發(fā)布時間：2022-08-12 12:45:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物教案樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
二、教學目的
1.組成生物體的化學元素主要有20多種，包括大量元素和微量元素(B：識記)。
2.組成生物體化學元素的重要作用(B：識記)。
3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性(B：識記)。
三、重點和難點
1.教學重點
(1)組成生物體的化學元素，大量元素和微量元素。
(2)組成生物體的化學元素的重要作用。
2.教學難點，全國公務員共同天地
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。
四、教學建議
本章內(nèi)容的教學時間是4課時，其中講課可安排3課時，實驗安排1課時。教學內(nèi)容的前后順序可依教材進行，也可以重新組織。例如，先通過學生實驗，使學生對生物組織中糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)等化合物有一個感性認識。然后，在此基礎上，再學習組成生物體的各類化合物。最后，歸納總結(jié)組成生物體化學元素的特點。
本節(jié)教學安排1課時。教師在教學中可以多運用對比的方法，使學生通過對比，發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學元素的特點：①從無機的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對比中，發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性，了解生物體的元素組成特點；②從動物體與植物體組成元素的對比中，發(fā)現(xiàn)不同類型的生物體，元素的組成有區(qū)別；③從生物體內(nèi)不同元素的含量對比中，發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點，以及這些特點與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
在教學中，應注意學生的知識背景。如果按照教材順序安排教學，可以聯(lián)系初中生物課中有關的知識，聯(lián)系本地學生的生活常識。如果本節(jié)內(nèi)容安排在第二節(jié)之后學習，則應該充分聯(lián)系各種化合物的元素組成、含量以及生理作用。
為了提高本節(jié)的教學效率，教師在課前應做好必要的準備。例如，無機的非生命環(huán)境中的元素與生物體的元素對比表，動物(人)體與植物體組成元素的對比表等。把這些對比表制成投影片或幻燈片等，以便及時呈現(xiàn)給學生，使學生有較充裕的時間進行觀察、對比和思考，也便于教師歸納總結(jié)。
本節(jié)教學應該滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性(世界上沒有生命體特有的元素)，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性；②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來；③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不都是必需元素，環(huán)境中有些非必需元素也會進入到生物體中。
五、參考答案
復習題一、1.（D）；2.（C）；3.（D）。
二、2.組成生物體的化學元素在無機自然界中都可以找到，這個事實說明：生物界和非生物界具有統(tǒng)一性。
旁欄思考題仙人掌和鯨的化學元素組成大體相同。但是，這些化學元素在這兩種生物體內(nèi)的含量相差較大。
鐵在人體內(nèi)主要功能是合成血紅蛋白，構(gòu)成一些酶的輔基，合成肌紅蛋白。因此，鐵缺乏時易患缺鐵性貧血，癥狀是面色蒼白、頭昏、乏力、心悸、氣急等。
鋅在人體內(nèi)參與多種酶的組成，也是酶的活性所必需的，并且是蛋白質(zhì)合成的必要元素。因此，鋅缺乏時的主要癥狀是少年生長遲緩、性器官發(fā)育受影響。
六、參考資料
玉米與人體的化學元素組成(質(zhì)量分數(shù)/%)
元素
玉米
人體
O
C
H
N
Si
K
Ca
P
Mg
S
Cl
Al
Fe
Mn
Na
Zn
Rb
44.43
43.57
6.24
1.46
1.17
0.92
0.23
0.20
0.18
0.17
0.14
0.11
0.08
0.04
＿
＿
＿
14.62
55.99
7.46
9.33
0.005
1.09
4.67
3.11
0.16
0.78
0.47
—
0.012
—
0.47
0.01
0.005
細胞的元素組成在細胞內(nèi)可以找到至少62種元素，常見的約有29種，其中重要的有24種。這些常見的元素絕大部分屬于元素周期表上原子序數(shù)較低的元素。
按其在生物體內(nèi)的含量不同，可以分為大量元素和微量元素。
按元素的生物學功能，大致可以分為下列類型。
1.構(gòu)成細胞的基本元素：如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素；C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。，全國公務員共同天地
2.調(diào)節(jié)機體生命活動的元素：如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl-、H+及OH-、HCO3-、SO42-、HPO42-等其他離子。
一、教學目標
1、知識目標：了解DNA半保留復制的實驗；
概述DNA分子的復制；
探討DNA復制的生物學意義
2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力、分析理解能力、邏輯思維能力
