序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育專(zhuān)科論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。

第1篇

1．1醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定

由于兒科專(zhuān)業(yè)的特殊性，亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)致，培養(yǎng)一名合格的兒科醫(yī)師往往需要比成人臨床醫(yī)學(xué)更多的時(shí)間。從目前兒科醫(yī)師的主要來(lái)源來(lái)看，由于取消了兒科全日制本科專(zhuān)業(yè)，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后的學(xué)生由于在學(xué)習(xí)階段的兒科學(xué)教學(xué)和實(shí)習(xí)時(shí)間安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際臨床需要，畢業(yè)后還要到兒科培訓(xùn)基地進(jìn)行為期3年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)才能成為一名合格的兒科醫(yī)生，面對(duì)目前如此高的社會(huì)需求，在兒童專(zhuān)科醫(yī)院工作的兒科醫(yī)師，長(zhǎng)期面對(duì)超負(fù)荷的工作壓力，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)高，加上與之不相適應(yīng)的勞動(dòng)報(bào)酬等原因，流失現(xiàn)象日漸嚴(yán)重。此外，臨床工作壓力大，勢(shì)必影響教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，給兒科的實(shí)習(xí)醫(yī)師帶教和住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響，缺乏穩(wěn)定的補(bǔ)給源，最終導(dǎo)致兒科醫(yī)師隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

1．2醫(yī)學(xué)教育的高要求

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的逐步推進(jìn)，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)已成為兒科醫(yī)師培養(yǎng)的重要階段，但是目前兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本都設(shè)立在兒童專(zhuān)科醫(yī)院內(nèi)部，這就要求兒童專(zhuān)科醫(yī)院提供直接的臨床輪轉(zhuǎn)教育，開(kāi)發(fā)新穎的課程和教學(xué)方式來(lái)滿足新的教育環(huán)境要求，嘗試新的考核制度來(lái)滿足規(guī)范化培訓(xùn)要求等。傳統(tǒng)的兒科課堂教學(xué)模式已不能滿足發(fā)展迅速的臨床知識(shí)和技能需求，加上兒科病人的特殊性，某些疾病發(fā)病有季節(jié)性，導(dǎo)致住院醫(yī)師和實(shí)習(xí)醫(yī)師的臨床病例見(jiàn)識(shí)少，綜合分析和解決問(wèn)題的能力不足，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)重影響兒科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。此外教育效果在很大的程度上受到教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教材等的限制，教學(xué)中的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本知識(shí)難免會(huì)落后于時(shí)代，甚至還可能存在一些錯(cuò)誤。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式中，不掌握一定程度的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)，將影響自我探索的主動(dòng)觀念、解決問(wèn)題的后備支撐力量等，這樣很難使醫(yī)療技術(shù)有所突破和創(chuàng)新，醫(yī)學(xué)教育效果也不會(huì)得到大幅的提升。

2優(yōu)化資源，改革醫(yī)學(xué)教育

2．1充分利用醫(yī)院病源資源

兒童醫(yī)院亞專(zhuān)業(yè)分科細(xì)，專(zhuān)科特色突出，在醫(yī)教研各方面發(fā)展迅速，與綜合醫(yī)院兒科發(fā)展困境相比，專(zhuān)科化診治是兒童醫(yī)院巨大的優(yōu)勢(shì)，也成為醫(yī)院快速崛起的重要原因，這一巨大的優(yōu)勢(shì)不僅吸引了大部分患兒和家長(zhǎng)，成為兒童就醫(yī)的主力軍，也成為兒科醫(yī)師成長(zhǎng)的心中殿堂，兒科醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將從這一殿堂起航。從目前的醫(yī)療體制來(lái)講，專(zhuān)科化醫(yī)院是醫(yī)療模式發(fā)展的趨勢(shì)，兒童專(zhuān)科醫(yī)院模式可以適應(yīng)人民群眾對(duì)兒童健康日益增長(zhǎng)的高質(zhì)量醫(yī)療服務(wù)需求，在一定程度上，保證了病源資源豐富，這是醫(yī)學(xué)教育，特別是畢業(yè)后臨床教育的重要優(yōu)勢(shì)之一。病種多樣化，疑難和危重病例的臨床教學(xué)將會(huì)使兒科醫(yī)師的培養(yǎng)大大加速。另一方面，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和臨床經(jīng)驗(yàn)缺乏是年輕醫(yī)師培養(yǎng)面臨的普遍問(wèn)題，充分利用病源資源，進(jìn)行醫(yī)患交流技巧和素質(zhì)的培養(yǎng)，這不僅能使剛進(jìn)入臨床的兒科醫(yī)師充分了解患兒及家長(zhǎng)的需求，學(xué)會(huì)在交流中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，有效地將理論知識(shí)和臨床有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且能幫助樹(shù)立良好的職業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，有效杜絕醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生，這將對(duì)一生的職業(yè)生涯帶來(lái)益處。

2．2穩(wěn)定教師隊(duì)伍，加強(qiáng)人才建設(shè)

教師隊(duì)伍人才是醫(yī)學(xué)教育成功的關(guān)鍵因素。在目前兒科醫(yī)師匱乏的局面下，如何穩(wěn)定教育隊(duì)伍人才是醫(yī)院開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育的前提。首先應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)院的人力資源管理，在認(rèn)識(shí)和理解兒科現(xiàn)狀的前提下制訂改善資源配置政策，合理配置兒科專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員力量，保證兒科醫(yī)師有充分的時(shí)間和精力進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育。另外應(yīng)加大醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的投入，提高教學(xué)能力。此外，還應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)部建立合理的薪酬制度，建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，提高兒科醫(yī)生待遇。由于高醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)、高負(fù)荷工作和低報(bào)酬，長(zhǎng)期工作和收入不匹配必將導(dǎo)致兒科醫(yī)師的心理發(fā)生改變，影響兒科專(zhuān)業(yè)的擇業(yè)，導(dǎo)致人才流失。兒童專(zhuān)科醫(yī)院應(yīng)爭(zhēng)取政府投入，在醫(yī)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)以人為本的人性化管理，在保障經(jīng)濟(jì)待遇的情況下，讓兒科醫(yī)師在醫(yī)學(xué)教育的征途上同時(shí)鞏固和提高自己的臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，避免兒科臨床人才的分流和轉(zhuǎn)行，通過(guò)制定合理的政策吸引和培養(yǎng)一支優(yōu)秀的兒科醫(yī)師隊(duì)伍充實(shí)兒科醫(yī)療資源，從而保證醫(yī)學(xué)教育的后備力量。

