發(fā)布時間：2022-03-21 13:30:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學歷史教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；方法探究
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0141-01
進入21世紀，社會對人的綜合素質的要求越來越高，作為歷史教學工作者也應該與時俱進，改革教學方法，提高學生綜合素質。本人通過總結教學實踐，提出以下教學方法，和廣大歷史教師商榷。
一、情景教學法
歷史知識是已經過去的事，要讓學生理解、認識這些遠離他們生活的知識，往往會使學習過程變得枯燥，而且容易使學生產生厭學情緒，初中學生尤其明顯。鑒于此種情況，作為歷史教師就應該想辦法調動學生的學習積極性，創(chuàng)設各種歷史情景，讓學生自覺和不自覺的在某種特定的歷史環(huán)境和歷史氛圍中感受歷史，使學生身臨其境、如聞其聲、如見其人、如感其情；可以自然而然的進入角色，主動而愉快的接受知識，大大提高課堂效率。創(chuàng)設歷史情景的方法很多，可以運用各種教學媒體，如圖片、幻燈、電影、錄像、課件等再現歷史情景，也可以自己創(chuàng)設歷史情景，如角色扮演、形象模擬等。例如：在講到“”時，教師可事先給學生展示圖片，播放教學錄像，學生在觀看這些圖片和錄像時，就會融入到當時日本侵略者殘忍殺害中國人民的情景當眾去，在看完錄像后，教師讓學生談談自己的感受，學生由于受到感染，心中的感情便一下迸發(fā)出來，這樣一堂生動而富有教育意義的歷史課便成功的出發(fā)了。
二、討論法
討論法是指教師在課堂中組織學生圍繞教師提出的問題或者學生閱讀教材后提出的問題進行探討，讓學生在獨立思考或者爭辯中理解知識、掌握知識的教學方法。例如，在講述“明治維新”時，教師可設置這樣一個問題讓學生討論：“明治維新”和中國的“”都是屬于資產階級的性質的改革，但為什么“明治維新”成功了而“”失敗了？在學生的自由討論過程中，既動腦又動口，大膽的發(fā)表自己的觀點和見解，指出導致兩個改革不同結果的原因。在學生討論完畢后，教師歸納總結和補充。這樣學生既有了動口可動腦的機會，又增加了學生參與課堂教學的積極性，把這些有難度和深度的問題了解清楚，還能是學生的邏輯思維能力和語言表達能力得到鍛煉。實踐證明，討論法是一種很成功的教學方法。
三、問題導學法
問題導學法是一種新型的教學法，它不盡培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，而且也適應了現代社會多人的綜合素質的要求。這種教學方法的教學基本思路是：教師按一定的層次提出一系列的問題，巧妙的引導學生動腦、動手、動口，學生在一系列聯(lián)系問題的啟發(fā)下逐步掌握歷史知識。例如：在講《鴉片輸入與禁煙運動》時，教師可以設計以下問題：（1）英國為什么要向中國輸送鴉片？（2）鴉片輸入給中國帶來了什么危害？（3）既然鴉片輸入給中國帶來了很大的危害，為什么清政府還有人反對禁煙？（4）鴉片戰(zhàn)中是有中國的禁煙運動引起的嗎？學生對教師提出的這一系列問題稍加思索和閱讀課本就能得出結論：清政府的腐敗、的原因及背景。通過這樣的教學方法，學生在教師的引導下獲取了歷史知識，提高了分析問題的能力。
四、講授法
歷史講授法是指中學歷史教師通過口頭語言直接向學生傳授歷史知識、進行歷史思想教育、培養(yǎng)歷史能力的教學過程。學生接受信息主要是由教師來提供，教師的作用主要是以盡可能直接的方式把需要學習和掌握的知識傳授給學生。歷史講授法包括歷史講述法和歷史講解法。歷史講述法分為敘述、概述和描述。敘述是指教師對通史輪廓內容如歷史事件、歷史人物、歷史現象等按照年代順序、發(fā)展過程進行的完整講授；描敘是指教師針對某一具體的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行的深入講授；概述則是指用簡短的語言具體連貫地將整個歷史事件的過程和現象進行地總結性講授。在中學歷史教學的過程中，由于授課時間的限制和課程內容的差異，歷史教師可以針對具體的歷史內容采用不同的講授方法。比如，在中學歷史教學中那些不太重要卻關系到通史發(fā)展連續(xù)性和整體性的歷史知識可采用描述；而某些學生應該知道而課本中沒有解釋清楚的歷史知識可采用概述。歷史講解法是指中學歷史教師需要運用分析、綜合、比較、演繹等方法對歷史上的政治經濟軍事制度、社會發(fā)展、自然環(huán)境、科學文化等在講述的基礎上進行一定的解釋與說明。
五、談話法
歷史談話法是指在歷史教學過程中針對某些歷史問題，發(fā)表自己的看法和觀點，通過互相交換和審視意見，歷史教師與學生交談相互學習進行教學的過程。談話法分為檢查性談話、啟發(fā)性談話和鞏固性談話。檢查性談話是指歷史教師在講授新知識之前，復習已學過的舊知識，然后順其自然地導入新知識；啟發(fā)性談話是指歷史教師在講授歷史知識之前針對某一內容先提出一些問題，知道學生閱讀材料，獨立思考，然后以談話的方式講授新知識；鞏固性談話一般用于課堂結束之前，歷史教師將歷史教學內容變?yōu)檫B續(xù)性的問題與學生進行談話。
六、歷史圖示法
關鍵詞：中學歷史教學；思維能力；措施
【分類號】G633.51
1 歷史思維的含義
其實歷史思維與我們經常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區(qū)別。只不過歷史思維將歷史學科的學習目標和學科特點結合起來。但是并不是學習歷史的思維就等于歷史思維。在中學階段，我們關于歷史思維強調的是培養(yǎng)學生的歷史思維，即學生在學習歷史時的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此要將歷史思維與學生的成長發(fā)育特點、心理特點結合起來，這樣才能夠培養(yǎng)學生的歷史思維能力，強化歷史思維在中學教學中的作用。
2 中學生應具備的歷史思維能力
2.1 批判性思維能力
中學歷史這門學科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學生們本身有批判性的歷史思維能力。學生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內容、對老師講述的內容進行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。
2.2 概括性思維能力
