發(fā)布時(shí)間：2023-02-28 15:49:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物八知識(shí)點(diǎn)總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂小結(jié)是非常重要的教學(xué)過程，它是教師歸納總結(jié)的過程，對(duì)學(xué)生而言，課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生掌握整節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。新教育改革之后，教師越來越重視課堂小結(jié)，教師希望通過小結(jié)幫助學(xué)生掌握一節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂小結(jié)可以發(fā)揮歸納提升的作用，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系，讓學(xué)生在大腦中形成本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，課堂小結(jié)發(fā)揮著不可替代的重要作用。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該從以下幾方面著手，開展科學(xué)有效的課堂小結(jié)。
一、運(yùn)用圖表直觀展示知識(shí)框架
圖表有直觀展示的特點(diǎn)，教師將知識(shí)點(diǎn)放入圖表之中可以讓學(xué)生一目了然。學(xué)生觀看圖表后，可以知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，然后根據(jù)圖表歸納總結(jié)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的從屬關(guān)系，可以幫助學(xué)生記憶繁多的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)繁多是初中生物這門課程的特點(diǎn)，它涉及的層面非常多，比如動(dòng)物、植物、人類這三部分是初中生物課本的主要內(nèi)容，涉及這三部分的知識(shí)點(diǎn)繁多，教師要求學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)記住是非常不科學(xué)的，但如果教師將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生一塊一塊地去記憶，則會(huì)變得簡單可行。比如，在教授關(guān)于“細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”這部分內(nèi)容時(shí)，就可用圖表法給學(xué)生展示細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體及DNA四者的聯(lián)系。首先，用粉筆在黑板上畫出四個(gè)圓，這些圓逐步內(nèi)切。然后，從外到內(nèi)依次寫上細(xì)胞、細(xì)胞核、染色體、DNA。學(xué)生從這四個(gè)內(nèi)切的圓可以看出它們之間的所屬關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)DNA是最基礎(chǔ)的，如果沒有DNA就不會(huì)有染色體、細(xì)胞核及細(xì)胞的概念，所以學(xué)生非常注重DNA這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律后，在課堂上就表現(xiàn)得非常積極，他們結(jié)合自己剛才課上學(xué)習(xí)的知識(shí)來完善這個(gè)圖表，在每個(gè)圓旁邊都標(biāo)注上自己的理解，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了質(zhì)的提升。
二、運(yùn)用口訣進(jìn)行課堂小結(jié)
生物與生活有著緊密的聯(lián)系，從某種意義上講，生物就是生活知識(shí)的部分縮影。從古代開始，人們就在生活中總結(jié)了一些規(guī)律，并將這些規(guī)律轉(zhuǎn)化為口訣，從而幫助人們更好地記憶這些規(guī)律，比如關(guān)于氣候、莊稼的口訣等。生物是生活知識(shí)的縮影，所以也可以運(yùn)用口訣來進(jìn)行總結(jié)，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡短順口的口訣幫助學(xué)生迅速掌握生物知識(shí)。除此之外，順口的口訣還會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更積極地參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。比如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡的使用”這一內(nèi)容時(shí)，可采用口訣進(jìn)行課堂小結(jié)，利用口訣“一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)觀察”給學(xué)生講解顯微鏡的操作訣竅，這28個(gè)字很好地總結(jié)了顯微鏡使用的要點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來說，這樣的總結(jié)非常容易理解，學(xué)生背熟之后就能根據(jù)口訣內(nèi)容進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)，節(jié)省了學(xué)生很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。
三、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生快速總結(jié)
多媒體設(shè)備是新時(shí)代科技發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)有著簡單、快速的特點(diǎn)，可以幫助教師節(jié)省教學(xué)時(shí)間，從而提高教師的教學(xué)效率，多媒體教學(xué)是非常有效的課堂小結(jié)手段。在傳統(tǒng)課堂上，教師是用黑板給學(xué)生上課，黑板的面積有限，教師需要擦掉一部分內(nèi)容再給學(xué)生講解新知識(shí)。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)就可以免去這個(gè)過程，教師可以隨時(shí)隨地翻閱之前的多媒體課件，可以幫助教師更好地進(jìn)行課堂小結(jié)，可以讓學(xué)生重新回憶之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在大腦中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架。多媒體設(shè)備的引用，讓教師提高了課堂利用率，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生進(jìn)行簡短復(fù)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行分段總結(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
四、運(yùn)用鼓勵(lì)性語言進(jìn)行課堂小結(jié)
隨著新教育改革的深入開展，人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)試教育理念的危害，就學(xué)校而言，學(xué)校開始要求教師重視每一門學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到全面的提升，成為一個(gè)全面的、高素質(zhì)的人才。深受應(yīng)試教育影響的學(xué)生認(rèn)為生物是一門不重要的學(xué)科，這種觀念應(yīng)該改變，那么教師應(yīng)如何改變學(xué)生的這種觀念呢？課堂小結(jié)就是一個(gè)非常有效的改變學(xué)生觀念的手段。教師在每節(jié)課的最后都應(yīng)該用充滿激情的鼓勵(lì)性語言給學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，這會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心，讓學(xué)生將注意力集中到生物學(xué)習(xí)上，這樣才能提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績，使生物在學(xué)生心中變得與語數(shù)外等學(xué)科同等重要。比如，在給學(xué)生講解“用藥與急救”這部分內(nèi)容時(shí)，可用李時(shí)珍的生平事跡進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的重要性，讓學(xué)生明白只要認(rèn)真挖掘，每一學(xué)科的知識(shí)都有無限發(fā)展的可能。
關(guān)鍵詞：高考；生物；解題策略
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0157-01
一、概念原理分析題
概念原理分析型試題，要求考生掌握基本概念、基本原理的內(nèi)涵和外延，同時(shí)要求考生能運(yùn)用生物學(xué)基本概念、基本原理解釋實(shí)際問題。
在中學(xué)生物教材中，主要介紹了物質(zhì)運(yùn)輸原理、滲透吸水和失水原理、光合作用和呼吸作用原理、細(xì)胞分裂過染色體和DNA數(shù)量的變化規(guī)律、DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄的翻譯過程中堿基互補(bǔ)配對(duì)原則、遺傳的基本規(guī)律、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)原理、生物變異的原理、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論等，這些內(nèi)容是歷年來高考命題的主要考查點(diǎn)。
二、坐標(biāo)曲線題
生物坐標(biāo)曲線分析題比較抽象，對(duì)學(xué)生的觀察能力、理解能力、分析能力的考查力度較強(qiáng)，是高考中的必考題型之一。生物坐標(biāo)曲線題的類型很多，無論曲線怎么復(fù)雜，其關(guān)鍵是數(shù)和形。解題方法：
（1）識(shí)圖：識(shí)圖的關(guān)鍵是識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線。既要注意曲線的起點(diǎn)、趨勢、頂點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、交叉點(diǎn)、終點(diǎn)，又要注意曲線數(shù)據(jù)變化。