2．3改革教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生主要以課堂教學(xué)的方式逐一學(xué)習(xí)臨床各學(xué)科知識(shí)，各學(xué)科之間不能很好的有機(jī)結(jié)合，臨床和基礎(chǔ)不能有效聯(lián)系，有研究顯示，傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生在臨床工作中解決問(wèn)題的能力較差。華西醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)院于2012年已開(kāi)始對(duì)八年制學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革，將課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成系統(tǒng)整合模塊，這樣的教學(xué)體系將臨床和基礎(chǔ)有效結(jié)合，能提高八年制學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。目前兒科專(zhuān)業(yè)還未形成系統(tǒng)整合模塊，這將需要醫(yī)院組織教師隊(duì)伍進(jìn)行教材編寫(xiě)，進(jìn)行教學(xué)模式改革的嘗試。此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL）、視頻反饋教學(xué)法、以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法（casebasedlearning，CBL）、標(biāo)準(zhǔn)化病人、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objectivestructuredclinicalexamination，OSCE）、課程－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)的綜合改革等都是近幾年研究較多的教學(xué)改革嘗試。

這些方式都能讓學(xué)生從如何解決問(wèn)題的方法中學(xué)習(xí)到知識(shí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，是使知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化過(guò)程縮短的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)幫助學(xué)生逐步樹(shù)立循證醫(yī)學(xué)等觀念，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下努力創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新的最佳醫(yī)學(xué)科學(xué)證據(jù)。因此，探索有效的兒科教學(xué)模式的改革將會(huì)使教學(xué)效果立竿見(jiàn)影。此外，目前全國(guó)的兒科住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地基本建在兒童專(zhuān)科醫(yī)院，是醫(yī)學(xué)生方發(fā)達(dá)國(guó)家，臨床診斷的正確率也僅有70％左右，即有30％的誤診率。所以對(duì)于醫(yī)生而言，只許成功，不許失敗是非常不現(xiàn)實(shí)的。更何況在我國(guó)現(xiàn)階段，約600萬(wàn)醫(yī)務(wù)人員要維護(hù)13億以上人口的健康，有的醫(yī)生一天要看上百位患者，要確保醫(yī)療服務(wù)的質(zhì)量，難度可想而知。承認(rèn)醫(yī)生會(huì)犯錯(cuò)，并不是盲目地縱容他們的錯(cuò)誤，而是需要各方面的理性的正視、協(xié)調(diào)努力。媒體與大眾，患者和家屬等都應(yīng)該多面認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)的局限性、療效的不確定性、患者之間的個(gè)體差異，以理性、寬容的態(tài)度對(duì)待醫(yī)學(xué)的得失。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的體系，其正常運(yùn)作有賴于各個(gè)器官系統(tǒng)的完美表現(xiàn)，而醫(yī)療過(guò)程不是在重復(fù)生產(chǎn)流水線的簡(jiǎn)單操作。醫(yī)生負(fù)荷過(guò)重、門(mén)急診事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)混亂、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)成員溝通不足都有可能使得醫(yī)療體系百密一疏，埋下潛在錯(cuò)誤的根源。有關(guān)醫(yī)療糾紛更深層次的問(wèn)題是，如果把醫(yī)療過(guò)失過(guò)分放大，丑化醫(yī)生形象、將其視為不可饒恕的問(wèn)題，動(dòng)輒索賠打殺，那么這種扭曲的制度勢(shì)必引起職業(yè)倦怠、造成醫(yī)患關(guān)系的進(jìn)一步激化。

第2篇

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassModel）即翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，學(xué)生們不再是課堂上聽(tīng)老師的教學(xué)，課后做習(xí)題或者作業(yè)練習(xí)，而是將兩種行為“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生先通過(guò)各種先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)例如課件、教學(xué)視頻等，然后再在課堂上與老師互動(dòng)，提問(wèn)來(lái)消化學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的問(wèn)題。這種教學(xué)模式有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了思維能力和自學(xué)能力，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

在中職德育教育中的應(yīng)用研究翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了知識(shí)學(xué)習(xí)與傳授的順序，教學(xué)模塊也隨后之改變，以往在課堂上進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂前或者課堂外，而原本課堂后進(jìn)行的練習(xí)或者作業(yè)翻轉(zhuǎn)到課堂上進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式最直接的結(jié)果就是課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)等都要有較大改變。中職院校的德育教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)校的實(shí)際情況等，采用更加靈活的課外自主學(xué)習(xí)，課堂上的師生互動(dòng)也可以盡可能的活潑、生動(dòng)。

2.1課前的自助學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

模塊課前的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模塊主要包含以下幾個(gè)方面：首先是制作教學(xué)視頻，這是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂非常重要的環(huán)節(jié)，必不可少。教學(xué)視頻可以由德育專(zhuān)業(yè)的老師親自錄制，也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀的開(kāi)放式德育相關(guān)的視頻資源，如，國(guó)內(nèi)外名校開(kāi)放的德育教學(xué)視頻，德育楷模的紀(jì)錄片等。其次，是課前針對(duì)性的練習(xí)。學(xué)生看完德育教學(xué)視頻后，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)視頻有針對(duì)性的進(jìn)行課前練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ掠R(shí)感興趣并深入思考。再次，學(xué)生間的互動(dòng)交流。學(xué)生在家可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段進(jìn)行相互間的互動(dòng)交流，交換新的，彼此解答。

2.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊

2.2.1設(shè)立情境

為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深入思考的積極性，在中職院校的德育課堂教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)立一個(gè)能夠共同參與的情境氛圍，在寫(xiě)實(shí)的環(huán)境中讓學(xué)生切身體會(huì)，加深德育知識(shí)的印象，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，例如，情景劇、角色模擬等都是非常不錯(cuò)的選擇。

2.2.2獨(dú)立探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊中，老師也應(yīng)當(dāng)積極的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力，從最初的慢慢引導(dǎo)逐漸放手讓學(xué)生自主研究，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性和個(gè)性化。俗話說(shuō)“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，這句話也充分證明了，自我思考和探索后所得到的結(jié)論每個(gè)人都不盡相同，這種行為能讓學(xué)生在獨(dú)立探索的過(guò)程中逐漸建立自己的德育知識(shí)框架和體系，各具特點(diǎn)。

2.2.3互動(dòng)配合

中職院校的德育課堂教學(xué)另一個(gè)較為有效的方法就是師生之間平等互動(dòng)配合，采用聊天、討論等方式來(lái)對(duì)德育知識(shí)進(jìn)行研究，達(dá)到德育教育的目的。通過(guò)師生的互動(dòng)配合，德育課堂上得到了更多的良流，學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)散和自由表達(dá)的能力都在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)，潛移默化中對(duì)師生互相的溝通、包容和尊重等也有積極影響，還能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點(diǎn)，及時(shí)改正。一般可采取分組協(xié)作，小組討論等方式進(jìn)行。

