序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了1篇的雙減政策下小學語文作業(yè)設(shè)計探析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

語文知識來源于文學創(chuàng)作以及生活感悟，與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，因而教師可以推動語文作業(yè)設(shè)計走向生活化、實踐化以及主體化，以此積極踐行“雙減”政策。教師要立足“雙減”政策積極考量語文作業(yè)設(shè)計的人性化創(chuàng)設(shè)之路，努力為小學生提供更多更好的智慧啟迪與思想點撥，促進小學生課下探究環(huán)境的提質(zhì)增效與人文轉(zhuǎn)型。這樣，學生就會擁有更加充足的體育鍛煉時間以及社會實踐空間，科學優(yōu)化自己的課余生活質(zhì)量。

一、“雙減”政策的內(nèi)容簡介

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策是教師設(shè)計與實施語文課堂教學以及家庭作業(yè)設(shè)計的指南針，也是教師審視、完善、拓展、創(chuàng)新教學活動與作業(yè)設(shè)計的評價尺度，更是小學生高效學習、積極鍛煉、快樂生活、健康成長的理論保障［1］。

二、“雙減”政策對語文作業(yè)設(shè)計的要求

第一，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計在體量上要短小精悍，不能過多地占用小學生的課下時間，確保小學生擁有體育鍛煉與社會交往的自由時間，實現(xiàn)小學生的品質(zhì)生活［2］。因此，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計目的明確、數(shù)量較少、耗時較少，確保小學生擁有一定的閑暇時間，能夠隨心所欲地完成一些自主事情。第二，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上要豐富多彩，集趣味性、新奇性、生活性、探究性于一身，不能再出現(xiàn)機械重復的抄寫性作業(yè)任務(wù)，大力推進小學生的主體實踐、感悟認知［3］。因此，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計要走向品質(zhì)化與體驗化，切實推動小學生的生活化探究與實踐性感知，實現(xiàn)深度學習。第三，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計在難度上要適可而止，不能超越小學生的主體能力，適合小學生通過獨立思考與自主探究而完成。因此，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計具有較高的簡易性，能夠推動小學生在家庭生活中將語文知識應(yīng)用于親子互動或自主成長之中，避免出現(xiàn)因難度過大而將小學生推向課外輔導機構(gòu)。第四，“雙減”政策要求語文作業(yè)設(shè)計在定位上要高瞻遠矚，立足小學生的能力提升、素養(yǎng)發(fā)展以及主體成長而科學設(shè)計與實施語文作業(yè)探究任務(wù)，借助課下探究活動培養(yǎng)小學生的思維習慣與探究意識［4］。因此，這就要求語文作業(yè)設(shè)計要具有較高的誘導性、養(yǎng)成性與有效性，加速小學生課程素養(yǎng)的發(fā)展。

三、立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)的重要性

首先，立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)能夠提升教書育人活動的指向性，為小學生的知識學習與能力訓練提供有指導、有設(shè)計、有目標、有成效的智慧導引，推動小學生去主體實踐、生活認知、切身體驗與頓悟成長［5］。因此，立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)，能夠為小學生提供非常優(yōu)質(zhì)的智慧導引信息，加速小學生主體認知。其次，立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)能夠提升教師進行作業(yè)設(shè)計、內(nèi)容選擇與活動預設(shè)的規(guī)范性、合約性與有效性，為小學生輸送高品質(zhì)的探究任務(wù)與心智啟迪，展示教師的角色功能與職業(yè)內(nèi)容［6］。因此，立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)能夠提升教學活動以及啟迪活動走向科學規(guī)范、務(wù)實高效與合約提升，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)育人。最后，立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)能夠推動科學育人觀在課下探究任務(wù)中的有效落實，提升課下作業(yè)的品質(zhì)性與實用性，推動素質(zhì)教育工作在小學生課業(yè)實踐中的貫徹執(zhí)行，提升小學生的核心素養(yǎng)［7］。因此，在設(shè)計語文作業(yè)的時候，能夠幫助教師以新課程改革理念為科學指導，融入拓展意識與創(chuàng)新思維。

四、立足“雙減”政策設(shè)計語文作業(yè)的要點內(nèi)容

“雙減”政策是教師進行語文作業(yè)設(shè)計的指導思想，教師應(yīng)著力提升語文作業(yè)設(shè)計的趣味誘導、體驗強化、能動催發(fā)與效果提升，打造高品質(zhì)的課下育人環(huán)境。

