發(fā)布時(shí)間：2022-10-06 12:04:58
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物必修一知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、分值分配
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個(gè)左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個(gè)左右，總字?jǐn)?shù)在2350個(gè)左右，答案字?jǐn)?shù)320個(gè)左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個(gè)。2009年有一道對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識(shí)圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會(huì)結(jié)合必修中的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行考查。
四、考查知識(shí)點(diǎn)的變化
（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。
（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。
（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動(dòng)物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。
（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動(dòng)物細(xì)胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。
通過以上分析可以得出：主干核心知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。
五、命題特點(diǎn)
（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識(shí)（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識(shí)（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識(shí)（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識(shí)（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識(shí)加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力測試方面，高考的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識(shí)的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。
六、備考建議
（一）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識(shí)停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對(duì)照《考試說明》的知識(shí)范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識(shí)點(diǎn)上升到知識(shí)面、從知識(shí)面上升到知識(shí)體，建立一個(gè)全方位、立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對(duì)性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對(duì)的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時(shí)要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時(shí)間；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識(shí)。
（二）認(rèn)真對(duì)待錯(cuò)題、整理錯(cuò)題，快速提高自己
錯(cuò)的原因：是知識(shí)沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對(duì)；答題是否規(guī)范、完善完整。
（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法
（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)
1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對(duì)相對(duì)性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳病（①遺傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。
3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級(jí)調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級(jí)）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。
最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識(shí)內(nèi)容及要求”可以作為一個(gè)綱要，檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識(shí)點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識(shí)盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個(gè)結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識(shí)盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
【參考文獻(xiàn)】
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）10-0055-02
高中生物比初中生物難得多，因此很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的問題。如何幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。
一、引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作
教學(xué)實(shí)踐表明，預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。第一，通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生初步了解接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要講的是什么。第二，通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明白自己對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解水平，這樣在聽課的過程中就懂得如何分配時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。第三，課前預(yù)習(xí)其實(shí)是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)，學(xué)生的思維能力、解決問題的能力都會(huì)得到提高。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)？現(xiàn)如今較為流行的是采用預(yù)習(xí)案的教學(xué)方式。預(yù)習(xí)案就像一個(gè)“提示”一樣，采用提問的方式讓學(xué)生根據(jù)“提示”一步步完成預(yù)習(xí)。例如，筆者在教學(xué)“人教版”《必修一》中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)問題：
