發(fā)布時間：2023-03-10 14:51:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職會計信息化樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
近幾年，隨著經濟的發(fā)展，用人單位對會計人員的信息化能力和綜合素質提出了越來越高的要求，會計信息化在會計工作中的地位日益重要。因此各高職院校均將其作為會計發(fā)展的一個分支，甚至作為一個專業(yè)。隨著信息化在全社會的深入發(fā)展，會計信息化開始與企業(yè)管理進行融合，按照我國高職教育的培養(yǎng)目標和任務，會計信息化課程必須以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生的會計信息化崗位技能為核心。但由于大部分高職院校對教學目標定位不清、課程設置不是很合理、課程內容應用型不足和師資隊伍匱乏等種種不利因素，造成了企業(yè)會計人才聘用信息能力需求與畢業(yè)生信息化能力局別相脫節(jié)的局面。因此高等院校應及時調整會計信息化課程體系及教學方法，對課程進行教學改革，使該的課程設置更符合社會的需要。針對會計信息化當前在崗位應用中的重要性，我們對會計信息化課程進行課程改革研究，為了突出會計信息化的職業(yè)能力培養(yǎng)，就必須改革課程設計的理念和思路，整體規(guī)劃課程內容，改變教學模式和考核評價方法，科學的構建會計信息化課程。只有這樣，才能培養(yǎng)出社會經濟發(fā)展所需要的技能型、實用性、創(chuàng)新性的會計信息化專業(yè)人才。通過該課題的研究，我們將針對當前會計信息化課程設計存在的相關問題提出相應的改革建議，進行課程改革研究，以職業(yè)能力為導向進行會計信息化課程改革。
1基于職業(yè)能力為導向的會計信息化課程改革存在的問題分析
1.1會計信息化課程設置存在問題
會計信息化應用課程只講授財務軟件的單機版操作，無法滿足角色扮演教學，單機版操作不能分別讓學生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、出納、會計、會計主管、單位負責人等角色，然后指導他們每個角色在整個經濟業(yè)務的運行過程中的作用。在信息化高速發(fā)展的今天，大多數單位已經使用了網絡版的財務軟件，雖然兩者在某些方面相同，但對于技能型人才而言，用人單位看中的是人才的應用，不愿意員工有過長的工作適應期。企業(yè)更希望員工進入企業(yè)后，就可以獨立從事具體工作，這樣網絡版財務軟件的應用應該成為學生的必修課程。在整個課程設置中沒有涉及到信息系統(tǒng)的課程。在企業(yè)管理高度信息化的今天，會計人員不但要進行會計核算與監(jiān)督，還要進行會計預測與決策，并根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。在信息化環(huán)境下，會計的所有領域運用現代信息技術，因此對信息系統(tǒng)的認識與學習必不可少。而學生在校期間不接受系統(tǒng)的信息系統(tǒng)的學習，大大制約了其今后的發(fā)展。
1.2教學內容以及教學設計環(huán)節(jié)等方面存在的問題
首先是課堂理論教學與實踐教學的課時比例等方面存在的課時結構不夠合理。在有限的實踐教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，很難系統(tǒng)掌握和熟練操作；其次，在教學內容方面，當前會計信息化教學僅僅是按部就班的按照教材的教學內容循序漸進的講，在講授內容上一定程度上與企業(yè)的會計信息化應用人才需求角度有缺口不能很好的密切銜接；在教學設計環(huán)節(jié)中，當前的會計信息化教學仍然是傳統(tǒng)的教師講授學生練習的教學模式，這種教學模式在教學過程中缺乏教學互動，不能很好的調動學生的學習興趣，從而使本課程的教學顯得更加的枯燥無味，同時學生依賴于教師的演示操作，不能很好的強化學生自己的動手操作能力。
1.3會計信息化教學實訓條件有待于進一步完善
長期以來，在會計實踐教學過程中，人們對于信息化實踐教學沒有給予足夠的重視。硬件方面，雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和信息化會計模擬室，但并不能夠滿足會計信息化實踐教學要求。教學材料方面由于會計專業(yè)教學具有很強的政策性，國家經濟政策經常都會有一些變化，會計準則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務工作許多方面需要進行相應的調整，但是我們在信息化教學中所采用的模擬實訓教材卻很難跟上這種變化，現有的許多會計實訓教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學的目標和要求。另外我們信息化實踐教學基地還不完善，學生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
2基于職業(yè)能力為導向的會計信息化課程改革措施
2.1會計信息化教育目標更新
會計環(huán)境是不斷變化的。企業(yè)對于會計信息化人才的要求也是緊跟當前社會形態(tài)的變化不斷提出新的要求。當會計信息化所依賴的客觀環(huán)境發(fā)生變化時，學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉化為能力，才可能終身受用。人既要有“知識”，又要有“能力”，更要有使知識和能力得以充分發(fā)揮的“素質”，這三者應有機結合在一起。根據國家教育部培養(yǎng)學生綜合素質中的要求以及國家當前對經濟新常態(tài)下高職院校內涵發(fā)展的要求具體地說是培養(yǎng)一種掌握經濟管理、法律、會計、財務管理等相關專業(yè)知識，能應用計算機解決財務、會計和審計問題的應用型人才；能為企業(yè)實施會計信息化系統(tǒng)提供咨詢和服務的參謀型人才；能教育的要求獨立規(guī)劃、設計和領導實施會計信息化系統(tǒng)的信息化管理型人才。而會計信息化這門課程作為一門融合了會計、計算機、財務管理、管理會計等專業(yè)課的綜合性課程改革目標必須適應經濟新常態(tài)的變化，同時符合企業(yè)對會計信息化職業(yè)能力的要求。從教育目標上進行根本改革，使學生既有知識，又有能力，又有素質，畢業(yè)時符合企業(yè)對會計信息化人才職業(yè)能力的要求，勝任就業(yè)崗位。
2.2會計信息化教學內容重組
會計信息化是一門實踐性很強的學科，教學尤其應重視實踐能力的培養(yǎng)和訓練。會計信息化教學內容應僅僅圍繞企業(yè)對會計信息化人才技能要求將會計信息化理論教學實踐教學內容來組織，注重能力訓練、強化基礎知識的掌握。實訓教學內容則應在把握和分析會計信息化實際工作需要的基礎上進行有針對性的、集中的和專門化的強化訓練，對那些企業(yè)應用型強而在教學環(huán)節(jié)中又容易被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意查漏補缺，同時重視學生在畢業(yè)頂崗實習環(huán)節(jié)對會計信息化信息的反饋將其作為教學過程的總結和延續(xù)。
2.3會計信息化教學設計環(huán)節(jié)的改進
教學手段信息化，將慕課教學等一些先進的教學手段引入到課堂中來，改變傳統(tǒng)的以往的以教師為主體的教學模式，降低學生對教師的依賴性，培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的實踐操作能力以及自學能力。教學方法多樣化，理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例,努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。
2.4會計信息化考核方式的改革
關鍵詞：會計信息化；實踐教學；會計專業(yè)；高職
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0273-02
財政部的《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》中明確提出將全面推進會計信息化工作作為實現會計管理科學化精細化的重要措施?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》要求，鍛煉學生適應社會和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)、發(fā)掘創(chuàng)新型、實用型、復合型人才，同時為企業(yè)選拔人才提供實踐能力的考查依據。在社會與企業(yè)信息化管理日益普及的大環(huán)境下，社會對信息化人才的需求越發(fā)迫切，對人才的要求越來越高，對熟練掌握信息化管理工具優(yōu)秀人才的呼喚更是越來越強烈。目前傳統(tǒng)的會計專業(yè)實踐教學已不適應信息化的要求，對實踐教學進行改革創(chuàng)新勢在必行。
