發(fā)布時間：2022-04-04 11:23:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的經(jīng)濟管理專業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
摘 要：我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系日新月異的發(fā)展，對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)不斷提出新的要求，加強該專業(yè)課程實驗教學改革勢在必行。本文分析了高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學在教學理念、實驗內(nèi)容、實驗方式和師資設(shè)備方面普遍存在問題，并提出改革建議。
關(guān)鍵詞：高校；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；實驗教學；改革
高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是涵蓋管理、經(jīng)濟兩大學科的寬口徑專業(yè)，致力于培養(yǎng)具備系統(tǒng)的管理科學和經(jīng)濟科學知識，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各類涉農(nóng)企業(yè)、相關(guān)政府工作部門和教育科研單位從事經(jīng)營管理、市場營銷、金融財會、政策研究等方面工作的高級專門人才，這類人才應具備管理、財會、金融投資等多方面的綜合素質(zhì)，而這種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)離不開科學高效的實驗教學體系。高等教育課程實驗教學是以課內(nèi)實驗為主體，社會實踐為補充的教學體系。當前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學科不同程度的存在著人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，為了適應21 世紀農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理人才的迫切需要，根據(jù)專業(yè)市場需求、專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)要求，提高該專業(yè)學生的就業(yè)能力和服務(wù)社會能力，加強專業(yè)課程實驗教學改革已是勢在必行。
一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學現(xiàn)狀與問題
受教學條件、課程設(shè)置模式和考試方式等限制，我國高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍存在理論教學與實驗教學脫節(jié)、實驗教學課程偏少等問題。目前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學普遍以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，整合it類與非it 類資源,依托校內(nèi)綜合實驗教學平臺，開展角色扮演、模擬仿真、實戰(zhàn)演練等形式的課內(nèi)實訓。這些課程實驗在一定程度上提高了學生的實踐能力，但從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和市場需求角度來看，還存在一些問題。
（一）教學理念傳統(tǒng)守舊
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在我國具有近百年的辦學歷史，由于受傳統(tǒng)教育體制的影
響較大，大部分院校的教學理念缺乏現(xiàn)代意識、改革意識、開放意識，因循守舊，重理論而輕實踐，理論講授占到教學課時的95%以上，對于教學方式、手段等的革新不足，學生只能被動接受課堂上的知識，既缺乏對實驗環(huán)節(jié)的認識，也缺乏實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學與理論教學、經(jīng)濟建設(shè)、學科發(fā)展和個性化培養(yǎng)存在不同程度的脫節(jié)。
（二）課程實驗教學科目少、內(nèi)容單薄
我國現(xiàn)有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿襲過去的“專才”培養(yǎng)模式，專業(yè)面欠廣，課程實驗設(shè)置僵化。目前，我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要是專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實驗，如統(tǒng)計學、計量經(jīng)濟學和會計學等，在理論課程的基礎(chǔ)上設(shè)置實驗課程，但是針對專業(yè)主干課和專業(yè)基礎(chǔ)課的課程實驗較少，跨專業(yè)的綜合實驗課則更少。此外，已開出的實驗課程的內(nèi)容不夠豐富，大多是驗證性和綜合性實驗項目，設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目很少，實驗內(nèi)容欠深入拓展，缺乏融會貫通的實驗課程體系。
（三）實驗教學方式單一
我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學主要以計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為基礎(chǔ)、以專業(yè)計算機軟件為載體的模擬實驗平臺，采用計算機模擬實踐教學方式，教師講授實驗目的、方法和實驗內(nèi)容后，學生自主操作，教師巡回指導，考核方式則以實驗報告和課堂表現(xiàn)為主要評分依據(jù)。這是傳統(tǒng)的實驗教學方式，教學內(nèi)容僅針對課內(nèi)知識，教學地點局限在機房，在一定程度上阻礙了學生知識面的拓寬和綜合能力的提高。
（四）師資設(shè)備薄弱
我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的課程實驗教學的教師隊伍，主要是理論課和實驗課均承擔的兼職教師，專職實驗教師較少，而兼職教師較大的課務(wù)壓力和科研壓力，在一定程度上影響了他們投入到實驗教學的時間和精力。此外，許多從事專業(yè)教學的教師雖然有扎實的理論基礎(chǔ)，但沒有在實際工作單位從業(yè)過，實驗經(jīng)驗嚴重缺乏，所以在實驗教學方面很難有所作為和突破。就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗的條件而言，普遍存在實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設(shè)施落后，實踐基地流于形式等問題。實驗設(shè)備主要是計算機硬件和各類軟件系統(tǒng)，缺乏可進行實境仿真的專業(yè)型儀器設(shè)備。
二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學改革的建議
農(nóng)林經(jīng)濟管理課程實驗教學培養(yǎng)過程中應堅持知識、思維、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生在實驗課程中獲取直接知識，鍛煉他們思考、分析解決問題的方法和能力。為此，必須建立從教學理念到實驗課程體系內(nèi)容、教學方法以及師資設(shè)備的創(chuàng)新型課程實驗教學體系，形成一種教學與科研相結(jié)合、基礎(chǔ)課和專業(yè)課相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合的教學新局面。
（一）構(gòu)建先進的教學理念
面對全球經(jīng)濟一體化下日益嚴峻的就業(yè)形勢、企業(yè)越來越高的人才要求，高校教師應堅持和落實科學發(fā)展觀，樹立發(fā)展意識、改革意識、開放意識和特色意識，構(gòu)建以學生為本，知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展的先進教育理念。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師應深入認識經(jīng)濟、管理類實驗的特性，分析體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，加強校企合作，圍繞企業(yè)的用人要求，結(jié)合學生的個性特點，不斷改革創(chuàng)新教學目標、內(nèi)容、手段、方法、考核等各環(huán)節(jié)的教育教學，本著系統(tǒng)性、效益性等原則，對實驗教學體系進行整合設(shè)計。
（二）設(shè)計科學的實驗課程體系
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才應具備管理學、經(jīng)濟學、農(nóng)林科學理論知識以及較高的人文科學素養(yǎng)，熟練掌握英語、計量經(jīng)濟學、管理科學與工程等方法與技能。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)要求，應設(shè)計“多平臺、多模塊、多層次”的完整系統(tǒng)的實驗課程體系，如圖1所示。依托校內(nèi)模擬實驗教學平臺和校外實體實踐平臺，針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課三個層次的理論課程開設(shè)實驗課程，實現(xiàn)跨學科知識的融會貫通，并對實驗內(nèi)容進行縱深拓展，加大設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的比重，實現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力的逐漸提高。當然，這樣的課程體系，對現(xiàn)行的教學計劃和師資設(shè)備提出變革要求，可考慮適當延長課程總課時，以實現(xiàn)在理論課時不變或微縮的情況下增加實驗課時；師資設(shè)備則需相應增強，并提高配置的合理性和效率；此外，還要加強校外實踐基地的建設(shè)，通過實地調(diào)查分析，切實提高學生分析解決實際問題的綜合能力。
（三）采用科學的教學方式和方法
為了培養(yǎng)既適應我國當前農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟發(fā)展要求，又緊跟世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型人才，必須改革傳統(tǒng)的實驗教學方式，構(gòu)建科學先進的教學形式和方法。1.課內(nèi)實驗教學，根據(jù)課程理論知識，設(shè)計與之相對應的驗證性和綜合性實驗項目，以幫助學生更好地理解基本概念掌握基本技能，在此基礎(chǔ)上，提高專業(yè)技能。這種教學方式可通過案例教學法、互動式教學法、模擬仿真教學法等方法來實現(xiàn)。2.第二課堂實驗教學，采用互動式教學法和實踐教學法，主要以專業(yè)技能競賽等校園文化活動的方式進行。專業(yè)技能競賽包括創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務(wù)大賽、證券投資模擬大賽、erp 沙盤模擬大賽、營銷策劃大賽、國際貿(mào)易實務(wù)大賽等，大賽結(jié)束后根據(jù)每個學生的操作和成果進行評獎。這一方式可極大激發(fā)學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的信心、行動力及合作精神。3.項目管理式實驗教學，采用互動式教學法和實踐教學法，通過參與各類綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性開放實驗項目，培養(yǎng)學生的更高技術(shù)應用能力，思維能力及創(chuàng)新理念。開放實驗項目類型包括：⑴學生參予科研型：如參加教師主持的科研課題；⑵學生科技活動型：學生自擬科技活動課題，如大學生科技創(chuàng)新項目；⑶自選實驗項目型：由實驗室定期綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性自選實驗項目，學生自選。項目實施過程中安排指導教師及時解答學生實驗中遇到的問題，項目完成后提交實驗結(jié)果，由指導教師和實驗中心鑒定合格的，可申請學分。4.社會實踐教學，加強產(chǎn)學研結(jié)合，拓寬學生校外實踐渠道，與社會、農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位共同建設(shè)實習、實踐教學基地，組織學生實地調(diào)查分析，自擬或自選實踐內(nèi)容，進行有針對性的研究。社會實踐不僅使學生意識到現(xiàn)代社會對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，而且通過進行項目開發(fā)，培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)新意識和職業(yè)能力。
（四）增加投入，改善實驗條件
加強實驗室，校內(nèi)外基地建設(shè)，不斷完善實驗教學條件是搞好實驗教學的重要保證。在校內(nèi)外實訓基地建設(shè)上要加大人、財、物資源的投入；在校內(nèi)實驗室硬件方面，應擴大實驗室的規(guī)模，購置滿足學生實驗要求的必需設(shè)備，通過不斷地整合、深化、建設(shè)，為實驗教學和科研提供豐富的各類實驗資源；在校內(nèi)實驗室軟件方面，加快建設(shè)研究創(chuàng)新性實驗教學輔助系統(tǒng)、個性化空間系統(tǒng)等，集成各種實驗課程系統(tǒng)和經(jīng)濟資源數(shù)據(jù)庫，借助校園網(wǎng)構(gòu)建信息化教學環(huán)境，為學生自主學習、自我設(shè)計提供良好的條件。實驗中心應定期進行實驗室儀器設(shè)備和實驗室安全環(huán)境檢查，保證軟硬件的配套性、完好率和利用率。
（五）建設(shè)高素質(zhì)的實驗教師隊伍
就農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實驗教學而言，教師既要有良好的專業(yè)素質(zhì)，又要有豐富的教學經(jīng)驗，還要掌握專業(yè)新枝術(shù)、新工藝。高校要立足于對現(xiàn)有教師的培訓提高，建立實驗教學隊伍的培養(yǎng)制度，對實驗教師進行崗位技能培訓；同時大力引進高學歷、高職稱的高素質(zhì)人才；聘任社會上優(yōu)秀的、實踐能力強的專業(yè)人才充實實驗教學隊伍；鼓勵教師和實驗教學人員開展實驗教學研究。此外，制定科學合理的實驗教學質(zhì)量評價標準，激勵和監(jiān)督教師搞好實驗教學工作，也是促進教師提高綜合素質(zhì)和教學水平的措施之一。
三、結(jié)語
農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程實驗教學是提高該專業(yè)學生綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力的重要途徑，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但這是一個非常復雜的系統(tǒng)工程，需要不斷地探索農(nóng)林經(jīng)濟管理的人才培養(yǎng)模式，進一步明確教學目的，準確把握專業(yè)特點，重組教學內(nèi)容，改進教學方法，努力提高教師素質(zhì)，從而滿足社會對農(nóng)林經(jīng)濟管理類人才的需求。放眼未來，高?？煽紤]拓寬實驗教學服務(wù)范圍，依托先進的實驗師資設(shè)備，服務(wù)于“三農(nóng)”，例如建立呼叫中心、在線論壇等，幫助解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營、農(nóng)民投資等各方面的實際問題，為我國農(nóng)林經(jīng)濟發(fā)展貢獻力量，同時也有利于加強學生對現(xiàn)實問題的認識，提高分析解決問題的能力。
[摘要] 本文通過對獨立學院 經(jīng)濟 管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的 分析 ，論述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的意義，并指出大學生課外 科技 活動是獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑，并介紹了三峽大學科技學院在經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)方面的實踐。
[關(guān)鍵詞] 獨立學院 經(jīng)濟管理類專業(yè) 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新
