發(fā)布時間：2023-03-02 15:05:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物初中總結樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
在教學的過程中,如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此,在教學之前,認真細致地研究教材,研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材,不斷探索,嘗試各種教學的方法,這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠,要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先,我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現(xiàn)代生物科學的動向,搜集一些新的生物學成果介紹給學生,以激發(fā)學生的學習興趣,也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中,同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題,在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來,體現(xiàn)生物學科的社會性一面。
其次,教育心理學研究表明:人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的,是在情感的推動下進行的。豐富多彩的生物課活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律,既擴大學生的知識視野,激發(fā)求知興趣,也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外,為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會,通過發(fā)現(xiàn)、探索和解決一些生物學問題,了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現(xiàn)代化建設中的使用,更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向,有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次,教育心理學的研究還告訴我們:具體的東西比抽象的東西容易被感知,人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的,使用的感官越多收獲也越大。因此,課堂上,我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現(xiàn)在學生面前,讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時,課堂上我重視德育的滲透工作,讓學生在學習生物知識的同時,陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操,樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想,促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
關鍵詞：初中生物；實驗教學；教學效果
前言：
生物是研究生命現(xiàn)象、生物活動規(guī)律的一門學科。是人類對生物體得以深入了解的研究方式。初中生物就是對一些簡單的生物體的歷史和演化進行了解并掌握的一項生物基礎課程。初中生物教學是一門非常有趣的學科，它不僅有系統(tǒng)的書本知識，還有學生親自動手的實驗課程，初中生在學習生物的時候，實驗課所起的作用程度非常大，很多學生通過實驗課，對生物知識掌握的更加全面、更加透徹，這是其他學科所不能帶來的一項突出優(yōu)勢?，F(xiàn)今大多數(shù)初中生物教學都開設有實驗課程，這對學生的學習成績有著很大的提升。因此，學校對初中生物實驗課程的重視程度，決定著學生對于生物這門課程的學習效果，對學生的思維和動手能力的發(fā)展也有著積極的促進作用。
一、初中生物實驗課的作用
1、從教師角度而言
初中生物實驗課是一類比較特殊的課程，需要教師和學生共同努力來完成。尤其是教師的引導作用更為重要，學生對生物學科還處于初級接觸階段，了解甚少。首先，教師在實驗課開始前期，要對學生布置好一些實驗預習內容，讓學生自主來初步了解實驗課的內容；其次，在實驗課中，教師要分步驟引導學生來操作，在學生動手的同時，對學生講解生物的知識內容；最后，實驗課結束以后，讓學生書寫實驗報告，教師通過學生的實驗報告來掌握學生對于實驗課知識的掌握程度，從而為下一次實驗課打下基礎。通過理論知識和實驗操作相結合的教學方式，教師會不斷的提升教學水平和教學方式，學生又可以在枯燥的書本知識和生動的實驗課相結合的條件下，掌握更多的生物知識。由此可見，初中生物課程對教師而言，有著很好的促使能力得到提升的作用，也是衡量生物教師水平的標準。
2、從學生角度而言
