發(fā)布時間：2022-03-18 00:18:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的九年一貫制學校樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
學校除學前班外有9個年級，學校管理必須同時兼顧小學教育教學管理和初中教育教學管理，管理者要根據(jù)學校的辦學特點，制定自己的管理目標和學校工作計劃，切合實際，有的放矢，創(chuàng)建符合學校發(fā)展的獨特的管理模式，才能提高教育教學質量，農(nóng)村九年一貫制學校才能自我完善和發(fā)展。
農(nóng)村九年一貫制學校的管理是有目的、有計劃的教學活動。要提高質量必須靠管理；教學工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構成，要發(fā)揮教學的整體功能也要靠管理；教學是一個動態(tài)過程，要對教和學的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路。近年來，公主嶺市龍山學校在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成自己的一整套管理方法，概括起來有以下三條。
1）以質量為中心，實現(xiàn)管理模式標準化。在學校教學管理中必須樹立質量中心觀念和標準化管理觀念。因為提高質量是學校教學管理的目的，也是學校管理追求的目標，還是檢驗學校管理效果的標準，所以質量應該成為管理的中心。而質量的提高又取決學校管理模式的好壞。不同的學校管理模式，有著不同的管理效果，出現(xiàn)不同的教育教學質量。只有實現(xiàn)管理模式標準化，取長補短，中小學兼顧，質量穩(wěn)中求升，農(nóng)村九年一貫制學校才能在發(fā)展中自我完善。因此，以質量為中心，實現(xiàn)管理標準化，是農(nóng)村九年一貫制學校教學管理的一大原則。
筆者認為標準化管理應該是一個比較健全的標準的管理制度，是全方位的教育教學管理。學校管理者要結合本校教師、學生的實際情況和所處的地理環(huán)境，進行人性化管理；對在教育教學、教研教改中取得突出成績的教師給予表彰，體現(xiàn)學校的個性化管理；在農(nóng)村九年一貫制學校，小學教師和中學教師混雜在一起，教師工作難以量化。如中小學班級人數(shù)相差大，同是一節(jié)課，其備課、上課、改卷的難易也相差甚遠；同是一個班主任，中學班主任與小學班主任的學生管理難度也不同。其次是教學常規(guī)管理標準、教學質量評價與效益報酬等的量化標準難以統(tǒng)一。因此，公主嶺市龍山學校制定《結構工資實施方案》，此方案在教師管理方面起到較好的制約和激勵作用，充分體現(xiàn)了多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬。同時，打破小教和中教的職稱誤區(qū)，能者上，庸者下，實現(xiàn)教學資源的合理化管理；對學校的職能部門和全體教職員工實行規(guī)范化管理，公平公正評價每一位教師。
2）以培養(yǎng)學生綜合素質為重點，實行目標管理制度化。教學管理工作的目的是為教學質量服務的，是有計劃的育人活動，重點在于培養(yǎng)學生的綜合素質。要使學生有良好的綜合素質，關鍵在教師，所以在教的管理上就緊緊抓住教師綜合素質的提高這一點。學校制定一系列的管理制度，涵蓋教學環(huán)節(jié)、教研工作、學校后勤、體育衛(wèi)生等。管理重點放在教師的成長上，教師只有在教育教學工作中不斷地學習、不斷地成長，才能提高自身綜合素質。
學校每學期制定《學校目標管理計劃》，實現(xiàn)目標管理制度化。為提高教師思想和業(yè)務素質，學校每學期都要分批派中青年教師外出考察和參加高層次的研討交流活動，經(jīng)常到周邊學校觀摩學習，使教師更新教學理念，提高素養(yǎng)，他們的知識層次和業(yè)務水平都上一個新臺階，完全適應現(xiàn)代化教學的高要求。每個教師都能用電腦制作課件，能用多媒體教學，大家一起討論教研教改。
通過實行目標管理制度化后，學生的整體素質也得到提高，學生除能自主學習外，“愛我校園、愛我班級”的思想意識大大增強。為鞏固管理成果，學校對各個文明班級實行加分制，動用學生會去參與各項管理，各班學生的行為規(guī)范時時受到學生會的監(jiān)督，管理效果特別顯著，從而使學校的各項工作都上了一個新臺階。
3）健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理。在管理過程中，學校領導實行分工合作，責任到人，定期對教師教案、聽課筆記、學生作業(yè)批改等進行檢查。教師相互學習，領導隨堂聽課。學校是農(nóng)村九年一貫制學校，情況較為特殊，一年級至五年級是非住宿班，六年級至九年級是住宿班，管理模式不能統(tǒng)一。于是學校就按兩個等級對班級、對教師進行評價，建立健全各項管理制度，把教師的績效工資部分真正用到實處，激勵教師努力工作。為提高教育教學的工作效率，根據(jù)教師的教學能力實行工作分工。對在教學中敢于創(chuàng)新、在教研教改中成績突出的學科帶頭人給予嘉獎。
【關鍵詞】九年一貫制；校本研修機制；學段銜接
【中圖分類號】G423.31【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0099-01
校本研修是提高教師專業(yè)素質的重要途徑，對于九年一貫制學校（以下簡稱“九義?！保┒?，校本研修更是培養(yǎng)適應九年一貫制教育的師資隊伍，進行學科教學銜接，促進學生“一體化”發(fā)展的重要途徑。如何通過校本研修解決九年一貫制教學中存在的問題，是我們必須面對的一個重要任務。成都高新濱河學校對此做了一些探究：
1明確九年一貫制對教師的特殊要求，確定校本研修目標
