發(fā)布時間：2023-03-01 16:24:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物選修知識點總結(jié)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高考生物一輪復習；復習計劃；考試說明；夯實基礎(chǔ)；指導學生學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-162-01
筆者通過多年的生物教學，認為對于高三的學生一輪復習是非常關(guān)鍵的，所以現(xiàn)將自己的一點見解寫出來與大家共同分享，若有不妥之處，歡迎指正。
一、復習計劃的制定，是一輪復習的關(guān)鍵
制定總體計劃是很關(guān)鍵的，如果沒有，教師的教學就很容易隨心所欲而顧此失彼，計劃中要體現(xiàn)出以下幾個方面：
1、時間分配 把復習時間劃分成不同的階段，并針對不同階段的特點確定復習任務(wù)，做到胸有成竹，有條不紊；
2、有所側(cè)重 時間不能平均，必須向重點章節(jié)傾斜，如必修一模塊新陳代謝的光合作用與呼吸作用和必修二模塊的遺傳變異等等章節(jié)；
3、教學分層 結(jié)合學生不同層次的實際情況，講解時要有所區(qū)別，既要培優(yōu)又要補差，使每個學生有明顯的不同程度的進步；
二、研讀《考試說明》，是一輪復習的基礎(chǔ)
研讀《考試說明》，搞清楚兩項內(nèi)容：一是內(nèi)容和能力的要求，明確"考什么"；二是深入研究對考綱的解讀，特別是試題的分析，明確"怎么考"。同時，比較最近三年的考試大綱，找出了其中的不同，通過研究這些不同，更加準確地把握高考的方向。在準確把握大綱的基礎(chǔ)上，進一步研究教材和教學大綱，以指導平時教學，做到減負增效，提高一輪復習的效率和質(zhì)量。需要指出的是，生物學科是一個不斷發(fā)展的學科，知識在不斷更新和發(fā)展，新教材中提到的一些生物學新的概念和發(fā)展成就是考試常用的題材，因此要注重對學生學習的引導，使之學有方向，學有方法。
三、夯實基礎(chǔ)知識，是一輪復習的主要內(nèi)容
雖然高考的試題年年在變，但不變的是編制試題考查的學科基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，扎實的生物學基礎(chǔ)知識和基本技能是我們?nèi)〉美硐氤煽兊谋匾獥l件。高考的每一道試題其實就是某些知識點的體現(xiàn)，試題的難易程度和試題包含的知識點的多少呈一定的相關(guān)性，知識點越多，試題相對難一些。盡管高考遵綱不遵本，能力的要求可以超出課本，高于基礎(chǔ)，但必須依托基礎(chǔ)，越是基礎(chǔ)的知識，越是具有廣泛的遷移性。我們只有夯實基礎(chǔ)，自身的各種能力才能有發(fā)揮的機會。那么，如何把“雙基”打扎實呢？回歸課本是明智之選。
四、注重選修的復習，是一輪復習的一個必要環(huán)節(jié)
選修教材中的內(nèi)容是必修部分的拓展和加深，涉及到的知識是生物科學發(fā)展的前沿，所以高考命題中可以直接考查選修教材中的內(nèi)容，也可以與必修部分內(nèi)容聯(lián)系起來對某一主干知識進行考查，同時選修部分涉及的內(nèi)容有不少熱點，如艾滋病（免疫部分）、基因工程等也是考綱所要求的。進行選修部分的一輪復習，是從以下幾個方面入手的：一是在對大主干知識復習時，多聯(lián)系選修中的內(nèi)容，對選修中內(nèi)容復習的更詳細些。二是命題和選題時，多練習與選修有關(guān)的題目，同時講評時，能聯(lián)系選修的盡量展開。三是選修內(nèi)容多以識記和理解為主，在復習中注重對學生進行及時合理的引導和指導。
五、選好練習題、訓練學生解題能力，是一輪復習成功的前提
學生對知識的復習掌握，歸根結(jié)底要反映到解題上，所以進行習題訓練是提高能力的重要環(huán)節(jié)。在模擬練習中可使復習過的內(nèi)容進一步強化，重點與難點又一遍鞏固，未講到的或講得不透的內(nèi)容，可以通過綜合練習使之得到彌補。而每做一份綜合練習，不僅學生要全力以赴，老師也應(yīng)該以高考的要求嚴格批閱和分析。當然，在練習中要注意避免難題過多、起點過高，題量過大，通過做題掌握知識、提高能力、增強信心、找出差距。
六、做好學生的學習指導工作，是一輪復習成功的秘訣
1、加強學法指導 指導學生靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對基礎(chǔ)知識的理解掌握，并及時解決有疑問的知識點，有問題不能拖。
2、引導學生正確對待每次的月考 成績在一定限度上對復習起一個指導作用，不要過多關(guān)注分數(shù)高低，而應(yīng)認真總結(jié)，分析一下這階段的復習有什么不足，在哪些知識點上還有漏洞，從而在后面的復習中進行強化。教育學生根據(jù)年級名次及分數(shù)，擺正自己的位置，調(diào)整自己的復習策略，對優(yōu)勢科目鞏固的同時，要加強劣勢科目，達到全面發(fā)展，利于高考的成功。
3、樹立明確的目標 引導學生根據(jù)自己的實際，確定合適的階段目標，為自己的學習增添動力。
4、引導學生制定復習計劃 學生要結(jié)合教師的計劃制定自己的學習計劃，基礎(chǔ)好的同學，多做一些綜合能力較強的題目，以提高自己的應(yīng)變能力，爭取拿高分；基礎(chǔ)較薄弱的同學，以基礎(chǔ)知識點的復習為主，保證不丟基本分。教育學生制定計劃要留有余地，不能過死，要具有強的可操作性。
建構(gòu)主義理論告訴我們，學生是學習的中心，是知識獲得者和獲取知識過程的參與者。當然在這一過程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過程，教師應(yīng)當合理構(gòu)建教學情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當利用學生認知發(fā)展的同化和順應(yīng)機制激活學生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當廣泛收集，精心整理素材。在學科間協(xié)同教學的過程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來實施，
一、理化生教師協(xié)同備課
在日常的備課活動中，同一學科組備課頻率較高，涉及跨學科的備課在高三復習階段才進行。但是在高一、高二時期教材所涉及的跨學科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開始有意識地對共有知識點進行綜合性教學很有必要。由于各任課教師對其他科目課本編排并不熟悉、對其他科目教師上課進度不夠清楚等原因致使講解共有知識時不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學期作為大的時間段，開學時就組織同一班級理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識的內(nèi)容，然后再共同討論如何實施涵蓋各科目的課堂教學，并針對聯(lián)系點和其他教師討論講解的深度。再將一個學期分為幾個小的時間段內(nèi)再次進行協(xié)同備課，主要是分析學生的現(xiàn)狀和對綜合知識點講解進度進行細化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當然，在備課中要突出各學科之間的協(xié)同性，而非學科間的主次分別。
二、教師課堂講解的適度延展
針對各學科間知識的交叉部分，各學科教師在進行教學中都要為其他科目教師教學進行知識的鋪墊或進行有意識地引導。本著聯(lián)系的觀點對知識進行遷移，從各自學科的角度對知識點進行分析。學生會從這個過程中發(fā)現(xiàn)知識之間的大統(tǒng)一，從而達到對現(xiàn)象本真的認識。但是對知識在學科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學科的觀點不能強加給其他學科。在涉及一些定義和概念時，學科間的理解不盡相同，此時要引導學生理解事物的對立統(tǒng)一性，不能讓學生因為知識在各學科間的交叉而將知識混淆，因此，適時的學科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對縮聚反應(yīng)的理解，高中化學選修5中對縮聚反應(yīng)的教學主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過程中就可以向?qū)W生提出化學中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機化學中還會涉及。化學教師在講解過程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。
三、進行理化生綜合性實驗