學生對于生物課還存在很多的好奇點，對于生物知識也存在很多疑問點，教師就要利用學生這樣的好奇心理，將生物課程設置的豐富有趣、生動形象。首先，生物實驗課會讓學生擺脫以往固定的聽課模式，課堂氛圍比較活躍，學生受約束較小，學生身心比較愉悅，這有利于學生對于新知識的掌握；其次，生物實驗課對學生而言，是一項非常特殊且有新意的課程，現(xiàn)在很多學生動手能力比較差，學生也沒有過多的時間去鍛煉這方面的能力，所以，生物實驗課為學生提供了便捷的動手能力培養(yǎng)，學生也會對實驗課產生興趣；最后，通過生物實驗課，學生可以對所學的知識有深刻記憶，通過親自動手、親自觀察現(xiàn)象，這些都對學生學習生物知識帶來非常好的促進作用。所以，初中生物實驗課對學生而言，是非常重要的一項課程。
二、初中生物實驗課教學中存在哪些教學不足
1、實驗課教學目的不夠清晰
很多初中生物實驗課的目的是為了學生對生物體了解更加充分，對生物知識掌握更加牢固和全面，同時可以提升學生的思維分析和動手能力。但是，現(xiàn)今很多初中實驗課堂中，教師并沒有為學生安排足夠多的操作內容，很多都是教師在操作，學生在觀看，這樣的教學模式無法讓學生真正的了解實驗的意義，也無法掌握好生物知識，這樣的情況是普遍存在的。
2、教師對實驗教學重視度不高
從實驗前期準備工作看，教師如果對實驗準備工作不夠充分，實驗所需的相關材料、器材準備不足，會大大影響教師在課堂中的教學水平，也會影響學生聽課的連貫性，更加會造成學生在實驗中也是模糊的操作手法；還有的教師對于實驗課程重視度比較低，前期準備工作欠缺，導致課堂中學生自由散漫、注意力不集中，動手能力差的現(xiàn)象經常發(fā)生。這些都是由于教師在實驗前期準備工作不足造成的。
從實驗后期總結工作看，生物實驗課結束，對實驗的總結工作更加重要。但是，目前很多生物教師，對于這點基本忽略，他們認為課堂結束就是可以收尾了，殊不知，實驗課并不是一般的理論課堂，課后總結工作更為重要，如果對實驗課總結不及時，學生會遺忘掉課堂上很多的操作和知識內容，也會影響學生后續(xù)學習的基礎操作能力，導致每節(jié)實驗課，學生都當作新知識來學習，這對學生的成績有著嚴重的不利影響。這些都是由于教師對于實驗課后總結不及時帶來的結果。
三、采取哪些方法可以提高初中生物實驗課的教學效果
1、學生和教師都要充分明確實驗教學的最終目的
實驗教學的目的一定要清晰，只有明確目的，才能有的放矢。初中生物實驗課堂對學生而言有著巨大的教育意義，學生通過實驗課程學習，對生物體的構造更加了解，印象更為清晰和生動；對于基本的實驗操作手法更為嫻熟，為以后復雜的實驗課程打下良好的基礎；教師也可以通過實驗課教學，對學生的動手能力有一個良好的掌控，對每一名學生的學習水平更加了解，這有利于教師后續(xù)對學生進行深入教學，更加有助于教師提升教學水平。
2、提高教師對生物實驗教學的重視程度
教師要想讓學生對生物課產生濃厚的興趣，提升生物成績，就必須從自身開始重視起生物實驗課教學。首先教師準備充足的前期實驗工作，確保實驗教學中沒有紕漏，教學連貫，對學生注意力有很好的引導作用；之后，教師要在實驗課教學中，不斷的觀察學生的實際動手能力，及時糾正錯誤，為學生的實驗能力打好基礎；最后，教師要重視試驗后期的總結工作，仔細批閱每一份學生的實驗報告，從中發(fā)現(xiàn)共性問題，在課堂上對這些問題解答清晰，讓學生在生物實驗課中既鍛煉了動手能力，又學到了豐富的生物知識。
總結：
綜上所述，初中生物實驗教學對于教師而言，是考驗教師教學水平的一項特殊課程；對于學生而言，也是考驗學生動手能力和思維能力的一種方式。只有教師和學生都重視好初中生物實驗課程，學生才能對生物產生興趣，才能在學習生物的時候，更加有動力，而教師才能提升教學水平，使得初中生物教學達到既利于學生成長，又利于教師成長的目的。
參考文獻：
[1]楊曉強.初中生物學實驗教學現(xiàn)狀及其對策研究[D].魯東大學，2013.
作為一名初中生物教師，筆者很重視學生對生物學的看法，并在所教的班級進行了一次無記名調查，調查的題目就是：你是否喜歡生物課？你喜歡生物課的理由是什么？結果出乎我的意料，百分之八十以上的學生回答自己喜歡生物，而喜歡生物的理由基本都集中在：生物課簡單好學和生物課可以做好玩的實驗。由此可見，在初中生的眼里，生物學實驗是很有意思的，它對學生充具有很大吸引力，這是好事，教師可以在實驗課上充分調動學生的好奇心和求知欲，提高學生對學習試驗技能的興趣。在這種情況下，學生可以最大程度地配合老師的要求，主動學習生物學實驗技能。通過多次的實驗教學，筆者認為可以通過以下兩個階段來訓練學生的生物學實驗技能：
1激發(fā)學生興趣、訓練學生正確使用儀器
調動學生好奇心是教學能否成功的關鍵，曾有人說：興趣是人類最好的老師。一個教師如果能夠成功的激發(fā)起學生對該學科的興趣，那么他距離成為一名優(yōu)秀教師就只有一步之遙了。教學生學習生物也是這樣，初中生正處于人生求知欲最旺盛的時期之一，在這個階段的孩子，對未知領域充滿了好奇心，充滿了去探索物質世界的欲望。而生命科學在普通大眾的心目中是神秘的，甚至在很多人的心目中，生命科學是最深奧的學問之一。初中生作為未成年人，也會受到這樣的影響，認為能夠研究生命科學是一件很有成就感的事，以至于他們第一次進入生物實驗室的時候對一切都充滿好奇，有些學生非常想去接觸實驗儀器，以至于教師要分出大部分精力維持紀律和保證實驗室安全。這在很多教師看來時間麻煩的事情，容易造成安全隱患，但是在我看來，這恰好是學生對生物學實驗感興趣的體現(xiàn)，否則學生是不會表現(xiàn)的如此活躍。