一、會計信息化對會計人才的能力要求
“會計信息化”是指將會計信息作為管理信息資源，全面運用計算機、網絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理，為企業(yè)經營管理、控制決策和經濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化是信息社會的產物，是未來會計的發(fā)展方向。會計信息化不僅僅是將計算機、網絡、通信等先進的信息技術引入會計學科。與傳統(tǒng)的會計工作相融合，在業(yè)務核算、財務處理等方面發(fā)揮作用，它還包含有更深的內容，如會計基本理論信息化、會計實務信息化、會計教育的信息化、會計管理信息化等。具有普遍性、集成性、動態(tài)性、漸進性的特點。
會計信息化對會計人員的知識和能力方面提出了更高的要求。要求會計人員樹立會計信息化的觀念，更加強調對會計管理職能的把握。對會計人員的知識結構有了新的要求，會計人員必須具備熟練的計算機操作技能和掌握數據庫、網絡技術等一系列新技術、新知識，以提高自身的業(yè)務素質。特別是信息化條件下，網絡技術的革命帶來企業(yè)管理、營銷方式、財務管理的革命，尤其是電子商務的出現直接影響了會計信息的處理和披露，同時也改變了人們的辦公方式，財務軟件向網絡化、管理型發(fā)展，迫切需要會計人員掌握必要的網絡和應用軟件知識。會計信息化要求我們在會計實踐教學中不僅要培養(yǎng)學生的處理企業(yè)基本財務業(yè)務的信息化技能，還要培養(yǎng)學生對企業(yè)實際業(yè)務流程分析能力和信息處理能力。
二、高職會計專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學現狀分析
1.理論教學和實踐教學設置脫節(jié)。實踐課程安排往往過于獨立，一般安排在學期的期末實訓周，且實訓的內容形式簡單，不能把會計實踐教學和會計理論教學緊密結合。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)教學基本采用“1+1”兩條線路模式。一條線是財會專業(yè)課程，如財務會計、稅務會計、成本會計、管理會計、財務管理、財務分析、預算與控制等；另一條線是計算機應用相關課程，如計算機基礎、數據庫、管理信息系統(tǒng)、計算機應用等課程傳統(tǒng)課程設置模式是先講解手工環(huán)境的會計原理與實驗，隨后再單獨設置一門或兩門會計信息化課程來完成會計業(yè)務的處理，傳統(tǒng)教學計劃中會計信息化實驗教學時數一般偏少。
2.會計實踐教學系統(tǒng)性不強。只是在局部強化會計操縱的技能性和實踐性，沒有真正將理論和實踐有機的結合起來，在財會實驗教學中只涉及了財務軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機財務管理、計算機審計及ERP管理軟件等課程的大型、綜合實驗該模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，使得學生無法把二者有機地結合起來，不利于復合應用型會計人才的培養(yǎng)。
三、基于會計信息化下的高職會計專業(yè)實踐教學體系構建
要建立特色鮮明、“教”、“學”有效的實踐教學體系就要認真分析教學目標的遞進關系，做好課程設計，設置符合市場和行業(yè)的需要的課程模塊，構建嚴密銜接、前后呼應的實踐教學平臺。
1.ERP沙盤模擬實訓體系的構建。該實訓主要解決“ERP是什么”的問題。ERP沙盤模擬實訓憑借其極強的體驗性、互動性、實戰(zhàn)性、競爭性、綜合性、有效性的特點，正被各類院校的相關專業(yè)所認可和接受。沙盤課程因其直觀性、動手操作性、團隊合作性而深受學生的喜歡，也因其教學方式的新穎性而為大家所關注，幾乎成為經濟管理類實踐教學的首選。會計業(yè)務貫穿于企業(yè)管理的各個環(huán)節(jié)，對企業(yè)業(yè)務流程的全面理解是會計信息化人員的基本要求。而ERP沙盤模擬實訓是學生全面理解企業(yè)業(yè)務流程的平臺，在ERP沙盤模擬中，會計業(yè)務占有核心位置，通過沙盤模擬實訓可以使學生全面了解企業(yè)的生產運作，理解各項業(yè)務的發(fā)生對財務工作的影響。
2.一體化會計軟件綜合實訓。該實訓主要解決“會計軟件怎么用”的問題。通過ERP沙盤模擬實訓，學生對企業(yè)的管理過程已經有了一定的感性認識，接下來進行會計業(yè)務一體化綜合實訓。成熟的會計軟件涵蓋資金流運動的全部過程，包括應收、應付、存貨核算、銀行對賬、總賬、報表等模塊，通過該實訓?？梢蕴岣邔W生的財務軟件操作能力，整體掌握會計軟件各個模塊之間的控制關系。目前國內眾多高校會計軟件的實訓主要是分模塊獨立進行的，數據量小，周期短，并且數據不夠連貫，沒有將完整的財務業(yè)務數據實施到軟件中，這樣對各模塊之間數據的聯系和模塊控制關系理解不深。本實訓將進行至少兩個周期的數據錄入。數據覆蓋企業(yè)管理的所有主要業(yè)務。保持數據的一致性和連貫性。在可能的情況下加入供應鏈管理，將采購、銷售、庫存模塊納入信息化管理中，將資金流與信息流統(tǒng)一起來，這樣學生通過對軟件的學習和操作過程，熟練掌握會計軟件的功能，理解企業(yè)信息化管理的完整過程，充分感受企業(yè)經營的連續(xù)性。
3.會計信息系統(tǒng)分析與設計實訓。該實訓解決“會計軟件怎樣設計“的問題。會計信息化人員的一部分是會計軟件的開發(fā)人員，因此信息系統(tǒng)的分析與設計能力尤為重要。本實訓基于前面介紹的模擬企業(yè)綜合業(yè)務實訓的業(yè)務進行數據調查和業(yè)務流程分析，由于學生已經經歷了親歷親為的實踐，對被調查的仿真企業(yè)十分熟悉，避免了以往的通過查資料或憑空想象來分析業(yè)務。由于學生的經驗和能力相對有限，因此設計的系統(tǒng)相對于商品化會計軟件的功能要簡化許多。主要是將所學的系統(tǒng)分析的工具和方法綜合運用。設計業(yè)務流程圖、數據流程圖、ER圖、功能模塊圖。設計出關系數據庫以及進行程序設計。最后進行系統(tǒng)功能的測試。本實訓中設計的會計系統(tǒng)將由多名學生協(xié)作完成，可以按照系統(tǒng)分析和設計的階段進行分工，分別承擔分析人員、設計人員、編程人員、測試人員等角色，也可以按照業(yè)務范圍進行分工，分別承擔應收、應付、總賬、報表等不同子系統(tǒng)的分析設計。通過本實訓讓學生充分體會會計信息系統(tǒng)分析與設計的各個階段、編寫每個階段的文檔資料，并且保持各階段文檔之間連貫性。同時也讓學生感覺到任何一個系統(tǒng)的成功設計不是一個人能完成的。是需要靠團隊成員的分工協(xié)作和配合來完成。
4.會計信息系統(tǒng)實施實訓。該實訓解決“企業(yè)怎樣實施會計信息系統(tǒng)”的問題。該實訓培養(yǎng)會計信息化人員的咨詢和實施能力。結合企業(yè)特點制定會計信息系統(tǒng)實施方案、進行實施工作是本實訓的主要內容。如果上面的會計信息系統(tǒng)分析設計實訓中設計的系統(tǒng)比較成功，功能比較完善的話，可以將此系統(tǒng)實施于模擬企業(yè)；否則可以選擇商品化軟件進行實施工作。深入分析該企業(yè)的組織機構、業(yè)務流程。并基于ERP的管理思想進行業(yè)務流程優(yōu)化。對企業(yè)的營銷、管理、財務、生產、采購、人力資源等方面的業(yè)務流程進行整合，使物流、資金流、信息流的循環(huán)和周轉更趨通暢。設計企業(yè)信息化實施方案。包括網絡系統(tǒng)的實施和軟件系統(tǒng)的實施。根據企業(yè)的部門分布和業(yè)務流程。建立網絡規(guī)劃方案。包括網絡布線、交換機、路由器的調試，配置服務器等。其后進行會計軟件的安裝調試，然后進行系統(tǒng)數據的初始化工作，將模擬企業(yè)一個會計周期期初的各項管理數據進行整理、分類、編碼，形成會計信息系統(tǒng)的期初數據，錄入到系統(tǒng)中。測試通過，初始化工作完成。本實訓中指導教師應具有企業(yè)會計信息系統(tǒng)實施的實際經驗，系統(tǒng)實施的成功與否很大程度上決定企業(yè)信息化建設的成敗。具有實施會計信息系統(tǒng)能力的學生也是非常受企業(yè)歡迎的，因此本實訓在整個實訓體系中是很重要的一個環(huán)節(jié)。
四、結語
基于以上平臺可以對會計信息化建設的不同階段所需人才的能力要求進行模塊的選擇。該體系注重能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、層次性、連貫性和可操作性，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。對實現高校學生與企業(yè)會計信息化建設所需人才的零距離奠定了基礎。當然也需要學校加大會計信息化師資隊伍的培養(yǎng)力度及實習基地軟硬件設備的配合。
參考文獻：
[1] 呂楠.會計專業(yè)信息化實踐教學改革研究[J].財會通訊，2012，（6）.