（2）析圖：解決“為什么”的問題。通過聯(lián)想與曲線有關(guān)的概念、規(guī)律、原理等，并尋求曲線中各自變量和因變量的關(guān)系，以此揭示何題的實(shí)質(zhì)和規(guī)律。
（3）用圖：識(shí)圖是基礎(chǔ)，析圖是關(guān)鍵，用圖是目的。把生物學(xué)問題巧妙而合理地設(shè)置成圖象題，學(xué)生通過剖析圖象，從而運(yùn)用圖中曲線的特征、規(guī)律來解決實(shí)際問題，并用規(guī)范的生物學(xué)語言表達(dá)。
三、圖解圖示題
生物圖解圖示也是一種語言，它是用特殊的符號(hào)、色彩和圖形來反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，是生物知識(shí)的重要表達(dá)方式。解答方法如下：
（1）審題意：運(yùn)用剖析的方法，從局部到整體，把大塊分成小塊，看清圖解中的每一個(gè)過程，對(duì)于圖像題要能識(shí)別各部分名稱，抓住突破口。
（2）找答案：①理清知識(shí)點(diǎn)：該圖解涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還是兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)？②當(dāng)涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)時(shí)要思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，相同與不同等。
（3）定答案：針對(duì)問題規(guī)范答題，要準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整。
四、表格分析題
表格是信息呈現(xiàn)的一種重要方式，它是以表格形式把生物學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、規(guī)律、原理及其他資料呈現(xiàn)出來，既能全而考查對(duì)數(shù)據(jù)的分析、處理、概括能力，同時(shí)也能考查對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。解釋方法：
（1）審題。首先，要明白行標(biāo)題、列標(biāo)題和數(shù)據(jù)標(biāo)題的含義。其次，分析各行各列的數(shù)據(jù)變化。
（2）找答案。把表格轉(zhuǎn)變成文字，經(jīng)聯(lián)想找出考查的知識(shí)點(diǎn)；分析各行各列的數(shù)據(jù)變化.找出最大值、最小值和數(shù)據(jù)變動(dòng)的原因。
（3）定答案。結(jié)合概念和原理答題，把表格轉(zhuǎn)換成文字。表達(dá)要準(zhǔn)確，盡量用教材中的生物學(xué)術(shù)語表示。
五、信息給予題
信息給予型試題，一般是通過幾組文字、圖表資料設(shè)置情境.要求學(xué)生根據(jù)問題，去分析資料，鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題，并能用文字、圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。此類試題具有“起點(diǎn)高、落點(diǎn)低”的特點(diǎn)，且新知識(shí)往往作為信息的載體，真正要考查的內(nèi)容還是在考試規(guī)定的范圍之中。
六、基本計(jì)算題型
在高中生物教材中許多知識(shí)都可以量化，涉及的定量計(jì)算題主要是依據(jù)生物學(xué)原理，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來解決生物學(xué)中的問題。解題時(shí)，首先要明確知識(shí)體系，找準(zhǔn)依據(jù)的原理；其次要理順數(shù)理關(guān)系；最后要注意計(jì)算過程的準(zhǔn)確性，注意解題方法和技巧可以提高解題的準(zhǔn)確性和和效率，起到事半功倍的作用。
七、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)題
（一）教材實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)。從實(shí)驗(yàn)檢測的內(nèi)容來看，教材實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)題命題的基點(diǎn).能否正確解答此類試題，主要依靠對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的識(shí)記及應(yīng)用情況。在復(fù)習(xí)時(shí)，一要注意概括總結(jié)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)中常用的一些基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)中常用的器材和藥品的使用；實(shí)驗(yàn)材料的選擇；染料及染色劑；最常見的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的顯示方法；實(shí)驗(yàn)條件的控制方法等。二要站在全新的、應(yīng)用的角度去重新分析已做過的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從中提取出真正要掌握的最重要的內(nèi)容。
（二）實(shí)驗(yàn)拓展。實(shí)驗(yàn)拓展型試題（即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題）主要考查考生是否理解實(shí)驗(yàn)原理和具備分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)的能力，此類題型具有較高的能力要求。最常見題型有探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)兩種。
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路。
第一步，取材、分組、編號(hào)：①取材要符合實(shí)驗(yàn)的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功并容易獲得。②取樣分組要體觀隨機(jī)性、均衡性或者合理的梯度性。③編號(hào)科學(xué)。既要避免重復(fù)和混淆，又能體現(xiàn)組與組之間的相關(guān)性。
第二步，變量處理，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組：注意單一因素不同，其他因素相同且適宜，遵循單一變量原則。
第三步，培養(yǎng)、觀察、記錄：實(shí)驗(yàn)的因變量可能有多種具體的指標(biāo)，因此觀察和記錄因變量時(shí)應(yīng)選擇其中合適的一種，要求能較好地反映與實(shí)驗(yàn)變量之間的關(guān)系，并易于觀察和測定。
（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論。對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)果預(yù)測時(shí)，應(yīng)討論可能出現(xiàn)的各種情況，并根據(jù)各實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出相應(yīng)的結(jié)論，基本模式：“如果……則……”。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可通過對(duì)現(xiàn)象、結(jié)果的分析，概括出規(guī)律性的結(jié)論，結(jié)論一般就是實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
一、利用多媒體手段，優(yōu)化新課導(dǎo)入
常言說得好：“良好的開端是成功的一半。”課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入能夠使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的情境中，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師在新課導(dǎo)入時(shí)，通過運(yùn)用課件，將圖片、聲像等因素綜合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠給人一種如臨其境的感覺，學(xué)生在不經(jīng)意間便走進(jìn)課堂，可謂事半功倍。如我在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)時(shí)，我通過播放上海女足隊(duì)長高燕捐腎救母的感人視頻，并提出問題“高燕為什么會(huì)感動(dòng)國人？腎臟在人體中有什么作用？”視頻的播放和問題的提出，一下子吸引了學(xué)生的好奇之心，為本節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。然后我通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集科普短片，運(yùn)用動(dòng)畫給學(xué)生簡述腎臟在人體排泄系統(tǒng)中的作用，從而有效的吸引了學(xué)生，讓學(xué)生在興味盎然的氣氛中開始了新知學(xué)習(xí)。
二、運(yùn)用多媒體手段，輕松突破重難點(diǎn)
初中學(xué)生，由于其認(rèn)知水平和思維能力的原因，再加上生物學(xué)科的系統(tǒng)抽象的學(xué)科特點(diǎn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中，特別是對(duì)于課堂中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，感到非常難以理解，不明就里，如墜霧中。而運(yùn)用多媒體課件，可以變抽象為直觀，將微小放大，給學(xué)生提供形象生動(dòng)而又易于接受的方式。
1.便于資料展示
生物學(xué)科，更多的時(shí)候需要大量鮮活直觀的資料，只有將這些真實(shí)的資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生才會(huì)從內(nèi)心深處相信老師，相信教材。而運(yùn)用多媒體技術(shù)，在教學(xué)過程中，可以輕松便捷的給學(xué)生展示資料，從而提高學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《我國特有的珍稀生物》一節(jié)時(shí)，對(duì)于我國珍稀動(dòng)植物瀕危的現(xiàn)狀，學(xué)生并不容易理解，為此，為了講清楚這一內(nèi)容，我從課外收集了大量的珍稀動(dòng)植物：如藏羚羊，金絲猴，銀杉，朱鹮等的圖片，伴上講解，讓學(xué)生在豐富的資料中了解了這些稀有動(dòng)植物物種發(fā)展的歷程和面臨的現(xiàn)狀，通過具體真實(shí)的數(shù)據(jù)，學(xué)生體會(huì)了地球上很多物種瀕臨滅絕，我們要自覺的加入到稀有動(dòng)植物保護(hù)的隊(duì)伍中，從而維護(hù)大自然物種的多樣性。再如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“人類的起源和進(jìn)化”時(shí)，初中學(xué)生對(duì)化石的概念，不易理解，我便借助網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生搜集了動(dòng)植物遺體的化石，同時(shí)結(jié)合學(xué)生喜好，給他們出示恐龍蛋化石，播放化石是如何形成的錄像，學(xué)生在輕松快樂的氛圍中總結(jié)出了化石的概念，加深了印象。