1. 舊知識(shí)回顧
（1）細(xì)胞是____結(jié)構(gòu)和____的基本____。
（2）生物與環(huán)境之間物質(zhì)和能量的交換是以___為基礎(chǔ)的。
2. 自主探究
（1）使用高倍鏡觀察時(shí)需要注意轉(zhuǎn)動(dòng)____使____明亮；在____觀察____后，把要____觀察的____移動(dòng)到____。
（2）試著舉例說明原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的統(tǒng)一性和差異性表現(xiàn)在哪些地方？
3. 探索延伸
通過預(yù)習(xí)，我覺得自己還不明白和理解的地方有____。
通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了所學(xué)的舊知識(shí)，也了解了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在上課的過程中就會(huì)有側(cè)重的聽，“聽”得有效，“聽”得有質(zhì)量，為接下來新知識(shí)的學(xué)習(xí)節(jié)約了時(shí)間成本，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到“精講”
高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、理解能力，所以教師在講解時(shí)不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容都要面面俱到，在教學(xué)上要盡量避免做“無用功”。學(xué)生能夠通過自己學(xué)習(xí)就能明白的不講，能夠提示一下就理解的知識(shí)點(diǎn)，教師不用過多地浪費(fèi)時(shí)間。在高中生物課堂上教師要講什么？講學(xué)生難以理解的地方，講重點(diǎn)、方法和技巧，這就是“精講”。
以“人教版”《必修二》中的“受精作用”為例，很顯然這一節(jié)的重點(diǎn)是受精的作用。曾經(jīng)聽一位教師在上這一節(jié)課時(shí)，提到了受精的過程，還講得頭頭是道，以至于真正的重點(diǎn)內(nèi)容――受精作用，卻沒有什么時(shí)間講解，學(xué)生做練習(xí)時(shí)一問三不知。筆者認(rèn)為，適當(dāng)說一點(diǎn)課外知識(shí)，可以提高學(xué)生的興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，但“點(diǎn)到”即可。所以筆者在教學(xué)“受精作用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只是以受精過程為引導(dǎo)：受精的過程那么神奇，到底這受精有什么作用呢？然后以練習(xí)的方式讓學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，學(xué)生不明白的地方就進(jìn)行講解。
以這樣的方式授課，不僅提高了學(xué)生生物自學(xué)能力，還為學(xué)生節(jié)約了時(shí)間成本，使學(xué)生把更多時(shí)間放在有用的知識(shí)學(xué)習(xí)上，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得的效果要比案例中那位本末倒置的教師好得多。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)“精講”不是讓教師什么都不講，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重地講。
三、運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)
在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往采用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，記得慢、忘得快。因?yàn)閷W(xué)生沒有真正理解知識(shí)，所以學(xué)習(xí)效果不佳。為了讓學(xué)生真正理解重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，就要運(yùn)用一定的輔助手段幫助學(xué)生理解和記憶。多媒體信息技術(shù)集圖、文、聲、視等多種功能于一體，能把教材中很多學(xué)生不容易理解的知識(shí)簡單化。
以“人教版”《必修二》中的“基因突變和基因重組”為例，涉及的知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，有些難以理解，其中的重難點(diǎn)之一是掌握基因突變的概念。筆者在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，結(jié)合教材中的實(shí)例，以視頻講解的方式把教材中的實(shí)例提到的病癥發(fā)生的具體病因展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對(duì)血紅蛋白分子的部分氨基酸順序有所了解，并結(jié)合“思考與討論”中的練習(xí)題進(jìn)行分析，那么對(duì)于基因突變這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)容易得多，在理解的基礎(chǔ)上記憶概念的內(nèi)容也會(huì)變得簡單。這也為接下來學(xué)習(xí)基因突變的原因和特點(diǎn)打下了基礎(chǔ)，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。
四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)
?結(jié)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的簡單回顧，是一節(jié)課中的升華部分，沒有總結(jié)的學(xué)習(xí)就像“有頭無尾”。做好對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，才能把教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，通過由淺到深、由易到難的過程去思考、去記憶、去理解。例如在復(fù)習(xí)“基因和染色體的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生自行歸納總結(jié)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生做出了相關(guān)的思維導(dǎo)圖，在歸納總結(jié)中知道了：一個(gè)染色體上有多個(gè)基因，基因在染色體上呈線性排列，基因和染色體行為存在著明顯的平行關(guān)系，以及基因分離定律和自由組合定律。通過歸納總結(jié)幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，有助于學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容加深理解，掌握運(yùn)用的技巧。
五、引導(dǎo)學(xué)生巧做筆記
高中生物要記憶的知識(shí)要點(diǎn)很多，如果單純依靠大腦的記憶，很快就會(huì)出現(xiàn)遺忘、知識(shí)的遺漏等現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。課堂筆記是課堂學(xué)習(xí)中的重要組成部分。學(xué)生在做筆記的過程中能夠調(diào)動(dòng)手、耳、腦等各個(gè)感覺器官，有效促進(jìn)學(xué)生生物思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生的注意力更集中，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。
關(guān)鍵詞 有效復(fù)習(xí) 概念 過程 繪圖教學(xué)法 規(guī)范
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-0055-02