中學歷史學習的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學生應該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學歷史的課堂中，學生對老師講述的知識進行接收，然后再對知識進行加工、整理、概括成系統(tǒng)的知識網絡，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學科的學習也有著關鍵的作用。
2.3 創(chuàng)新型思維能力
中學歷史是對以往發(fā)生事實的記載，然而我們的生活是向未來發(fā)展，中學生不能把眼光停留在歷史中，應該培養(yǎng)中學生們的創(chuàng)新型歷史思維能力。在當今社會中，創(chuàng)新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學生中學歷史的學習有重要作用，同時對學生步入社會后的發(fā)展也有著關鍵作用。
3 中學歷史教學中思維能力培養(yǎng)的具體方法
3.1 注意對學生思維方法的培養(yǎng)
當前在素質教育的新形勢下，培養(yǎng)學生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現在：教師只注重了課堂講授，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主觀能動性，長期下去不利于培養(yǎng)學生學習歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導推理，只強調學生把所謂的知識點記憶，忽視了學生的求知欲望和獨立思考能力的培養(yǎng)。學生在這樣的環(huán)境下，被動的接受知識，不能養(yǎng)成自己的思考習慣，機械性的被動接受，影響歷史思維能力的進步。例如我在教學《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權的原因”時：法國內憂外患，迫切需要一位強人來執(zhí)掌政權。拿破侖上臺有其經濟基礎。但是僅僅是讓學生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學生分析：拿破侖之所以在當時那樣背景下（上臺）成功了，從當時背景形勢和物質條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導學生多方面思考問題，培養(yǎng)歷史思維能力。
3.2 從歷史概念的內涵分析入手
鑒于初中學生的認知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統(tǒng)、完整的注釋，而是通過對歷史現象的具體描述讓學生感知，這就要求我們教師在教學過程中有目的地引導，讓學生掌握歷史概念的內涵，從而提高學生理解分析問題的能力。如學習《工業(yè)革命》一課時，可以在學生了解了整個過程后，引導學生歸納：工業(yè)革命實質是一場大機器生產代替工場手工業(yè)的過程。這樣對工業(yè)革命的概念內涵加以概括，有助于學生對工業(yè)革命的理解和掌握。我們在教學中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進行歸納和講授，就能使學生準確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學的深度和廣度，提高學生的認知能力。
3.3 豐富課后活動
中學歷史的學習、學生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學生們的自主學習。老師可以適當的組織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學生在辯論的過程中，可以充分的展現自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學生們不斷提高自己的歷史分析、總結、對比能力等，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。
3.4 充分利用教材史料聯(lián)系時政熱點
利用當前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數據等，并配以相應的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學中借助多媒體手段展現豐富的歷史場景，直觀生動激發(fā)學生學習興趣。引導學生充分利用有效信息，綜合所學知識對有關問題進行分組討論、歸納整理、得出結論，提高學生的分析、評價、辨別能力，這也是培養(yǎng)學生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學過的歷史事件同當前的熱點問題聯(lián)系起來，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如學完勝利這一章，可以聯(lián)系當前的中日關系，及日本政府的種種表現，讓學生展開討論：當前中日關系面臨的最大障礙是什么？最后得出結論，日本能否正視歷史，承認在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行是中日關系繼續(xù)發(fā)展的關鍵。讓學生感受歷史與現實的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的思維能力。
3.5 設定合理的問題
老師在每一節(jié)中學歷史課堂即將結束時候，可以給學生們留下些和教學內容相關的問題，對學生們課堂知識的掌握情況進行檢驗，有利于提高中學歷史的教學效果。學生們在解決課后習題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學生們可以培養(yǎng)自主學習能力、小組合作能力等等，從而培養(yǎng)自己的歷史思維能力。
4 Y論
總之，在歷史教學中，教師要重視把傳授知識和培養(yǎng)能力恰當的結合起來，不斷嘗試新的教學理念，探究改進新的歷史思維方法，聯(lián)系現實時政熱點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。
參考文獻：
[1]徐敏.論中學歷史教學中的歷史思維[D].陜西師范大學，2015.