2.可以化靜為動(dòng)
生物現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過程，是一個(gè)靜態(tài)緩慢的過程，很多學(xué)生對(duì)于這些變化，并不能夠真正的理解，所以也就給生物學(xué)習(xí)帶來了困難，長此以往，就會(huì)形成認(rèn)知障礙，而采用多媒體手段，可以將這一緩慢靜態(tài)的過程逐步展開，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生親歷，從而突破這一教學(xué)難點(diǎn)。例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“植物的生殖”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫：花粉粒落在雌蕊柱頭上，然后，逐漸開始萌發(fā)，花粉管先伸出一點(diǎn)點(diǎn)，再慢慢地生長，在花粉管中形成的兩個(gè)伴隨著花粉管的伸長而緩慢的向下移動(dòng)，同時(shí)隨著花粉管從珠孔進(jìn)入而伸入到胚珠中。然后兩個(gè)從花粉管出來，分別與卵細(xì)胞和兩個(gè)極核結(jié)合。通過這樣的過程，將課本上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的畫面，將抽象的知識(shí)通過具體的過程展現(xiàn)，讓學(xué)生一覽無遺，教學(xué)重難點(diǎn)也得以輕松突破。
3.便于總結(jié)知識(shí)
由于課堂知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)內(nèi)容又比較繁瑣，傳統(tǒng)的課堂總結(jié)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還不是太好。而運(yùn)用多媒體來呈現(xiàn)，既方便直觀，學(xué)生看起來又一目了然。如“鳥類”一節(jié)，涉及到的知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜，在最后總結(jié)時(shí)，我通過放映課件總結(jié)，既省時(shí)省力，知識(shí)的脈絡(luò)又清晰可見。
三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，高效進(jìn)行練習(xí)反饋
課堂教學(xué)時(shí)，必要的練習(xí)，既可以給我們了解學(xué)情，把握教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供幫助，也可鞏固學(xué)生知識(shí)，而使用多媒體進(jìn)行練習(xí)設(shè)置，既便捷又靈活。尤其是技術(shù)在課前預(yù)制的一些典型問題，教師通過按鈕，可以及時(shí)呈現(xiàn)，在學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師還可通過一些動(dòng)畫提示如“答錯(cuò)了，再努力哦”、“您答對(duì)了，請(qǐng)?jiān)俳釉賲枴?等溫馨的提示來鼓勵(lì)學(xué)生。將枯燥的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)，圖文并茂的畫面，不但促進(jìn)了學(xué)生積極思考問題，而且大大愉悅了課堂氣氛。
四、運(yùn)用多媒體，優(yōu)化課堂反思
教學(xué)活動(dòng)的過程，不僅是知識(shí)的傳遞過程，更是師生之間情感交流的過程，在此過程中，每一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響教學(xué)的效益。而運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以更清晰的顯現(xiàn)課堂教學(xué)的軌跡，記錄教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。教師在教學(xué)完成之后，進(jìn)行課后反思時(shí)，問題的發(fā)現(xiàn)及補(bǔ)救便顯得更加容易。
[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué)；初中生物；課件設(shè)計(jì)
【中圖分類號(hào)】G633.9
初中生物屬于非中考科目，學(xué)生往往對(duì)這門學(xué)科不夠重視，上課觀課的學(xué)生比較多，參與的學(xué)生少。因此學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響很大。教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者，教師教學(xué)過程就是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)具有積極意義。巧妙創(chuàng)設(shè)課堂探究情境.可以將學(xué)生的興奮細(xì)胞激活，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到愉快學(xué)習(xí)的效果。下面就以蘇教版八年級(jí)（下冊(cè)）第十單元第25章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》為例談一談在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境（表演情境和游戲情境）來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。
一、初始教學(xué)設(shè)計(jì)
1、 生態(tài)系統(tǒng)的組成：Flas課件----小小水族箱。
第一步：只有水的水族箱。
問：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
第二步：在有水的水族箱中放入一條魚。
問：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
第三步：在有水有魚的水族箱中放入水草。
問：是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？為什么？
2、 食物鏈和食物網(wǎng)
學(xué)生代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動(dòng)物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。
二、初始方案反思
我精心設(shè)計(jì)了以上兩個(gè)情境，然而在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不是很好。在“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生似乎被老師牽著走，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到很好的發(fā)揮，提不起學(xué)習(xí)的興趣，只有少數(shù)同學(xué)愿意舉手回答問題；在“食物鏈和食物網(wǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，學(xué)生參與的熱情很高，課堂看似很熱鬧，但最后通過知識(shí)點(diǎn)的檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不理想。課后我通過找一些同學(xué)談心以及自己進(jìn)行反思，尋找到了一些原因：
1、人本主義教育思想啟示我們要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這里說的個(gè)性的健康發(fā)展是指使學(xué)生成為和諧的人、完整的人、全面發(fā)展的人。以人為本，就是要把學(xué)生視為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，使學(xué)校真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。
創(chuàng)設(shè)的“小小水族箱”這一情境未能很好貼近學(xué)生的生活，有些同學(xué)對(duì)水族箱并不了解或者并不感興趣，故影響了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)效果不夠理想。
2、游戲是孩子的天性，“食物鏈和食物網(wǎng)”這一游戲情境的創(chuàng)設(shè)本身較好，但游戲規(guī)則不夠明確，以致學(xué)生在游戲過程中比較混亂，光顧著玩而忽略了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；教師在游戲過程中未給予適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)課上學(xué)生反饋的信息未能進(jìn)行加工處理；游戲時(shí)間太長，游戲結(jié)束時(shí)未注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，結(jié)合游戲開展的情況未進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
三、教學(xué)研究后的再度設(shè)計(jì)
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成
請(qǐng)學(xué)生觀看學(xué)生自導(dǎo)自演的情境劇《大草原的故事》，嘗試回答以下幾個(gè)問題：
（1）這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些組成部分？
（2）草、鹿、狼、細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中分別起什么作用？
（3）除了生物成分之外，生態(tài)系統(tǒng)中還應(yīng)該包括什么？
（4）生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間有什么聯(lián)系？
2、食物鏈和食物網(wǎng)