在生物復(fù)習(xí)中，我們主要做到兩點(diǎn)，一是扎實(shí)基礎(chǔ)，二是提升能力。我們要想扎實(shí)基礎(chǔ)，必須要堅(jiān)持以課本為基礎(chǔ)，以考綱為根本，做到精、熟、理解；要想提高能力，必須要學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，提高答題規(guī)范性。
一、教師在教學(xué)過程中，要重視對(duì)概念的講解，力求做到分析透徹
如基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。在講概念時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住概念中的核心詞語，分析基因與DNA的關(guān)系，總結(jié)基因突變的類型等。比如若把概念換成是DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添和缺失叫基因突變是否正確？從而引導(dǎo)學(xué)生思考什么是基因突變，必須引起基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化才能叫基因突變，基因是DNA分子上具有遺傳效應(yīng)的DN段，并不是所有的DN段都是基因?；蚪Y(jié)構(gòu)發(fā)生什么變化屬于基因突變呢？從概念分析，總結(jié)出三種類型，分別是堿基對(duì)的增添、堿基對(duì)的缺失、堿基對(duì)的替換。這三種類型會(huì)引起何種變化呢？以課本為例，鐮刀型細(xì)胞貧血癥是由堿基的替換引起的，如果發(fā)生替換，是否一定引起生物性狀的改變呢？如果發(fā)生的是增添或缺失會(huì)導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)發(fā)生何種變化？哪種類型引起的變化更大？教師在授課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生畫圖分析。
二、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系的理解
總結(jié)必修三冊書，可以很明顯看出，每冊書都是以一條主線展開的。必修一是以細(xì)胞為主線，必修二是以基因?yàn)橹骶€，必修三是以個(gè)體和群體為主線。所以在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們可以構(gòu)建一冊書的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。以第一冊為例，以細(xì)胞為中心，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞的種類、細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的生命歷程。通過這條主線，可以將所有的知識(shí)點(diǎn)串起來。在大框架下面，我們可以繼續(xù)發(fā)展小框架。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，這樣可以細(xì)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到心中有數(shù)。再比如染色體，可以從染色體概念、染色體的化學(xué)組成、染色體與染色質(zhì)的關(guān)系、染色體與基因（DNA）的關(guān)系、染色體與同源染色體（非同源染色體、姐妹染色單體、非姐妹染色單體、異源染色體）、常染色體與性染色體、有絲分裂與減數(shù)分裂過程中染色體的行為區(qū)別、受精作用中染色體的行為、染色體與遺傳定律、染色體變異、染色體遺傳病等方面進(jìn)行總結(jié)歸納。無論是大主線還是小主線，只要能夠?qū)⑺心隳芟氲降闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，就達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的，當(dāng)然，還要通過不斷的完善來實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。
三、教師要重視對(duì)一些重點(diǎn)過程的分析
比如育種，尤其是單倍體育種，學(xué)生往往會(huì)和花藥離體培養(yǎng)混淆，這就要求我們在授課時(shí)重點(diǎn)關(guān)注。單倍體育種首先是雜交，子一代進(jìn)行花藥離體培養(yǎng)得到單倍體，用秋水仙素誘導(dǎo)染色體數(shù)加倍，最后進(jìn)行篩選過程，得到我們需要的品種。要讓學(xué)生理解花藥離體培養(yǎng)只是單倍體育種過程中的其中一個(gè)步驟，不能把二者混為一談。比如光合作用過程和呼吸作用過程等，除了要完整的敘述過程外，還要會(huì)畫圖。
四、用繪圖教學(xué)法提高復(fù)習(xí)的有效性
必修一當(dāng)中涉及到的圖形是最多的，所以在這冊書的復(fù)習(xí)中，這種方法非常適用。講元素時(shí)，涉及到了圓餅圖，講核酸時(shí)有核苷酸的結(jié)構(gòu)圖，講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)有植物、動(dòng)物細(xì)胞圖和各種細(xì)胞器圖等，講細(xì)胞功能時(shí)涉及了光合作用過程圖和細(xì)胞呼吸過程圖，講細(xì)胞生命歷程時(shí)有細(xì)胞分裂圖等等。可見，如果能讓學(xué)生將這些圖像清楚的記住并會(huì)畫，對(duì)于他們提高成績是非常有幫助的。在很多的考試題中，我們都可以見到課本圖形的身影。
五、在教學(xué)中強(qiáng)化反思教學(xué)
關(guān)鍵詞： 高三生物第二輪復(fù)習(xí) 專題復(fù)習(xí) 四個(gè)方面
如何提高復(fù)習(xí)效率，在高考中取得優(yōu)異成績是家長和考生關(guān)注的焦點(diǎn)。高三第二輪復(fù)習(xí)是提升學(xué)生能力的關(guān)鍵，復(fù)習(xí)方法正確可以極大地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。筆者憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本著高考始終是依綱據(jù)本的，在高三生物第二輪復(fù)習(xí)時(shí)采用“專題復(fù)習(xí)”的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高復(fù)習(xí)效率。
高效的二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該跨章節(jié)進(jìn)行小專題綜合，訓(xùn)練分析能力、提高綜合能力，以例題的形式進(jìn)一步闡明《生物學(xué)高考大綱》中各種能力的考查形式和應(yīng)試方法，使考生在能力方面搶占制高點(diǎn)，達(dá)到“鞏固、完善、綜合、提高”之目的。主要做好以下四個(gè)方面。
1.注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，回扣課本。
注重雙基，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，應(yīng)該成為復(fù)習(xí)教學(xué)的根本。堅(jiān)持“以綱為綱、以本為本”，在《考試大綱》的范圍內(nèi)針對(duì)性地復(fù)習(xí)。少走彎路，少做無用功，這應(yīng)成為復(fù)習(xí)教學(xué)的宗旨。面向基礎(chǔ)題，突出中檔題，應(yīng)成為二輪復(fù)習(xí)的基本要求。從高考命題看，基礎(chǔ)是課本，應(yīng)注意加深對(duì)課本上的基本概念、基本原理、基本規(guī)律的理解記憶。知識(shí)是能力的載體，沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上什么能力。所以，專題復(fù)習(xí)不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)。例如，把與蛋白質(zhì)有關(guān)的知識(shí)：（1）蛋白質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)、功能；（2）核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等有關(guān)的細(xì)胞器；（3）含有蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)（細(xì)胞膜、染色體）；（4）生長激素、胰島素、載體蛋白類物質(zhì)的功能；（5）基因控制蛋白質(zhì)的合成過程；（6）蛋白質(zhì)的消化等串聯(lián)起來，作為一個(gè)復(fù)習(xí)專題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣有利于在解題時(shí)迅速提取已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，提高思考問題的系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性。
