序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的教育背景下大學(xué)生雙創(chuàng)教育探索樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

［摘要］大學(xué)生雙創(chuàng)教育是一種新的人才培養(yǎng)模式，將成為高等教育改革和發(fā)展的新方向。大學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升，不但需要專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，更需要扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)。然而，從通識(shí)教育的視角來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高校雙創(chuàng)教育還存在不少問(wèn)題，需要從教育理念、教學(xué)師資、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面加強(qiáng)雙創(chuàng)教育，從而全面提高雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育；雙創(chuàng)教育；深度融合；人才培養(yǎng)

１９８９年聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)“面向２１世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，從這一時(shí)間起，雙創(chuàng)教育被譽(yù)為“第三本教育護(hù)照”逐漸頻繁出現(xiàn)在人們的視野。進(jìn)入２１世紀(jì)，我國(guó)更加重視大學(xué)生雙創(chuàng)教育，教育部先后啟動(dòng)了“大學(xué)生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)”“大學(xué)生雙創(chuàng)計(jì)劃訓(xùn)練”等項(xiàng)目。在雙創(chuàng)教育發(fā)端與勃興的同時(shí)，我國(guó)也在積極探索通識(shí)教育新模式。１９９８年，教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》，從此通識(shí)教育得到各級(jí)各類(lèi)教育部門(mén)的重視。在教育部的推動(dòng)下，復(fù)旦大學(xué)在全國(guó)較早全面實(shí)施通識(shí)教育。之后，國(guó)內(nèi)高校紛紛仿效，通識(shí)教育已成為大多數(shù)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)重要手段。

一、批判精神和理性精神是通識(shí)教育與雙創(chuàng)教育共同的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）通識(shí)教育的發(fā)展歷程本身即是批判精神和理性精神不斷發(fā)展和完善的過(guò)程

通識(shí)教育是東西方文化演化的產(chǎn)物，其源頭在中國(guó)可溯至先秦儒家及諸子的教育理念和教育實(shí)踐，在西方則溯至希臘的自由教育，它反映了人類(lèi)文明傳承的普遍要求。在中國(guó)教育史上，先秦時(shí)期，中國(guó)創(chuàng)立“辟雍”“泮宮”等傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)及私學(xué)，形成以中華“元典”為載體，以官學(xué)、私學(xué)為媒介的通識(shí)教育傳統(tǒng)；儒家的“通識(shí)”教育觀，以培養(yǎng)“君子”人格為目標(biāo)，注重培養(yǎng)具有理想人格的通才。在西方教育史上，古希臘文化的“自由教育”傳統(tǒng)，是當(dāng)今西方大學(xué)通識(shí)教育的源頭。公元前８世紀(jì)問(wèn)世的《荷馬史詩(shī)》，成為歐美通識(shí)課程的最早經(jīng)典。“自由教育”一詞，最早由古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出，為后世所繼承，不同時(shí)代賦予不同的具體含義。無(wú)論是中國(guó)古代的儒學(xué)教育，還是西方歷史上的自由教育，由于都具有特定的文化屬性，雖然只能在一定的文化傳統(tǒng)中才能得到恰當(dāng)而充分的解釋?zhuān)蔷哂袠闼氐耐ㄗR(shí)教育觀，均是理性的文化批判產(chǎn)物，它們構(gòu)成了當(dāng)今東西方大學(xué)通識(shí)教育的歷史淵源?，F(xiàn)代意義的通識(shí)教育產(chǎn)生于理性化、專(zhuān)業(yè)分化，是美國(guó)高等教育的創(chuàng)新之舉，《哈佛通識(shí)教育紅皮書(shū)》是從理念到實(shí)踐系統(tǒng)論述美國(guó)通識(shí)教育的經(jīng)典文獻(xiàn)。該書(shū)指出：通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)從而提高學(xué)生的辨別能力，在于培養(yǎng)年輕人有效的思考能力，交流思想的能力，作出恰當(dāng)判斷的能力，辨別價(jià)值的能力?？梢?jiàn)，培養(yǎng)批判精神和理性精神是西方通識(shí)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)，現(xiàn)代意義的通識(shí)教育是一個(gè)英譯舶來(lái)詞。通識(shí)教育的概念被引入中國(guó)后，相關(guān)研究人員從性質(zhì)、目的、內(nèi)容等層面對(duì)它通識(shí)教育做出了闡釋和說(shuō)明。通過(guò)歷史知識(shí)的教育，讓學(xué)會(huì)用歷史的眼光分析現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象；通過(guò)研讀文學(xué)作品，讓學(xué)生提升自身的文化素養(yǎng)；通過(guò)自然知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)自己生活世界?？梢?jiàn)，無(wú)論是理論界還是實(shí)務(wù)界，均認(rèn)可通識(shí)教育實(shí)際上是培養(yǎng)大學(xué)生的批判精神和思辨能力。