我們知道物理、化學、生物都是以實驗為基礎(chǔ)的學科，在高中階段各科目的實驗課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對交叉部分進行理化生的綜合性實驗。比如，高一化學必修2中涉及到對葡萄糖的性質(zhì)進行的實驗，生物上同樣有類似的實驗，因此可以進行化學和生物的綜合實驗?；瘜W教師在引導學生進行葡萄糖性質(zhì)實驗的過程中可適時引入生物學中糖尿病的檢驗，糖代謝的過程和燃燒的共同之處和不同點。又如，高二化學選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開展物理和化學的綜合性實驗。讓學生從物理電學的角度通過實驗理解電解質(zhì)的導電性，通過電解質(zhì)讓學生體會電化學產(chǎn)物規(guī)律。學生可以通過實驗驗證這些跨學科知識點的客觀性和科學性，引發(fā)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學探究觀，進而達到對這些跨學科知識的本質(zhì)的理解。在這個過程中，各科目教師要聯(lián)合進行實驗課，并有針對性地引導學生提出問題，然后進行輔導。
四、有針對性地進行綜合練習
據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學生是學習的中心，是知識的主要建構(gòu)者，是知識的獲得者和獲取知識過程的參與者。教師在這一過程中應(yīng)充當積極的引導者。在進行理化生教師協(xié)同教學過程中，教師可以加強綜合性的練習，讓學生通過練習感受到各科知識的緊密練習，更好地理解各學科之間知識的滲透性。例如，教師可以設(shè)計聯(lián)系物理電學內(nèi)容和電化學內(nèi)容的相應(yīng)練習，讓物理和化學的交集部分在學生的練習中進行鞏固，進而增強學生的綜合理解；可以針對物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計練習化學和生物相關(guān)練習題，讓學生感受生物和化學的相通之處等。
筆者在教研室工作的同時擔任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過兩年的時間對兩個班級進行實驗，A班和B班均為重點班，學生分科時整體理科成績相近，以A班為實驗班，B班為對照班。經(jīng)過近兩年的時間進行了相關(guān)實驗：A班入學前物理、化學、生物平均成績?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學前物理、化學、生物平均成績?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績：A班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學年期末物理、化學、生物平均成績?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績：A班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學年期末物理、化學、生物、理科綜合平均成績?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。
利用SPSS軟件對A班和B班成績進行分析，高一入學的物理、化學、生物中考成績分析Z檢驗值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學時物理、化學、生物成績差異不明顯；對A班和B班2012～2013學年期期末成績進行分析Z檢驗值，其中物理、化學、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過一年的協(xié)同教學后理科成績存在明顯差異。對A班和B班2013～2014學年期期末理綜成績進行分析，理綜成績平均差距為13.4分，對其Z值進行檢驗，其值為5.326，5.326>1.96表明此時AB班學生的理綜成績差異明顯。
協(xié)同教學在提高學生理科綜合成績上有較好的效果，在理科教學實踐中取得了較好的成績，教研室考慮將其進行推廣。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中生物 復習教學
一、未雨綢繆，合理有序
一進入高三階段，老師應(yīng)首先認真研讀當年考試說明，明確考試范圍、能力要求，同時把當年全國各地高考試卷對照考試說明逐題分析弄清每一題所考查的知識點、能力要求及問題情景、命題形式等；并與往年試卷作對比，弄清高考常考的主干知識點、高考變式題背后有沒有改變的根本性東西。在充分研討的基礎(chǔ)上，制定復習計劃。主要分為三個階段：選修新課學習、章節(jié)復習和專題復習。一輪復習側(cè)重基礎(chǔ)知識的全面鞏固，構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)，重點梳理單元內(nèi)知識脈絡(luò)。二輪復習根據(jù)本學科知識內(nèi)在聯(lián)系，把必修選修三冊教材共十四個單元分七個專題，側(cè)重跨章節(jié)知識聯(lián)系的構(gòu)建，強調(diào)綜合分析、知識遷移能力的形成。三輪復習側(cè)重于課堂限時訓練和綜合模擬訓練。讓師生做到心中有數(shù)，有章可循。第一輪復習要全面閱讀教材，查漏補缺，夯實基礎(chǔ)。在復習中，應(yīng)靜下心來把生物課本梳理一遍，加強和鞏固對知識的理解，并及時解決有疑問的知識點。在此基礎(chǔ)上自己構(gòu)建一些知識網(wǎng)絡(luò)，提高課堂學習效率，變課本知識為自己的學問，這樣才能以不變應(yīng)萬變。另外，對基本的實驗原理、實驗操作、實驗設(shè)計應(yīng)有一個比較清楚的思路，這樣遇到具體的實驗題型才能臨陣不亂。第二輪復習不是“炒剩飯”，而是要在第一輪復習的基礎(chǔ)上進行總結(jié)、綜合和深化。第二輪復習要明確重點、難點。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點中的重點，突破難點，把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識點進行整理，以體現(xiàn)知識間的本質(zhì)因果關(guān)系和整體性，即進行專題復習。第三輪復習主要是回歸課本，梳理基礎(chǔ)知識?？醇m錯本，加強記憶。檢視自己曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤，找到自己知識的漏洞，思維方式的偏差，解題規(guī)范的疏漏，錯誤集中的點作為訓練重點，有目的地精選一些材料進行訓練，不讓同樣的錯誤在高考中重現(xiàn)。
二、夯實基礎(chǔ)，強化能力
學習中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對“雙基”的強化訓練。在復習中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結(jié)合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復習。又如，關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)與復制，如果只有DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)的印象，堿基互補配對等零散的知識，就證明沒有形成知識結(jié)構(gòu)。而能夠知道DNA的結(jié)構(gòu)包括DNA的化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)特點及具體內(nèi)容；DNA的復制包括概念、復制時期、條件、過程、特點、意義和差錯結(jié)果，并將這些知識羅列起來，就形成了知識結(jié)構(gòu)。知識網(wǎng)絡(luò)是在知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系而形成的，正如交錯的食物鏈形成食物網(wǎng)一樣。例如，上述關(guān)于DNA的結(jié)構(gòu)和復制的知識結(jié)構(gòu)，再把它和基因突變、染色體變異、有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳規(guī)律等聯(lián)系起來，就形成了一個知識網(wǎng)絡(luò)。
三、講究方法，聯(lián)系實際