為了扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，要力求使學(xué)生做到：
（1）讀教材：要求學(xué)生通讀三本必修和選修模塊一、三，在通讀的過程中把重要的概念原理用筆圈劃下來；然后是精讀，根據(jù)《考試大綱》的范圍，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、資料分析、知識(shí)鏈接、實(shí)驗(yàn)等。
（2）背概念原理：重要的生物學(xué)概念、生理作用、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等要求學(xué)生背下來。
（3）默關(guān)鍵術(shù)語：教材中的一些專有名詞、結(jié)論性術(shù)語要求默寫，以確保準(zhǔn)確無誤，從而訓(xùn)練用生物學(xué)術(shù)語規(guī)范答題。
2.突出主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合分析能力和理解能力。
高考命題是源于課本、高于課本的，這就要求老師以主干知識(shí)為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性總結(jié)指導(dǎo)，使零碎知識(shí)規(guī)范有序。即抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化。還要使基礎(chǔ)知識(shí)的外延擴(kuò)大、遷移、拓寬，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的躍遷，提高學(xué)生的綜合分析能力。
（1）突出主干。從近幾年的高考試卷來看，細(xì)胞、代謝、遺傳變異、生物與環(huán)境、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代生物技術(shù)都是必考考點(diǎn)；構(gòu)成細(xì)胞的化合物、免疫等知識(shí)點(diǎn)，也不可忽視。在復(fù)習(xí)教學(xué)中要善于抓住主干知識(shí)，突出重點(diǎn)。
（2）形成網(wǎng)絡(luò)。二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)把三本必修和選修的生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，并進(jìn)行歸類、整理和歸納，用分枝法、輻射法、圖表法等構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。新教材特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，概念圖、流程圖是一大亮點(diǎn)，我們應(yīng)予以足夠重視，要求學(xué)生重溫每一章后面的概念圖，并進(jìn)行變式擴(kuò)展。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的連線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類，植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器，ATP，酶，細(xì)胞膜，光合作用的過程，DNA的復(fù)制，轉(zhuǎn)錄，mRNA，生產(chǎn)者等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種連接方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含有DNA和RNA”相連接，又可以通過“都能產(chǎn)生ATP”“都能生成水”相連接，還可以通過“具雙層膜結(jié)構(gòu)”、“有機(jī)物的合成和分解”等相連接）。
3.重視圖表類試題的歸類解答。
圖表題是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、生態(tài)圖解、實(shí)驗(yàn)圖解、直方形圖解、曲線圖解、流程圖和綜合圖解等。生物圖表題既有利于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查，又有利于對(duì)學(xué)生能力諸如識(shí)圖識(shí)表能力、知識(shí)遷移能力、收集和整理數(shù)據(jù)資料的能力及比較、判斷、推理、分析、綜合概括等思維能力的考查。這類題條件隱蔽，靈活多變，具有很好的區(qū)分度，故試題信息的圖表化是目前生物高考的顯著特征和趨勢。
二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：一要重視讀圖、析圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析作出科學(xué)決策的能力；二要對(duì)生物教學(xué)插圖、圖解進(jìn)行巧妙處理，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；三要對(duì)典型例題和典型錯(cuò)誤進(jìn)行分析，總結(jié)歸納各類圖表題的基本解題思路及常見陷阱的識(shí)別分析，最后實(shí)現(xiàn)圖像和問題的轉(zhuǎn)換。
4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力。
實(shí)驗(yàn)可以考查考生多方面的綜合能力，包括理解能力、推理能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力、獲取信息的能力、分析綜合能力，以及圖表識(shí)別能力和計(jì)算能力等，是高考考查能力的重要途徑，也是高考命題的主要趨勢之一。因此復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)充分重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原理、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路和方法，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)背景材料恰當(dāng)?shù)卮_定實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和用具，在實(shí)驗(yàn)方案中自覺遵循對(duì)照原則、單一變量原則、等量原則、科學(xué)性原則等，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋。這種能力的提升需要老師長期不懈地滲透、磨煉，更需要在二輪復(fù)習(xí)時(shí)歸納、總結(jié)和強(qiáng)化。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān) 鍵 詞】 重慶；高考；試題；復(fù)習(xí)；教學(xué)
高考試題體現(xiàn)了知識(shí)為載體，以能力立意為指導(dǎo)思想，充分考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力，對(duì)高三教學(xué)具有導(dǎo)向性和指導(dǎo)性。因此，研究高考試題，能使我們明確高考的方向和重點(diǎn)，是搞好高三復(fù)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
一、必修和選修所考主要內(nèi)容
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中必修所考的章節(jié)及分值，可看出前5年（2006—2010年）每年都考的必修本內(nèi)容主要是新陳代謝、遺傳、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生態(tài)、細(xì)胞?？偟膩砜矗玛惔x、遺傳、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)是每年必考的內(nèi)容，可占約10—20分；生態(tài)的內(nèi)容2006—2010年都有考到，06—09年都出的是選擇題，2010年出了一個(gè)大題占12分。細(xì)胞的內(nèi)容2009—2011年都考了，一般出的是選擇題。生命的物質(zhì)基礎(chǔ)2006—2009年也都考了，一般也是出的選擇題。