（二）批判精神和理性精神是雙創(chuàng)教育的核心

關(guān)于雙創(chuàng)的培養(yǎng)目標(biāo)，長(zhǎng)期從事雙創(chuàng)教育研究的雷家骕教授認(rèn)為：“從創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系看，二者的目標(biāo)取向是一致的，都旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”曾任教育部副部長(zhǎng)的陳希認(rèn)為：“雙創(chuàng)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”可以說(shuō)，雙創(chuàng)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，這一診斷在教育界達(dá)成了共識(shí)。創(chuàng)新能力的核心是批判精神和理性精神。批判精神是認(rèn)識(shí)主體的一種獨(dú)立懷疑精神、自覺(jué)反思精神和勇于創(chuàng)新精神的集合體，是大學(xué)生雙創(chuàng)能力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但是，科學(xué)的批判精神是基于智慧的理性思維。馬克思指出：“批判不是頭腦的激情，而是激情的頭腦?！奔瘩R克思主義觀的批判精神強(qiáng)調(diào)了批判對(duì)理性的依賴性，主張批判是理性與激情相統(tǒng)一的創(chuàng)造過(guò)程。因此，大學(xué)生雙創(chuàng)教育的實(shí)質(zhì)也是通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生批判精神和理性精神，以提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使大學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

二、通識(shí)教育視角下的我國(guó)大學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)大學(xué)生雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

已形成良好的雙創(chuàng)外部環(huán)境。國(guó)家和政府高度關(guān)注雙創(chuàng)教育，從１９９８年清華大學(xué)成功舉辦第一次大學(xué)生雙創(chuàng)計(jì)劃大賽至今，政府出臺(tái)了一系列關(guān)于雙創(chuàng)教育的相關(guān)政策。主要文件有２００２年教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校雙創(chuàng)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》（教辦〔２０１０〕３號(hào)）、２０１２年出臺(tái)了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》（教高廳〔２０１２〕４號(hào)）、２０１４年人力資源社會(huì)保障部等九部門(mén)一起出臺(tái)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃》（人社部發(fā)〔２０１４〕３８號(hào)）等，開(kāi)啟了我國(guó)政府支持雙創(chuàng)教育的時(shí)代，為雙創(chuàng)教育的推進(jìn)與發(fā)展提供了保障，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。２０１５年５月國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校雙創(chuàng)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)，要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全雙創(chuàng)教育課程體系，強(qiáng)化雙創(chuàng)實(shí)踐等，為雙創(chuàng)提供指導(dǎo)意見(jiàn)和建議。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程體現(xiàn)了自下而上的特征，經(jīng)歷了由實(shí)踐摸索到理論總結(jié)，最后由教育行政管理部門(mén)引導(dǎo)推動(dòng)的過(guò)程。已形成三種雙創(chuàng)教育模式。１９９８年至今，我國(guó)雙創(chuàng)教育經(jīng)歷了十幾年的摸爬滾打，雙創(chuàng)教育得到了較大的發(fā)展，已形成三種雙創(chuàng)教育模式。第一種模式以中國(guó)人民大學(xué)的雙創(chuàng)教育為代表，提倡將第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)進(jìn)行雙創(chuàng)教育，主要強(qiáng)調(diào)提高大學(xué)生雙創(chuàng)教育意識(shí)和完善大學(xué)生雙創(chuàng)知識(shí)構(gòu)建，以提高大學(xué)生雙創(chuàng)的綜合能力。第二種以北京航空航天大學(xué)和浙江大學(xué)為典型代表，提倡雙創(chuàng)知識(shí)、技能培養(yǎng)與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，此類(lèi)模式認(rèn)為雙創(chuàng)基本素養(yǎng)的提升是幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力迅速成長(zhǎng)的良好途徑，并通過(guò)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合方式指導(dǎo)學(xué)生如何在社會(huì)中站穩(wěn)腳步。第三種模式在既強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，又為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)服務(wù)，這種模式提倡學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)并培養(yǎng)雙創(chuàng)基本素質(zhì)，此模式以上海交通大學(xué)、清華大學(xué)為代表。

