序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的高職數(shù)控技術專業(yè)教學3篇樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

高職數(shù)控技術專業(yè)篇1

專業(yè)課教師只是進行專業(yè)知識的傳授，對學生的思想教育缺乏關注，這就忽視了專業(yè)課授課過程中的政治思想教育。學生學到了職業(yè)技能卻沒有培養(yǎng)相應的職業(yè)素養(yǎng)，在工作中會出現(xiàn)諸多問題。綜上所述，高職專業(yè)課程進行課程思政建設迫在眉睫，是每個專業(yè)課教師和學校領導需要高度重視的課題。

一、數(shù)控專業(yè)課程思政建設的重要作用

高職數(shù)控專業(yè)旨在培養(yǎng)現(xiàn)代化企業(yè)需要的高素質(zhì)的數(shù)控設備操作人才。其中的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標是樹立崇高理想，確立科學信念，具有實事求是，準確、及時、全面反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量特征的工作態(tài)度和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，具有明確的社會責任感和良好的職業(yè)道德，具有堅持正義、堅持真理的高尚品格。這些職業(yè)素養(yǎng)包含了課程思政教育的“價值理性”，這些價值的引領要和專業(yè)知識的傳授有機結合。課程思政教育是數(shù)控專業(yè)課程提升教學質(zhì)量、推進人才培養(yǎng)的重要動力。此外，學生也希望專業(yè)課教師具有豐富專業(yè)知識和行業(yè)背景，能幫助他們了解行業(yè)、認識自我、展望未來。

二、數(shù)控專業(yè)課程思政建設的探索實踐

1.專業(yè)課教師隊伍素質(zhì)的提高是推進課程思政的關鍵。首先，專業(yè)課教師要加強政治理論學習。機械專業(yè)教師很重視專業(yè)知識積累和實訓教學，但缺乏思想政治教育相關理論知識的學習。這就需要專業(yè)課教師積極參加校內(nèi)外的政治理論學習；加強與思政課程教師的交流，通過會議、聽課等方式提升自身的政治素養(yǎng)；專業(yè)課教師要善于總結歸納，把價值體系教育和政治引領教育融入日常教學；還要積極參加學校組織的各項校園文化活動，在活動中發(fā)揮引導作用并積極與學生互動，了解當代學生的特點的心聲，以便更好地開展專業(yè)教學。其次，專業(yè)課教師要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有具備豐富的專業(yè)知識并不斷更新專業(yè)知識，才能真正做到“傳道”“授業(yè)”“解惑”。這就需要專業(yè)課教師積極參加專業(yè)知識培訓，深入企業(yè)一線進行定崗實踐，在這個過程中積累教學案例，體會職業(yè)價值；專業(yè)課教師要積極投身科研，并在教學過程中將科研的方法和科研的成果向?qū)W生展示；還要加強與本專業(yè)教師的學術交流和教學交流，如本校機電教研室成立名師工作室，由學科帶頭人引領，各課程教師互相聽課、評課并承擔科研項目，以達到提高教學水平的目的；專業(yè)課教師應當與時俱進，不能做井底之蛙，要走出校園去聆聽其他學校優(yōu)秀教師的講課，并認真學習提升自身的教學水平。高職教師應該具有較強的時代責任感，擔負教書育人的職責，要為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這就需要教師認真對待每一節(jié)課，認真對待每一個學生，不僅傳授他們知識，更要告訴他們做人的道理，也要解決他們在學習和生活中遇到的難題。教師要時刻關心國家大事和國家政策，做到與時俱進，做社會主義核心價值觀的踐行者，立德樹人引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師要時刻注意自己的言行，說話注意場合和注意對象，不能傷害學生的自尊心。