關鍵詞高職院校;會計信息化;課程體系;建設
中圖分類號G64文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)032-0136-01
隨著經濟的發(fā)展,計算機技術、網絡技術和通訊技術已經成為當今世界發(fā)展最迅猛的三大領域。在此背景下,傳統(tǒng)的會計模式逐漸被新型的會計管理模式所取代,會計信息化的發(fā)展趨勢日益加快。會計信息化,是會計發(fā)展史上的又一次重大邊革,對會計人員的工作提出了新的要求,作為高職院校如何才能培養(yǎng)適應會計信息化工作的人才,必須對目前的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)標準、尤其是課程體系進行改革,充分認清會計信息化課程體系建設在人才培養(yǎng)中的重要作用,為合格會計人才培養(yǎng)提供科學的知識基礎。
1加強會計信息化課程體系建設的重要性
不同的專家對會計信息化的理解和定位不同,但最根本的內容就是在會計知識的基礎上,通過現代信息技術,整合原有的會計模式,建立現代信息技術與會計專業(yè)知識相融合的現代會計信息系統(tǒng)。會計信息化不僅僅是信息技術運用于會計上的變革,它更代表的是一種與現代信息技術環(huán)境相適應的新的會計思想。讓我們的會計專業(yè)學生了解這一思想,掌握知識和能力是作為教師的工作和責任。當前,會計信息化工作與傳統(tǒng)的會計工作相比較,具有以下特征:
1.1實時性
傳統(tǒng)會計主要是事后核算,會計信息較為滯后,所需信息一般要當月會計業(yè)務結束后才能從賬上反映出來。在當今網絡環(huán)境時代,會計數據的采集、處理,信息的、傳輸和利用都是實時的,會計信息的使用者能及時地做出管理決策。
1.2信息化
會計信息系統(tǒng)是運用現代計算機技術、網絡技術和通訊等現代技術構建的企業(yè)管理信息系統(tǒng)的核心子系統(tǒng),是會計核算、會計監(jiān)督、會計預測與決策的全面信息化,是根據信息管理的原理和信息技術對會計流程和會計模型的重建,它建立的會計信息系統(tǒng)是可以隨時存放會計信息的資源庫。
1.3智能化
會計信息系統(tǒng)不僅具有核算功能,而且具有控制和管理功能。當然,它離不開與人的相互作用,尤其是預測與輔助決策的功能必須在管理人員參與下才能完成,所以會計信息系統(tǒng)不再是一個管理的模擬手工方式的“傻瓜型“系統(tǒng),而是一個交互作用的”智能型“系統(tǒng)。
1.4開放性
網絡環(huán)境下,網絡上的任何一個工作站都享有系統(tǒng)的全部功能,會計信息資源高度共享,企業(yè)內外有關系統(tǒng)可實時交換數據,會計信息系統(tǒng)將逐步成為開放的系統(tǒng)。
1.5多元化
隨著互聯網和電子商務的日趨成熟和發(fā)展,會計信息的收集、處理方法、提供形式等都呈現出多元化的特征。
總之,會計信息化工作已經成為當今社會各行業(yè)會計核算工作的趨勢,沒有熟練的會計信息化的知識和能力,將會阻礙會計工作的進展以及影響會計數據的核算。面對當前形勢,高職院校會計專業(yè)如何培養(yǎng)出既能掌握會計知識和管理知識又能靈活運用現代信息技術的復合型人才?這就要求高職院校會計專業(yè)必須以提高會計人才的素質和能力為目標,加強會計信息化課程體系建設,從而提高學生在就業(yè)中的競爭力。
2當今高職院校會計信息化課程體系存在的問題
目前,由于受到傳統(tǒng)觀念影響,高職院校的會計信息化課程體系建設還不能適應會計信息化時代的要求,不能跟上時代的步伐,仍存在諸多問題,主要表現在:
2.1課程設置規(guī)范性有待提高
高職院校培養(yǎng)應用型人才,會計專業(yè)的課程設置中雖然設置了相關的會計課程,但對合理的課程結構和課程內容沒有具體標準。如:各課程之間的先后順序及銜接方面不足、學時分配不合理、使學生在學習與訓練時往往抓不住關鍵,達不到崗位要求所應具備的知識和能力。
2.2相關課程重視程度不夠
在新形勢下,除了要求會計人員要熟練掌握會計專業(yè)知識外,還要求會計人員必須具備網絡知識、計算機知識和管理理論與實務等相關知識。然而,目前各高職院校會計專業(yè)對此類課程重視程度不夠,一般只設置計算機應用基礎、會計電算化和管理基礎知識等課程,導致學生在知識的綜合運用上能力較差。
2.3會計信息化課程體系建設不完善
會計信息化是在高新技術發(fā)展條件下,在會計電算化基礎上發(fā)展起來的,它是會計發(fā)展的必然趨勢。會計信息化是通過計算機網絡及現代通訊等新的信息技術,使學生理解和掌握在計算機和網絡環(huán)境中會計核算職能是如何實現的;了解企業(yè)在供、產、銷過程中會計數據是如何被收集、加工存儲和傳輸的。同時,還要培養(yǎng)學生以信息技術發(fā)展的角度去理解會計,能夠適應信息化對企業(yè)管理模式、工作流程等帶來的變革,學會利用現代信息技術優(yōu)化會計工作流程、工作方式和方法。目前大部分高職院校由于課程改革意識不強,沒有建立完善的會計信息化課程體系,導致所學知識與會計領域發(fā)展狀況相背離。
3加強會計信息化課程體系的建議
會計信息化課程體系的開設既要符合社會會計發(fā)展現狀又要和學生就業(yè)相結合。加強會計信息化課程體系建設需要注意以下幾點:
3.1加強會計信息化課程設置規(guī)范性
制定具有高標準的教學培養(yǎng)目標,加強課程設置的規(guī)范性,明確學生掌握知識和技能的程度。結合社會現狀對會計人員的要求出發(fā),可以通過聘請有經驗的教育專家、企業(yè)管理者和技術人員參與學校課程設置,提高學生在專業(yè)課程中的能力和素質,進而提高課程設置的質量。
3.2完善會計信息化課程體系
高職會計專業(yè)教育應加強信息技術教育,使得學生具備熟練的計算機操作技能的同時,增開企業(yè)管理理論與實務、會計信息化信息系統(tǒng)的設計、使用和維護技能、信息管理等課程,尤其可以通過開展會計信息化的實訓課程,培養(yǎng)學生學習興趣和學習動力,在會計信息化實訓課程中可以通過用友公司推出的ERP沙盤實驗教學模式,在擴展了企業(yè)的管理范圍的基礎上,將供應商和企業(yè)內部的采購、生產、銷售等業(yè)務密切聯系起來,實現對供需鏈的所有環(huán)節(jié)的有效管理。同時,開設ERP沙盤實驗教學還可以讓學生熟悉企業(yè)的業(yè)務與財務一體化,將企業(yè)供需鏈與資金鏈相對接,實現對企業(yè)的動態(tài)控制和各種資源的集成和優(yōu)化,進而提升學生對企業(yè)的管理水平。通過ERP實驗教學,使學生掌握如何在企業(yè)內部實現信息共享,又如何與外部進行信息交流。使學生對所學理論專業(yè)知識有更深刻的理解,提高教學效果,而且還可以培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力等。通過完善的會計信息化課程體系的學習,讓學生能夠認清會計信息化課程體系對于會計知識的重要性,使學生在學習的同時能夠勝任變化的會計工作。
3.3改變教學策略,增強學生思維能力的培養(yǎng)
會計信息化課程,不僅要求掌握相關理論知識還要多鍛煉學生的能力。從傳統(tǒng)的教師教為主的教學方法看,已經不能適應學生能力的培養(yǎng),所以,在教學中,我們要以學生的學為導向,要通過設置教學情景,以案例教學方法、探究式教學方法和多種教學手段相結合的教學策略,提高學生思維向多元化方向發(fā)展。
3.4結合社會人才需要,提高就業(yè)競爭力
