發(fā)布時間：2023-03-10 14:54:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
以多媒體幻燈片和視頻作為課件的兩大組成部分。首先，課程教學過程中所有的多媒體課件均由任課教師精心制作；多媒體課件配合有圖和表，以及與課程有關的相關內(nèi)容。并且，在課件制作的過程中，還會以專題的形式，針對熱點的環(huán)境問題，進行講授。同時，在《環(huán)境教育學》教學過程中，專門會設有課程教授學生如何制作環(huán)境教育學方面的課件；另外，針對講課過程中的演講與口才也設有專門的課時進行講授。從培養(yǎng)學生的環(huán)境意識開始，培養(yǎng)他們運用所學環(huán)境相關知識理解當今環(huán)境問題以及傳授知識的能力。課件中還會以視頻的形式，向?qū)W生展示當今環(huán)境領域的熱點問題，所采用的視頻雖然來源于網(wǎng)絡，但是均為任課教師精心挑選的具有代表性的視頻，目的在于讓學生了解和學會應用多元化的教學手段來講授課程，從而傳授知識的方式。
2加強課堂實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力
作為高師院校的學生，課堂實踐尤為重要。對于《環(huán)境教育學》這門課程，首先通過教師的講授讓學生了解環(huán)境教育的精髓和內(nèi)涵，在前面所說的了解多元化教學手段以及課件設計方式的基礎上，通過專題演講的形式，培養(yǎng)和考驗學生的組織能力、合作能力、制作課件的能力以及從事環(huán)境教育教學的能力。因此，在《環(huán)境教育學》的課堂實踐中，學生分別以“斯德哥爾摩公約”“、溫室效應”、“大氣污染”、“水體污染”、“生物多樣性”等環(huán)境熱點問題為主題，分組分工合作，制作課件，通過演講的方式展示課件并展示環(huán)境教育教學的能力，從而達到了培養(yǎng)學生實踐能力的目的。通過課堂實踐，可以看出，《環(huán)境教育學》的課程建設和設計是合理的，不但向?qū)W生傳授了知識和技能，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力和運用知識的能力；并且通過課堂實踐，給學生一個鍛煉的機會，直接體會從事環(huán)境教育教學的過程，同時也增強了學生的自信心以及團隊合作能力。
3結語
1.滲透性原則
小學美術應用滲透性原則，可以有效提高學生學習的積極性，對于小學美術教學具有重要的意義。滲透性教學具有便利條件和獨特的優(yōu)勢，符合當代素質(zhì)教育的理念，能夠提高學生保護環(huán)境的意識，讓學生在日常生活中形成良好的生活習慣和生活方式。
2.地域性原則
每個地域的環(huán)境不同，受自然環(huán)境的影響也有很大的差別。小學美術教學的環(huán)境教育應該加強學生對本土環(huán)境的了解，幫助學生掌握大量的文化資源、自然資源，及時禁止生活中的不良現(xiàn)象，提高對自然環(huán)境的重視程度。小學美術教學要緊密聯(lián)系本土教學，讓學生多了解家鄉(xiāng)的美景，增強本土文化的滲透，提高學生服務家鄉(xiāng)的理念。
3.創(chuàng)造和審美結合原則
美術體現(xiàn)了創(chuàng)造性和審美性相結合的特點。美術教學大致分為兩類：一種是審美評述課，另一種是創(chuàng)造課。教師引導學生對美術作品進行欣賞，和周圍環(huán)境進行對比，增加學生體驗社會的能力。在創(chuàng)造課上，教師通過適當?shù)囊龑?，使學生能夠發(fā)散思維，自覺進行美術的創(chuàng)造性學習，深刻表達內(nèi)心深處的情感，增強保護自然環(huán)境、美化周邊環(huán)境的意識。
4.主體和主導結合原則
學生應當成為美術學習的主體。學生是知識的接受者和繼承者；教師是課堂的引導者和知識的傳授者。教師通過點撥、引導相關的知識點，增強學生探究性學習的意識，使其充分發(fā)揮學習主體的作用。在教學中，教師要積極使用多種教學方法，加強美術課堂的引導作用，幫助學生成為課堂的主體。只有教師和學生一同努力，才能引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。
二、提高小學美術教學環(huán)境教育的策略
1.培養(yǎng)學生保護環(huán)境的情操
在小學美術中，環(huán)境教育內(nèi)容主要有：環(huán)境價值觀、環(huán)境意識、環(huán)境技能等。美術教學中的環(huán)境教育最根本的目的就是培養(yǎng)學生的環(huán)境價值觀，幫助學生建立欣賞自然環(huán)境的眼光，體會自然的恬靜之美、永恒之美。在教學中，教師可以利用學校的自然環(huán)境，帶領學生積極觀察校園，體會校園的美好。教師要加強環(huán)保教育工作，讓學生理解環(huán)境保護的重要意義，鼓勵學生通過美術表達保護環(huán)境的愿望，從而達到美術教學的目的。