（二）大學(xué)生雙創(chuàng)教育存在的問(wèn)題

１．雙創(chuàng)建立在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上而非建立在通識(shí)教育基礎(chǔ)上

當(dāng)前，許多高校將雙創(chuàng)教育視為是對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教育的延伸與補(bǔ)充，將雙創(chuàng)教育融入專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育的融合，拓寬了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，取得了一定的成績(jī)。然而，缺乏通識(shí)教育的雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生最多只能稱得上“工匠”或“生意人”，難以發(fā)展為“科學(xué)家”和“企業(yè)家”。因?yàn)?，通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育有著本質(zhì)的差別，專(zhuān)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技術(shù)或技能，而通識(shí)教育首先看重的人，重在人的自我完善。人的自我完善是通過(guò)不斷的理性的自我批判而實(shí)現(xiàn)。雙創(chuàng)通識(shí)教育不但需要專(zhuān)門(mén)的雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，更需要扎實(shí)的通識(shí)教育基礎(chǔ)。大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)雙創(chuàng)領(lǐng)域大家感興趣的、共同的文化知識(shí)及思維習(xí)慣，掌握雙創(chuàng)的歷史規(guī)律，形成自己對(duì)雙創(chuàng)的獨(dú)特性理解，養(yǎng)成雙創(chuàng)應(yīng)有的批判精神和理性精神，破除僅接受專(zhuān)業(yè)教育造成的狹隘視野，以更寬廣的視野面對(duì)雙創(chuàng)過(guò)程中的各種難題。

２．速成式、就業(yè)式和精英式的雙創(chuàng)教育觀與通識(shí)教育觀相悖

當(dāng)前高校普遍存在功利性雙創(chuàng)教育觀念，一方面認(rèn)為雙創(chuàng)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，把雙創(chuàng)教育當(dāng)成是企業(yè)家速成教育，忽略了雙創(chuàng)教育對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、雙創(chuàng)精神和雙創(chuàng)意識(shí)以及能力培養(yǎng)，忽略了雙創(chuàng)教育對(duì)大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。另一方面認(rèn)為雙創(chuàng)教育是就業(yè)教育，把雙創(chuàng)教育視為提高學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)、提高學(xué)生就業(yè)率的教育，把雙創(chuàng)教育等同于就業(yè)教育，忽視了雙創(chuàng)教育的教育意義。在這種速成式、就業(yè)式的雙創(chuàng)教育觀指引下，很多高校將雙創(chuàng)課程設(shè)置在大學(xué)后半段特別是集中在大四時(shí)段，與通識(shí)教育要求在大學(xué)整個(gè)階段都要開(kāi)展相關(guān)教育的理念不符。同時(shí)，在就業(yè)式的雙創(chuàng)教育觀指引下，很多高校更注重就業(yè)能力的培養(yǎng)而不是雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，而就業(yè)能力強(qiáng)并不必然雙創(chuàng)能力強(qiáng)。此外，很多教育管理者認(rèn)為雙創(chuàng)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)，是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)開(kāi)展的，不能真正理解雙創(chuàng)對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值，不能將雙創(chuàng)教育與通識(shí)教育相結(jié)合。大學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育的理解也存在偏差，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)針對(duì)有意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行，主要對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)注意事項(xiàng)等教育。這種精英式雙創(chuàng)教育觀必然擯棄通識(shí)教育觀對(duì)全體大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)不高。

３．具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓\(yùn)用理性批判思維指導(dǎo)雙創(chuàng)教育的師資隊(duì)伍缺乏