高等學校獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的相對獨立的本科層次的二級學院。據(jù)統(tǒng)計， 目前 全國共有高等學歷 教育 招生資格的獨立學院共315所，在校學生近200萬人，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。由于獨立學院大多辦學 歷史 不久，所開專業(yè)多為舉辦高校已有專業(yè)，而目前全國普通本科院校開設(shè)專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)是第一大類，加上經(jīng)濟管理類專業(yè)相對于其他工科專業(yè)開設(shè)的門檻較低，全國各獨立學院都開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)。因此，對獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行 研究 ，具有重要的意義。
一、獨立學經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
根據(jù)教育部高教司和經(jīng)濟學教學指導委員會的調(diào)查，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設(shè)了經(jīng)濟管理類專業(yè)，經(jīng)濟管理類專業(yè)在校學生人數(shù)占到15％以上。同時調(diào)查發(fā)現(xiàn)高等院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)方面主要存在以下 問題 ：培養(yǎng)目標定位不明確，專業(yè)口徑過窄，學生的適應能力不強；相關(guān)課程設(shè)置不完全符合人才培養(yǎng)規(guī)格和目標；部分課程過于 理論 化，理論與實際脫節(jié)，實踐環(huán)節(jié)缺乏等。由于目前獨立學院在多方面都移植了母校長期積累的傳統(tǒng)與經(jīng)驗,在教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學管理和教學過程等方面基本上仍由舉辦高校負責。獨立學院從開始舉辦之初就決定了在人才培養(yǎng)模式上要受到舉辦高校的制約，在短期內(nèi)，其人才培養(yǎng)模式都難以有明顯的改善。因此，獨立學院在人才培養(yǎng)方面亦不可避免的存在上述問題。目前大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本，追求短期的辦學經(jīng)濟效益等方面的考慮，在教學模式上仍然是以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式,教學 方法 主要是以課堂和教材為中心的課堂講授，對實踐教學投入不足。例如，大多數(shù)獨立學院都需要共享舉辦高校的實驗室、實習基地等實踐教學資源，在原本有限的資源約束下，獨立學院的生均實踐教學資源更加匱乏，從而使得實踐教學難免受到一定 影響 和制約。
另外，獨立學院的生源特點和經(jīng)濟管理類專業(yè)自身的特點也使得目前的經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)效果不佳。與普通本科高校學生相比，獨立學院的學生除了整體上 學習 成績略差，其他方面的綜合素質(zhì)方面絲毫不亞于甚至更強。因此教師需要對學生加強激勵和引導，以激發(fā)的他們的學習熱情。另外，經(jīng)濟管理類的專業(yè)大多 社會 性較強，很多專業(yè)知識很抽象，不像理工科專業(yè)那樣直觀、具體，學生學習起來感覺有些空洞，與現(xiàn)實生活有一定距離。具體表現(xiàn)為學生的學習積極性不高，對專業(yè)課程缺乏應有的興趣，認為所學知識不能解決現(xiàn)實中的問題,難以做到“學以致用”。這或許只是現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在諸多問題的一個集中反映。
二、獨立學院經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義
一方面，從獨立學院自身的 發(fā)展 來看。獨立學院作為我國在新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，必須在人才培養(yǎng)模式方面有所創(chuàng)新，方可在
課外 科技 活動不僅具有上述四個方面的重要 教育 功能，同時從辦學效益來看，亦具有較好的拖入產(chǎn)出效益。投入方面，硬件方面主要是實驗室建設(shè)的投入，如實驗機房和相關(guān)軟件等，對于 經(jīng)濟 管理類專業(yè)而言，這些投入屬于固定資產(chǎn)的投入，可以長期的高效利用；軟件方面主要是師資隊伍（主要是專業(yè)指導教師）建設(shè)，通過課外科技活動，指導教發(fā)現(xiàn)學生在相關(guān)專業(yè)課程 學習 中的掌握情況和學生的興趣特長，更好的了解學生，從而再去調(diào)整課程體系、授課 方法 等 理論 教學，直接為改進課堂教學效果服務(wù)。同時，通過組織學生參加各種大型課外科技活動，可以讓獨立學院與其他普通本科高校在同一個平臺上進行競爭，展示自己的實力，從而形成了巨大的招生宣傳效果。
四、三峽大學科技學院的實踐
三峽大學科技學院近幾年來在課外科技活動中嶄露頭角，并且初露鋒芒。我院學子（主要是經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生）繼2006在首屆全國大學生 金融 投資模擬交易大賽中取得驕人的成績之后，又在2007年第二屆全國大學生金融投資模擬交易大賽中取得了團體總冠軍、股指期貨組全國第一名的驕人成績，這充分展示了我院學子的綜合素質(zhì)。同時，課外科技活動的效應逐步得到顯現(xiàn)：通過大賽的承辦方舉辦的各種形式的推廣活動，不僅提高了學校的知名度和美譽度，而且參賽選手（尤其是獲獎選手）亦受到用人單位的青睞，有些單位甚至提前預定參賽選手作為人才儲備，直接促進了學生的就業(yè)。這種以學科競賽為主要形式的課外科技活動為我們的創(chuàng)新我們經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供了啟示。 總結(jié) 我們的經(jīng)驗，主要是在實踐過程中注意做到了以下幾點：
一是未雨綢繆，精心組織。我院經(jīng)濟管理系在最近幾年的教學過程中始終貫徹重視培養(yǎng)學生實踐動手能力的教學理念，在廣泛建立校外實習基地的基礎(chǔ)上，還在學生當中倡導“無假期”計劃（即鼓勵學生利用假期深入 企業(yè) 的一線崗位開展實習、實踐），同時在課程設(shè)置方面進行了一些嘗試（如加入“創(chuàng)業(yè)計劃”等形式多樣的實踐教學環(huán)節(jié)）。在比賽正式開始之前，我院教務(wù)管理部門和經(jīng)濟管理系的老師就非常重視，積極組織學生報名，并將所有參賽選手分成小組，然后由具體的專業(yè)教師負責大賽的全程組織和指導工作。
二是重視過程管理，進行全面指導。由于此次金融投資模擬交易大賽時間長，所以參賽學生在參賽期間難免會有怠懈情緒，甚至是遇到暫時的挫折后半途而廢。而堅持不懈的品質(zhì)正是當今很多學生所缺乏的，同時也是參加比賽的一個重要目的。因此，我們的指導教師在對學生進行專業(yè)上的指導同時，也密切跟蹤學生的心理狀態(tài)，鼓勵他們堅持不懈，正確面對各種困難和挫折，合理看待各種可能的風險，樹立正確的風險意識和積極的理財意識，幫助參賽學生建立良好的心態(tài)。為了使參賽效應最大化，我們不僅在比賽過程中經(jīng)常組織參賽學生一起交流經(jīng)驗體會，同時在比賽結(jié)束后要求學生進行及時地全面總結(jié)，寫出相應的報告。
三是通過制度形成對參賽學生的激勵。為了更好的鼓勵學生參加課外科技活動，學院于2007年專門制定了《三峽大學科技學院大學生學科競賽的組織和獎勵辦法》。另外，學院還頒布了其他相關(guān)的規(guī)章制度，以便為學生和教師參加課外科技活動提供制度保證。
四是以參賽為契機，加大對實驗室建設(shè)的投入。由于此次參賽選手眾多，而且是以 網(wǎng)絡(luò) 遠程參賽的方式，因此學院決定為了方便學生參賽，擴建了原有的實驗室機房，并更新了有關(guān)設(shè)備，同時新建了參賽專用機房，從而為學生參加課外科技活動提供了有力的硬件設(shè)施。
引言
人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。
1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
1.1 教學模式
1.1.1 理論教學
王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學科課程，刪減重復過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程。柯水發(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學240名農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。
彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟類相關(guān)課程對學生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。
羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應平衡經(jīng)濟學和管理學課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務(wù)”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結(jié)合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。
徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。
綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設(shè)置上，應重點培養(yǎng)新學科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。
1.1.2 實踐教學
趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院教學改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。
黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。
鄭炎成等（2007）結(jié)合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合費孝通先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。
綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結(jié)合度不高；（3）實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學建設(shè)上，應重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設(shè)，選擇教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位。
1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。
楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀我國農(nóng)林經(jīng)濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗，提出學校應設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。
徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標”、“創(chuàng)新教學內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學”、“創(chuàng)新學生為中心的管理機制”和“專業(yè)認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。
楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結(jié)構(gòu)、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術(shù)帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于應用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。
劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調(diào)研，總結(jié)出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。
綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。
2 結(jié)論與建議
學科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)目標應是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農(nóng)林院校應結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：
（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。
（2）鼓勵學生參與學科建設(shè)。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。
（3）建立院校間學科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關(guān)實習及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。
（4）適當增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應通過課程設(shè)置突出學科特色，將經(jīng)濟、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學習效果。
（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習”納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。
（6）實行導師制。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可建立本科導師制培養(yǎng)模式，并進一步細化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融保險等。允許學生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領(lǐng)域有較深入地認知。
總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學建設(shè)，實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。
［摘要］
對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)來說，最主要的是能讓學生適應社會發(fā)展、符合企業(yè)需求，因此，對高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與設(shè)計非常重要。參照企業(yè)用人單位的需求，從課程內(nèi)容、教育方式等方面設(shè)計，以期能提升學生就業(yè)能力及靈活應對市場的挑戰(zhàn)能力。
［關(guān)鍵詞］
高職 經(jīng)濟管理 人才培養(yǎng)
1當前高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
當前高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下幾個問題：①教育過于理論化，學生實踐不足，導致學生能力與企業(yè)需求不符，高職院校就業(yè)率不高；②教學知識結(jié)構(gòu)更新不夠，不能順應市場發(fā)展需求，不能在日益激烈的市場環(huán)境脫穎而出；③學生基礎(chǔ)知識不夠扎實，在實際工作中不能深入加強職業(yè)素養(yǎng)，接受新事物學習困難；④職業(yè)素養(yǎng)不夠，學校沒有針對性地進行職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)，學生不能適應各行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)要求。