當今就業(yè)壓力增加,很多單位在求職崗位上要求具有工作年限的會計人員,對于工作年限的要求中涉及最根本的內容就是要熟悉會計工作業(yè)務流程,這對于剛畢業(yè)的會計專業(yè)學生來說就業(yè)相對狹窄,但如何在限定條件的基礎上打破這一僵局?那就要求高職會計信息化課程必須結合社會各行業(yè)的需要,不斷更新課程內容,增加學生運用會計信息化技術在不同行業(yè)企業(yè)實習的機會,培養(yǎng)學生競爭意識,提高就業(yè)競爭力。
綜上所述,高職會計信息化課程建設應適應社會人才需要,完善課程設置,改革教學策略,建立起理論教學和實踐教學相結合的、符合學生特點的應用型教學體系,縮短高職會計信息化教學與實際工作之間的差距,以培養(yǎng)出適應社會需要,掌握全新會計知識和能力的高素質人才。
參考文獻
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［關鍵詞］ 信息化； 教學改革； 會計
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 18. 072
［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）18- 0125- 03
眾所周知，目前高職會計專業(yè)學生就業(yè)不容樂觀，原因主要是由于高職會計教育繼續(xù)沿襲傳統(tǒng)的教學模式，日益與社會需要相脫節(jié)。因此，圍繞高職會計的人才培養(yǎng)目標，探索高職會計教學改革是目前會計教學的重點研究內容。隨著信息化技術已滲透到教學各個專業(yè)領域，信息時代的來臨，為會計知識與文化的傳播開創(chuàng)了前所未有的歷史階段，為會計教學的發(fā)展帶來了驚喜與震撼。
1 高職會計教學的現狀及存在的問題
據調查統(tǒng)計，截止到2011年1月，江蘇省共有77所高職院校，會計學生在校人數將近10萬。我們調研組走訪了蘇州、南京、無錫近30所高職院校，但是調研結果卻令我們深思。
1.1 人才培養(yǎng)目標滯后
高職院校的人才培養(yǎng)目標既是高職教育的出發(fā)點，又是高職教育的最終歸宿，只有培養(yǎng)目標明確了，教育質量才會隨之提高?，F在大多數高職院校會計人才培養(yǎng)目標仍是培養(yǎng)高素質技能型人才，這個目標明顯處于滯后狀態(tài)，沒有隨著信息化環(huán)境的變化及時調整。過去，企業(yè)的外部環(huán)境變化較小，信息落后，因而培養(yǎng)出來的高職會計人才只要高技能就能夠滿足職場需求。但近年來，隨著各界信息流通，職場對人才的需求發(fā)生了巨大變化，因此要求我們高職教育培養(yǎng)目標要應該以就業(yè)為導向，以信息化為依托。
1.2 教學出發(fā)點不明確
很多高職院校的會計課程安排還是學科型的知識體系，重理論輕實踐，在此模式下只注重教會學生理論知識而忽視了教會學生如何應用這些知識來解決工作中各種問題的能力。問題的根源在于高職教學出發(fā)點不明確，高職會計教學只有將理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，加大實踐教學力度，著重培養(yǎng)學生的會計核算能力，才能達到充分就業(yè)的高職人才培養(yǎng)的目標。因此，高職院校必須明確教學的出發(fā)點：充分利用信息化資源，以實踐教學為主導。
1.3 課程體系缺少業(yè)務特色
目前多數高職院校會計課程體系毫無職業(yè)特色，會計信息落后，教學計劃安排了大量理論課程。面對以就業(yè)為導向的高職學生，這種無職業(yè)特色的純理論知識學習與當前市場需求相脫節(jié)，不利于學生就業(yè)。由于會計專業(yè)具有很強的時效性，一些專業(yè)的業(yè)務處理方法經常變化，高職教學課程體系也應該與時俱進，緊密與信息化相聯系，實踐課程力度加大，構建具有職業(yè)特色的會計教學體系。
2 信息化在高職會計教學改革中的作用
在信息技術發(fā)達的當今世界，利用信息化手段大力開展高職會計教學改革迫在眉睫，因為教育目標要求高職教改、就業(yè)形勢催促高職教改。信息化是教學改革可利用的最佳手段，是教學改革的創(chuàng)新的技術支持，具體體現在以下幾個方面。
2.1 對教學手段的改革
由于現代高職教育手段大多采用信息化，信息化帶動了教學方法和手段創(chuàng)新。采用信息化平臺教學可以加大教學信息量。幾年來，我們從掛圖教學到幻燈教學，從投影到電子教案，從課件到模擬軟件，目前校園網的教學平臺的應用和信息庫的構建，都大大改變了原有的教學手段。通過這些信息化教學手段，把會計原理的講授和實驗教學結合起來，在講授原理的同時把企業(yè)實際會計模擬案例引入教學，激發(fā)學生興趣，增強高職學生的實踐應用能力。
2.2 對教學內容的改革
信息化在社會各領域的廣泛應用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學生們可以輕易獲得大量知識信息，這種情況下，就迫使教師對教學內容進行精簡、重組和更新。利用電算化，克服了傳統(tǒng)會計課程內容存在的封閉、滯后的缺陷，使之形成知識鏈的內容體系。在會計課程內容方面的改革要求是：課程內容與當前企業(yè)需求技術接軌，指導學生通過信息化平臺學習最新的科技成果，以適應當代職場需要。
2.3 對教學模式的改革
信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式。傳統(tǒng)教學模式是以教學為中心的，學生在學習過程中，處于被動接受的位置。高職教育的教學目標勢必要求學生不僅在課堂上，也要通過課外時刻學習，開展以課內為基礎，以課外為依托，技能實訓為拓展，應用技能培養(yǎng)為主線的綜合實踐教學模式，充分利用信息化平臺從真實的工作崗位中提煉出虛擬的教學情景，從而獲取所需基礎知識并加以應用。這種利用信息化的會計教學模式，有助于會計學生分行業(yè)、分崗位學習，適應當今柔性人才的社會需求。
3 信息化在高職會計教學改革中的應用
隨著現代教育工程的實施，信息教育正在以空前的速度蓬勃發(fā)展，發(fā)揮著日益重要的作用。會計教學改革中，信息化應用在很多方面，它已經并正在改變著我們的教育理念和教學面貌，豐富和影響著會計的教學形式，為教育創(chuàng)新提供了廣闊的前景。
3.1 教師教學中的應用
【關鍵詞】 會計信息化;高職高專;會計人才培養(yǎng);影響
一、引言
信息化(Informatization)是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的新生產力,并使之造福于社會的歷史過程。它一般必須包括信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用等。根據2006
～2020年國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略,信息化是充分利用信息技術,開發(fā)利用信息資源,促進信息交流和知識共享,提高經濟增長質量,推動經濟社會發(fā)展轉型的歷史進程。“會計信息化”(AI-Accounting Informatization)這一提法是傳統(tǒng)會計電算化發(fā)展的必然結果,也是順應信息時代和現代企業(yè)管理的客觀現狀。因此,會計信息化是不同于會計電算化的全新理念,是從會計電算化、會計信息系統(tǒng)概念的基礎上發(fā)展而來的。本文僅從會計信息化的內涵、特征來看其對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響。
二、會計信息化淺析
(一)會計信息化的內涵及其主要內容
目前,我國專家學者對會計信息化可謂是仁者見仁,智者見智,在各種場合,以各種形式表達了他們的觀點。如何準確把握其內涵,是會計界一直在探討的課題。