近年來，北京市廣大中學歷史教師認真貫徹落實北京市中學歷史學科的三個指導性文件，不斷深化歷史課堂教學改革，努力提高中學歷史課堂教學質量，取得了不少成績。但用素質教育的要求來審視，歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題。主要是：
一、教學目標的固定化與封閉性。
近年來，在確定中學歷史課堂教學目標時形成了一種固定的模式，即分為知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三個方面。這一方面反映了歷史教學研究成果，教學目標在原來的基礎上有了發(fā)展；另一方面，它內含的固定化因素對課堂教學目標的制定也有一定的制約作用。首先，它造成了對這三項任務不能完全涵蓋的內容的忽略和排斥。諸如，不同年級學生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認識或重視，這些直接影響了學生的學習興趣和學習效果。另外，固定化也導致了相對的封閉性，教學過程中存在著忽視各項目標之間有機聯(lián)系的現象。其表現，一是知識目標定得多且細，課堂教學承載量過大；二是能力目標和思想教育目標往往流于空泛，存在著老師用教學大綱中“培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的能力”，“向學生進行社會發(fā)展規(guī)律教育、愛國主義和國際主義教育”等歷史教育的宏觀目標作為一節(jié)課的具體目標的現象。三是教學目標間不能統(tǒng)籌兼顧，常常厚此薄彼或顧此失彼。其結果，是使中學歷史教學的育人功能得不到充分發(fā)揮。
二、學生的主體地位沒有真正確立。
在歷史課堂教學中，舊的教
學觀將教師視為知識的傳遞者、能力的培養(yǎng)者、思想認識的教育者。在這種觀念下，不少教師在備課時對學生的自主性活動或是缺乏設計，或是停留在一問一答淺層次的認知活動上。在教學過程中，教學方法和手段的單一化，也造成學生主體參與教學活動的積極性不高。北京市基礎教育研究中心歷史室根據近兩年在各類學校所聽的約四百節(jié)歷史課的情況進行分析，得到的認識是：歷史課上教師以自己為中心，講述時間過長，學生主要是聽教師講，處在被動地位的現象還比較普遍地存在。其結果是，學生對歷史課不感興趣，課堂教學質量得不到真正提高。
三、教學評價的片面性和評價方式的單一化。
中學歷史課堂教學評價的片面性，主要表現在對教師教學的評價上。在評價課堂教學時，重視評教忽視評學，將教師“教”得怎樣作為評價課堂教學的主要依據，對學生的學習狀態(tài)、學習過程中的心理感受和學習的實際效果缺少有效的考查。
教師在設計教學時也是從“教”的角度想得較多，從學的角度考慮得較少。
中學歷史教學評價方式的單一化，主要表現在對學生學業(yè)成績的評價上。一是在確定學生歷史課總評成績時，一般只重視期末的考試成績，對學生平時的歷史學習情況缺少記錄和考評，或者是有記錄而與總評成績無關；二是在考試方式上，一般只是書面考試，幾種常見的題型，很少有實踐活動的考查；三是在考試內容上，多以記憶性知識為主，歷史思維能力和唯物史觀的考查較少。對學生學業(yè)成績的評價方式直接影響著學生的學習，學生認為歷史考試必須“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理，或者平時不好好學，考試時臨陣磨槍。學生在平時學習過程中的積極性得不到激勵，缺乏主動學習的內驅力。
上述三個方面的問題，是當前進行歷史課堂教學改革，推進素質教育主要要解決的問題。對此，我們經過認真的研究和探討，提出以下四個方面的思考：
一、實現教學目標的開放性和多元化。
現代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘，要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步，教學目標的設計和實施就要樹立以人為本，以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念，突破舊的模式，實現開放性和多元化。
第一，要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。北京市21世紀基礎教育課程改革方案中的《歷史課程標準》（以下簡稱《標準》）對歷史教學目標的表述與過去的大綱有了很大不同。首先是將態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言，態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視，在選擇教學內容，設計和實施教學目標時，應首先予以考慮。
近來用“態(tài)度、價值觀”取代“思想教育”目標的作法已被越來越多的老師所接受，有人將其進一步表述為“情感、態(tài)度和價值觀”。這種表述比之“思想教育”拓展了歷史學科的教育功能，它可以涵蓋原來思想教育目標不能包括的情緒、興趣、動機和意志等各種情意目標，體現了目標的多元化。此外《標準》中還在“態(tài)度、價
值觀”具體目標中，提出了“培養(yǎng)人文素養(yǎng)”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，這是以往各版本中學歷史教學大綱從未明確提出的。和“思想教育”相比，“態(tài)度、價值觀”的表述更加重視學生的主體性。它提示教學過程中，學生的人文素養(yǎng)主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優(yōu)秀文化成果得到的人格、氣質和修養(yǎng)的內化。從終生教育的大教育觀看歷史教學目標，青少年時期是人生觀、價值觀形成的最關鍵時期，“態(tài)度、價值觀”目標的確定當然至關重要。