2.2.4質(zhì)疑思考

古語(yǔ)曰“學(xué)起于思，思源于疑”，誠(chéng)然，質(zhì)疑、思考都是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。教學(xué)的最理想化狀態(tài)就是從學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”。學(xué)生在課堂上發(fā)出質(zhì)疑，證明他們主動(dòng)思考，積極學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的德育教學(xué)可以通過(guò)如辯論會(huì)、與老師面對(duì)面等等創(chuàng)意新穎的活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，提高德育教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。除上述的各種方式方法之外，教師還應(yīng)當(dāng)注意在德育課堂教育方面的正確評(píng)價(jià)、積極的表?yè)P(yáng)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)。一般說(shuō)來(lái)，評(píng)價(jià)、表演和批評(píng)能夠讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否正確等，更激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。中職院校的學(xué)生正處于十六七歲叛逆的時(shí)期，只有幾種方法綜合運(yùn)用，才能讓他們更積極的學(xué)習(xí)，吸收更多的德育知識(shí)，為學(xué)好其他學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。

3.總結(jié)

第3篇

1.1教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)體操教學(xué)方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性和唯一性，學(xué)生只是被動(dòng)接受。一直以來(lái)，體操教學(xué)都是將傳授技術(shù)動(dòng)作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來(lái)，受創(chuàng)新思維影響，人們開(kāi)始注重體操的健身、娛樂(lè)功能，但在實(shí)際教學(xué)中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，限制了教師教學(xué)能力的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)體操的欲望，從而影響了教學(xué)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂(lè)性

當(dāng)前普通高校體操教學(xué)目標(biāo)仍以提高學(xué)生競(jìng)技水平和身體素質(zhì)為核心，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏娛樂(lè)性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學(xué)內(nèi)容；過(guò)分注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，忽略體操運(yùn)動(dòng)本身的娛樂(lè)功能，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學(xué)中增加娛樂(lè)性練習(xí)，有利于學(xué)生完成緊張、復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)，否則會(huì)使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至抵觸學(xué)習(xí)，使預(yù)定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)無(wú)法完成，體操教學(xué)的指導(dǎo)思想得不到體現(xiàn)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)失衡，缺乏合理性

當(dāng)前普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)仍以技術(shù)動(dòng)作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度以及體操鍛煉意識(shí)養(yǎng)成等因素，能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。但由于自身?xiàng)l件限制，部分身體素質(zhì)和基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握不理想，導(dǎo)致其對(duì)體操學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是不完整、不科學(xué)的，沒(méi)有結(jié)合客觀定性和定量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yīng)依據(jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評(píng)價(jià)體系。

1.4教師教學(xué)理念滯后，缺乏更新

隨著體育教學(xué)改革不斷深入，對(duì)體操教學(xué)提出更高要求。體育教師在教學(xué)中的角色定位決定了新的教學(xué)理念是否被引入教學(xué)。目前普通高校體操教學(xué)中，教師仍存在以下教學(xué)行為：（1）注重技術(shù)動(dòng)作傳授，忽略體育教學(xué)和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學(xué)模式影響到學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的思考和理解。（2）注重學(xué)生體操專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，忽略學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)。體操教學(xué)的重點(diǎn)不應(yīng)只放在專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)上，體操的教育、娛樂(lè)、健身功能以及學(xué)生對(duì)技能知識(shí)的應(yīng)用能力，同樣是體操教學(xué)的重要方面。

2普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)體操教學(xué)改革措施

2.1堅(jiān)持現(xiàn)行教育教學(xué)理念，注重體操教學(xué)的多方位發(fā)展

隨著社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)文明進(jìn)步，人們對(duì)自身健康的認(rèn)識(shí)和理解達(dá)到了新的高度，娛樂(lè)和消遣已逐漸成為健身活動(dòng)的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過(guò)時(shí)的教學(xué)觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅(jiān)持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的能力和意識(shí)[2]。所以，高校體操教學(xué)改革應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，既要保證學(xué)生動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)以及身體素質(zhì)提高，還要關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學(xué)應(yīng)從單一教學(xué)目標(biāo)向多方位教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂(lè)性與競(jìng)技性相結(jié)合并融入體操教學(xué)中，拓展體操教學(xué)的深度和廣度，豐富體操教學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識(shí)。

2.2重視理論教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的體操教學(xué)體系

傳統(tǒng)體育教學(xué)思想重實(shí)踐、輕理論，實(shí)際授課中理論教學(xué)薄弱，體操教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)效性和針對(duì)性[3]。因此，要想完全糾正過(guò)時(shí)的教學(xué)思想，就要切實(shí)重視體育理論知識(shí)的教學(xué)與傳授。體操動(dòng)作技術(shù)的學(xué)習(xí)需要完成帶有復(fù)雜性和危險(xiǎn)性的動(dòng)作。體操動(dòng)作是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立技術(shù)動(dòng)作組合而成，既獨(dú)立又統(tǒng)一。每個(gè)體操動(dòng)作的自動(dòng)化形態(tài)都要經(jīng)過(guò)不斷泛化與分化，進(jìn)而達(dá)到鞏固與定型。因此，理論知識(shí)的掌握和理解對(duì)其復(fù)雜性起到有效的梳理和歸類(lèi)作用，同時(shí)對(duì)其危險(xiǎn)性進(jìn)行合理的預(yù)防和消除。理論知識(shí)的儲(chǔ)備將影響學(xué)生對(duì)動(dòng)作技術(shù)的理解和分析。同時(shí)，體操的奧林匹克精神與文化是學(xué)生理解和掌握體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是發(fā)揚(yáng)和傳承體育文化的積極動(dòng)力。體操文化包含古今中外許多哲學(xué)思想和理念，體操理論知識(shí)教學(xué)可拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生對(duì)體操運(yùn)動(dòng)有更加完整、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3豐富體操教學(xué)內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和娛樂(lè)性特點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容是體操教學(xué)改革關(guān)鍵所在，應(yīng)在教學(xué)中挑選技術(shù)性強(qiáng)的典型動(dòng)作，配合多媒體和體育掛圖等教學(xué)手段，有針對(duì)性地使學(xué)生在完成動(dòng)作技術(shù)的同時(shí)掌握體操基本技能，并具有一定的實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)各種動(dòng)作技術(shù)的延伸產(chǎn)生理解。同時(shí)，引入帶有一定難度和趣味性強(qiáng)的動(dòng)作技術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)難度動(dòng)作時(shí)體驗(yàn)到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術(shù)的特點(diǎn)，也能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。健身性與實(shí)用性是體操運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，也是今后體操教學(xué)改革的重要方向。人們對(duì)體操的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)源于實(shí)踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競(jìng)技技能主導(dǎo)一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂(lè)性、實(shí)用性是當(dāng)前體育教學(xué)所提倡和主導(dǎo)的教學(xué)理念，所以在體操教學(xué)中要設(shè)置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)內(nèi)容，既要有個(gè)人形式，也要有集體形式[4]。同時(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)體操運(yùn)動(dòng)的健身性和趣味性，使學(xué)生在掌握技術(shù)動(dòng)作的同時(shí)了解體操健身知識(shí)，學(xué)會(huì)如何利用技能去健身。