在理論界,比較有代表性的是謝詩芬教授于1999年在《會計信息化:概念、特征和意義》一文中所闡明的觀點和楊周南教授于2003年在《會計管理信息化的ISCA》一文中所發(fā)表的見解。在實務界,較有代表性的是受ERP(Enterprise Resource Planning,企業(yè)資源計劃)管理思想和理念影響甚深的,重點強調財務、業(yè)務一體化和與企業(yè)的管理深度融合的會計信息化立場。
筆者根據文獻分析和實踐印證,認為會計信息化是經由會計電算化發(fā)展而來的,是一種行動過程。它有機結合了系統(tǒng)科學、管理科學和會計學,依賴于現代IT技術再造整合業(yè)務流程與會計處理流程,從而建立一種適應現代IT環(huán)境的開放的會計信息系統(tǒng);充分有效開發(fā)利用會計信息資源,及時準確地為會計信息使用者提供完整有用的會計信息,進而起到強化會計反映與控制作用的綜合過程。因此,會計信息化至少應該包括會計信息化的技術平臺、開放的會計信息系統(tǒng)的開發(fā)與應用、會計信息化的人才隊伍建設及制度建設四個方面的內容。
(二)會計信息化的特征及其對從業(yè)人員能力的新要求
為了能較好地闡明會計信息化對高職高專會計人才培養(yǎng)的影響,有必要清楚地認識會計信息化的主要特征,分析會計信息化對會計從業(yè)人員能力提出的新要求。
1.會計信息化的特征
會計信息化是從傳統(tǒng)會計電算化發(fā)展而來的,但又是與會計電算化完全不同的全新概念。會計信息化與會計電算化在信息技術環(huán)境、系統(tǒng)地位層次、系統(tǒng)目標、信息輸入、數據處理、信息輸出等方面都存在著較大不同。由此,會計信息化具有全面性、開放性、智能性、實時動態(tài)性、多元化等特征。
全面性主要是指會計信息化將實現會計業(yè)務事前預測決策、事中監(jiān)督控制、事后分析評價的全面信息化;開放性主要表現為在會計信息化條件下會計信息系統(tǒng)將日趨開放以消除“信息孤島”;智能性即利用現代IT技術,業(yè)務操作者和信息使用者可以通過人機對話實現網絡自我服務;實時動態(tài)性確?？梢詫崟r提供動態(tài)的財務狀況和經營成果;多元化則表現為會計信息披露時間不再局限于傳統(tǒng)會計期間的約束,披露形式包括數字化、圖形化、影音化等。
2.會計信息化對從業(yè)人員的能力要求
會計信息化的從業(yè)人員可分為系統(tǒng)開發(fā)設計人員、操作使用人員、維護管理人員等幾類。從高職高專會計人才培養(yǎng)的視角來看,主要培養(yǎng)的是會計信息化的操作使用人員。會計信息化的操作使用人員除應具備傳統(tǒng)會計人員和會計電算化人員職業(yè)能力外,還應掌握會計信息化的工作技能,即借助現代IT技術進行業(yè)務和會計事項處理,特別是通過網絡對會計數據進行輸入、處理、輸出操作,能運用現代IT技術進行信息提取、整理并綜合分析與開發(fā)利用,為企業(yè)管理充分有效地服務,當好助手和參謀。
三、會計信息化對高職高專會計人才培養(yǎng)的影響
(一)對培養(yǎng)目標的影響
我國高職高專的發(fā)展雖然經歷了一段時間,但作為一種辦學層次,既是一種學歷教育,更應是一種職業(yè)教育,所以其培養(yǎng)的是應用型高技能人才。2004年教育部的《關于以就業(yè)為導向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》就明確提出“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,走產學研結合的發(fā)展道路。”目前絕大多數高職高專學校都把其會計專業(yè)的培養(yǎng)目標確定為“培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質,熟悉國家經濟法律法規(guī),系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務的應用型、高技能的專門人才?！边@一培養(yǎng)目標已不能適應會計信息化的發(fā)展和企業(yè)對會計信息化人才的需求,按照這一培養(yǎng)目標,難以培養(yǎng)出適應會計信息化需求的會計人才。筆者認為,應把高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標調整為“培養(yǎng)具有誠信、敬業(yè)的良好職業(yè)素質,熟悉國家經濟法律法規(guī),系統(tǒng)掌握會計理論與會計實務的,適應會計信息化要求的應用型、高技能的專門人才”,將以往人才培養(yǎng)中重視不夠甚至被忽視的會計信息化能力納入人才培養(yǎng)目標之中,有利于培養(yǎng)出合格的、適應市場需求的、能勝任會計信息化崗位的會計人才。
(二)對基本職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的影響
在傳統(tǒng)的高職高專會計專業(yè)能力培養(yǎng)中,主要以理論知識必須精通、專業(yè)技能扎實過硬、獲取相應職業(yè)資格等為能力培養(yǎng)的要求。但卻發(fā)現,完成了相應學分,取得了會計電算化證、會計從業(yè)資格證甚至助理會計師資格證的學生進入企業(yè)會計信息化的崗位后,其勝任能力卻并不理想。其根本原因是這些學生會計信息化的能力缺乏。雖然大多都經過了會計電算化的培訓,也通過了財政部門組織的會計電算化證的考試,但實際上,會計電算化不是會計信息化,就算是財政部門的會計電算化證考試也有過時與走過場之嫌(有的是考什么就培訓什么,更有甚者交錢就可過關)。試想這樣的會計電算化能力培養(yǎng)如何能適應會計信息化崗位工作的要求?鑒于此,筆者認為,傳統(tǒng)的會計職業(yè)能力已不適應會計信息化的能力需求,必須對會計人才的會計信息化能力提出適當的要求。
(三)對課程設置的影響
各學校對會計專業(yè)在會計信息化方面的課程主要開設會計電算化(實際上不能等同于會計信息化),而且在會計電算化的授課中又主要傾向于各種會計核算軟件的操作使用,導致了會計電算化課程實際上成了會計核算軟件操作課程,會計電算化教材成了會計核算軟件操作說明手冊。這樣的課程設置最終導致了培養(yǎng)出來的學生應變能力差,創(chuàng)新能力貧乏,很難適應會計信息化崗位的要求。筆者建議,各學校一方面應改變原有的會計電算化課程的內容側重,加強會計電算化原理的內容,同時對軟件的介紹應以通用模塊的功能與操作介紹為主,避免軟件操作部分的手冊化。應對會計專業(yè)的學生開設會計信息系統(tǒng)、會計信息化(如ERP)、企業(yè)沙盤等相關課程,并適當開設網絡技術、數據庫技術等課程,從而幫助會計專業(yè)的學生提升會計信息化能力。
(四)對教學的影響
目前,會計專業(yè)的教學大多還局限于黑板加粉筆的模式,有的學校雖然大量使用了多媒體教學,但卻主要是放幻燈片,并且理論教學和實踐教學還被硬生生地撕成兩張皮,沒有進行有機融合。這樣的教學不符合會計信息化對人才和能力的要求。各學校應大膽地“走出去、引進來”,追求課堂教學與社會實際的緊密結合,在課堂教學中,引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例,并與國內知名的財務會計和管理軟件廠商密切接觸,大膽引進品牌知名度較高的財務及企業(yè)管理軟件作為教學軟件,探索出校企合作的會計專業(yè)教學體系新模式。多媒體教學應在配有學生機的多媒體教室授課,努力挖掘學生的能力空間,形成良性的、互動式的、思想活躍的課堂教學氛圍。
(五)對實驗設施和師資隊伍的影響