教師是教育的三要素之一，對(duì)教育具有重要影響。通過(guò)文獻(xiàn)了解，國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍較為完備，主要由具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、成功人士、創(chuàng)業(yè)家、政府官員等組成，他們熟悉創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程，參與過(guò)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)與管理，了解企業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)和運(yùn)營(yíng)規(guī)律，能運(yùn)用理性的批判思維指導(dǎo)雙創(chuàng)教育。在國(guó)內(nèi)，高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍參差不齊，整體水平不高。目前，高校雙創(chuàng)的組成人員多由一些學(xué)術(shù)專(zhuān)家、思想政治教育輔導(dǎo)員、就業(yè)部門(mén)指導(dǎo)教師等組成，鮮有具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷教師和創(chuàng)業(yè)成功人士參與。這部分人一般都參加過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)培訓(xùn)，具有一定的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，所以在開(kāi)展雙創(chuàng)教育過(guò)程中既不能生動(dòng)貼近講述創(chuàng)業(yè)的流程、操作方式以及注意事項(xiàng)等，也沒(méi)有較強(qiáng)的說(shuō)服力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)。很多擔(dān)任創(chuàng)業(yè)課程或創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教師仍習(xí)慣于理論教學(xué)，照本宣科，采用“灌輸式”“說(shuō)教式”教學(xué)方式，片面講解雙創(chuàng)的理論知識(shí)，對(duì)于雙創(chuàng)實(shí)踐較少甚至不講授。這種雙創(chuàng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新思維缺乏，創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能充分發(fā)揮雙創(chuàng)教育對(duì)我國(guó)教育的作用和意義。

４．雙創(chuàng)教育產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式創(chuàng)新不足

大學(xué)精神的創(chuàng)造性體現(xiàn)在大學(xué)的各個(gè)方面。然而目前的大學(xué)雙創(chuàng)教育不能貫徹通識(shí)教育蘊(yùn)含的創(chuàng)新思維，在教學(xué)模式上缺乏創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)不到產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式對(duì)雙創(chuàng)教育的重要性。雙創(chuàng)教育既包括理論教育，也必須含有實(shí)踐活動(dòng)，是一種特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合教育形態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)高校雙創(chuàng)教育停留在片面的知識(shí)傳授上，雙創(chuàng)教育的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式不成熟。一方面表現(xiàn)在未將雙創(chuàng)教育與高校的項(xiàng)目研究相結(jié)合，高校雙創(chuàng)教育僅停留在雙創(chuàng)理論教學(xué)上，成為無(wú)源之水，致使高校學(xué)生雙創(chuàng)成功率不高。另一方面，高校雙創(chuàng)教育沒(méi)有穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)校缺乏與企業(yè)聯(lián)系與合作，導(dǎo)致在雙創(chuàng)教育過(guò)程中缺乏企業(yè)對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不能直接進(jìn)入企業(yè)對(duì)企業(yè)進(jìn)行全方位的了解，雙創(chuàng)教育成業(yè)無(wú)本之木。目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校的雙創(chuàng)教育只是引入了一些課程，進(jìn)行了一些零散的雙創(chuàng)競(jìng)賽活動(dòng)以及個(gè)別學(xué)生進(jìn)行了一些自發(fā)雙創(chuàng)，存在嚴(yán)重的實(shí)踐瓶頸，導(dǎo)致雙創(chuàng)教育發(fā)展受阻。

三、通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的路徑探索

（一）好理念：以通識(shí)教育理念開(kāi)展大學(xué)生雙創(chuàng)教育

雙創(chuàng)教育是新時(shí)代對(duì)高等教育培養(yǎng)人才的具體要求，是以培養(yǎng)學(xué)生“新思維、新理念、新方法”的創(chuàng)新教育。雙創(chuàng)教育是要培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、進(jìn)取精神、堅(jiān)忍不拔的奮斗精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等素養(yǎng)綜合性人才；雙創(chuàng)教育是全員、全方位、全過(guò)程的“三全育人”的一種素質(zhì)教育。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，從而全面提高學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。一方面，通過(guò)通識(shí)教育提高大學(xué)生人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生批判精神和理性精神等。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的主力軍，必須具有較高的人文素養(yǎng)，善于用理性的批判思維去思考雙創(chuàng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，才能滿足未來(lái)雙創(chuàng)的需要，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。通識(shí)教育正是通過(guò)非正規(guī)教育形式讓全面提升自己，讓學(xué)生在豐富的教育形式中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)與技能，從而全面提高學(xué)生的雙創(chuàng)素養(yǎng)。另一方面，通過(guò)通識(shí)教育提高學(xué)生的抗壓能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)大背景下，雙創(chuàng)失敗將成為常態(tài)，因此，大學(xué)生抗壓能力的提升顯得尤為重要，在大學(xué)除專(zhuān)業(yè)教育外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)通識(shí)教育，通過(guò)研讀雙創(chuàng)成功和失敗經(jīng)典案例，提高學(xué)生抗壓能力。