九義校不同于純小學和純初中，它需要教師能勝任1-9年級各個階段的教育教學。然而，目前沒有師范院校專門培養(yǎng)九年一貫制學校教師，這就對校本研修提出了較高要求。基于九義校對教師提出的高標準、嚴要求，校本研修應該培養(yǎng)具備以下素質的教師：
1.1具有較強的師德觀念和奉獻精神：九義校橫跨學生九年的發(fā)展階段，是學生形成習慣、塑造人格、學習知識、掌握技能的重要時期，教師對學生的成長十分重要。九義校教師應始終明確自己教書育人的神圣職責，始終堅持“以學生為本”、“一切為了學生，為了一切學生”。充分考慮到學生九年成長的多樣性、變化性、發(fā)展性，正確認識自己的教育工作，做名副其實的“靈魂工程師”。
1.2了解九年一貫制：九義校教師必須轉變傳統(tǒng)的小學、初中割裂的思想，了解九年一貫制的內(nèi)涵、辦學性質、辦學標準，了解1-9年級每個年級段學生的身心發(fā)展特點，了解每個年級段的教材和授課內(nèi)容，明確自身作為一個九義校教師的職責。
1.3具有較強的競爭意識：按照九義校應有之義，成都高新濱河學校實行1-9年級教師大循環(huán)制度，這對教師提出了更高的要求。想要在這種大循環(huán)制度中不被淘汰，教師必須具備較強的競爭意識，不斷充實自我、發(fā)展自我，力爭上游。
1.4具備淵博的學識：九義校教師不僅要具備扎實過硬的學科知識，還要有淵博的學識，去影響和感染學生，使其在九年的發(fā)展中獲得深厚的文化底蘊。
1.5具備自我發(fā)展能力：九義校教師除了了解各學段學生的特點和教學內(nèi)容外，還要能夠熟練勝任各學段的教學，這需要教師具備自我發(fā)展的能力。
1.6具備較高科研能力：面對1-9年級學生不同的發(fā)展階段和教育規(guī)律，九義校教師必須具備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，從容面對各學段的教育教學。
2建立健全校本研修機制
2.1加強引導，讓全體教師樹立“終身學習”的意識。讓學校成為學習化的校園，讓教師成為學習型的群體是校本研修的關鍵所在。一方面，要幫助教師學會對角色的認知，尤其是對教師角色的內(nèi)在的自我價值的認識，這對于教師的專業(yè)發(fā)展具有很舉足輕重的作用。另一方面，要把教師繼續(xù)教育納入教師評價機制，同時注重學習后的實踐和貢獻。
2.2狠抓教研組建設，把校本研修落到實處。
（1）創(chuàng)新分組方法。打破傳統(tǒng)的按年級設置教研組的方法，不按初中、小學分組，而按學科進行分組。如1-9年級數(shù)學為數(shù)學組、1-9年級語文為語文組。讓同學科不同年級的老師一起進行研修，增進理解形成合力，同時也加強了1-9年級的教學銜接。
（2）確立研修主題。根據(jù)實際教學中的問題，確定每次研修的主題，加強校本研修的針對性和實效性。如課例研究、校本課程開發(fā)等。
（3）豐富教研形式。如成熟教師示范課、青年教師匯報課、1-9年級學科教材研討會、小課題研究、學段教學銜接課例等系列活動，在推動教師成長的同時，把教學銜接工作落到實處。
（4）扎實小課題研究。各學科教研組以本學科學各年級教學銜接為主題開展教育科研。
（5）開展集體備課。除了同年級老師集體備課外，學校還要求各年級、各年段進行銜接教學備課，備教材、備教法、備學法，不僅注重學生知識的掌握，更注重學生學科思維和學科學習方法的成長。
2.3組織各種形式的學習
（1）采用師徒結對的方式，要求新教師拜一名成熟教師為師，全面學習成熟教師的優(yōu)秀經(jīng)驗。
（2）實行“推門聽課制”，要求教師走進其他年級課堂聽課，每學期不少于20節(jié)，并定期檢查聽課記錄本。形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。
（3）邀請專家深入教研組，指導校本研修。學校邀請成都市著名小學、初中一線專家，共同對一個學科教研組進行指導，引領教師進行教學銜接研究。
2.4以校本教材的開發(fā)撬動1-9年級教學銜接研究：1-9年級的學科銜接教材是落實教學銜接，實現(xiàn)學生一體化發(fā)展的重要載體。銜接教材作為學校校本教材的重要部分，體現(xiàn)了教師對于學科銜接的理解、掌握和運用。學校以教研組為單位，組織優(yōu)秀教師成立校本銜接教材開發(fā)團隊。團隊教師對本學科的課表、教材內(nèi)容、教學方法、學生學科素質的發(fā)展進行整體把握，在此基礎上開發(fā)出學校的校本銜接教材。這個過程是教師對銜接教學理解實現(xiàn)升華的過程，也為今后的銜接教學打下了堅實基礎。
總之，基于九年一貫制學校銜接教學的校本研修，要以教師課堂教學實踐為基礎，強調教師的師德修養(yǎng)，強調教師在實踐中反思，在反思中研究，為學生的一體化成長負責，使校本研修成為九年一貫制學校新的增長點。
參考文獻
[1]董百剛.關于九年一貫制學校的教學管理實踐與思考[J].中小學教學研究，2008，（1）.10-11
2008年7月，原六灶中學、六灶中心小學由于撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)和其它種種弊端，人民群眾反映強烈，不能為繼。東臺市教育局為了維護千名學生利益，保持社會穩(wěn)定，辦人民滿意的教育，將其兩校依法更名為六灶學校，按照九年一貫制的模式運作，探索九年一貫制學校管理的新路子。三年多來，我們通過調查、分析、討論、思索，外出考察，認真總結了外校的辦學經(jīng)驗找出了我校管理中的不足，致力于科學管理提質效，務實創(chuàng)新上品位，使六灶學校面貌大變，得到社會各界和學生家長的一致好評。為拋磚引玉，現(xiàn)將摸索出的點滴做法總結成文，以圖專家、同仁賜教。
一、上派與競選相結合的管理班子。新建的九年一貫制學校，因為兩校合并而成，組建一個強有力的領導班子，顯得十分重要。校長又是一校之魂，有什么樣的校長，就有什么樣的學校。東臺市教育局經(jīng)過反復篩選，任命了既懂中學教育管理，又懂小學教育管理人員任該校的校長。其他班子成員經(jīng)過民主推薦出肯干工作、事業(yè)心強、熟悉業(yè)務、作風正派、師德高尚的同志差額競爭上崗，為學校工作與時俱進跨越式的發(fā)展奠定了基礎。
