發(fā)布時間：2022-11-13 21:14:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育關(guān)于論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
從這則故事中我們不難發(fā)現(xiàn)孔子的高明和睿智之處，他對自己的學(xué)生了解得很透徹，能夠說出學(xué)生的性格特點(diǎn)和智力水平，并且針對不同的特點(diǎn)，用不同的方法進(jìn)行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，這樣才能使教學(xué)的深度、廣度和進(jìn)度都適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時也應(yīng)考慮和關(guān)注學(xué)生的個性特點(diǎn)和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。而就英語這一門學(xué)科而言，如何做好因材施教、分層教學(xué)對于學(xué)生而言是非常重要的。那么，要從哪些方面來做好這一點(diǎn)呢？
一、分析學(xué)生
在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力有大有小，基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大；能力的充分發(fā)揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結(jié)構(gòu)上也有差異，有的長于想象，有的長于記憶，等等。因此，教師首先應(yīng)因?qū)W生能力的個別差異而教。其次，應(yīng)多用心觀注學(xué)生，觀察他們的行為，并監(jiān)控他們的發(fā)展過程且適時糾偏。因?yàn)閷W(xué)生的行為是記憶力、興趣和愛好、反響速度、模仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應(yīng)，哪一種行為的偏差都會對一個學(xué)生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關(guān)注學(xué)生在各個方面的表現(xiàn)。最后，作為老師，應(yīng)該了解“鼓勵和強(qiáng)制”這兩種手段中哪個才是使學(xué)生“樂知”的法寶。因?yàn)橛械膶W(xué)生天賦反叛心理，強(qiáng)制的方法只能逼迫他向相反的方向走，但這類是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要鼓勵和強(qiáng)制一并實(shí)施起作用的，即使是逼迫著進(jìn)入了知識的殿堂，但他日后終究會嘗到知識的美味，待那時自然水到渠成地成為“樂之者”了。
二、備好教材
作為教師的我們應(yīng)當(dāng)全面了解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，進(jìn)一步明確所要教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位及作用。這就要求教師首先必須做到把宏觀教材與微觀教材統(tǒng)一起來，而不能孤立地、割裂地看待任何一部分知識。而備課，就是要鉆研教材，掘其內(nèi)在的思想、意義，正確把握文本的工具性和人文性，并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置教學(xué)目標(biāo)。更重要的是了解學(xué)生，依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識能力、個性特長確定知識傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。也就是說，我們不僅要對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。
其次，教學(xué)策略要有效?？梢栽谡n堂上設(shè)置很多環(huán)節(jié)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，以此來適應(yīng)不同學(xué)生的愛好，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和上課熱情。有研究表明，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配時，有利于提高學(xué)習(xí)成績。比如，對于喜好圖像表征的學(xué)生，可運(yùn)用圖式來講解概念；對于好動并樂于表現(xiàn)的學(xué)生，可以設(shè)置些討論的環(huán)節(jié)。但無論是哪一種教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該具備一個明確的訓(xùn)練點(diǎn)，以及一個要達(dá)到的具體目標(biāo)，要知道這個環(huán)節(jié)是為何而設(shè)。所以，每一節(jié)課，教師一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個切入點(diǎn)，由這個切入點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的特性，展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
三、作業(yè)和測試
作業(yè)和測試是老師鞏固教學(xué)知識、了解教學(xué)效果的有效手段之一。老師適時布置作業(yè)，并及時批改，便可發(fā)現(xiàn)問題并及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學(xué)生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學(xué)生很容易擺脫老師的監(jiān)控。另外，對于不同層次的學(xué)生，教師要有針對性地布置作業(yè)。成績優(yōu)秀的尖子生，可以只給他們留一點(diǎn)導(dǎo)向性的作業(yè)；成績中等的，可以根據(jù)他們學(xué)科成績的特點(diǎn)有針對性地多留弱科上的作業(yè)；成績差的后進(jìn)生，所做作業(yè)要體現(xiàn)最基本的知識，從而使每類學(xué)生都可以根據(jù)自己的能力選擇作業(yè)來做。作業(yè)練習(xí)是鞏固知識、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力。
為了較好地完成課時教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計，教師要注意做到以下幾點(diǎn)。
（1）提出明確的課時教學(xué)目的
課時教學(xué)目的是教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動中應(yīng)共同努力達(dá)到的。它對教師教的方式方法以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約的作用。因此，課時教學(xué)目的不僅是教師要清楚掌握的，也是學(xué)生應(yīng)該了解的。明確了解課時教學(xué)目的，教師可以調(diào)節(jié)教學(xué)活動的控制能力，這包括對自己教的活動的調(diào)節(jié)控制，對學(xué)生學(xué)的活動的調(diào)節(jié)控制，以及對師生關(guān)系的調(diào)節(jié)控制等，以期充分發(fā)揮學(xué)習(xí)功能，使學(xué)生在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展。
（2）深人地鉆研課時教學(xué)內(nèi)容
對教學(xué)內(nèi)容的深人鉆研和透徹理解是完成課時教學(xué)目的的關(guān)鍵。教師要掌握好構(gòu)成每一節(jié)教材內(nèi)容的要素，它們的范圍、深度和廣度，以及它們的最優(yōu)體系結(jié)構(gòu)。任何一節(jié)教材都是整體教材結(jié)構(gòu)中的一個部分。因此，鉆研和熟悉一節(jié)教材時，不能把注意力局限于這一節(jié)教材上，要了解它在本章、本冊以及全套教材中的地位和作用，把部分和整體結(jié)合起來。
（3）要切實(shí)了解學(xué)生
我們知道，學(xué)生掌握知識要靠學(xué)生個體的智力活動。學(xué)生認(rèn)識水平的提高，不僅要借助于他們已有的經(jīng)驗(yàn)知識和理論知識，而且必須通過各種思維方式方法來理解所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，掌握它們的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而形成知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生個體的思維方式標(biāo)志著學(xué)生個體的認(rèn)識水平，也決定著個體的認(rèn)識能力。
（4）落實(shí)教學(xué)手段