組織學(xué)生把繪制好的頭飾戴在頭上，代表不同生物（其中包括人）。一位代表植物的同學(xué)用手中的紅線（可多條）與代表其他有關(guān)動(dòng)物的同學(xué)相連，以此類推，其他同學(xué)再與與它相關(guān)的同學(xué)（代表生物）連線，這樣先形成食物鏈，而后連成網(wǎng)，成為食物網(wǎng)。然后組織學(xué)生討論以下問題：
（1）連線有沒有連錯(cuò)的？若有，請(qǐng)糾正。
（2）同學(xué)手中的連線越多說明了什么？連線少又說明了什么？
四、教學(xué)總結(jié)及其實(shí)施注意要點(diǎn)
游戲情境的創(chuàng)設(shè)最容易出現(xiàn)玩得很熱鬧學(xué)得不理想的問題，因此游戲?qū)嵤┑倪^程需要精心設(shè)計(jì)，在游戲?qū)嵤┻^程中要注意以下問題：
（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)
每一個(gè)游戲的設(shè)計(jì)都必須服從教學(xué)的需要，服從教材的需要。因此，首先要根據(jù)“課標(biāo)"的要求，對(duì)教材的內(nèi)容提出全面、具體、準(zhǔn)確的教學(xué)目的和要求，然后制定出游戲教學(xué)的具體目標(biāo)，具體分析游戲的對(duì)象，明確游戲?qū)鉀Q教材中的重、難點(diǎn)有哪些幫助，或游戲?qū)虒W(xué)中的某一環(huán)節(jié)將會(huì)產(chǎn)生哪些作用，然后選擇合適的游戲種類，開展游戲。游戲只有與教學(xué)結(jié)合緊密，才能發(fā)揮出游戲的作用。
（2）制定適當(dāng)?shù)挠螒蛞?guī)則
游戲規(guī)則規(guī)定了游戲的整個(gè)實(shí)施過程中應(yīng)該遵守的規(guī)定，它是順利完成游戲的一個(gè)重要保證。制定游戲的規(guī)則既是游戲的一個(gè)重要組成部分，也是開展好游戲的需要。游戲的規(guī)則對(duì)于初中學(xué)生來說不宜定得太繁，應(yīng)當(dāng)簡明并且容易執(zhí)行。在游戲中要盡量提醒學(xué)生按規(guī)則進(jìn)行游戲。由于游戲教學(xué)只是教學(xué)中的一種手段，教師不可能用整節(jié)課來玩游戲，因此游戲規(guī)則的制定要有可操作性和激勵(lì)性。
（3）重視教師的指導(dǎo)作用
教師在組織游戲過程中的指導(dǎo)作用，包括如何使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行游戲和如何盡可能地使學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)兩個(gè)方面。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)教師應(yīng)該先講清楚游戲的名稱、方法和規(guī)則，有必要時(shí)還需講解游戲中所使用的各種材料和器具的名稱以及使用的方法，并予以適當(dāng)?shù)难菔?。只有讓全體學(xué)生都明白了做什么游戲，怎樣做游戲，才能在游戲中開展各種活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)。必要時(shí)教師也可以作為游戲的參與者，使師生感情更加融洽。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)方面，要針對(duì)初中學(xué)生知識(shí)和能力都很有限的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)的需要和表現(xiàn)，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，啟發(fā)他們的思維，教給他們具體參與游戲的方法，糾正錯(cuò)誤，盡量使學(xué)生在游戲中由淺漸深地獲取新知識(shí)。
[關(guān)鍵詞] 個(gè)人備課 集體備課 備課十問 上課模式
一、備課
備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),是教師依據(jù)教學(xué)的客觀需要形成教學(xué)能力的過程,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。備課要以個(gè)人備課為主,集體備課為輔。
1.個(gè)人備課
須熟悉和掌握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),按課標(biāo)要求結(jié)合教學(xué)實(shí)際,于開學(xué)初制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃,定出月、周課時(shí)教學(xué)進(jìn)度(教學(xué)計(jì)劃通常一式兩份,一份報(bào)教導(dǎo)處備查,另一份由教師自己備用)。明確課標(biāo)對(duì)教材中每一章、節(jié)的具體要求,依課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、參照教學(xué)參考書精心設(shè)計(jì),編寫好每一節(jié)課的教案,授課教案至少應(yīng)提前一周完成。教案應(yīng)在教師對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)生、教學(xué)的全面深思熟慮之后寫成,應(yīng)寫明本課時(shí)的教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法和學(xué)法、相關(guān)教具、導(dǎo)言、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。教案不僅要體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)的傳授,培養(yǎng)學(xué)生智能并滲透德育的內(nèi)容。不斷強(qiáng)化教研意識(shí),生物學(xué)教師須注意從其它相鄰學(xué)科吸取營養(yǎng)、借鑒方法,故教師須擠時(shí)間多聽本學(xué)科和其它學(xué)科的優(yōu)秀教師的課,借它山之石,走創(chuàng)新之路。每學(xué)期聽校內(nèi)外優(yōu)秀課10節(jié)以上,要有具體的聽課記錄佐證,以拓寬教學(xué)視野,提高備課質(zhì)量。
2.集體備課
要成立學(xué)科教研組和年級(jí)備課組,每周保證有一次集體備課時(shí)間,共同研究教材、教法和疑難內(nèi)容,組內(nèi)教師互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。集體備課要切實(shí)做到“八備”:(1)備課標(biāo)。明確章節(jié)教材所處地位和教學(xué)三維目標(biāo)。(2)備教材。掌握章節(jié)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),熟悉教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。(3)備教參。研究教參,充實(shí)教材內(nèi)容,貯備知識(shí),為教學(xué)排憂解難。(4)備學(xué)生。摸清學(xué)生年齡特征和心理狀況,掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、班風(fēng)特點(diǎn)。(5)備教具。摸清“家底”,充分利用教具和現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,加強(qiáng)直觀教學(xué)。(6)備教法。根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際,選用適合教材和學(xué)生接受知識(shí)的教法。(7)備學(xué)法。根據(jù)新課程理念和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)法。(8)備科技活動(dòng)。了解當(dāng)?shù)厣镔Y源,掌握當(dāng)?shù)毓珗@或植物園內(nèi)生物種類,了解當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平和新技術(shù),以組織學(xué)生參觀訪問。集體備課還要切實(shí)做到“三定”(定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)和“六統(tǒng)一”(統(tǒng)一學(xué)進(jìn)度、學(xué)目的、統(tǒng)一重難點(diǎn)、具使用、統(tǒng)一選用習(xí)題和統(tǒng)一測試內(nèi)容),從思想上建立起備課的縱、橫觀,即備課時(shí)既要注意知識(shí)的縱向聯(lián)系,也要注意知識(shí)的橫向結(jié)合。因此,生物教師需要努力掌握跨學(xué)科知識(shí),并注意將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)實(shí)踐。如用理化知識(shí)分析生物學(xué)內(nèi)容,建立起生物學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)模型,用辯證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀闡釋生命現(xiàn)象等。
3.備課的基本要求――熟、準(zhǔn)、精、活、新
“熟”,對(duì)課標(biāo)、教材、教案的內(nèi)容、教學(xué)過程的思想脈絡(luò)要熟,對(duì)學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量、個(gè)體素質(zhì)差異要熟。“準(zhǔn)”,正確掌握每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),對(duì)所教每節(jié)課的來龍去脈,生物學(xué)基本要領(lǐng)的確切含義(內(nèi)涵與處延)掌握要準(zhǔn)?！熬?精心構(gòu)思教學(xué)語言,設(shè)計(jì)簡潔板書提綱,精選習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生?！盎睢?教法的選用要靈活多樣(講述法、談話法、指導(dǎo)讀書法、討論法、提問法、電教手段應(yīng)用等優(yōu)化組合),要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,靈活機(jī)動(dòng)地處理教學(xué)內(nèi)容,恰到好處地使用教具(掛圖、模型、標(biāo)本等)。“新”,樹立全新的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀,注意采擷與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的最新的科技信息,將時(shí)代活水引入課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
4.備課十問