現階段,各學校的會計專業(yè)實驗設施有兩類情形,一類學校有會計模擬和會計電算化實驗室;一類學校是在第一種情形的基礎上增建了ERP、企業(yè)沙盤之類的信息化實驗室。前者從實驗室的建設上是無法滿足會計信息化教學需求的,此類學校需要加大相關實驗室的建設力度;后者雖在實驗室上似乎有了較大改善,但往往仿真性不足,實際教學案例缺乏,利用率較差,效果并不理想。并且有的學校在實驗室建設上計算機加軟件的做法更是使其實際效能大打折扣。
另外,大部分學校聲稱自己有大量的校企合作校外實訓基地,但事實上大部分這樣的實訓基地都停留在一紙協(xié)議或合同上,并沒有或難以真正發(fā)揮其作用,這也極大制約了學生會計信息化實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。其實,在會計信息化人才的培養(yǎng)上,企業(yè)廠商和高等學校各有所長。企業(yè)廠商積累的實務經驗、市場能力和其所處的真實市場環(huán)境都是教育界望塵莫及的。對于軟件廠商來說,會計信息化人才培養(yǎng)有賴于穩(wěn)定、有序、成熟的育人機制,院校在這方面有著得天獨厚的條件,雙方開展富有成效的合作,無疑對會計信息化人才培養(yǎng)是大有好處的。
培養(yǎng)人才的關鍵是師資隊伍,要真正保證高職高專會計專業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現的主體是教師。為滿足培養(yǎng)技能型、應用型人才的需要,對教師的要求就是既有專業(yè)理論水平也具有專業(yè)實踐能力,既能從事理論教學也能從事實踐教學,具備“雙師”素質。就各校師資隊伍現狀來看,無論從“雙師”的數量和質量上來看,都不能很好地滿足會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。雖然有一部分教師取得了一些資格證,謂之“雙師”,但基本上是通過一些理論性的資格考試或認證獲得的,往往缺乏企業(yè)經歷和實踐經驗。有“證書”缺經驗,具“資格”欠能力是各?！半p師”應予以正視和面對的現狀。即使這樣,也是數量不足,不能很好地滿足高等職業(yè)院校培養(yǎng)企業(yè)一線應用型高技能適應會計信息化的會計人才需求?？梢酝ㄟ^兩條途徑來有效改善這種狀況。一是送出去,把教師送到企業(yè)相應崗位去歷練,積累實踐經驗,提高教師本身的專業(yè)實踐技能;二是請進來,學校應從企事業(yè)單位聘請在一線工作的財務經理、財務主管、財務總監(jiān)等會計方面的專家擔任兼職教師,指導學生進行實際操作訓練,提高技能水平。
(六)對考核形式和認證體系的影響
采用無紙化考試形式,由計算機考試系統(tǒng)自動從試題庫中抽取考題、評判考試成績,建立公正、客觀、有效的課程考試體系是會計信息化考核形式的發(fā)展方向。同時還應改變重理論考試,輕實踐能力考試;重考試分數,輕學習過程鑒定的現狀,加大實踐能力考試比重,強化學習過程鑒定。
關于會計信息化的認證體系,從市場需求和學生就業(yè)的角度來看,各單位在招聘會計等相關工作人員時,均對其會計信息化的能力提出了一定的要求,具備較強會計信息化能力的學生今后在會計人才市場上將具有更強的就業(yè)競爭力。因此會計信息化的認證考核就顯得尤為必要。目前,我國諸如用友、金蝶、金算盤等廠商都開展了相關的認證考核,但其權威性和公認性還有待加強。各學校可與廠商進行全方位合作,廠商授權院校成立諸如“某某軟件授權認證培訓中心”的機構部門,為院校提供最大力度的支持。這樣一來可以提高其認證的權威性和公認性;
二來可以為廠商培訓大量的潛在客戶;三來可以幫助院校培養(yǎng)出能適應企業(yè)會計信息化要求的學生。院校也可借此良機建立起符合本校的會計信息化人才培養(yǎng)規(guī)律與培養(yǎng)模式,最終達到“課程考試”與“認證考試”合二為一的目標,實現學校與企業(yè)廠商的雙贏。
四、結束語
會計是一種特殊的職業(yè),是知識密集型、技術密集型的行業(yè),要求從業(yè)人員有較高的素質。高職高專會計專業(yè)作為培養(yǎng)應用型高技能會計人才的職業(yè)院校,在會計信息化大發(fā)展的今天,應積極主動順應會計信息化的發(fā)展趨勢,適應并滿足市場對會計人才會計信息化能力的要求,明確培養(yǎng)目標,改革課程體系,采用靈活多樣的教學形式、教學方法、教學手段,建立并運用有效的能力考核認證標準與方式,從而培養(yǎng)出適應市場需求的、具有較強會計信息化能力的應用型高技能會計專門人才。
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【關鍵詞】會計信息化 教學改革
中國會計學會會計電算化專業(yè)委員會在年會上提出了“會計電算化”向“會計信息化”發(fā)展的概念。在高職高專院校財會專業(yè)的教學中，會計信息化教學是重要的組成部分，其教學改革也應與會計所面臨的環(huán)境變化、會計市場需求情況相適應。
1 會計信息化含義及特點
會計信息化是將會計信息作為管理信息資源，全面運用現代信息技術，對傳統(tǒng)的會計模型進行重整，并在重整的現代會計基礎上，建立信息技術與會計學科高度融合的、充分開放的現代會計信息系統(tǒng)，為企業(yè)經營管理，控制決策、經濟運行、管理提供充足適時的信息。這種會計信息系統(tǒng)將全面運用現代信息技術，通過網絡系統(tǒng)，使業(yè)務處理高度自動化，信息高度共享。
會計信息化具有以下特點：從范圍上看，會計信息化不僅涉及財務部門，還涉及其它管理部門。從功能上看，會計信息化不僅涉及會計核算還涉及會計預測、決策和會計監(jiān)督，根據信息管理的原理和信息技術重整會計流程。從技術手段上看，會計信息化不促采用計算機技術還要以通訊和技術網絡等現代技術為主，進行網絡和現代信息系統(tǒng)的構建。
2 高職高?，F有會計專業(yè)信息化教學申存在的問題
2.1 會計專業(yè)信息技術類課程的培養(yǎng)目標不夠明確。高職高專會計專業(yè)是培養(yǎng)具有較強的會計核算、會計監(jiān)督、財務管理和熟練運用會計軟件的能力，能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計及審計實務工作的高等專業(yè)技術應用性人才。隨著信息他技術的應用與普及，對高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。會計專業(yè)人才必須具有較強的會計手工操作能力、軟件操作能力，同時還應具有一定的利用計算機、網絡和信息處理技術進行會計核算、監(jiān)督、預測和決策能力。目前。高職高專會計專業(yè)僅僅是設置了計算機文化基礎、會計電算化等幾門課程，設置的信息技術類課程培養(yǎng)目標不夠明確。
2.2 會計專業(yè)的課程體系不盡合理。目前，高職高專會計專業(yè)的課程體系基本是“兩條線”運行，一條線是會計專業(yè)理論與實踐課程體系，即基礎會計，財務會計、成本會計、財務管理等，另一條線是計算機應用的課程體系。即計算機文化基礎、程序設計、會計軟件應用等?！皟蓷l線”運行的課程體系，難以培養(yǎng)學生的會計信息系統(tǒng)設計與分析能力、會計軟件開發(fā)與實施能力。這就需要通過構建信息技術類課程體系來打通這“兩務線”，不斷完善會計專業(yè)的課程設置，實現會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
2.3 會計專業(yè)信息技術類課程設置不夠合理，適用教材偏少，具有扎實的信息技術理論知識和較強的信息技術應用能力的會計專業(yè)教師緊缺，導致會計專業(yè)的信息技術類課程設置不夠科學，教學內容與會計專業(yè)的要求有較大差距。
3 解決的途徑