2高職經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與設(shè)計
對于高職院校來說，培養(yǎng)學生的目的就是為了讓他們能走入社會，快速融入社會環(huán)境，適應工作崗位。因此，經(jīng)濟管理專業(yè)的課程設(shè)置一定要強化學生的技能。針對這樣的教育目標，可做出如下改革與設(shè)計。
2.1扎實基礎(chǔ)教育
在高職人才培養(yǎng)的時候要加強基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，比如基礎(chǔ)的應用寫作、計算機、政治理論、英語等方面的知識，比如專業(yè)的管理學、經(jīng)濟學、金融學等理論知識。而要扎實這些基礎(chǔ)知識，一方面要改革教學理念，要一切以學生為教學中心、以學生為主體，充分激發(fā)學生對學習的積極性和學習興趣，最終達到學生主動學習的目的，實現(xiàn)教學效果；另一方面要保證這些基礎(chǔ)課的教學時長，不能拔苗助長，讓學生打下良好的基礎(chǔ)知識再深入進行教學。當今社會知識更新非?？?，學校教育的知識和技能只是當時的知識點，只有扎實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生不斷學習的能力，讓學生養(yǎng)成自主學習的興趣和習慣，才能在日益更新的社會中不斷自我更新、自我成長，主動適應社會。
2.2提高實踐環(huán)節(jié)
經(jīng)濟管理專業(yè)在今后工作中所要運用到全方位的能力，這些都是來自于不斷的實踐和累積的，如果在今后工作中再進行這方面的接觸就會慢別人一步，因此，在學校中學生的動手能力培養(yǎng)、實踐課程設(shè)立非常重要。一般來說設(shè)計實踐課與理論知識課的比例為1:1，同時經(jīng)濟管理專業(yè)的授課教師要雙師型素質(zhì)的教師，要能達到理論與實踐相結(jié)合的教學目標。經(jīng)濟管理專業(yè)涉及的專業(yè)很多，因此在進行實踐教育時也要根據(jù)專業(yè)的不同而采用不同的方法。比如酒店管理專業(yè)的實踐課，就要讓學生在學校學習理論基礎(chǔ)知識后，安排去星級酒店實習，讓他們將學校學習的理論知識轉(zhuǎn)化到實際應用中，強化他們的職業(yè)道德素養(yǎng)。而市場營銷管理專業(yè)則要采用“實物代銷為主、創(chuàng)業(yè)教育貫穿始終”的做法，讓學生在學習中不斷模擬實物代銷的方法，并培養(yǎng)一定的創(chuàng)業(yè)知識，強化學生這方面的職業(yè)能力。會計專業(yè)則可采用模擬的方式來進行實踐教育，通過學校的電算化實驗室進行會計模擬，讓會計管理專業(yè)的學生能完成財務(wù)方面的能力訓練，并不斷強化這方面的能力。比如，在進行國際經(jīng)貿(mào)管理崗位訓練的時候，可在大二下學期開始就讓學生在外貿(mào)企業(yè)學習，增強學生對國際貿(mào)易的認識，在大三的時候完成崗前實訓，讓學生在校內(nèi)外貿(mào)實驗課進行仿真業(yè)務(wù)訓練，規(guī)范掌握操作要點。
2.3實施個性化教育
對于學生來說每一個都是個體，新課改提出教育以學生為主體，因此在高職經(jīng)濟管理中也要以學生為主體，實施個性化教育。高職經(jīng)濟管理課程有基礎(chǔ)理論課程、職業(yè)應用技能課程、職業(yè)崗位專門化、選修課程這四部分，而學生的個性、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展方向也都不一樣，因此在進行教育時要根據(jù)學生的個性區(qū)別對待，滿足不同學生不同個性的需求，讓每個學生都能實現(xiàn)自我價值。
2.4崗位專門化訓練，提升就業(yè)率
對于高職院校的學生來說，學習的最終目的就是能順利就業(yè)，因此在進行經(jīng)濟管理專業(yè)教育的時候也要以就業(yè)為導向，進行崗位專門化訓練，提升學生的就業(yè)率。針對學生所選就業(yè)崗位，有效地進行教育，根據(jù)相關(guān)企業(yè)要求，進行就業(yè)演習，學校還可設(shè)立一定的職業(yè)道德輔導課，加強就業(yè)方向的職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離就業(yè)。
2.5動態(tài)培養(yǎng)，確保教育實用性
教育并不是一時的，而是要隨著社會的發(fā)展、而不斷調(diào)整，要確保教育出來的人才能符合社會的發(fā)展和企業(yè)要求。根據(jù)企業(yè)的不同需求，學校能自主調(diào)整，不斷適應新職業(yè)的出現(xiàn)，適應當前快速發(fā)展的市場。在學校學習的知識是遠遠不夠的，還是要靠學生自主學習，不斷自我更新，因此，學校要以就業(yè)為導向，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，為其今后的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。
3結(jié)語
教育是不斷改革和創(chuàng)新的過程，對于高職經(jīng)濟管理專業(yè)教育培養(yǎng)來說，更是要適應社會的不斷發(fā)展與企業(yè)不同的用人需求，立志培養(yǎng)學生能獨立生存、適應發(fā)展、不斷創(chuàng)新、不斷接受新事物挑戰(zhàn)的能力，給社會輸送高質(zhì)量的人才。
作者：董偉 單位：甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系
摘要：
隨著社會經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展，企業(yè)單位對于應用型人才的需求也日益增長。擁有扎實專業(yè)知識、豐富實踐技能、綜合能力強的多功能應用型人才，更容易受到企業(yè)單位的青睞。文章闡述了應用型人才培養(yǎng)模式的概念，對培養(yǎng)應用型人才的意義及存在的問題進行探討，分析高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞：
經(jīng)濟管理 應用型人才 存在的問題 培養(yǎng)模式
一、應用型人才培養(yǎng)模式的含義
應用型人才能夠?qū)⒆约核鶎W的專業(yè)知識技能與實際工作緊密結(jié)合，熟練掌握生產(chǎn)中的各項工作，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟效益，不僅強調(diào)了理論知識的重要性，更要注重理論與實際的結(jié)合。對于應用型人才的培養(yǎng)，強調(diào)課堂教學與實踐教學的結(jié)合，開展更多的教學實驗、實習活動，通過校企合作加強學生的實踐技能。應用型人才培養(yǎng)模式是以提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的。各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)通過這樣的人才培養(yǎng)模式，為社會輸出更多理論知識硬、專業(yè)技能強、實踐技術(shù)好的高素質(zhì)人才，保證學生有足夠的崗位競爭能力，不斷滿足社會企業(yè)對人才的需求。
二、高校經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的意義
實施改革開放政策以來，我國經(jīng)濟快速增長，科技不斷提高，由此出現(xiàn)了很多新型產(chǎn)業(yè)，如微電子信息業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、智力型服務(wù)產(chǎn)業(yè)等。中國與各國的交際日益頻繁，對于各種類型人才的需求也有所增加。知識與技術(shù)的緊密聯(lián)系，使社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要大量的技術(shù)研發(fā)人才，同時也要求從業(yè)人員具有創(chuàng)新意識和能力，理論知識穩(wěn)固、實踐技能強的人才，可以為企業(yè)解決實際問題，更易受到企業(yè)的青睞，為社會帶來更多的經(jīng)濟效益。隨著大學畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，學生的就業(yè)也是一大問題，往往是供大于求。很多學生在畢業(yè)后無法快速找到工作，或是對所從事的工作不滿意，從而引起家庭矛盾，影響社會和諧。目前很多高校的人才培養(yǎng)方式，使學生缺少實踐技能，導致理論與實際的脫節(jié)，不能更好地投入工作，而高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)可以有效的解決這一問題。應用型人才培養(yǎng)模式加強了各學科之間的聯(lián)系，拓寬學科平臺，建立了經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的獨特教學體系，重視實踐教學環(huán)節(jié)，提高了學生對經(jīng)濟管理類專業(yè)知識的綜合運用。
三、高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中存在的問題
1.教學中忽視了實踐教學的重要性。
就目前各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實際教學情況來看，普遍存在著注重理論知識講解，忽視教學實踐的現(xiàn)象。由于經(jīng)濟管理類的課程理論性較強，教師如果沒有足夠的教學經(jīng)驗和教學方法，是很難調(diào)動學生學習積極性的，更不用說教學效果了。企業(yè)單位在用人時更中意具有實踐經(jīng)驗和較高綜合素質(zhì)的人，對應屆畢業(yè)生存在偏見和排斥，因為他們實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，不能很快適應工作環(huán)境，公司要對他們進行崗位培訓，增加了企業(yè)支出。此外，剛踏入社會的學生心情比較浮躁，遇事不能冷靜對待，給企業(yè)留下不好的印象。
2.人才培養(yǎng)目標不明確，難以滿足市場需求。
經(jīng)濟管理類專業(yè)人才以提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的，努力為社會提供高素質(zhì)、高技能的綜合應用型人才。但隨著社會分工逐漸細化，不同企業(yè)對人才有著不同的要求。例如市場營銷專業(yè)要求學生要有經(jīng)濟、法律方面的專業(yè)知識，擁有一定的管理、市場營銷等能力，在企業(yè)單位或政府部門可以創(chuàng)作經(jīng)濟價值。市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，雖然有廣大的營銷市場，社會對銷售方面的人才需求量也很大，但是不同的行業(yè)對銷售人才的要求也不盡相同，因此要設(shè)計好市場營銷專業(yè)的教育目標。而目前各高等院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都不夠明確，難以滿足市場和行業(yè)的需求。
3.實踐教學體系不完善。
經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)不一樣，不僅注重理論知識，對實踐技能是掌握也很重要。應用型人才培養(yǎng)模式在強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合的同時，要不斷構(gòu)建完善實踐教學，提高學生的實踐動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如市場營銷專業(yè)的教學，在教學過程中，對于實踐教學的重視度和參與度不夠，很多課程都是傳統(tǒng)的教學模式，老師講、學生記的模式，學生通過死記硬背來學習理論知識，加之缺少實踐機會，很多重難點知識的教學只能停留于課本，這就導致學生對知識理解不透徹，自然也就影響了教學質(zhì)量。課堂上忽略了學生的主體作用，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，導致課堂氣氛低沉，學生課堂參與度不夠。很多經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的教師缺乏教學經(jīng)驗，教學內(nèi)容空洞無趣，學生提不起學習興趣，教學質(zhì)量難以提升。
四、高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)策略
1.加強理論知識教學。
經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的理論性較強，課程內(nèi)容比較枯燥乏味，因此教師要在課前做好充分的教學準備，對教材、學生學習水平、學習的知識接受能力以及學生對已學知識的把握程度等都要有清晰的了解。教師在課前準備是可以結(jié)合課本內(nèi)容，提出有建設(shè)性的問題，要考慮到問題的難易程度，把問題作為是對新知識的墊腳石，一個問題可由多名同學進行回答，同學間交流彼此的看法，加深了學生對知識點的理解。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類專業(yè)課程教學中，多以教師講、學生聽為主。隨著教學改革的深入，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足教育發(fā)展的需要。計算機技術(shù)的發(fā)展，以人為本教學思想的深化，為新的教學方式提高了更多思路。由于每個學生具體情況不盡相同，因而很難用統(tǒng)一的標準要求學生。因地制宜，因材施教的教學模式可以更好地適應經(jīng)濟管理類課程對應用人才的培養(yǎng)，以不斷提高學生的實踐能力為教學目標，以增強學生崗位競爭能力為教學目的，培養(yǎng)社會所需人才。此外，多媒體教學技術(shù)的廣泛應用，突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，更加開放的教學空間實現(xiàn)了學生最大程度地個性化學習。學生對于學習場所和學習時間的選擇更加自由，學生自己的能力和需要，選擇不同種類的學習材料，制定切實可行的學習計劃，滿足了不同層次的要求。多媒體教學模式有利于枯燥知識的詮釋，圖片、視頻資料可以使學生更加直觀了解經(jīng)濟管理的各項工作。
2.尊重學生的主體地位，改變考核方式。
充分發(fā)揮學生的主體作用，以社會需求為根據(jù)，教師積極有效的對學生進行引導，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，學生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學習模式和方法，不僅對豐富教學資源，建立教學平臺，加強學生間的交流合作，培養(yǎng)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維。課程考核是教學過程中的重要組成部分，是教學質(zhì)量的主要檢測手段。經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的理論性和實踐性較強，試卷考核存在著局限性，限制了對學生實踐能力的培養(yǎng)，也不符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。實施多樣化的考核方式，加強對學生實踐能力的考核。采取綜合評定的方式，學生成績包括平時成績（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率）和期末成績兩部分，期末考試可采用試卷或論文來考核。
3.課堂教學與實踐相結(jié)合。
教師課堂教學中，為了達到最佳教學效果，教師會通過多種方式傳授知識，但學生由于接受能力和學習興趣的差別，對知識的接受也存在著差異。適當?shù)慕虒W實踐活動可以改善這種情況。在課堂上教師采用多種形式的教學訓練，為學生們提供更多的動手實踐機會，讓學生在實踐操作中鞏固理論知識，加強實踐技能。一些高職院校要有校內(nèi)實驗室，這樣不僅使學生在模擬經(jīng)濟運行環(huán)境中，親自動手操作，完成教學任務(wù)，對具體的項目流程也有了清晰的了解，加深了學生對理論知識的理解，鍛煉了實踐操作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學過程中對學生難以理解的知識點，進行及時的實踐教學，可以有效的提高教學質(zhì)量。此外，小組合作的教學方式加強了學生間的交流合作，增進班級友誼，對班級凝聚力有一定的影響。在校內(nèi)組織經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的實踐教學活動，減少了學生因為找不到合適的實習單位而帶來的麻煩。在校內(nèi)進行實踐活動有利于教師對學生實施集中管理，可以及時知道學生實踐中的不足，并及時進行知道糾正。開展校內(nèi)實踐活動，增加了就業(yè)選擇，使學生在畢業(yè)后更快的走向工作崗位，對于艱苦的工作環(huán)境有更強的適應能力。