分析2006—2011年高考理科綜合（重慶卷）生物試題中選修所考的章節(jié)及分值，可看出選修本主要考查的內(nèi)容是一、三、五章的調(diào)節(jié)和免疫、基因工程、微生物與發(fā)酵工程，分值約占15—18分。因此，選修本復(fù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在一、三、五章。
二、選擇題和非選擇題所考內(nèi)容
從2006－2011年（重慶卷）高考生物試題來看，5道選擇題考點(diǎn)相對(duì)穩(wěn)定，一般是出在生態(tài)、代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（或細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能）、免疫調(diào)節(jié)、微生物等知識(shí)；非選擇題（二道大題）考主干知識(shí)，一般是出在代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、遺傳、基因工程及細(xì)胞工程等知識(shí)，其中有一小題必然是考查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的，非選擇題考多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，綜合性較強(qiáng)。
三、重點(diǎn)知識(shí)考查內(nèi)容
新陳代謝部分考查的重點(diǎn)是光合作用（過程、場所、光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換、影響光合作用因素）、酶（概念、特性、性質(zhì)、溫度對(duì)酶活性的影響）、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝（糖、蛋白質(zhì)、脂類）、細(xì)胞呼吸、植物細(xì)胞的吸水和失水、根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收、教材中的還原糖鑒定和蛋白質(zhì)鑒定的實(shí)驗(yàn)、葉綠體中色素提取實(shí)驗(yàn)。
生命活動(dòng)調(diào)節(jié)部分考查的重點(diǎn)是植物激素調(diào)節(jié)（生長素、秋水仙素）、反射?。雇芊瓷鋵?shí)驗(yàn)）、反射弧的結(jié)構(gòu)及其功能、動(dòng)物激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)、甲狀腺激素分泌的調(diào)節(jié)及生理功能。
遺傳部分考查的重點(diǎn)是自由組合定律、分離定律、推斷寫出基因型與表現(xiàn)型及比例、概率計(jì)算、染色體變異、多倍體育種、性別決定、伴性遺傳、基因突變、基因重組、細(xì)胞質(zhì)遺傳。
基因工程及細(xì)胞工程部分的考點(diǎn)是基因的結(jié)構(gòu)、基因工程操作步驟、運(yùn)載體具備的條件、植物細(xì)胞的全能性、愈傷組織特點(diǎn)、動(dòng)物克隆技術(shù)（核移植）等，這部分內(nèi)容多與遺傳知識(shí)結(jié)合起來出題。
微生物部分考查的重點(diǎn)是微生物的培養(yǎng)、微生物的類群、微生物的營養(yǎng)、微生物的生長、微生物代謝與繁殖、微生物滅菌方法、菌落的定義、培養(yǎng)基的類型等。
生態(tài)部分考查的重點(diǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、種群、群落、食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)、種群密度與數(shù)量、種群的出生率與死亡率、群落的結(jié)構(gòu)、種間關(guān)系等。
免疫調(diào)節(jié)重點(diǎn)考查的是特異性免疫、細(xì)胞免疫、體液免疫、抗原和抗體、血糖平衡調(diào)節(jié)等。
四、高三復(fù)習(xí)教學(xué)建議
（一）扎實(shí)抓好基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)
能力是以知識(shí)為載體的，要使學(xué)生提高學(xué)科內(nèi)的綜合能力，就必須夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。因此在教學(xué)中，教師要進(jìn)一步幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，指導(dǎo)學(xué)生將基本知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要以專題復(fù)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、每章節(jié)知識(shí)的聯(lián)系，從而夯實(shí)基礎(chǔ)。
高考生物試題中，教材重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容占的分值總是較大，尤其是新陳代謝、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)等內(nèi)容，一直是理科綜合測試的重點(diǎn)。所以，在抓好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，一定要突出主干知識(shí)的教學(xué)，它是復(fù)習(xí)教學(xué)的重中之重。
（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
生物實(shí)驗(yàn)是每年高考必考的內(nèi)容，出在非選擇題的一個(gè)小題，它利于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此在復(fù)習(xí)中，應(yīng)圍繞明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論、分析解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果、實(shí)驗(yàn)材料的選用、實(shí)驗(yàn)試劑的使用及顏色變化、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的鑒定等內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法；學(xué)會(huì)如何做對(duì)照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡短的文字準(zhǔn)確地表達(dá)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)論；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解各種類型實(shí)驗(yàn)題的思路和方法。還要重視對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)和課本中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，以及注意與教材中的實(shí)驗(yàn)或內(nèi)容相關(guān)的“拓展實(shí)驗(yàn)”的復(fù)習(xí)。
（三）加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)解題方法
在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，后階段的綜合復(fù)習(xí)要注意加大學(xué)科內(nèi)綜合訓(xùn)練的力度。教師應(yīng)廣泛收集、閱讀一些資料，精心篩選學(xué)科內(nèi)的綜合試題和典型例題，給學(xué)生在課堂上練習(xí)，并及時(shí)反饋學(xué)生做題的情況，然后，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)漏洞及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和補(bǔ)救，讓學(xué)生知道解題思路，學(xué)會(huì)解題方法、正確審題和規(guī)范答題。在進(jìn)行綜合訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)術(shù)語來準(zhǔn)確、規(guī)范地進(jìn)行表達(dá)敘述的能力。