教學(xué)手段就是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的方法和措施。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和作用是通過教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要對每節(jié)課的教與學(xué)的方式方法和措施進(jìn)行認(rèn)真地選擇、合理地組合，提出最佳的設(shè)計方案，為取得理想的教學(xué)效果提供條件。在選擇教學(xué)方法和手段時應(yīng)注意“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”只要有利于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方法就應(yīng)多用。
（5）劃分課時教學(xué)階段
課堂教學(xué)要結(jié)合本學(xué)科每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、課的教學(xué)目的、教師的活動、學(xué)生的活動、教學(xué)方法和措施等幾個方面進(jìn)行綜合思考，據(jù)此來進(jìn)行教學(xué)的階段劃分。脫離開上面講述的因素，把任何一節(jié)課都按提問、講授、鞏固、家庭作業(yè)這一種模式去處理，就會使教師沒有機(jī)會廣泛應(yīng)用多樣化的教學(xué)形式、方法和手段，影響教師在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性，對學(xué)生的培養(yǎng)教育也是不利的。
2.教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施
中學(xué)教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，按照課前準(zhǔn)備、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)(課外活動)學(xué)生成績的考核等幾個基本工作環(huán)節(jié)的規(guī)律組織和開展教學(xué)工作。
2.1課前準(zhǔn)備的基本要求
教師課前準(zhǔn)備要求做到“三個轉(zhuǎn)化”即：將教學(xué)目的和要求轉(zhuǎn)化為教師的指導(dǎo)思想，將教材中的知識與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識與方法，將教師應(yīng)具備的知識與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識與方法。具體來說是：了解學(xué)生，鉆研教材，考慮教學(xué)方法，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和教具，編寫教案。
（1）鉆研教學(xué)大綱和教材
任何一個教師在上課前都必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱，因?yàn)樗墙逃款C發(fā)的教學(xué)的指導(dǎo)性文件，教師要反復(fù)研究，把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，掌握精神實(shí)質(zhì)，并落實(shí)到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師講授的基本依據(jù)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材，鉆研其他知識體系體系結(jié)構(gòu)，關(guān)注學(xué)科知識的更新及有關(guān)背景素材。這樣才能為教好每一個單元和每一堂課打下必要的基礎(chǔ)。教師上課時才能掌握其深度、廣度，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。
（2）考慮教學(xué)方法
這是在熟悉學(xué)生，鉆研教材的基礎(chǔ)上，解決怎樣教和怎樣學(xué)的問題，包括確定課型和選擇教學(xué)方法等等。
（3）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和教具
在中學(xué)教學(xué)中，為了給學(xué)生提供生動的學(xué)習(xí)情景，教師常常要組織、演示許多的實(shí)驗(yàn)。為了使課堂演示實(shí)驗(yàn)取得成功，教師必須事先對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，無論實(shí)驗(yàn)多么容易，多么簡單，也一定要親自試做，掌握實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵，估計所需時間，確保在演示時效果明顯、操作規(guī)范、安全可靠，按時完成。
2.2上課
課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，一般是按時間序列來劃分為：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)這樣五部分較為合適。組織教學(xué)最重要的是將學(xué)生的注意力和心情調(diào)到課堂中來。復(fù)習(xí)舊課重在“溫故而知新”要盡可能地通過舊知識將學(xué)生引人到新知識的學(xué)習(xí)中來，起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲的作用。講授新課是課的核心部分，教學(xué)目的的完成、教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵是在這部分來進(jìn)行。鞏固新課重在使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納概括，強(qiáng)化重點(diǎn)，增強(qiáng)理解和記憶，可能的話為下節(jié)課作些鋪墊。布置作業(yè)重在獲得反饋信息。
2.3輔導(dǎo)
輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)的一種輔助形式，也是因材施教的必要環(huán)節(jié)之一。當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)中普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)象，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好各不相同，掌握知識和技能自然會有所差異。因此，課后及時進(jìn)行輔導(dǎo)對貫徹因材施教的原則，提高教與學(xué)的質(zhì)量是十分必要的。
2.4作業(yè)及其批改
作業(yè)及其批改是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是教師獲取教學(xué)反饋信息的有效途徑。有計劃、有目的地布置和認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)可以獲取學(xué)生對所學(xué)知識的消化、理解和掌握的程度，學(xué)生分析問題、解決問題的能力等眾多教學(xué)反饋信息。并對今后的教學(xué)信息的再輸出將產(chǎn)生重要影響。作業(yè)有書面、閱讀、搜集資料、實(shí)驗(yàn)、研究等形式，可以是即時的，也可以是短、長周期的。作業(yè)批改有學(xué)生互改、教師批改兩種形式。競賽的形式可以是在班級之間，也可在若干校際之間進(jìn)行。由于競賽突出其選拔功能，因而競賽題要具有綜合性、靈活性，并要有一定的難度，重點(diǎn)要考查學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決實(shí)際問題的能力，但難度要把握在尖子學(xué)生有可能解決的知識點(diǎn)上。
3.結(jié)語
1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)
斑克街早期教育方案的理念主要來源于三個方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(wemer，h．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(johnson，h．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，s．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(lewin，k．)、拜巴等人的想法也曾對斑克街方案產(chǎn)生過很大的影響。拜巴曾在斑克街作過長期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。
如果需用一個詞來概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個詞就是“發(fā)展一互動”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎印笔紫葟?qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時必須充分顧及教育對象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。
斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：
(1)發(fā)展是由簡單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過程；