4.加強校企合作。
為了提高經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實踐的教學質(zhì)量，為國家和社會培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才，各高校要加強校企合作力度，為學生提供良好的教學實踐場所，為學生的頂崗實習做好準備。結(jié)合經(jīng)濟管理類專業(yè)課程的特點，選擇與專業(yè)銜接度大的企業(yè)合作，同時也要考慮企業(yè)的發(fā)展前途及信譽，保證學生利益。與經(jīng)濟管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會提供就業(yè)崗位，鼓勵學生參與企業(yè)建設(shè)，這樣既可以節(jié)省人員培養(yǎng)成本，也為本企業(yè)今后的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。高校積極開展社會服務(wù)，讓學生深入到企業(yè)內(nèi)部，用自己所學的知識為企業(yè)單位解決技術(shù)難題，積極服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。學?？梢酝ㄟ^技能鑒定工作，為合作企業(yè)提供更高質(zhì)量的應用型人才，讓學生與實習單位簽訂就業(yè)合同，購買相關(guān)保險，切實保障學生的生命財產(chǎn)安全。在教學實踐中，學校對專業(yè)知識豐富、教學能力強的師生給予獎勵，激勵其他成員工作和學習的積極性。各級政府、教育部門要加大對高校經(jīng)濟管理類專業(yè)課程實踐教學的投入力度，包括教學設(shè)備、教學資金的投入。對于企業(yè)政府部門可以通過減免稅務(wù)，來鼓勵企業(yè)與學校合作的積極性，為學生提供優(yōu)質(zhì)的實訓基地。
五、結(jié)語
社會的不斷進步，崗位職能的不斷變化，對人才的需求也有所變化。社會更需要理論知識扎實、專業(yè)技能豐富、綜合能力過硬以及有與時俱進的創(chuàng)新理念的應用型人才，可以為社會、為企業(yè)創(chuàng)造更大的利益。但目前高校經(jīng)濟管理類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)中也存在著一些問題，如教學中忽視了實踐教學的重要性、人才培養(yǎng)目標不明確，難以滿足市場需求、實踐教學體系不完善等，這些因素制約了高校對應用型人才的培養(yǎng)。為了輸出更多的高質(zhì)量的應用型人才，在培養(yǎng)過程中，加強理論知識教學、設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案、將課堂教學與實踐相結(jié)合、加強高校與企業(yè)間的合作關(guān)系等是十分必要的，可以有效的促進應用型人才的發(fā)展。
作者：劉國政 單位：貴州工程應用技術(shù)學院計劃財務(wù)處
【摘要】
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生與動物科學專業(yè)的學生相比，對畜牧學專業(yè)理論知識的要求相對不高，著重需要培養(yǎng)的是管理生產(chǎn)及協(xié)調(diào)工作人員的能力。結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的背景，為了更好地適應本專業(yè)學生的實際需求，有必要對畜牧學概論的課堂教學進行適當調(diào)整。
【關(guān)鍵詞】
畜牧學概論 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理 教學改革
進入21世紀信息化時代以來，畜牧業(yè)在我國經(jīng)濟中的比重日益加大。隨著我國畜牧業(yè)生產(chǎn)向規(guī)模化和集約化方向轉(zhuǎn)變，社會對畜牧業(yè)管理人才的需求日益凸顯。在當今我國社會經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，如何使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生快速成長為滿足現(xiàn)代化畜牧業(yè)生產(chǎn)管理需求的創(chuàng)新型、應用型新世紀人才，是畜牧業(yè)領(lǐng)域乃至全社會都關(guān)注的問題。
1目前《畜牧學概論》教學中存在的一些問題
1.1學生來源文理科兼有，教學難平衡
農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)同時招收文科和理科類學生，給教學帶來了一定的難度。課程里有關(guān)動物遺傳、育種、繁殖等內(nèi)容需要學生有基本的生物學知識儲備，文科類學生卻并不具備。因此，教師在課堂上必須補充這些知識，同一個班的理科生就要進行二次學習，這極易引起理科生的厭學情緒。
1.2課程設(shè)置不合理，難以滿足學生學的實際需求
課程常常要連續(xù)三節(jié)甚至四節(jié)，導致學生很難長時間保持對教師的注意力。同時，有關(guān)畜牧業(yè)發(fā)展的新的科研成果每天都在大量涌現(xiàn)，課本知識的更新速度無法及時，內(nèi)容的脫節(jié)可能會影響學生的知識觀、學習觀，讓他們失去學習的興趣。此外，授課教師也容易過多地強調(diào)畜牧業(yè)的專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)的實踐動手能力，不能從本專業(yè)的實際需要出發(fā)，弱化學生生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)，不能滿足本專業(yè)學生的最終要求。
1.3教師隊伍的水平與實際要求有差距
教師的授課水平對教學效果有著直接的影響。近年來高校中研究型教師的比重逐年加大，這類教師缺乏專業(yè)的教育理論知識和授課的素養(yǎng)鍛煉，很難在短時間內(nèi)把握授課節(jié)奏。而且學術(shù)工作做的優(yōu)秀的教師在課堂上往往傾向于把知識點講得既全面又細膩，導致出現(xiàn)“唯知識至上”的授課模式，不給學生留知識點上的任何“困惑”之處。這實際上是剝奪了學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機會，不能培養(yǎng)學生對知識“質(zhì)疑”和“批判”的意識。尤其是新進教師，由于沒有常年教學工作的積累，無法形成自己成熟的教育理念與思想，也難以給予學生充分的指導和幫助。
2《畜牧學概論》教學完善的建議
教學是一項技藝，有一定的規(guī)律和章法可循。因此，高校首先要堅持對教師進行必要的崗位培訓指導。雖然傳統(tǒng)的教學方法現(xiàn)今正不斷地受到新型信息技術(shù)的挑戰(zhàn)，但傳統(tǒng)的教學方式絕不是一無是處，千百年來形成的教學模式一定有其可取之處[1]。各專業(yè)必須實事求是，從其培養(yǎng)目標出發(fā)，做出相應的教學調(diào)整和改革。針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的《畜牧學概論》課程的課堂教學，本文提出以下幾點建議：
2.1調(diào)整授課內(nèi)容引入“微課”作為課堂教學的輔助手段
在大數(shù)據(jù)時代背景下，現(xiàn)代化的設(shè)備系統(tǒng)已被廣泛應用于我國的畜牧業(yè)生產(chǎn)中，且自動化程度還在不斷提高。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的職業(yè)目標是“對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、交換、分配與消費等經(jīng)濟活動進行計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，并對人員進行激勵，以達到預期目的”[2]。因此，課堂上教師除了教授必需的基本理論知識以外，必需著重引入現(xiàn)代高效畜牧業(yè)生產(chǎn)管理中的新內(nèi)容。以養(yǎng)豬生產(chǎn)為例，要更加重視飼料中的霉菌毒素問題、要提高對高產(chǎn)青年母豬重要性和分胎次飼養(yǎng)重要性的認識、強化現(xiàn)代員工管理、提高電腦控制設(shè)備在企業(yè)生產(chǎn)中的應用等等。“微課”作為傳統(tǒng)教學方式的一種升級形式，已在中小學教育中被廣泛提及，但在高校教育中的應用較少。但大學生和中小學生在課堂上一樣存在注意力得不到緩解的問題，“微課”同樣可以大有作為[3]。對本課程而言，除了基本的理論知識點外，“微課”還能很好地展示生產(chǎn)的實際過程，更好地為達成本專業(yè)的培養(yǎng)目標服務(wù)。如將一畜牧業(yè)生產(chǎn)示范場運營中的飼料營養(yǎng)配比、育種架構(gòu)設(shè)計、疾病防控、銷售、環(huán)境保護、成本核算、員工培訓等各個重要環(huán)節(jié)錄制成“微課視頻”，教師針對“微課”視頻內(nèi)容，站在“學”的角度進行教學設(shè)計，隨時與學生交流“微視頻”中的內(nèi)容，不但可以加深學生對所學內(nèi)容的印象，更能加快學生畢業(yè)后所學知識的靈活應用。
2.2調(diào)整授課形式，引入“工作情景”教學模式
隨著移動電子設(shè)備的普及，每個人低頭仿佛都身處于“一個獨立的世界”之中。人與人之間的交流變得越來越少，尤其是大學生。驟然從高中均一化的集體生活中走出來，跳出父母的視線，加上還沒有養(yǎng)成良好的控制力，大學生非常容易孤立自己。學生的人際交往和合作能力無法得到鍛煉和提高。但農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生必需的一項重要技能恰恰就是“協(xié)調(diào)工作人員的能力”。因此，教師要意識到本專業(yè)的特殊性，真正走入學生的內(nèi)心世界，理解學生“所說”，透過學生“所說”感知他們內(nèi)心深處的真實“所想”。為促進課堂上師生間、學生間的交流，以往的教學模式改革中提及最多的是討論式教學[4-5]，但這是針對單個學生個體的教學方式。而農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的學生著重需要的是協(xié)調(diào)能力，需要他人的配合。因此，在課堂上還要鍛煉他們彼此間合作的能力。如根據(jù)“微課”視頻，在課堂上引入與本專業(yè)相關(guān)的“工作情景”，設(shè)立小的項目論題，讓學生以生產(chǎn)管理者的身份，采用分組討論、課堂分享等方式對某一工作情境進行分析處理，不但可以加強學生間的交流與合作，更可以提高他們解決矛盾的能力；也可以設(shè)定大的宏觀問題，以養(yǎng)豬生產(chǎn)為例，可以設(shè)定諸如“如何使豬的身生產(chǎn)性能和利潤更高效，場區(qū)花錢的最佳方案如何制定，如何激勵員工”等問題，可以鍛煉學生的統(tǒng)籌管理能力。
3結(jié)語
從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的實際需求出發(fā)，在《畜牧學概論》課堂上調(diào)整授課的內(nèi)容和形式，綜合引入“工作情景”和“微課視頻”等多種教學模式，不但有利于學生要掌握基本的理論知識，更可以培養(yǎng)學生的管理協(xié)調(diào)能力，最終更好地為完成本專業(yè)的終極培養(yǎng)目標服務(wù)。
作者：喬瑞敏 任廣志 單位：河南農(nóng)業(yè)大學牧醫(yī)工程學院
一、當前中職教育在經(jīng)濟管理類專業(yè)中存在的問題
1.實訓場所的缺乏和落后影響教學的質(zhì)量
經(jīng)濟管理類專業(yè)的實訓仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，實訓教師缺乏，實訓基地難以建立，實訓方式單一。由于學校缺乏二次開發(fā)能力，所有的實訓室都是由生產(chǎn)商和供應商提供相關(guān)設(shè)備，安裝調(diào)試完畢后交付使用。由于經(jīng)濟及其它各方面的因素，許多實訓室的設(shè)計功能單一，沒有兼容性。在學校資金有限的情況下，許多實訓室難以建立或無法及時更新，嚴重影響了實訓教學。
2.傳統(tǒng)教育模式的制約和影響
由于教育資源的有限性和教育體制的制約，使得經(jīng)濟管理類專業(yè)的中職教育仍然處于標準化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師單一，甚至沒有專門的實訓老師；每班學生人數(shù)較多；教學環(huán)節(jié)程序化、標準化；實踐性教學也多采用案例教學、模擬實驗等，且由系部統(tǒng)一安排。這種教學模式往往忽略了學生的創(chuàng)造性，也必將影響畢業(yè)生的工作能力。
二、解決教學與職業(yè)環(huán)境相脫離的措施和辦法
1.通過開展互動式教學，完善課堂內(nèi)教學體系
在管理類的教學課程中，要拿出一半的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這也是管理學課程實訓教學的重要組成部分。在教學中，教師不再以講解為主，課堂的大部分時間要用于分析各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發(fā)言、自我評估、模擬管理游戲等形式引導學生進行思考和討論。讓學生充分體會到管理不僅僅是一種知識，更是一種實踐活動，要利用經(jīng)過整理的基本知識，并根據(jù)實際情況進行創(chuàng)造性地、靈活地運用。
2.積極開展校內(nèi)模擬實踐活動，彌補課堂的不足
經(jīng)濟管理類專業(yè)的教學必須要通過各種形式的實踐活動加以驗證和提高，在校內(nèi)進行模擬實訓必然成為專業(yè)實訓的一個主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結(jié)束后，利用學期末的一定時間，組織學生結(jié)合本課程的教學內(nèi)容，通過一系列的實訓活動。如可以系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學生小組設(shè)計創(chuàng)建屬于自己的公司。學生可以通過各項模擬活動如總經(jīng)理就職演講、領(lǐng)導風格優(yōu)缺點分析，公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構(gòu)設(shè)計、團隊合作、招聘模擬等實訓項目，再現(xiàn)實際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)和管理技能。
3.在企業(yè)建立契約式實訓基地
校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實習基地，建立專業(yè)專家指導委員會和實習指導委員會。聘請行業(yè)(企業(yè))的專家、高級技師等為實習指導委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實習場所、設(shè)施和機會，學校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實現(xiàn)了學校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學生的一部分實習成果直接解決企業(yè)的實際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時在解決學生實習問題的同時，也解決了部分學生的就業(yè)問題。綜上所述，經(jīng)濟管理類教學體系的建設(shè)是一項復雜的教育創(chuàng)新工作，但對面對社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和變化，要求我們教育工作者摒棄陳規(guī)，積極拓展新思路，促進中職經(jīng)濟管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉(zhuǎn)化，努力開創(chuàng)中職經(jīng)濟管理類教學的新局面。
作者：路陽 單位：河南省經(jīng)濟貿(mào)易高級技工學校
1．職業(yè)能力的概念
瑞士經(jīng)過對不同專業(yè)的3000余名畢生進行調(diào)查，得到并歸納出使畢業(yè)生順利就業(yè)并取得職業(yè)成功的5個要素。①就業(yè)動機良好的個人素質(zhì)，包括堅忍不拔的毅力，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，充沛的體力和精力，自我管理的自主性，靈活的應變能力等。②人際關(guān)系技巧，即交際能力，適應能力與人合作能力等。③掌握豐富的科學知識，即有廣博的、綜合性、跨學科的知識組合，及多元化的教育背景。④有效的工作方法，包括具有分析問題和解決問題的能力，策劃運籌能力，自我管理能力。⑤敏銳的、廣闊的視野，即具備創(chuàng)業(yè)者及企業(yè)家精神，能站在全球的角度多向思維甚至是批判性思維方式分析和處理問題上，能在世界各地尋求發(fā)展，開拓事業(yè)。結(jié)合上述內(nèi)容，我們可以給建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力下一個定義：建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力就是大學生通過在校期間的知識學習和素質(zhì)開發(fā)而累積的、能夠使之成功就業(yè)持續(xù)就業(yè)并在崗位上取得優(yōu)秀工作績效的綜合能力。在內(nèi)涵上，建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力就一個直接反映高校評價及其畢業(yè)生擇取標準的重要概念。對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生個人而言，職業(yè)能力包括個人獲得成功就業(yè)，維持就業(yè)以及獲得晉升的能力，并且擁有可以隨時獲得成功就業(yè)的相對機會。
