序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的多媒體輔助外語教學之利弊樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

一、多媒體技術(shù)的內(nèi)涵

所謂多媒體技術(shù)包括三方面的內(nèi)容：一是信息媒體多樣化；二是它的集成性，即把數(shù)字、文字、聲音、圖像、動態(tài)圖像有機地集成在一起，并把結(jié)果綜合表現(xiàn)出來；三是它的交互性，就是讓信息傳播者和信息接收者相互之間的實時交換。在多媒體技術(shù)的推動下，計算機的應(yīng)用進入了一個嶄新領(lǐng)域，從傳統(tǒng)的單一處理字符信息的形式發(fā)展為同時對文字、聲音、圖像和影視等多媒體信息進行綜合處理和集成，使計算機由原來的無聲世界轉(zhuǎn)變?yōu)橛新暿澜纾稍瓉淼撵o止畫面發(fā)展到動態(tài)畫面甚至影視、圖像。多媒體技術(shù)的先進性、多樣性給大學英語課堂教學帶來了全新的變化。

二、多媒體計算機輔助外語教學的優(yōu)勢

多媒體是將多種信息傳遞方式結(jié)合在一起的現(xiàn)代信息一體化工具。它可以將圖形、圖像、聲音、文字、動畫、視頻等有機地結(jié)合在一起，并建立起邏輯連接。它具有極強的交互性和智能性，可以創(chuàng)造出良好的視聽覺效果，使學生充分發(fā)揮感官功能的作用，為學生創(chuàng)造了一個擺脫母語羈絆、調(diào)動眼、耳、口、大腦甚至整個身體對語言綜合反應(yīng)的語言習得環(huán)境，使學生積極投入到“教”與“學”的實踐過程之中。同時，擴充了師生之間的雙向信息交流，能為不同起點的學生準確找到自己的定位，提供不同層次學習級別及個性化學習環(huán)境，最大限度地滿足建構(gòu)主義學習理論對英語學習環(huán)境的要求，可以使學生創(chuàng)建對個人有意義的學習環(huán)境和學習材料，使建構(gòu)主義貫穿整個教學過程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機輔助教學已成為外語教學過程中不可缺少的部分，總體而言，其優(yōu)勢可歸納如下：首先多媒體計算機輔助教學具有啟發(fā)性。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的外語教學在仿真的情境中進行，軟件的配備會豐富學生的感性認識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，從而在學習語言的同時加強科學素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，通過生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學習者利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化、順應(yīng)和建構(gòu)當前所學新知識，并賦予其以某種意義，同時也提高了學習情景的真實性和趣味性。其次，多媒體計算機輔助教學具有靈活性、針對性、適時性和自主性。多媒體教學可以兼顧群體及個體的不同需求，為學生提多樣化、立體化的學習方式。有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于貫徹因材施教的教學方針，組織形式多樣的教學活動，有利于教師及時獲得學生的學習反饋，求得最佳學習效果。再次，多媒體計算機輔助教學具有交互性。所謂交互性就是傳播信息者和接受信息者之間信息的實時交換，包括學生與計算機之間、師生之間、生生之間、學生與教學內(nèi)容和教學媒體之間的交互等。學生可以充分利用這些交互特性，根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學習內(nèi)容，安排學習進程，獨立解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己的思維獨創(chuàng)新。第四，多媒體計算機輔助教學具有開放性。能更加合理地利用教師資源，改變單一的講課方式，學生對教師的現(xiàn)場依賴將大大減少。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支配下，同一課程的擬真教學可以在不同的學校、不同的場所同時進行，優(yōu)秀教師的風采可以在不同地方為不同學生所領(lǐng)略，從而有效地改變外語師資水平參差不齊、嚴重不足的狀況。最后，多媒體英語教學軟件系統(tǒng)設(shè)置了反饋機制和學習效果評價系統(tǒng)。學生在學習過程中可以進行自我監(jiān)控、自我診斷、自我評價學習效果，并根據(jù)自己實際情況調(diào)整學習策略以便能夠達到自己設(shè)定的最終學習目標。