2.4構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)

當(dāng)前普通高校對(duì)學(xué)生體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要為技術(shù)技能考核，極大地限制了學(xué)生綜合能力和個(gè)性的發(fā)展。應(yīng)結(jié)合體操教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生體操綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學(xué)評(píng)價(jià)體系，轉(zhuǎn)變體操教學(xué)觀念，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術(shù)考核形式變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)形式，將技術(shù)考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評(píng)價(jià)與考核成績(jī)結(jié)合，以多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)全面的評(píng)價(jià)。最后，重視學(xué)生互評(píng)和自評(píng)，科學(xué)結(jié)合不同層次的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的體操學(xué)習(xí)情況和綜合應(yīng)用能力。構(gòu)建科學(xué)的體操評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.5改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，重在創(chuàng)新教學(xué)思維、敢于實(shí)踐應(yīng)用

高校體操教學(xué)改革的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維，敢于實(shí)踐全新的教學(xué)方法。教學(xué)方法是關(guān)系到體操教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)到、教學(xué)任務(wù)能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學(xué)方法是提高體操教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[5]。所以教師要改革教學(xué)方法，尋找針對(duì)性與時(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。體操教學(xué)中，教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟能力得到提高，教師通過(guò)開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學(xué)方法創(chuàng)新與應(yīng)用的基礎(chǔ)，由此開(kāi)發(fā)的教學(xué)方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代體操課堂教學(xué)，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3結(jié)語(yǔ)

第4篇

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是人文專(zhuān)業(yè)而非實(shí)用型、工具型專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育是“人文教育”而非功利教育。人文教育（LiberalArtsEducation），或稱自由教育、博雅教育、全人教育，首先是一種教育理念和人才培養(yǎng)的理念，以人的全面發(fā)展為其邏輯起點(diǎn)和理念目標(biāo)；人文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)自由、博雅與全人。如張汝倫所言，“人文教育是通過(guò)文史哲的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)人類(lèi)千百年積累下來(lái)的精神成果的吸納和認(rèn)同，使學(xué)生一方面有獨(dú)立的人格意識(shí)，有豐富的想象力和創(chuàng)造性，有健全的判斷能力和價(jià)值取向，有高尚的趣味和情操，有良好的修養(yǎng)和同情心，對(duì)個(gè)人、家庭、國(guó)家、天下有一種責(zé)任感，對(duì)人類(lèi)的命運(yùn)有一種擔(dān)待。它使受教育者在提升自己的時(shí)候也超越自己，看到自己作為人類(lèi)的一分子對(duì)于全人類(lèi)的責(zé)任；它在使受教育者豐富和發(fā)展自己的人格的能力的同時(shí)，也在為社會(huì)和人類(lèi)培養(yǎng)合格的公民”①。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本應(yīng)該將我們的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念定位于此，以免繼續(xù)培養(yǎng)“語(yǔ)言技工”，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要將這種“技工培養(yǎng)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位,致力于重點(diǎn)培養(yǎng)人文“通識(shí)型”或通用型英語(yǔ)人才,在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。誠(chéng)然，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等技能是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的立業(yè)之本，然而單一的技能訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)理念，所謂的“人文教育”或“博雅教育”也更無(wú)從談起。在指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基本功底的同時(shí)，教育者更該引導(dǎo)學(xué)生“登堂入室”，進(jìn)入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的殿堂，真正達(dá)到張汝倫先生所表述的人文教育的培養(yǎng)目標(biāo)。具體來(lái)講，在基礎(chǔ)語(yǔ)言技能課程設(shè)置之外，教育者理應(yīng)盡可能地利用語(yǔ)言這一文化載體，開(kāi)設(shè)以英語(yǔ)語(yǔ)言文化、文學(xué)、哲學(xué)等為核心的專(zhuān)業(yè)課程。作為世界文明的兩大源頭，“兩希文化”無(wú)疑是人文課程設(shè)置的重中之重，與其相關(guān)的課程如“古希臘羅馬神話”、“宗教節(jié)日”、“圣經(jīng)閱讀”、“西方宗教”等也理應(yīng)作為“西學(xué)”課程設(shè)置的重點(diǎn)。通過(guò)此類(lèi)課程的設(shè)置讓學(xué)生詳細(xì)掌握西方社會(huì)文化、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)技術(shù)、等知識(shí)，提高學(xué)生的人文關(guān)懷和文化認(rèn)同感。讓學(xué)生逐漸具備人文視野、人文情懷、人文追求。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

（一）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)目前我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育存在的理念上和現(xiàn)實(shí)主中存在的問(wèn)題，作者對(duì)山東與上海的幾所高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文化課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)比。山東高校分別是山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、齊魯師范學(xué)院等；上海高校分別為上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)等。調(diào)查結(jié)果表明，所有被調(diào)查的高校，無(wú)論其屬于何種類(lèi)型，都基本上達(dá)到了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)層次的文化入門(mén)課程。各高校普遍開(kāi)設(shè)的英美文學(xué)選讀、歐洲文化入門(mén)和英語(yǔ)國(guó)家文化概況等。山東各高校的人文課程的開(kāi)設(shè)也大都僅限于此，但對(duì)比其它高校的文化課程設(shè)置，山東大學(xué)明顯優(yōu)于其它省內(nèi)高校，如他們開(kāi)設(shè)了歐洲文化史和其他各小語(yǔ)種國(guó)家的文化史課程。除此之外，山東大學(xué)在通識(shí)課程的設(shè)置上明顯加大文化課，甚至兩希文化相關(guān)的課程設(shè)置，如歐美文化與文學(xué)，考古學(xué)與世界文明史(人文)、圣經(jīng)人物點(diǎn)評(píng)、世界遺產(chǎn)概論及欣賞(人文)等通識(shí)課程。上海的幾所高校也開(kāi)設(shè)美國(guó)文化相關(guān)的課程，如復(fù)旦大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的美國(guó)歷史與文化，華東師范大學(xué)的美國(guó)文化。被調(diào)查中的上海高校中有四所都開(kāi)設(shè)了有關(guān)中國(guó)文化的課程，如上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的中國(guó)文化要義及中國(guó)歷史及文化、復(fù)旦大學(xué)的中國(guó)文化等。在深層次文化課程設(shè)置方面，調(diào)查結(jié)果表明，文化課程的設(shè)置與該高校的綜合實(shí)力、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)理念密切相關(guān)。除山東大學(xué)外，山東其他高校基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)更深層次的文化課程。上海高校在此層次上要明顯優(yōu)于山東諸高校，特別是上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，依賴于其強(qiáng)大歷史、師資、辦學(xué)條件等，文化課程的設(shè)置在廣度和深度上均超越了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的基本要求，人文課程不局限于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性。作為全國(guó)專(zhuān)門(mén)的外語(yǔ)類(lèi)院校，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和科研均處于學(xué)科領(lǐng)先地位，西方文化和文化比較類(lèi)的課程設(shè)置方面，尤其凸顯其強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)力量。東西方文化導(dǎo)論、跨文化交際、西方宗教專(zhuān)題研究、現(xiàn)代西方哲學(xué)精華、尼采與東西方文化、美國(guó)電影研究、歐洲電影研究、圣經(jīng)選讀、希臘羅馬神話選讀、大眾文化、歐洲文藝鑒賞等課程的設(shè)置與教學(xué)無(wú)不彰顯出其在英語(yǔ)教學(xué)與研究方面的強(qiáng)大實(shí)力和領(lǐng)先地位。無(wú)論是上海的綜合類(lèi)大學(xué)還是外語(yǔ)類(lèi)院校，對(duì)文化課程的設(shè)置均體現(xiàn)了其對(duì)跨文化交際能力素質(zhì)和實(shí)際跨文化交際能力與技能的人才的培養(yǎng)理念。