例如，我在第一次帶學生去實驗室做實驗之前，也十分擔心會出現(xiàn)安全問題，經過反復思考之后，我決定采取自己的做法———單獨設計一堂觀察洋蔥表皮細胞液泡的實驗課，在征得實驗室老師同意之后，我們撤掉不安全的藥品，換上顯微鏡指導學生觀察洋蔥表皮細胞的液泡。該實驗幾乎沒什么危險，而且對初中生來說具有一定的難度：首先，多數(shù)學生都是第一次見到顯微鏡實物；其次，學生也是第一次制作臨時裝片。
在學生進入實驗室之后，我把事先準備好的臨時裝片分給每一組的學生，由于學生此時比較興奮，很有些迫不及待地想去觀察植物細胞的液泡的臨時裝片，但是又擔心被老師批評。我就簡單地交代了一些顯微鏡的使用方法，并作了一下示范。學生很快就開始按自己的想法去觀察手中的臨時裝片。大部分學生由于沒有經過系統(tǒng)的訓練，而只是簡單地進行模仿，并不能很清楚地觀察到植物細胞顯微結構，甚至有部分學生根本就找不到細胞。經過開始的挫折，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都開始冷靜下來，于是再次詳細講授顯微鏡的使用方法，這次學生學習的很認真，并且仔細觀察我是怎么使用顯微鏡的。經過講授，基本所有的學生都很清楚的觀察到了洋蔥細胞液泡，在此基礎上，我開始訓練學生正確使用解剖刀和鑷子，自己制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片，由于有了第一次不接受老師指導導致實驗失敗的教訓，這次學生們雖然很急迫想去自己動手做臨時裝片，但是絕大多數(shù)學生還是耐下心來認真學習如何從獲取洋蔥表皮細胞和臨時裝片的制作方法。
在這節(jié)課的前一階段，我主要是通過各種手段激起學生的興趣，使他們迫不及待地想去開始自己的實驗，并讓絕大多數(shù)學生不能完成實驗；在后半階段則是安慰學生，讓他們知道自己實驗失敗的原因，然后仔細講解儀器操作方法，鼓勵他們按照老師的知道，進行規(guī)范化操作，最后取得實驗的成功。在這節(jié)課中，我認為最重要的是讓學生明白，生物學實驗雖然是很有趣的一門課，但是也要按照教師的指導，進行規(guī)范化操作才能取得實驗的成功，如果只按照自己的興趣，一味的蠻干，只會把實驗弄得一團糟。因此，在這次實驗課，我就把激發(fā)學生興趣和訓練學生規(guī)范化操作作為本次課的目標。
2指導學生對實驗結果進行分析總結
對實驗結果進行分析總結，是學習生物學的必備能力，只有能夠獨立地對實驗結果進行分析總結，才能對學生今后學習生物甚至是其他學科有所幫助。但是，培養(yǎng)學生對實驗結果進行分析總結的能力并不是一朝一夕就能完成的，這需要教師長期進行言傳身教，并且要按照從簡單實驗結果進行分析作為該項能力培養(yǎng)的第一步，以實例為基礎，讓學生按照正規(guī)模式進行模仿，逐步培養(yǎng)學生的分析和總結能力。例如，在進行魚類解剖試驗時之前，學生就已經學習過魚類的相關理論知識，并且能夠熟記魚類的特征。那么在進行魚類解剖實驗課時，我就要求學生按照要求逐步進行解剖，目標是驗證魚類身體結構是否和書上描述一致上，并且仔細觀察魚類呼吸器官的結構特點，并且用自己的語言來描述觀察到的結果，撰寫實驗報告。
3結語
關鍵詞：多媒體；初中；生物 ；高效課堂
傳統(tǒng)的教學模式下，初中生物課上以教師講解為主，教學形式單一，知識也顯得枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，因而導致課堂效果欠佳。然而，無論何時，教學效果都是一線教師追求的目標。
因而，我在初中生物教學實踐中，結合學生實際和教材內容不斷探索，將多媒體輔助于課堂教學，構建起高效的初中生物課堂。
一、多媒體應用于備課環(huán)節(jié)
（一）在網絡上查找所需要的教學資源
網絡上有些圖片、視頻、動畫、教學的輔助資料等，在備課時可供我們下載使用。比如：理解概念：在準備“神經系統(tǒng)”一節(jié)時，幫助學生理解兩個重要的概念“神經中樞”和“中樞神經系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。
（二）拍攝照片或錄像積累資源
我們可以利用數(shù)碼相機或手機拍攝生物資源，存入電腦以備用。將這些直觀的教學資源整合到教案或課件中，課堂里的內容就非常豐富，讓學生看到他們平時看不到的東西，在激發(fā)學生的學習興趣的同時，提高了課堂效率。
二、初中生物課堂教學中應用多媒體
（一）化難為易――順利突破教學重、難點
在生物中，有很多重點和難點僅憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設計，適度選擇，合理解釋和演示，及時處理信息，教學的重點問題就容易解決，難點問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結構以及瓣膜的開啟方向是教學中的重難點，在以往的教學中，往往利用教學掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導學生觀察，邊講解邊板書，學生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味?