二、統(tǒng)一與分塊相結合的管理模式。九年一貫制學校在管理上對領導班子成員有了更高的要求：既懂中學教育管理，又懂小學教育管理，統(tǒng)一領導分條塊管理還暫不具備。所以根據(jù)我校的校情提出了統(tǒng)一領導分塊負責有分有合的管理模式。即：校長室（校長負總責，副校長分塊負責），教導處（教導主任負總責，兩個副教導主任負責中學教導工作，兩個副教導主任負責小學教導工作），團少部，總務處。這樣的管理模式，條目清楚，有利于每個管理者找準自己工作的坐標，務實創(chuàng)新的開展學校工作；有利于精兵簡政，把減少的行政人員，充實到教學的第一線；有利于在每月一次的校務會上商定重大事宜，有利于每周一次的行政例會上協(xié)調周內(nèi)工作，有利于每個教師都能看到管理者的工作業(yè)績。
三、重建與保留相結合的管理制度。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。人管人人服心不服，制度管人心服口服?！本拍暌回炛茖W校是由兩個原獨立的行政單位合并而成。為了減少管理者的隨意性和盲目性，把學校各項工作管理到位，需要有一套完整的學校管理制度和崗位職責，才能奏出和諧工作的交響曲。所以需要重建的制度統(tǒng)一重建。如教職工的學習制度、辦公制度、請假制度、申購制度、考勤制度、績效工資的考核辦法、作息制度；如果按原來小學是40分鐘一節(jié)課，初中是45分鐘一節(jié)課來安排，在一個校區(qū)里，一是課間學生活動頻繁交叉影響學生聽課的注意力，教學質量得不到保證。二是上下課發(fā)出的信號雜亂無序，叫人無所適從，于是我們經(jīng)過合理的安排統(tǒng)一為40分鐘一節(jié)課，這樣全校作息分明。為了便于領導的單項工作檢查，保留了小學教導工作評估細則。這樣使每個教師有法可依，有章可循。
四、剛性與柔性相結合的管理策略。剛性的學校管理制度如果是一種催化劑，那么柔性管理就是一種劑。其管理的真諦就在于最大限度地調動全體教職工的積極性，挖出人的潛能，只有把握了全體教職工的心里脈搏，采取符合教職工心里需要的管理思路，才能實現(xiàn)管理上的最大效益，形成辦學育人的整體效應。我們采用了“三動”的工作思路。領導帶動。管理人員都能以學校的管理制度嚴格要求自己，為人師表。以求真務實的態(tài)度?？茖W嚴謹?shù)姆椒?，雷厲風行的作風，主動做好自己分管的工作。經(jīng)過多次民主測評表明，管理班子深受教職工的信賴?；顒哟賱印＝搪毠り犖榈慕ㄔO離不開具體的載體，學校適時開展活動，有助于促進教師師德業(yè)務水平的提高。先后在教職工中開展“講政治、講師德、講奉獻、講實績”及“鑄師魂、修師德、樹師表、練師能”等主題教育活動。使每個教職工明確“老年教師當模范，中年教師當示范，青年教師上規(guī)范”的具體要求。通過“樹樣子，引路子，搭臺子，壓擔子，結對子”的方法，讓每個教職工走向成功。關心感動。管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。管理者要從教師的思想進步到幫助解決工作與生活上的實際困難，把黨的溫暖送到教師的心坎上，用一顆真心去感化他們，激發(fā)他們對工作的熱情，把他們中蘊藏的積極性發(fā)掘出來。
剛性的制度，柔性的管理。我校全體教師在成長著，成熟著，成功著。三年多來有五名教師被評為市級優(yōu)秀教育工作，一名教師被選為市級黨代表，八名教師參加市級賽課獲二、三等獎，發(fā)表在省級以上教育教學論文十多篇，學生參加市級以上競賽活動獲獎200多人次，學生在報刊雜志上發(fā)表小論文三十多篇。
五、教學與科研相結合的管理機制?？蒲惺菍W校騰飛的翅膀。兩校合并后我們采取了強勢互補，互相滲透，把中小學音樂、英語、美術、體育、物理、生物、科學等學科的老師滲透使用。教師原有的一技之長得到充分的發(fā)揮。優(yōu)化整合了教師隊伍。由于教師對教材的編排體系不夠了解，教學要求還不夠掌握，給教學質量的提高帶來了障礙。我們以科研為先導，堅持走校本培訓之路，狠抓教師整體素質的提高，培養(yǎng)他們強烈的研究意識，較強的知識更新能力和一定的創(chuàng)造教育能力。學校組建了教育科研網(wǎng)絡，組建了課題中心研究組，課題實驗組等機構，制定了《教育科研獎勵辦法》以及相關的責任制，建立了教科研的管理機制，要求教師人人有研究課題，勤耕耘，銳創(chuàng)新，樹特色。以科學化的管理為學生奠定成才的基礎，以高水平教學為學生建造成才的空間。學校開展了科研沙龍、集體備課、上課評課、集體反思、等豐富多彩的教學活動，以科研促教研，以教研帶科研，教育教學質量穩(wěn)中有升，要進同類學校的前列，得到了領導的認可和同仁的贊譽。我校有市級課題一個，個人專項課題《矯正低效行為，促進有效教學的研究》受到同仁的一致好評。真正做到了教師思想立在育人上，功夫下在教研上，本領顯在課堂上，精力用在創(chuàng)新上。
總之，辦好九年一貫制學校，有利于義務教育的均衡發(fā)展。有利于教育教學的改革，有利于教育資源的整合利用，有利于緩解小升初的壓力。人民群眾對學校教育的認可度較高。但是也有不成熟的地方，需要我們的管理者邊實踐邊研究，探索出一套完美的九年一貫制學校管理的新路子。
關鍵詞：學校;體育社團;組建
中圖分類號：G807.2 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.01.025
一、研究背景
隨著體育新課程改革的不斷推進，體育教學新思潮的涌現(xiàn)，對學校體育教學的要求也越來越高，更加關注“健康第一”、“終身體育”等教育思想，體育教師如果墨守陳規(guī)、停滯不前，不創(chuàng)新教學方法、不開拓學校體育的新方式，勢必會使自己的教學工作成績大打折扣。筆者認為，發(fā)展學校學生體育社團是促進學校體育教學工作的新途徑，本文通過對我?；犹K、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團353名社團學生的學習進度、運動素質、身體素質、技能掌握情況，等問題進行研究，提出社團建立的方法策略，為學生社團的良性發(fā)展提供理論支持。