（二）好老師：打造高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資

師資隊(duì)伍是大學(xué)雙創(chuàng)教育的關(guān)鍵，直接影響雙創(chuàng)教育的開(kāi)展。雙創(chuàng)教育的特點(diǎn)決定了教師既要有豐富的雙創(chuàng)教育理論知識(shí)，又要具有一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能學(xué)會(huì)運(yùn)用理性的批判思維去解決遇到的難題。雙創(chuàng)教師應(yīng)積極開(kāi)展雙創(chuàng)教育理論研究和實(shí)踐探索，積極參加雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，改進(jìn)教學(xué)手段和方法，把雙創(chuàng)教育融入通識(shí)教育中，提高雙創(chuàng)教育的理論水平和教學(xué)水平，同時(shí)充分利用各種資源特別是校友資源，聘請(qǐng)社會(huì)上的雙創(chuàng)成功人士擔(dān)任兼職雙創(chuàng)教師，在學(xué)校為學(xué)生開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)課程、講座、培訓(xùn)等，并為專(zhuān)職雙創(chuàng)教師進(jìn)行培訓(xùn)，為專(zhuān)職教師搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，從而構(gòu)建理論與實(shí)踐、專(zhuān)職和兼職互補(bǔ)的高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資隊(duì)伍。高校只有具備充足的高素質(zhì)雙創(chuàng)教育師資，才能夠從通識(shí)教育的視角開(kāi)展雙創(chuàng)教育，才能夠從大一開(kāi)始即給予全體學(xué)生貫穿整個(gè)大學(xué)階段的雙創(chuàng)教育。

（三）好課程：加強(qiáng)雙創(chuàng)教育課程改革

雙創(chuàng)課程是一個(gè)系統(tǒng)的工程，包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及社會(huì)實(shí)踐。目前，我國(guó)雙創(chuàng)教育以活動(dòng)課程為主，主要有比賽、競(jìng)賽、社團(tuán)活動(dòng)等，對(duì)學(xué)生的雙創(chuàng)教育起到一定的作用，但是，進(jìn)行雙創(chuàng)教育過(guò)程中學(xué)科課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較為零散，未能對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)進(jìn)行很好的引導(dǎo)。不管是學(xué)科課程、活動(dòng)課程還是社會(huì)實(shí)踐均不應(yīng)局限于知識(shí)的灌輸，還應(yīng)包括品格的塑造，強(qiáng)調(diào)理性的批判思維的熏陶和養(yǎng)成等，最終實(shí)現(xiàn)“全人教育”的目標(biāo)。首先，利用學(xué)科課程，加強(qiáng)學(xué)生的雙創(chuàng)教育。雙創(chuàng)教育涉及多學(xué)科交叉融合，需要從跨學(xué)科通識(shí)教育的視角進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)。雙創(chuàng)教育的課程體系設(shè)計(jì)一方面要考慮如何合理安排雙創(chuàng)相關(guān)課程，讓學(xué)生在不同年級(jí)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)雙創(chuàng)相關(guān)知識(shí)。大一進(jìn)行雙創(chuàng)課程體驗(yàn)教育，讓學(xué)生初步了解雙創(chuàng)的內(nèi)涵，提高雙創(chuàng)意識(shí)；大二進(jìn)行加速雙創(chuàng)課程教學(xué)，讓學(xué)生全面深入了解創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣；大三進(jìn)行雙創(chuàng)過(guò)程的具體教學(xué)如企業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、家庭管理機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)資本和增值資本等，讓學(xué)生深入理解企業(yè)的運(yùn)作；大四對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)的實(shí)操訓(xùn)練教學(xué)如公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例研究、創(chuàng)業(yè)者營(yíng)銷(xiāo)、戰(zhàn)略及結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)動(dòng)作的全過(guò)程。另一方面還要考慮如何將雙創(chuàng)的理念有效融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系之中，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上提高雙創(chuàng)能力。其次，繼續(xù)將活動(dòng)課程作為雙創(chuàng)教育的重要陣地?；顒?dòng)課程形式多樣、內(nèi)容豐富，大學(xué)生普遍熱衷于活動(dòng)課程，在大學(xué)生雙創(chuàng)教育過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。繼續(xù)依托現(xiàn)已開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)＋”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生雙創(chuàng)競(jìng)賽、各種創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽等品牌活動(dòng)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)之星評(píng)選、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)等雙創(chuàng)活動(dòng)，擴(kuò)大各類(lèi)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與面，通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的競(jìng)賽活動(dòng)，豐富大學(xué)生的雙創(chuàng)體驗(yàn)，提高學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)及能力。再次，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)雙創(chuàng)實(shí)踐教學(xué)。雙創(chuàng)教育的實(shí)踐教學(xué)包括兩個(gè)方面，一方面是讓學(xué)生走出去，鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與實(shí)踐。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等方式讓學(xué)生深入社會(huì)、企業(yè)，全面了解企業(yè)的運(yùn)作及程序，通過(guò)多種形式的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，為以年的創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。另一方面請(qǐng)企業(yè)成功人士走進(jìn)學(xué)校，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的雙創(chuàng)教育。學(xué)?？梢匝?qǐng)成功校友、成功企業(yè)家到學(xué)校為學(xué)生舉辦講座，讓學(xué)生了解成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)過(guò)程，以及創(chuàng)業(yè)的困難，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)核心能力有一定的了解。