(1)課標(biāo)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的基本要求是什么?(2)本節(jié)課內(nèi)容在教材及章節(jié)中處于什么位置?(3)本節(jié)課的重點(diǎn)是什么,通過什么方法突出?(4)本節(jié)課的難點(diǎn)是什么,通過什么手段突破?(5)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容學(xué)生了解哪些相關(guān)知識(shí),哪些內(nèi)容易使學(xué)生產(chǎn)生疑惑?(6)引進(jìn)哪些課外知識(shí)能引起學(xué)生興趣,活躍課堂氛圍,促進(jìn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解?(7)本節(jié)課內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐及日常生活有哪些聯(lián)系和如何運(yùn)用?(8)現(xiàn)代科技在本節(jié)課內(nèi)容方面的進(jìn)展有哪些?(9)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力?(10)本節(jié)課要滲透哪些思想品德教育?
二、上課
1.上課的基本要求
好的課堂教學(xué)應(yīng)把知識(shí)傳授、智能培養(yǎng)與思想教育熔于一爐。嚴(yán)格遵守教學(xué)紀(jì)律,準(zhǔn)時(shí)上、下課,以良好的心態(tài)從事教學(xué),要服飾整潔、大方,注重儀表美。教學(xué)語言力求準(zhǔn)確、簡明、生動(dòng)、形象、富有啟發(fā)性,避免各種口頭語或口誤。板書簡潔、扼要、條理清楚、規(guī)范工整,突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),反映知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,不寫錯(cuò)別字。課堂教學(xué)廢除滿堂灌,注意調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,力求做到啟發(fā)思維、鼓勵(lì)質(zhì)疑、精講精練、恰到好處地安排雙邊活動(dòng)。面向全體學(xué)生教書育人,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。注意處理好課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不當(dāng)行為問題,不斷提高駕馭課堂、組織教學(xué)的能力,切實(shí)掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán),充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。注意發(fā)掘課本中的德育因素,結(jié)合知識(shí)傳授滲透思想教育。要重視結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育。
2.上課模式
(1)基本模式:復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課講授新課歸納小結(jié)鞏固練習(xí)布置作業(yè)。這種教學(xué)模式基本上是以教師為中心來考慮的,比較忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用的發(fā)揮,其結(jié)果是滿堂灌,壓抑學(xué)生的主動(dòng)精神,影響教學(xué)整體功能發(fā)揮。
(2)掌握學(xué)習(xí)模式:診斷學(xué)情、確定目標(biāo)激發(fā)動(dòng)機(jī)、展示目標(biāo)精講點(diǎn)撥、實(shí)施目標(biāo)反饋矯正、檢測目標(biāo)講求實(shí)效、達(dá)成目標(biāo)。
(3)問題解決模式:呈現(xiàn)問題分析問題尋求解法得出結(jié)論知識(shí)遷移。
(4)實(shí)驗(yàn)引探模式:指導(dǎo)閱讀實(shí)驗(yàn)引探討論歸納鞏固遷移教學(xué)評(píng)價(jià)。
(5)自主學(xué)習(xí)模式:激發(fā)動(dòng)機(jī)(啟)指導(dǎo)閱讀(讀)組織討論(議)鞏固練習(xí)(練)歸納總結(jié)(結(jié))。
(6)綱要信號(hào)模式:教師出示知識(shí)及其聯(lián)系的閱讀提綱學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系設(shè)計(jì)綱要信號(hào)表達(dá)聯(lián)系圍繞綱要信號(hào)進(jìn)行討論和擴(kuò)展課堂內(nèi)、外作業(yè)信息反饋處理。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0122-01
地理是一門研究人與自然、人與社會(huì)關(guān)系的學(xué)科。地理學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識(shí)點(diǎn)，不去關(guān)注學(xué)生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學(xué)世界之中，喪失了對(duì)地理學(xué)科應(yīng)有的生命價(jià)值和生活價(jià)值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實(shí)感的初中地理教學(xué)，不利于學(xué)生對(duì)地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用。
一、根據(jù)生活體驗(yàn)，選取教學(xué)案例
新課改比較強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。因此，教師如果能根據(jù)學(xué)生原有的生活體驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使新舊知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，那么就有利于學(xué)生理解和內(nèi)化新學(xué)知識(shí)。
所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例，可以是教師的生活體驗(yàn)，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)，且生活體驗(yàn)的范圍也不僅僅拘泥于地理學(xué)科。一些學(xué)生覺得習(xí)以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實(shí)是與地球運(yùn)動(dòng)狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能以學(xué)生日常熟悉的生活事例為教學(xué)案例，就會(huì)使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得富有生機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識(shí)。
例如，教學(xué)商務(wù)星球版地理八年級(jí)《交通運(yùn)輸網(wǎng)》時(shí)，教師可以拿出幾種火車票，如動(dòng)車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學(xué)生坐不同火車的體驗(yàn)和感受。這樣做，既能幫助學(xué)生科學(xué)選擇出行的方式，也能讓學(xué)生借此理解交通運(yùn)輸知識(shí)。
學(xué)生在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是生活體驗(yàn)的一部分，也可以成為教學(xué)案例。如教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《影響氣候的因素》時(shí)，在講述地理?xiàng)l件對(duì)氣候的影響這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學(xué)生明白氣候差異也會(huì)導(dǎo)致景觀上的明顯差異。
二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學(xué)案例
鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生生活的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，與學(xué)生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學(xué)生有一種熟悉感，覺得教學(xué)內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學(xué)知識(shí)。為此，教師應(yīng)選取學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境作為教學(xué)資源，讓教材知識(shí)點(diǎn)和鄉(xiāng)土資源有機(jī)融合，讓學(xué)生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》時(shí)，為了讓教學(xué)貼近學(xué)生的生活，教師可以舉當(dāng)?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學(xué)技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細(xì)菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個(gè)例子中，學(xué)生了解到水污染對(duì)城市居民生活造成了危害，從而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
又如，教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《生態(tài)環(huán)境保護(hù)與資源開發(fā)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導(dǎo)學(xué)生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時(shí)，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
三、根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)，選取教學(xué)案例