2.精心的教學設計是課程思政教育的核心。課程教學目標要促使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。根據(jù)課程思政的要求，將課程教學目標的教育性、知識性、技能性相結合，在專業(yè)技能培訓中同時培養(yǎng)學生的的個人理想和社會責任感。注重聯(lián)系當代學生的思想實際，引導他們正確認識世界、認識中國、認識自我、改善自我，讓他們認識到自身肩負的歷史使命，那就是實現(xiàn)中華民族的偉大復興，從而培養(yǎng)學生腳踏實地、刻苦鉆研的精神。教學內(nèi)容要重新整合，使專業(yè)技術知識和德育元素有機結合。數(shù)控技術是機械行業(yè)的一門專業(yè)技術，我國已經(jīng)進入全面數(shù)控時代，機械產(chǎn)品和大國重器的制造都離不開先進的數(shù)控機床，數(shù)控設備操作維修人員的素質(zhì)直接影響到數(shù)控行業(yè)的發(fā)展。要結合大國重器的研發(fā)案例開展思政教育[3]，如高鐵、磁懸浮列車、國產(chǎn)航母、重型起重設備等，這些裝備都是世界一流的機電一體化產(chǎn)品，通過這些內(nèi)容可以激發(fā)學生學習專業(yè)知識的熱忱。教師還要結合課程相關技術的發(fā)展史進行思政教育，如講解數(shù)控技術這門課時，先向?qū)W生介紹數(shù)控技術的發(fā)展現(xiàn)狀和我國的數(shù)控發(fā)展水平，告訴大家我國數(shù)控技術的發(fā)展突飛猛進，我國研制的高端五軸聯(lián)動數(shù)控機床和高端數(shù)控系統(tǒng)已經(jīng)達到世界一流水平，再介紹我國數(shù)控技術的發(fā)展歷程。當代企業(yè)在研制高端數(shù)控機床和數(shù)控系統(tǒng)的時候又經(jīng)歷了怎樣的艱難過程，成果的背后凝聚了幾代人的付出，他們嘔心瀝血、克服千難萬阻才換來了數(shù)控技術的發(fā)展，這些辛勤的工作者都是為我們創(chuàng)造幸福生活的人，也是我們應該學習和追捧的人。教師應該不斷探索課程思政的教學方法。數(shù)控技術專業(yè)課程都具有理論性和實踐性相輔相成的特點，教師應該探索適宜的教學方法，使專業(yè)課的理論富有趣味性和系統(tǒng)性，而實踐環(huán)節(jié)實現(xiàn)多樣性和時效性，在授課過程中適當融入思政元素。新生入學之初，專業(yè)課教師和輔導員帶領學生到常柴工廠或者科教城數(shù)控實訓基地參觀，由專業(yè)課教師和工廠技術人員向大家講解各個機床的名稱、用途和機床工作過程，展示生產(chǎn)出的成品，讓學生了解自己的專業(yè)和以后的學習方向。在專業(yè)課教學過程中，教師應力求教學手段多樣化和直觀化，提高課堂教學效率，增加實訓課時，以項目化實訓教學為導向，使學生在操作中學理論，在理論中學做人的道理。比如，在講授數(shù)控編程時，首先告訴學生每一個程序指令和數(shù)據(jù)都不能出錯，否則就會造成機床故障或者零件報廢，編程人員和機床操作人員的責任重大。在數(shù)控機床實訓教學中，教師在講解數(shù)控機床操作和編程之前應該先帶學生參觀實訓工廠，讓學生了解工廠的7S管理理念；在實訓過程中讓學生嚴格遵守規(guī)章制度，做的工件一定要達標才能有成績，工具、刀具應合理擺放；做完工件后及時打掃機床，做好機床的維護等。這樣，學生不但學會了編程能做出合格的工件，還養(yǎng)成了良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)。

3.文化引領起到重要作用。學校的發(fā)展需要師生共同不懈努力，為學校創(chuàng)造無形的文化資產(chǎn)，也就是校園文化。在課程思政的引領下，創(chuàng)建具有工匠精神的校園文化，讓學生認識到工匠精神對將來工作的深刻影響，從而認真踐行和落實工匠精神。在專業(yè)課的授課過程中，教師應該強調(diào)愛崗敬業(yè)的重要性，對學生嚴格要求。褒獎表現(xiàn)突出的學生，利用課余時間對他們加強培訓指導，帶領他們參加專業(yè)技能比賽，還可以優(yōu)先介紹他們進入企業(yè)實習。與此同時，還要時刻督促表現(xiàn)一般的學生，讓他們實現(xiàn)趕超。校園文化的創(chuàng)建需要學校各個部門和教師認真策劃、指導。結合學生的實際情況，學校近年來開展了一系列彰顯工匠精神的校園文化活動：第一，將優(yōu)秀教師的課程進行展示，為其他教師和動的積極性。此外，高校還可對指導本科生參與工程創(chuàng)新活動的教師給予經(jīng)費、獎勵及職稱評定等方面進行政策傾斜。