，F(xiàn)在利用Flash編制的心臟結構圖和動畫，可以清晰地看到心臟的結構及在收縮和舒張時，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動方向，教學程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動力器官，它的結構與功能是如何可相適應的呢？”利用多媒體技術中的閃爍、圖形的移動、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學生有了感性認識后，總結心臟的結構。在老師的指導下，分析四腔壁的特點，與它的功能相適應。再播放心臟動畫，提問“心臟是如何控制血液的流動方向？”放慢速度播放，反復兩三次，在老師的引導下觀察總結出心臟瓣膜開啟方向由心房向心室開，心室向動脈開，由此控制血液的流動方向。為了加深學生的理解，鞏固所學的內容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習題當場做，發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動畫，再讓歸納總結所學內容。按提問觀察圖、動畫感知分析總結做練習鞏固再觀察再總結程序進行，一堂課下來，幾乎每一位學生都掌握了心臟的結構和瓣膜的作用，同時還培養(yǎng)了學生觀察、分析、總結能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術表達教學內容，把人體復雜的生理過程模擬出來，可以使教學過程更直觀，更形象生動，使之成為“活”的教具，便于學生對教學內容的理解，解決了教學中的重難點問題。 再如：“物質運輸?shù)穆肪€”這一部分內容，教學的重點是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關鍵。充分利用網絡資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設計這一活動，可以使同學積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識，在小組同學的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認識，增強學生的合作意識，為進一步突破血液循環(huán)途徑這一難點問題打下基礎。教學的重點迎刃而解。
（二）化抽象為具體---拓展時空范圍，便于掌握知識
初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學生往往對教師在理論上的講解不感興趣。因此，在理論講解時借助借多媒體教學，用課件將它與教學內容有機結合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時空范圍，縮減了學生掌握知識的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設計成電腦動畫，把學生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過程，在動態(tài)感知中體會并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競賽的方式要求學生積極描述雙受精的過程， 這樣既克服了學生實際生活經驗的缺乏和對抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達到省時、高效的目的，比傳統(tǒng)教學更易于理解和接受。
（三）化繁為簡 -----優(yōu)化復習模式，提高課堂效率
以前，我們的復習課大多數(shù)老師的做法是劃定范圍自己復習或者串講本節(jié)課復習內容的重點知識點，然后學生自己復習。這些方法簡單、機械，效率低。隨著網絡和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據(jù)自己所教班級的實際情況以章為單位總結重點以幻燈片的形式直觀的呈現(xiàn)出來，從而使學生形成先入為主的深刻印象，產生學習興趣，記憶深刻。對于一些枯燥的概念復習，教師可以利用網絡設計一些小游戲來幫助學生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復習某一單元的概念時，我制作了一個多媒體動畫課件，先出序號，選擇一個題號，點擊一下出示題目，再點一下出示答案。以小組為單位，以游戲競猜的形式，勝利的一組有獎勵，失敗的一組會有他們意想不到的小懲罰。通過學生反饋，知道了這一學生喜聞樂見的形式不僅帶給學生歡樂，而且還加深了記憶，強化了概念，真是一舉兩得。
關鍵詞：探究性學習 探究情境 實驗教學 課堂總結
生物是一門以實驗為主的學科，在初中生物課堂上想提高學生的學習效率，完善生物課堂的教學質量，教師需要改觀傳統(tǒng)教學里那種單向輸入的“填鴨式”教學，積極利用探究教學的方法，以幫助學生對生物內容進行深入的了解和剖析，提高學生在學習中的主動性。由于探究性學習是動態(tài)變化的，它對教師的課堂調控提出了更高要求，教師如何緊扣生物學科特點，積極搭建平臺，有效引領學生開展探究性學習？
一、巧妙創(chuàng)設探究性情境，為探究性學習注入活力