復習方法要得當。生物高考復習中，一般要使用三種常見的復習方法。（1）比較復習法：在復習中，使學生能運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如組成酶與誘導酶的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)均可來自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其它物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。（2）串連復習法：復習時可把分散在各個章節(jié)中的知識串聯(lián)起來，使學生對知識有全面的理解。如有關(guān)蛋白質(zhì)的知識主要分散于第一、第二、第五章中，第一章中介紹了蛋白質(zhì)的組成元素、基本單位、合成場所、結(jié)構(gòu)和功能。第二章講了蛋白質(zhì)在人體內(nèi)的消化、吸收和代謝等。第五章談到了蛋白質(zhì)的合成受基因控制，包括轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個生理過程。復習時，可以把這些知識串起來復習，使知識更系統(tǒng)化，這樣可提高學生解綜合題的能力。（3）聯(lián)想遷移法：如線粒體，可聯(lián)系到呼吸作用、能量轉(zhuǎn)換器、細胞質(zhì)遺傳、酶的專一性、膜的結(jié)構(gòu)功能、各種基質(zhì)、線粒體數(shù)量多的細胞、細胞的衰老等等。又如復習膜的流動性，可聯(lián)系到主動運輸、內(nèi)吞、外排、受精作用、細胞融合、卵裂、遞質(zhì)的釋放等。一般常用的思維有求同思維、求異思維、發(fā)散思維等。只要我們方法得當，往往就會事半功倍。
關(guān)鍵詞：廣西；高中課改；生物；樣本學校；教研管理；高效課堂
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0137
2012年是新課改在廣西全面實施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西的實際情況和本校的實際情況，制定出相應(yīng)的課改實施細則，指導課改的教學模式，具體做法有：
首先要構(gòu)建生物教學組織領(lǐng)導機構(gòu)。一個學校教學工作的順利開展，必須有一個嚴謹?shù)慕M織領(lǐng)導機構(gòu)，對全校的生物教學工作起到指導和管理的作用。所以，在各項工作開始之前，要建立起從學校領(lǐng)導到普通生物教師組成的組織機構(gòu)。
其次要通過細致、扎實有效的工作開展隊伍建設(shè)、課時安排、課程開設(shè)、設(shè)備改善、制定教研制度等工作。
一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學方式與新課程理念上的矛盾，努力實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型
新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應(yīng)，學校和生物教師們應(yīng)該采取以下幾點措施實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。
1. 教師儲備，積極培訓，加強隊伍建設(shè)
（1）教師儲備，力量充足
學校領(lǐng)導要重視新課程改革的實施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學校校高中生物新課程改革順利實施的保障。學校必須重視新課程改革的實施，放手讓一些高級教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強新課程改革研究的教師隊伍。
（2）積極培訓，迎接課改
各種培訓可以包括：①校外培訓：各種外出學習等；②校內(nèi)培訓：各種組內(nèi)公開課、校級賽課等；③教研組會議、備課組會議集體備課、學習。
2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度
集體備課是高一到高三三個備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認真分析教材，根據(jù)學情，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活機動地采用多種不同的教學策略和方法，達成課程目標。在備課過程中注重與生活實際、社會發(fā)展和生物科學新成果相聯(lián)系。每一章的重難點都安排專人負責攻關(guān)。
3. 多媒體教學，課件入庫，逐步加強設(shè)備完善
根據(jù)學科特點，適當運用多媒體輔助教學，調(diào)動學生的積極性，使學生產(chǎn)生學習興趣。與此同時，借助黑板將本節(jié)課的知識框架展示出來，以幫助學生理解與構(gòu)建整節(jié)課的知識框架，使學生能夠?qū)⑶昂笾R點聯(lián)系起來，形成一個完整的系統(tǒng)的知識體系。教研組應(yīng)該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學的實施會更有利。
4. 成果交流，課題引領(lǐng)，擴大教學成果
教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。
教研組應(yīng)該還要注意用課題引領(lǐng)教學，用課題引領(lǐng)課改的方向，形成良好的文字資料積累習慣，并形成論文擴大教學成果。比如欽州二中生物教研組就負責有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學模式的研究――以欽州市第二中學為例”，同時與課改相關(guān)的市級立項課題還有2個。
二、通過完善教學課時安排，初步解決課時安排與實際需求不符的矛盾
要根據(jù)學校實際情況，盡快制定出總體的教學計劃。
1. 制定總體教學計劃，合理制定課程設(shè)置和課時安排。根據(jù)課程設(shè)置的要求，教學課時的開設(shè)可參考如下：高一上學期內(nèi)容為必修1《分子與細胞 》的第一至五章，課時為2節(jié)/周；高一下學期內(nèi)容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進化》”，課時3節(jié)/周；高二上學期內(nèi)容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時為4節(jié)/周；高二下學期內(nèi)容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時為4節(jié)/周；高三全面復習。
2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實現(xiàn)高效課堂。
（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點
新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學的過程與方法的內(nèi)容；二是科學探究活動的內(nèi)容，三是與社會和個人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。課標提出的“提高生物科學素養(yǎng)”、“倡導探究性學習”、“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學中實際落實。
（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構(gòu)建具有學校特色的高效課堂模式。
①提高課堂的效率。②探究活動的安排應(yīng)當追求活動的質(zhì)量而不是數(shù)量。③建立一種具有學校特色的高效課堂教學模式。這種模式就是課前學案、課堂教學和課后測評形成綜合評價體系的“三位一體”的教學模式。
（3）要努力通過編寫導學案的校本課程，并在努力編寫和構(gòu)建概念圖，建立適合自己學校的高中生物的資源庫。
比如筆者所在學校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進行了校本課程的編寫，目前完成導學案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構(gòu)建。
（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺教學的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學形式，同時結(jié)合黑板設(shè)計板書構(gòu)建概念圖，用概念圖板書貫穿教學的知識點。
教學活動可以通過多媒體課件結(jié)合電子白板，讓內(nèi)容更加形象生動以調(diào)動學生的興趣，黑板板書設(shè)計、概念圖的構(gòu)建與白板教學的結(jié)合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學與多媒體教學的結(jié)合點。教師們還應(yīng)該積極收集各備課組每個學期的各種資料，想逐步建立起學校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學資源，并通過學校網(wǎng)絡(luò)操作平臺，實現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。