3、情感目標：激發(fā)學生學科學、用科學、愛科學的求知欲
二、教學重點、難點
1、教學重點：DNA復制的條件、過程及特點。
2、教學難點：DNA復制的過程，特別是半保留復制。
三、課時安排及教材處理
本節(jié)內(nèi)容安排一個課時。教學順序按“推測－實驗證據(jù)－復制過程”
進行。
四、教學方法
利用多媒體課件，采用啟發(fā)、引導的方式，使學生理解、掌握知識。
五、教學過程
利用多媒體課件，首先展示一些人和動物親子代相似的相片，讓學生思考：生物親子代之間是通過遺傳物質(zhì)傳遞遺傳信息的，那么親代的遺傳物質(zhì)如何“多出一份”來傳遞給子代？然后讓學生回顧以前學過的有關有絲分裂和減數(shù)分裂過程中DNA復制的時間，以及DNA分子的結(jié)構(gòu)特點。
接下來設置問題：“請你設想一下DNA是用何種方式復制的？”教師介紹三種猜想“全保留復制”“半保留復制”“彌散復制”，讓學生積極討論這三種復制方式的結(jié)果各有什么不同，培養(yǎng)學生的空間想象能力。
然后介紹沃森和克里克對DNA復制過程的推測，從而得出DNA
的半保留
復制過程。
其次，指導學生閱讀課本，充分利用課本的彩圖來分析、學習科學家對DNA
復制過程所做的經(jīng)典實驗，再利用多媒體展示這個實驗的過程。通過這個實驗使學生掌握科學研究的思想，領悟科學探究的魅力，也掌握一種生物學實驗常用的方法——同位素示蹤技術，分析用CsCL密度梯度離心后，重帶、中帶、輕帶表示的DNA分子的雙鏈構(gòu)成怎樣的，在整個實驗親代、子一代、子二代細胞中提取出的DNA離心結(jié)果說明了什么。通過層層分析，學生不僅能夠自已得出結(jié)論，同時也訓練了學生的邏輯思維能力和進一步明確了什么是半保留復制。從而也得出了DNA復制的定義。
同位素示蹤DNA分子復制若干代結(jié)果分析表
世代
DNA分子的特點
DNA分子中脫氧核苷酸鏈的特點
分子總數(shù)
細胞中的DNA分子離心后在管中的位置
不同DNA分子數(shù)占全部DNA分子數(shù)之比
鏈總數(shù)
不同脫氧核苷酸鏈
占全部鏈之比
只含15N分子
含14N15N雜種分子
只含14N分子
含15N的鏈
含14N的鏈
1
全在下部
1
2
1
1
2
全在中部
1
4
1/2
1/2
2
4
1/2中，1/2上
1/2
1/2
8
1/4
3/4
3
8
1/4中，3/4上
1/4
3/4
16
1/8
7/8
n
2n
2/2n中，
1－2/2n上
2/2n
(或1/2n－1)
1－2/2n
2n＋1
1/2n
1-1/2n
小結(jié)規(guī)律：
一個DNA連續(xù)復制n次后，共有DNA分子數(shù)=
2n
，其中含有原來DNA母鏈的分子數(shù)=2。
共有脫氧核苷酸總鏈數(shù)=
2n＋1
，其中母鏈數(shù)=
2，子鏈數(shù)=
2n＋1－2。若親代DNA分子中含某種堿基數(shù)為m個,則復制n次，需游離的該種堿基數(shù)為m×(2n
﹣1
)個。
然后，引導學生學習課本第54頁，看圖3-13。
教師播放多媒體DNA分子復制過程的動態(tài)圖解。學生觀看后，結(jié)合課本中的內(nèi)容介紹，思考回答以下問題：
1、DNA復制的概念：以親代DNA為模板合成子代DNA的過程
2、時間：有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期
3、場所：細胞核（主要）、線粒體、葉綠體
5、什么是解旋？解旋的目的是什么？哪兩條是母鏈，哪兩條是子鏈？哪兩條做模板？
4、條件：①
模板：解旋的DNA分子的兩條單鏈
②
原料：游離的4種脫氧核苷酸
③
能量：ATP
④
酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等多種酶。
5、過程：①解旋，提供準確模板；②堿基互補配對，合成子鏈；③子、母鏈結(jié)合，盤繞螺旋成兩個新的DNA分子。
6、精確復制的原因：①規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)；②堿基互補配對原則
7、特點：①邊解旋邊復制；②半保留復制
8、結(jié)果：一個DNA分子形成了兩個完全相同的DNA分子。
通過以上分析，讓學生探討DNA復制的生物學意義。
9、意義：DNA通過復制，將遺傳信息從親代傳給子代，保持遺傳信息的連續(xù)性，保證物種的相對穩(wěn)定性。
最后簡單介紹知識的應用：目前DNA分子廣泛應用于刑事案件偵破等方面：
如：DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。把案犯在現(xiàn)場留下的毛發(fā)、血等進行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關。
總結(jié)：DNA復制的方式、條件、過程、意義。
六、課堂練習
1、DNA分子復制時，解旋酶的作用部位是（
B
）
A.腺嘌呤和鳥嘌呤之間的氫鍵
B.嘌呤和嘧啶之間的氫鍵
C.脫氧核糖與含氮堿基之間的化學鍵
D.脫氧核糖與磷酸之間的化學鍵
2、（2007廣東生物10）下列關于DNA復制的敘
述，正確的是（
A
）
A、在細胞有絲分裂間期，發(fā)生DNA復制
B、DNA通過一次復制后產(chǎn)生四個DNA分子
C、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)全部解鏈后，開始DNA的復制
D、單個脫氧核苷酸在DNA酶的作用下連接合成新的子鏈
3、下列關于DNA復制過程的正確順序是（
D
）
①互補堿基對之間氫鍵斷裂//②互補堿基對之間形成氫鍵//③DNA分子在解旋酶的作用下解旋//④以解旋后的母鏈為模板進行堿基互補配對//
⑤子鏈與母鏈盤旋成雙螺旋狀結(jié)構(gòu)。
A.①③④②⑤
B.①④②⑤③
C.①③⑤④②
D.③①④②⑤