2.高校建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題
導致建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力不足的原因是多方面的。高校是大學業(yè)生職業(yè)能力開發(fā)的主體，其培養(yǎng)大學業(yè)生職業(yè)能力的過程主要存在以下問題：
2.1對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏應有的重視
目前，高校對建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)認識不夠，缺乏應有的重袖。表現(xiàn)在：①沒有把建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能培養(yǎng)上升到高校辦學的戰(zhàn)略高度。高校常常更多地強調(diào)學科或科研發(fā)展規(guī)劃，對將建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)列入學校發(fā)展的長遠規(guī)劃不夠明確，對如何將職業(yè)能力列為教學的主要任務(wù)也缺乏清醒的認識。高校對職業(yè)能力概念的理解還十分模糊有，將其誤解為應聘能力，職業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅停留于大學生畢業(yè)前的就業(yè)指導、心理咨詢、公布就業(yè)信息等。這些做法缺乏戰(zhàn)略眼光，無法從根本上提高建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力。②重書本知識傳授，輕學生能力培養(yǎng)。高校傳統(tǒng)的教學方式只重視傳授書本知識，這種“格式化”的教育模式以提高學業(yè)生的應試能力為主要目標，缺乏針對學生個性特點的引導，學校對學生的學習評價體系側(cè)重于考試分數(shù)，忽視對學生能力提高的引導，致使學生的絕大部分精力都花在了考試分數(shù)上，極大地制約了學生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。③重辦學規(guī)模輕教學質(zhì)量。近幾年，隨著高等教育規(guī)模的擴大，高校我辦學條件的緊張狀況顯得較為突出。從整體上看，由于師資、教學設(shè)備相對緊缺導致教學質(zhì)量下降，學生職業(yè)能力的提高受到制約。
2.2尚未健全建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制
建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)機制不健全突出表現(xiàn)在：首先，沒有建立建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的組織體系。例如，高校往往把培養(yǎng)學生實踐能力的任務(wù)推給某一個單位，學校系統(tǒng)內(nèi)部各單位配合不力，相互推諉，這使得建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高無法形成合力，在師資、經(jīng)費、場地方面也得不到保障。其次，未根據(jù)市場的需求變化設(shè)置科學的課程體系。課程設(shè)置沒有針對社會變化加重拓展知識和實習環(huán)節(jié)，這導致學生知識面狹窄以及與社會所需脫節(jié)，尤其是在建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)方面，缺乏針對性和實效性，不能滿足社會需求。再次，尚未形成有利于建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文化氛圍。良好的文化氛圍是創(chuàng)新賴以生存的土壤。培養(yǎng)建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新能力，必須有一個利于創(chuàng)新的文化氛圍，而這種氛圍包含的內(nèi)容極其廣泛。目前，高校創(chuàng)新文化氛圍在兩個方面尤其令人堪憂：一方面是心態(tài)浮躁，急功近利，另一方面是弄虛作假，不講誠信，這些都是創(chuàng)新的大敵，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力有百害而無一利。較為突出的是，我國建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生正面臨科學獻身精神的沒落，學習趨于功利化、物質(zhì)化。
3.高校提升建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力的對策建議
建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力不足造成了勞動力市場上建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生供過于求與供不應求并存的雙向矛盾，直接影響建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生順利就業(yè)。因此，高校要以就業(yè)市場的人才需求為導向，樹立以學生能力為本的新人才質(zhì)量觀，深化教育教學改革，改變傳統(tǒng)的重知識、輕能力的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)服務(wù)社會所需要的各類人才。樹立以學生能力培養(yǎng)為核心的教育理念。高校要深化教學改革，轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)由人才供給向社會需求導向轉(zhuǎn)化。建立和完善建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)機制。實踐能力是建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生職業(yè)能力中最基本的能力，是建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生實現(xiàn)順利就業(yè)的前提，高校應將學生實踐能力培養(yǎng)放在一個十分重要的位置上，建立和完善建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)機制。建立建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生實踐能力考核機制。高校應把學生實踐能力作為素質(zhì)考核的指標并進行細化，加大實踐能力評價在衡量建筑經(jīng)濟管理專業(yè)學生綜合素質(zhì)中的權(quán)重。以社會需求為導向構(gòu)建科學的課程體系。在選課體系上，改變目前專業(yè)課過重的局面，適當增加選修課比重，學生可以跨系、跨學科選課。從而拓寬大學生的知識廣博度，增強了學業(yè)生的靈活性和適應性。
作者：石東斌 滿莉 李順秋 單位：黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院
一、高校經(jīng)濟管理專業(yè)財會專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀
1、教學內(nèi)容缺乏針對性，教學目標不明確
經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的并不是專業(yè)的會計人才，而是要把合格和優(yōu)秀的人才往各個管理部門輸送，因為會計支持著這些崗位的工作。所以說這些人才只需要了解會計信息的含義和生成的過程，并不需要精通會計中的記賬和算賬。但是現(xiàn)實中的很多授課老師并沒有足夠的認識，講課并沒有按照側(cè)重點來傳授內(nèi)容，課程的內(nèi)容也只是各個方面的拼湊，其中包含兩個方面：一是教學內(nèi)容覆蓋的面過大過廣，可是由于學時很短，所以說最終只能是多而不精；二是側(cè)重點的偏差，直接導致了教學和應用的偏差。學生都會覺得自己學的內(nèi)容枯燥、乏味并且與自己的專業(yè)相背離。
2、教材與實際不匹配
現(xiàn)在好多的經(jīng)濟管理專業(yè)的會計教材與專業(yè)的特點并無關(guān)系，不能夠與本專業(yè)相輔相成。有的教材的重點是講解對會計信息的生成過程，卻忽視了對會計信息的分析和應用的能力。也不能體現(xiàn)出經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)特點，所以說與其毫無關(guān)系。
3、機構(gòu)單一的教師力量
經(jīng)濟管理類教師一般都不同時具備財會類和經(jīng)濟管理類知識，兼具兩種知識的教師嚴重缺乏。一方面，現(xiàn)在很多高校財會的課程是會計學院的教師所負責的，這些教師雖然會計水平很高但是并不具備經(jīng)濟管理類的專業(yè)知識；另一方面，由于經(jīng)濟管理教師缺乏會計知識并不能教授會計課程，因此學生們學習時就無法獲得專業(yè)的指導，很難將專業(yè)知識與財會知識相互結(jié)合應用。
二、會計專業(yè)課程和經(jīng)濟管理類會計專業(yè)的課程是有區(qū)別的
1、教學的目的不同
會計專業(yè)會計課程主要是培養(yǎng)會計信息的生產(chǎn)者，要求學生能夠用會計賬簿和報表等工具把經(jīng)濟信息轉(zhuǎn)化為會計信息，而對經(jīng)濟管理專業(yè)的學生來說，學習會計課程的目的是為了培養(yǎng)思維方式，理解各類會計信息所反映的財務(wù)信息并要以此做出相應的決策。學生學習會計不僅僅應該知道會計信息的經(jīng)濟含義，而且應該具備分析信息和解決管理問題的能力。
2、課程的安排不同
普通的會計專業(yè)的課程十幾科甚至更多，他們會安排更多的課程來學習會計知識并且會計知識在學習中占有主導的地位。然而經(jīng)濟管理專業(yè)開設(shè)的會計課程并不多，并且會計課程也只是在平時的學習過程中處于輔助的地位。所以說在某種程度上就造成了他們學習的知識難度性減少并且很難去理解精髓，更加談不上應用到實踐中去了。因而就很難達到預期的效果。
三、高校財會課程體系改革思路與實踐
1、重新確立培訓的目標
高校管理學院專業(yè)培訓的目標是訓練在校生成為高級的管理型人才，但是畢業(yè)生畢業(yè)后會受到經(jīng)驗不足和就業(yè)環(huán)境等幾個因素的影響，短時間內(nèi)很難成為高級管理人才。所以說，管理專業(yè)的教學目標應該改為培養(yǎng)具備高級管理人員素質(zhì)的專業(yè)性人才。
2、構(gòu)建以培養(yǎng)目標為導向的財會課程體系
按照會計信息的運行規(guī)律、經(jīng)濟業(yè)務(wù)流程和會計的功能來構(gòu)建管理類專業(yè)的財經(jīng)課程體系?，F(xiàn)代的會計隨著企業(yè)制度的不斷健全和金融市場體系的建立，相互之間能夠互聯(lián)互動，從而衍生出來財務(wù)會計和管理會計兩個體系。所以說，現(xiàn)在的會計功能，不光具備管理的服務(wù)職能也是會計的核算功能，應該為企業(yè)的信息提供可靠和真實完整的財政信息。管理、服務(wù)和核算之間的關(guān)系應該是：管理是核心，服務(wù)是目的，核算是基礎(chǔ)。會計信息的使用和監(jiān)督如果想要被監(jiān)督的話，管理的職能將會被當做一條主線，始終貫穿在各個課程中?，F(xiàn)在，我國很多院校的財會專業(yè)必修課都有財務(wù)會計、管理會計、會計信息等課程，尤其是《財務(wù)管理》和《管理會計》作為管理類專業(yè)和財會的必修課，能夠有利于進行資金的決議從而來確定資金的需求和企業(yè)的存貨和企業(yè)采用的政策。從而提高學生的管理技能和素質(zhì)。
3、課程的內(nèi)容體系的架構(gòu)
學生的專業(yè)技能和知識點都是在科學的課程下培養(yǎng)出來，所以說，經(jīng)濟管理專業(yè)財會課程的體系和內(nèi)容應該依據(jù)學生懂得的知識和技能來安排?！痘A(chǔ)會計學》也只是初級的會計知識，并不能滿足學生成為高級的會計人才，也不能滿足畢業(yè)后從事會計行業(yè)的需要。所以說必須要增加管理和會計相關(guān)的知識來滿足其畢業(yè)后從事其行業(yè)需要。由于考慮到各院管理專業(yè)學生學習會計課程是有限的，因此，應該根據(jù)管理會計、財務(wù)會計和基礎(chǔ)會計教學內(nèi)容，重新架構(gòu)了教學體系。（1）基礎(chǔ)會計教學的內(nèi)容體系側(cè)重于會計的計算，是以會計循環(huán)為主要的線，重點的講解傳授企業(yè)的經(jīng)濟會計的核算手法，使學生能夠去掌握會計的職能和基礎(chǔ)知識等。并且能夠了解和掌握復試記賬的監(jiān)督和計算的基礎(chǔ)法則；通過其平時的實踐和實驗，教會學生利用會計原理的基礎(chǔ)操作技能，從而為后來的專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。（2）管理系財務(wù)課程體系的主線是資金的運轉(zhuǎn)，在考慮資金成本、時間價值和風險等原因的前提下，以對財務(wù)的決議為核心內(nèi)容來進行教學的框架。其中的內(nèi)容包括對投資、籌資、收益分配和運營的管理和決策。通過這些內(nèi)容的學習使得學生能夠熟練的掌握財務(wù)的分析、運算等基礎(chǔ)的方法，從而為經(jīng)濟管理來服務(wù)，使得能夠成為具有高素質(zhì)和工作能力的高級管理人才。（3）管理系會計的課程體系教學內(nèi)容的主線是企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)劃和控制，核心內(nèi)容是經(jīng)營和決議。該課程的內(nèi)容體系是用企業(yè)的活動決策、預測和控制為主要的內(nèi)容來架構(gòu)的。分為四個內(nèi)容，其中包括管理會計的預測與分析、規(guī)劃和控制、管理會計的基礎(chǔ)內(nèi)容、業(yè)績考核等。
4、加強和改進教學的方式
要采用靈活的教學方法來適應現(xiàn)代的高級管理人才。這種方法的含義就是教師不光光是要傳授知識，而是要去引導和啟發(fā)并且來幫助解決問題，從而來教會他們解決問題的方法。例如，以學生為中心，來引導他們的思維擴展，探索性的去學習。采用個別的案例、小組討論等方式來充分的去調(diào)動他們的積極性，從而來培養(yǎng)他們自主學習的能力。
四、如何去改進經(jīng)濟類管理專業(yè)會計的教學
現(xiàn)在，我國的很多高校在經(jīng)濟和管理學院設(shè)置了會計專業(yè)，使得會計專業(yè)的教師不光要承擔自己本專業(yè)的課程還必須要承擔經(jīng)濟管理方面的會計課程，這種模式在各種高校內(nèi)是普遍的存在的。很多的會計專業(yè)的教師由于長期的實踐和教學的經(jīng)驗，對會計知識的掌握程度也已經(jīng)達到了輕車熟路，但是如果把這些長期積累教授會計本專業(yè)的專業(yè)知識照搬到管理學和經(jīng)濟學的會計專業(yè)課程中，不加區(qū)分的教授每一個同學，并不能收到好的效果。所以說我們針對上述這些大多數(shù)高校存在的問題進行了初步的探討和研究。
1、調(diào)整教材的內(nèi)容強化開頭的作用
經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生第一次接觸會計教學應該是《基礎(chǔ)會計學》這本教材，現(xiàn)在，很多的《基礎(chǔ)會計學》教材一般都是根據(jù)會計專業(yè)的課程來編著的，比如開始提到的一些象基礎(chǔ)知識、會計等式、會計假設(shè)等，然后再按照實際操作的業(yè)務(wù)順序，例如取得原始的憑證、將信息轉(zhuǎn)化為會計信息、記錄賬簿等。但是這種流程和安排并不符合經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計課程，使得學生對自己的身份產(chǎn)生了誤解和偏差，使得學生一旦遇到問題變會退縮產(chǎn)生畏懼的情緒。沒有從一開始便使學生縱觀全局，使得其陷入孤立看問題的境地。為了去解決以上所出現(xiàn)的問題，應當適當?shù)恼{(diào)整下教材的內(nèi)容使其更加的符合經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程。具體的來說就是把《基礎(chǔ)會計學》分為四個內(nèi)容：（1）通過案例和實際操作闡述會計的最終產(chǎn)物——報表。（2）講述會計的基本原理，例如：會計等式復試、記賬的原理等。（3）簡單介紹會計的流程最后來說明下報表的分析和編制。和會計專業(yè)的會計課程來比較以上的內(nèi)容作了一點點調(diào)整，第一就是開篇內(nèi)容就介紹了財務(wù)的報表，這部分并不來講解報表的編著和分析。主要是用生動的案例來講解財務(wù)的報表對其產(chǎn)生初步的認識。第二就是對其流程只做簡單的介紹，因為學習經(jīng)濟管理專業(yè)的會計的學生并不是生產(chǎn)者而是使用者，所以說，從這個角度上看適當?shù)娜嚎s下也是合情合理的。