（四）注重選修知識(shí)，有機(jī)聯(lián)系必修
高考選修本的內(nèi)容約占15分。在選修本的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要特別注意與必修教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往是學(xué)科內(nèi)知識(shí)綜合的切入點(diǎn)。如基因工程與遺傳，細(xì)胞工程與遺傳，水和無機(jī)鹽、血糖、體溫調(diào)節(jié)與新陳代謝，微生物培養(yǎng)與生物代謝類型，光合作用過程中的電子傳遞和光合作用過程的聯(lián)系。
高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)是一個(gè)細(xì)致復(fù)雜的工作，需要教師的智慧和勤奮，需要教師充分備課，為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的“材料”，課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才能取得較好的復(fù)習(xí)效果。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；知識(shí)結(jié)構(gòu)；課堂設(shè)計(jì)
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》（蘇教版）的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（二）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系?！爆F(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
（一）在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
（二）在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
（三）在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
三、結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
參考文獻(xiàn)：
［1］王海智.運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)優(yōu)化高中生物課堂結(jié)構(gòu)［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，04：121-122.
關(guān)鍵詞：生物；課堂小結(jié)；歸納；概念圖；順口溜；表格
課堂小結(jié)，顧名思義，就是用3-5分鐘的時(shí)間對(duì)某節(jié)或某次授課所講授知識(shí)作一個(gè)簡短的，具有系統(tǒng)性、概括性、延伸（擴(kuò)展）性的總結(jié)。那么，如何做好課堂小結(jié)呢？
心理學(xué)上說：在同時(shí)記憶三個(gè)以上的知識(shí)時(shí)，第一個(gè)和最后一個(gè)知識(shí)只受一次干擾，即第一個(gè)知識(shí)受后面知識(shí)的一次干擾，而中間的知識(shí)卻受前、后知識(shí)的兩次干擾，這種前、后兩頭的知識(shí)因受干擾少而容易鞏固的現(xiàn)象，叫“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。關(guān)于“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”的心理研究證實(shí)：人們要記住首位或末位的知識(shí)花費(fèi)的勞動(dòng)量，比記住中間的知識(shí)所花的勞動(dòng)量要少，根據(jù)這樣一個(gè)理論，在一節(jié)課的最后做個(gè)小結(jié)，不僅可以突出重點(diǎn)，而且無知識(shí)進(jìn)行干擾，小結(jié)的內(nèi)容容易鞏固，這就發(fā)揮了近因效應(yīng)。
一、歸納總結(jié)
1.對(duì)當(dāng)次課講授的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。突出主題，指出易模糊和誤解之處，使學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，記憶深刻
例如，必修1中學(xué)習(xí)了很多的關(guān)于染色的內(nèi)容，分散在不同的章節(jié)中。對(duì)于某種物質(zhì)，使用相應(yīng)的染色劑就可以顯現(xiàn)特定的顏色，這是鑒定物質(zhì)的時(shí)候常用到的方法，每一章里基本上都有，但是學(xué)生學(xué)的時(shí)候記得，學(xué)過就忘，有時(shí)候還將染色劑記憶混淆，因此，可以對(duì)必修1中學(xué)過的與鑒定物質(zhì)有關(guān)的內(nèi)容歸納整理，統(tǒng)一記憶。
還原性糖-斐林試劑-磚紅色；蛋白質(zhì)-雙縮脲-紫色；脂肪-蘇丹Ⅲ-橘黃色；淀粉-碘液-藍(lán)色；DNA-甲基氯-綠色；RNA-吡羅紅-紅色；線粒體-健那綠-綠色；酒精-重鉻酸鉀-灰綠色；二氧化碳-溴麝香草酚藍(lán)-由藍(lán)變綠再變黃。
2.如果一節(jié)課的內(nèi)容過于雜亂，可以在總結(jié)時(shí)進(jìn)行分類歸納，這樣不僅可以強(qiáng)化記憶，也可以縱橫知識(shí)
例如，講解細(xì)胞器這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，書上介紹的細(xì)胞器共有8種，講課的時(shí)候是單獨(dú)介紹的，這樣很難記住。因此，可以在總結(jié)的時(shí)候分類，可以按著膜結(jié)構(gòu)分類：（1）雙層膜、單層膜、無膜；（2）動(dòng)物細(xì)胞特有的、植物細(xì)胞特有的和動(dòng)植物細(xì)胞共有的；（3）原核細(xì)胞特有的、真核和原核共有的等。
二、概念圖
講授完本次課內(nèi)容后，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生畫概念圖，這樣不僅可以加深理解，還可以將知識(shí)連貫起來，便于記憶。
例如，教學(xué)完細(xì)胞膜這一節(jié)的內(nèi)容后，可以根據(jù)細(xì)胞膜的組成成分、結(jié)構(gòu)和功能，聯(lián)系前后知識(shí)，畫概念圖。
■
三、順口溜記憶
生物學(xué)中很多知識(shí)，沒有什么規(guī)律，比較難于記憶，因此，在做課堂小結(jié)的時(shí)候，可以介紹一些朗朗上口的順口溜方便學(xué)生記憶。
例如，記憶原核生物時(shí)，“細(xì)（菌）線（放線菌）支（支原體）藍(lán)（藍(lán)藻）衣（衣原體）”，記憶微量元素時(shí)，“新鐵臂阿童木，猛！”（Zn，F(xiàn)e，B，（a），Cu，Mo，Mn?。┑?。這樣，與生活中大家耳熟能詳?shù)膬?nèi)容聯(lián)系在一起，更方便了學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，而且，時(shí)間長了，學(xué)生也可以自己整理一些類似的順口溜。
四、比較總結(jié)
知識(shí)對(duì)比以后會(huì)更加容易理解。
例如，在講解細(xì)胞呼吸后，對(duì)于有氧呼吸和無氧呼吸單獨(dú)記憶比較容易，但是只要做題遇到兩種呼吸方式混合在一起的，學(xué)生就分不清楚具體是哪種呼吸，相關(guān)的內(nèi)容更是容易混淆。因此，可以對(duì)有氧呼吸和無氧呼吸設(shè)計(jì)表格進(jìn)行對(duì)比。
為了加深理解，可以給學(xué)生充分的自由，自主設(shè)計(jì)表格，在給定的前提“比較異同”下，只要思路合理，對(duì)比出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，沒有知識(shí)上的錯(cuò)誤，表格就是可以使用的。在對(duì)比之后，學(xué)生可以更好地理解有氧呼吸和無氧呼吸，鞏固相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和觀察圖表能力，不僅掌握了知識(shí)，也掌握了一類學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生自己對(duì)其中的具體的不同之處和相同之處進(jìn)行歸納整理。