3.1 基于高職高專應用型人才的培養(yǎng)，我們可以考慮從幾個方面來進行；首先建立扎實的會計理論基礎，為課程學習打下堅實的基礎。其次，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力。再次培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力、增強團隊精神。作為高職高專會計專業(yè)信息技術類課程設置以提高下列幾種能力為目標：計算機基礎應用能力――會計軟件操作使用能力――會計信息系統(tǒng)分析能力。
3.2 科學設置課程內容：（1）完善會計基礎理論教學，設置基礎會計、成本會計、管理會計、財務管理、稅法、審計、中級財務會計等課程，為會計信息化的實施打下堅實的基礎。（2）設置會計信息化理論教學?？梢栽诖髮W一年級的時候就開設計算機理論基礎、計算機應用基礎、計算機軟件應用等課程，使學生對計算機的軟硬件、網絡、計算機系統(tǒng)分析等基礎知識進行了解。（3）會計信息化實務教學。研究開設《EXCEL在會計中的應用》、《通用會計軟件的操作與實用》、《軟件技術基礎》等幾門課程借助EXCEL建立預測、分析模型，解決在財務管理、會計工作中若干問題，為決策提供數據參考。（4）會計信息化實驗教學，主要包括專項實訓、教學實驗、頂崗實習三個部分。專項實訓主要是結合《會計專業(yè)信息技術應用專項實訓》課程，使學生掌握會計軟件的操作，了解軟件技術、數據庫等知識，能夠用計算機代替手工處理會計業(yè)務。教學實驗圍繞學習過的會計、會計信息化理論知識來掌握。注重能力的訓練，強化基礎知識的掌握。比如：成本會計、中級財務會計上機模擬實訓等。另外，開設信息技術應用專項實訓、企業(yè)經營決策ERP沙盤模擬對抗訓練等實訓課，進行有針對性強化會計信息化實訓。頂崗實習使學生們進入工作角色，能夠發(fā)現學生在學習、教師在教學中忽視的問題。既得到了實踐的鍛煉，又可以作為教學過程的延續(xù)。
3.3 打破傳統(tǒng)教學模式。加強教師隊伍建設。在傳統(tǒng)教學手段中，“黑板+粉筆”是主要教學手段，計算機做為輔助手段，在信息化教學中，將計算機做為主要手段?！昂诎?粉筆”是輔助教學手段，通過幻燈片將教學內容直觀地展現在學生面前，激發(fā)學生的求知欲。另外，力求使教學手段多樣，理論與實踐更好地結合。增加教學實驗環(huán)節(jié)，使學生在“做中學”，滿足培養(yǎng)應用型人才的需要。對于信息化教學中的《EXCEL在會計中的應用》等課程，可以通過上機來完成學習目標。加強會計專業(yè)教師計算機理論與操作知識的培訓，必要時可參加專門的培訓班。也可以由學校組織會計及計算機教師共同開發(fā)項目，相互交流和學習，共同提高，完成教學任務。
[摘 要] 隨著科學技術的不斷發(fā)展，企業(yè)在會計管理中更加重視會計電算化的應用，要求高職教師能夠更加重視會計電算化教學的有效性，切實提高學生的學習質量和效率，將學生培養(yǎng)成為實用型會計電算化人才。本文就現代信息數對高職會計電算化教育的影響進行簡要的分析，然后探討當前高職院校會計電算化教學中存在的問題，最后就應該如何加強高職會計電算化教學提出若干建議。
[關鍵詞] 現代信息技術；高職；會計電算化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031
[中圖分類號] F232-4；G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02
0 引 言
現代化信息技術的發(fā)展對高職會計電算化的教育產生了巨大的影響，要求教師能夠采用新的教學模式，切實提高學生的實踐學習能力和電算化系統(tǒng)操作能力。但是從當前我國高職會計電算化教學的實際情況來看，教師采用的教學模式還有待創(chuàng)新，教學有效性也還有待提高，要求高職教師能夠從具體情況出發(fā)，進行教學改革，提高教學的質量。以下本文就現代信息技術對高職會計電算化教育的影響和對策進行具體的探討。
1 現代信息技術對高職會計電算化教育的影響
會計電算化指的是利用現代化計算機技術和信息技術進行會計應用的新模式，其在現代企業(yè)財棧峒乒芾碇械撓τ檬分廣泛，能夠有效提高會計工作的效率和質量。從會計電算化的應用發(fā)展情況來看，為了培養(yǎng)更多專業(yè)的會計電算化人才，各高職院校必須要加強對會計電算化教育的重視，保證會計電算化教學的有效性。此外，近年來隨著現代化信息技術的大力發(fā)展和廣泛應用，其對高職院校會計電算化教育也提出了更高的要求，教師在教學中不僅要教授學生必要的會計電算化理論知識，更要保證學生能夠熟悉電算化系統(tǒng)操作，能夠提高學生的實踐能力、職業(yè)道德能力等，促進學生的全面發(fā)展。
2 當前我國高職會計電算化教育的現狀
目前我國高職會計電算化教育的現狀主要為：第一，教學觀念較為落后。就我國高職院校會計電算化教育而言，部分學校對于會計電算化教育的認識還存在較多的不足，認為會計電算化教育教學中只需要加強對學生的理論知識，并不需要鍛煉學生的時間操作能力，也不需要將教學和市場需求相聯系，因此導致會計電算化教學的有效性存在較多不足；第二，課程設置不夠合理。高職院校在會計電算化課程設置中偏向于基礎知識和理論知識的課程設置，實踐課程的設置比例較小，不利于培養(yǎng)和提高學生的實踐能力；第三，教師采用的教學方法較為落后。部分教師仍然采用灌輸式教學法進行教學，這種教學方法不利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，因此不適合用于高職會計電算化教學。
3 高職會計電算化教學的創(chuàng)新對策
3.1 加強對會計電算化的教學重視
信息時代要求教師能夠加強對會計電算化教育的重視采用有效的教學方法進行會計電算化教學，促進學生在專業(yè)知識和實踐操作方面的共同發(fā)展，并提高學生的創(chuàng)新能力。自主學習能力等。這就要求教師在教學中能夠加強對學生的實踐操作訓練，以實現學生專業(yè)技能的提高，推動學生未來的就業(yè)發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實用型人才。
3.2 合理設置教學課程
現代信息技術對會計電算化教學的影響要求高職院校在進行課程設置時能夠加大會計電算化實踐課程的比重，加強對學生的實踐訓練，讓學生在實際的訓練中學習基礎知識，實現學生實踐能力的提高。例如，高職院?？梢詾閷W生開設會計電算化實訓課程，布置一定的實習訓練任務，讓學生可以到企業(yè)中進行實際的實習訓練，這樣可以幫助學生更好地了解當前社會對會計電算化人才的要求，促進學生的職業(yè)發(fā)展。
3.3 創(chuàng)新教學方法
在實際的會計電算化教學中，教師也必須要創(chuàng)新適當的教學方法，以提高學生的學習興趣，促進學生實踐能力的發(fā)展。例如，教師可以采用小組合作教學法，讓學生以小組為單位進行任務探討和實踐訓練。這樣，學生就能在相互討論和實際操作訓練中掌握更多關于會計電算化知識，有助于促進學生學習效率和質量的提高。除此之外，教師還可以采用情境模擬教學法、項目探究法等進行教學，均能較好的提高學生的電算化系統(tǒng)操作能力，提高教學的有效性。
4 結 語
綜上所述，現代信息技術的大力發(fā)展進一步擴大了會計電算化的應用，要求我國高職院校教師能夠加強對會計電算化教育的重視，提高學生的實踐操作能力。然而，目前我國高職院校會計電算化教學中還存在較多的問題，如教師對學生實踐能力培養(yǎng)的重視程度不足、教學方法落后等，嚴重制約了會計電算化教學的有效性。因此，信息時代要求高職教師能夠創(chuàng)新教學方法，切實提高會計電算化教學的有效性，促進學生的全面發(fā)展。
主要參考文獻
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關鍵詞:會計人員;職業(yè)判斷;信息質量