（二）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上調(diào)查對(duì)比，結(jié)論非常明顯：所有被調(diào)查高校在基礎(chǔ)層次的文化課程設(shè)置方面都基本達(dá)到大綱和課程教學(xué)要求，在中層和深層次的文化課程方面，眾多高校的文化課程設(shè)置缺乏豐富性和深度，在人文課程的設(shè)置上非常薄弱，在教學(xué)內(nèi)容上僅限簡(jiǎn)單介紹層面上。相比較而言，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)明顯優(yōu)于其它高校。這也是上外近幾年來(lái)一直致力于人文課程改革的理念所致。

三、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程改革建議

第5篇

由于人們長(zhǎng)期的傳統(tǒng)思想，對(duì)于護(hù)理這一門(mén)學(xué)科存在認(rèn)識(shí)上的不足。護(hù)理專(zhuān)業(yè)在很長(zhǎng)一段時(shí)間里基本處于依附于其它醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的地位。雖然隨著社會(huì)的發(fā)展護(hù)理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)今已經(jīng)作為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)存在并且得到相當(dāng)?shù)闹匾暫桶l(fā)展。但現(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)理教育基本上是以職業(yè)技能教育為主，要求培養(yǎng)的學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能嫻熟的服務(wù)于廣大的人民群眾。因?yàn)楝F(xiàn)階段我國(guó)的教育資源有限，對(duì)于護(hù)理人才的需求量又非常巨大，所以很多開(kāi)設(shè)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校把護(hù)理教育課程設(shè)置的重點(diǎn)放在了護(hù)理生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練方面上，這當(dāng)然是毋庸置疑的。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，隨著大量的護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位，這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)而忽略了護(hù)理人文教育的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方式的不足之處逐漸顯現(xiàn)。表現(xiàn)為：過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性而忽視了臨床護(hù)理的藝術(shù)性，過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)性忽視了對(duì)人本體價(jià)值的尊重，因?yàn)槿宋慕逃娜笔Ф鴮?dǎo)致護(hù)理生與病患的溝通協(xié)調(diào)、人文關(guān)懷方面會(huì)呈現(xiàn)出不足的現(xiàn)象。近段時(shí)間頻頻出現(xiàn)的醫(yī)患矛盾等等也給醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)院的人文學(xué)科教育、人文學(xué)科課程設(shè)置提出了要求。

2護(hù)理學(xué)與人文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系

2.1護(hù)理學(xué)科的人文內(nèi)核

醫(yī)學(xué)是：“研究人類(lèi)生命過(guò)程以及同疾病做斗爭(zhēng)的一門(mén)科學(xué)體系”。醫(yī)學(xué)從本質(zhì)上講是人學(xué)。醫(yī)學(xué)技術(shù)的目的是解除患者的痛苦，在為患者尋求治療和緩解病痛方案的同時(shí)，也必須注重對(duì)待患者的態(tài)度和行為方式。通過(guò)對(duì)患者的安慰、同情、關(guān)心等方式給予患者情感的關(guān)照。特別是護(hù)士工作與病人打交道的時(shí)間最長(zhǎng)，對(duì)于病人術(shù)前術(shù)后的整個(gè)階段全程參與，對(duì)病人的順利康復(fù)起到非常重要的作用。所以醫(yī)學(xué)被認(rèn)為是最具人文精神的學(xué)科，護(hù)士是最具人情味的職業(yè)。中國(guó)自古就有“醫(yī)乃仁術(shù)”的經(jīng)典命題，自從有了人類(lèi)的存在，也就有了醫(yī)療活動(dòng)。人類(lèi)對(duì)于自身的探索，對(duì)于健康的追求是無(wú)止境的。醫(yī)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科相互交織，相互影響與滲透?！搬t(yī)者易也，醫(yī)者意也，醫(yī)者藝也，術(shù)仁乃醫(yī)”。我國(guó)古代的醫(yī)家認(rèn)為醫(yī)學(xué)其實(shí)是一種哲學(xué)思辯、關(guān)照生命的藝術(shù)。醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的綜合體現(xiàn)。重視人文知識(shí)的學(xué)習(xí)、重視人文精神的培養(yǎng)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)生必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2護(hù)理學(xué)與人文科學(xué)研究對(duì)象的統(tǒng)一

醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的主要研究對(duì)象都是人。醫(yī)療技術(shù)使人們的身體沒(méi)有病痛并且時(shí)時(shí)充滿活力，而人文科學(xué)可以讓人的精神境界保持健康，時(shí)時(shí)對(duì)人生充滿希望。特別是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，以后成為護(hù)士，給予病人的人文關(guān)懷，很可能影響著病人對(duì)于自身康復(fù)的信心和對(duì)于疾病的看法。所以護(hù)士要加強(qiáng)人文類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，給予病人人文關(guān)懷，如：尊重患者的生命價(jià)值，了解患者的文化背景，尊重患者的個(gè)性需要，建立協(xié)調(diào)的護(hù)患關(guān)系等等，這些都需要人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是醫(yī)療技術(shù)層面所能解決的。

3護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文課程設(shè)置建議

基于前文的分析，在醫(yī)學(xué)類(lèi)護(hù)理院校進(jìn)行人文課程的合理設(shè)置是非常重要的。當(dāng)然很多醫(yī)學(xué)類(lèi)的大中專(zhuān)院校近年來(lái)都意識(shí)到這一點(diǎn)，也做了相應(yīng)的課程安排，但在課程開(kāi)設(shè)和課時(shí)數(shù)上還是不夠重視，現(xiàn)對(duì)于護(hù)理教育人文課程設(shè)置提出自己一點(diǎn)意見(jiàn)和建議。