(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會消失，而會被整合到以后的系統(tǒng)中去；
(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；
(4)在成長的過程中，兒童逐漸以越來越多的方式主動地探索世界；
(5)兒童的自我感覺是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識是在交互作用過程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對于發(fā)展來說是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會背景，并將之整合于“發(fā)展—互動”的概念。
斑克街早期教育方案的設(shè)計者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會的、情感的和審美的各個方面，“整個兒童”的概念能夠表明這個教育方案的最主要方面。近年來，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。
斑克街早期教育方案的設(shè)計者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個性，增強(qiáng)兒童的社會民主意識。
2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價
斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會的一部分，它與家庭和社會其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。
斑克街早期
教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動機(jī)；第二個教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四個教育目標(biāo)是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。
拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：
(1)通過與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；
(2)通過認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；
(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識；
(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；
(5)幫助兒童內(nèi)化對沖動的自我控制；
(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過程中所產(chǎn)生的沖突；
(7)幫助兒童發(fā)展有個性和能力的自我形象；
(8)幫助兒童在互動過程中建立起相互支持的行為模式。
斑克街早期教育方案沒有將課程看作是一系列活動的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對世界的認(rèn)識和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過富有想象的計劃和決策的過程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。
由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過去、現(xiàn)在與未來。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對國家、世界的理解(winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識以及知識是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。
經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問題解決等是發(fā)展—互動模式的關(guān)鍵詞匯。
斑克街早期教育方案常以“社會學(xué)習(xí)”的問題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會。以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課崔，共分為六大類：
(1)人類與環(huán)境的互動；
(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國家的各級社會單位及其與人的關(guān)系；
(3)人類世代相傳；
(4)通過宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；
(5)個體和群體的行為；
(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對家庭的研究到對河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會要求兒童掌握的知識、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個學(xué)習(xí)的過程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、運(yùn)動、搭建積木等活動中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對自己的世界加深理解。
斑克街方案的設(shè)計者們相信，對于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計者們也相信，對于兒童而言，認(rèn)識世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。
兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會通過再創(chuàng)造的過程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個再創(chuàng)造的過程包括討論、想象和建構(gòu)等。
以社會學(xué)習(xí)為核心展開的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會學(xué)習(xí)主題的音樂、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。
在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計各個活動區(qū)或活動種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個步驟：
(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開展活動；(5)家庭參與；(6)活動；(7)觀察和評價。
評價是斑克街發(fā)展——互動模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評價不同，班克街長期主張更寬泛的評價方法，這種評價是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動時，兒童的態(tài)度和個性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動的能力、發(fā)動活動的能力，以及成為有社會責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。
運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測試和評估。此外，評價需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對兒童活動行為的觀察和記錄，包括教師對兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動，等等)；兒童活動的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計的技能檢測表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長溝通以及確定下一步計劃打下基礎(chǔ)。
3．教師的作用
在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時，將兩者分別加以闡述。
（1）在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色
斑克街早期教育方案深受心理動力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
① 教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會；
②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。
此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。