4、假如某大腸桿菌只含14N的DNA的相對分子質(zhì)量為a，只含15N的DNA的相對分子質(zhì)量為b。現(xiàn)將只含15N的大腸桿菌再培養(yǎng)在含14N的培養(yǎng)基中，那么，子二代DNA的相對分子質(zhì)量平均為（B
）
A．(a＋b)/2
B．(3a＋b)/4
C．(2a＋3b)/2
D．(a＋3b)/4
a
d
a
b
c
d
復制
5、右圖示DNA分子復制的片段，圖中a、b、c、d表示各條脫氧核苷酸鏈。一般地說，下列各項錯誤的是（B）
A．b和c的堿基序列互補
B．a(chǎn)和c的堿基序列互補
C．a(chǎn)鏈中（A+T）/（G+C）的比值與b鏈中同項比值相同
D．a(chǎn)鏈中（A+T）/（G+C）的比值與c鏈中同項比值相同
七、板書設計
第3節(jié)DNA的復制
一、對DNA分子復制的推測：沃森和克里克的假說
半保留復制：新合成的每個DNA分子都保留了原來DNA分子中的一條鏈的復制方式。
二、DNA半保留復制的證據(jù)：用同位素示蹤技術培養(yǎng)大腸桿菌的實驗
三、DNA分子的復制
1、概念：以親代DNA為模板合成子代DNA的過程
2、時間：有絲分裂的間期和減數(shù)第一次分裂的間期
3、場所：細胞核（主要）、線粒體、葉綠體
4、條件：①
模板：解旋的DNA分子的兩條單鏈
②
原料：游離的4種脫氧核苷酸
③
能量：ATP
④
酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等多種酶。
5、過程：①解旋，提供準確模板；②堿基互補配對，合成子鏈；③子、母鏈結(jié)合盤繞形成新DNA分子。
6、精確復制的原因：①規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)；②堿基互補配對原則
7、特點：①邊解旋邊復制；②半保留復制
8、結(jié)果：一個DNA分子形成了兩個完全相同的DNA分子
9、意義：將遺傳信息從親代傳給子代，保持遺傳信息的連續(xù)性，保證物種的相對穩(wěn)定性。
八、作業(yè)布置
關鍵詞： 新課標；高中生物；學案
新課標的理念主張教學設計以學生為主體，老師只是引導。這一改傳統(tǒng)教學以教師為主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變?yōu)椤皩W案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極為活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。
一、學案使用中要考慮的三個關系
（1）學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協(xié)調(diào)、相輔相成的。要提高學生素質(zhì)，就要從學生出發(fā)，培養(yǎng)其自主學習的能力，把“教學方案”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生自主學習的“學習方案”。即以 “學”為核心，突出學生的主體地位。
（2）學案與課程標準及教材的關系。教材是在教學大綱（課程標準）規(guī)定的范圍內(nèi)由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內(nèi)容要緊扣大綱，同時要注意不局限于教材，使內(nèi)容更加充實，便于學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規(guī)定內(nèi)容的手段。
（3）學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由于題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質(zhì)量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。
二、學案使用中要避免的兩個誤區(qū)
（1）學案替代教案。由于學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個向?qū)?，向?qū)У淖饔迷谟谝龑诫U隊員向著他們自己的目標前進，但向?qū)菬o法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向著最終的目標前進，少走彎路。教案則是向?qū)闹械淖鴺耍顾梢愿玫貛椭@些探險者向目標邁進。
（2）學案當作考卷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發(fā)放，要求學生在規(guī)定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因為學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。
三、學案的編制過程、分類與體例的探索
學案的編制，應該由備課組集體完。組內(nèi)老師先集體討論，由骨干教師主筆，接下來進行組內(nèi)評價、審議草稿，定稿。定稿之后印發(fā)給學生；最后由首先使用的教師反饋課堂效果，為其他人授課的改進提供建議。
依據(jù)不同的標準，可以將學案分為不同的類型。根據(jù)使用時機分為新授課學案和復習課學案；根據(jù)呈現(xiàn)形式分為填空式學案和問題探究式學案；根據(jù)使用方式分為單純的學案和教案學案一體化等。