2、通過課程的內(nèi)容整合來體現(xiàn)管理的特點
可以整合《財務(wù)會計學》和《基礎(chǔ)會計學》的教學內(nèi)容使得更加適用與經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程，其中的內(nèi)容分為三個單元，(1)會計的基礎(chǔ)，主要講述的是會計的基礎(chǔ)的知識。（2）按照業(yè)務(wù)的來回運轉(zhuǎn)組織的業(yè)務(wù)計算。（3）財務(wù)的報表分析與編著。通過整合以上的內(nèi)容來使得學生具備閱讀和使用報表的能力，并且能夠掌握其中所蘊含的信息從而計劃出用來決議的方法。第二部分的會計的業(yè)務(wù)計算，現(xiàn)在很多的教程都是按照負債、權(quán)益、利潤、資產(chǎn)等方面來計算的，并且每一個內(nèi)容都介紹的非常詳細。但是對于經(jīng)濟管理專業(yè)的會計課程來說，這種詳細和全面并不利于全局的去看待和處理問題。所以說我們可以借鑒其中的思路來處理先后的順序，并且在其中添加審計的課程，由于經(jīng)濟管理專業(yè)并無審計的課程，所以說這個課程的添加更加的符合經(jīng)濟管理專業(yè)的學生需要。整合后的內(nèi)容將會計和管理相結(jié)合，更加的符合經(jīng)濟管理的專業(yè)課程要求從而也體現(xiàn)了獨特的管理特點。
3、通過改進方法來實現(xiàn)教學的多面化
經(jīng)濟管理類專業(yè)的會計教學，在要求學生掌握會計專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，針對其自身的專業(yè)特點，應該在講課的時候有側(cè)重點。因為是專業(yè)授課，更加能夠調(diào)動學生的積極性，更加有利于學習，也能夠取得更好的效果，例如案例教學、專題討論等，并不應該局限于老師的教和學生被動的去聽。對于管理專業(yè)的會計教程來說，可以展開分組的討論。這種教學的方法能夠更加有力的去激發(fā)學生的熱情，來提高其創(chuàng)造力。并且同時老師和學生的互動也可以實現(xiàn)教學相長，提高教師的職業(yè)水平。
五、總結(jié)
高校的經(jīng)濟管理專業(yè)的財會專業(yè)知識的改革和實踐是一項長期的任務(wù)，隨著市場經(jīng)濟的不斷向前和各個企業(yè)的不斷發(fā)展，這項任務(wù)也會不斷的革新。所以說，我們應該更積極的去改進和經(jīng)濟專業(yè)相契合的財會課程，這不僅僅是經(jīng)濟市場的需要，也是做為學校需要重視的事。學校應該去通過對課程的改革和深化，來調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，促使經(jīng)濟管理專業(yè)的學生能夠找到會計課程的樂趣，從而更加積極的去學習，使得在市場經(jīng)濟的環(huán)境下能夠更好的在社會發(fā)揮其自身的作用，使得企業(yè)立于不敗之地。
作者：肖溢 單位：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學院
1.學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的重要作用
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)就是遵循創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律，使用相關(guān)的理論體系和方法，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神的高級專門人才，他們能夠憑借創(chuàng)新精神，創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力在知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的實踐中作出應有的貢獻。迄今為止，無論是在理論上，還是在實踐上，各大高校及其教育工作者都在這方面進行了有益的嘗試和大膽探索，并取得了相應成果。例如成立了新研究院、建立創(chuàng)新實踐班、開設(shè)《創(chuàng)新技法與思維》等課程，其所使用的教學模式也各不相同，有培養(yǎng)方案模式，學科融合模式，創(chuàng)新實踐模式等。雖然形式各異，模式多樣，但筆者研究發(fā)現(xiàn)這些都是圍繞這學科競賽展開的，要么是為學科競賽做理論鋪墊，如《創(chuàng)新技法與思維》課程的開設(shè)；要么是為學科競賽提供訓練平臺，如各類創(chuàng)新實踐班或創(chuàng)新研究院。由此可見，學科競賽在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。
1.1學科競賽可以提升學生的創(chuàng)新能力
學生創(chuàng)新能力是以超常思維和綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。深厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、精通的專業(yè)技能和相關(guān)學科知識的融會貫通，構(gòu)成了創(chuàng)新人才的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新型人才只有具備了超常思維和綜合素養(yǎng)，其創(chuàng)新能力才能得以形成。要想在學科競賽中取得勝利，首先必須有扎實的專業(yè)知識，有相關(guān)學科領(lǐng)域的相關(guān)常識，同時在此基礎(chǔ)上，還要善于運用超常思維，獨立思考，這樣最終完成的作品才能具有前瞻性，實用性和獨創(chuàng)性。所以，學科競賽這個平臺在一定程度上為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)和提升提供了支持。
1.2學科競賽可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是思前人未思、做前人未做之事，即不為私利也不懼困難而敢于做破天荒去吃榜蟹的第一人。創(chuàng)新是一項具有探索性的極其艱巨復雜的實踐活動，因此創(chuàng)新型人才既要有敢于質(zhì)疑、敢為人先、不怕打壓、堅忍不拔的創(chuàng)新精神和勇氣。學科競賽給學生提供了一個放開思想、大膽實踐的平臺，競賽的題目本身就具有創(chuàng)新性，同時，在參與學科競賽過程中，學生可以根據(jù)所學理論，對自己的想法、觀點和思路進行大膽創(chuàng)新和設(shè)計，在模擬環(huán)境中踐行，這無疑為培養(yǎng)學生創(chuàng)新勇氣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神提供了厚重的土壤。
1.3學科競賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格
創(chuàng)新人格要求學生必須具有獨立個性，同時也要有合作精神。另外，創(chuàng)新成果的取得往往需要很多人的共同努力，有資料顯示：諾貝爾獲獎?wù)咧械暮献鳙@獎的比例從1947年的41%提高到1972年79%，可見，創(chuàng)新型人才要有較強的合作意識，善于整合多方力量，在團結(jié)協(xié)作中從事創(chuàng)新實踐并獲得創(chuàng)新成果。在傳統(tǒng)教學過程中，以教為主的方式無法實現(xiàn)學生的個性成長和合作意識的培養(yǎng)，但在學科競賽過程中，整個競賽題目強調(diào)學生的獨立思考和獨立判斷，以組為單位的參賽形式為鍛煉他們的合作意識提供了平臺和機會，所以，學科競賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格。
2.以學科競賽為基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學平臺的構(gòu)建思路
學科競賽不僅是對學生所學知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，還為學生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺，因此，關(guān)于學科競賽的運行機制管理方法及其與學科建設(shè)、教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學生實踐能力培養(yǎng)、學風建設(shè)等方面的相關(guān)性研究，已成為近年來高教研究的熱點內(nèi)容，并已取得不少成果。論文在吸收借鑒這些研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合經(jīng)濟管理學科的特點和遼寧科技大學的運行經(jīng)驗，提出了“理論傳授—技藝切磋—嵌入思考”的遞進式創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學平臺建設(shè)的基本思路。
2.1以主干課程為基礎(chǔ)，在學科競賽中完成理論傳授，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
理論傳授是教學之根本，對于經(jīng)濟管理學科來說，傳統(tǒng)理論教學是目前最普遍的教學方法，但這種教學方法只能將抽象的經(jīng)濟理論和管理理論機械性地傳達給學生，至于學生掌握如何，能否應用這只能靠學生自己的悟性了。財務(wù)管理、市場營銷等是經(jīng)濟管理類專業(yè)的主干課程，高校人才培養(yǎng)的目標不僅要求學生掌握相關(guān)的理論知識，還要求學生應該具有應用理論知識解決實際問題的技能，但傳統(tǒng)的理論課堂無法給學生提供實踐知識的平臺和機會。隨著學科競賽技術(shù)和手段的逐漸完善，筆者發(fā)現(xiàn)在學科競賽中可以實現(xiàn)理論教學與實踐教學的統(tǒng)一，可以實現(xiàn)邊教邊學，邊學邊用的效果。例如在財務(wù)管理課程中，成本核算的原則和方法，以及各種方法優(yōu)劣勢的比較都會涵蓋，但很少有后臺數(shù)據(jù)支持學生進行真實的計算和模擬。但這一點在學科競賽中完全可以實現(xiàn)，例如在“挑戰(zhàn)杯”競賽中，學生根據(jù)自己公司所選擇的目標市場設(shè)計產(chǎn)品，不同的產(chǎn)品組合可以計算出相應的直接成本，然后在計算人工費、管理費和收稅等間接成本，最終計算出產(chǎn)品的總成本，完成幾近真實的成本核算過程。所以，在學科競賽過程中完成財務(wù)管理，生產(chǎn)管理，市場營銷和人力資源管理等四大主干課程的理論傳授，可以實現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂教學中所實現(xiàn)不了的效果，以利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2.2以三大賽事為依托，在學科競賽中完成技藝切磋，激發(fā)創(chuàng)新精神
事實證明，科技競賽為學生技藝切磋提供了交流的平臺。學生在競賽過程中，可以完成理論知識的消化、吸收和理解過程，還可以根據(jù)自己的經(jīng)營策略和想法，在競賽平臺上模擬實踐，不斷測試每一種經(jīng)營策略的實際應用效果，通過競賽群的交流平臺完成技藝切磋的過程。例如在群中，同學們可以就定價的方法展開討論，試圖找到一種既能使企業(yè)盈利，又能使競爭對手無縫隙可鉆的定價區(qū)間，同學們根據(jù)自己所學以及參賽經(jīng)驗進行廣泛而深入地交流，使得枯燥的學習過程變成了熱烈的討論過程，技藝的切磋過程，效果非常好，同時這種平等的切磋可以使學生勇于發(fā)言，所無顧忌，在一定程度上激發(fā)其創(chuàng)新精神。
2.3以案例分享為平臺，在學科競賽中完成嵌入思考，培養(yǎng)創(chuàng)新人格
學科競賽的目的并不在于比賽的過程和成績，筆者認為更重要的是比賽過后帶給參賽隊員的反思，反思的目的是使學生能夠進行更為深入的思考，即嵌入思考。在學科競賽過程中，往往會開設(shè)案例分享平臺，通過這個平臺，學生們可以暢所欲言，可以分享對某個知識點的再認識、比賽過程中的溝通合作和對人生和未來的思考。在這個過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學生們獨立思考的能力增強了，合作溝通的意識增強了，在強調(diào)個性發(fā)展的同時，更愿意傾聽，更愿意合作，逐漸形成了創(chuàng)新型人才所應該具備的創(chuàng)新人格。
3.總結(jié)
綜上，現(xiàn)代高等教育所要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才需要具備創(chuàng)新能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格，事實證明，學科競賽在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在筆者設(shè)計的“基于學科競賽的遞進式實踐教學平臺”中，學科競賽可以通過理論傳授、技藝切磋和嵌入思考等三個層次，全方位地完成學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的目標。
作者：劉麗 朱曉林 馬曉琳 單位：遼寧科技大學工商管理學院
一、經(jīng)濟管理類專業(yè)加強創(chuàng)業(yè)教育的必要性
（一）實施創(chuàng)業(yè)教育是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要建設(shè)創(chuàng)新型國家主要以創(chuàng)新為主，這也體現(xiàn)了一個國家科技水平，對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，一種培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，同時也對創(chuàng)新國家的建設(shè)起到了一個支撐作用。在科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新技術(shù)是一個國家的核心能力，大學生是國家發(fā)展的未來，大學生創(chuàng)新能力提高了，一個國家的創(chuàng)新力就有所提高，建立一個創(chuàng)新型國家才能成為可能。
（二）實施創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和學科建設(shè)的需要傳統(tǒng)的教育教學模式，經(jīng)濟管理類學生注重理論的學習，實踐動手能力幾乎為零。開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育能把多個學科的內(nèi)容結(jié)合在一起，使大學生綜合能力得到提高，把學過的學科進行一種整合，把理論知識在實際應用過程中得到實踐，對大學生就業(yè)有一定的益處。
（三）實施創(chuàng)業(yè)教育是緩解就業(yè)壓力的需要對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，是解決大學生就業(yè)的一個重要渠道，國家現(xiàn)在扶持大學生自主教育，一個國家創(chuàng)業(yè)教育搞的好，這個國家的就業(yè)壓力相對就小，在某種程度上緩解了大學生的就業(yè)壓力，為社會的經(jīng)濟發(fā)展作出一定貢獻。
二、經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
（一）創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠明確各個高校都進行創(chuàng)業(yè)教育，但在具體實際創(chuàng)業(yè)的過程中，教育的目標定位比較模糊，大學生自己沒有一個明確目標，沒有實際內(nèi)容，比較空洞。
（二）創(chuàng)業(yè)教育的學科課程體系不夠合理創(chuàng)業(yè)教育主要包括基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，經(jīng)濟管理類大學生開設(shè)的課程有一些比較落后，不適合現(xiàn)在社會發(fā)展的需要，課程體系必須改革，以來適應社會發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我國高校還沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的課程，只是有一些高校進行了嘗試。