（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色
在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個方面：
①評價兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；
②對兒童的評議、疑惑和行動給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；
③培養(yǎng)兒童直覺的和聯(lián)結(jié)性的思維；
④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問題。
4．與家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計者從兒童的立場定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個人、兩個母親或兩個父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過家庭日托的鄰居”。
與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。
與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the bank street family center)就是其中之一。
斑克街家庭中心邀請和鼓勵家庭成員在一日中的任何時間內(nèi)訪問和參與該中心的活動，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個兒童獲得安全感，支持其成長和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長進(jìn)入該中心的最初幾個星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動的記錄，每個月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長參加家長會和家長學(xué)校，支持由家長和教師組成的、討論家庭和中心教育問題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。
5．對斑克街教育方案的評價
斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對他們成長而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵兒童主動的活動。
有些學(xué)者從不同的立場出發(fā)，對斑克街早期教育方案提出了批評。例如，建構(gòu)主義者德弗里斯從兩個方面批評了斑克街早期教育方案。德弗里斯認(rèn)為，斑克街早期教育方案提出了將社會情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展整合一體的“整個兒童”的教育理論，但是，在如何選擇理論，并將這些理論綜合成內(nèi)在統(tǒng)一的整體時，經(jīng)常是相互矛盾的?！鞍l(fā)展——互動理論似乎更多地像是廣些從各種理論而來的、沒有經(jīng)過統(tǒng)合的觀點(diǎn)的集合體，而不像一種完整的理論?！钡赂ダ锼惯€批評斑克街早期教育方案在理論與實(shí)踐之間存在著溝壑，例如，對許多教育實(shí)踐的理論解釋，要么是缺乏的，要么是不正確的。
(一)歷史因素
傳統(tǒng)男尊女卑、夫權(quán)至上與現(xiàn)代法制先行、男女平等意識的沖撞中國傳統(tǒng)文化體現(xiàn)了許多人為的差異，其中最為明顯的就是性別的差異。性別差異伴隨著歷史發(fā)展、演變，逐漸形成一種根深蒂固的對兩性角色、兩性關(guān)系、兩、兩性地位的社會刻板印象、社會規(guī)范和社會意識形態(tài)。將男人和女人的自然差異絕對化、本質(zhì)化是性別傳統(tǒng)文化的一個突出表現(xiàn)，也是影響人們最深刻的觀念之一。因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化是依賴個人存在的，傳統(tǒng)性別文化通過性別角色社會化將兩性之間的性別差異灌輸給許多個體，使個體按照其要求來扮演不同的性別角色。歷史傳統(tǒng)文化和價值觀念中對家庭暴力、男性特質(zhì)、女性特質(zhì)、家庭的定義等傳統(tǒng)文化規(guī)范提供了一個適宜的家庭暴力社會環(huán)境，建構(gòu)和影響了男性對女性的暴力?，F(xiàn)代文化對性別角色的重新定位是社會進(jìn)步的標(biāo)志之一，對男性和女性來說，同樣要經(jīng)歷歷史性的角色變遷。對于那些受傳統(tǒng)的性別模式影響較深、男性意識較強(qiáng)的男性來說，他們將經(jīng)歷一個由性別優(yōu)越到性別壓抑的過渡期，出現(xiàn)傳統(tǒng)文化男尊女卑思想與現(xiàn)代文化男女平等意識的沖撞，傳統(tǒng)文化夫權(quán)至上與現(xiàn)代文化法制先行的矛盾，使得家庭暴力這一“古老”的行為發(fā)生了表現(xiàn)形式上的轉(zhuǎn)變，拳打腳踢的身體暴力轉(zhuǎn)向了冷淡、漠視、疏遠(yuǎn)、挖苦等精神上的虐待。
(二)社會因素
1．獨(dú)生子女結(jié)婚率上升、核心家庭的增多導(dǎo)致家庭支持和救助系統(tǒng)弱化隨著獨(dú)生子女結(jié)婚的到來，獨(dú)生子女組建小家庭后往往更注重個人的發(fā)展和生活，以自我為中心、任性好強(qiáng)，不與家人溝通，極少關(guān)心他人。在解決夫妻矛盾時，他們往往缺乏調(diào)適夫妻關(guān)系的能力，誰也不愿意主動道歉、首先與對方說話，而更傾向于采取冷處理的方式。從某種意義上來說家庭冷暴力的產(chǎn)生正是夫妻雙方缺少溝通的結(jié)果。隨著我國社會的發(fā)展、人們追求獨(dú)立望的增強(qiáng)，家庭結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出由大變小，由復(fù)雜變簡單的過程。由三代人共同生活的主干家庭逐漸減少，而由一代人或兩代人組成的核心家庭逐漸增多。在傳統(tǒng)的幾世同堂的大家庭中，夫妻之間的矛盾能夠及時被家人發(fā)現(xiàn)并在家人的調(diào)解下及時化解，而現(xiàn)代核心家庭則缺乏這種調(diào)解和緩沖機(jī)制，當(dāng)事人原本可尋求的家庭調(diào)和與救助體系相應(yīng)弱化，在小夫妻產(chǎn)生矛盾時，誰也不愿退讓、不愿溝通，長時間對峙、僵持，常常使簡單問題演繹成復(fù)雜矛盾，小問題發(fā)展成大糾紛，結(jié)果愈演愈烈，直到無話可說產(chǎn)生家庭冷戰(zhàn)。
2．豐富的現(xiàn)代社會交往方式，凸顯了夫妻情感交流的相對匱乏科技的進(jìn)步，電腦網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，豐富了人們的社會交往方式，QQ、飛信、微信等新的交往方式在給人們帶來方便的同時，也改變著人自身，人與人之間通過網(wǎng)絡(luò)就可相互溝通。人們在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問題，習(xí)慣在網(wǎng)絡(luò)這個虛擬環(huán)境中去尋求解脫。所以，當(dāng)夫妻之間出現(xiàn)問題時，更喜歡沉溺在網(wǎng)上和陌生人傾訴和溝通也不愿意和對方當(dāng)面訴說，過去夫妻以家庭為中心的活動范圍被打破，男女雙方都在尋求一種突破家庭生活的個人身份，建立各自的社交網(wǎng)。建立在血緣關(guān)系之上的親屬頻繁往來的初級社會交往方式逐步轉(zhuǎn)向因業(yè)緣關(guān)系和興趣愛好而結(jié)成的新的社會交往網(wǎng)，交往范圍得到前所未有的擴(kuò)展和延伸。交往方式的變化使得家庭結(jié)構(gòu)變得松散，業(yè)緣關(guān)系顯得更加緊密。人們投入工作、學(xué)習(xí)和社會活動的時間、精力逐漸增加，使得夫妻共處的時間縮減，感情溝通和信息交流的機(jī)會減少，這在一定程度上影響了夫妻的情感交流，為家庭冷暴力埋下了隱患。
(三)經(jīng)濟(jì)因素
夫妻雙方收入的變化，引發(fā)夫妻的家庭權(quán)力之爭夫妻雙方的經(jīng)濟(jì)收入狀況，直接影響了他們在家庭中地位?，F(xiàn)代社會的發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，女性接受高等教育、獨(dú)立工作的比例越來越高，其經(jīng)濟(jì)地位和家庭地位不斷上升，女性控制家庭主導(dǎo)權(quán)的欲望日益增強(qiáng)，這就與傳統(tǒng)的男性家長權(quán)威發(fā)生了沖突。這種矛盾和沖突常常表現(xiàn)為言語沖撞和精神對抗。一方面，女性經(jīng)濟(jì)地位的確立意味著傳統(tǒng)性別神話的解構(gòu)，當(dāng)代女性致力于建構(gòu)男女平等對話的家庭互動模式，也迫使男性重新審視男女關(guān)系。然而，在傳統(tǒng)封建殘余思想的影響下，不少男性還是難以完全擺脫大男子主義的觀念，甚至拼命想要維護(hù)自己正在失落的權(quán)威。當(dāng)家庭糾紛發(fā)生、妻子不隨其意，有逆反情緒或反抗行為，男子便認(rèn)為這破壞了自己的家庭權(quán)威形象，危及了自身的戶主地位，迫于法律的約束不能使用身體暴力的情況下，以漠視、疏離等方式作為懲罰手段來達(dá)到控制妻子、捍衛(wèi)大丈夫“尊嚴(yán)”、重塑自己的家庭權(quán)威、鞏固自己家庭地位的目的。另一方面，知識女性經(jīng)濟(jì)上的獨(dú)立，提高了她們的自我意識和家庭地位，使得女性能夠挺直腰板做人。對于在男女平等的呼聲中成長起來，并且依托經(jīng)濟(jì)支撐而擺脫了被支配境地的當(dāng)代女性來說，她們有了維護(hù)自身權(quán)利的底氣，一改傳統(tǒng)女性軟弱的特質(zhì)，不愿意主動讓步以求和解，反過來，還可能針鋒相對，以牙還牙。另外，一些女性為了強(qiáng)化自己的家庭地位，也時常成為家庭“冷暴力”的制造者和升級者。一場沒有硝煙的家庭決斷權(quán)、發(fā)言權(quán)、指揮權(quán)的爭奪在無聲無息中悄然進(jìn)行著。于是，在權(quán)威與反權(quán)威、控制與反控制的對峙和較量中，“冷暴力”不斷升級。可以說，“冷暴力”的產(chǎn)生是與婦女地位的上升聯(lián)系在一起的，是男女雙方家庭權(quán)利之爭的產(chǎn)物。