（四）好模式：加強(qiáng)雙創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研合作模式探索

雙創(chuàng)教育是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是一個(gè)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)將雙創(chuàng)教學(xué)和科學(xué)研究有機(jī)融合，并帶動(dòng)企業(yè)，形成產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的有效雙創(chuàng)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。一是加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)。一方面將高校雙創(chuàng)教育與科研項(xiàng)目結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)的科技水平以及成功率，另一方面將雙創(chuàng)教育與企業(yè)相結(jié)合，充分發(fā)揮企業(yè)在高校雙創(chuàng)教育中的作用，提供技術(shù)層面的指導(dǎo)以及場(chǎng)地、資金方面的支持。二是積極推進(jìn)大學(xué)科技園建設(shè)。對(duì)于學(xué)校和企業(yè)，大學(xué)科技園建設(shè)是一種互動(dòng)互利式的關(guān)系。一方面企業(yè)從大學(xué)科技園得到最新的科研成果，從而使企業(yè)快速發(fā)展，另一方面，學(xué)校得到企業(yè)支持，科研項(xiàng)目能更快更好完成，雙創(chuàng)教育也能在企業(yè)的指導(dǎo)下更好地開(kāi)展。高校可以和企業(yè)簽訂長(zhǎng)期的合作計(jì)劃，不僅能鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部科研人員的科研成果商業(yè)化，而且還為企業(yè)提供不同等級(jí)和層次的教育培訓(xùn)服務(wù)，幫助傳播最新科研成果以及培養(yǎng)高等技術(shù)型人才，同時(shí)企業(yè)通過(guò)大量成功與失敗案例作為教案，貫穿著謀略、技巧與方法，從操作層面為學(xué)生雙創(chuàng)教育提供指導(dǎo)，充分發(fā)揮大學(xué)科技園連接高校與企業(yè)的橋梁紐帶作用。三是建立產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。信息社會(huì)的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)成為人們工作、生活、學(xué)習(xí)不可或缺的重要組成部分，產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于雙創(chuàng)產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)具有重要的作用。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研信息發(fā)布，使合作雙方能及時(shí)了解信息。其次，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線項(xiàng)目洽談和對(duì)接，并對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤、協(xié)調(diào)、推動(dòng)等，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目的開(kāi)展。最后，通過(guò)平臺(tái)，利用文字或視頻發(fā)布科技成果、企業(yè)技術(shù)難題與需求、科研最新進(jìn)展等，為技術(shù)需求方、成果提供方在線獲取信息，促進(jìn)科技資源合理配置?？傊W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有效改善產(chǎn)學(xué)研合作中信息不對(duì)稱、流通不暢等問(wèn)題，對(duì)于產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)具有重要的作用。政府、企業(yè)以及高校應(yīng)共同建立產(chǎn)學(xué)研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取有效的運(yùn)作機(jī)制，健全網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能，從而使產(chǎn)學(xué)研合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

作者:李小霞 單位:廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院