在生物課堂上，想提高學生的學習興趣，教師可以根據(jù)實際的教學內容，為學生創(chuàng)設相關的學習情境，一方面在學生現(xiàn)有的知識基礎上進行交流和提問，另一方面則鼓勵學生對學習內容展開積極探究，以開拓學習思路。初中階段的生物課程對學生以后的學習發(fā)展有著十分重要的影響，教師不能盲目采用應試教育背景下的教學方法，要結合實際的教學內容，創(chuàng)設出有趣的教學情境來，從而最大程度的激發(fā)學生的探究欲望，使學生在探究中更好地發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識。
例如在學習《生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展》這個章節(jié)的內容時，教師可以創(chuàng)設出激發(fā)學生觀察欲望的教學情境，通過情境讓學生明確觀察探究的學習目的，并在情境中引導學生對相關的觀察方案進行設計，有效借情境將觀察內容和理論知識結合起來，以幫助學生更為深刻地認識學習內容。像利用視頻演示植物的生長過程，可以讓學生探究出“生物的生存都需要營養(yǎng)”這個內容的具體過程；而通過對動物的生活情境進行講述，學生則可以探究出“生物能排出體內產生的廢物”這一理論知識。在情境中，當學生建立了一定的感性經驗之后，教師可以讓學生再次利用網絡或書籍、課后觀察等去了解和構建 “生物的生殖和發(fā)育”這些知識，從而促使學生將相關的知識點聯(lián)系到一處，建立層次分明的學習結構，以達到提高學習效率?？梢哉f，在利用情境教學法幫助學生進行探究的時候，教師要開放自身的教學思維，將教學目光從概念定理的桎梏中擺脫出來，并借情境更好地引導學生開展生物探究，從而有效培養(yǎng)學生的探究思維。
二、巧妙結合實驗內容，為探究性學習注入活力
生物是一項與人們生活息息相關的學科，實驗是學好生物的重要載體，也是教師引導學生開展生物探究的重要過程。教師要重視實驗內容，借助實驗課程開展探究教學，以提升學生對生物的直觀認識程度。同時，為了讓探究過程更有效，教師在教學過程中要指導學生從整體內容來親歷實驗，掌握不同生物的變化規(guī)律和生長周期，抓住重點內容引導學生開展足夠細致的觀察，進而提高自身的生物探究學習能力。為了讓探究過程更深入，教師在實驗過程中也可以設計一些探究性的問題，以達到幫助學生在完成實驗內容的同時正確認識觀察的重要性，提高教學質量。
如在進行《觀察根毛和根尖的結構》這個實驗時，教師可以運用探究式教學法，從兩個方面對學生進行引導：一方面是對學生的探究方法進行培訓，在實驗過程中，對學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物組織的方法進行培訓，并借助相關實驗過程使學生掌握顯微鏡等實驗用具的規(guī)范用法。另一方面則是引導學生對觀察結果展開探究，像根尖在發(fā)育成根的過程中和其結構有怎樣的關聯(lián)，而根尖的結構特點又是如何決定根尖的功能等。學生只有利用實驗好對根尖的各部分結構和功能進行探究，才能更好地了解根和根的功能，為后續(xù)知識的探究打下良好的基礎。同時，教師要引導學生正確分析實驗結果，對于錯誤的結論進行討論和糾正，并鼓勵學生根據(jù)實驗過程，結合教材上的知識點，與同學分享自己的實驗探究結果。
三、巧妙結合總結滲透方法，為探究性學習注入活力
在探究性學習過程中，總結是一種重要的手段，也是學生探究能力不斷得以培養(yǎng)的重要過程，學生可以在探究中分析自己在探究過程中存在的問題，又可以通過總結為以后的探究積累更多的經驗。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，部分教師對于探究總結缺乏一個良好的教學策略。有些教師采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，有些教師在課堂結束之前并沒有留出一定的總結時間，這兩種情況都大大降低了探究式教學的深度發(fā)展。因此，為了完善學習過程，提高學生的探究學習能力，教師要在課堂結束階段幫助學生運用小組合作的方法來對內容進行總結與探究，讓學生立足于學習過程，展開發(fā)散性的總結活動，以進一步提高自身知識內容的儲備。
如在學習《生物多樣性及保護》這個章節(jié)時，在課堂結束之時，教師可以先引導合作小組對“生物的多樣性及其價值”、“生物多樣性面臨的威脅”和“生物多樣性的保護對策”這三個知識點內容展開梳理，并讓學生對結合知識點展開文章結構脈絡的理解。教師根據(jù)學生在課堂總結的表現(xiàn)進行拓展性探究，如“探究生物多樣性的價值，并借助實例來說明生物多樣性的意義”，或者是對“生物多樣性所面R的威脅進行分析，提出相應的保護措施”等，通過探究性知識的拓展幫助學生更好地理解生物多樣性及保護的意義。教材只是生物知識的概括性闡述，而生物探究卻是持續(xù)的，教師要借助為學生滲透更多的探究性學習方法，并通過探究讓學生發(fā)現(xiàn)更多的生物知識，驗證教材上提出的生物知識，從而不斷豐富自身的知識結構，獲得探究性能力的全面發(fā)展。
總之，初中生物是一門探究性很強的學科，由于探究過程充滿著動態(tài)變化，教師要用開放的眼光去引導學生展開生物探究，結合實驗過程和學生的學習能力，巧妙挖掘教材中蘊含的探究性知識素材，積極搭建探究性學習平臺，使學生感受到探究過程的樂趣，并在探究過程中更好地發(fā)現(xiàn)生物知識、理解生物知識，獲得探究性學習能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]高瞻.新課標下中學生物學體現(xiàn)的基本觀點[J].中學生物學，2006，（01）.