(四)文化因素
文化程度的提高使家庭暴力的形式由“熱暴力”轉(zhuǎn)為“冷暴力”隨著人們受教育程度的提高，文明程度不斷增強(qiáng)，處事更理性，守法維權(quán)意識也在增加。人們開始顧忌“君子動口不動手”的古訓(xùn)，在處理夫妻矛盾時有意識地盡量避免采用拳腳相加的粗暴方式，而采用一種冷落、漠視、疏遠(yuǎn)對方的冷暴力形式。所以說，發(fā)達(dá)城市和知識分子家庭更容易發(fā)生冷暴力，冷暴力是一種“文明病”。隨著社會的發(fā)展，跨地婚姻、跨國婚姻已經(jīng)越來越多，各地的人文習(xí)慣差異很大，一起相處的兩個人，如果沒有辦法接受對方的文化背景，就很容易出現(xiàn)隔閡，如果沒有及時溝通就會造成語言交流的降低甚至?xí)和?，最終出現(xiàn)冷暴力。
(五)心理因素
工作壓力的增加，調(diào)試能力的相對不足引發(fā)心理健康問題隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，擁擠的生存空間、復(fù)雜的人際關(guān)系、快節(jié)奏的生活和無休止的競爭，使人們的生活和工作壓力大大增加，心理動蕩明顯增多。很多人過著雙面人的日子。在公司老板、同事面前謹(jǐn)慎、謙和，不能發(fā)泄的不快只有在下班后帶回家，在家里可以肆無忌憚的宣泄，可以不說話、不做事、發(fā)泄不滿、借機(jī)撒潑耍賴、惡語相向，這樣肆無忌憚地放縱自己，在最熟悉的人面前釋放自己人性中最隱蔽的一面。
(六)法制因素
相關(guān)滯后的立法及法律意識的增強(qiáng)助長了家庭冷暴力的發(fā)生
1．目前我國法律對冷暴力無明確規(guī)定，預(yù)防和制止家庭冷暴力的懲罰措施還僅限于道德的層面。遭遇冷暴力的受害人如報警，警察也因找不到根據(jù)無法治安處罰;如到法院提出離婚，并請求賠償，在取證時又會遇到困難;我國《婚姻法》中規(guī)定的家庭暴力雖然包括肉體上和精神上的暴力兩類，但《刑法》對精神上的家庭冷暴力并沒有相關(guān)規(guī)定，形成了法律漏洞。這使得家庭冷暴力超然于法律，不受拘束，這也是造成家庭“冷暴力”上升的重要原因。
2．隨著法制宣傳和人們法律意識的增強(qiáng)，施暴者意識到實(shí)施身體暴力易遭輿論的譴責(zé)，可能被訴諸法律，這都不同程度地制約了身體暴力的發(fā)生;而家庭冷暴力常常表現(xiàn)為夫妻雙方缺乏溝通和語言交流，對對方冷落、漠視，很難界定他是性格孤僻還是有意實(shí)施家庭冷暴力的精神虐待;家庭冷暴力所侵犯的直接客體是受害人的心理和精神，精神世界是人的主觀意識，缺乏外在表現(xiàn)和測定標(biāo)準(zhǔn);加上冷暴力是一方消極的方式對家庭成員實(shí)施的精神上的傷害，它沒有傷痕，不見鮮血，無法作傷情鑒定，沒有明顯的發(fā)展過程，不易引起人們的注意，因此隱蔽性很強(qiáng)，舉證難度較大，讓施暴者承擔(dān)法律責(zé)任較難。加上部分人對于家庭冷暴力沒有意識到是對自身的巨大傷害，有的認(rèn)為這不是家庭暴力，使得冷暴力愈演愈烈。
總之，伴隨著社會的進(jìn)步，夫妻更加關(guān)注精神生活質(zhì)量，因情感需要而產(chǎn)生的家庭矛盾日益增多，因此，預(yù)防和制止家庭冷暴力，不僅僅是個人和家庭的私事，而且是社會問題，需要全社會的廣泛關(guān)注和重視。
二、預(yù)防和制止家庭冷暴力的法律對策
(一)在現(xiàn)行法律中加入冷暴力的規(guī)定或制定專門的《家庭暴力防治法》
從目前家庭冷暴力嚴(yán)重的社會危害性看，我國出臺預(yù)防和制止家庭冷暴力的專門法是根本途徑。但是介于條件不成熟時可以先在現(xiàn)有婚姻法或司法解釋中加入家庭冷暴力的界定、對家庭冷暴力的構(gòu)成等做出明確規(guī)定，使法院在審理此類案件時有法可依。
1．明確家庭冷暴力的含義
目前關(guān)于家庭冷暴力的含義有多種看法，筆者認(rèn)為家庭冷暴力法律上的定義，可以從以下兩個方面入手，一是家庭冷暴力是一種精神暴力，但冷暴力對人的傷害不同于由于身體暴力或其他侵權(quán)行為所導(dǎo)致的精神損害，它不是其他侵權(quán)行為產(chǎn)生的附屬結(jié)果，而是一種直接的、故意的針對受害人實(shí)施的精神摧殘，冷暴力的直接后果就是使人精神遭受損害。二是冷暴力是一種持續(xù)的、反復(fù)的對受害者施加的精神暴力，它以消極不作為的方式故意對受害人冷漠、輕視，從而達(dá)到使其精神、心理承受巨大壓力的損害結(jié)果。介于以上兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為家庭冷暴力，是指家庭產(chǎn)生矛盾時，家庭成員通過非暴力的方式給對方造成精神傷害，通常表現(xiàn)為惡意詆毀、諷刺挖苦、冷淡、漠視、疏遠(yuǎn)和放任等行為方式表現(xiàn)的精神傷害。
2．明確家庭冷暴力的構(gòu)成要件
家庭冷暴力的成立應(yīng)該具備四個要件①家庭冷暴力的主體是共同生活的家庭成員，包括施暴人與受害人。家庭冷暴力只能發(fā)生在家庭成員之間，其施暴人與受害人之間都存在特定的親屬關(guān)系，包括父母子女關(guān)系、夫妻關(guān)系、兄弟姐妹的關(guān)系、祖孫關(guān)系、婆媳關(guān)系等，其受害者往往是家庭中的婦女、兒童及老人等弱勢群體。②行為人實(shí)施冷暴力時具有主觀上的故意。行為人在實(shí)施家庭冷暴力時所持的心理態(tài)度是故意的，故意對受害者冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)、漠不關(guān)心。③家庭冷暴力侵犯的客體為夫妻或家庭成員間的家庭關(guān)系。④家庭冷暴力的客觀方面表現(xiàn)為消極的不作為。
3．立法條件成熟時出臺一部單行的《家庭暴力防治法》
在該法中應(yīng)將冷暴力作為與肉體暴力和性暴力并列的一個暴力行為予以詳細(xì)規(guī)定，包括家庭暴力行為的表現(xiàn)及法律責(zé)任，家庭成員之間的權(quán)利義務(wù)，國家反家庭暴力的法律保障等內(nèi)容。目前全世界約有60多個國家制定了單行家庭暴力法。我國專家已經(jīng)起草了《中華人民共和國家庭暴力防治法》，該法的真正實(shí)施將成為解決家庭暴力———包括冷暴力在內(nèi)的家庭問題的有效法律保障。
(二)冷暴力舉證責(zé)任分配上實(shí)行舉證責(zé)任倒置原則
我國民事訴訟一般采取“誰主張，誰舉證”的原則，當(dāng)事人因冷暴力提出訴訟請求時，應(yīng)向法院提交曾受冷暴力侵害的證據(jù)，如病歷本、傷情鑒定書、暴力行為的長期性及其傷情是加害人所致等完整證據(jù)，才能使自己的合法權(quán)益得到保護(hù)，而冷暴力的受害人是原告，通常是弱者，冷暴力的私密性、隱蔽性和不確定性，使得受害者舉證更為困難，常常會因舉證不能而放縱了施暴者，不利于受害者的保護(hù)。采取舉證責(zé)任倒置，作為受害人的原告對遭受家庭冷暴力而受到傷害的事實(shí)舉證，被告對原告所受傷害并非自己所為承擔(dān)舉證責(zé)任。也就是說，當(dāng)家庭冷暴力受害人提出受到冷暴力侵害時，如果施暴者不認(rèn)可自己實(shí)施了冷暴力，就得舉證證明自己沒有實(shí)施冷暴力，如其不能舉證則認(rèn)定實(shí)施了冷暴力。這樣可以使訴訟當(dāng)事人合理分擔(dān)訴訟風(fēng)險，提高受害人受保護(hù)的機(jī)率。
(三)冷暴力訴訟制度采取自訴與強(qiáng)制訴訟相結(jié)合
家庭暴力造成嚴(yán)重后果通常被納入虐待罪范疇。依我國《刑法》第260條①規(guī)定，虐待家庭成員，告訴才處理，只有致使被害人重傷、死亡的，才由公訴機(jī)關(guān)提起公訴。一般家庭暴力發(fā)生時受害人往往顧及子女、家庭或自己在家庭中的劣勢地位而放棄追訴，不尋求法律的幫助，這縱容了施暴人的加害行為。筆者認(rèn)為，對非經(jīng)常性沒有造成嚴(yán)重后果的家庭暴力，規(guī)定為自訴案件較合適;對經(jīng)常性嚴(yán)重的家庭暴力行為致使受害者精神和心理受到無法彌補(bǔ)創(chuàng)傷的，規(guī)定由公訴機(jī)關(guān)提起公訴。因?yàn)榻?jīng)常性的嚴(yán)重家庭暴力即使沒有致使被害人重傷、死亡，也嚴(yán)重侵犯了被害人的人身利益，國家應(yīng)該對公民的重大利益進(jìn)行強(qiáng)制性保護(hù)。
(四)擴(kuò)大證據(jù)的形式，受害者可以要求適當(dāng)?shù)木駬p害賠償