2.進行批判性創(chuàng)作和思考
教師可以組織學生對批判性作品進行賞析，在辨證思考中，提高學生對環(huán)境的認識。教師要認真聽取學生的意見，對學生的思維進行發(fā)散，為學生提供多角度的資料。教師要引導學生主動整理和收集資料，可以通過實地調(diào)查、閱讀文獻、調(diào)查問卷的形式，了解環(huán)境和美術之間的辯證關系，從而豐富學生的美術思維。學生的社會經(jīng)驗少，經(jīng)常會出現(xiàn)各種有別于成年人的奇異思想，教師要用包容的態(tài)度，尊重學生的想法，欣賞學生的個性。
3.適當進行保護環(huán)境訓練
教師要在日常教學中加強環(huán)境保護方面的訓練，提高學生的環(huán)保意識。由于課堂時間和空間的限制，教師可以引導學生進行一些簡單的練習。如利用包裝盒、塑料瓶、秸稈、羽毛、蛋殼等生活中的小物品制作各種精美的工藝品。學生在增強動手能力的同時，還加強了思維能力，能夠?qū)U棄物合理利用，達到了環(huán)保的目的。教師還可以讓學生自發(fā)設計一些環(huán)保標志和標語，使用環(huán)保包裝盒，實現(xiàn)保護環(huán)境的目的。
4.積極開展課外探究活動
小學生要想學好美術，就要自覺了解周圍的環(huán)境。學生在課堂中受到的限制較多，要積極進行課外的探究活動，加深對社會的了解。教師可以定期組織學生參加一些環(huán)保主題活動，如植樹節(jié)、無煙日、世界環(huán)境日等。在這些活動中，學生可以進行主題鮮明的繪畫，設計獨特的標志和廣告，直接感受環(huán)境對人們的重要影響。美術涉及的范圍廣，教師可以組織學生參觀博物館、美術館等，學生不但能夠欣賞優(yōu)秀的美術作品，還能夠感悟作品中的人文情懷，加強對環(huán)境的了解。教師要注意使用多種方法，為學生營造良好的課外環(huán)境，讓學生在寬松的環(huán)境中進行美術創(chuàng)作。如，在進行“身邊的樹”課題活動的時候，教師可以帶領學生游覽公園，讓學生自己尋找最有特點的樹進行繪畫。學生可以描繪枝繁葉茂的大樹，或粗矮的樹墩，或剛剛開始生長的小樹。通過對樹的觀察，學生能夠培養(yǎng)對自然的情感，加強環(huán)保意識。
三、結語
高中地理教學中滲透環(huán)境教育是新課改理念下的重要教育教學手段。教師通過對地理教材內(nèi)容的深度挖掘，將有關環(huán)境教育的元素同課堂教學有機融合，讓學生在學習過程中能夠深認識到環(huán)境保護的重要性，即人類社會的發(fā)展必須要同自然和諧共處才能共存、共發(fā)展。對開展可持續(xù)發(fā)展教育，體現(xiàn)教育價值意義重大。高中階段學生正處于對新事物接受能力較強的時期，教師應充分利用這一特點，加強在高中地理教學中滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學生環(huán)境保護意識。這對學生將來步入社會樹立良好的環(huán)保意識有著積極的影響。
2.高中地理教學中如何滲透環(huán)境教育的方法
（1）立足于地理教材，滲透環(huán)境教育高中階段地理所涉及知識范圍廣，學科深度較淺，容易被學生理解和接受。在地理教材中有很多關于環(huán)境方面的知識，比如，大氣、溫度、海洋、陸地、礦產(chǎn)資源等等，此外還包含農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市以及交通等人文環(huán)境方面的知識，可謂是對環(huán)境知識闡述的較為詳盡。廣大高中地理教師應善于發(fā)現(xiàn)地理教材中的環(huán)境元素，通過課前備課巧妙地將環(huán)境教育融合到課堂教育教學中，讓學生在學習地理學科知識的同時不自覺地樹立環(huán)境保護意識，激發(fā)他們對環(huán)境保護的熱情。例如在課堂教學中對于大氣環(huán)境保護章節(jié)的學習，教師應對課本知識內(nèi)容進行拓展，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中哪些是對大氣環(huán)境破壞的行為，哪些是保護大氣環(huán)境的良好習慣，讓學生在課堂共同探討大氣環(huán)境保護問題中明白保護環(huán)境的重要性，引發(fā)他們保護環(huán)境的欲望，樹立環(huán)境保護意識。此外，地理教材中關于人口問題等方面的知識涉及的也比較多，教師應根據(jù)生活實際，通過組織學生開展人口調(diào)查活動，讓學生從人口調(diào)查活動中切身感受到人口危機問題，可有效促進學生樹立正確的人生觀及價值觀；綜上我們可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材中同環(huán)境教育相聯(lián)系的知識內(nèi)容較多，教師應善于發(fā)掘教材中的環(huán)境教育元素，同學生生活實際相聯(lián)系，充分地利用地理學科特點，讓學生在學習中理解環(huán)境同人類社會發(fā)展關系。