第二，從學生的發(fā)展出發(fā)，實現教學目標的開放性?！皩W史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識；“智”既包括鑒古知今的認識智慧，也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧。“明智”的過程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對重要的歷史問題、歷史現象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現了教學目標的多元化，也說明了各項目標間開放、滲透和融通。北京素質教育經驗交流會展示課《戰(zhàn)國七雄》的教學設計在教學目標間的開放與融通上作出了成功的嘗試。首先，確定了以商鞅變法為重點教學內容，用以培養(yǎng)學生的改革意識和創(chuàng)新精神，引導學生從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生價值的教學目標；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學生一起就“商鞅變法為什么能夠取得成功”，“為什么商君死而秦法未改”等核心問題進行了討論、激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造性；為保證學生參與教學活動的時間，教師對教材的知識內容大膽地進行了取舍。從教學實況看，學生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問題的同時掌握和理解了重點知識，訓練了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。
二、確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
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p;學生是歷史學習的主體，推進素質教育，深化歷史課堂教學改革，需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史，在體驗中“學會學習歷史”，就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質的提高過程。
第一，認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二，尊重主體，就要在教學過程中創(chuàng)設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關注到學生基礎、智力和愛好特長的不同，使他們都能參與教學活動。一些歷史教
師因材施教，實行了的分層教學。他們不僅在課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調動了學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。
第三，發(fā)展主體，探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結構和活動程序是客觀存在的，它受制于教育思想和理論的指導?！耙灾v為主”教學模式是傳統(tǒng)教學思想和歷史教學傳承習慣的體現。但是，隨著素質教育研究的深入，改變舊的教學模式和落實素質教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動。經我們最新的調查表明，北京市歷史課堂教學學生主體活動時間有了明顯增加，由原來平均每節(jié)7分鐘，增加到了15－20分鐘?！兜聡ㄎ魉沟慕ⅰ?、《爭取和平民主的斗爭和內戰(zhàn)的爆發(fā)》兩節(jié)研究課，采用了人文學科的“問題解決”教學模式，其課堂實錄師生討論的片斷在北京市歷史教學研究會年會播放后，引起了與會者的極大興趣并得到了蒞會各方面專家的肯定。當前，越來越多的教師正在探索和試驗體現學生主體學習的教學模式。教學模式可以不同，但遵循的教學規(guī)律和教學原則是有共性的。首先，要注意不斷提高學生參與教學活動的質量。歷史課堂教學中，學生應當經過“意向——感知——理解——運用”的認知過程，這個過程應是師生互動的，在恰當的歷史情境中對有價值的歷史問題提出、探究和解決。停留在一般感知層次的學生
活動，不可能產生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。其次，要保證學生活動的足夠時間和空間。教師要給予學生系統(tǒng)的學法指導，還要調動學生情感、興趣、意志等非智力因素。再次，要運用多樣化的教學方法和現代化的教學手段。教學媒體的變換可以調動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
三、運用多樣化、現代化的教育技術。
從培養(yǎng)適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創(chuàng)造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。
第一，轉變觀念。一是要轉變不重視現代化教育技術在人文學科中運用的思想或認為現代化教育技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要改變已往把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”（何克抗：《論現代教育技術與教育深化改革——關于ME命題的論》，www．k12．com）。也就是說現代化教育技術的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標相聯(lián)系的。