三、要注意總結(jié)新課程改革實施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向
1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學中不敢放手。希望教師們利用各種學習和培訓的機會加強自身學習，不斷總結(jié)歸納，繼續(xù)用新課標的理念去指導我們的教學，不斷摸索、改進，讓新課標的教學理念真正落實到課堂中。
要用課題引領(lǐng)教學，努力打造具有學校特色的高效課堂的教學模式，利用集體備課的方式精雕細琢每一節(jié)高效課堂，構(gòu)建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。
2. 新課程改革對生物實驗室的設(shè)備提出了新的要求，實驗室的建設(shè)與新課程改革的要求要不斷的完善，學校領(lǐng)導要高度重視，逐步加大對實驗室的投入。
生物是一門實驗學科，學校必須加強對實驗室的建設(shè)。以欽州二中為例，學校目前具有生物實驗室辦公室1間，材料器具室1間，學生操作實驗室2間，選修實驗室1間（尚在建設(shè)中）。學校對新課程改革實驗室的建設(shè)也非常重視，正在建設(shè)的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。
3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價體系，并逐步與高考和學業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學校實際的評價機制。要根據(jù)學情、校情，通過過程性評價（校本課程評價、研究性課題評價、探究活動評價、課時評價）和總結(jié)性評價（紙筆考試、學生總結(jié)自評、教師總結(jié)評價）兩大類，逐步形成適合學校的生物綜合評價體系。
比如欽州二中目前正在嘗試用五個課堂評價表去評價組內(nèi)的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實際情況對該評價機制進行改進，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學生的評價機制也重在體現(xiàn)對學生學習過程的評價，這對其他學校評價工作的開展都起到了一定的參考作用。
新課程理論給我們指明了前進的方向，生物教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，這就要求生物教師要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到生物新課程改革中，用新課改的理念教學，培養(yǎng)出具有生物素養(yǎng)的優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。
【關(guān)鍵詞】高中生物 讀圖能力 基礎(chǔ)圖形 創(chuàng)新題型 自主探究
高中生物是一門非常重要的學科，生物學習不僅注重基礎(chǔ)、注重知識結(jié)構(gòu)、知識遷移，生物學習還已改注重讀圖、識圖能力的發(fā)展。美國圖論學者哈拉里說過：“千言萬語不及一張圖?！本褪窃趶娬{(diào)形象化的重要性。生物課本上到處可見各種插圖，圖形也是一種語言，教學用圖就是知識的另一種呈現(xiàn)方式，而學生讀圖過程就是對知識的提取、分析、綜合的過程。本文以高中生物教學為切入點，分析如何提高高中學生的生物讀圖能力。
從歷年生物高考可以看出圖形以多種形式高頻率的出現(xiàn)在考題中：系譜圖、曲線圖、柱形圖、表格、示意圖、流程圖等。系譜圖，大多是遺傳系譜圖，是解決遺傳學問題的簡明手段，由方框、圓圈和線段構(gòu)成，用以直觀顯示各親子代的遺傳性狀，這是形式極為簡單的一種生物圖形，但也是最典型的一類題目。高中生物的考試命題大多是將一種或兩種遺傳病放在一個系譜圖中，題目給定幾個限定條件，學生推算親子代里某幾人患病的概率。曲線圖、柱形圖和表格主要以數(shù)據(jù)傳達信息。
示意圖簡潔的描述生命過程或現(xiàn)象，比如基因重組的題型就會以示意圖的形式出現(xiàn)。流程圖使用簡潔的文字通過箭頭連接，可以表示一個具體的過程，選修的基因工程方面的題以流程圖為典型手段來出題。圖形題不僅可以考查學生的基礎(chǔ)知識，也考驗學生的讀圖能力和分析表達能力，所以讀圖能力是學生學習生物的一大關(guān)鍵。以2015年山東理綜試卷為例，除了前四個基礎(chǔ)選擇題沒有圖，其余題型均帶有各種類型的圖形，可見圖形題在生物試題中舉足輕重的地位，這也說明提升學生讀圖能力是生物教學十分重要的方面。
一、讀課本基礎(chǔ)圖
往往試題中的圖形題并不是課本上的原圖，那么教師要想訓練學生的讀圖能力首先就要對課本基礎(chǔ)圖形熟悉，以下是幾種讀課本基礎(chǔ)圖的方法：
1.運用學案專題訓練法。教學學案也是一個很好的輔助教學手段，可以有多種形式，比如預習、檢測、總結(jié)等，這可以很好地幫助學生對本節(jié)知識的學習。那么老師可以出一份生物用圖的專題學案，涉及各種帶圖的生物題型和知識點，尤其是重點、難點、易混淆點，還可以有補圖的題，比如給出一個細胞有絲分裂的前期圖，讓學生根據(jù)所給信息自己補足后面的圖，這可以很好的檢驗學生對有絲分裂知識點的掌握程度，同時也可以看學生對有絲分裂和減數(shù)分裂是否混淆。這樣學生做學案時不僅可以復習知識，還可以發(fā)現(xiàn)自己在圖形題方面的不足，如知識點是否清晰、難點是否突破、易混淆的地方是否能區(qū)分開，同時學生要自主總結(jié)圖形題題型以及重點知識，在老師講解的過程抓住重點，做好筆記標注。
2.自主繪圖法。好記性不如爛筆頭，這句名言也適用于生物讀圖能力訓練。學生看圖十分鐘不如拿筆自己畫一遍記得多。在用筆自己畫圖的同時會加深印象，再加上對圖形的文字描述，對讀圖能力的提高必然有所幫助，并且老師可以把課本上的圖形簡化畫在黑板上，旁邊標注重點知識，這樣也有助于新課的傳授和講解。同時學生也可以模仿老師的圖畫做筆記，在課下復習的時候用雖然簡單但覆蓋全面的簡筆畫，邊畫邊整理文字知識點，不僅幫助學生理解圖形更有助于記憶。簡潔形象又不失重點的圖形可以適當減輕學生的記憶負擔，對以后的復習也非常有益。
3.聯(lián)系對比法。在學習完各個圖形的知識點后，如何清晰的記憶各個圖形的知識點更加重要，這也很大程度的影響學生讀圖能力的提高。對于圖形的學習運用聯(lián)系對比的方法尤為有效，比較出兩個圖的相似點和不同點，聯(lián)系對比記憶，提高記憶效率。以真原核細胞結(jié)構(gòu)為例，真原核細胞都有細胞膜、細胞壁、細胞質(zhì)、核糖體，顧名思義，原核即原始的細胞核，真核就是真正的細胞核，所以真原核細胞最大的區(qū)別就是有無真正的細胞核，這也正是本節(jié)知識的重點所在。原核生物沒有成形的細胞核，但它有一個特殊的擬核，而擬核和真正的細胞核的區(qū)別是擬核只是的環(huán)狀DNA分子，真正的細胞核里有染色體，染色體是由DNA和蛋白質(zhì)組成。那么學生就可以根據(jù)這一點，看給出圖形中細胞里是環(huán)狀DNA分子還是細胞核，就可以很輕松的區(qū)分真原核細胞，讀圖能力自然也會相應(yīng)提高。而通過真原核細胞的關(guān)系，又可以聯(lián)系到真核細胞里的動植物細胞，同理動植物細胞都有細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和各種細胞器，也有區(qū)別，就是植物細胞特有的液泡、葉綠體和細胞壁以及動物細胞特有的中心粒。利用這種方法可以很輕松的聯(lián)系到四個圖，并且對比了彼此的共同點和不同點，這樣學生可以清晰的記憶，訓練讀圖能力也就可以達到事半功倍的效果。
二、提高訓練
對課本基礎(chǔ)圖形的熟練達到一定程度，那么就需要更高層次的提高：
1.教師創(chuàng)新。老師不要僅僅局限在往年試題中的題型，適當?shù)拈_發(fā)自己，創(chuàng)造新題型，對學生讀圖能力的訓練也有很大幫助。例如可以數(shù)形轉(zhuǎn)換，之前總是以表格或圖表形式出現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以轉(zhuǎn)換到坐標圖上，訓練學生的靈活應(yīng)對能力。加以在坐標圖上隱藏點對該題重要的信息，發(fā)掘?qū)W生提取有用信息的能力，這樣學生在考試中遇到新題型起碼不會緊張害怕，能從容應(yīng)付，仔細分析，逐個攻破。
關(guān)鍵詞：新課標高中化學；食品類專業(yè)；普通化學；現(xiàn)行高考模式
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）24-0132-04
The Teaching Research on the Connection between General Chemistry for Food Professional College Students and Chemistry in High School
Kong Lingyan et al.