【關鍵詞】初中 生物教學 素質教育 實施
一、轉變教學思想，更新教學理念
轉變教學思想，更新教學理念是初中生物教學實現(xiàn)素質教育的重點。傳統(tǒng)的生物教學教師主要向學生傳授教學大綱規(guī)定的教材內容，教師以自我活動為中心，采取填鴨式的教學方法讓學生被動接收。學生因為迫于考試和教師的壓力而學習，其學習的自主性和積極性都比較差。素質教育的實施就是要打破傳統(tǒng)的應試教育中為了考試而進行的教學，從以教師為主的課堂教學向以學生參與和活動為主的課堂教學。初中生物教師要摒棄傳統(tǒng)的教育思想，更新教學理念，才能從根本上推行素質教育的實施。
二、完善教學改革，重視學生主體地位
傳統(tǒng)的生物教學主要是以教師為主體組織學生學習，對學生個人的思維、能力的發(fā)展不夠重視。素質教育的核心是要讓學生成為課堂的主人，引導學生積極參與教學活動，鍛煉學生的思維，開拓學生的見解，提高學生的能力。初中生物教師應該鍛煉學生自己解決問題的能力，引導學生自行思考，遇到較為困難的難題教師給予適當?shù)狞c撥，讓學生根據(jù)自己的能力解決問題，獲取知識。在模仿制作臨時裝片的時候，教師要讓學生自己動手根據(jù)操作要求制作裝片，遇到困難可以互相討論，這樣會增強記憶效果。素質教育還要重視學生之間的交流合作，在學習種子的結構的時候，教師可以把學生分成幾個小組，讓學生在組內探討研究不同種子的組成，最后派出代表陳述種子的基本結構。這樣可以提高學生的參與欲望，互相補充的回答結果也能深化教學重點，實現(xiàn)教學目的。教師要重視對學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生積極主動的參與生物課程的學習。俗話說“興趣是最好的老師”，初中生物教師在開展教學的時候要盡量選擇一些能夠和教學內容相聯(lián)系的實例展開教學。要通過實際事例向學生證明生物學科和人類的生產生活的密切關系，使學生明確自身的生活離不開生物環(huán)境的支持。這些相關內容的聯(lián)系介紹，能夠引起學生學習生物的濃厚興趣，使學生從之前被動的學習生物知識轉化成現(xiàn)在的主動參與生物課堂，同時積極主動的依靠自身能力深入研究生物知識。
三、分析教材內容，實施靈活教學方法
素質教育的實施發(fā)展對初中生物教師的教學方法提出了具體的要求，要求教師要采取符合學生學習狀況的方法開展教學，要求教學過程中宏觀和微觀教學方法的融合運用。生物教學的方法多種多樣，以下幾種就是初中生物教學中主要運用的提高學生綜合素質的教學方法。
第一，基礎講授法
講授法就是教師運用自己的語言將教學大綱要求，教材當中體現(xiàn)的生物知識通過自己的語言傳輸給學生的一種教學方法。主要是用來向學生解釋說明一些生物現(xiàn)象、理論、觀點等知識內容。
第二，閱讀指導法
閱讀指導法是教師引導學生自行閱讀教材，獨立查找參考資料獲得生物知識的能力的教學方法。比如在學習生命進化特點的相關內容的時候，所有學習內容都能在書本中總結出來。學生只要認真閱讀課文，就能總結出生命進化的特點，所以教師組織學生自行閱讀，最后總結學習要點。這種指導閱讀的教學方法不僅能夠讓學生自主掌握生物知識內容，也可以在一定程度上減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)學生自學能力的提升。
第三，實驗求知法
教師要引導學生利用一些實驗儀器，展開對生物課程內容相關知識的研究和實驗，最終獲得相應的知識和能力。
第四，交流探討法
初中生物教師可以指導全體學生針對某一個問題展開交流和討論，在研究的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，認識的發(fā)展，實現(xiàn)相互學習，共同進步的目的。
第五，多媒體教學法
多媒體教學方法是現(xiàn)代教育廣泛應用的一種教學形式，通過新的理論技術指導，憑借聲音、圖片、影像多方面的表現(xiàn)實現(xiàn)生動靈活的教學。教師可以利用多媒體資源，完善教學過程，不斷開發(fā)教學方法，設計教學計劃，實現(xiàn)教學優(yōu)化，水平提升的最終目的。
四、以學生發(fā)展為最終目的，幫助學生全面發(fā)展
優(yōu)秀的教師會在教學中重視全體學生，強調個性化的教育發(fā)展，教師要秉持因材施教的基本原則，強調對學生個性技能的培養(yǎng)，要重視對學生生物能力的培養(yǎng)和實際知識教學過程相融合，在傳授知識的過程中，讓學生強化思想認識，加深理解吸收，最終實現(xiàn)生物能力提升的目的。教師要根據(jù)不同學生的個性特點和學習能力，強化不同的技能培養(yǎng)，在各方面鍛煉學生的能力。初中生物教學的基礎目的是教授知識，但是素質教育的最終目標是教育人。因為初中學生的個性強，可塑性較高，所以，在進行初中生物教學的時候教師除了要讓學生掌握相關學科的基礎知識，使其能夠運用知識解決學習問題，更為重要的是要讓學生學會做人，鍛煉學生的個性，幫助學生成為全面發(fā)展的高素質人才。