作者:楊清華

高職數(shù)控技術專業(yè)篇2

思政課程主要傳播馬克思主義和我們黨的一些創(chuàng)新理論，教育教導學生樹立堅定的理想信念和正確的人生觀、價值觀、世界觀，主要體現(xiàn)的是育德和育人的特點。而課程思政則是通過系統(tǒng)化的理論教學和實際技能的講授，把愛國情懷、建設社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)民族偉大復興等有機融入教學全過程中。

1專業(yè)特點

數(shù)控機床是智能制造的重要載體之一，數(shù)控技術是一種用數(shù)字化信號控制機床運行和加工的自動化技術，是現(xiàn)代機械制造業(yè)中的高新技術之一。該專業(yè)主要面向加工制造業(yè)，從事機電設備的設計與開發(fā)、加工制作、裝配調(diào)試的工作，需要熟練掌握數(shù)控程序的編制、數(shù)控設備的使用和運維管理工作。該專業(yè)課程主要包括機械制圖、數(shù)控加工技術、數(shù)控加工編程與操作、數(shù)控原理與系統(tǒng)、CAM實訓、數(shù)控機床操作技能實訓等。與思政課程相比，該專業(yè)課程重技能、重實踐，如何將思政內(nèi)容有效而不突兀地融入教學過程中，是該專業(yè)老師面對的難題。

2學情分析

對講授一門課而言，學情備課極為重要。只有掌握了學生的情況，才能更有效地將授課內(nèi)容與思政內(nèi)容結合起來，并使學生更為容易接受課程思政部分。就高職學生而言，大部分學生僅制訂學習計劃，卻難以堅持下來，學習態(tài)度不端正，課上課下學習往往三分鐘熱度。僅少數(shù)學生可以制訂計劃并完成學習任務。此外，學生課上參與度低，雖然教學趨勢是由“以教師為主體”向以“學生為主體”轉變，但是高職學生普遍學習基礎薄弱，不擅長基礎運算和邏輯運算，課堂上的理論知識部分仍舊以教師講授為主。盡管高職學生的優(yōu)點是更喜歡動手實踐，能夠在實習、實訓課上較好地完成學習任務。但學生學習興趣不足，多數(shù)時間被手機游戲占據(jù)，思想層面急需提高，教師課程思政的能力提高迫在眉睫。所以，如何在課堂上吸引學生的注意力，并將思政內(nèi)容有機結合起來，使學生們想聽、愛聽，就顯得格外重要。此外，大學階段的思想培養(yǎng)對學生的三觀，即人生觀、世界觀和價值觀的形成非常重要。做好課程思政，有助于學生的職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、團隊合作能力、專業(yè)能力和社會能力的全面提高。在本專業(yè)的課程中，適時添加合適的課程思政元素，對解決高職院?！芭囵B(yǎng)什么樣的學生”“如何培養(yǎng)學生”以及“為誰培養(yǎng)學生”等問題至關重要。

3探索數(shù)控技術專業(yè)的課程思政元素

“立德樹人”作為高職學院培養(yǎng)專業(yè)人才的核心理念，應貫穿教學全過程。而能夠體現(xiàn)“立德樹人”的元素，在思想層面主要包括愛國意識、職業(yè)意識、工匠精神、責任意識、誠信意識。即讓“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”等社會主義核心價值觀有機融合在數(shù)控技術專業(yè)的授課中，使學生明確知道自己要成為什么樣的人，成為什么樣的人更都能為社會做貢獻。思政元素除了在思想層面有直觀體現(xiàn)外，也表現(xiàn)在教師的言行舉止、穿衣打扮等方面。