學案的體例。一般來說，學案包括以下內(nèi)容：①學（復）習目標：包括知識目標、能力目標等。德育目標體現(xiàn)在配套的教案中。②知識結(jié)構(gòu)：使學生通過分析，建立知識結(jié)構(gòu)框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在高考復習中尤為重要。③重點、難點：使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。④主要內(nèi)容：通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識?！皩W案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當?shù)膯栴}是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。⑤學（復）習札記：這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發(fā)現(xiàn)許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質(zhì)疑。札記能幫助教師發(fā)現(xiàn)這些問題并進行及時、正確的引導，這對培養(yǎng)學生的主體意識和思維能力是至關重要的。⑥習題：用來鞏固學生學習的效果。
四、明確使用學案的作用
1.突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現(xiàn)了“先學后教再練”的原則，從而發(fā)揮學生的主體作用，積極調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發(fā)展。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉(zhuǎn)變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯(lián)系，指導學生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
3.減輕負擔，使學生輕松學習
一、學案的創(chuàng)新設計是“學案導學”的基礎
實驗學案的一般組成應包括學習目標、實驗過程、學習檢測三部分。
學習目標要明確，要求學生運用各種學習手段去完成、落實。這一部分還包含有學習重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學習準備。
實驗過程可按照“提出問題――作出假設一一制定計劃一一實施計劃一一得出結(jié)論一一表達和交流”這種科學探究的一般過程來設計。
學習檢測是為鞏固所學知識以達到學習目標進行的練習。選題要力求典型，有梯度，力爭全部學生均能完成基礎題，優(yōu)秀學生能完成拓展題。使各類學生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說過：“最好的動因是學員對所學材料有內(nèi)在的興趣。”要激發(fā)學生這種內(nèi)在的動力，需要一份讓學生感興趣的學案。結(jié)合教材和學生的特點，筆者認為學案的設計應在上述基礎上有所創(chuàng)新： 1、加入情境內(nèi)容 創(chuàng)設一定的情境，使學生身臨其境，進入角色，容易激起學生的興趣，調(diào)動學習的積極性。如在講解一些知識點時，結(jié)合當時熱播的電視劇中的人物，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學生很快就表現(xiàn)出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。 2、結(jié)合生活設計層層深入的問題 問題是激發(fā)學生探索和求知的重要手段，其設計是學案設計的關鍵環(huán)節(jié)。問題的設置不僅要有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如上課對一些知識分析時，我先讓學生思考，繼而提問，聯(lián)系生活，引導學生閱讀資料，按照科學探究的一般步驟，一步一步完成實驗。
二、教師的引導是“學案導學”的關鍵
導學的目的，就是采用一定的教學手段，引導出學生潛藏的且能夠解決問題的知識聯(lián)系和能力。從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。對于初中生物實驗教學來說，導學的目的就是為了少教，“不教”，讓學生針對問題多思考，多交流。導學是讓學生能在主動學習，主動探求，主動交流，主動應用的學習活動過程中，使學生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在“學案導學”的課堂教學的五個階段中，教師的引導是關鍵。 1、示案導學階段 教師把學案發(fā)給學生以后，通過創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生閱讀學案，明確學習目標，并激發(fā)學生的思考。 2、引導討論階段 在學生確定研究的問題后，教師可組織學生分組討論問題，然后巡班指導，并在這個時候進行個別的輔導，提醒學生做好學案的記錄。
學生的分組要提前做出干預，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學生的交流過程中，可引導學生嘗試解答學案中提出的主要問題。 3、集思廣益階段學科教育
如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)。讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點，層層引導學生解決問題?！盎柣ゴ稹杯h(huán)節(jié)以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學生的自我價值得到體現(xiàn)，達到較好的教學效果。 4、歸納鞏固階段 教師根據(jù)課堂學生實驗收集到的反饋情況，引導學生歸納出規(guī)律性的知識，通過梳理概括，總結(jié)在學案上，使知識系統(tǒng)化。學生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養(yǎng)學生以創(chuàng)新為本的價值理念，注重引導學生總結(jié)解決問題的方法，提高學生應用知識的能力。 5、遷移應用階段 教師要善于在總結(jié)階段引導學生完成學案中精心設計的課堂練習，引導學生通過習題訓練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。