結論
生物教育作為初中學習當中的重要學科，要堅持素質教育的根本思想，實施并推進素質教育的實施。教師要從多方面入手，強化生物學科的素質教育，強化學生的全方面水平的發(fā)展。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中生物；實驗教學；探究
就根本而言，生物學科本身就是一門探索性的學科，而在初中階段，學生所接受的不過是一些基礎性的生物知識，并未形成完全的體系。然而，盡管如此，教師還是有義務在初中階段就培養(yǎng)起學生在生物學科尤其是實驗學習中的探索精神和探索意識，讓學生能夠將這種探索意識運用到其他科目的學習當中，從而發(fā)揮學習的主觀能動性，全身心地投入到學習當中。從作用和存在意義方面而言，生物實驗是將生物知識更好地運用在動手操作之中，從而讓學生在實驗探究之中不斷深化書本知識的學習，從而能夠熟練地將生物知識運用到生活和實驗學習之中去。
一、當下初中生物實驗教學的現(xiàn)狀概述
1.實驗內容單一
想要提升學生的課程積極性和學習熱情，首要的措施應該是重構實驗教學的內容。然而現(xiàn)今許多初中的生物實驗教學實則照搬國家教育部門頒布的相關教學大綱和要求，未能根據(jù)學生的實際情況和學校的生物教學現(xiàn)狀而安排實驗教學內容。由此使得生物教學的內容往往顯得枯燥無味，不僅不能引起學生的興趣，還可能打壓學生的學習欲望。這樣的實驗教學其實是沒有意義的，不僅不能滿足學生的需求，也不能達到預期的教學目標，常常事倍功半。
2.教學模式實效性不足
從模式和形式上而言，初中生物實驗教學和課堂教學存在著明顯的不同，相比之下，實驗教學更加注重培養(yǎng)學生知識的綜合運用能力和動手操作的能力，同時還能在具體的操作實踐中建構起實驗性思維。然而，就目前所正在推行的初中生物教學來看，實驗課堂教學的內容偏于空泛乏味，而且在實驗操作中教師缺乏引導和指導，反而是以教師為中心進行示范操作，再讓學生進行操作，這樣的模式無疑只是一種模仿，沒有達到預期的實驗教學目的。初中生在這樣的課堂之中盡管也能參與其中，但本質上而言只是參照教師的操作，沒能將自己所學的課本知識和實際操作相結合進行操作探索，由此產生的實驗操作是沒有意義的。
二、如何培養(yǎng)學生的探究意識
1.豐富實踐教學內容
所謂實驗教學內容應該包括在實驗教學過程中的師生配合，解惑答疑，發(fā)現(xiàn)問題，課本知識實踐操作的注意事項等，這不僅關系著實驗教學的總體效果，還關系到學生對于這門課的總體興趣程度。因此，在實驗教學過程中，教師可以先進行一次注意事項的講解，還有實驗儀器的說明，再組織學生進行操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題，與學生進行討論并解決。如在進行“細胞是生命活動的單位”一課的講解時，無疑會涉及到顯微鏡觀察細胞的具體操作，此時教師可以先給學生講解顯微鏡的構造和一些操作事項，再布置實驗任務，接著組織學生進行分組實驗操作。學生在操作過程中可能會出現(xiàn)高、低倍物鏡的使用不規(guī)范、玻片標本出現(xiàn)問題導致觀察沒有效果等情況，教師要根據(jù)學生出現(xiàn)的不同情況進行一一解答，并總結出實驗過程中可能出現(xiàn)的一系列情況，為學生們說明，由此便可達到一個課時的主要實驗教學的整體流程。
2.改善教學模式
在新課標改革的大背景下，初中生物實驗自然也要適應時代的發(fā)展，做到與時俱進，同時還要符合不同學生的發(fā)展需求，因而，在生物實驗課堂中，學生應是教學和學習的主體，教師的課程安排應該與學生的具體情況相結合，切實改善教學模式。在具體的實踐操作中，可以建立起一個相對寬松的學習環(huán)境，將課堂的主動權交給學生，讓他們自主分配小組進行生物實驗操作，并在動手實踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足。如在進行生物“光合作用”的實驗操作時，可由學生自主操作，并且要求，在遇到問題和難題時可以通過小組討論，運用所學知識進行解決，充分發(fā)揮學生的探索能力。而在課后，教師再根據(jù)之前的實驗效果進行總結，從而加深學生對于相關知識點的印象，讓學生們意識到自己動手操作和綜合能力的不足，提高學生的動手操作能力和綜合探究水平。
3.組織學生進行實驗交流