（2）采用多元化教學手段，激發(fā)學生學習興趣在新課改的大背景下，對于學生教育逐漸從傳統(tǒng)的單一文化知識傳授的教育模式向培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力教學模式轉化。就目前高中地理環(huán)境教育而言，地理課堂教學教師不僅要將地理課本基礎知識內(nèi)容傳授給學生，而且還應幫助學生在掌握課本基礎知識內(nèi)容的同時能夠樹立環(huán)境保護意識，讓學生能夠在學習地理知識的同時能夠積極發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題產(chǎn)生的原因并提出解決方法，從自身做起，加入環(huán)境保護隊伍行列，養(yǎng)成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的生活習慣。在高中地理教學中，教師應想盡一切辦法，利用一切可利用的教學設施優(yōu)化改進教學手段；隨著多媒體技術的發(fā)展，教師應以多媒體為平臺，為學生營造生動活潑，圖文并茂的課堂教學氛圍，通過放映幻燈片或者視頻的的方式讓學生領略到大自然之美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。大量的教學實踐表明，學生在寬松愉悅的課堂氛圍中能夠有效激發(fā)其學習的興趣，讓學生快樂學習；更能牢固掌握地理學科知識，加深記憶，提升教學效果。此外，高中教師應打破傳統(tǒng)高中地理教學理念的束縛，深刻理解新課改理念的重要內(nèi)涵，積極創(chuàng)新地理教學新方法和新模式，充分將環(huán)境教育融合到地理課堂教學中。尊重學生課堂主體地位，讓學生充分地融入到課堂中，讓他們成為課堂的主人公，充分發(fā)揮他們的思維及創(chuàng)造能力，對地理學科知識尤其是關于環(huán)境保護方面的知識進行共同探討，共同解決環(huán)境問題的辦法，這樣可有效地增強他們參與環(huán)境保護的意識。
學校教育對于個體的發(fā)展特別是年輕一代個體的發(fā)展具有重要的影響作用，學校的教育目的既不能單純服從社會本位論也不能照搬個人本位論的理論內(nèi)容，它要反映兩方面的問題，即為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人。顯而易見，基于我國的具體狀況回答以上兩個問題的話，答案分別是為“社會主義”和“德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人”。德育作為五育之首對個體的全面發(fā)展起著定向作用?！暗掠墙逃甙凑找欢ㄉ鐣螂A級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。簡言之，德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動?！盵1]在德育過程中，教育者既要遵循德育的一般規(guī)律，又應注意識別受教育者個體已有的道德水平以及要達到的水平，從而進行有目標的施教，將一定的社會思想和道德規(guī)范進行傳授，身體力行，引導受教育者個體進行相應的道德實踐，以期提高受教育者個體現(xiàn)有的道德水平，漸趨完善。如果從直接道德教育與間接道德教育的劃分角度來審視德育的話，學校的道德教育是以直接道德教育為主，間接道德教育為輔的教育模式，當然從另一個角度來談，也可以說是顯性德育和隱性德育相結合的方式。學校環(huán)境中德育方式的選擇還需結合德育的具體內(nèi)容，猶如魯潔教授所言：“道德教育還應包括超越現(xiàn)實的理想人格的引導和培養(yǎng)。這種超越本身也是一種適應?！盵2]進一步來說“，學校德育的主體性還應延伸到學校德育之外，使學校德育不僅定位于校園之內(nèi)，而且定位于社會環(huán)境之中，成為主動營造優(yōu)化環(huán)境的主體力量?！盵3]
二、對德育施加影響的“盾”：社會宏觀“德育”環(huán)境