這個階段是學生是否理解實驗目的的檢驗，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導時還要注意做到以下幾點：
(1)要創(chuàng)設民主的氛圍，倡導自由討論。
(2)在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導學生，在一位學生發(fā)言后，允許其他學生的補充，或者請另一位學生來判斷前一位學生講得對不對，為達到分層教學的目的，可以要求部分學習能力較強的學生發(fā)表自己的觀點的同時要說明理由。
(3)教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關系，既要使學生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學任務。
三、實行學案教學的意義
1、實行學案教學，能夠提高學生上課的效率，提高課堂利用率，減少學生分神的機會。學生在課堂上不僅要聽、讀、寫，還要記、思、答，多種感官齊參與。這樣可以使學生在課堂上全身心地投入學習活動。
2、實行學案教學，便于學生記筆記，便于學生查閱和復習，這等于給學生了一份學習活動提綱。學生透過學案，就可以清晰地回憶上課時的情景。
【關鍵詞】導學案 高中生物教學 實踐研究
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0154-01
1.問題的提出及成因分析
1.1新課程改革遇到的問題
新課程改革雖然已經(jīng)取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。教學方法一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往注重教法而忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，教師根據(jù)教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得振振有詞，學生聽得懨懨欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，這種只顧教法忽視學法的模式影響了學生未來的發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導致新課程理念難以真正踐行[1]。
1.2課程理念下的課堂雙主教學
從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和生物科學素養(yǎng)，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。 高中生物教學必須進一步完善主體性課堂教學模式，大力倡導學生主動參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。高中生物導學案立足學情，突出教師的主導作用，關注學生主觀能動性的充分發(fā)揮和自主學習能力的培養(yǎng)，符合課改發(fā)展趨勢。
2.核心概念的界定
2.1導學案
導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質(zhì)教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。
2.2高中生物導學案應用研究
教師依據(jù)高中生物課程標準要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學情，編制導學案，進行課堂教學實驗，探索引導學生自主學習、主動探究的過程。
3.理論依據(jù)
3.1傳統(tǒng)行為主義教育理論
上世紀50年代中期以前，行為主義學習理論占據(jù)著主導地位。這種學習理論的主要觀點之一是將刺激與反應聯(lián)結(jié)在一起。它把教師放在主導地位，強調(diào)知識傳授，認為學生的任務 就是要消化、理解老師講授的內(nèi)容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器、前人知識與經(jīng)驗的存儲器，忽視了學生是有主觀能動性的、有創(chuàng)造性思維的活生生的人（一句話講“教師為主導”）[2]。
3.2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，利用必要的學習資料，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的方式而獲得。（一句話講“以學生為主體”）從而成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。即“以學生為本”，“以學生為主體，以教師為主導”。有人比喻講：在教學中教師扮演的僅是導演，學生才是舞臺的主角[3]。
4.導學案的編制、組成及使用
4.1導學案的編制
導學案的編制主要有如下步驟：個人主備、形成初稿―集體研討、修改初稿―完善整理、形成定稿―課前熟悉、融入個體―跟蹤訓練、督促落實―課后反思、補充完善。
4.2 導學案的組成
導學案有多種不同的模式，但總起來看由三部分組成：預習案，探究案和訓練案，后者包括基礎訓練和鞏固提升兩方面。
4.3 導學案的使用
導學案使用： 提前一天發(fā)給學生，要求學生完成預習案，完成訓練案中的基礎訓練，并收交、批改學案檢查學生預習情況，上課前點評。上課時以學習小組為單位，以探究學習的形式完成探究案，再完成訓練案中的鞏固提升，以檢查課堂效果，最后再次催收導學案以檢查學習效果，形成反思，完善學案。
5.研究過程