3.1思政元素———愛國主義

愛國主義教育應作為最基礎、最核心的思政元素貫穿教學。我國作為制造大國，和數(shù)控專業(yè)相關的愛國思政元素比比皆是。例如，COVID-19（2019新冠肺炎）在全球的流行，我國政府積極抗疫，全民迅速響應政府號召，做好居家隔離，疫情很快就得到遏制。而這一切的背后離不開我國基礎制造能力的完備以及擁有全球最完整的產(chǎn)業(yè)鏈所發(fā)揮的巨大作用。全產(chǎn)業(yè)鏈里極為重要的一環(huán)就是制造業(yè)，而制造業(yè)和數(shù)控專業(yè)，與學生未來的就業(yè)密切相關。如果在講授數(shù)控類專業(yè)新課時，自然而然地引入這些思政元素，必定可以增強學生對本專業(yè)的感性認識，有利于增強學生的民族自信心，使學生真正明白什么是“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。尤其高端數(shù)控作為中國制造2025的十大領域之一，學生的身上肩負著復興中華民族的偉大使命。這樣將愛國元素融入課堂里的專業(yè)介紹中，會讓學生感同身受，而不僅僅是停留在字面上。

3.2思政元素———職業(yè)素養(yǎng)

思政元素不僅僅涉及思想、理念、信仰的培養(yǎng)，更包括對人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。各專業(yè)學生應明白，當前各專業(yè)畢業(yè)時就業(yè)壓力大，誰擁有更好的職業(yè)素養(yǎng)，誰就更容易得到用人單位的青睞。那什么是職業(yè)素養(yǎng)呢？簡單地說，它包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能四個方面。數(shù)控專業(yè)實訓課程較多，在實訓課程上，可全面模擬真實上崗情景，使學生感受工作狀態(tài)。例如，在金工實習中，可明確告知學生經(jīng)過檢驗合格的產(chǎn)品才可以出廠，而不合格產(chǎn)品要銷毀。再如，生產(chǎn)期間沒有按規(guī)定穿戴勞保用品的，不可以進入廠內(nèi)實訓。實訓環(huán)節(jié)越嚴格，學生在就業(yè)時優(yōu)勢越大。思政教育不是擺設，課程思政不是只靠說教就能完成的，讓學生身體力行地感受職業(yè)規(guī)范，也就提高了他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時，學生對“敬業(yè)”也就有了更深的體會。

3.3思政元素———大國工匠

我國有句古話“技近乎道”，即不斷打磨技術，尋求最高的“道”。在這樣的邏輯下，我國古代產(chǎn)生了不可勝數(shù)的名匠。其實，對所從事的事業(yè)充滿熱愛和敬意，把平凡的工作當作修行，慢慢就會成長為一代工匠?！肮そ尘瘛笔且环N職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。數(shù)控專業(yè)的學生最終是要和機械零件的加工制造打交道的，機械零件的尺寸大多是帶有公差的，工藝上也要求嚴格。因此，對工匠精神的培養(yǎng)也很重要。在講授專業(yè)課時，可通過講解一些關于大國工匠的經(jīng)典事跡或者穿插一些職場達人的小視頻，使學生感受到“工匠精神”和工匠身上的品質(zhì)。

4結語

新形勢下，思政教育已經(jīng)是所有老師的職責。數(shù)控專業(yè)的老師應努力挖掘我國制造業(yè)中的點點滴滴，以愛國教育為根、職業(yè)素養(yǎng)為枝，結出“大國工匠”的果，做好“思政元素儲備”，并將“思政元素”有機融合到所授課程中，使愛國主義、工匠精神等滲透到學生的日常學習中。從而為中國夢的實現(xiàn)培養(yǎng)更多的可用之才，為中國從制造大國轉變?yōu)橹圃鞆妵峁┮环萘α俊?