盡管地理是一門時(shí)效性比較強(qiáng)的學(xué)科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會(huì)落后于時(shí)代。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時(shí)展的需要，及時(shí)選取最近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)作為教學(xué)案例，才能使地理教學(xué)符合學(xué)生的需要。在選取時(shí)事熱點(diǎn)的過程中，教師可以靈活更新教材的過時(shí)信息。
例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《中國的疆域與人口》時(shí)，教師應(yīng)該出示我國最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學(xué)生，由于現(xiàn)實(shí)生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動(dòng)人口數(shù)量增多，會(huì)出現(xiàn)多報(bào)或漏報(bào)戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國目前老齡化社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對(duì)近年來發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)來安排教學(xué)，如2011年日本大地震，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進(jìn)行比較。通過這些措施，學(xué)生感覺地理知識(shí)與生活密切相聯(lián)，從而與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 知識(shí)體系
［中圖分類號(hào)］G633.91 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）11－0141－01
初中生物課本本身就有自己的知識(shí)體系，生物教師在課堂教學(xué)中除了向?qū)W生講解課本的知識(shí)體系外，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系顯得非常重要。本論文就以八年級(jí)生物上第五單元第一章《各種環(huán)境中的動(dòng)物》為例，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系進(jìn)行策略研究。
一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的意義
（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情和興趣
教師在進(jìn)行“各種環(huán)境中的動(dòng)物”教學(xué)之前，先讓學(xué)生閱讀課本第2頁第一自然段梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣就引起學(xué)生學(xué)新知識(shí)的熱情和興趣，上述的學(xué)習(xí)先讓學(xué)生從動(dòng)物分類上構(gòu)建起本章知識(shí)的知識(shí)框架，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。
（二）幫助學(xué)生理解基本的生物概念和生物理論
生物學(xué)中有些基本概念和生物理論比較抽象，學(xué)生不能抓住其內(nèi)涵。對(duì)此，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，把前后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來一同考慮，能幫助對(duì)有關(guān)概念的理解。如：在學(xué)習(xí)第三節(jié)兩棲動(dòng)物有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提問：“青蛙幼年在水中生活用什么呼吸？”大多學(xué)生認(rèn)為是用肺呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一節(jié)中已學(xué)“魚在水中用腮呼吸”的知識(shí)，學(xué)生就可以理解“兩棲動(dòng)物幼年在水中用腮呼吸”的概念。
（三）方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行辨析和綜合運(yùn)用
教材各章有許多知識(shí)點(diǎn)，許多知識(shí)又非常相似，如本章中各種動(dòng)物的特征知識(shí)點(diǎn)很多，代表動(dòng)物也很多，學(xué)生在理解和記憶上難度很大，但構(gòu)建自己的知識(shí)體系后就可以大大提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動(dòng)物和節(jié)肢動(dòng)物兩種動(dòng)物時(shí)，把兩者聯(lián)系起來，從相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行辨析就能幫助學(xué)生理解和記憶。
（四）有利于學(xué)生知識(shí)的遷移
在本章生物教學(xué)中把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，利用已建立知識(shí)體系的方法，能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)本章第二節(jié)《陸地生活的動(dòng)物》之前，教師先鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)體系，自學(xué)本節(jié)內(nèi)容，之后再對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)做一些剖析。這樣做學(xué)生可以主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)陸地生活的動(dòng)物和水中生活動(dòng)物的共同點(diǎn)和區(qū)別，從而完成了知識(shí)的遷移，構(gòu)建了自己的知識(shí)體系。
二、“各種環(huán)境中的生物”教材的內(nèi)在知識(shí)體系
本章內(nèi)容要突出動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，按照生物圈的環(huán)境特點(diǎn)，從“水中生活的動(dòng)物”“陸地生活的動(dòng)物”和“空中飛行的動(dòng)物”來構(gòu)建了教材自身的主要的知識(shí)體系，還對(duì)其他動(dòng)物進(jìn)行了簡單的介紹，如腔腸動(dòng)物、軟體動(dòng)物、甲殼動(dòng)物、兩棲動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物、鳥類和哺乳類等。構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)，學(xué)生熟悉教材自身的知識(shí)體系以至于不偏離主題。
三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的策略
（一）課前整體梳理
學(xué)生梳理整體知識(shí)需要教師的指導(dǎo)，教師讓學(xué)生通讀教材，指導(dǎo)其簡單梳理課本的知識(shí)體系，做到整體的把握，例如學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》梳理的知識(shí)體系：
第一節(jié) 水中生活的動(dòng)物
動(dòng)物分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物；水生脊椎動(dòng)物的常見類型；魚類的運(yùn)動(dòng)和呼吸的方式及其主要特征；水生動(dòng)物適于水中生活的特點(diǎn)；關(guān)注水生動(dòng)物的生存環(huán)境。
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課前知識(shí)梳理，能從整體上感知本章節(jié)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在聽課過程中能夠抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在知識(shí)梳理的過程中能夠引起自己對(duì)生物學(xué)的探索興趣。
（二）課中引導(dǎo)
本章知識(shí)介紹了各種環(huán)境中的動(dòng)物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中占有一定的地位，同時(shí)又彼此聯(lián)系。在學(xué)習(xí)本章各節(jié)新知識(shí)的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建是很有好處的。例如學(xué)習(xí)《第一節(jié)水中生活的動(dòng)物》時(shí)，教材簡單介紹了在水中生活的動(dòng)物還有海豚、鯨、海豹，這些動(dòng)物都是哺乳動(dòng)物，教材引導(dǎo)學(xué)生把這部分知識(shí)與下節(jié)課學(xué)習(xí)的哺乳動(dòng)物聯(lián)系起來，這樣成功地為下節(jié)課哺乳動(dòng)物的學(xué)習(xí)做鋪墊。
（三）課后小結(jié)
一節(jié)課結(jié)束時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)的知識(shí)梳理，抓住本節(jié)的重點(diǎn)，這一章主要是學(xué)習(xí)各種環(huán)境中的動(dòng)物與其生活環(huán)境相適應(yīng)的特征，所以，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系動(dòng)物的生活環(huán)境進(jìn)行知識(shí)梳理。例如某學(xué)生對(duì)第一節(jié)《水中生活的動(dòng)物》的知識(shí)梳理如下：
常見的魚類：海洋魚類：帶魚、鯧魚；淡水魚類：青魚、鰱魚、草魚、鳙魚、中華鱘魚。適應(yīng)水中生活最重要的兩個(gè)特點(diǎn)：能靠游泳來獲取食物和防御敵害；能在水中呼吸。魚類適應(yīng)于水中生活的特征：體表被魚鱗，有粘液，魚體分三大部分：頭部、軀干部和尾部；用腮呼吸外形呈梭形，靠魚鰭游泳；背鰭、胸鰭和腹鰭都有維持平衡的作用，尾鰭有決定魚運(yùn)動(dòng)方向的作用。
常見水生動(dòng)物：腔腸動(dòng)物，如海葵、珊瑚蟲、水螅；軟體動(dòng)物，如河蚌、田螺、章魚、烏賊；甲殼動(dòng)物，如蝦、蟹；哺乳動(dòng)物，如海豚、海象、鯨魚；爬行動(dòng)物，如龜、鱉。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉強(qiáng).高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的探索[J].學(xué)科教與學(xué)，2007，7：88-89.