3.1必須明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國(guó)的護(hù)理教育比較重視學(xué)生的職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。所以我們必須要首先明確我們所設(shè)置的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？我們的培養(yǎng)目標(biāo)不是“工具性”的人才，而是具有人文關(guān)懷的，具有整體護(hù)理理念的專(zhuān)業(yè)人才。近年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人們對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)人才的要求已經(jīng)不是以往的有醫(yī)生看病，有護(hù)士換藥就行的粗放型需求了，病人需要的是更多更為具體的人文關(guān)懷，甚至是心理輔質(zhì)的治療。一個(gè)合格的護(hù)士不僅僅要求具有專(zhuān)業(yè)的醫(yī)療知識(shí)技能，還必須具有整體護(hù)理的概念。合格的護(hù)士除了對(duì)于病人疾病的關(guān)注外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)病人本身的關(guān)注，這包括如：病人所處的環(huán)境、病人術(shù)前術(shù)后的心理狀態(tài)、病人的疾病史及其他的物理因素等等對(duì)于疾病康復(fù)的影響。整體護(hù)理的觀念核心是以人為中心，以人為本。整體護(hù)理的目標(biāo)是根據(jù)人的生理，心理、精神等多方面的需要，提供適合病人的最佳護(hù)理方案。護(hù)士已經(jīng)不單單是護(hù)理技術(shù)的操作者，更是擁有著豐富的文化知識(shí)的病人健康指導(dǎo)者。這些都要求我們的醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)置要更加的合理化，能夠全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2優(yōu)化課程設(shè)置

3.2.1課程設(shè)置合理

在明確了教育目標(biāo)后，進(jìn)一步要做的就是合理的規(guī)劃人文課程的設(shè)置，形成核心體系，與醫(yī)學(xué)類(lèi)課程相得益彰，互為補(bǔ)充。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)類(lèi)的院校大多不是綜合性的大學(xué)，而是獨(dú)立的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校，護(hù)理專(zhuān)業(yè)在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校中也屬于比較新的專(zhuān)業(yè)。所以在醫(yī)學(xué)類(lèi)院校固有的課程設(shè)置里往往會(huì)忽略人文課程的設(shè)置。即使有設(shè)置一些人文類(lèi)的課程，但是往往表現(xiàn)為與專(zhuān)業(yè)課程的協(xié)調(diào)性比較差、課程結(jié)構(gòu)隨意性比較大、課時(shí)數(shù)少、課程體系整體失衡的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。面對(duì)這種現(xiàn)狀，要結(jié)合自身醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特色，文化類(lèi)課程的老師和醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的老師一起來(lái)合理的規(guī)劃護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文課程的培養(yǎng)方案和設(shè)計(jì)。使得人文課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程緊密結(jié)合，互相影響。注重將人文課程與原有的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的跨學(xué)科的課程體系。

3.2.2充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過(guò)老師的講解使他們更清晰理解人文學(xué)科與今后臨床護(hù)理實(shí)踐工作的聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到人文課程的設(shè)置不是增加他們的負(fù)擔(dān)，而是為了日后他們能更好的做好護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在設(shè)置護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文類(lèi)課程時(shí)，要尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，有的放矢的開(kāi)設(shè)人文類(lèi)的必修課程與選修課程、講座及相關(guān)活動(dòng)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生積極參與。例如開(kāi)設(shè)“護(hù)理應(yīng)用文寫(xiě)作”、“護(hù)士人文修養(yǎng)”等必修課程。開(kāi)設(shè)“文學(xué)欣賞”、“社會(huì)心理學(xué)”等選修課程；開(kāi)展社交禮儀、心理健康、演講與口才等講座；以及合唱、話劇等社團(tuán)組織，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)拓寬他們的人文視野，培養(yǎng)他們的審美情趣。學(xué)校的人文教育還應(yīng)從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如：營(yíng)造學(xué)校濃厚的人文環(huán)境，豐富校園的文化生活，邀請(qǐng)社會(huì)知名人士為學(xué)生進(jìn)行人文學(xué)術(shù)類(lèi)的講座等等。

3.2.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)

第6篇

一、專(zhuān)本一體化的高職本科教育

高職教育可以在專(zhuān)科、本科、研究生等不同層次上培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。我國(guó)高職教育還停留在專(zhuān)科層次，而“專(zhuān)升本”又面臨著上述諸多問(wèn)題。因此，新推出的專(zhuān)本一體化育人模式有可能解決當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。專(zhuān)本一體化是指本科培養(yǎng)方案5年整體設(shè)計(jì)、分“3+2”兩階段實(shí)施、靈活出口的培養(yǎng)模式。由合作院校一起統(tǒng)籌制定前后既貫通又相對(duì)獨(dú)立的理論課程體系和實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。高職3年與本科2年均有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專(zhuān)生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和就業(yè)技能，可以畢業(yè)、就業(yè)；同時(shí)也具備可以進(jìn)入普通本科院校完成下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和能力。學(xué)生通過(guò)2年本科階段的學(xué)習(xí)能夠獲得技術(shù)應(yīng)用型本科生應(yīng)該具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。對(duì)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的各項(xiàng)要求，經(jīng)審核準(zhǔn)予畢業(yè)的學(xué)生，獲本科院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)；對(duì)符合本科學(xué)士學(xué)位授予條例要求的學(xué)生，授予相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位。學(xué)生在高職階段享受高職學(xué)生的各項(xiàng)待遇，在本科階段享受普通高等教育學(xué)生的各項(xiàng)待遇。專(zhuān)本一體化的本科教育屬于較高層次的技術(shù)教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于專(zhuān)科層次的高職。專(zhuān)本一體化本科同一般普通本科相比，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。主要特點(diǎn)：一是以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為主線，全面貫穿知識(shí)、能力、素質(zhì)等多個(gè)方面；二是課程體系突出實(shí)踐性；三是與普通本科相比，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重加大；四是重視與業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的合作培養(yǎng)。[在3年的高職階段，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和社會(huì)適應(yīng)能力，不僅掌握一定的理論基礎(chǔ)，而且擁有較好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，掌握自主學(xué)習(xí)工程技術(shù)和相關(guān)知識(shí)的方法，并能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且擁有更高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，更強(qiáng)的工程意識(shí)和工程實(shí)踐能力，并能將所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)際工作中。采用以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生工程技術(shù)能力為核心，以創(chuàng)新、實(shí)踐能力教育為特色的人才培養(yǎng)模式。特別注重發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。