（一）立足“雙減”政策提升語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性

語文作業(yè)設(shè)計源于課堂教學內(nèi)容，是對小學生認知內(nèi)容的再實踐、再強化與再提升。教師應(yīng)自覺強化語文作業(yè)設(shè)計與課堂教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性與實踐性，以“雙減”政策為指導提升語文作業(yè)設(shè)計的品質(zhì)性與設(shè)計性。語言素材與文學作品均與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因而語文作業(yè)設(shè)計恰好能夠為教學內(nèi)容走向生活化與實踐化提供良好的活動平臺，幫助小學生更好地理解與掌握教學內(nèi)容［8］。因此，教師應(yīng)立足“雙減”政策提升語文作業(yè)設(shè)計與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與實踐性。在部編版六年級下冊第一單元第1課《北京的春節(jié)》的作業(yè)設(shè)計中，由于課文內(nèi)容為小學生提供了“北京的春節(jié)”中的一些趣味故事與傳統(tǒng)習俗，因而教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計中針對“傳統(tǒng)習俗與重要節(jié)日”做文章，以此提升作業(yè)設(shè)計與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。這樣，教師可以讓學生在作業(yè)探究中全面總結(jié)我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及主要習俗，如，元宵節(jié)吃元宵、看花燈、猜燈謎等；中秋節(jié)家人團聚、吃大餐、吃月餅、賞月等；端午節(jié)吃粽子、賽龍舟、掛艾草等。于是，學生就會在網(wǎng)絡(luò)信息的輔助下較為全面地總結(jié)出我國的傳統(tǒng)節(jié)日與主要習俗，從而能夠立足課文內(nèi)容綜合掌握我國的傳統(tǒng)節(jié)日與主要習俗，實現(xiàn)學生傳統(tǒng)文化知識的多維積累與有效拓展。因此，教師設(shè)計的作業(yè)探究任務(wù)能夠以課文內(nèi)容為基點推動小學生向外進行拓展探究，指引小學生積累更多更好的傳統(tǒng)文化知識，也切實體現(xiàn)作業(yè)探究活動與語文課堂教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。

（二）立足“雙減”政策提升語文作業(yè)設(shè)計的主體性

語文作業(yè)設(shè)計的活動指向是小學生，需要學生在課下活動中獨立完成，因而語文作業(yè)設(shè)計需要具有較高的主體性，不僅借助趣味元素有效吸引小學生參與其中，還要推動小學生成為語文作業(yè)任務(wù)的活動主體［9］。教師提升語文作業(yè)設(shè)計的趣味性、誘導性與可行性，不僅能夠為小學生所接受與完成，還能夠有效促進小學生的實訓化認知，幫助小學生有所積累，切實踐行“雙減”政策要求。因此，教師應(yīng)提升語文作業(yè)設(shè)計的主體性，打造一個主體參與、實踐認知的科學化平臺。在部編版五年級下冊第四單元第11課《軍神》的作業(yè)設(shè)計中，由于課文內(nèi)容為小學生展示了“軍神劉伯承”在不打麻醉劑的情況下接受外科手術(shù)的感人故事，而且，小學生都有去醫(yī)院打針的“痛苦經(jīng)歷”，因而他們都能夠想象到“七十二刀”的極端痛苦。這樣，教師可以為學生設(shè)計“讀后感”作為作業(yè)探究內(nèi)容，以此推動學生去積極研讀課文內(nèi)容、主動思考中心思想、自覺悅納思想教育。而且，教師還要組織學生在第二天將個人的讀后感進行大聲朗讀活動，既展示小學生的文本信息處理成果，也展示小學生的探究深度與思維廣度，更實現(xiàn)小學生之間的相互啟迪、相互教育。由此可見，小學生能夠在文本信息處理中成為探究主體，也能夠在自主議論、抒發(fā)情感中展示個性、表現(xiàn)自我。因此，學生在語文作業(yè)活動中真正成為探究主人，在研讀文本、歸納思想、提煉主題、積累信息、形成素材、展示自我中積極行動起來，充分展示個人的主觀能動性。