本人結(jié)合所任班級學生情況，制作以對導學案模式的滿意情況為主要問題的調(diào)查問卷，發(fā)放問卷850份，有效回收835份，回收率為98%，通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)大多學生對該教學模式是接受的，都認為該種模式有利于提高同學們的學習興趣，能培養(yǎng)他們的合作探究能力。同時本人還對所任兩個班上的學生進行側(cè)練，由t檢驗的公式得出t=0.7950.05。兩個班高二（11）班和高二（12）班學生成績差無論是平均分、及格率還是優(yōu)分率都差距不大，于是以高二（11）為實驗班，以導學案為教學模式，高二（12）班作對照班，采取教學案上課模式。以月考成績?yōu)楹髠?cè)，對一個月以后兩個班上述諸方面利用excel軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，由檢驗的公式得出t=2.42>1.98，因此p
6.研究結(jié)論與反思
6.1 研究結(jié)論
6.1.1導學案有助于培養(yǎng)學生的探究能力。作為導學案主體的探究案，通過小組探索得出結(jié)論，與其他小組分享，然后再由老師總結(jié)，這種模式無疑對探究能力的培養(yǎng)是不言而喻的。
6.1.2導學案有助于培養(yǎng)學生的合作精神。在小組探究過程中，組員既分工又合作，組員先對探究的問題分析、提出自己觀點、小組總結(jié)、再有一人代表本組回答探究的問題，最后由教師評價、修正每個小組的答案，然后再歸納探究問題的答案，不難得出該過程對學生合作精神的培養(yǎng)是顯而易見的。
6.1.3導學案是踐行新課程理論，實現(xiàn)雙主教學，把課堂還給學生的較好模式。
6.2 反思
6.2.1學生由于受傳統(tǒng)教學模式的束縛，因而導學案教學模式的實施將任重道遠。
6.2.2導學案教學模式的執(zhí)行，需要領導的支持，必須是集體智慧的結(jié)晶。
6.2.3導學案教學模式的前景需要評價體系的改革為堅強后盾。
參考文獻：
[1]薛玉蘭；互動學習中的師生關系[J]；成都教育學院學報；2002年04期
一、設計和編寫生物學案的原則
學案是教師在教案的基礎上，為開發(fā)學生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例?！皩W案教學”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫學案時，要遵循以下原則：運用學案要堅持“先學后教再練”的原則，學案體現(xiàn)思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負擔的原則。
二、學案的設計和編寫
教師在編寫學案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態(tài)度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結(jié)合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結(jié)合起來，把感性和理性結(jié)合起來，把復習和新知結(jié)合起來，把學案和筆記結(jié)合起來，把預習、聽課和復習結(jié)合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現(xiàn)狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計學案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內(nèi)容，編寫了環(huán)節(jié)完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物學案。
通過科學合理地設計生物學案，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學習內(nèi)容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)了學生角色地位的轉(zhuǎn)換?！皩W案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、學案的使用方法
使用學案教學的一般過程是：學案在上課前1～2天發(fā)給學生，讓學生在課前自學學案，在課堂教學中師生互動、教師精講，學生通過學案練習鞏固知識。在這一過程中，通過學案的使用，使學生成為教師指導下的學習主體，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力；課后還可以充分利用學案復習進行鞏固和練習檢測，以檢查學習生物學知識的效果。
四、使用學案的作用
1．突出環(huán)節(jié)，使學生有目的、有針對性的學習
在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學知識密切聯(lián)系，使學生建立生物學知識網(wǎng)絡和聯(lián)系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學經(jīng)驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結(jié)，使學生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現(xiàn)生物課堂的重點和難點。 轉(zhuǎn)貼于
這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課后都要干什么、怎么干、如何干好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、復習和練習，體現(xiàn)了“先學后教再練”的原則，從而發(fā)揮學生的主體作用，積極調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發(fā)展。
2．指導方法，使學生由學會向會學轉(zhuǎn)變
