序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力的含義

國內外對就業(yè)能力的解釋有多個版本，其中ILO對就業(yè)能力概念界定為：個體獲得并保持工作，在工作中能應對各種變化并取得進步的能力。國內部分學者認為：就業(yè)能力包括了一般就業(yè)和特殊就業(yè)能力，是個體從事某種職業(yè)的能力。還有學者認為，就業(yè)能力是個體得到工作、保持工作并不斷晉升的保障。而從高校角度來講，就業(yè)能力就是通過實踐和學習，促使學生在畢業(yè)時能夠獲得工作，在今后能夠保持工作，并獲得職位晉升的能力。從就業(yè)能力的組成上看，有些學者認為就業(yè)能力包括了適應能力、實踐能力、思想能力、應聘能力以及學習能力；就業(yè)能力包括了五個方面的因素：就業(yè)動機與優(yōu)秀的個人素質、獲得良好人際關系的技能、擁有豐富的專業(yè)知識、實用的工作方法以及廣闊的視野。通過分析這些概念以及觀點，筆者認為，高職商務英語專業(yè)人才就業(yè)能力主要包括了專業(yè)素質和通用素質，專業(yè)素質指學生從事職業(yè)活動應當具備的專業(yè)知識及技能，而通用知識是任何職業(yè)都需具備的一些知識與素質，如應法律知識、道德素質等。

二高職商務英語專業(yè)學生自身就業(yè)能力培養(yǎng)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)模式脫離社會需求

人才培養(yǎng)的最終目的是為了滿足社會需求，所以人才培養(yǎng)模式須緊密結合社會需求。我國加入WTO后，社會對外向型英語專業(yè)人才的需求越來越大，高職商務英語專業(yè)設置時間短短，目前仍沒有統一的人才培養(yǎng)模式。商務英語不僅對英語本身有較高要求，同時對國際商貿知識也有較高要求，而高職商務英語專業(yè)學生往往缺乏國際商貿知識，畢業(yè)后到外貿公司就業(yè)時，往往不能勝任工作。這也就造成了高職商務英語專業(yè)學生就業(yè)能力不符合社會標準的情況，社會需要大量的人才，而畢業(yè)生卻找不到合適的工作。所以，高職商務英語專業(yè)在培養(yǎng)人才時，必須緊密結合社會需求，站在用人單位角度來培養(yǎng)學生的技能，并制定出有效的人才培養(yǎng)模式。

（二）生源質量逐漸下降

我國高等教育實施擴招以來，辦學規(guī)模不斷擴大，招生人數不斷上升，造成了高職院校錄取分數線呈下降趨勢，因此也造成了生源整體質量下降。隨著高職院校學生生源質量的下降，高校在人才培養(yǎng)以及日常管理中也出現了各種困難。在高等教育改革的過渡時期內，必然會出現短期的教學資源與學生數量不匹配的現象，而要想讓高職院校在生源質量不高、教學資源有限的情況下降學生培養(yǎng)成為符合社會需求的人才，其難度較大。

（三）學生核心競爭力較低

核心競爭力指的是學生在職場中所具備的生存技能以及競爭優(yōu)勢。近年來，人才供求關系轉向買方市場，加劇了人才競爭。所以，商務英語專業(yè)人才的核心競爭力是高職商務英語專業(yè)亟需解決的問題。高職英語專業(yè)人才的核心競爭力包括了實踐能力與綜合素質、專業(yè)知識與技能，具體涉及到了英語應用能力、社會適應能力、貿易業(yè)務能力、人際交往能力、團隊溝通能力、心理素質等。然而，目前高職的學生普遍缺乏核心競爭力。結合專業(yè)核心競爭力內容，針對市場需求，制定合理的人才核心競爭力培養(yǎng)方案是高職商務英語專業(yè)首要完成的任務。

（四）學生自我培養(yǎng)意識不高

高職院校學生基礎差，而且沒有良好的學習習慣，缺乏自主學習意識，不能主動培養(yǎng)自身的專業(yè)能力與道德素養(yǎng)，這大大限制了學生個人的就業(yè)發(fā)展。高職生在校期間對社會嚴峻的就業(yè)形勢感觸不深，缺少自身定位，缺乏未來的就業(yè)規(guī)劃。而有些學生則只在課上學習，在課下極少主動學習。有些學生甚至對課堂學習都不重視，課堂學習效率也就難以保證，課后學習也無從談及。很多學生對自己的未來認識模糊，不知道將來究竟要從事什么樣的工作，缺少人生目標，所以難以有意識地針對個人情況來培養(yǎng)就業(yè)能力。