二、體育社團的概念和意義
概念：體育社團是在各體育單項基礎上形成的，以各項運動項目為主要活動形式，學生自我組織和自我管理，利用課余時間開展各種體育活動的學生自發(fā)組織。而學校體育社團就是指不同年級有著共同的體育愛好的學生聚到一起，自發(fā)形成的各種體育團體，一般在課外進行體育活動。指導老師可以是體育教師、校內(nèi)有體育特長的其它學科的老師，也可以聘請校外有體育特長的社會人員。
意義：這種體育活動的形式，不僅能將體育課學到的體育知識加以鞏固和提高，還可以讓學生全面掌握某一項目的技術、技能，深受學生喜愛。學校的各體育社團不僅活動形式、內(nèi)容豐富多彩，能充分調動學生體育鍛煉的激情，而且活躍了校園氣氛，營造了一個健康、向上、和諧的校園氛圍。作為學校體育工作者，應正確認識這種體育群體對學校體育工作開展的促進作用，并根據(jù)它們的特點來加以調節(jié)和指導，使這些體育社團能更加規(guī)范，作為學校體育工作的一個好的補充，為培養(yǎng)終身體育奠定基礎。
三、學校體育社團的特性
1.健身性
通過體育社團增強學生的身體素質，使廣大學生的耐力、力量、速度等體能素質得到明顯提高，同時也要通過有組織的群體體育活動，鍛煉學生的心理素質，真正實現(xiàn)德智體全面發(fā)展，以應付未來的挑戰(zhàn)。這是學校組織體育社團活動的最主要目的。
2.興趣性
學校體育社團的學生之間有著較強的興趣愛好一致性和凝聚力。在體育社團形成過程中，學生之間不僅靠著運動興趣的一致，而且他們的志向、個性也相仿。為了提高自己的體育運動技能，滿足一定的興趣愛好，或為戰(zhàn)勝競爭對手獲得一種競爭性的滿足而聚集在一起。因而這種情感的維系心理具有很強的凝聚力。這種凝聚力既可以增強群體成員的義務感、榮譽感，提高群體活動的學習效率，又有利于促成群體目標的實現(xiàn)。
3.娛樂性
體育社團要有多樣性，因為每個學生的興趣愛好不同，要根據(jù)不同的學生的愛好來做決定，選擇合適的社團往往事半功倍，可以很好的激發(fā)學生的參與熱情，提高他們的積極性，在娛樂的同時達到鍛煉身體的目的。
4.地域性
體育社團作業(yè)可以有地域性，針對我國地域遼闊南北差異大的特點，北方可以增加冰上項目如滑雪、滑冰，南方可以游泳。
5.時尚性
體育社團可以有時尚性，如開展輪滑、跳跳球、拉丁舞、街舞、跆拳道、花樣跳繩等項目，這些都是現(xiàn)在流行起來的體育運動項目，學生也很喜歡。
6.專業(yè)性
體育社團有專業(yè)性，如乒乓球、羽毛球、籃球等等體育比賽項目，各個年級水平不同的學生在一起練習，對提高學生的成績還有幫助，也可以更好地進行梯隊的建設，一舉兩得。
四、九年一貫制學校特性
九年一貫制辦學便于對義務教育階段的學生培養(yǎng)進行整體設計，分段實施，有利于加強中小學教育的銜接，以更好地適應中小學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律。原先，義務教育階段一分為二，小學與中學難免缺少溝通，從而就很難對義務教育階段的學生進行整體設計、統(tǒng)籌教育，而九年一貫制學校的組建就為在義務教育階段搞好中小學銜接，更方便地對不同學段的學生進行整體設計、分段操作，為學生的最優(yōu)發(fā)展提供了可能。學?？梢詫υ隗w育方面有特長的學生進行全程跟蹤觀察和實施因材施教。這對社團的組建發(fā)展非常有利，能讓學生體育興趣發(fā)展不斷檔。因此我校從辦學初學校領導就非常注重體育社團的組建和開展。
五、學校體育社團的組建
1.組建以校長為首的實施領導小組，制定符合本校的社團規(guī)程
根據(jù)學?，F(xiàn)有的老師、器材、場地、師資等情況及各個社團在學校及學生中參與情況，學校統(tǒng)籌兼顧，盡量做到資源的優(yōu)化配置。我校是九年一貫制學校，位于衢州市西區(qū)，2013年9月開始招生。目前學校小學部19個班、初中部14個班，在校生共計1200余名，配備體育館、田徑場、恒溫游泳池、藝體館、實驗樓、報告廳、食堂等完善設施，是衢州最現(xiàn)代化的學校。目前組建了花樣跳繩、健美操、乒乓球、羽毛球、排球、籃球、足球、跆拳道、街舞9個體育社團，353名學生參與了體育社團。
2.確定社團課程
學校根據(jù)場地、器材及體育教師的專項特長申報自己擬開設的社團課程，還可以聘請校外有體育特長的人員參與申報，只有通過學校審核才能開展社團活動。我校還分精品課程和普通課程。確定為精品課程的學校會大力扶持使之創(chuàng)出名氣。如精品課程的花樣跳繩社團學校就聘請上海躍動花樣跳繩隊來校指導交流，這對社團的發(fā)展起到很大的推動作用。
3.社團開展和管理
我校社團的開展方面，每個社團配備一個指導老師，根據(jù)實際場地和器材的數(shù)量控制參與人數(shù)，一般一次社團活動以20到30人為宜（表1）。在管理方面學校做到，定期召開會議，總結一段時間的教學成果。對社團活動情況進行跟蹤評價，了解和掌握社團開設的效果，對實施過程進行監(jiān)控。凡參與校本課程開發(fā)與實施的教師，均可獲得相應的物質和精神獎勵。
六、開展體育社團取得的效果
從2014學年開展體育社團以來，參與體育社團的人數(shù)逐年上升，學生在各方面的表現(xiàn)越來越突出。具體表現(xiàn)在：
1.體育比賽中的表現(xiàn)
我校每年運動會時都會有幾個項目的比賽，如花樣跳繩、足球、籃球、乒乓球等小型比賽，學生的比賽成績可以反映出學生社團活動開展的情況，更能激發(fā)學生投入到體育社團活動中去鍛煉身體。
2.體育課中的展示