（College of Food Science and Engineering，Nanjing University of Finance and Economic，Nanjing 210023，China）
Abstract：As a required basis course for food specialty of colleges，General Chemistry was the first chemical course for the university students. So it has played an important role. In this paper，the connection of chemistry teaching between food professional university and senior high school was introduced from the high school chemistry structure and the main points of the various modules under the new curriculum standard. And the influence of the current college entrance examination model to the general chemistry study was analyzed. And suggestions will provide reference for the reasonable arrangement of teaching progress and teaching methods for college teachers.
Key words：New curriculum standard high school chemistry；Food specialty；General chemistry；Current college entrance examination model
普通化學作為高等院校食品類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，是學生進入大學階段首先學習到的化學課程，因此處于高中化學與大學化學的銜接點上，具有重要的地位。普通化學作為整個化學學科的導論性課程，所講授內(nèi)容一方面可以為其他課程如分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、食品化學等課程提供必備的理論基礎(chǔ)，同時為學生的學習起著承前啟后的作用。多年普通化學教學實踐表明許多大一新生在剛進入大學時因?qū)W習習慣還停留在高中階段的“灌輸式”被動學習模式，不能很快的適應(yīng)大學的學習節(jié)奏，自主學習能力、獨立分析解決問題能力等方面較為欠缺。另外，2003年開始進行的普通高中課程改革，使高中化學課程結(jié)構(gòu)和高中實際教學情況都發(fā)生了很大變化?，F(xiàn)在高等院系食品類專業(yè)招收進來的大一新生，其化學知識貯備情況，高中階段化學知識的覆蓋范圍，可否為大學化學學習提供必要基礎(chǔ)，以及高中化學的知識體系是否能夠成為大學化學課程體系的支撐，這些問題的解決對大學普通化學教學中幫助學生順利實現(xiàn)由中學化學到大學化學的過渡，激發(fā)學生學學化學的興趣，提高普通化學的教學質(zhì)量起著重要作用。而在大學普通化學課程的教學中，教師對目前高中新課標知識體系與普通化學知識框架的銜接以及不斷改革的高考模式下，學生的高中化學基礎(chǔ)并不是很了解，在此，筆者將針對兩者之間的銜接方式，及現(xiàn)行高考模式對大一新生化學知識起點水平的影響展開討論，希望能夠引起相關(guān)教育工作者的關(guān)注與重視。
1 新課標下高中化學知識體系
目前，我國的基礎(chǔ)教育仍處在新一輪的改革中。高中化學新課程改革開始于2003年，隨著改革的逐步推進，到2010年，這一改革已在全國范圍內(nèi)普遍推廣。這一改革對大學的化學教學產(chǎn)生了一系列的影響。因此，作為高等院?；瘜W教師，了解高中新教材的知識體系，了解大一新生所具有的化學基礎(chǔ)對于提高普通化學教學質(zhì)量具有重要意義。
1.1 高中化學課程設(shè)置及學習要求 2003年4月，教育部制訂頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》（簡稱新課標），目前新課程已實行了13a，稱之為現(xiàn)行高中課程。依據(jù)新課標要求，高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為必修、選修兩類。其中，必修包括2個模塊，以必修《化學》1和必修《化學》2兩本教材呈現(xiàn)；選修包括6個模塊，以6本選修教材呈現(xiàn)，分別是《化學與生活》《化學與技術(shù)》《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《化學反應(yīng)原理》《有機化學基礎(chǔ)》和選修《實驗化學》。必修課程為全體高中學生必須學習的內(nèi)容，選修課程是必修課程的拓展和延伸，并且體現(xiàn)新課標的選擇性，可以為不同學生的個性化發(fā)展提供保障。
高中生要達到高中畢業(yè)的要求，需學習2個必修模塊內(nèi)容加一個選修模塊內(nèi)容。選修課程基本上是由各省市教育主管部門統(tǒng)一為高中生進行了模塊選擇。必修模塊內(nèi)容一般安排在高一年級，所有高中生共同學習。到了高二文理分科，文科的學生一般選修《化學與社會》模塊內(nèi)容，理科的學生一般選修《化學反應(yīng)原理》模塊內(nèi)容，并完成學業(yè)水平考試并達到合格以上，可以達到高中畢業(yè)的基本要求。各省市規(guī)定基本一致。
高考化學科目的考試內(nèi)容包括必考內(nèi)容和選考內(nèi)容。必考內(nèi)容涉及必修模塊中的“化學1”“化學2”及選修模塊中的“化學反應(yīng)原理”的內(nèi)容。選考內(nèi)容涵蓋了選修模塊“化學與生活”“化學與技術(shù)”“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”“有機化學基礎(chǔ)”的內(nèi)容，在試卷中匹配了各選修模塊的試題內(nèi)容，分值相當，考生從中任選一個模塊內(nèi)容考試。因此如果考生參加化學科目的考試還要繼續(xù)選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《有機化學基礎(chǔ)》《化學實驗》等模塊中的1～2個，以達到高考的要求，即總共需要學習4～5個模塊的內(nèi)容。
1.2 高中化學課程各模塊主要內(nèi)容 高中化學教材選取的是宋心琦主編，人民教育出版社出版的普通高中化學系列教材[1]。
必修1：引入物質(zhì)的量的概念，并介紹了相關(guān)定性和定量計算的知識，如物質(zhì)的量濃度的計算；實驗室安全知識和基本的分離、提純操作方法以及溶液配制；物質(zhì)分類的概念；離子反應(yīng)、酸堿電離理物質(zhì)，給出了傳統(tǒng)酸堿鹽的概念和水溶液中酸堿反應(yīng)的實質(zhì)；化合價概念，從電子轉(zhuǎn)移角度介紹氧化還原反應(yīng)。
必修2：主要包括“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”“化學反應(yīng)與能量”“有機化合物”和“化學與可持續(xù)發(fā)展”4個一級內(nèi)容。通過這一模塊，學生學習了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識，認識了元素周期表和元素周期律，學習了核外電子分層排布初步、化學鍵的概念；從化學反應(yīng)基本原理出發(fā)，了解化學反應(yīng)伴隨能量變化的本質(zhì)，知道化學鍵、化學能與電能的相互轉(zhuǎn)化，定性了解化學反應(yīng)速率及其影響因素和化學平衡概念；還學習了有機化學的入門知識。
以上內(nèi)容充分體現(xiàn)高中化學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，與大學階段的普通化學中化學知識的基本框架性基本相符，基本能夠反映大學階段化學知識的風貌和基本輪廓。