關(guān)鍵詞 課程標(biāo)準(zhǔn) 生物 教學(xué)策略
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學(xué)理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個(gè)版本的義務(wù)教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的這些要求。每個(gè)版本的教材都是圍繞義務(wù)教育階段生物課程的10個(gè)主題進(jìn)行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應(yīng)該都一樣，關(guān)鍵是在教學(xué)中落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中進(jìn)行了有益的探索。
1取各種版本教材之長，為我所用
教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個(gè)學(xué)校不可能同時(shí)選用多種教材，只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的要求和本地區(qū)的實(shí)際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時(shí)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點(diǎn)。
1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
每個(gè)章節(jié)都有學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示，導(dǎo)圖設(shè)計(jì)主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點(diǎn)是蘇教版所特有的。課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)獨(dú)特，科學(xué)合理，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)，有自我評(píng)價(jià)、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，又兼顧了一部分學(xué)有余力的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系當(dāng)前的科技動(dòng)態(tài)，時(shí)代感強(qiáng)，更新知識(shí)快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際：生活，實(shí)驗(yàn)選材容易獲取，探究活動(dòng)設(shè)計(jì)形式多樣，可操作性強(qiáng)。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動(dòng)活潑，以學(xué)生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實(shí)驗(yàn)觀察能力和動(dòng)手能力等)。
1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實(shí)際觀察到的圖片(如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、白細(xì)胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學(xué)內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強(qiáng)。設(shè)計(jì)的幾個(gè)版塊適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如觀察思考：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際；探究活動(dòng)：提供了知識(shí)背景，引導(dǎo)性強(qiáng)；資料豐富，為學(xué)生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負(fù)擔(dān)。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學(xué)藝術(shù)的意境，可讀性強(qiáng)，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價(jià)值觀，關(guān)注環(huán)境保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)、探究等活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了生物學(xué)和生活緊密聯(lián)系，生物和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)選材和探究活動(dòng)方面，選材容易，可操作性強(qiáng)。課后補(bǔ)充的課外閱讀材料較多。練習(xí)題步步深入，有拓展性，考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況和運(yùn)用的能力，注重學(xué)生的綜合分析能力、應(yīng)用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強(qiáng)，難度大。
但是教材中知識(shí)點(diǎn)面面俱到，過細(xì)，偏深。如果不進(jìn)行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時(shí)就不夠。
1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識(shí)鏈、大家談、實(shí)際運(yùn)用、想一想。教材積極探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)有落腳點(diǎn)，知識(shí)的呈現(xiàn)通過活動(dòng)后的總結(jié)進(jìn)行詳細(xì)的歸納。這是其他教材所沒有的。設(shè)計(jì)了“開眼界”欄目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)有余力的學(xué)生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設(shè)計(jì)得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側(cè)重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動(dòng)物等)。
但是教材中知識(shí)點(diǎn)過多、過細(xì)、過深，對(duì)知識(shí)目標(biāo)要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實(shí)驗(yàn)觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本等內(nèi)容。
1．4北京師范大學(xué)出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點(diǎn)和優(yōu)勢
系統(tǒng)性強(qiáng)，史料豐富，介紹了許多生物科學(xué)家和他們的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實(shí)驗(yàn)，法國學(xué)者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實(shí)驗(yàn)等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個(gè)版塊：“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“知識(shí)點(diǎn)”、“思考與練習(xí)”、“活動(dòng)”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對(duì)性強(qiáng)，新穎清晰、生動(dòng)活潑。每個(gè)“活動(dòng)”目的明確，方法清楚，貼近學(xué)生實(shí)際。
上述各個(gè)版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結(jié)構(gòu)，知識(shí)的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。由于各個(gè)版本教材都各具特色，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時(shí)參考，以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大學(xué)生視野。
2根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材
以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學(xué)大綱和考試范圍來進(jìn)行教學(xué)，考什么，就教什么。如果不轉(zhuǎn)變教育觀念就會(huì)穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識(shí)點(diǎn)，而有的老師，生怕有些知識(shí)點(diǎn)沒講到，學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)考不好，就不停地在課堂上增加教學(xué)內(nèi)容。
要解決這個(gè)問題，首先要轉(zhuǎn)變以往的“教教材”教學(xué)觀念，必須弄清楚教師應(yīng)該教給學(xué)生什么。這實(shí)際上還是課程理念問題。作為生物學(xué)教師，要通過生物的教學(xué)，教給學(xué)生終身學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這就要求教師要按照標(biāo)準(zhǔn)用教材，教材是知識(shí)的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)用教材呢?