（三）立足“雙減”政策提升語文作業(yè)設(shè)計的能動性

語文作業(yè)設(shè)計不僅具有主體性，能夠為小學生量身定做一個主體實踐空間，還要有效催發(fā)小學生的主觀能動性，借助高端設(shè)計、智慧誘導、人文釋放的語文作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)小學生的能動性［10］。可見，教師在進行語文作業(yè)設(shè)計中應(yīng)注意探究活動的個性化、拓展化與創(chuàng)新化，能夠為小學生展示認知潛能預留充足的探究空間與表現(xiàn)途徑，有效釋放小學生的生命活力。因此，立足“雙減”政策，教師應(yīng)提升語文作業(yè)設(shè)計的能動性與拓展性，充分展示小學生的主體能動與創(chuàng)新思維。在部編版三年級下冊第一單元第3課《荷花》的作業(yè)設(shè)計中，由于課文內(nèi)容為小學生描繪了美麗高雅的荷花，而且，清新秀麗的優(yōu)質(zhì)語言具有非常強的畫面感與形象感，教師就可以讓學生立足課文內(nèi)容在作業(yè)探究活動中親手畫一幅“荷花圖”，鼓勵學生將自己對于“荷花”的信息積累、主觀想象以及個性處理表現(xiàn)在繪畫之中，充分展示小學生的主體能動性。這樣，學生就會將荷花池、荷葉、小蓮蓬、白荷花引入繪畫內(nèi)容之中，自由展示自己對于文本信息的閱讀所得與主體想象。而且，小學生為了提升繪畫作品的品質(zhì)性與立體感，還會在水中畫出蜻蜓、小魚與小蝦，以此提升畫面的動靜結(jié)合、趣味盎然，也能夠展示出小學生的主觀能動性。繪畫活動具有非常高的開放性、自主性與能動性，小學生可以自主展示個人對文本信息的處理結(jié)果，充分展示小學生的想象力、藝術(shù)力、表現(xiàn)力以及認知力，并且能夠直接表現(xiàn)出小學生的主體能動。教師設(shè)計的“繪畫活動”，能充分展示小學生的能動性與創(chuàng)造性，直接表現(xiàn)出小學生的藝術(shù)表現(xiàn)力與主體核心素養(yǎng)。

（四）立足“雙減”政策提升語文作業(yè)設(shè)計的實效性

語文作業(yè)設(shè)計的活動價值在于實現(xiàn)小學生的主體實踐與能動發(fā)展，有效促進小學生的信息詮釋、知識集聚與能力進階，真正體現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的實效價值與促進作用。這樣，教師應(yīng)在教學內(nèi)容與主體實踐之間找到一條彼此互通的信息橋梁，幫助小學生在作業(yè)探究活動中縝密思考、細心推敲、學有所成，切實體現(xiàn)小學生的生命認知潛能。立足“雙減”政策，教師應(yīng)切實提升語文作業(yè)設(shè)計的實效性，科學推動語文作業(yè)設(shè)計走向定制化、誘導化、能動化與實效化。部編版六年級上冊第二單元第7課《開國大典》中，課文內(nèi)容主要介紹了“開國大典”的雄闊氣勢與壯觀場面，也談到了“毛主席”“朱總司令”“聶將軍”三位國家領(lǐng)導人。然而，由于時間過于久遠，小學生無法親眼看到這些偉大的新中國締造者以及其他開國元勛，在這個時候，教師可以幫助小學生解決這一遺憾。作業(yè)設(shè)計時，教師可以將“收看彩色版開國大典”作為小學生的作業(yè)探究任務(wù)，讓小學生在瀏覽器內(nèi)輸入“開國大典彩色修復完整版”，就可以親眼看到上述三位國家領(lǐng)導人以及其他重要開國元勛，如周恩來、劉少奇、陳毅以及賀龍等。這樣，小學生就會獲得課文內(nèi)容與視頻信息的雙重認知機會，自然能夠積累更多關(guān)于“開國大典”的文本信息與感官信息，幫助小學生更好地認識“開國大典”，尤其是要記住視頻信息中國家領(lǐng)導人的面容，以此加深對革命先輩舍生忘死、以身許國的認知，提升小學生英雄主義和愛國主義教育的效果。

綜上所述，“雙減”政策是教師建構(gòu)品質(zhì)課堂與高效教學的行動指南，督促教師將質(zhì)量意識與創(chuàng)新思維應(yīng)用于課堂教學與作業(yè)設(shè)計之中，立足“雙減”政策將減負、提質(zhì)、增效、創(chuàng)優(yōu)落實于語文作業(yè)設(shè)計之中，實現(xiàn)育人環(huán)境走向品質(zhì)化、高端化與實效化。教師在語文作業(yè)設(shè)計中，要提升語文作業(yè)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性、主體性、能動性與實效性，為小學生的課下實踐、主題探究、生活認知提供高品質(zhì)的能動平臺，助力小學生知識重溫、實訓認知與素質(zhì)進階。

參考文獻

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［4］陳俊霞．“輕負高質(zhì)”背景下小學語文作業(yè)設(shè)計研究［J］．名師在線，2022（2）：36-38．

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［8］李迎霞．“雙減”政策下小學語文作業(yè)設(shè)計的新思路［J］．教師，2022（11）：24-26．

［9］方君．“雙減”政策下小學語文作業(yè)設(shè)計與多學科整合有效策略［J］．安徽教育科研，2022（20）：53-55．

［10］曾秀珠．基于高階思維的小學語文作業(yè)設(shè)計研究［J］．讀與寫(下旬)，2022（10）：190-192．

作者:徐雯 單位:甘肅省慶陽市寧縣南義鄉(xiāng)中心小學