化學與生活：注重化學與人類的關(guān)系，主要以日常生活為線索組織素材，貼近學生現(xiàn)實，極具親切感和科普性，體現(xiàn)化學與社會發(fā)展的關(guān)系以及化學的作用和應(yīng)用。文科學生主要選修此模塊以達到畢業(yè)要求。
化學反應(yīng)原理：包括“化學反應(yīng)與能量”“化學反應(yīng)速率與平衡”“溶液中的離子平衡”3個一級內(nèi)容。內(nèi)容上涵蓋了化學反應(yīng)的基本原理，如焓變、熵變的概念及相關(guān)計算，化學平衡的概念及計算，化學反應(yīng)速率的計算；還包括了溶液中的弱電解質(zhì)的解離平衡以及原來大學化學的知識沉淀-溶解平衡。這些內(nèi)容是必修2的延伸和擴展，與大學普通化學內(nèi)容中的化學熱力學、化學反應(yīng)基本原理、水溶液化學關(guān)系密切。目前各省市高中為理科學生指定選修此模塊，以達到高中畢業(yè)要求。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：主要內(nèi)容包括原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學鍵與物質(zhì)性質(zhì)、分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)。較為詳細、深入地介紹了原子結(jié)構(gòu)初步知識和化學鍵以及分子間力等基本理論。還涉及了金屬晶體堆積類型的內(nèi)容。有機化學基礎(chǔ)模塊在大學普通化學內(nèi)容中未涉及，因此不作介紹。高考中考化學科目的學生一般會從這兩個模塊中選擇1個或2個模塊繼續(xù)學習。
化學與技術(shù)和實驗化學選修模塊，在目前大部分省市的高中很少會有學生選修，因此此處略去。必修模塊為學生打下了化學學科的共同基礎(chǔ)，是面向全體高中生的，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性的價值選修模塊內(nèi)容是必修模塊內(nèi)容的延伸和擴展，在內(nèi)容的深度和廣度上均有所加深[2]。
1.3 普通化學知識體系與高中化學知識的銜接 普通化學教材參考《普通化學》（第6版）（浙江大學普通化學教研組編著，高等教育出版社出版）[3]。主要內(nèi)容包括化學熱力學初步、化學反應(yīng)基本原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、水溶液化學、電化學基礎(chǔ)、元素化學等。新課標下高中課程設(shè)置基本上為大學化學做好了鋪墊，有些知識點是重復的，但是有些知識點之間仍然存在一些銜接問題。需要普通化學教學工作者根據(jù)具體的情況區(qū)別對待。
有待進一步深入學習的知識點：酸堿理論部分，高中化學只講了酸堿電離理論，給出了傳統(tǒng)酸堿鹽的概念；大學普通化學則是在酸堿電離理論基礎(chǔ)上著重介紹酸堿質(zhì)子理論，重新定義酸、堿、兩性物質(zhì)，擴大了酸、堿的范圍和酸堿反應(yīng)的范圍。大學普通化學在氧化還原反應(yīng)部分，引入更科學的氧化數(shù)概念取代高中化學中的化合價概念?；瘜W反應(yīng)原理中反應(yīng)速率部分，高中化學采用平均速率來表示，而普通化學是以瞬時速率來表示，并考慮了反應(yīng)進度?；瘜W反應(yīng)焓變的計算，高中化學采用Hess定律通過方程式的疊加間接計算，普標化學相關(guān)計算中引入標準摩爾生成焓的概念，并運用Hess定律直接計算反應(yīng)的標準摩爾焓變。關(guān)于電子云的概念，高中化學只給出s、p軌道電子云輪廓圖（界面圖），未給出d軌道的圖；而普通化學通過引入波函數(shù)概念，根據(jù)波函數(shù)對電子云定量分析，得到原子軌道角度分布圖、電子云的角度分布圖、電子云的空間分布圖等3種圖。大學教師在講授這些內(nèi)容時，應(yīng)該以高中化學中的知識點為切入點，通過設(shè)置引導性、討論性問題的方式組織課堂教學，幫助學生順利實現(xiàn)由高中化學到大學化學的過渡，有利于激發(fā)學生的興趣。
普通化學獨有的內(nèi)容（高中化學不涉及的內(nèi)容）：在大學普通化學內(nèi)容中，有一部分是高中化學不曾涉及的，如系統(tǒng)和環(huán)境；相；化學反應(yīng)的自發(fā)性；吉布斯函數(shù)變與化學反應(yīng)進行的方向；反應(yīng)級數(shù)、反應(yīng)速率理論和活化能；稀溶液的依數(shù)性；緩沖溶液；溶度積的概念和定量計算；配位平衡；配位化合物的定義和命名；電極電勢及影響電極電勢的因素；原電池電動勢與吉布斯函數(shù)變的關(guān)系；分解電壓；電解的產(chǎn)物；三種分子間作用力的產(chǎn)生和特征；離子極化理論和鍵型的過渡。學生對這部分知識是陌生的，沒有任何知識基礎(chǔ)。大學化學教師在教學中要高度重視，作為難點講解，加深學生對知識點的認識。
2 高考模式對大學普通化學學習的影響
2.1 現(xiàn)行高考模式 自從2003年開始課程改革后，全國高考模式也隨之變化。最突出的特點是各省市可以自主命題，自己確定高考模式。改革到現(xiàn)在，各省市的高考模式一般為“3+X”或“3+文綜/理綜”模式。兩種模式中，“3”都指的是語文、數(shù)學、英語科目，為必考科目。在“3+X”模式中，X是指文科學生在政治、歷史、地理中任選1門或2門考試科目，理科學生在物理、化學、生物中任選1門或2門考試科目。例如目前上海市施行的是“3+1”模式，江蘇省施行的是“3+2模式”?！?+文綜/理綜”模式中，文綜考試科目是將政治、歷史、地理3門科目，綜合在一張卷子上，分成三個模塊出現(xiàn)；相應(yīng)的理綜指的是理科的物理、化學、生物3門科目綜合在一張卷子上，分3個模塊出現(xiàn)。自2013年開始，理綜總分為300分（物理110分，化學100分，生物90分），例如北京市，安徽省，山東省，河南省等地區(qū)采用的是“3+文綜/理綜”模式。
施行“3+X”高考模式地區(qū)的理科考生來講，除了必考科目，任選科目中可以不選擇化學科目。在學完高中階段要求的化學內(nèi)容后就不再接觸化學。這就導致目前高等院?；瘜W專業(yè)或非化學專業(yè)大一新生化學基礎(chǔ)、化學知識儲備有很大的差異。
2.2 現(xiàn)行高考模式對大學普通化學課程學習的影響 “3+X”模式的文科考生及“3+文綜”模式的考生，在高一和高二階段完成了“化學1”“化學2”“化學與社會”3個模塊內(nèi)容的學習，“3+X”模式中不考化學科目的理科考生，完成了“化學1”“化學2”“化學反應(yīng)原理”3個模塊內(nèi)容的學習，均達到高中畢業(yè)要求，可以不再繼續(xù)學習化學課程。因此具備了3個模塊的化學知識儲備，能夠為普通化學課程的學習提供了一定的基礎(chǔ)。但因為只在高中低年級學習，升入大學后再學習化學相關(guān)課程，可能將面臨“從零開始”的困境[4]。
因高考化學科目的考試內(nèi)容中包括必考和選考內(nèi)容，所以“3+X”模式中參加化學科目考試的理科考生及“3+理綜”模式的考生，除了完成高中畢業(yè)要求的“化學1”“化學2”“化學反應(yīng)原理”3個模塊內(nèi)容，一般還需要在高二及高三階段繼續(xù)學習化學課程中的選修模塊內(nèi)容。有的選擇學習了“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊，有的選擇了“有機化學基礎(chǔ)”模塊，有的兩個模塊均選擇。這部分學生經(jīng)歷了高一到高三持續(xù)的化學課程學習、訓練，學習內(nèi)容上更加深入，因此具有較好的化學基礎(chǔ)，將對大學階段的化學課程學習提供較大的幫助。但因為所選修模塊的差異，學生的基礎(chǔ)不盡相同，僅選修“有機化學基礎(chǔ)”模塊的學生，對后續(xù)學習有機化學課程有一定幫助，但物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識方面欠缺；僅選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的學生，學習普通化學課程得心應(yīng)手，但對學習有機化學課程幫助不大。