2．1細(xì)讀標(biāo)準(zhǔn)，全面分析教材
初中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括10個(gè)一級(jí)主題，每個(gè)版本的教材基本上是按照這10個(gè)主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級(jí)上冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物體的結(jié)構(gòu)層次和生物圈中的綠色植物)；七年級(jí)下冊(cè)只有1個(gè)主題(生物圈中的人)；八年級(jí)上冊(cè)主要有3個(gè)主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、健康地生活；八年級(jí)下冊(cè)主要有2個(gè)主題(生物的多樣性、生物技術(shù))。另外，生物與環(huán)境和科學(xué)探究2個(gè)主題貫穿在四冊(cè)教材中?？茖W(xué)探究的主題從七年級(jí)上冊(cè)開始一直到八年級(jí)下冊(cè)都有關(guān)于科學(xué)探究的內(nèi)容，以循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊(cè)教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。
人教版的生物教材七年級(jí)上下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊(cè)內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。關(guān)鍵是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，用好教材。
轉(zhuǎn)貼于 2．2結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序
以蘇教版七年級(jí)上冊(cè)為例，談一談如何利用教材。該冊(cè)教材共有3個(gè)單元34個(gè)學(xué)時(shí)：第一單元6個(gè)學(xué)時(shí)——探索生命的奧秘，可以說是學(xué)生接觸到生物學(xué)這門學(xué)科的序言，主要是讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要有哪些內(nèi)容?學(xué)習(xí)《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物科學(xué)的殿堂。第二單元6個(gè)學(xué)時(shí)一一生物體的結(jié)構(gòu)層次，從植物細(xì)胞、人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能到生物體的組成。第三單元22個(gè)學(xué)時(shí)一一生物圈中的綠色植物，從種子的結(jié)構(gòu)、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結(jié)果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個(gè)順序教學(xué)從理論上說是沒有什么問題的。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因?yàn)?，新學(xué)年開學(xué)基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關(guān)光合作用的內(nèi)容時(shí)已經(jīng)是12月份。這時(shí)，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時(shí)光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結(jié)果的內(nèi)容時(shí)，也已進(jìn)人11月份，植物的花早沒了，學(xué)生很難觀察到花的結(jié)構(gòu)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學(xué)順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學(xué)內(nèi)容(具體安排略)。
這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學(xué)習(xí)的緒言，讓學(xué)生了解生物學(xué)科的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)顯微鏡，初步學(xué)會(huì)使用顯微鏡，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結(jié)合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般方法。
把第六章有關(guān)光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)。如果按部就班，放在后面進(jìn)行教學(xué)，這些實(shí)驗(yàn)就無法完成?！熬G葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在家進(jìn)行，然后再到課堂是驗(yàn)證。
把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實(shí)，以便解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)以及果實(shí)的結(jié)構(gòu)等。果實(shí)里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。
另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學(xué)習(xí)，用比較的方法學(xué)習(xí)植物和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。
2．3根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)拓展教材的內(nèi)容
如在學(xué)習(xí)蘇教版生物八年級(jí)下冊(cè)“第23章生物多樣性保護(hù)和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，可以安排一個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，安排一個(gè)課時(shí)，進(jìn)行演講比賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認(rèn)真準(zhǔn)備演講比賽稿。通過自主學(xué)習(xí)、上臺(tái)演講，學(xué)生對(duì)生物多樣性和生物圈的相關(guān)知識(shí)掌握的很好，并且增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，提高了愛護(hù)花草樹木、愛護(hù)小動(dòng)物的自覺性。
3 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)和主動(dòng)參與教學(xué)過程的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做了如下的探索。
(1)制訂一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并將計(jì)劃發(fā)給學(xué)生。這樣做是讓學(xué)生事先就了解本學(xué)期要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學(xué)意圖。
(2)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好先學(xué)一步。為此，我把八年級(jí)下的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理分類，并進(jìn)行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個(gè)單元里有釀制酒釀的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對(duì)用具的消毒比較嚴(yán)格。而且，八下剛開學(xué)(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個(gè)單元的內(nèi)容放到后面，同時(shí)，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學(xué)生對(duì)制作酸奶感興趣，有的學(xué)生對(duì)制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學(xué)生，這些學(xué)生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當(dāng)時(shí)制作酸奶，氣溫比較低，這位學(xué)生通過多次制作，總結(jié)和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個(gè)學(xué)生非常想做葡萄酒，可當(dāng)時(shí)不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對(duì)學(xué)生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的好機(jī)會(huì)。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個(gè)學(xué)生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報(bào)告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當(dāng)酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學(xué)校，給我品嘗，味道可真不錯(cuò)。別的學(xué)生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分小組制作酸奶，這時(shí)氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。
4采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在新課標(biāo)下的初中生物教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主合作探究式的，學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體的，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中所起的作用是“導(dǎo)”。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探究、觀察、實(shí)驗(yàn)。在這幾年的課改實(shí)踐中，我們摸索出各種各樣的教學(xué)方法，主要有以下9種。
4．1學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)
開學(xué)伊始，每個(gè)班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學(xué)生民主的權(quán)利。組長可以推選，也可以自薦。
4．2校園調(diào)查課
有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進(jìn)行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學(xué)生在校園內(nèi)上課。
4．3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課和用多媒體課件上課
利用網(wǎng)上資源進(jìn)行課堂教學(xué)。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上大量的真實(shí)的圖片、資料讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到的危害性。又如，“生物多樣性保護(hù)”和“保護(hù)生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學(xué)生自主上網(wǎng)搜索資料，因?yàn)榫W(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學(xué)生也感興趣。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制作生動(dòng)活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學(xué)容量增多的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生的興趣。
4．4“模擬醫(yī)學(xué)專家咨詢”課
比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學(xué)生自學(xué)，掌握相關(guān)知識(shí)后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結(jié)束時(shí)，布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學(xué)小博士”，分成2組每組3人，一組是“預(yù)防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負(fù)責(zé)回答咨詢者的問題。這樣課上學(xué)生積極性很高，而且都自學(xué)了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學(xué)小博士”和最會(huì)提問題的同學(xué)。
4．5演講比賽課(論壇演講)
這種課可以讓每個(gè)同學(xué)都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。我們?cè)诎四昙?jí)下學(xué)期安排2-3個(gè)課時(shí)，給學(xué)生演講。一次是“生物多樣性保護(hù)”演講，一次是“保護(hù)生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學(xué)生的收獲多。我所教的4個(gè)班每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)進(jìn)行了演講。學(xué)生演講時(shí)，由各個(gè)小組的組長擔(dān)任評(píng)委，給演講的學(xué)生評(píng)分，然后計(jì)算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，發(fā)給獎(jiǎng)狀。
4．6辯論課
如：“關(guān)注生物技術(shù)”一節(jié)里有關(guān)于“生物技術(shù)的安全和社會(huì)倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學(xué)生的自我學(xué)習(xí)辨析而關(guān)注生物技術(shù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
4．7常規(guī)的實(shí)驗(yàn)課、探究課等
這些實(shí)驗(yàn)課一定要上，不能只在黑板上講實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。
4．8課外書籍閱讀課
為擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)，教師利用學(xué)校圖書館，用生物課的課時(shí)帶學(xué)生到圖書館看書。讓學(xué)生在閱讀課上了解圖書館的功能，學(xué)會(huì)利用圖書館的藏書，學(xué)會(huì)查找有關(guān)生物方面的資料。