（三）創(chuàng)業(yè)教育管理機制不完善創(chuàng)新教育在高校重視程度不夠，理論課程開設(shè)不系統(tǒng)，實踐內(nèi)容很少，現(xiàn)在創(chuàng)新教育還是一個口號階段，實際管理體系很不完善，有待進一步提高。
（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資力量薄弱在我國高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師非常少，多數(shù)教師不是很專業(yè)，因此現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育師資力量很薄弱。
三、加強經(jīng)濟管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的途徑
（一）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標創(chuàng)業(yè)目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。
（二）完善創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)濟管理類學生有創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)，但一些理論課程必須進行系統(tǒng)完善，完全適應創(chuàng)業(yè)教育的需求，滿足企業(yè)人才需求，為大學生獨立創(chuàng)業(yè)打下理論基礎(chǔ)。
（三）強化創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學在經(jīng)濟管理類專業(yè)中，各個高校嘗試組織一些活動團體，比如會計事務(wù)所等，這些都是師生自愿組織的，系里領(lǐng)導搭建平臺，提高師生的實踐能力。為創(chuàng)業(yè)教育提供了可能。
四、實施創(chuàng)業(yè)教育應注意的問題
一是經(jīng)濟管理類專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育是高校實施素質(zhì)教育的深化，創(chuàng)業(yè)教育是本科教育的有效補充；二是創(chuàng)業(yè)教育要與本科教育有機結(jié)合；三是經(jīng)濟管理類專業(yè)學歷教育要因地制宜引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。
總之，經(jīng)濟管理類專業(yè)根據(jù)市場需求，主動調(diào)節(jié)課程體系，開設(shè)創(chuàng)新教育，做好學生就業(yè)工作，為經(jīng)濟管理專業(yè)更好的發(fā)展做出貢獻。
作者：叢振宇 單位：黑龍江財經(jīng)學院
一、文獻綜述
（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
由于傳統(tǒng)成人教育實踐性教學存在課程作業(yè)缺乏實效性、課程實驗有計劃無落實和脫離學生工作實踐等缺點，網(wǎng)絡(luò)教育實踐逐漸受到重視（馬國剛，2008）。我國的遠程教育實踐模式主要有三種，分別是“結(jié)合課堂”“結(jié)合工作”和“開放式遠程”三種（段麗萍，2008）。1“.結(jié)合課堂”遠程教育實踐模式。該模式強調(diào)實踐性與理論性，例如，“合作發(fā)現(xiàn)式”遠程教育實踐模式（潘美意、黃杰、周漪清，2007）；根據(jù)西部遠程教育特點的“兩重四多”實踐教學模式（郭富強，2011）和“多元組合”實踐教學模式（郭富強，2012）。2“.結(jié)合工作”教育實踐模式。該模式十分注重學生的理論知識與實際工作的結(jié)合。例如，根據(jù)成人學生在職的優(yōu)勢，確立的“雙控雙導”的隨崗實踐模式（萬金湖，2009）；提高職業(yè)崗位能力的“職崗能力提高型”實踐教學模式（葉漢英、李德華、李洪斌，2007）；以“一個中心、兩個特點、三個平臺、四項標準、五個環(huán)節(jié)”為核心內(nèi)容的“職業(yè)拓展型”遠程實踐教學模式（李文斐、王學珍，2007）。3“.開放式遠程”教育實踐模式。該模式以遠程為特點，通過網(wǎng)絡(luò)等通訊技術(shù)讓學生將理論知識應用于實踐中。例如，多維度、多層次、多渠道、立體化的“開放式多維度”實踐教學模式（郝智紅，2013）；基于現(xiàn)代遠程開放教育的“科研———教學”實踐教學模式（黎國玉，2007）；將課程實踐———案例演示———知識梳理等環(huán)節(jié)有機地結(jié)合在一起的“三位一體”開放式遠程教育實踐模式（孫德美、梁勇，2012）。
（二）研究述評
由于國外專職等教育發(fā)展較早，其具有比較成熟的實踐教育模式，其“企業(yè)主導型”實踐教育模式對于國內(nèi)的影響較大。但是，由于國內(nèi)環(huán)境與國外環(huán)境的不同，國內(nèi)學者主要認同“結(jié)合課堂“”結(jié)合工作”和“開放式”三種遠程網(wǎng)絡(luò)實踐教育模式，這三種模式又各自針對高職、專職或在職的不同的特殊群體，這些模式都是針對所有專業(yè)適用的。要保證實踐教育的順利進行，除了適用性，還需要針對性。但是，這些實踐教育模式都針對于全日制，并沒有一種適合遠程網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟管理類實踐教育模式，目前，這塊研究還處于空白之中。
二、網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式分析
（一）“結(jié)合課堂”
1.模式概況。“結(jié)合課堂”的教育實踐模式要求學生將理論知識與實際工作緊密聯(lián)系在一起，在課堂上將實際工作經(jīng)驗與技能一同教授，讓學生能夠在課堂學習中即具有解決實際工作問題的能力。2.典型案例。在會計本科專業(yè)中，會計實驗是必不可少的教育實踐環(huán)節(jié)，但是，會計實驗往往費時費力，容易讓學生在實踐過程中產(chǎn)生焦躁情緒，不利于實驗目的的實現(xiàn)，為了提高會計實驗的效率，中央電大開設(shè)了“會計實驗室”，這種實驗室以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，將會計實驗場景設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)世界中，讓學生在與虛擬世界的交互中完成會計實驗。這種“會計實驗室”不但彌補了普通會計實驗的不足，還能夠完成實驗評價與反饋等一系列的工作。
（二）“結(jié)合工作”
1.模式概況?！敖Y(jié)合工作”的教育實踐模式要求學生要將實踐工作與理論知識充分的結(jié)合起來，將理論知識應用于實際工作當中。2.典型案例。從本校的學生組成來看，多數(shù)學生都從事著與在本校學習的專業(yè)相關(guān)的工作。這種情況下，我校將“結(jié)合工作”的教育實踐模式應用于日常的教育實踐當中，就非常合適，并能使學生更加自主地參與到這種教育實踐中去。
（三）“開放式遠程”
1.模式概況?！伴_放式遠程”教育實踐模式是借助于網(wǎng)絡(luò)等通信媒介，教師遠程對學生的工作或教育實踐行為進行指導的一種教育實踐模式。這種模式的最大特點就是遠程與便捷。2.典型案例。一般的教育實踐活動都基于固定的場所，或者是公司企業(yè)，或者是學校，而河北廣播電視大學則采用“開放式遠程”的教育實踐，讓學生能夠在實踐空間與時間上獲得最大程度的自由，通過開設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學生能夠直接訪問并利用學校現(xiàn)有資源，通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學習來指導現(xiàn)實生活中的實踐行為，而教育的職責則由實際監(jiān)督轉(zhuǎn)向網(wǎng)上指導。
三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式分析
（一）專業(yè)實踐教學概況
1.專業(yè)概況。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)歸屬于管理學，是管理學中重要的一個二級學科。農(nóng)林經(jīng)濟管理結(jié)合了經(jīng)濟學與管理學的相關(guān)內(nèi)容，將經(jīng)濟與管理融入到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的研究中，從經(jīng)濟與市場的角度來重新探究中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展，是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)總過程中生產(chǎn)、交換、分配與消費等經(jīng)濟活動進行計劃、組織、控制、協(xié)調(diào)，并對人員進行激勵，以達到預期目的的一系列工作的總稱。2.專業(yè)實踐教學目的。根據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的特點，網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學開放教育特點，其實踐教學目的主要是包括（1）通過合理的實踐內(nèi)容安排，將網(wǎng)絡(luò)實踐教學與學生的工作實際進行充分的結(jié)合；（2）有效地解決學生在工作中遇到的專業(yè)方面的典型問題；（3）鞏固學生的理論知識，提升學生將理論應用于實際的能力。3.專業(yè)實踐教學內(nèi)容。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)的教育實踐內(nèi)容主要包括了基本技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三大模塊。（1）基本技能訓練模塊。由于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一個交叉學科，因此，它的教育實踐中的基本技能就包含了較多環(huán)節(jié)，一般來講，就有統(tǒng)計分析、計量分析與綜合分析三個方面能力的訓練。統(tǒng)計學教育實踐要求學生利用各種統(tǒng)計軟件，如EXCELL等，對已知數(shù)據(jù)進行分析、處理與最終顯示，這種基本技能的訓練能讓學生對數(shù)字有更直觀與感性的認識。計量分析教育實踐有8個小部分，主要是面向論文寫作的模型處理方面。綜合教育實踐是將上述的教育實踐內(nèi)容進行有機的組合，充分調(diào)動學生全面分析與解決問題的能力。（2）專業(yè)技能訓練模塊。在專業(yè)技能訓練模塊中，教育實踐內(nèi)容是對實際工作內(nèi)容再現(xiàn)，要讓學生在最接近真實工作環(huán)境的條件下進行實訓，例如，投資項目分析模擬、電子商務(wù)實務(wù)模擬等。（3）綜合能力訓練模塊。綜合能力訓練模塊結(jié)合了社會調(diào)查、技能訓練、素質(zhì)拓展提高等內(nèi)容，另外，還能加入團隊協(xié)作訓練、學術(shù)與假期社會調(diào)查等環(huán)節(jié)。
（二）教學模式選擇———“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式
結(jié)合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式的分析與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實際，探索出針對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式。
（三）教學模式概況
“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式中，第一個“3”指基本技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三大模塊，這3大模塊包括了所有專業(yè)實踐的訓練內(nèi)容；第二個“3”指三個階段，即理論講解階段、實踐工作階段和反饋評價階段。“2”指兩個平臺，針對學生多為在職人員這樣的假設(shè)，這兩個實踐平臺是指“網(wǎng)絡(luò)平臺”與“工作平臺”，“網(wǎng)絡(luò)平臺”是老師與學生進行理論交流與實踐反饋的平臺，“工作平臺”是學生進行實踐的平臺，“1”是指一個核心，這個核心是指“全面提升學生實際工作能力”。
（四）教學模式運行方式
1.理論講解階段。這個階段包括整個基本技能訓練模式和專業(yè)技能訓練模塊的前半段，這個階段的主要任務(wù)是進行實踐教育的理論講解，主要依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行。2.實踐工作階段。這個階段包括技能訓練模塊的后半段和整個綜合能力訓練，這個階段以學生在崗位實踐為主，在工作平臺進行。3.反饋評價階段。這個階段主要是學生的實踐成果的反饋與教師對學生實踐成果的評價，這個階段均要涉及到網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐成果與評價結(jié)果均需要通過網(wǎng)絡(luò)進行傳達。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
“3321”模塊式網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式結(jié)合學生的工作實際，充分體現(xiàn)了教育“以人為本”的理念。以農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的實踐內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過基本技能訓練模塊、專業(yè)技能訓練模塊和綜合能力訓練模塊三個模塊的配合，能夠有效地進行理論講解、工作實踐和反饋評價，具有與傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐相同的效果。由于該模式基于網(wǎng)絡(luò)平臺與工作平臺，將老師與學生、學生與工作、工作與學習三者有機地結(jié)合了起來，又具有傳統(tǒng)實踐教學模式所不具備的“空間”與“時間”的雙重靈活性，非常適合在職的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生。但是，該模式依然存在一定的不足之處。首先，與該模式相配套的實踐教學硬件并不完善，例如，網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建等；其次，與該模式相配套的實踐教學軟件也不完善，例如，實踐內(nèi)容的不匹配、網(wǎng)絡(luò)教學師資隊伍的不適應等；最后，該模式只是針對整個專業(yè)，具體到某一門課程還需進行修正。
（二）建議
1.完善網(wǎng)絡(luò)教育硬件建設(shè)
整合學?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育硬件資源，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化、資源重組與全面建設(shè)，打破原有隸屬關(guān)系，尋求多方支持，籌集建設(shè)資金，搭建與模式相配套的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)的教學軟件，緩解硬件資源不足的問題，提升整體硬件設(shè)施水平來保證該模式的順利實施；建立健全管理監(jiān)督機制，加強對于實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，借鑒ISO質(zhì)量管理原則與模式，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控體系，通過明確質(zhì)量管理目標、完善監(jiān)督與考核平臺，規(guī)范實踐教學運行，搭建實踐教學的網(wǎng)上監(jiān)督管理平臺，通過這些措施來提高實踐教學質(zhì)量，使其正規(guī)化和制度化，提高網(wǎng)絡(luò)教學的現(xiàn)代化水平。
2.提升師資力量軟件支持
改革課程體系設(shè)置。以適應網(wǎng)絡(luò)教學模式為目標，大力推進更新實踐教學內(nèi)容，以適合現(xiàn)代農(nóng)林經(jīng)濟管理網(wǎng)絡(luò)教育需要。突出學生的主體地位，充分考慮到成人網(wǎng)教的特殊之處，徹底改變傳統(tǒng)實踐模式中學生的從屬地位，提高學生在教育實踐中的參與積極性；培養(yǎng)教師對實踐教學的認知。進行教師培訓，加深農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教師對于網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學的理解，并以此為基礎(chǔ)探索合適的教學方法與手段，只有授課老師對于網(wǎng)絡(luò)教育實踐的認知得到提高，才能有意識地切實加強相關(guān)的理論積累，積極探求符合課程要求的教學方法，才能有利于教師將理論與實踐聯(lián)系起來，有針對性地進行相應的實踐活動。可以通過聘請企業(yè)任職人員或者選派教師外出掛職等多種方式來提升實踐教學的質(zhì)量。