老話說，“一個好漢三個幫”，在生物實踐操作中，小組的力量是巨大的，如果說一個人的經驗畢竟有限，那么在小組合作中便可將個人的經驗能力匯集成整體的能力，從而完成相關的實驗任務。如在進行“單細胞生物”的觀察和實驗過程中，教師可以組織學生進行經驗交流，比如一些操作技巧和注意事項的相互交流，從而加快學生對于相關實驗的印象和知識，提高學生對于實驗操作的興趣。同時，教師還可以設計不同的問題，讓學生在具體的實驗操作中進行討論和總結，課后隨即回答，各抒己見，如此還可增長實驗感悟，深化實驗效果。在實驗中回顧所學知識，調用所學知識，反思所學效果，提高思維能力，加強思維深度，從而逐漸形成有基礎的實踐性思維，為今后的學習生活提供一種良好的思維模式和思維方式。
三、結語
學習的最高目的應該是能夠將所學知識運用到日常生活和學習之中，從而形成自己的知識體系，在初中階段的生物學習當中，最為應當關注的便是對于學生的實驗探究意識的培養(yǎng)，教師在教授過程中不能只拘泥于課本的知識的傳授，還應該側重于實用性的強調和實踐的比重。在此意識和理念的驅使下，教師應該積極組織學生進行實驗探究，踴躍地參與小組討論，提高自身的綜合能力。
參考文獻：
[1]王秋香.制約初中生物實驗教學因素的研究[D].內蒙古師范大學，2015
[2]婁平偉.初中生物學重要概念教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].魯東大學，2015
關鍵詞:初中生物;地理學科;德育;滲透
一、在初中生物和地理學科教學中德育滲透的意義
當前,初中生物和地理的教學模式較為固定,不僅注重學生解題能力的培養(yǎng),同時也要求學生在考試中取得好的成績,使學生整天處于學習壓力的氛圍中,缺少了主動學習的熱情,對初中生今后發(fā)展極其不利。那么,如何才能打破這種僵局?這就需要老師改變教學觀念,例如,在進行生物課教學時,因為這門學科是以實驗為基礎的學科,所以,老師完全可以采取先實驗后教學或邊實驗邊教學的教學模式。通過實驗,同學之間進行討論和溝通,不僅學會了知識,提高了學生動手操作的能力,還增進了同學之間情感上的交流與溝通,使學生在以后的學習中不會處于被動狀態(tài),而且還讓學生感覺到濃厚的科學氛圍,體會到科學的謹慎性和嚴謹性,從而使學生在生活中多了一些嚴謹,少了一些粗心。學生對自己國家的科學技術和科學家產生高度的感慨與崇拜,從而讓學生對自己的國家更加的熱愛。其實,讓學生產生良好的心理反應就是德育的關鍵所在,所以在初中生物和地理學科教學中,老師要做好德育滲透,這對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。
二、德育滲透的方法
1.總結性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,許多老師的教學方法都存在著盲目性與分散性的問題,缺乏教學中的歸納與總結,從而導致當完成教學時,難以取得理想的效果。其實,老師應該把有關德育方面的授課內容結合在一起,然后再把德育融入課程里,達到一勞永逸的效果,簡單地說,就是老師在教學中把德育滲透和教學中所有有關德育的知識放在一起講。
例如,老師在講“初中一年級地理”課時,先把本書所要講的內容進行一下總結,讓學生對本書的內容有一個初步的認識。初中一年級地理主要內容是世界地理,講一些地球和地圖的基礎知識。在世界地理概況中,以地理環(huán)境、自然資源、人類及其活動為線索,使學生了解世界的海陸分布和地表形態(tài),世界的氣候和陸地自然帶等基礎知識;了解世界各種自然資源、居民和國家等概況,人類利用自然資源的現(xiàn)狀,從而初步認識人類、資源、環(huán)境三者之間相互依存、相互影響、相互制約的關系,使學生意識到人類要想在世界上很好地生存,就必須有保護好周邊的環(huán)境的良好意識。
通過在地理教學進行德育滲透,讓學生體會到生活與地理學科之間是密不可分的,更加明確學習地理的重要性與價值。學習地理不僅可以了解地球上各地區(qū)的環(huán)境、自然、人文特征,還能提高學生審美能力與保護大自然的責任和使命感,進而衍生出熱愛祖國、關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。
2.隱藏性滲透法
在初中生物和地理的學科教學中,老師應該根據(jù)課程的安排,在教學過程中把德育隱藏在教學內容中,然后在授課時,在適當?shù)闹v課內容中滲透一些有關德育方面的內容。
例如,在講初中生物第二單元的第三節(jié)“觀察動物細胞”時,其中有些科學家需要老師去介紹,譬如:施萊登和施旺是如何發(fā)現(xiàn)細胞學說的、并且在研究過程中是如何做實驗的以及做實驗的次數(shù),通過老師的介紹,學生對科學家產生了仰慕和崇拜之情,并且自己也想成為像他們這樣的人,從而更加地崇尚科學、熱愛科學,使學生的個人素養(yǎng)有了進一步提升。
3.聯(lián)系實際滲透法
在現(xiàn)今的初中教學中,老師應該根據(jù)學生的實際情況,如,對科學的認知、思想的覺悟、個人修養(yǎng)、實際生活情況和學生的年齡、理解能力等,對學生進行合理的有關德育方面的內容的滲透。