二、課程設(shè)置與銜接

兩個(gè)階段的課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃要有機(jī)銜接，保證前后兩階段的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程銜接貫通，滿足學(xué)生進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。課程教學(xué)大綱和基本要求要綜合考慮項(xiàng)目人才培養(yǎng)規(guī)格的特點(diǎn)和銜接要求。要整體設(shè)計(jì)，又要每個(gè)階段有相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，保證學(xué)生學(xué)完高職的課程可以畢業(yè)、就業(yè)。實(shí)現(xiàn)高職本科銜接的關(guān)鍵是課程體系。以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，建設(shè)符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的專(zhuān)本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識(shí)適當(dāng)比普通專(zhuān)科要加強(qiáng)一些，但依舊還是以應(yīng)用型為主，突出工程技能的訓(xùn)練，如圖1所示。以常州大學(xué)與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專(zhuān)本一體化試點(diǎn)為例，為了與本科銜接，達(dá)到本科入學(xué)要求，機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“大學(xué)英語(yǔ)”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”三門(mén)課程稱為接口課程，其中，英語(yǔ)課程定為240學(xué)時(shí)，貫穿3個(gè)學(xué)期。高等數(shù)學(xué)160學(xué)時(shí)，貫穿2個(gè)學(xué)期，并且采用本科教材，“高等數(shù)學(xué)”由常州大學(xué)負(fù)責(zé)出卷、閱卷等工作，而“大學(xué)英語(yǔ)課程”要求學(xué)生須通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。專(zhuān)業(yè)能力課程由專(zhuān)業(yè)綜合能力課程、專(zhuān)項(xiàng)能力課程和基本能力課程組成。以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，其中專(zhuān)業(yè)基本能力課程包括“C程序設(shè)計(jì)”“JAVA”“數(shù)據(jù)庫(kù)以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等課程，通過(guò)這些課程使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所需的基本知識(shí)和基本能力。由于要配合后續(xù)本科的要求，因此這類(lèi)課程的課時(shí)數(shù)會(huì)適當(dāng)增加；專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)能力課程包括“網(wǎng)絡(luò)與操作系統(tǒng)”“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“NET開(kāi)發(fā)技術(shù)”“Linux操作系統(tǒng)”“軟件測(cè)試技術(shù)”等，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基本技能；專(zhuān)業(yè)綜合能力課程包括C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)、Web企業(yè)級(jí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的綜合實(shí)踐技能。2年應(yīng)用型本科階段的課程體系一方面著重加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以期滿足本科教育對(duì)學(xué)生的基本要求，并使其具備更好的發(fā)展?jié)摿?。在?zhuān)業(yè)技能方面，著重于專(zhuān)業(yè)技術(shù)以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識(shí)教育課程+專(zhuān)業(yè)課程+實(shí)踐環(huán)節(jié)”組成。以常州大學(xué)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)為例，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課針對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增加了“線性代數(shù)”“離散數(shù)學(xué)”“計(jì)算機(jī)組成原理”等基礎(chǔ)類(lèi)課程，而專(zhuān)業(yè)課程中則增加了“軟件需求工程”“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”“高級(jí)軟件工程”“架構(gòu)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)模式”等課程，以期提升學(xué)生的知識(shí)層次，更好地滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)工程應(yīng)用型人才的需求。通過(guò)上述課程體系的建設(shè)，較好地實(shí)現(xiàn)了本專(zhuān)科課程的銜接，避免了專(zhuān)升本體系中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，但在評(píng)價(jià)體系、考核體系以及更深層次的本專(zhuān)科互相借鑒功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進(jìn)行實(shí)踐和探索。加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是我國(guó)教育領(lǐng)域面臨的主要問(wèn)題之一。專(zhuān)本一體化的職業(yè)教育模式應(yīng)以工程實(shí)踐教育為主線，突出職業(yè)教育類(lèi)型特點(diǎn)，更加科學(xué)地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案以及本專(zhuān)科階段職業(yè)教育課程內(nèi)容，推動(dòng)本專(zhuān)科課程體系的銜接，更好地培養(yǎng)出滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的各類(lèi)工程應(yīng)用型人才。

作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院

第7篇

不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)。新課程提倡各科知識(shí)的互相滲透，這就要求語(yǔ)文教師必須通過(guò)多讀書(shū)來(lái)拓展知識(shí)面、豐富底蘊(yùn)。新課程下的課堂教學(xué)民主、開(kāi)放，學(xué)生可暢所欲言，很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，這可能會(huì)讓我們教師措手不及。只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，我們?cè)谡n堂上才會(huì)得心應(yīng)手，課堂才會(huì)精彩紛呈。時(shí)代的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步要求教師不斷學(xué)習(xí)，要求我們多讀有關(guān)教育理論和精彩案例的書(shū)，因?yàn)槟愕慕逃袨橥赡愕慕逃枷胨?。要向同行學(xué)習(xí)，擇其善者而從之，在學(xué)習(xí)中提升自己。要向?qū)W生學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的靈活、獨(dú)到之處，常常是教師預(yù)想不到的，這種互動(dòng)時(shí)迸發(fā)的思想火花，最為絢麗；這種教學(xué)相長(zhǎng)，也非常有利于教師的提高。教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實(shí)自己，不斷超越自我，改變并完善自己的教育教學(xué)行為。

不斷思考，做一個(gè)反思型教師。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)教師的素質(zhì)要求越來(lái)越高，很多教師都感嘆越來(lái)越不會(huì)教了。所以要求教師在進(jìn)行課程改革的同時(shí)，一定要學(xué)會(huì)反思，并努力做一名反思型教師。其實(shí)反思并沒(méi)有我們想象中的那么難，可以是教學(xué)隨筆、教育故事等，可長(zhǎng)可短，文體不限，重點(diǎn)在于總結(jié)、反思。上完一節(jié)課，我們總有些感受，可以反思一下這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成沒(méi)有？學(xué)生有沒(méi)有收獲？收獲了多少？課堂的氣氛是否活躍？如果不活躍，是什么原因造成的？能否從教師的角度進(jìn)行改變？課堂的哪個(gè)環(huán)節(jié)處理得最好？哪個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高？為什么出現(xiàn)這種狀況，如何改進(jìn)，等等。這樣回憶教學(xué)流程、檢查教學(xué)得失，既有利于自己的提高，也有利于學(xué)生的發(fā)展。有時(shí)，聽(tīng)了同事或名師的講課后，總會(huì)有一些自己的想法，也可以把它寫(xiě)下來(lái)，在以后的課堂教學(xué)中可以借鑒一下他們的成功之處。只有不斷地反思，我們才能不斷進(jìn)步。