在下雨天上室內(nèi)課的時候抽出幾分鐘用于學生展示。例如：花樣跳繩社團學員，就可以在室內(nèi)課的時候展示給其他同學看，在室外課籃球教學時，請籃球隊的學生展示籃球技術，都能增強學生自信心，激發(fā)學生對體育的興趣，使他們明白體育并不是枯燥無味的，可以展現(xiàn)自己得到快樂。
3.增強學生體質
各個社團成員的身體素質和運動技能都得到了提高和進步，結果也充分證明這些社團活動的開展對于學生體質和技能掌握都具有推動作用，學生也都非常樂意參加社團活動，通過參加體育社團增強了學生的集體歸屬感，培養(yǎng)了學生的團隊意識以及終身體育意識。
七、結束語
事實表明學校體育社團可以增強學生身體素質和運動技術，讓學生在學校里學到的技能練習的更加熟練，增強學生自信心，鍛煉其意志。特別是九年一貫制學校開展體育社團更是有利，值得探索。同時，體育社團是體育課堂的延伸，給學生更大的鍛煉空間。體育社團是一個新的嘗試，有沒有更科學的辦法，那么如何體現(xiàn)差異，如何讓體育社團的方法更有效，值得去研究，使之更易操作，更好的體現(xiàn)體育社團活動帶來的實用價值。
參考文獻：
[1] 許仲槐. 體育社團實體化初探[M] . 廣州：廣東高等教育出版社，2003：14 - 15.
[2] 聞?chuàng)P，杜力萍. 體育社團在課外體育活動中的作用[J ] . 西南交通大學學報，2004 （2） .
施甸縣仁和鎮(zhèn)保場九年一貫制學校
為了全面貫徹國家教育方針，認真落實上級的有關決定，樹立危機意識，全面推進素質教育，全面推進教育改革發(fā)展，全面提高教育教學質量，狠抓教學常規(guī)和教研工作，營造良好的教學氛圍，培育和造就高素質的教師隊伍，加強教風和學分建設，認真總結這些年來教育教學工作得失。結合學校工作思路，特制訂本計劃。
一、狠抓教學常規(guī)工作，做好常規(guī)工作的檢查與落實。
1、提前寫好切實可行的教案。
教導處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。
2、規(guī)范作業(yè)要求，減輕學生課業(yè)負擔。
教導處、教研組長每月檢查一次作業(yè)并且及時反饋，作業(yè)要求：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、每周2次作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業(yè)，單元測試也算作業(yè)，作業(yè)必須全部批改并寫出激勵性評語和日期。
3、強化課外輔導，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。
教導處不定期的召開全校學生尖子會議，聽取學生對教師的評價和對學習的需要，及時反饋問題。
4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作
教導處會按照教學時間及時組織階段性測評工作本學期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時做好成績統(tǒng)計，及時反饋信息。
5、精心抓好九年級畢業(yè)班的教學工作。
學校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現(xiàn)狀，確定明年中考目標（班主任要定人、定標、一對一的輔導）制定培優(yōu)方案。
6、強化課堂管理力度。
主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質量，教導處和學校領導班子不定期進行推門聽課，及時向授課教師反饋。
7、各班在研究性學習課中每學期開展不少于2個課時的知識學習。
二、繼續(xù)加強教學研究
（一）成立教研組
初中部：
語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云
數(shù)學組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍云 楊在儀 段正永 陳樹堂
英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵
政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲
理化生組：李興花（組長）楊應倫楊興明 楊正欽 何光超
小學部
文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富
楊學春
理科組：張雨猛(組長) 段應斗楊祖弟楊建香 殷從艷
音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能
（二）本學期教研安排
三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動月，英語教研組開展英語活動。
三、(初中部)工作實施見下表
周次
日期
教育、教學活動
組織
8.31
開學、計劃、注冊
學校、教導處
一
8.31-9.5
發(fā)放教材、開學典禮
學校、教導處
二
9.6-9.12
教學工作
學校
三
9.13 -9.19
教學工作
學校
四
9.20-9.26
教務處檢查作業(yè)
教導處、教研組長
五
9.27-10.3
第一次階段性測評、中秋國慶放假
學校、教導處
六
10.4-10.10
第一次階段性測評成績分析會
學校、教導處
七
10.11-10.17
教學工作
學校
八
10.18-10.24
教學工作
學校
九
10.25-10.31
八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、
教務處檢查作業(yè)
教導處、教研組長
十
11.1-11.7
期中考試（第二次階段性測評）
學校、教導處
十一
11.8-11.14
第二次階段性測評成績分析會
學校、教導處
十二
11.15-11.21
英語活動月
教研組長
十三
11.22-11.28
教學工作