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯(lián)系，指導學生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡和結(jié)構(gòu)，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
通過學案的全程設計，培養(yǎng)學生“預習——聽課——復習——練習”學習習慣。點撥學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現(xiàn)由指導——仿效——升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發(fā)揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進生物學科教學成績的提高。
3．減輕負擔，使學生輕松學習
高三生物教學要想取得高效，肯定離不開科學的備考。經(jīng)過我校多年的教學實踐證明，采用學案導學法能使學生的智慧得到充分的發(fā)揮，能把枯燥的知識轉(zhuǎn)化為能力，能增強學生的自信。
一、如何編制導學案
一套行之有效的高質(zhì)量導學案是整個備課組的智慧結(jié)晶。高三生物復習的導學案編寫應簡潔、易懂，一般包括：高考說明、學習目標、學習重難點、自主評價、當堂檢測、課后練習等。當然，不同的課型應有不同的特點。學案的設計注重新穎性，其編寫要注意以下主要原則。
一是主體性原則。學生是認知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，學生才是課堂的真正主人。教師只有起著引導作用，學生的自我發(fā)起的學習，才是最持久最深刻的行為。因此，在導學案設計中應充分考慮讓學生進行參與性學習。例如，在復習“光合作用”這一節(jié)時，對于光反應和暗反應的比較，教師只要設計好對比表格（包括反應的場所、條件、產(chǎn)物等），其余的交給學生完成就可以了。學生以導學案為載體自主構(gòu)建知識體系，這樣學生會有成就感，而且學得扎實。
二是問題化原則。將高考復習的知識點變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑、激思來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和科學素養(yǎng)；引導學生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體及教師教學的基本依據(jù)。
三是梯度化原則。在編寫學案時應依據(jù)教學內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，比如問題的設置要考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，讓各個層次學生通過導學案學到知識，從而達到提高全體學生素質(zhì)，全面提高課堂教學質(zhì)量的目的，變無效課堂、低效課堂為高效課堂。
二、如何實施學案導學
根據(jù)高三生物復習的特點，學案導學的實施過程有以下環(huán)節(jié)：課前發(fā)學案，學生預習課堂教學、積極探索課后反饋，完善教學。
1.課前發(fā)學案，學生預習。
高中生對實驗有著強烈的好奇心和極強的求知欲。生物教師要重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據(jù)不同的教學內(nèi)容設計學案并在課前發(fā)放給學生，引導學生有效預習。例如，在教學“噬菌體侵染細菌的實驗”時，在發(fā)給學生的學案中設計以下問題：①噬菌體的結(jié)構(gòu)有什么特點？它的增殖過程是怎樣的？②如何獲得放射性同位素標記的噬菌體？③在實驗過程中，如果保溫時間過長或過短分別對放射性檢測有何影響？“攪拌”的目的又是什么？④艾弗里和赫爾希等人的實驗，在設計思路上有什么相同之處？誰的實驗更有說服力。讓學生通過預習學案上展示的這些問題進行思考，使學生體會到本課的趣味性，進而取得事半功倍的學習效果。
2.課堂教學，積極探索。
在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論導學案中的問題；對于一些基礎知識，既可以采用教師問學生的方法，也可以采用學生問教師的方法。對于一些高考重點、難點知識以及本節(jié)課的核心概念，一般可在教師的指導下展開小組討論，讓各層次的學生相互交流、探索，最后匯報學案中設計問題的解決策略。教師根據(jù)學生討論的結(jié)果充分利用概念圖、表格來構(gòu)建知識框架進行點撥。
導學案中的例題，一般選自高考真題，有利于學生思維能力的培養(yǎng)。對此，可讓學生先讀題并嘗試解答，教師走下講臺指導，并及時發(fā)現(xiàn)問題。教師不要急于公布答案，而是讓學生匯報解題過程，暴露學生思維的閃光點和不足之處。在學生回答的基礎上，教師對解題思路、方法進行歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西，從而讓學生把此類題弄明白。最后教師針對例題指導學生進行變式訓練，培養(yǎng)學生觸類旁通的能力。
3.課后反饋，完善教學。
結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識系統(tǒng)化、條理化。小結(jié)時，可由學習小組進行簡單的交流及反思，如回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決，從而進一步提高學習效果。在這一環(huán)節(jié)中學生反思的習慣得到了很好的培養(yǎng)。
為了更好地反饋課堂教學的效果，教師要求學生在課后對學案進行歸納、消化，并要求學生課后完成剩下的訓練題。第二天教師進行及時批改，對其中存在的個別問題通過面批解決，對共性的問題則在下節(jié)課解決。教師要有教學反思，反思課堂學習情況和學習效果，反思所得，用于下次集體備課時交流，從而做到教學有的放矢，收到實效。