家庭冷暴力具有隱蔽性，其行為的結(jié)果通常看不見傷痕，無法做出傷情鑒定，其所針對的對象是人的精神和心理等看不見摸不著的東西，但這并不等于受害者就無法獲得證據(jù)。公安機(jī)關(guān)的報警、接警、出警記錄、詢問筆錄，以及保存的調(diào)解書、保證書、擔(dān)保書、物證;醫(yī)療機(jī)構(gòu)保管的診療材料、病例、鑒定;未成年子女提供的與其年齡、智力以及精神狀況相適應(yīng)的涉及家庭暴力的證言等，都可以作為證據(jù)采信。筆者認(rèn)為，法院可以根據(jù)受害者的訴訟請求以及原被告雙方的表現(xiàn)判定給予受害者適當(dāng)?shù)木駬p害賠償，使受害者得到救濟(jì)，施暴者得到一定的懲罰。隨著我國社會整體文明程度的提高，家庭冷暴力也逐漸成為較為常見的社會現(xiàn)象，因此在法律上明確家庭冷暴力所應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任，并對家庭冷暴力采取相關(guān)救濟(jì)途徑和法律對策，不僅可以完善婚姻家庭法律制度，對家庭冷暴力的受害者的合法權(quán)益可以起到應(yīng)有的保護(hù)作用，而且也有利于從法律上有效地遏制家庭冷暴力現(xiàn)象的發(fā)生，減少其可能給家庭和社會帶來的危害，從而對社會和諧和安定產(chǎn)生積極的作用。
從整個國際社會來看，教育質(zhì)量自20世紀(jì)90年代以來不僅受到教育界的極大重視，而且一直受到社會各界的廣泛關(guān)注，可以說教育質(zhì)量已成為一個公共話題。在新世紀(jì)，提高和保障教育質(zhì)量是世界主要國家，特別是發(fā)達(dá)國家和地區(qū)教育改革最為突出的問題。社會的發(fā)展，教育的進(jìn)步，使得教育質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化，教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化，促使人們對教育質(zhì)量的關(guān)注程度增加，同時也促使人們對教育進(jìn)行重新的審視。對教育質(zhì)量內(nèi)涵變化的研究主要來自對教育的改革與發(fā)展。有學(xué)者針對當(dāng)前國際教育改革的主題進(jìn)行了研究，認(rèn)為自20世紀(jì)90年代以來，國際教育改革主要圍繞一系列的主題展開的，其中十分重要的一個方面就是在新的意義上全面提高教育質(zhì)量，并指出，教育質(zhì)量呈現(xiàn)出如下新的內(nèi)涵：首先，與以前簡單一味地強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量不同，如今對教育質(zhì)量的關(guān)注是以教育普及和教育公平為前提的。其次，從前人們強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量往往只重視知識傳授和學(xué)習(xí)的質(zhì)量等，但今天所強(qiáng)調(diào)的教育質(zhì)量已經(jīng)上升到了提高人的綜合能力和整體素質(zhì)的水平。教育質(zhì)量內(nèi)涵的變化，既與傳統(tǒng)上對教育質(zhì)量的理解一致，又有所發(fā)展。根據(jù)《教育大辭典》的釋文：“教育質(zhì)量”是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的質(zhì)量上”。教育質(zhì)量的新內(nèi)涵，不僅仍然把教育質(zhì)量的核心放在受教育者的質(zhì)量上，而且認(rèn)為，受教育者應(yīng)是具有適應(yīng)社會發(fā)展和時代要求的具有綜合能力和整體素質(zhì)的人才，強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)在于人才質(zhì)量。同時，理解教育質(zhì)量，不能簡單地認(rèn)為，人的學(xué)歷高，教育質(zhì)量就高，反之就低。這種觀念也是導(dǎo)致應(yīng)試教育、學(xué)歷教育的因素之一。教育的普及，必須以教育質(zhì)量的隨之提高為保證。為此，教育質(zhì)量的管理顯得十分重要。這就要求我們建立一種科學(xué)的教育質(zhì)量管理體系。
2.全面的教育質(zhì)量管理
教育質(zhì)量的新內(nèi)涵要求我們對教育質(zhì)量進(jìn)行全面科學(xué)地管理。在大學(xué)中，全面教育質(zhì)量管理已逐漸成為教育質(zhì)量管理的基本理念。所謂的全面教育質(zhì)量管理，是全面質(zhì)量管理理論在高等教育中的廣泛運(yùn)用，主要是指在大學(xué)的教育質(zhì)量管理上，不再單純從一個方面來考慮高等教育質(zhì)量，而是把它放到一個“全面質(zhì)量”的背景下來理解，不再以最終“產(chǎn)品”（獲得一定學(xué)歷的人）的標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)志，而把“質(zhì)量”視為一個貫穿于整個產(chǎn)品生產(chǎn)過程（即教育過程）的術(shù)語。這樣一來，教育質(zhì)量的管理就是一種全面的、過程性的、綜合協(xié)調(diào)性的，體現(xiàn)出以下基本特征。
(1)系統(tǒng)性。
教育全面質(zhì)量管理是作為一個由大大小小的系統(tǒng)組成的整體來看待的。美國學(xué)者特瑞巴斯（Tribus）認(rèn)為，全面質(zhì)量管理體系至少包含三個子系統(tǒng)：其一是社會性系統(tǒng)，涉及與正規(guī)或非正規(guī)組織特點(diǎn)相關(guān)的因素；其二為技術(shù)性系統(tǒng)；其三為管理系統(tǒng)。
(2)全面性。
全面質(zhì)量管理的概念與傳統(tǒng)質(zhì)量管理概念之間的最大區(qū)別在于，前者不再單純強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)目標(biāo)和與產(chǎn)品規(guī)格的一致性，相反，是從更“全面”（Total）的意義上對質(zhì)量加以界定。“全面”管理包括三個方面的內(nèi)容：其一，全面質(zhì)量管理涉及每個過程；其二，全面質(zhì)量管理涉及到每一項(xiàng)工作；其三，全面質(zhì)量管理涉及到每一個人，要求所有的人對其所做的工作負(fù)責(zé)。顯而易見，全面質(zhì)量管理使“質(zhì)量”概念的內(nèi)涵變得更加復(fù)雜和多樣化了。
(3)發(fā)展性（或稱為動態(tài)性）。
全面質(zhì)量管理的核心觀念是不斷地進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)、及時根據(jù)情況的變化和人的需要調(diào)整目標(biāo)和策略，從而實(shí)現(xiàn)更高的質(zhì)量。
3.以學(xué)生為本的教育質(zhì)量管理理念
教育以學(xué)生為本，教育質(zhì)量管理仍然要以學(xué)生為本。在具體的教育質(zhì)量管理工作中，必須明確學(xué)生的主體地位，樹立以學(xué)生為本的教育質(zhì)量管理理念。學(xué)校及教師應(yīng)為學(xué)生營造自主發(fā)展創(chuàng)新的氛圍，教師應(yīng)以平等的態(tài)度去熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，只有在民主、愉悅的自由平等氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會熱情高漲，參與活動的積極性才會更高?？梢?，創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的大氛圍，是學(xué)生主動創(chuàng)新提高核心質(zhì)量的前提。要確保教育質(zhì)量，就必須將學(xué)生作為教育質(zhì)量管理的主體，強(qiáng)化學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，即“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。“一切為了學(xué)生”，說明教育的中心任務(wù)是為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生是教育的主體對象，一切教育工作都要圍繞學(xué)生這個中心進(jìn)行有效運(yùn)作。“為了一切學(xué)生”，闡明了教育的全面性原則，教育工作者不能忽略教育對象中的任何一個個體，既要重視共性，同時更要重視教育對象的個體差異性，采取靈活的教育策略，促進(jìn)教育對象群體質(zhì)量的提高。“為了學(xué)生的一切”，也就是要求教育工作者按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論，注重教育對象德、智、體等方面全面素質(zhì)的提高，既教會學(xué)生如何做人，把做人與做事的教育緊密結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。上述三個方面，囊括了以學(xué)生作為教育主體的豐富內(nèi)涵。
4.結(jié)語
興趣是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要動力，教學(xué)的方式和方法需要圍繞兩個方面改變，一方面是學(xué)習(xí)的態(tài)度，一方面是學(xué)習(xí)的情感。讓學(xué)生從根本上主動地學(xué)習(xí)，根據(jù)課本的內(nèi)容，再加上學(xué)生固有的知識，要抓好課堂的起點(diǎn)，把備課的內(nèi)容做到深入淺出，難度適中。這樣學(xué)生在課堂訓(xùn)練的時候，就不會覺得特別吃力，也不會認(rèn)為特別簡單。教師要發(fā)揮創(chuàng)造的能力，變抽象為形象，讓學(xué)生帶著感情投入新知識的學(xué)習(xí)中。好的教學(xué)環(huán)境，會極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下，端正良好的學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然能夠帶動周圍學(xué)生的互動，好的學(xué)習(xí)態(tài)度也能夠更好地帶動周圍學(xué)生的情緒。如果教師利用一些比較直觀的教具，變抽象為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生能夠直觀感受，并且類似的問題，也能夠推此及彼地去想象，這就抓住了知識的本質(zhì)相通，這樣的推理過程是有趣的，這樣便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，久而久之形成了內(nèi)在的驅(qū)動力。