學校
十四
11.29-12.5
七年級語文、數(shù)學、英語公開課
教務處檢查作業(yè)
教導處、教研組長
十五
12.6-12.12
第三次階段性測評
學校、教導處
十六
12.13-12.19
第三次階段性測評成績分析會
學校、教導處
十七
12.20-12.26
教學工作
學校
十八
12.27-1.2
開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)
學校、教研組長
十九
1.3-1.9
召開復習交流會
教導處、教研組長
二十
1.10-1.16
教學工作
學校
二十一
1.17-1.23
期末考試（第四次階段性測評）、
學生離校、教職工閱卷總結
學校、教導處
四、（小學部）工作實施見下表
周次
日期
教育、教學活動
組織
8.31
開學、發(fā)放教材
教導處、班主任
一
8.31-9.6
新生注冊、開學典禮
學校、教導處
二
9.7-9.12
召開上學年教學成績分析會
表彰優(yōu)秀學生
教導處
三
9.13-9.20
召開家長會、教務處檢查作業(yè)
教導處
四
9.21-9.27
召開1至6年級科學和品德教材分析會
教導處、教研組長
五
9.28-10.4
第一次階段性測評、國慶節(jié)放假
教導處、教研組長
六
10.5-10.11
召開月考分析會（研究學生）
教導處、教研組長
七
10.12-10.18
正常教學
教導處、教研組長
八
10.19-10.25
檢查教師教案及反思
教導處、教研組長
九
10.26-11.1
組織三年級科學公開課（楊正欽）
教導處、教研組長
十
11.2-11.8
期中考試（第二次階段性測評）
教導處、教研組長
十一
11.9-11.15
正常教學
教導處
十二
11.16-11.22
分析期中存在問題
教導處
十三
11.23-12.29
正常教學
教導處、教研組長
十四
11.30-12.6
五年級數(shù)學公開課（楊建香）
六年級數(shù)學公開課（張雨猛）
教導處、教研組長
十五
12.7-12.13
第三次階段性測評
教導處
十六
12.14-12.20
研究各年級三次階段性測評動態(tài)表
教導處、教研組長
十七
12.21-12.27
正常教學
教導處、教研組長
十八
12.28-1.3
開展冬季文體活動、教務處檢查作業(yè)
教導處、教研組長
十九
1.4-1.10
召開復習交流會
教導處、教研組長
二十
1.11-1.17
期末考試
教導處
二十一
1.12-1.18
學生離校，教職工閱卷
學校、教導處
二十二
1.18-1.23
總結、材料歸檔
學校、教導處
周次
日期
教育、教學活動
組 織
8.31
開學、新生注冊、計劃
教導處、班主任
關鍵詞：寄宿制 教師管理 思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0134-01
1 九年一貫寄宿制學校的現(xiàn)狀
九年一貫寄宿制的辦學構成，各地因地而異，各不相同。總得來說有以下幾種方式，一是直接新建，這種方式適合原來的中小學各方面條件不足以負擔九年一貫制，要么校舍破舊，要么地理位置不佳，要么沒有足夠的住宿面積等；二是采用合并，這種方式適合原來中小學相對集中，條件好的地方。三是撤并，這種方式適合原來中小學相對分散，直接將原來小學適當撤并，在中學部拆建。九年一貫制的基礎建設現(xiàn)在一般是由縣級政府投入，由當?shù)亟逃块T直接管理，這是比較科學地。九年一貫制學校最大的問題就是教師配備問題，它的建成打通小學和初中兩個部分，整合成一個九年義務教育體系，師資的整合將采用何種方式呢；實施九年一貫制辦學模式，學科課程的的建設將如何無痕對接，將原來兩段有機的整合成一段。九年一貫寄宿制的W校管理將是一個全新的管理模式，現(xiàn)在存在管理不科學，實施簡單合并化管理，還沒有從根本上解決新的管理問題。
2 問題的提出
九年一貫制的組建，最大的也是最難的就是教師隊伍的重構，即教師合理化地配置和有效地管理。原來教師的配備是分小學部和中學部，相對來說，中學部教師相對年輕，學歷，能力等有絕對優(yōu)勢。小學部教師相對年老，學歷和能力相對低下。大部分地方對于在中學部表現(xiàn)不佳的直接調到小學任教，帶有一定的懲罰性。在教師待遇，職稱晉升，工作調動方面，中學教師也比小學教師有絕對優(yōu)勢?，F(xiàn)在合成一個學校了，以上與教師有關的利益將如何平衡，教師的積極又將如何調動呢？也就是九年一貫寄宿制學校的教師管理將如何重要思考？如何有效地實施呢？
3 教師管理的思考
3.1 重視整體領導，管理觀念全局化
由于原來中小學教學工作量，工作難度不一樣，對教學質量的評價體系不一樣，教師職稱分配不一樣，所以中小學教師面對這些敏感問題常有爭執(zhí)。在九年一貫制下，學校要提前做好教師思想工作，要求廣大教師要顧全大局，兩部分教師要互相理解，引導他們換位思考，互相溝通，形成全局觀念。學校全部管理，也都要從全局出發(fā)，不能厚此薄彼，要多聽聽所有教師的意見，廣泛征求意見的基礎上形成相對公平合理的管理方式和措施。絕不可獨斷專行，一意孤行而亂了大局。
3.2 利用資源大共享，實現(xiàn)教師合理流動
針對不同的學校構建方式，原來的資源將重新分配，原來中學的教育資源相對豐富優(yōu)質，教師配備也高一個檔次，實現(xiàn)九年一貫制后，要積極實施教育資源大共享，讓所有教師都能使用到優(yōu)質教育資源，利用資源大共享，讓原來的中小學教師在這個共享的過程中彼此來往和交流，加深理解，加強合作。積極實施大學科建設，讓同一學科教師不分年級進行一起辦公，一起教學，一起研討，這樣才能有效地促進教師合理的流動，根據(jù)教學質量評價，讓教師能上能下，這既能給教師增加壓力，又能鍛煉培養(yǎng)教師。
3.3 重構教學體系，實施教學大循環(huán)