三、學案導學存在的誤區(qū)
【關鍵詞】高中 生物 導學案教學 嘗試 應用
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0106-01
隨著社會經(jīng)濟與科學技術的日趨發(fā)展，人們對與教學模式也有著越來越高的需求，而新課標的出臺，則使得導學案教學模式得到了廣泛的應用。應用導學案教學模式可以使學生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對學生自學能力進行鍛煉，加強學生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學法指導，從而使學生可以由觀眾臺成功的跨越到表演舞臺。筆者結(jié)合多年從事高中生物教學所積累的豐富經(jīng)驗，詳細的對導學案教學模式在高中生物中的嘗試與具體應用進行了闡述，僅提供參考與借鑒。
一、導學案教學模式在高中生物中的嘗試
（一）自主探究模式
自主探究模式流程主要為：第一，課前準備。學生通過學案指導對課文進行閱讀，以此明確學習目標，并對相關學習知識進行準備。第二，新課導入。第三，學生通過教師指導，依照學案對新知識進行探究，組織小組交流與合作，同時教師把學習任務合理的分配到小組內(nèi)，小組成員依照組內(nèi)的具體討論情況，對任務進行分析與講解。第四，教師通過學習來檢閱學生學習情況。第五，教師依照學生具有的問題對其進行指導與點撥。此模式適合應用在教學難度較低，或者是教學較為生動，并容易使學生產(chǎn)生學習興趣的教學內(nèi)容。
（二）講述式模式
講述式模式流程主要為：第一，課前準備。學生通過學案指導對課文進行閱讀，以此明確學習目標，并對相關學習知識進行準備。第二，課堂過程。根據(jù)疑難信息的反饋，通過討論進行疑問解答;歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡系統(tǒng);教師啟發(fā)引領，并精講點撥;課堂采取達標訓練，對知識進行遷移拓展。待學生完成學案后，對相關知識進行整理。第三，課后自測。學生對學習知識進行鞏固練習，并對學習效果進行檢測。此模式適合教學難度偏大，或者難以使學生產(chǎn)生學習興趣的教學內(nèi)容。
二、導學案教學模式在高中生物中的具體應用
（一）使課堂教學效益得到提升
教師在課前把預先完成編寫的學案發(fā)放給學生，使學生可以對學習目標進行明確，并帶著問題進行學習。若學生在學習中遇到難以解決的問題，則應該認真的進行記錄，再帶著問題聽課。在課堂中，學生對學習成果進行展示，其通過自學可以解決的問題，則不需要教師講解，若學生存在著需要講解的問題，可以先通過其他學生進行解答，如果其他學生也解答不了，再通過教師實施講解，從而為學生提供更多的交流與提問的機會。
（二）推動合作探究學習
教師在進行課堂教學的過程中，則可以安排各小組選出一個代表在講臺上對學習成果進行展示與講解，若講解時出現(xiàn)問題，其小組成員則可以及時的進行完善與補充。各小組為了可以更好的在課堂上進行表現(xiàn)，都下了很大的功夫，做了很多的準備。同時，小組成員間應該共同的對教師布置的學習任務進行思考與討論，實現(xiàn)合作學習、團結(jié)互助與共同進步，從而使學生可以充分的對教學內(nèi)容進行掌握。此外，如果學生在進行講解的過程中存在問題，教師則可以及時的對其進行糾正，從而使學生可以加深記憶，避免出現(xiàn)類似的問題。
（三）使學生實現(xiàn)主動學習
通過導學案教學模式實施教學，應該使學生間充分進行答疑、探究、討論與講解，教師適時的對其進行點撥。這樣的話，在整個課堂教學的過程中，學生則一直處于主體地位，而教師則是輔導地位，從而使學生可以在真正意義上實現(xiàn)主動學習，并使其真正的成為課堂的主人。同時，應用導學案教學模式可以使學生主體地位得到充分的發(fā)揮，有效的對學生自學能力進行鍛煉，加強學生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，重視學法指導，從而使學生可以由觀眾臺成功的跨越到表演舞臺。
（四）使教師專業(yè)水平得到提升
導學案教學模式主要對教師引導作用以及學生自學能力等進行重視，由此則導致教師工作強度大，并對教師有著很大的要求，所以教師應該不斷的加強備課環(huán)節(jié)，集體研究，并不斷的使團隊合作精神得到強化，從而使教師可以充分的發(fā)揮其特長，并有效的實現(xiàn)資源共享。
使學生充分的對課堂教學內(nèi)容進行理解
在對生物課程進行教學的過程中，其關鍵在于灌輸生命教育內(nèi)容，其既可以牽涉著眾多的生物理論知識，還可以與學生的實際情況緊密相關。所以，在對高中生物進行教學的過程中，有效的培養(yǎng)學生主動學習的能力具備著至關重要的作用。此種知識構(gòu)成，既包含了一定的生物演化，還可以在一定程度上在教學的過程中對環(huán)境特征以及生物遺傳進行體現(xiàn)。此外，教師在進行教學的過程中，還可以根據(jù)相應的教學內(nèi)容，合理的對教學內(nèi)容進行選擇，以此效的對學生主動學習知識的能力進行調(diào)控，從而使高中生物教學得到更好的發(fā)展。
結(jié)語：
綜上所述，應用導學案教學模式不僅可以確保學生充分的對基本技能與基本知識等進行掌握，使學生充分的對其學習主動性與積極性進行發(fā)揮，還可以為教師課堂教學的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性提高良好的平臺，從而使教師可以不斷的創(chuàng)新教學手段，并努力創(chuàng)設出更加和諧與融洽的課堂氛圍，從而有效的對學生自主學習的能力以及綜合素質(zhì)等進行培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]王衛(wèi)東，宋兆銀.學案導學 合作探究 感受成功――學案導學教學模式實施探索[J].當代教育科學，2004（17）.