二、嚴(yán)字當(dāng)頭
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一定要做到要求嚴(yán)格、訓(xùn)練嚴(yán)格。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于完成教學(xué)任務(wù)有重要的影響。
1.認(rèn)真聽課
老師講課，作為學(xué)生一定要認(rèn)真地聽講。教師要教給學(xué)生如何聽課，聽課不是簡單地用耳朵聽，還需要一邊聽課一邊記筆記，記筆記也有妙招，要記住重點(diǎn)，并寫出框架，以便課下再補(bǔ)充筆記。記好筆記的同時，還要認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，及時補(bǔ)充或糾正，積極踴躍，能夠集中注意力，而且在踴躍發(fā)表觀點(diǎn)和同學(xué)辯論時，還能夠增長知識。平時老師可以口述算術(shù)題，直接讓學(xué)生作答，或者直接念出應(yīng)用題，讓學(xué)生列出算式，這樣便于訓(xùn)練他們聽的能力。
2.質(zhì)疑提問
教會學(xué)生解決問題，重要的是教會他們解決問題的方法。問題是永遠(yuǎn)解決不完的，能夠提出問題顯得尤為重要。融會貫通和提出問題這兩者緊密結(jié)合，這個過程就是學(xué)生復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的過程，對新知識的好奇，對問題的疑惑，在課堂寬松的氛圍中，勇敢地向老師提出問題，這樣有助于增加學(xué)生的自信心。老師要鼓勵學(xué)生大膽地挑戰(zhàn)，向老師或者同學(xué)或者是書本，向一切搞不懂的問題質(zhì)疑。
關(guān)鍵詞：高職院校；繼續(xù)教育；現(xiàn)狀；發(fā)展對策
引言
我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)是一項(xiàng)跨世紀(jì)的偉大工程，不僅需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，還需要培養(yǎng)數(shù)以千萬計具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高層次專門人才，這就要求包括作為終身教育、高等教育重要組成部分的繼續(xù)教育必須不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中的戰(zhàn)略目標(biāo)指出，“到2020年，繼續(xù)教育參與率大幅提升，從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率達(dá)到50%。現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。”因此，高職院校必須抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，才能跟上時代步伐，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展，為推動高等教育發(fā)展、社會進(jìn)步作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
一、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展的必要性
1.重視和發(fā)展繼續(xù)教育是社會進(jìn)步、時展的迫切需要
繼續(xù)教育是一種特殊的教育形式，其任務(wù)主要是對職后人員或?qū)I(yè)人員的知識及技能進(jìn)行更新、補(bǔ)充和提高。在世界經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新時期，加快發(fā)展繼續(xù)教育是推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的必然要求，是構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的迫切需要，也是持續(xù)滿足廣大社會成員日益增長的多樣化教育需求的重要舉措，對于我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有重大意義。
2.深入舉辦多形式的繼續(xù)教育是高職院校服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要途徑
繼續(xù)教育不僅給職后人員提供學(xué)歷教育，還應(yīng)包括提供各類職業(yè)技能培訓(xùn)，其目的是不斷滿足人們就業(yè)和自身發(fā)展提升的需要。目前承擔(dān)這些教育和培訓(xùn)任務(wù)的多為大學(xué)的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和各類社會職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也有企業(yè)為培養(yǎng)人才，促進(jìn)發(fā)展而自主進(jìn)行的培訓(xùn)。高職教育具有高等教育的社會服務(wù)功能。高職院校不僅要培養(yǎng)大量的高素質(zhì)技能人才，還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，深入舉辦多形式的繼續(xù)教育，充分服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。
3.加快發(fā)展繼續(xù)教育為高職院校自身發(fā)展創(chuàng)造利潤和發(fā)展空間
在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，競爭無處不在。高職院校開展繼續(xù)教育追求和創(chuàng)造利潤，一定程度上可以彌補(bǔ)教育支出成本。當(dāng)然，高職院校開展的各種形式繼續(xù)教育必須保證在市場機(jī)制和市場法規(guī)的保障下正當(dāng)追求合法的利潤。這樣，高職院校開展繼續(xù)教育在保證質(zhì)量的前提下既取得可觀的利潤，又可以騰出一定的經(jīng)費(fèi)空間用于投入教學(xué)資源和內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提高學(xué)校的辦學(xué)水平。
二、高職院校繼續(xù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
(一)宏觀層面
1.政策制度不夠完善
美國先后于1976年、1996年頒發(fā)了《終身學(xué)習(xí)法》和《成人教育法》；英國于2000年頒發(fā)了《學(xué)習(xí)與技能法》。對比這些西方發(fā)達(dá)國家，我國尚未制定一部全國層面統(tǒng)一的繼續(xù)教育法。雖然在一些地方制定了一些區(qū)域性、專項(xiàng)性的繼續(xù)教育法規(guī)，但是這些法規(guī)畢竟具有局限性和地域性，因此直接導(dǎo)致各種繼續(xù)教育辦學(xué)項(xiàng)目的龐雜和凌亂。
2.重視不夠、投入不足
發(fā)展繼續(xù)教育作為高職院校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，應(yīng)該具有充足的經(jīng)費(fèi)投入。就我國教育財政資金分配看，投入高職院校的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及本科院校。而多數(shù)高職院校用于發(fā)展繼續(xù)教育的資金極其微薄甚至幾近缺失。因而高職院校的繼續(xù)教育大多形成了“自籌經(jīng)費(fèi)、自給自足、自負(fù)盈虧”的生存和發(fā)展模式。
(二)微觀層面
1.高職院校對繼續(xù)教育的認(rèn)識和定位有待更新
高職院校繼續(xù)教育肩負(fù)著為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的使命，在發(fā)展中應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化市場觀念和服務(wù)意識，提高為職后學(xué)習(xí)者提供知識更新和技能提升的服務(wù)認(rèn)識。但實(shí)際上相當(dāng)部分的高職院校對這方面的認(rèn)識和定位并不清晰，主要表現(xiàn)為對社會需求缺乏足夠的調(diào)查了解，對人才培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤重視不夠等。
2.高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)形式單一、實(shí)效性不強(qiáng)