2.3 南京財經(jīng)大學食品類專業(yè)學生的化學基礎(chǔ)情況調(diào)查 為了解現(xiàn)行高考模式下高等院校入學階段學生的化學知識起點情況，選擇南京財經(jīng)大學校食品科學與工程學院食品科學與工程、食品安全與質(zhì)量控制2個專業(yè)的13、14、15級學生為調(diào)查研究對象，采用調(diào)查訪談的方法，主要從生源地、高考模式兩個角度對學生進行了訪談。所得數(shù)據(jù)結(jié)果如下表所示。
分析表中數(shù)據(jù)可知，近3a來，我校食品科學與工程學院每年所錄取的新生中，“3+理綜”模式及“3+X”模式參加化學科目考試的學生人數(shù)較多，在每一級所訪談的學生中所占比例分別為，13級71.25%，14級72.61%，15級為71.60%。并且近3a來的比例變化不大，說明我院生源比較穩(wěn)定。同時也說明7成多的學生高中起點的化學知識基礎(chǔ)較好。“3+X”模式中未選考化學科目及“3+文綜”模式的學生也占了一定的比例，其中13級為28.75%，14級為27.38%，15級為28.39%。說明每一級都有近30%的學生僅高中低年級階段學習了化學課程，所學內(nèi)容較淺顯、不系統(tǒng)，同時因為間隔時間較長，因此高中化學基礎(chǔ)知識可能已經(jīng)遺忘殆盡。
3 總結(jié)與展望
綜上所述，現(xiàn)行高中化學課程內(nèi)容的設(shè)置，對于參加化學科目高考的學生而言，高中階段所學習的化學知識基本與大學普通化學知識框架基本符合。而對于不參加化學科目高考的學生而言，其在高中階段只需學習必修2個模塊和選修1個模塊的學習即可達到高中畢業(yè)的要求，因此所學化學知識只是具有啟蒙性加基礎(chǔ)性的意義。另外從現(xiàn)行高中化學各模塊知識點與大學普通化學銜接的角度，有些知識點是重復的，有些知識點介紹方式及深度與大學普通化學有所不同，所涉及的范圍也遠不及普通化學廣泛，知識的系統(tǒng)性，也有待學生在大學化學學習中進一步完善、提高。大學教師在教學中應(yīng)根據(jù)普通化學知識點與高中化學知識點的銜接情況，合理安排教學內(nèi)容，教學進度。對于重復的知識點可以不講或少講，將寶貴的時間放在需要加深和未曾學習過的知識點上。另外，現(xiàn)行的高考模式?jīng)Q定了食品類專業(yè)大一新生的化學知識起點參差不齊，有的學生選考了化學科目，有的考生沒有選考化學科目，有的是文科生源。因此我們應(yīng)關(guān)注學生的知識差異和個性差異，依據(jù)“因材施教” 的教育原則，在細致、透徹講授知識的同時注重學習方法的引導，促進每一個學生都能發(fā)展進步。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：夯實基礎(chǔ) 實驗教學
備考雖沒有捷徑，但如果復習方法科學，思路清晰，方向明確，則效率定會倍增。高三階段的生物學教學，雖然沒有新知識的學習，但我們要進行大量的知識回顧，生物必修和選修共五本書，復習內(nèi)容多，任務(wù)重。在復習教學中怎樣才能提高時效，提升學生的各種能力，以適應(yīng)靈活多變的高考題呢？筆者就以下幾個方面粗略談一談自己的認識。
一、夯實基礎(chǔ)，注重知識的系統(tǒng)化
仔細分析近幾年高考生物試題，課本基礎(chǔ)知識是高考的第一依據(jù)，找不到偏題、怪題，但基礎(chǔ)題卻數(shù)見不鮮，所以基本概念、基本原理和基本觀點仍是復習的重點，這三基不扎實是學生失分的第一原因。因此，我們在復習中應(yīng)緊扣課本，夯實基礎(chǔ)，注重讓學生能清楚地復述基本概念、基本原理、基本觀點，并能對重點的概念、原理和觀點進行分解和綜合，搞清它的內(nèi)涵和外延，掌握其準確含義。除此之外，在復習過程中，老師要注重引導學生梳理教材各章節(jié)的知識體系，實施知識的重新有效整合，即把知識連成線，鋪成面，織成網(wǎng)，以體現(xiàn)知識之間的因果關(guān)系和整體性?；痉椒ň褪牵合瓤凑n本目錄，理清課本的主要內(nèi)容，其次看章節(jié)，分單元，理清單元知識點和各小節(jié)知識點，并引導學生以知識樹的形式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，把各章節(jié)之間的銜接搞清楚，通過知識的歸納、整合和拓展，理清知識的脈絡(luò)，分清知識的主干與側(cè)枝，揭示重點知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較、分析、總結(jié)同類型知識的差異之處，達到知識的系統(tǒng)化。比如,引導學生分析比較光合作用和呼吸作用，掌握光合作用和呼吸作用的概念、發(fā)生條件、場所、過程﹙包括反應(yīng)式﹚、應(yīng)用、意義及二者的轉(zhuǎn)換關(guān)系，從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化兩個方面構(gòu)建知識網(wǎng)。
二、重視兩個“準確”的訓練，是提高成績的可靠保證
高考試題常常通過圖文信息相互轉(zhuǎn)化的形式來考察學生的能力，因此，教師在平時復習的過程中堅持滲透兩個“準確”的訓練，可使學生多得分。一是準確繪制圖形、圖表和曲線的訓練。一輪復習過程中，教師應(yīng)要求學生準確說出各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學含義，并能正確畫出相關(guān)曲線圖。對圖形的繪制要求規(guī)范、準確、嚴密，不可草率、馬虎。比如許多學生在寫遺傳圖解有漏寫和誤寫符號的情況，像這類失誤，教師在每次練考后對出現(xiàn)的錯誤及時糾正，并引導學生翻開課本找正確答案，這樣加強訓練，高考就會減少不必要的失分。二是強化學生生物學語言表達“準確”性的訓練。近幾年高考題目趨向簡潔，減少了書寫量，但其中蘊含的信息量并沒有減少，在平時的復習和練考中，要注意培養(yǎng)學生從題干中“咬文嚼字”獲取信息的能力。要求學生做到：審題一定要認真仔細，注意題干中的已知條件和出題者的思想意圖；再者要多讀題，告訴學生如果本題需要十分鐘完成，讀題和審題就要花費一半以上的時間，讀懂后再下筆；對于簡答題，在不會答的情況下，盡可能用題干的語言，充分利用已知條件，進行思考，變成答案。答題時力求做到重點突出，條理清晰，邏輯性強，生物學術(shù)語的表達要準確無誤，并具有完整性。
三、突出實驗教學，加強學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
生物學是一門實驗學科，高考實驗題考察較好地體現(xiàn)了能力要求。主要內(nèi)容包括觀察實驗、實驗分析和實驗設(shè)計等形式，學生在此容易失分，因此高三生物復習教學中還要加大力度關(guān)注實驗教學部分，重視實驗過程，理解實驗程序。參照《考試大綱》中所列的實驗復習，可以增強針對性和實效性。復習過程中教師要引導學生掌握每一個實驗的基本要素：實驗?zāi)康?、實驗要求、實驗用品、實驗原理、實驗步驟、實驗過程的分析、實驗討論、實驗方案的評價等，并注重對教材中所列實驗基本方法的總結(jié)，強化訓練學生運用恰當?shù)恼Z言對實驗結(jié)果作出科學描述和解釋的能力，只有這樣才能切實提高學生的實驗?zāi)芰?，降低失分率。同時教師要引導學生重視相關(guān)基本理論的復習與記憶，因為答好實驗題的前提是扎實掌握好高中生物學基礎(chǔ)知識，因此切不可讓學生舍本求末，盲目陷入實驗題海戰(zhàn)，忽視相關(guān)理論的復習。
四、關(guān)注四個方面的關(guān)系，提升學生的綜合能力
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1 材料選取與情境設(shè)置
1.1 材料選取關(guān)注生產(chǎn)生活實際
統(tǒng)計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。