五、公式總結(jié)
對(duì)于公式的運(yùn)用，學(xué)過數(shù)學(xué)的學(xué)生應(yīng)該都是沒有問題的，因此，在生物學(xué)習(xí)中分析典型例題，講解解題方法后，可以總結(jié)出一些公式，簡化一些計(jì)算題，比單純的計(jì)算要簡便許多。
例如，在學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容之后，很多學(xué)生不知道如何計(jì)算相關(guān)的內(nèi)容，教師就可以在總結(jié)的時(shí)候，根據(jù)規(guī)律整理出數(shù)學(xué)公式，教給學(xué)生簡單的方法。
關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)方法 高效課堂
思維導(dǎo)圖是英國著名教育學(xué)者在1970年發(fā)明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現(xiàn)出來，可以把一些凌亂的知識(shí)信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用生物思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清生物知識(shí)的脈絡(luò)，提高生物復(fù)習(xí)的效率，掌握科學(xué)復(fù)習(xí)的方法，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，打造生物一輪復(fù)習(xí)的高效課堂。如何巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？教師應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面：
一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理好知識(shí)點(diǎn)
進(jìn)行生物復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復(fù)雜性、重復(fù)性、內(nèi)容多的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，特別是第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、梳理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使之形成一個(gè)完整的復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，在復(fù)習(xí)時(shí)，如果僅針對(duì)某一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，則很難幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)完人教版高一必修課1中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?，在?fù)習(xí)中只復(fù)習(xí)小分子跨膜運(yùn)輸和大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式，而忽視了前兩節(jié)內(nèi)容中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，這種復(fù)習(xí)效果肯定很差。因?yàn)?，生物知識(shí)不是單獨(dú)存在的，各知識(shí)之間是有聯(lián)系的。我在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，我就讓學(xué)生自己根據(jù)提綱來畫出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個(gè)科學(xué)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在這一過程中，不但感受到了生物知識(shí)的奧妙，而且也起到了對(duì)生物知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)的效果。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學(xué)生根據(jù)提綱畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：（1）本章節(jié)中講了哪些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例？（2）生物膜有什么樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)？（3）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨膬煞N，分別又是怎樣的？大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有沒有跨膜呢？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的修改、完善，再到講臺(tái)上進(jìn)行小組展示。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，能很好地把整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)梳理出來，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下順利完成一輪復(fù)習(xí)，加深了對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，這在學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。
二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)
開展復(fù)習(xí)的主要目的是要幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)往往是學(xué)生的自主活動(dòng)，因此教師要教會(huì)學(xué)生如何有效地開展自主復(fù)習(xí)。首先是要讓他們集中注意力，根據(jù)思維導(dǎo)圖，快速地瀏覽要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦中形成大概的復(fù)習(xí)思路，并聯(lián)想到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用線條把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)中。當(dāng)學(xué)生看到某個(gè)關(guān)鍵詞匯時(shí)就會(huì)思考這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講了什么內(nèi)容，并且知識(shí)點(diǎn)之間的線條會(huì)幫助學(xué)生很快地復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容，那么在這個(gè)過程中，新的知識(shí)和舊的知識(shí)就形成了有效結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)一步突破知識(shí)的重難點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中想到了什么就可以及時(shí)補(bǔ)充，這樣的復(fù)習(xí)遠(yuǎn)比教師“題海戰(zhàn)術(shù)”式復(fù)習(xí)的效果要好得多，既提高了學(xué)生自主探究能力，又提升了生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時(shí)，我給學(xué)生發(fā)放了自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行15分鐘的自主復(fù)習(xí)，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)提問，學(xué)生基本都能回答出來。可見，思維導(dǎo)圖在高中生物第一輪復(fù)習(xí)中的重要性，教師應(yīng)有效運(yùn)用。