九年一貫制的辦學模式，是取消也中小學之分，再沒有初中這個說法，就是一年到九年級教學模式。所以要大膽地重構新的教學體系，讓全體教師都要認識到，自己是面對九個年級學生的教師，而不是原來的小學教師和初中教師。這無形中要求教師具備很高的素質和更全面的知識儲備。教師的教學安排根據(jù)教師的實際情況，實施大循環(huán)式。這樣有利于教師建立更完整的教學體系，避免教學中出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。也有利于全面提高整體教學質量。從另一個方面來說，可以優(yōu)化教師隊伍，便于教師管理，比如職稱晉升，評優(yōu)評先，崗位調動等。
3.4 所有教師人員管理平等化
九年一貫制教學，就是一個整體化的教學，教師教學跨度大，教師工作崗位多樣化。有管理人員，教學人員，后勤人員，生活老師等。所以要對教師評價一體化，不能總認為教學人員是最重要的，一切成績都是教學人員的。后勤、生活就是保姆，沒有啥成績而言。建立合理的評價制度，所有教師平等化，也就是說，所有人員只要在本職崗位上工作突出，就可以評為先進工作者和優(yōu)秀教師。這樣也能充分調動教師們的積極性，比如，有些教師善于教學，有些教師喜歡管理；有些都當生活老師是好手。把所有的教師安排到他喜歡的崗位上，并給予工作上的肯定，只有這要，所有教師才能感到大家是平等的，工作的積極性也提高了，學校管理也輕松了。
3.5 完善教師獎罰制度，調動教師工作積極性
任何一個整體，如果對內(nèi)部人員沒有合理的獎罰制度，就會出現(xiàn)干多干少一個樣，干好干壞一個樣，甚至出現(xiàn)干與不干也沒啥。這樣還容易出現(xiàn)這樣那樣的矛盾，整個教學秩序將是混亂不堪的。所以完善教師獎罰制度，是非常必要的。要敢于獎勵在不同崗位上工作突出的教師。也要敢于懲罰不負責任，工作積極不高的教師。在獎罰制度上，要充分體現(xiàn)教師評優(yōu)評先、職稱晉升、工作調動、福利待遇等與自己的工作業(yè)績、工作表現(xiàn)、師德師風、工作創(chuàng)新等積極掛鉤。只有這樣才能調動全體教師的工作積極性，避免消極工作風氣在教師隊伍中產(chǎn)生。
參與文獻：
[1] 李啟金，韋健林.九年一貫制學校研究現(xiàn)狀綜述[J].賀州學院學報，2008.09.
關鍵詞：高職院校；五年一貫制；數(shù)學；教學
近些年來，國家對高職教育越來越重視，很多學校從中職校升格為高職校， 初中起點五年一貫制高職教育發(fā)展迅速，因此需要對原來的教育教學模式作出相應的調整。但是，在現(xiàn)實教學過程中，在沒有更好的完善新教材之前， 五年一貫制高職數(shù)學課程教學內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂觀。數(shù)學知識掌握得好壞直接影響到后續(xù)課程的教學以及高質量人才的培養(yǎng)，數(shù)學課程的學習不僅為學生學習后續(xù)課程提供了必不可少的數(shù)學基礎知識，還為解決實際問題提供了很好的方法。
一、高職院校五年一貫制數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題
1、教學內(nèi)容供與需的矛盾
目前，五年一貫制高職數(shù)學教學中供的方面普遍存在以下現(xiàn)象：第一、傳統(tǒng)教學習慣使得數(shù)學教學理論性偏強，忽視了數(shù)學知識的實踐應用。第二、傳統(tǒng)的數(shù)學教學強調教學內(nèi)容面面俱到，知識體系的完整性，而學生在專業(yè)學習或工作崗位上只需要具體的某一部分特定需要的數(shù)學知識。第三、學生在實際的專業(yè)學習或工作中往往需要的是計算能力，但是實際教學中往往重視推理，這樣不利于學生的實際運用。第四、由于學生的入學基礎不同，教師在平時的教學中對課程的深淺度把握不好，這樣很容易造成優(yōu)劣生的學習成績拉大。
2、教學方法存在的弊端
傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法以講解法為主，就是學生集中注意力傾聽的一種教學方法。這種教學方法在教學過程中啟發(fā)的成分易被忽略，很容易演變成注入式；另外，大多數(shù)的高職數(shù)學課堂只有粉筆與黑板，因此這種教學法在教學過程中很難奏效。此外教師注重的是數(shù)學的系統(tǒng)性、邏輯性，注重學生對數(shù)學知識的理解和掌握，沒有充分考慮五年一貫制高職教育的特點，忽視了學生應用意識的培養(yǎng)，大多數(shù)學生感到枯燥無味，沒有新鮮感。
3、學生的基礎知識薄弱
隨著近年國家加大了對教育的投入，高校的連年擴招。而五年一貫制的高職學生的來源多數(shù)學生是中學階段應試教育的失敗者，在這種情況下，他們的數(shù)學基礎相當薄弱是公認的事實。對數(shù)學的許多基本的概念與運算不夠理解，很多學生甚至對數(shù)學有抵觸心理是常見現(xiàn)象。另外，五年一貫制高職生多數(shù)是中考的落榜者，很多學生對學習沒有自信心，對學習的積極性不高，學生普遍存在畏學厭學的情緒。
4、教學觀念與學習觀念有待轉變
在五年一貫制數(shù)學學習過程中，學生自主學習的現(xiàn)象幾乎是個別現(xiàn)象。他們只是被動的接受老師在課堂上的教授過程，很少有學生會主動地去預習、復習和自主學習課程?，F(xiàn)實中，很多學生都以為考上大學了，可以輕松地對待學習了；很多學生都有想學的就多學一點，不想學的就不去學的想法。在這種情況下，高職數(shù)學教學就困難重重了。
二、高職院校五年一貫制數(shù)學教學對策建議
1、滿足學生專業(yè)教學和發(fā)展需要
第一、產(chǎn)學研結合發(fā)展
高職院校五年一貫制數(shù)學教學要以就業(yè)為導向，找準市場的切入點，關鍵在于高職教育要準確、科學地定位，培養(yǎng)有特色的、市場真正需要的人才。高職院校五年一貫制數(shù)學教學以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。教育的培養(yǎng)目標是有層次的，而高職教育的培養(yǎng)方向和本科、研究生教育方向是不同的，所以，高職院校五年一貫制數(shù)學教學要把握這個特點，不要偏離方向。