三、多媒體計算機輔助外語教學的弊端

多媒體計算機輔助教學雖然是一種趨勢，具有不可替代的優(yōu)勢，但并不是沒有弊端。我們在使用多媒體輔助外語教學時，如能正確認識這些弊端，并盡量揚長避短，我們便能使其更好地為教學服務(wù)，使教學效果最大優(yōu)化。其弊端概括如下：第一，軟件開發(fā)針對性不強。多媒體軟件的設(shè)計和研制大都由生產(chǎn)廠家的計算機人員進行，他們有高深的計算機知識，但卻缺乏英語專業(yè)知識，導(dǎo)致他們開發(fā)的軟件有時不符合教學目標和需要，影響了軟件的質(zhì)量。此外軟件在設(shè)計中忽略了語言學習的“情境”、“語境”的設(shè)計和多媒體技術(shù)對“情境”設(shè)計的巨大優(yōu)勢，代之以電子題海、教科書的翻版作為主要學習手段。第二，部分教師計算機知識較差，對許多程序、網(wǎng)站、軟件不夠熟悉，導(dǎo)致他們從心理上抵觸多媒體教學，不愿花太多精力去掌握設(shè)備的使用技能和先進的計算機技術(shù)，僅滿足于最簡單的操作，這無疑影響了多媒體功能的充分發(fā)揮。另外，有些老師走向極端，過分地依賴多媒體，使學生每堂課將大量的時間投入到觀看大屏幕，轉(zhuǎn)移學生的注意力，看的時間多，開口練習的時間相對減少，書面表達能力下降，忽略了聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的培養(yǎng)和訓練，致使學生對英語實際應(yīng)用能力的掌握不夠。第三，部分學生感到迷茫。由于多媒體系統(tǒng)把媒體的操作權(quán)和控制權(quán)交給了學生，自控力不強的學生容易受到網(wǎng)上不良信息的誘惑。而習慣于傳統(tǒng)教學的學生則對自己的學習目標感到迷茫，從而沉溺于信息的海洋中無所適從。此外，軟件設(shè)計的不成熟，學生計算機知識的貧乏也影響了多媒體教學優(yōu)越性、靈活性的發(fā)揮。

四、多媒體技術(shù)運用對外語教師的要求

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學過程的各個環(huán)節(jié)，信息技術(shù)與課程的深度融合已經(jīng)成為教育教學改革的常態(tài)，信息技術(shù)時代對教師所具備的基本知識和技能提出了新的要求。面對新形勢，外語教師知識、認知等也應(yīng)不斷提高以適應(yīng)新形勢。首先，應(yīng)明確師生關(guān)系定位。在多媒體技術(shù)的運用下，教師的主要職責是設(shè)計和組織豐富多彩的課堂活動，通過計算機展示給學生，使他們真正參與到教學活動中來，教師的角色相應(yīng)地轉(zhuǎn)型為意義建構(gòu)的幫助者、教學設(shè)計者、計算機知識的掌握者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生則轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知和信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，師生之間是一種“雙向互動”關(guān)系。其次，應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的時效性。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)、開發(fā)和利用為學生了一個全新的學習方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式，如能合理應(yīng)用，將會對英語教學的發(fā)展起到很大的促進作用。教師可以從許多關(guān)于教學的新興網(wǎng)站下載一些關(guān)于英語教學的最新的信息和內(nèi)容，并且利用各項網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對學生學習情況的統(tǒng)計，如練習的自動批改、習題自動統(tǒng)計、考試網(wǎng)上實現(xiàn)、學習成績統(tǒng)計等減輕教師的工作量，也有利于教學成果的分析、教學方法的改進和教學質(zhì)量的提高。第三，應(yīng)分清多媒體教學與常規(guī)教學之間的關(guān)系。多媒體教學與常規(guī)媒體教學之間應(yīng)該是一種相輔相成的關(guān)系，兩種教學同時配套使用，讓多媒體用得恰到好處。第四，處理好機械性技能操練與能動交際活動的關(guān)系。多媒體不可能像人一樣具有思維，其交互性在某些方面還具有一定程度的局限性，因此應(yīng)取長補短，發(fā)揮機械性操練與能動交際活動組織方面的特長。第五，應(yīng)自覺提高信息化技術(shù)能力。只有教師在媒體的操作方面、課件的選擇方面、教學方法、思想成熟了，才能提高教學的效果。教師可以從以下幾個方面提升自己：媒體操作、多媒體教學形式和方法、計算機操作知識等方面，只有這樣，教師上課才會胸有成竹。第六，應(yīng)注重學生個性發(fā)展。學生個性發(fā)展表現(xiàn)在其思維發(fā)展上，教師在設(shè)計課件時應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練，如發(fā)散性思維、逆向思維以及用不同方式表達同一思想的思維訓練。多媒體憑借信息量大、傳播速度快、界面清晰、人機對話、檢索手段方便、高效等特點為外語教學提供了豐富多彩的表現(xiàn)手法，它在語言教學中的廣泛運用既是該技術(shù)尋根問祖、落葉歸根的必然，也是語言教學信息化的必然。作為大學英語教師應(yīng)處理好信息互動、教學信息資源配置等問題，更新教學觀念和手段，學習先進的教學理論和信息技術(shù)，有效地提高大學英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李繪.大學英語教學中多媒體教學現(xiàn)狀與優(yōu)化對策[J].黑龍江科學，2016（9）.

[2]李瑾.大學英語多媒體教學與合作研究[J].海外英語，2017（3）.

[3]李琳.多媒體網(wǎng)絡(luò)化大學英語教學中的問題與對策[J].英語廣場，2015（8）.

[4]毛艷嬌.大學英語多媒體課堂教學研究[J].湖北函授大學學報，2016（8）.

[5]于薇.淺析多媒體下的大學英語指發(fā)展前景與改善措施[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016（8）.

[6]袁華平.大學英語教學中的多媒體教學策略分析[J].當代教育論叢，2018（9）.

作者:袁艷玲 李先進 單位:南華大學語言文學學院