三提升高職商務專業(yè)學生自身就業(yè)能力的對策

（一）建立以提升就業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式

以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)屬性是高職教育的職能體現，由于當前高職學生就業(yè)形勢不容樂觀，必須擴寬學生就業(yè)面，為學生職業(yè)遷徙做好鋪墊。建立以提升就業(yè)能力為導向的人才培養(yǎng)模式，要求以英語為核心，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以技能培養(yǎng)為重點，以商務工作環(huán)節(jié)為導向。在人才培養(yǎng)過程中，第一年側重培養(yǎng)學生的英語語言能力，第二年側重培養(yǎng)學生的商務操作能力，第三年側重提升學生的綜合實踐能力。所謂以英語為核心，指的是學校在設置專業(yè)課程時，緊緊圍繞英語這門語言，扎實的語言功底是商務英語對學生的最基本要求。以技能為重點，是指在第一年語言學習期間，注重訓練語言實踐，在第二年實訓期間側重商務實踐，在第三年要側重綜合實踐。將商務工作過程作為導向，指的是要營造濃厚的商務環(huán)境，按照商務工作過程來進行專業(yè)課程的設計。

（二）突出培養(yǎng)特色，實施“雙證書”制度

高職商務英語專業(yè)在制定教學計劃及安排教學內容時，必須將職業(yè)資格考證以及技能的要求融入其中，讓學生畢業(yè)時可以獲得畢業(yè)證和技能證書，體現出商務英語的復合型培養(yǎng)特色，增強學生的崗位競爭力，增強學生的技能，提高學生的綜合素質。學生在獲得雙證基礎上，可以根據自己擇業(yè)需求，獲得更多與職業(yè)相關的資格證書，例如國際貿易跟單員證書、國際商務英語等級證書、報關員證書以及商務師證書等，這樣才能增強職業(yè)競爭力，實現順利就業(yè)。但在指導學生積極考取更多資格證書時，要正確引導學生根據自己的實際目標來選擇獲得對應的證書，不鼓勵學生盲目考證。

（三）增強實踐教學，提升學生就業(yè)能力

提升學生的就業(yè)能力，必須增加實踐教學環(huán)節(jié)，保證知識與能力同步提高。職業(yè)院校應當定期組織學生到實習基地參觀，了解商務操作具體過程，瀏覽案例，提升對所學知識的理性認知，檢驗理論知識的實用性，同時培養(yǎng)學生的人際交往能力以及團隊合作能力?？梢詷嫿ǔ觥罢Z言實踐”、“商務實踐”、“綜合實踐”的連續(xù)過程，構成實踐體系，增強學生的職業(yè)核心力，提升就業(yè)能力。語言實踐主要包括了基礎訓練、語音實訓、語言技能訓練，為學生運用英語打下堅實的基礎，讓學生全方位掌握英語聽、說、讀、寫、譯的技能；商務實踐就是對外貿工作過程進行模擬，促使學生對運用英語進行商務交流、洽談以及單證制作等過程。在選擇教學模式時，緊密結合商務工作過程，使用項目式教學，在課程內容融入工作項目，以自主或者分組學習的形式引導學生完成。綜合實踐是指就業(yè)實踐以及頂崗實習，進入到與商務英語相關的崗位，以企業(yè)員工的形式進行定崗工作，了解崗位具體職責，提升學生從事職業(yè)工作的綜合能力。

（四）加強就業(yè)指導，引導學生自主創(chuàng)業(yè)

在當前就業(yè)形勢越來越嚴峻的情況下，加強高職院校的就業(yè)指導工作就顯得非常重要。高職院校須結合商務英語專業(yè)人才需求，合理設計就業(yè)指導內容，在人才培養(yǎng)的過程中融入就業(yè)指導課程內容，積極為學生構建有效的就業(yè)服務平臺。在加強就業(yè)指導時，一方面要引導學生改變就業(yè)觀念，樹立科學的擇業(yè)觀，正確看待社會需求，提升就業(yè)危機意識，科學選擇就業(yè)方向。另一方面，就業(yè)指導須緊密結合學業(yè)規(guī)劃，形成專業(yè)化、科學化以及全面化的就業(yè)體系，不論是提高學生的職業(yè)素質還是專業(yè)技能，都必須緊緊圍繞提升就業(yè)能力的目標。第三，結合學生個體特點，引導學生找到自己的就業(yè)目標，讓學生看到未來就業(yè)中存在的各種挑戰(zhàn)，提前做好準備。另外，高職院校還應當加強對學生自主創(chuàng)業(yè)的引導，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，認識到自主創(chuàng)業(yè)的艱辛。同時，可以邀請當地優(yōu)秀企業(yè)家為學生講解創(chuàng)業(yè)的經歷以及成功的經驗，指導學生創(chuàng)業(yè)。

四結語

總之，當前我國高職商務英語專業(yè)學生的就業(yè)形勢不容樂觀，這與學生的就業(yè)能力較低有直接關系。高職院校必須針對人才培養(yǎng)中存在的問題，采取有效的辦法。隨著世界經濟一體化步伐加快，我國與世界經濟的交流會越來越多，職業(yè)院校須緊密結合市場需求，從實際出發(fā)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，增強實踐教學。同時，要引導學生看清就業(yè)形勢，提高學生就業(yè)能力，最終實現順利就業(yè)。