不斷探索，做一個(gè)合作型教師。在新課程的形勢(shì)下，教與學(xué)方式的改變要求教師不斷轉(zhuǎn)換自己的角色，其中有一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)變，就是合作。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)合作，要善于合作，要在互動(dòng)中合作，在合作中互動(dòng)?；?dòng)的合作是多方面的：①與學(xué)生合作。最重要的是信任學(xué)生，允許學(xué)生就學(xué)習(xí)活動(dòng)提出自己的建議，營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。好的教師不是以僵硬的教條去限制學(xué)生，以教師的權(quán)威壓抑課堂，而應(yīng)以民主的精神、開(kāi)放的態(tài)度，合作的方式，寬松的環(huán)境進(jìn)行課堂管理，使課堂教學(xué)真正成為激發(fā)學(xué)生生命的活力、促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)的土壤；②與其他教師的合作。一個(gè)人的知識(shí)面是有限的，每位教師研究領(lǐng)域都各有側(cè)重，個(gè)性與特長(zhǎng)也有所不同，若每個(gè)教師采取獨(dú)立作戰(zhàn)，都不能發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，也不可能取得較好的成績(jī)。只有教師間加強(qiáng)合作，探索交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬知識(shí)面，才能達(dá)到共同提高的目的；③與家長(zhǎng)的合作。別忽視家長(zhǎng)的作用，條件允許要做家訪，與家長(zhǎng)建立密切關(guān)系，共同把教育辦好。

不斷開(kāi)拓，做一個(gè)創(chuàng)新型教師。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教師還是讓學(xué)生在自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的圈內(nèi)打轉(zhuǎn)，學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。反之，教師如果給予鼓勵(lì)和肯定，往往能再次激起學(xué)生認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)自我的激情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維去解決問(wèn)題、掌握知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到思維創(chuàng)新成功帶來(lái)的愉悅。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑駁問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還要促進(jìn)學(xué)、思、疑、問(wèn)、悟的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)中要發(fā)展求異思維，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，不僅要加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

第8篇

一、做一個(gè)寬容的傾聽(tīng)者

“新課標(biāo)”要求我們注重課堂上的交流，要交流就離不開(kāi)傾聽(tīng)。教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，或者因?yàn)閾?dān)心浪費(fèi)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，或者因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，怕學(xué)生提問(wèn)偏離教學(xué)目標(biāo)，總是迫不及待地打斷學(xué)生的話語(yǔ)，使課堂交流流于形式。這種交流只有命令與服從，只有灌輸與接受，沒(méi)有寬容，缺乏心平氣和的傾聽(tīng)。那么，教師怎樣才能獲知學(xué)生內(nèi)心的需要、興趣和思想呢？?jī)A聽(tīng)與拒絕傾聽(tīng)，是兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿善意、理解與信任的傾聽(tīng)。在現(xiàn)如今以學(xué)生為主體的課堂上，作為教師，應(yīng)該在和學(xué)生對(duì)話中，平等、寬容地傾聽(tīng)，就如同和自己的孩子對(duì)話一樣，只有這樣才能捕捉學(xué)生的“靈光一現(xiàn)”，收獲一份意外的驚喜。

二、做一個(gè)平等的朋友與合作者

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往高高在上，是一個(gè)威嚴(yán)的管理者、統(tǒng)治者，課堂上制定了許許多多條條框框，扼殺了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。課程改革倡導(dǎo)的是和諧、平等、朋友式的新型師生關(guān)系，這就要求老師要放下師道尊嚴(yán)，彎下身子，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、平等的合作者、貼心的知心者。教師要走近學(xué)生，和學(xué)生交流，和學(xué)生一起活動(dòng)。在參與學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)和思維習(xí)慣。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、嘗試發(fā)現(xiàn)、平等對(duì)話是課堂和諧發(fā)展的前提，只有學(xué)生輕松愉快地投入到教學(xué)活動(dòng)中，教師全神關(guān)注學(xué)生，做他們的朋友和合作伙伴，學(xué)生的個(gè)性、思維、靈感才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能夠豐富多彩。

例如，在教學(xué)《尋找春天》一課時(shí)，以往我都會(huì)按照自己的思維照本宣科：“春天到了，你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生大部分會(huì)說(shuō)：“草發(fā)芽了，花開(kāi)了，小朋友穿上毛衣脫掉棉衣了……”老一套，無(wú)一點(diǎn)新意，有強(qiáng)按牛頭喝水的意味。這次，我換了種方式。上課伊始，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天老師帶大家出去走走?！蓖瑢W(xué)們興致格外高。到了田野，這個(gè)拉我去看“小草探出頭了”，那個(gè)讓我去瞧“螞蟻出來(lái)了”，就連一個(gè)平時(shí)極其靦腆的小姑娘也偷偷地告訴我：“老師，你看月季花冒出紅紅的小芽，柳樹(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的好像有點(diǎn)綠?！?/p>

沒(méi)有了我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我寫(xiě)你抄，教師和孩子們一道玩、一同發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)輕松完成。“新課標(biāo)”要求教師平等地參與學(xué)生的一些活動(dòng)，有效組織教學(xué)，做“平等中的首席”也是基于此吧。

三、做一個(gè)真誠(chéng)的賞識(shí)者

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睋Q句話說(shuō)，好孩子是夸出來(lái)的。教師不光要做孩子們的朋友、傾聽(tīng)者，更主要的是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、賞識(shí)自己、肯定自己。

一位同事相當(dāng)聰明，每天都會(huì)想出很多的點(diǎn)子來(lái)幫助別人，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬的好評(píng)，但是他的孩子做事磨磨蹭蹭，常被老師批評(píng)。有人借題發(fā)揮：雖然我的孩子學(xué)習(xí)不夠好，讓我生氣，但是看看他的孩子，我就感到很安慰了。而這位同事可以說(shuō)是真正的賞識(shí)者，他這樣評(píng)價(jià)他的孩子：“我兒子雖然作業(yè)做得慢，但是他都會(huì)做，只是速度問(wèn)題。這一點(diǎn)像我，我小時(shí)候也是這樣，反映遲緩，做事拖拉，被人稱為笨熊。16歲那年，因?yàn)橐惶脭?shù)學(xué)課被老師點(diǎn)名起來(lái)回答問(wèn)題，忽然開(kāi)竅。所以，我會(huì)耐心等著兒子開(kāi)竅的那一天?！睂?duì)自己的孩子是這樣，對(duì)學(xué)生也一樣啊。賞識(shí)孩子吧，也許你的賞識(shí)與激勵(lì)正孕育著一批批優(yōu)秀的人才呢。

新課程背景下的課堂教學(xué)，要突破以往“教案劇”的影響。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變角色，使課堂教學(xué)和諧、有序。只有充分發(fā)揮學(xué)生和教師的雙主體作用，我們的課堂教學(xué)才能充滿智慧和激情，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。