繼續(xù)教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和辦學(xué)形式方面應(yīng)該更加靈活和開放，才能滿足職后人員知識更新、技能提升的需求。目前，高職院校繼續(xù)教育辦學(xué)工作中存在形式單一、方法和內(nèi)容陳舊、師資質(zhì)量不高、資源緊缺等問題，因此直接導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，實(shí)效性不強(qiáng)，難以吸引學(xué)生和達(dá)到知識更新、技能提升的目的。
三、高職院校繼續(xù)教育發(fā)展對策探析
1.健全法制，為高職繼續(xù)教育發(fā)展提供政策制度保障
我國正處于大力推進(jìn)依法治國的建設(shè)進(jìn)程中，高職院校的繼續(xù)教育工作需要法制保障。當(dāng)今法制體系比較完善的國家，如英國、美國、德國等國家在繼續(xù)教育領(lǐng)域出臺了一系列系統(tǒng)、完整的相關(guān)法律法令，為繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展提供了有力的政策制度保障。在我國，繼續(xù)教育立法應(yīng)該重點(diǎn)注意兩個方面內(nèi)容。一是點(diǎn)面結(jié)合。即繼續(xù)教育法制建設(shè)既要從路線方針、總體規(guī)劃、宏觀目標(biāo)、發(fā)展模式等方面定好方向和基調(diào)，又要根據(jù)地域特點(diǎn)、行業(yè)特色、個別項(xiàng)目等方面制定子項(xiàng)目法規(guī)，并實(shí)行“試驗(yàn)”“試點(diǎn)”等措施，待得到良好成效之后再進(jìn)行大規(guī)模推廣，最后報送中央立法部門終形成統(tǒng)一的《繼續(xù)教育法》。二是重點(diǎn)鼓勵和規(guī)定企業(yè)參與繼續(xù)教育工作。德國的職業(yè)教育發(fā)展處于世界領(lǐng)先地位，其重要內(nèi)容即為企業(yè)與學(xué)校共同培養(yǎng)人才，而繼續(xù)教育的重要作用是為企業(yè)的人才提供知識更新和技能提升的服務(wù)，讓人才更好地為企業(yè)和社會服務(wù)。要使繼續(xù)教育的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得到保障，必須鼓勵和規(guī)定企業(yè)參與其中，使企業(yè)認(rèn)識到進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是企業(yè)應(yīng)該對社會承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，使產(chǎn)產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)上升為法律條文。職業(yè)教育，尤其是繼續(xù)教育帶有一定的社會公益性，沒有政府的主導(dǎo)和要求，繼續(xù)教育很難形成健康、可持續(xù)發(fā)展的局面。
2.加大投入，為高職繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展提供資金保障
發(fā)展職業(yè)繼續(xù)教育是促進(jìn)就業(yè)、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。高職繼續(xù)教育的發(fā)展離不開強(qiáng)有力的資金保障。國家、地方和高職院校都應(yīng)該在轉(zhuǎn)變認(rèn)識、準(zhǔn)確定位繼續(xù)教育之后，應(yīng)該加大對高職繼續(xù)教育的資金投入。加大對繼續(xù)教育的投入可以從以下幾個方面著手：一是從國家層面分別設(shè)立行業(yè)、學(xué)校系統(tǒng)的繼續(xù)教育專項(xiàng)資金，用于撥付支持各類繼續(xù)教育項(xiàng)目的費(fèi)用；二是允許多種形式合法籌資和引進(jìn)資源。如，高職院校通過校企合作項(xiàng)目引進(jìn)企業(yè)參與教學(xué)、訂單培養(yǎng)、資金或?qū)嵨飪x器投入等。三是成本分擔(dān)，即繼續(xù)教育的投資成本由政府、企業(yè)、受教育者三方承擔(dān)。四明確資金使用原則，針對性重點(diǎn)扶持。國家、地方、院校對繼續(xù)教育專項(xiàng)資金的使用應(yīng)該有明確、詳細(xì)的使用方案和原則，對重點(diǎn)項(xiàng)目、急需項(xiàng)目應(yīng)該有針對性地進(jìn)行傾斜支持。在以上各方面中，政府承擔(dān)著最重要的責(zé)任，要有相關(guān)明確的原則和要求，并承擔(dān)主要的投資責(zé)任，國家是最大的受益者，受教育者作為直接受益者，但存在機(jī)會差異等原因，政府需要通過其他投資來縮小或者彌補(bǔ)這種差距。對于企業(yè)，應(yīng)該制定清晰的參與機(jī)制，對積極參與者給予鼓勵，如，稅收優(yōu)惠、一定范圍的政策傾斜等，對消極抵制，拒不參與者有相應(yīng)的處罰措施。對于公民個人，通過接受繼續(xù)教育，可提高自己的勞動技能和職業(yè)能力，為個人的發(fā)展創(chuàng)造更多機(jī)會。
3.推進(jìn)課程改革，增強(qiáng)高職院校繼續(xù)教育的實(shí)效性
高職院校繼續(xù)教育在課程體系的設(shè)置上應(yīng)重點(diǎn)講究科學(xué)性、靈活性、實(shí)用性。在發(fā)達(dá)國家，職業(yè)教育系統(tǒng)中設(shè)置有由教育界、企業(yè)界人士共同參與的課程開發(fā)委員會，主要負(fù)責(zé)職業(yè)教育課程的開發(fā)、審查、實(shí)施、評估等，委員會根據(jù)社會變革、行業(yè)需求，為不同人群、崗位需求等對課程進(jìn)行更新和調(diào)整。在我國高職院校繼續(xù)教育課程中，要提高繼續(xù)教育的實(shí)效性，必須大力推進(jìn)課程改革。首先，在課程內(nèi)容上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識實(shí)用性和廣泛性，是技能和知識有機(jī)結(jié)合，堅持以職業(yè)對知識和技能的實(shí)際需求為課程設(shè)置的依據(jù)，兼顧理論和實(shí)務(wù)，注重學(xué)生職業(yè)適用性和個性發(fā)展的需要。其次，課程的實(shí)施過程由地方經(jīng)濟(jì)、行業(yè)、學(xué)校的共同參與。具體來說就是學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能訓(xùn)練必須無縫對接、有機(jī)結(jié)合，這樣一方面學(xué)生得到了必要的職業(yè)訓(xùn)練和技能提升，行業(yè)企業(yè)也可以從中把學(xué)生在工作崗位實(shí)踐中出現(xiàn)的問反饋給學(xué)校，對教學(xué)內(nèi)容及過程進(jìn)行針對性的調(diào)整和完善。最后，高職繼續(xù)教育要進(jìn)行課程教學(xué)方法與手段的改革。在教學(xué)方法方面，應(yīng)該大量運(yùn)用討論教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)際操作等多種教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，還要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)、多媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、結(jié)語
發(fā)展職業(yè)教育繼續(xù)教育是促進(jìn)就業(yè)、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改善民生的重要途徑。大力推進(jìn)高職院校繼續(xù)教育發(fā)展，必須由政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校三者之間形成相互配合和支持的有機(jī)整體，即政府制定配套措施，企業(yè)積極參與與配合、職業(yè)院校提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，三者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，共同努力，才能促進(jìn)和保障高職繼續(xù)教育的健康和可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢志國.對高職繼續(xù)教育發(fā)展的一些看法[J].課程教育研究,2014,(4中旬).
[2]許杰偉.高職院校繼續(xù)教育現(xiàn)存問題及完善對策分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報,2014,11(上)
以下為求學(xué)網(wǎng)為您編輯的：“關(guān)于開展中學(xué)物理教育教學(xué)論文評選活動的通知”，敬請關(guān)注!!
關(guān)于開展中學(xué)物理教育教學(xué)論文評選活動的通知
以上就是我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“關(guān)于開展中學(xué)物理教育教學(xué)論文評選活動的通知”，更多內(nèi)容請點(diǎn)擊求學(xué)網(wǎng)論文頻道。