第二，促進教學模式的轉變。從已經開發(fā)的教學軟件看，其設計思想基本上還是以“教”為中心，主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授，而較少考慮學生如何學的問題。這種設計實際上同多年來統(tǒng)
治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關。這也告訴我們，教學模式不改變，僅僅是內容、手段、方法的先進，是不可能真正使素質教育進入歷史課堂的。我們主張，在先進的教育科學理論的指導下，充分利用多媒體交互性強、共享性好等特點和超文本、網絡特性，開發(fā)教師為主導和學生為主體兩者相結合的教學軟件，促進新型的教學模式的建構。
第三，因地制宜、靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學手段和技術。通過調查，我們發(fā)現全市歷史學科教育技術運用的狀況是不平衡的，大致分為兩種狀況：一是以城八區(qū)為主，計算機輔助教學發(fā)展得較快，有些區(qū)已經把讓青年教師掌握一種工具平臺軟件視為教學基本技能。一是以遠郊區(qū)縣為主，由于設備、條件等硬件的限制，計算機輔助教學剛剛起步，教學媒體還以投影、掛圖為主。我們主張應將教育技術發(fā)展的現實性與長遠性相結合。具體而言，一方面應大力發(fā)展現代遠程教學網絡和計算機輔助教學，在利用現已推出或上市的計算機輔助教學系統(tǒng)的同時，鼓勵中青年教師掌握一種工具平臺技術制作優(yōu)秀的教學軟件，而市區(qū)教研中心應為實現全市歷史教師軟件資源的共享，變現今全市軟件開發(fā)“人自為戰(zhàn)、封閉”式的小生產模式為開放、共享的模式創(chuàng)設條件；另一方面應因地制宜，充分利用現有資源，靈活、創(chuàng)造性地運用多種教學手段和技術推進課堂教學的改革。
四、明確教學評價的指導思想，改進教學評價的方式方法。
教育教學評價有很強的導向功能，形成素質教育機制帶有關鍵性的一項任務是解決教育教學評價問題。中學歷史學科要推進素質教育，必須改進教
學評價特別是課堂教學評價。
第一，要樹立符合素質教育精神的歷史教育價值觀。教學評價是對教學活動及其結果進行價值判斷。進行價值判斷的依據是教育價值觀。素質教育的價值觀核心就是提高學生的素質，促進學生的全面發(fā)展。中學歷史教育是素質教育的組成部分，評價歷史教學，主要不是看教師是否能講，不是看學生對具體的知識記憶多少和某一次書面考試成績，而是要考察其是否有利于學生素質的提高和人文精神的養(yǎng)成。
第二，要構建符合素質教育要求的評價指標體系。評價指標體系是教育價值觀的具體體現。目前，應從素質教育的要求出發(fā)，對評價的指標體系進行調整。在教學目標上，不能拘泥于教材內容，要考慮學生發(fā)展的需要，體現開放性和多元化；在教學內容上，要允許教師根據學生的狀況和教學的需要作靈活的處理和選擇；在教學方法和教學模式的選擇上，要鼓勵教師選擇和創(chuàng)造適合學生主體學習的教學模式，提倡展開課堂討論，師生合作、生生互動，通過研討問題培養(yǎng)學生的歷史思維能力，樹立科學的歷史觀；考察教學過程，不僅要看教師對知識結構的把握和重點、難點的處理，更要看教師如何“導學”，如何發(fā)揮學生主體作用，調動學生學習的積極性，學生在課上的活動既要有量（即一定人數和時間）的保證，也要有質（即
活動的效率和效果）的要求；考察教學效果，主要看學生的學習效果，看學生在課上的思維狀況和學習情緒如何，測試學生具體的學習效果怎樣。
第三，提倡用多種方式評價學生的學業(yè)成績。學生平時學習成績和課上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。歷史課的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質考查、重能力考查轉變，逐漸扭轉死記硬背應付考試的局面。
關鍵詞：中學歷史 教學方法 現狀 對策
一、問題的提出
歷史是已經凝固的現實，現實是正在流動的歷史。歷史是一座橋梁，架起了人類社會文明發(fā)展的昨天和今天。作為一門學科，歷史學從事的是一門富有社會價值的學科。然而，目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣。有關人員對北京2107位學生的統(tǒng)計資料顯示：在學生最不愿學的科目中，歷史位列第三；在學生對15功課喜歡程度由低到高的排序中，歷史位居第二；在被學生視為“枯燥、沒意思的課”的排序中，歷史位居第五。歷史課在學生心目中的位置如此低下，不得不讓每一位歷史教師反思。
二、原因分析
學生對歷史不感興趣的原因，大致有以下幾個方面：
1.教材編寫——不盡人意
中學歷史教科書，內容較為繁雜，結構較為松散，只見事件不見人物。實際上，“當祖先創(chuàng)造歷史的鮮活形象被人為分割成歷史概念的時候，歷史本身即被窒息了，教育實踐者的主體也被窒息了”。教材枯燥的敘述，不能拓展學生的思維空間，更不要說調動學生的興趣了。
2.教學方法——僵化呆板
造成學生不愿學歷史的原因還在于教學方法的陳舊與單一。在教學中，照本宣科的教師也許不多見了，但一種教學模式一旦被固定下來也就很難改變了。
沒有樂學，思維的火花怎能點燃？
3.應試教育——左右為難
現在的初中生普遍反映學歷史好累，其原因之一就是要死記硬背來應付考試。中考是指揮棒，“上有所好，下必甚焉”，結果大量的習題致使學生陷入題海，不能自拔，這樣自然就降低了學生的學習興趣。