第二、把握實際、實用原則
高職院校五年一貫制數(shù)學教學要按照“實際、實用和實踐”的原則，服務于學生專業(yè)需求是高等職業(yè)教育數(shù)學教學特點。五年一貫制數(shù)學教學根據(jù)職業(yè)崗位發(fā)展需要，教學內(nèi)容要必須打破原有的學科知識體系，要與學生的職業(yè)需求相貼近，既要考慮知識面總體的“寬”也要注重某些關鍵能力的“?！?， 既要增強課程的針對性又要考慮課程的銜接性，即課程體系既具邏輯性又富有彈性。
2、掌握正確的教學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣
一般來說，五年一貫制高職學生的數(shù)學基礎較差是因為學習態(tài)度和學習方法上存在問題。所以，引導學生逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的啟學能力，掌握正確的學習方法是至關重要的。
其次，要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。職業(yè)教育要求將抽象的知識具體化，而高等數(shù)學向來以“抽象”著稱，所以職業(yè)教育中的高等數(shù)學重要的是學生學到的知識是否實用、是否能解決實際的問題，而不在于教師的理論水平有多高，對數(shù)學公式、定理的論證多么完美。教師在數(shù)學教學中要做到結合職業(yè)院校的特點，從一些具體的實例中教會學生如何運用數(shù)學知識，如何把抽象、繁瑣的理論簡單化，讓學生易于接受。
另外，要借助計算機軟件進行教學。高職院校五年一貫制數(shù)學教學中，教師應該更新觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法。充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣。
3、更新教育教學觀念
第一、樹立終身學習的理念
終身學習已成為社會共識，學校對學生的教育落腳點是發(fā)展學生能力，學校的教學必須考慮到學生的發(fā)展需要。多少年后學生可能忘卻了知識，但業(yè)已形成的能力卻不會丟掉。所以，教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該努力尋求獲取知識的方法。在高職院校五年一貫制數(shù)學教學中有必要減少教學內(nèi)容，注重學生能力培養(yǎng)。
第二、小組式教學
由于五年一貫制高職學生的數(shù)學成績良莠不齊，所以教師在教學過程中根據(jù)不同學生成績的優(yōu)劣進行分組。學習小組每組可以分為5-7人，其中必須要有兩名同學學習成績相對較好，另設一名小組長。在學習過程中，實行“傳、幫、帶”的教學模式；教師每節(jié)課將需要讓學生掌握的數(shù)學題以試卷的形式發(fā)給學生，小組成員分別作答。在解答過程中，如果小組內(nèi)可以解決的數(shù)學問題就互相幫助解決，如果有疑問的數(shù)學題，小組長分別反饋給教師，教師再統(tǒng)一講授，以此共同提升學習效果。
作者簡介：黃進慣，男（1962.05），廣西百色人，壯族，研究生，講師，研究方向：數(shù)學教學論。
參考文獻：
[1]姜喜忠，高等職教專業(yè)建設的問題與對策，期刊論文，職教論壇，2008年。
>> 五年一貫制職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革 五年一貫制“三定向”師范生 培養(yǎng)模式存在的問題及對策 構建五年一貫制學前教育（雙語幼教）人才培養(yǎng)模式的分析 五年一貫制高職地質勘查專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐 五年一貫制高職校學生干部的培養(yǎng)思考 芻議五年一貫制高職人才培養(yǎng)管理機制創(chuàng)新 農(nóng)村九年一貫制學校的管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制學校管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制寄宿學校食宿管理模式初探 農(nóng)村九年一貫制中小學數(shù)學銜接策略研究 “校園企”深度融合的五年一貫制學前教育專業(yè)（雙語幼教方向）人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新 五年一貫制高職學生就業(yè)能力提高的模式、機制及對策研究 高職五年一貫制校企合作教學模式―社會認知和職業(yè)體驗實習 培養(yǎng)五年一貫制高職學生職業(yè)通用能力的實踐與思考 學生社團對培養(yǎng)五年一貫制高職學生職業(yè)通用能力的作用初探 五年一貫制中高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵銜接 師專院校五年一貫制小學教育專業(yè)課程設置的研究 九年一貫制學校初中與小學教育管理模式的研究與實踐 五年一貫制高職校英語課的教學設計 五年一貫制高職教育的前景與思考 常見問題解答 當前所在位置：l.2008-12/2016-5.
[3]易鑫.《農(nóng)村校教師結構性缺編嚴重何以為繼》[N].中國教育報，2013.12 -11：（9）.
[4]陶青，盧俊勇.《免費定向農(nóng)村小學全科教師培養(yǎng)的必要性分析》.教師教育研究.2014.11 26卷第6期.
[5]周德義等《關于全科型小學教師培養(yǎng)的思考[J]》.當代教育論壇.2007.（9）：55.
[6]徐雁.《全科型本科小學教師培養(yǎng)模式研究》[J].湖南第一師范學院學報.2011，（8）：9.