自改革開放政策實施以來，不論是經(jīng)濟、政治，還是文化、科技等都在發(fā)展，可以說社會的這些宏觀環(huán)境對個體道德素養(yǎng)的形成發(fā)揮著舉足輕重的作用。隨著信息時代的到來，媒介環(huán)境的社會性影響更是不言而喻，當然對于大多數(shù)的媒介宣傳來說，是在堅持正確的輿論導向，進行正面的影響，是相對于學校德育影響來說的一種輔的強化，這也在一定程度上提高了德育的實效性；隨著科技的進步，學校教學環(huán)境的改善有了很大提高，硬件設施的提升對于實施道德教育的手段來說是錦上添花，然而“禍兮福所倚，福兮禍所伏”，這些改變在帶給我們便益的同時也正喂我們喝著“慢性毒藥”。這種“慢性毒藥”具有雙重的藥效。一方面，它發(fā)揮著正面的作用：在幫我們“療傷”，治療我們長期以來因“閉關鎖國”導致的各種“后遺癥”，治療我們祖祖輩輩本身固有的守舊思想，治療我們關于新事物創(chuàng)新性的匱乏。然而，另一方面，隨著藥效所起的負面作用所占比例的增加，或者說，隨著這些環(huán)境改變對于德育影響的沖擊力的增強，又會使我們陷入相對不利的境地，在學校道德教育的實施上面臨著來自社會宏觀環(huán)境的嚴峻考驗，而學校道德教育預期目標的實現(xiàn)，不僅僅是學校內(nèi)相關任課教師、相關學校領導、相關輔導員等的任務和責任，也是全體國民，整個社會挑在身上的重擔。誠如烏申斯基在他的《談俄國教育中的道德因素》一書中說到的“，我們大膽的提出一個信念：道德的影響是教育的主要任務，這種任務比一般地發(fā)展兒童的智力和用知識去充實他們的頭腦重要得多?！盵4]社會宏觀環(huán)境不僅對于德育的產(chǎn)生、德育的發(fā)展起著決定作用，而且對于各個階段的個體的道德品質(zhì)的塑造方面也發(fā)揮著至關重要的作用。隨著時展，個體置身于社會之中的機會加大，時間增長，社會環(huán)境對于個體在學校受到的道德教育或起促進作用，或直接引起個體內(nèi)心觀念的沖突，產(chǎn)生懷疑的態(tài)度甚至引發(fā)道德認知矛盾，這不得不引起我們的關注，有意識的對在提高德育實效性方面發(fā)揮積極作用的因素進行宣傳，力求發(fā)展；相反，在起負向功能的影響德育實效性因素方面進行扭轉，力求改善。
三、關于不同環(huán)境視角下德育的“矛”與“盾”的相關思考
縱觀德育影響的方方面面，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今以學校為主的德育影響效果已經(jīng)在一定程度上漸趨弱化，而來自其它德育大環(huán)境所能發(fā)揮著的影響變得越來越廣泛。并且在德育環(huán)境中，社會德育環(huán)境的變化遵循著它本身的發(fā)展規(guī)律，它具有一定的客觀性，是不以人的一般意志為轉移的，又具有一定的復雜性，是需要我們理清思路進行轉變的。人作為德育的主體，具有能動性，為此，德育的“矛”要根據(jù)德育的“盾”的相關特點做出靈活的改變，以期將社會宏觀環(huán)境的負面影響相對降到最低。
（一）強化德育的“矛”，增強相對抗擊性
將學校德育的“矛”進行相關的深化整合，納入到社會發(fā)展的總體規(guī)劃之中，以長遠的眼光透視學校德育工作的“得”與“失”，在高度重視德育工作的具體開展的同時，規(guī)范德育主體的言行，因為舉手投足間都是德育素養(yǎng)的外顯形式，都會在不經(jīng)意之間給予他人行為傾向的“暗示”，這種“暗示”可以理解為隱性德育的方式之一。學校德育在個體的道德品質(zhì)，整體素養(yǎng)的形成方面相對而言是起著主導作用的，而學校本身所處的境地就是一個特殊的環(huán)境，它有自身的一些相關特點，因此可以根據(jù)學校德育自身的特點進行相關的德育工作，如根據(jù)學校德育的目的性，組織性等特點對學生開展著實有效的德育課程以及影響深刻的德育活動，幫助他們提高自身判斷是非的能力和獨立活動的能力；如根據(jù)學校德育科學性的特點以及受教育者個體認知的特點，先從發(fā)掘?qū)W生個體的道德意識出發(fā)，著手培養(yǎng)學生個體的道德情感，逐漸建立學生個體的道德信念，適時鍛煉學生個體的道德意志，從而幫助學生個體形成良好的道德行為習慣。從另一個角度去思考學校道德教育，受教育個體在學校形成的良好道德習慣會在他們步入社會的同時影響著社會德育環(huán)境的變化，他們是未來的主要生產(chǎn)力，他們的生產(chǎn)方式和行為習慣所養(yǎng)成的社會風氣會直接或者間接的為他人起到榜樣的作用，他們會將自身的道德素養(yǎng)和道德行為在社會環(huán)境中進行“播種”，學校實施的良好道德教育既是提高個體道德素養(yǎng)的途徑，也是抗擊社會宏觀環(huán)境不利影響的一種方式，學校德育在強化自身的同時也在變相的逐步弱化社會宏觀環(huán)境的影響，這既是提高學校德育的原因動力也是改善全社會公民道德素養(yǎng)的源泉。
（二）透視德育的“盾”，迎接未來反擊力
對多元智能培養(yǎng)的干預措施