會計職業(yè)判斷是會計發(fā)展和社會進步的產物,它是指會計從業(yè)人員在面臨不確定會計事項的情況下,在會計法規(guī)、會計準則和國家統(tǒng)一會計制度及相關法律法規(guī)約束的范圍內,依據企業(yè)的特點和目標,利用所掌握的信息資料,運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經驗.對會計事項處理和財務報表的編制應采取的原則、方法、程序進行判斷與選擇的過程。由于企業(yè)所處的經濟環(huán)境越來越復雜客觀環(huán)境的復雜多變導致了對會計職業(yè)判斷需要的必然,會計職業(yè)判斷空間不斷增大,對會計人員職業(yè)判斷能力提出了更高要求和挑戰(zhàn)。會計職業(yè)判斷的主體是會計人員,主體是會計交易事項,基礎是會計人員的專業(yè)知識和積累的經驗。會計人員合理準確地把握會計職業(yè)判斷,是提高會計信息質量的重要前提和保證。
一、會計職業(yè)判斷在會計工作中的體現
(一)會計原則的選擇與協(xié)調
會計原則的選擇與協(xié)調實質重于形式原則。實質重于形式要求企業(yè)應當按照交易或者事項的經濟實質進行會計確認、計量和報告,不應僅以交易或者事項的法律形式為依據。如果企業(yè)僅僅以交易或者事項的法律形式為依據進行會計確認、計量和報告,那么就容易導致會計信息失真,無法如實反映經濟現實和實際情況。比如說,有關售后回購業(yè)務的收入確認問題,掌握了商品銷售收入的確認是以商品的主要風險和報酬是否轉移作為確認的判斷標準這一點,售后回購業(yè)務是否應確認收入就容易判斷了。會計人員掌握各項會計要素確認和計量的標準,是準確進行會計核算的前提條件。
(二)相關性原則
由于不同的信息使用者在作出自己的決策時,往往會綜合權衡利弊,他們不僅要考慮企業(yè)的會計信息,還要利用相關的非會計信息。國家在利用會計息進行宏觀調控時,往往會綜合社會穩(wěn)定、充分就業(yè)等因素全面考慮。企業(yè)內部和企業(yè)外部的信息使用者在利用財務信息進行決策時,也會考慮企業(yè)的人力資源、管理者的水平、地理位置、行業(yè)的預期等因素。正因為如此,可靠的會計信息與會計信息的使用者的決策不一定相關。由于會計人員的職業(yè)判斷對會計信息的相關性產生重要影響,這就要求企業(yè)會計人員在收集、加工、處理、傳遞會計信息的過程中,關注會計信息使用者的不同特點,以滿足企業(yè)內外部有關方面:對會計信息相關性的要求,并按照政府、企業(yè)內外部信息使用者對信息的需求形成一個有效的會計信息流。
(三)重要性原則
企業(yè)的會計核算應遵循重要性原則的要求,在會計核算過程中對交易或事項應當區(qū)別其重要程度,采用不同的核算方式。但是究竟怎樣的交易和事項是重要的,會計制度和新準則都沒有作出明確的規(guī)定,這就要求會計人員根據具體情況進行判斷。
(四)謹慎性原則
謹慎性要求企業(yè)對交易或者事項進行會計確認、計量和報告時應當保持應謹慎,不應高估資產或者收益、低估負債或者費用。怎樣才算高估資產和收益?怎樣才算低估負債和費用?這個度怎么樣把握?需要會計人員根據具體情況進行判斷。
(五)會計政策的選擇
會計政策是會計人員在會計核算時所遵循的具體原則以及所采用的具體會計處理方法。由于客觀經濟情況的復雜性和企業(yè)的特殊性,任何一個會計制度或者是會計準則都不可能涵蓋一切經濟事項。因此我國現行企業(yè)會計 準則只對會計工作提出最基本的原則,允許信息提供者選擇不同的方法對會計業(yè)務事項進行加工處理,這就需要依靠會計人員的職業(yè)判斷。當客觀經濟環(huán)境發(fā)生變化時,更需要會計人員根據實際情況和會計技術發(fā)展的需要適時調整變更會計政策,以保證會計政策的適應。
(六)會計估計
在會計工作實踐中,經常需要利用最新信息對結果具有不確定易或事項作出判斷,對未來事項是否發(fā)生及未來事項的發(fā)生時間及影響予以估計入賬。常見的需要估計事項包括壞賬準備的計提比例及壞賬損失的確認,固定資產使用年限、折舊方法及凈殘值率的確。定各項資產減值準備的確認以及或有事項的處理等。
二、正確運用會計職業(yè)判斷,提高會計信息質量
(一)努力提高會計人員職業(yè)判斷力
樹立會計職業(yè)判斷的意識。在主觀上樹立會計職業(yè)判斷意識,是會計人員提升職業(yè)判斷能力并能夠正確運用職業(yè)判斷的前提條件。新會計準則賦予會計職業(yè)判斷較大的空間,這在客觀上需要會計人員進行職業(yè)判斷。會計人員必須從過去只需根據會計制度的明確規(guī)定作簡單的是非判斷向職業(yè)判斷邁進。更新過去已形成的排斥判斷、崇尚統(tǒng)一的傳統(tǒng)思維方式,改變處理會計事項時照搬以前的做法或者請示領導遵照執(zhí)行的缺乏獨立職業(yè)判斷意識的思維模式,建立職業(yè)判斷的思維模式,從更廣泛和開放的視角思考會計環(huán)境,以面對不斷變化、日益增多的具有不確定性的經濟事項。
(二)完善會計職業(yè)判斷能力的業(yè)務素質
首先,會計人員要樹立終生學習的理念并付諸行動會計人員應具有深厚的專業(yè)知識,即會計理論、會計準則、管理會計,計算機操作及數據庫、網絡技術等知識,還應掌握與會計工作相關的財政、稅收、貿易、金融、法律、外語等方面的知識,這是會計人員提高職業(yè)判斷能力的必要條件;其次,加強會計實踐訓練。會計人員除具備一定的專業(yè)和相關知識外,還要注重在實踐中學會分析、判斷、總結。掌握職業(yè)判斷的技能、技巧并不斷提高,達到能夠排除干擾、堅持原則的程度,對現實中出現的復雜且有不確定性的經濟業(yè)務要夠作出準確的職業(yè)判斷。
(三)加強會計職業(yè)道德建設
加強會計人員職業(yè)道德教育和強化職業(yè)道德意識,提倡和監(jiān)督會計人員依法核算、實事求是、客觀公正的工作態(tài)度,是提高會計人員職業(yè)判斷能力的重要保障。隨著我國經濟的快速發(fā)展,會計環(huán)境和會計處理對象日益復雜,會計人員應在嚴守職業(yè)道德的前提下作出職業(yè)判斷,不斷提升職業(yè)判斷能力,
(四)不斷提高綜合能力
從原則上把握問題,從實質上認識問題,從根本上解決問題。優(yōu)秀的職業(yè)判斷能力不僅需要會計人員具有豐富的專業(yè)知識和良好的職業(yè)素質,而且還要有較強的綜合能力,高度敏感性和較強的洞察力,它是會計人員學識、經驗、能力和道德水平的綜合反映。
(五)建立完善的會計監(jiān)管與準則體系
建立健全內部控制系統(tǒng)。就內部控制系統(tǒng)而言,應針對本企業(yè)內部控制系統(tǒng)運作中存在的薄弱環(huán)節(jié)或漏洞。,建立健全內部控制系統(tǒng),特別是在授權批準制度設計中,應賦予會計人員一定的獨立判斷權。就企業(yè)外部監(jiān)管系統(tǒng)而言,必須建立“行業(yè)自律為基礎、政府行政監(jiān)管為主導、法律法規(guī)完善為準繩”的三位一體的:監(jiān)管體系,逐步健全和完善以行業(yè)自律監(jiān)管為,核心的社會監(jiān)督體系,并以此約束和監(jiān)督企業(yè)的會計職業(yè)判斷,充分發(fā)揮注冊會計師的社會監(jiān)督作用,以保證會計信息的真實可靠,增強會計信息的客觀性和公允性。
(六)適應經濟發(fā)展需要
修改和完善會計準則。就企業(yè)會計準則體系而言,我國基本會計準則沒有明確地提出會計信息的質量特征,鑒于我國基本會計準則所起的是財務會計概念框架結構的作用,應當對其加以必要的修改,以明確會計信息質量特征以及各質量特征之間的關系;鑒于我國會計人員會計判斷能力不高和會計信息制度性失真的大量存在,應當修訂基本會計準則,限制會計政策和會計方法的備選方案,縮小會計政策與方法的選擇余地。