作者:王園 單位:山西工程職業(yè)學院

高職數(shù)控技術專業(yè)篇3

高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系的目標分為總體目標和具體目標。高職數(shù)控專業(yè)通過教育讓學生掌握已經(jīng)成熟的數(shù)控機床編程及操作、維修技術和管理規(guī)劃，學生畢業(yè)后就能為現(xiàn)實的機械制造企業(yè)生產(chǎn)和服務。這種類型的教育分析起來有兩個比較顯著的特點：一是通過在校學習學生已經(jīng)完成了基礎階段的教育，數(shù)控加工的基本知識已初步形成；二是學生畢業(yè)即面臨就業(yè)上崗，經(jīng)過在校的系統(tǒng)學習，學生已經(jīng)具備進入職業(yè)崗位所要求的標準職業(yè)資格取證（數(shù)控車、數(shù)控銑）初級、中級證書。高職數(shù)控技術專業(yè)是培養(yǎng)生產(chǎn)現(xiàn)場的高技能應用性人才，其職業(yè)特點決定了它必須適應社會的就業(yè)需求，服務于數(shù)控加工及相關的技術領域這個特定的職業(yè)崗位。由此可確定高職數(shù)控課程體系的總體目標和具體目標。

一、高職數(shù)控技術課程體系的總體目標

高職數(shù)控技術專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，面向設備及制造行業(yè)，從事數(shù)控加工設備的操作、工藝制定、編程、維護及管理等工作的高等技術應用性專門人才。數(shù)控課程體系的總體目標必然是以就業(yè)為導向，瞄準人才市場需求，使課程知識內(nèi)容與職業(yè)資格要求實現(xiàn)零差異，學生專業(yè)技能與崗位規(guī)范實現(xiàn)零差距，從而實現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)零時間?？傮w目標要求既實現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)目標，又滿足學生的實際需要；既解決當代企業(yè)對高職人才的迫切需要，又體現(xiàn)和諧社會的理想結果。

二、高職數(shù)控技術課程體系的具體目標

高職課程體系的具體目標是培養(yǎng)應用型、復合型人才必須具有的良好核心能力。其可分為以下幾種：

1.職業(yè)行為能力。不僅要擁有職業(yè)資格證書所要求的嫻熟職業(yè)技能，即機床操作與維修，以及相應的職業(yè)技術知識零件從毛坯到成品的加工工藝，關鍵是善于將基本的技能知識與企業(yè)崗位實際需求相結合，成為企業(yè)合格的工作人員。

2.獨立處理能力。獨當一面處理工作是高職人才的重要能力之一，解決操作現(xiàn)場中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、找出原因，并獨立地解決。在機床操作維護過程中，能夠發(fā)現(xiàn)機床使用問題，并能獨立解決。當然，獨立處理并非單干，但至少能獨立提出解決問題的方案。

3.團隊合作能力。現(xiàn)代社會不僅要有高超的專業(yè)技能，還需要良好的團隊精神，也就是說需要良好的交往能力與團隊合作精神，善于團隊作戰(zhàn)。零件加工需要一系列工藝過程，要求相關人員能團結合力完成零件的加工及機器的組裝。

4.組織管理能力。這是高職人才與中職人才的最大區(qū)別。如果說團隊合作工作過程中，中職人才主要是根據(jù)計劃安排完成其崗位應完成的工作和相應配合工作，那么高職人才除了要完成崗位應完成的工作之外，更重要的是現(xiàn)場組織管理工作，在團隊作戰(zhàn)中其要起將領的作用，能夠根據(jù)零部件的加工要求組織人員共同完成任務。

5.自我完善能力。市場經(jīng)濟社會是競爭的社會，要學會面對未來，不斷學習，把知識轉化為實際能力。充分運用現(xiàn)代信息技術和互聯(lián)網(wǎng)絡提供學習平臺，不斷自我完善與發(fā)展，提升自我競爭能力，立足于現(xiàn)代社會。

6.心理承受能力。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，積極奮發(fā)，樂觀好學，善于相處；在職業(yè)變遷日益迅速的社會中正確認識自己，自我控制，承受壓力和挫折，敢于承擔責任，關心企業(yè)、國家和社會，學會生存。