三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展小組復(fù)習(xí)
除了在班級(jí)中開展自主復(fù)習(xí)外，小組合作復(fù)習(xí)也是一種較好的復(fù)習(xí)方式，不過現(xiàn)在的高中生物課中開展小組復(fù)習(xí)的并不多見，效率也不高。這主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)的方法不大適合，如果教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，就會(huì)收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)中，教師可以把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導(dǎo)圖，在這一過程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己的復(fù)習(xí)任務(wù)，都可以大膽地表達(dá)自己的想法。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因的本質(zhì)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組的形式完成這個(gè)思維導(dǎo)圖，并且要求每個(gè)學(xué)生都要有合作的任務(wù)。在完成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行了展示和解說了。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時(shí)，我讓其中一個(gè)小組出示了一個(gè)“不完整”的思維導(dǎo)圖，讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完整、展示。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的一處錯(cuò)誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個(gè)染色體異常遺傳病”。學(xué)生在思維上容易形成定式思維，認(rèn)為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對(duì)基因的本質(zhì)、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小組合作復(fù)習(xí)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和合作交流的開展，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更好了，同時(shí)也提高了高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的目的。
四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生物復(fù)習(xí)效率
在高中生物復(fù)習(xí)課上，教師不管是采用小組復(fù)習(xí)、學(xué)生自主復(fù)習(xí)、集體復(fù)習(xí)，都需要注意學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果。特別是高三復(fù)習(xí)階段，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，內(nèi)容可以細(xì)分，可以復(fù)習(xí)細(xì)化一些，但在第二輪復(fù)習(xí)時(shí)，就要有取舍地復(fù)習(xí)。以往的生物復(fù)習(xí)，教師就是沒有把握好復(fù)習(xí)的主次，什么都復(fù)習(xí)，什么都講，講完了就用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來訓(xùn)練學(xué)生，可想而知，這樣的復(fù)習(xí)效果是非常差的。所謂有“取舍”地復(fù)習(xí)，是指學(xué)生能夠明白的，教師不講；學(xué)生通過稍加引導(dǎo)就能明白的，教師提點(diǎn)一下即可。那么，復(fù)習(xí)什么？就是復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)學(xué)生不明白的問題，這時(shí)就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖了。對(duì)于簡單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，通過簡單提示，學(xué)生就能一目了然。例如，復(fù)習(xí)《動(dòng)物的人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一單元時(shí)，其中的重點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)，科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中的一些內(nèi)容（如激素藥物的使用、拒絕、艾滋病等）僅作為了解內(nèi)容，并不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。我以思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不用看書就清楚有關(guān)激素藥物使用、拒絕、艾滋病等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。例如，這一章節(jié)中的“免疫調(diào)節(jié)”是學(xué)生聽得較多、了解較多的內(nèi)容，比較容易理解，我在復(fù)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在我和思維導(dǎo)圖的幫助下，較好地掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。由此說明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果。但并不是說有了思維導(dǎo)圖，教師就可以什么事都不用干，對(duì)學(xué)生聽之任之。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中遇到不懂的問題時(shí)，教師要依靠思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地講解。
綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了許多便利和幫助，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率。這與傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課相比，采用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和掌握。進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的并不是要讓學(xué)生記住枯燥的概念、會(huì)背公式、生搬硬套，而是讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在課堂中能夠開展自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)活動(dòng)，把知識(shí)、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法，這才是高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)核心所在。不過，思維導(dǎo)圖的“巧用”只是我們在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課堂改革中的一種創(chuàng)新方法，其實(shí)還有更多符合高中生物復(fù)習(xí)特點(diǎn)的方法，我們應(yīng)積極地去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)手段，打造高效生物復(fù)習(xí)課堂。
參考文獻(xiàn)：