3.加快教育模式推廣應用
一方面，在整個專業(yè)模式的基礎(chǔ)之上，通過與具體課程進行結(jié)合，探索適合農(nóng)林經(jīng)濟管理各個專業(yè)的、兼具實用性與適用性的課程網(wǎng)絡(luò)教育實踐教學模式，以求將該模式推廣應用出去，并在不斷的推廣應用中得到逐步改善；另一方面，需要通過模塊化的實踐培訓機制來加強學生的實踐規(guī)劃與正確引導，讓學生能夠真正將課程所學理論與工作實際聯(lián)系起來，提升學生對于實踐的興趣與積極性，鼓勵學生通過實踐活動提升職業(yè)素養(yǎng)。
作者：劉純龍 張世鳳 呂晨鐘 單位：四川廣播電視大學
1分析影響學生學習商務(wù)英語興趣的因素
1.1缺少一些經(jīng)濟類相關(guān)知識
剛剛接觸到商務(wù)英語的學生，本身還沒有關(guān)于經(jīng)濟類的知識，學習商務(wù)英語會產(chǎn)生一定的困難，影響了學生的自信心，學習商務(wù)英語的興趣就會降低。
1.2文化差異大
商務(wù)英語學習中，語句的構(gòu)成等方面都屬于西方文化，如果不了解西方的文化背景，將會影響對商務(wù)英語的理解。很多學生對這方面的內(nèi)容都不了解，產(chǎn)生了很大的疑惑，影響了學習的興趣。
2改進商務(wù)英語的教學方式，從根本上提升學生的學習積極性
2.1改變商務(wù)英語的教學方式，要與現(xiàn)階段的教學方式結(jié)合起來
對商務(wù)英語的教材，教學模式等方面都進行有效的分析。對缺乏趣味性的教學環(huán)節(jié)要增強趣味性。教學模式中需要改變以往教學觀念。第一，結(jié)合商務(wù)英語的特殊性，教學過程需要從簡單到困難，呈現(xiàn)階梯的模式增加教學的難度，增加的過程要和學生的學習興趣結(jié)合在一起。第二，教學過程中，要在教學環(huán)節(jié)中滲入趣味性，教學方式不要過于陳舊，要與現(xiàn)代化的社會發(fā)展結(jié)合在一起。例如，教學課堂中可以引入自我介紹的環(huán)節(jié)，模擬某個接待的過程，或者商務(wù)洽談中的電話技巧以及商業(yè)用餐等對話的練習，這些方面和工作的過程能夠有機結(jié)合在一起。另外教學過程中也可以采用游戲、分組討論、演講、報告會以及模擬對話等形式，使整個課堂更加生動，增強了學生的學習興趣，同時也提高了學生的語言應用能力。第三，學校也可以安排學生到外企進行社會實踐，對學生學習商務(wù)英語的能力培養(yǎng)也具有很重要的作用。
2.2加強商務(wù)英語詞匯的學習和積累
英語學習中積累詞匯量具有很重要的作用，商務(wù)英語學習也是這樣，商務(wù)英語中詞匯都很陌生，包含了很多的專業(yè)術(shù)語。詞匯是商務(wù)英語學習中最難的部分。專業(yè)術(shù)語和陌生的名詞，學生接觸到這些內(nèi)容都會感覺到很厭煩，所以要想學好商務(wù)英語就需要大量了解這些詞匯。老師應該正確的引導學生這方面的內(nèi)容，不要讓學生產(chǎn)生恐懼的心，教會學生怎樣去對待這些陌生的詞匯。
2.3要求學生多了解西方的文化背景
商務(wù)英語教學中，首先要讓學生全面了解西方的文化背景，學習西方的商務(wù)專業(yè)知識，掌握商務(wù)活動中的一些要點，對學習專業(yè)知識有一定的幫助?？梢砸髮W生在課外閱讀一些關(guān)于西方文化的雜志，了解中西方文化的差異，老師可以給學生介紹這種書籍。另外，教學中要求老師要結(jié)合西方的文化進行教學，商務(wù)英語教學要涉及到經(jīng)濟、貿(mào)易、經(jīng)融、旅游等各個領(lǐng)域，涉及商業(yè)信函、文件、圖表等不同文體。只有這樣才能讓學生對商務(wù)知識進行較全面的了解，真正體現(xiàn)商務(wù)英語教學的內(nèi)涵——從英語中學專業(yè)。課堂上應多講一些各國的文化背景以及各國的犯忌之處，如果不了解對方的文化背景，有可能造成商務(wù)交往的失誤。比如若把西方商務(wù)友人安排在13號房間居住，他們會大為不滿。西方人認為13是個不幸，兇險的數(shù)字，它源于《最后的晚餐》，耶酥和弟子們一起吃晚飯，第13個人是弟子猶大，他為貪圖三十塊銀幣，將耶酥出賣了，使耶酥被釘在十字架上，這個故事流傳很廣，影響極深，西方人憎惡猶大，故把“13”這個數(shù)字當作“不幸的象征”。這些都是學習商務(wù)英語必須掌握的知識，這些知識的掌握有助于商務(wù)英語的學習。另外大家對國外的風俗習慣也都很感興趣，因此能取到很好的學習效果。
3總結(jié)
綜上所述，商務(wù)英語屬于經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要組成部分，商務(wù)英語的教學要想要達到非常理想的效果，需要不斷的研究教學中出現(xiàn)的問題，結(jié)合教學中的問題，采用合理方式解決。對提高學生的學習興趣具有很重要的作用，使商務(wù)英語教學真正成為培養(yǎng)經(jīng)濟管理類復合型人才的最有效途徑。
作者：吳艷 單位：湖南司法警官職業(yè)學院
一、經(jīng)濟管理統(tǒng)計專業(yè)概述
人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)包含的內(nèi)容較廣,但同時又深入每一個社會人生活之中。人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)的培訓目的對于受培訓者個人而言,主要是為了培養(yǎng)受培訓者分析人口計劃生育現(xiàn)象,透過現(xiàn)象看到人口計劃生育的本質(zhì)。從而幫助受培訓者提高綜合能力和實際應變能力。在新時代,人口計劃生育管理統(tǒng)計工作的新需求下,加強人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)創(chuàng)新與改革對于受培訓者個人而言,有著極其重要的意義。
二、經(jīng)濟管理統(tǒng)計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
(一)人口計劃生育管理統(tǒng)計培訓專業(yè)人員角度
目前,很多人口計劃生育管理統(tǒng)計培訓在培訓上主要以統(tǒng)計調(diào)查、整理等為主,其中還包括了時間數(shù)列、統(tǒng)計推斷等知識的內(nèi)容介紹。就培訓人員所選用的培訓教材而言,大部分的人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)培訓教材在培訓理念上落后于當前所提倡的培養(yǎng)理念。教材的知識內(nèi)容以及知識結(jié)構(gòu)布局也與現(xiàn)在最新的相關(guān)專業(yè)知識有所出入,特別是知識顯得有些落后。很多人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)培訓人員在培訓中往往只注重專業(yè)理論的培訓,看不見或者忽視了受培訓者的人口計劃生育管理實踐教育。最重要的是,很多統(tǒng)計專業(yè)培訓人員缺乏專業(yè)創(chuàng)新的思想。由于培訓人員不重視人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)的實踐性教育,因此,很多受培訓者也看不到人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)的實踐性。其次,很多統(tǒng)計專業(yè)培訓人員不注意更新自己的培訓手段。培訓人員在人口計劃生育管理統(tǒng)計培訓考核上缺乏有效的考核方式。很多培訓人員目前仍舊采用閉卷考試的形式來實現(xiàn)考核,這種考試模式往往無法有效反饋受培訓人員的實際操作和運用統(tǒng)計專業(yè)知識的能力。
(二)人口計劃生育管理統(tǒng)計受培訓者角度
很多受培訓者在接受人口計劃生育管理統(tǒng)計的培訓時,有較大的畏難情緒。這種畏難情緒主要表現(xiàn)在以下方面。首先,是對人口計劃生育管理統(tǒng)計統(tǒng)計專業(yè)缺乏足夠的重視。很多受培訓人員認為人口計劃生育管理統(tǒng)計工作就只是簡單的挨家挨戶組織填表,看不到人口計劃生育管理統(tǒng)計工作對于國家的政策的重要參考作用。其次,統(tǒng)計專業(yè)的知識在客觀上存在著晦澀難懂的性質(zhì)。這就給受培訓者造成了一定的理解和接受心理障礙。加上受培訓者的日常工作對于受培訓者精力的占用,使得受培訓者對于統(tǒng)計專業(yè)知識的掌握存在著畏難情緒。
三、經(jīng)濟管理統(tǒng)計專業(yè)的創(chuàng)新與改革舉要分析
(一)優(yōu)化培訓內(nèi)容
根據(jù)相關(guān)的培訓要求,可以大致將人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)知識分為三個部分。第一部分,是人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)的基礎(chǔ)理論,其中主要涉及的是統(tǒng)計專業(yè)的一般知識。第二部分,是人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)理論和方法的回歸分析等,這主要包含的是統(tǒng)計的一般方法。第三部分,也是實踐性質(zhì)最強的一部分,就是人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)中對于實踐序列的分析和預測。其中還有人口計劃生育統(tǒng)計因素等的相關(guān)分析,這些分析中都相對側(cè)重于對統(tǒng)計方法的綜合運用?；谶@三部分的劃分,在統(tǒng)計專業(yè)的培訓中,就必須根據(jù)不同的具體要求,結(jié)合人口計劃生育工作的實際情況來設(shè)置不同的培訓內(nèi)容。
(二)樹立正確的人口計劃生育統(tǒng)計專業(yè)教與學思想
人口計劃生育管理統(tǒng)計工作在統(tǒng)計技能上對于受培訓者有著獨特的要求。在培訓過程中,應該以達到統(tǒng)計專業(yè)實用性為主要目的。在培訓過程中注意創(chuàng)新培訓手段,通過引用生活中的實例以及統(tǒng)計實踐例子幫助受培訓者更好地掌握人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)基礎(chǔ)知識。
四、結(jié)束語
綜上所述,要想真正實現(xiàn)人口計劃生育管理統(tǒng)計專業(yè)的創(chuàng)新與改革,就必須在樹立正確統(tǒng)計人口計劃生育管理統(tǒng)計培訓與學習思想的基礎(chǔ)上創(chuàng)新培訓手段,優(yōu)化統(tǒng)計專業(yè)內(nèi)容。以此來激發(fā)受培訓者的學習興趣,人口計劃生育管理統(tǒng)計工作更好地開展。
作者：周波 單位：邯鄲市高速公路管理處
一、科學設(shè)置教學目標，理論聯(lián)系實際
其一，教師要掌握新高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)課程標準及教學大綱的具體要求，有效把握課程重點和難點，將教學目標的設(shè)置與之相匹配。其二，教師要對所教授的學生進行充分調(diào)研，掌握班級與班級之間、學生與學生之間的差異，有針對性地選擇適合的教學目標，使之能夠符合實際需要。例如，對于覺得經(jīng)管專業(yè)課程有趣、主動積極學習的班級或?qū)W生，教師在制定具體教學目標時，就要以學生自主探究的方式作為教學目標，除利用課堂教學外還要有效開展課下興趣作業(yè)布置；而對一些覺得經(jīng)管專業(yè)課程無趣、不能積極主動學習的班級或?qū)W生，教師紀要制定一個著力提升教學趣味性和成績感的教學目標。其三，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師制定的教學目標要具體明確，層次鮮明，合理運用好學、用、測三個方面的合理因素。
二、充分使用教材內(nèi)容，合理選取課內(nèi)外知識
在實際教育學過程中，教學內(nèi)容是學與教相互作用過程中主要信息客體，是構(gòu)成課堂教學的必不可少的元素之一。教學實踐告訴我們，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學內(nèi)容與其他專業(yè)課程教學內(nèi)容一樣不僅包括教材上面的信息，而且還應涉及教材以外的相關(guān)知識。所以，在選取高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學內(nèi)容時，教師一方面要鉆研教材基礎(chǔ)知識，深挖重點、難點內(nèi)容；另一方面，還要廣泛收集有價值的課外知識，使教材基礎(chǔ)知識聯(lián)系當下客觀實際，使理論豐富飽滿，易于理解。在對教材內(nèi)容進行選取時，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師要做到以下幾個方面。第一，精讀教材，結(jié)合課程標準和教學大綱要求提煉具體內(nèi)容，并依主次、難易、掌握程度等標準進行劃分，如可以按照主次標準將教學內(nèi)容劃分成基礎(chǔ)內(nèi)容和了解內(nèi)容，可以按照難易標準將教學內(nèi)容劃分成精講內(nèi)容和略帶內(nèi)容，還可以按照掌握程度標準將教學內(nèi)容劃分成考核內(nèi)容和考察內(nèi)容。第二，要盡可能地選取與實際社會經(jīng)濟密切相關(guān)的內(nèi)容，以實現(xiàn)高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學活動有效符合社會對經(jīng)濟人才的需求。經(jīng)統(tǒng)計，目前，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)的實際教學內(nèi)容中98%的內(nèi)容是與實際經(jīng)濟生活密切相關(guān)的,特別是人在社會經(jīng)濟中的行為問題的篇幅更是占到了53%。這為實現(xiàn)上述兩點要求提供了重要的保障。在對課外教學內(nèi)容進行選取時，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師可以分別從經(jīng)典歷史經(jīng)濟案例和當下的經(jīng)濟發(fā)展形勢中汲取養(yǎng)分。對于經(jīng)典歷史案例，教師可以重點關(guān)注西歐經(jīng)濟思想、歷次經(jīng)濟危機概況等。這些有價值的信息內(nèi)容，都可以作為高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學的課外內(nèi)容而被選取到課堂之上。對于當下的經(jīng)濟發(fā)展形勢方面，教師更應作為高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師開展教學時所應始終牢牢抓住的主線，具體要選取那些當下國家宏觀經(jīng)濟政策、企業(yè)經(jīng)濟管理的相關(guān)案例，努力引導學生積極學習，善于思考。只有這樣，才能不斷進步，培養(yǎng)出優(yōu)秀的經(jīng)濟管理人才。
三、巧妙利用教學方法和教學條件，提高教學質(zhì)量
優(yōu)秀的高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師一定要因地制宜，因勢利導，根據(jù)客觀條件不斷創(chuàng)新教學方法，巧妙利用這些新的教學方法及教學條件。當然，這一切都要建立在能夠激發(fā)學生個體學習興趣的基礎(chǔ)上。教育學家贊可夫曾說過：“教學中一旦觸及學習的情感意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！彼裕呗氃盒＝?jīng)濟管理專業(yè)教師必須要在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上巧妙利用教學方法和教學技巧來開展教學。具體來說，要做到以下幾個方面。首先，利用好教學語言創(chuàng)新。教學語言是經(jīng)濟管理專業(yè)開展教學的主要工具媒介。而該專業(yè)教學內(nèi)容理論性強，概念相對抽象難懂。如果教師的教學語言平白無味，只是一味地空洞說理，學生會覺得乏味無趣，從而產(chǎn)生厭學情緒。而如果相反，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教師的教學語言生動，語調(diào)要抑揚頓挫，并配以適當肢體語言，會為課堂增色不少，也會提高教學效果。其次，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)來開展教學。具體來說，就是在開展教學過程中，教師利用多媒體設(shè)備的影、光、聲等形式進行教學，刺激學生的感官神經(jīng)，直觀而感性地增強他們對知識的認知。
綜上所述，高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學是一項重要的教學任務(wù)，也是關(guān)乎一批青年成長和國家興衰的基礎(chǔ)教學工程。一線教師要不懈努力，將高職院校經(jīng)濟管理專業(yè)教學設(shè)計得更加有效、完美。
本文作者：全滿慧 單位：內(nèi)蒙古錫林郭勒職業(yè)學院