7.現(xiàn)代創(chuàng)建能力。開發(fā)潛能、勇于探索，積極的人生態(tài)度。以往多強調(diào)創(chuàng)造技能，但光有技能與技巧而缺乏創(chuàng)新意識是不行的；單有奇思異想和靈感也不行，得有創(chuàng)業(yè)精神。事業(yè)的成功不能單憑一腔熱情，關鍵是要創(chuàng)建成功、有實效。這就是現(xiàn)代創(chuàng)建能力的本質(zhì)。走向現(xiàn)代社會需要的是由創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神綜合的現(xiàn)代創(chuàng)建能力，并運用現(xiàn)代創(chuàng)建能力去開拓、建設美好的世界。

三、高職數(shù)控技術專業(yè)課程體系目標的理論依據(jù)

1.“行為目標”是以具體的、可操作性行為形式陳述的課程目標，它指明課程與教學過程結束后學生發(fā)生的行為變化。“行為目標”可以較好地表達能力目標，十分具體、確切，具有可操作性的特點。

2.“生成性目標”是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用，正是在這種交互作用中不斷產(chǎn)生出課程目標。生成性目標是問題解決的結果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。因此，這種目標具有過程性的特點。

3.“表現(xiàn)性目標”是指每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。當學生的主體性充分發(fā)揮、個性充分發(fā)展時，他在教育情境中的具體行為表現(xiàn)及所學知識無法準確預知。因此，“表現(xiàn)性目標”追求的不是學生反應的同質(zhì)性，而是反應的多元性。

4.“以就業(yè)為導向”的高職課程體系目標實質(zhì)上是“行為———生成性、表現(xiàn)性目標的總和”，它充分考慮了高職課程體系能力本位的基本理念，也密切關注當代人才市場的復雜性及對復合型人才的需求。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，使新知識以幾何級數(shù)增加，而高職的學制是有限的；學科知識本身向著相互滲透、相互融合、相互交叉的方向發(fā)展；職業(yè)生涯的發(fā)展需要人們以技術、能力的復合性來拓寬職業(yè)崗位的面向。通過高職的課程體系多元整合形成以應用性、復合性為特色的課程內(nèi)容體系，讓學生的主體性充分發(fā)展，以能力為中心，靈活應對變幻莫測的多元世界，這正是高職課程體系目標的理論依據(jù)。綜上所述，高職數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為“以就業(yè)為導向”的應用型人才。

四、“以就業(yè)為導向”的數(shù)控課程體系的研究意義

1.有利于劃分高等本科教育、高等職業(yè)教育及中等職業(yè)教育三者的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系，有利于合理構建符合我國實際的數(shù)控技術專業(yè)的高等職業(yè)教育體系，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程體系；有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)的層次化建設；有助于實現(xiàn)教育終身學習；有助于使高等職業(yè)教育從“知識本位”向“能力本位”轉移，深化、豐富高等職業(yè)教育的內(nèi)涵及其理論。

2.其實踐意義在于高等職業(yè)教育發(fā)展的實際需要，研究成果可直接應用于高等職業(yè)教育改革。有利于數(shù)控類專業(yè)明確培養(yǎng)人才的途徑，從而準確建構所需知識、素質(zhì)和能力的教學平臺，完善各教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案，按照學分制，模塊化合理地設置課程，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟進步的高素質(zhì)人才。高職數(shù)控技術專業(yè)的課程體系必須以社會發(fā)展與需求來重新構建。構建“以就業(yè)為導向”的數(shù)控課程體系是一項十分緊迫和重要的工作，需要在此基礎上為課程體系的構建提供必要的理論依據(jù)和事實依據(jù)。只有合理實施數(shù)控技術專業(yè)的課程體系，結合目標研究不斷完善，并在教學過程中對教學方法和手段進行大膽改革，通過不斷研究、實踐、改進、提高，才能獲得行之有效的課程體系方案。

參考文獻：

[1]雷正光.高職課程及其體系和目標研究[J].職教論壇,2005,(18).

[2]朱作付.高職院校IT課程體系構建研究[J].中國職業(yè)技術教育,2009,(03).

作者:劉麗鴻 單位:天津石油職業(yè)技術學院