三、應對策略
1.苦練內功，提高素質
目前歷史教育問題的癥結在很大程度上是教師本身的歷史功底限制了教學的深度和力度、教師的知識視野限制了學生的視野，因此，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教師要轉變觀念，確立教書的本質是教人，師生在人格上是平等的，在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生掌握歷史發(fā)展的基本線索和規(guī)律，多給學生一些獨立判斷的時間和空間，促使學生在歷史學習中善于探索發(fā)現、比較判斷、靈活運用。這樣，教師用自己的人格魅力感染學生，以獨特的深入歷史表象的思維方式去影響學生，就能使歷史這一古老的學科充滿活力和生機。
2.挖掘教材，充實內容
歷史教材雖有諸多不足，但如果教師能深入研究，努力挖掘其中的閃光點，也就能使教材發(fā)揮應有的作用。在教學中，教師可以在傳授知識的同時，穿插歷史人物的事跡，把英雄人物創(chuàng)造歷史的光輝業(yè)跡引入課堂，讓原本枯燥的歷史課成為一個個鮮活的歷史人物的故事。同時，還要十分重視挖掘歷史事件與現實生活的結合點，把當今時代人們關心的話題與歷史相對照，在分析、比較、判斷中深化對歷史知識與現實的理解，使學生不僅成為知識的受益者，而且使他們能感知人類生生不息的思想、行動的軌跡，從而深化歷史學科的內涵。
3.改進教法，活化課堂
教學方法的改進，是調動學生學習積極性、提高歷史教學效率的主要途徑。在教學中，我們主要通過一些活動性較強的教學方式來調動學生學習的興趣，提高課程教學效率。在教學中，我們要將信息技術與歷史進行課程整合，利用多媒體的優(yōu)點激發(fā)學生學習歷史的興趣，對教材進行加深和拓寬學習，使學生可以自主提高知識水平和能力水平，同時也培養(yǎng)他們對知識的靈活運用能力和創(chuàng)新思維能力。將多媒體應用到教學中去，不但活躍了課堂氣氛，也極大地調動了學生學習歷史的積極性，提高了課堂教學效率。
總之，通過不斷探索與實踐，我們的歷史教學在近幾年的中考中已取得了較好的成績。今后，我們將繼續(xù)努力，進一步做好中學歷史的教育教學工作，為使歷史學科發(fā)揮應有的作用而盡職盡責。
參考文獻
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教學模式是“依據教學思想和教學規(guī)律而形成的，在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中的諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略?！苯虒W模式的研究是把教學理論與教學實踐緊密聯(lián)系起來，將涉及教學的諸種因素（如理論、程序、結構、方法、策略等）合為一個綜合體系加以探索，從整體的范疇上研究教學，從而使實際的教學形式具有理論性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性。
教學模式的發(fā)展趨勢：
（一）由以教授為主的教學模式向以學習為主的教學模式發(fā)展。這種轉變主要體現在以下三個方面：1、在教學的指導思想上，由“重知識輕能力”“重智育輕德育”轉變?yōu)閺娬{學生的全面發(fā)展，由“重教輕學”轉變?yōu)樘岢珜W會學習、學會生存、學會發(fā)展。2、在教學的角色關系上，由以教師或教材為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，使學生在教學上的主題地位和能動作用充分發(fā)揮。3、在教學策略上，從注重學習的內容轉變?yōu)樽⒅貙W習的活動，從注重知識的識記活動轉變?yōu)樽⒅刂R運用的活動，從注重教師教授的方法轉變?yōu)榻膛c學方法的結合，尤其是注重學生的學習方法。
（二）由單一的教學模式向多樣化的教學模式發(fā)展。多樣化的教學模式，一方面可以為教學實踐提供選擇的余地，另一方面又促進了教學模式的不斷改革。
（三）由一般化的教學模式向學科化的教學模式發(fā)展。各學科教學模式的出現，既加強了教學模式的針對性，又使教學模式的研究精細化和實用化。
二、歷史教學模式的類型
（一）信息傳遞教學模式。主要特征：課堂講授為主；主要教學目標：使學生掌握基本的知識、技能和技巧，提高認識能力。教學策略：1、教師課前做好充分準備；2、以課堂教學為主陣地，充分體現教師的主導作用；3、以教科書為主要教材并提供相關的歷史材料；4、以教師的語言講述為主要方法，具體史實要講得生動，抽象概念要深入淺出，理論分析要深刻；5、充分發(fā)揮教師的表現力和感染力，啟發(fā)和調動學生接受信息。
（二）情景復現教學模式。主要特征：創(chuàng)設歷史情境；主要教學目標：通過對歷史情境再造、復現、模擬等方式，使學生近距離地感受歷史的真實，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的情緒和情感，引發(fā)他們進行觀察和思考，從而掌握知識和發(fā)展能力，并促進其形成正確的情感態(tài)度和價值觀。教學程序：制定目標、創(chuàng)設情境、分析理解、歸納評論、總結轉化。教學策略：1、充分運用形象直觀的歷史材料，運用多種展示的方式和手段；2、注意學生情感和情緒的調動；3、激發(fā)學生的想象力和表現力，鼓勵學生主動參與和交流；4、注重遷移和轉化工作，引導學生在感受和體驗中進行思考和判斷，透過現象認識本質；5、調動全體學生的參與，明確分工與合作；6、注意控制和調節(jié)情景復現的過程和節(jié)奏，并注意總結和提高的環(huán)節(jié)。