選修模塊關(guān)注生產(chǎn)生活實際，重視學生對現(xiàn)代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產(chǎn)生活，與生物科技進展密切相關(guān)。背景材料來源廣泛，涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現(xiàn)選考題材料聯(lián)系實際的特點。選考題以轉(zhuǎn)基因抗病香蕉、重組人紅細胞生成素、產(chǎn)前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術(shù)為情境，在考查考生現(xiàn)代生物科技知識的同時，引導考生關(guān)注生物技術(shù)在實踐上的應(yīng)用，提高其生物科學素養(yǎng)。
新課程高考背景材料不再單一地來源于中學教材上的內(nèi)容，而是從大學教材、科技進展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現(xiàn)全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細胞（CHO）中穩(wěn)定表達”；2012年試題材料選自“Let-7a表達質(zhì)粒的構(gòu)建及其對肺癌A549細胞k-Ras蛋白表達的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學性、權(quán)威性和公平性，不僅體現(xiàn)高考能力立意，同時還提高了命題效率和命題質(zhì)量。
1.2 情境設(shè)置圖文結(jié)合
如何使背景材料清晰表達且不失科學性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個關(guān)注點。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現(xiàn)生物科技復雜的過程，所采用的圖示為技術(shù)路線圖或過程圖，充分反映出《現(xiàn)代生物科技專題》模塊工程技術(shù)的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術(shù)和操作流程，所需設(shè)備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時一項研究會涵蓋基因工程、細胞工程和胚胎工程等工程領(lǐng)域，若單純以文字的形式呈現(xiàn)背景材料無疑會增加考生閱讀負擔，影響考生正常應(yīng)試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。
2 知識分布與能力要求
2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學現(xiàn)代生物科技知識應(yīng)用于解決實際問題的能力。現(xiàn)將2009～2013年選考題知識分布與能力要求整理成表2。
2.1 強調(diào)主干知識的考查
統(tǒng)計2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現(xiàn)，近五年來，選考題關(guān)注考生對生物學核心概念的掌握，并且基因工程知識占選考題總分的60%，細胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現(xiàn)為側(cè)重考查基因工程，兼顧考查細胞工程、胚胎工程的命題特征。
選修模塊3包含五大專題：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術(shù)的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細胞工程和胚胎工程?；蚬こ?、細胞工程和胚胎工程是《現(xiàn)代生物科技專題》的基礎(chǔ)和重點，在現(xiàn)代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進一步開展現(xiàn)代生物科技研究的前提。其中，構(gòu)建表達載體、PCR擴增技術(shù)等知識在基因工程的考查中占了較大比例。構(gòu)建表達載體和PCR技術(shù)是基因工程的核心，應(yīng)用也相當廣泛，以這兩者為重點進行考查，反映出選考題強調(diào)主干知識考查的特點。值得注意的是《現(xiàn)代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識的基礎(chǔ)上展開。因此，選考題的知識考查有時會涉及必修模塊內(nèi)容。例如，2011年選考題對電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識。
2.2 能力要求逐年提高
《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力?？傮w上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。
例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細胞增殖受到抑制，可能是由于細胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應(yīng)用的基礎(chǔ)上，“能從課外材料中提取有效的生物學信息，解決生物學問題”，獲取信息能力層級較高。
再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數(shù)據(jù)庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據(jù)這一序列設(shè)計合成 用于PCR擴增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 ?！痹撔☆}重點考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。
根據(jù)裘伯川等對理解能力在理科綜合能力中所處關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)，理解能力是構(gòu)建理科綜合能力的核心，同時也是解決問題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現(xiàn)每一道試題都涉及理解能力的應(yīng)用。獲取信息能力是學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、獲得終身學習能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現(xiàn)簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學知識發(fā)現(xiàn)、鑒別并運用獲得的信息解決實際問題的能力。
3 問題設(shè)計與難度控制
3.1 問題設(shè)計嚴謹、靈活
問題設(shè)計是高考命題的關(guān)鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設(shè)計應(yīng)有助于考生啟發(fā)思維，促進問題的解決?，F(xiàn)從問題結(jié)構(gòu)、問題表述和問題內(nèi)容三方面，總結(jié)近五年高考福建生物卷選考題問題設(shè)計的特點：
① 選考題圍繞考查的知識內(nèi)容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個具體的小問題，每個問題分值均為2分。
② 選考題在保證客觀嚴謹?shù)那疤嵯拢朴谶\用文字提示表述問題，體現(xiàn)問題設(shè)計的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據(jù)此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內(nèi)容與背景材料、知識考查密切相關(guān)。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個知識點設(shè)計問題，考查考生對知識的理解能力；或通過隱藏生物技術(shù)流程中的部分操作步驟設(shè)計問題，考查考生獲取信息能力。
3.2 難度控制相對合理