（三）資料研習教學模式。主要特征：學生對歷史材料進行研究；主要教學目標：使學生學會運用歷史材料，掌握處理各種歷史資料的方法，提高學習歷史的能力。教學程序：確定主題、提出問題、搜集材料、質疑驗證、總結提高。教學策略：1、資料演習的活動要圍繞歷史教學內容的主要問題；2、要選擇典型的、有代表性的和足夠的材料；3、要采取開放的、民主的態(tài)度，要以學生為主體；4、提倡對材料的質疑，提倡對材料的比較和綜合運用；5、主要是探究的方法途徑，使學生能夠把材料作為證據進行合理的歷史解釋；6、注意把材料的研習與知識結構的建立聯(lián)系起來。
農村中學歷史教師，師資不穩(wěn)定，數量少，素質低，任務重。構成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現象：
一、大量的歷史非專業(yè)教師的存在，缺乏專業(yè)歷史教師，學歷專業(yè)不對口
許多農村中學專業(yè)歷史教師奇缺，大多數是半路出家，為非專業(yè)歷史教師， 缺乏系統(tǒng)而扎實的歷史專業(yè)理論水平和歷史專業(yè)知識素養(yǎng)。大量非專業(yè)人員充任歷史教師，專業(yè)歷史教師又普遍缺乏在本學科教學方面提高和發(fā)展的欲望，造成農村初中歷史教師整體業(yè)務素質薄弱，難以完成素質教育賦予歷史教學的新任務。在實現教育現代化的今天，要想承擔歷史課改的重任，需優(yōu)化歷史教師隊伍，加強歷史專業(yè)教師的培訓。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家?！苯處煹闹鲃有詻]有得到發(fā)揮，校本教研的時間不充足和質量不達標。
二、大量“流動人口”的存在
在農村中學，由于應試教育的影響，學習的功利性十分強烈?！爸锌伎嫉木蛯W，不考的學科就不感興趣了”。在許多地區(qū)中考不考歷史或者開卷考試，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重。學校領導和歷史科任老師自身都不重視歷史教學，大都抱著臨時的思想。每學期，甚至在學期中途，有些學校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學質量可想而知。
農村中學教學方法改革滯后，課堂教學中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統(tǒng)的知識和技能，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后，教學質量低下。課程資源的開發(fā)無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家?！焙茱@然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業(yè)的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。
由于應試教育的影響，在農村學生學習功利性十分強烈。許多地區(qū)中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，家長亦僅注重孩子的數理化等成績，忽視歷史教學，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當大。
農村學生視野狹小，信息閉塞，人文素養(yǎng)缺失，歷史學科基礎薄弱。農村中學的學生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學習方式還沒有發(fā)生根本轉變。
韓愈在《進學解》中指出：“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨?！彼自捳f：“少成若天性，習慣成自然?！鞭r村學生，家長多數長年在外打工，留守學生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學習基礎稍差，沒有良好的行為習慣，更沒有良好的學習習慣。這些留守學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導火線?！倍覀冇行├蠋熕坪跬浟诉@些技巧。
新教材對于學生的起點要求更高，需要學生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預設的前提”，即學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距是相當大的。新課改后的高中歷史教材給農村歷史教學制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，但這與現今的初中歷史教學現狀有出入。中考歷史開卷考試，學生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。
關鍵詞 中學歷史 課程改革 教學反思
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A
1當前歷史教育的形勢
新課程實施以前的教學，大都為了適應應試教育，教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，筆者在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游，使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓歷史課煥發(fā)出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
2 教學反思
2.1通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后老師主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后筆者對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
2.2通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
2.3通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課做了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
2.4通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
史料是我們進行歷史考證的基本素材和媒介載體。在當前的教育背景下，史料運用在中學歷史教學領域得到了越來越多的關注。作者結合教學工作，針對史料教學在中學歷史的運用進行分析，希望能為史料教學提供一些思路和方法。
關鍵詞：
中學歷史；史料教學；運用策略
我們通常說的史料，指的是人類社會在長期的歷史發(fā)展進程中所遺留下來的生存痕跡，它能幫助我們認識歷史、解釋歷史緣由、對歷史過程進行重構或再現。由此可知，我們要認識和研究歷史，都要依賴于史料。史料教學可以提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)歷史思維能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
一、中學歷史教學史料運用的現狀及問題
在新課改的中學歷史教學背景下，筆者結合自身的實踐工作經驗，對中學歷史史料教學現狀及存在的問題，提出自己的幾點看法。在某些地區(qū)的學校中，一些歷史教學者由于對史料不熟悉、對史論結合教學的了解不透徹，歷史課堂上沒能采取有效的史料教學方法，學生的歷史技能得不到鍛煉；或是某些教師只為響應史料教學這一措施，在課堂內容上盲目地利用大把的史料，忽略了以教材為本的教學理念；或是歷史教師在選用史料時針對性不強，未對史料的出處作明確標注，缺乏史料的多樣性和真實性；歷史本身就具有客觀性和主觀性，大多數歷史教學者只是片面地利用教材上的史料，分析時帶有強烈的主觀意識，不能從多角度辯證地看待史料，導致忽略了以學生為主體的教學方式，未能達到史料教學的實質目的。
二、史料教學的意義
中學歷史史料教學的主要意義在于對學生歷史思維能力的培養(yǎng)及激發(fā)學生學習歷史的樂趣。著名歷史學家科林伍德說：“一切歷史都是思想史。”運用史料教學，可以鼓勵學生自主地對史料進行探究分析、帶著問題尋找資料、進行辯證，在這個過程中，同學們可以認識歷史大局，理解歷史性質，培養(yǎng)創(chuàng)造性和批判性的歷史思維；師生共同對史料知識的鑒別、闡釋，歸類、整理，是一種思想上的碰撞，這樣可以培養(yǎng)學生概括性的歷史思維，使歷史學習更加系統(tǒng)化、簡單化。有別于傳統(tǒng)歷史教學的死記硬背，史料的運用豐富了單調乏味的歷史課堂內容；歷史事件的情景再現，能拉近學生與歷史的時空距離，有利于提高學生學習興趣，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。
三、中學歷史教學中史料的運用策略
（一）史料的選用
歷史教學的重要前提就是尊重歷史，保證歷史的真實性和客觀性。歷史老師在選用史料時，要遵守原則，不要采用一些似是而非、模棱兩可的史料，以防扭曲歷史本來的面目，誤導學生對歷史的認知。顯而易見，史料選用在教學中要多下工夫，下面是常用的幾種選擇史料的方法。以教材選用為主。中學歷史教學師在選用史料時，要以教材為優(yōu)先。歷史課本是學生學習歷史的主要途徑和載體，中學歷史教師要對當前使用的歷史教材內容非常熟悉，在歷史課堂上充分發(fā)掘和利用史料素材，幫助學生更好地理解教材，對深層次的歷史意義有更好的感悟。對史料進行多元化選擇。歷史本就是豐富充滿活力的，選用多種的史料素材進行教學，可以增強歷史學習的趣味性，老師可以選擇讓學生觀看視頻文獻資料、生產工具、名勝古跡等，將歷史內容靈活化。還要注意史料“論從史出”的原則，老師對史料截取時要謹慎，符合整體思維，培養(yǎng)學生唯物史觀，切勿片面地誤導學生對歷史的看法；在注重史料多樣性的同時，更要保證其真實性、典型性和規(guī)范性。
（二）史料教學在歷史課堂的運用
運用史料作為教學的基礎，圍繞史料進行教學。對學生進行分小組教學，老師選擇優(yōu)秀的歷史故事或案例，規(guī)定主題讓學生進行討論辨析，最后由老師做出總結。在問題驅動下，圍繞史料教學可以培養(yǎng)學生的歷史思維能力和對歷史的反思能力，通過從史料中尋找細枝末節(jié)提高學生細致的學習能力；以史料為依托，老師提出問題，學生帶著問題學習探討，通過提問增進學生對史料的熟悉和理解，在老師引導下，學會辨別歷史虛實現象。圍繞史料教學，老師可以帶學生進行實踐活動，比如參觀博物館，為學生安排歷史故事人物角色扮演，撰寫歷史小論文等，可以加深學生對歷史情景的理解，讓學生自己組織歷史語言，體會歷史感情。對史料素材做適當補充、說明，針對教材中史料內容簡潔這一現象，老師可以通過查閱相關資料對其進行補充說明。在課堂上對學生詳解重點內容，既能讓史料得到充分利用，更可以讓學生的學習有針對性。
四、結語
史料教學在中學歷史課堂的應用，體現了中學歷史的價值追求和歷史教學的發(fā)展大趨勢。史料教學為中學歷史教學成果的取得作出了重要貢獻。史料教學的推廣和運用不是一朝一夕的，還需要廣大同仁共同堅持和努力。
作者：顧春英 單位：常州市武進區(qū)鳴凰中學
參考文獻：
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