基本模式根據(jù)美國心理教育家霍華德?加德納等提出的多元智能培養(yǎng)的模式，針對本園的實際情況，提出了一種三維空間結構的教學模式。他強調(diào)現(xiàn)行幼兒園環(huán)境教育的若干內(nèi)容（第一層面），通過老師的各種教學方法（第二層面），培養(yǎng)幼兒的多元智能（第三層面），達到預期教學目標?；静呗越鈨龌驘嵘碓诙嘣悄芘囵B(yǎng)中，如何通過各個環(huán)境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無拘無束及無評價性的氣氛環(huán)境下，才能充分發(fā)揮各種智能。提供多元智能培養(yǎng)的線索在環(huán)境教育中，可能某些孩子的某個方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發(fā)展。鼓勵和贊美“孩子都是往大人鼓勵的方向發(fā)展的”，教師要不時觀察并抓住時機，培養(yǎng)幼兒的多元智能。對環(huán)境教育中幼兒多元智能培養(yǎng)的基本內(nèi)容確立基本思想全面開發(fā)幼兒智能，適時喚醒幼兒的潛在的智能意識，初步了解人和自然的相互依存性；培養(yǎng)幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環(huán)境的意識；讓幼兒養(yǎng)成與其年齡相適應的保護環(huán)境的良好行為習慣的教育。進行有必要的環(huán)境創(chuàng)設因為通過以往的實踐經(jīng)驗，環(huán)境創(chuàng)設不僅能促進幼兒的視覺空間、語言智力、肢體運動、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實踐及創(chuàng)造能力。那么如何進行環(huán)境創(chuàng)設呢？開放空間我們利用樓梯下的坡度進行構建，構建“跳蚤市場”。
里面放著各班區(qū)域角換下的各類材料，我們讓孩子進行分類、提取。這一方面發(fā)展了幼兒邏輯數(shù)理智能、語言智能，另一方面通過對各種廢品材料的再利用環(huán)保意識已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。利用已有環(huán)境創(chuàng)設：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉(xiāng)———諸暨”進行多元智能培養(yǎng)。老師在自由活動時和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發(fā)他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識面的不斷寬廣，請孩子們運用各種材料、各種方法進行更豐富的環(huán)境創(chuàng)設。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網(wǎng)上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認為西施殿還需要特定的標志———西施娘娘，和有著雕塑經(jīng)驗的爸爸一起雕塑了一個漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項鏈，還要求在珍珠之鄉(xiāng)———山下湖做珍珠生意的爸爸現(xiàn)場為小朋友制作珍珠艮塔。動手能力一向較弱陽陽用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語中充滿了自豪。孩子們在參與過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環(huán)境產(chǎn)生互動，讓每個孩子在不同的智能領域展現(xiàn)專長和興趣，并采用不同途徑增強或補足專長和不足的智能，促進幼兒平衡發(fā)展。而且在不同的智能領域中，各有所長的孩子都獲得了自主發(fā)展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時每個孩子對家鄉(xiāng)有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護自己的家鄉(xiāng)，怎樣使家鄉(xiāng)更美麗。
進行時間上的開放打破幼兒園固有的活動安排的時間格局，根據(jù)幼兒認知興趣需要，進行彈性調(diào)整。對孩子呈現(xiàn)的問題，我們進行深入探討。例：美術活動“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機，于是我讓孩子們收集各種關于航天飛機知識的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動時間，為孩子創(chuàng)設“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現(xiàn)”的機會，使每位幼兒都能在發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的基礎上實踐及創(chuàng)新，并拓展其他智能。心靈上的開放這是環(huán)境創(chuàng)設開放性的實質(zhì)，就是讓幼兒自由地在開放的時空中，選擇自己感興趣的活動，自主地與各智能互動。每個實驗班都有一個活動室，根據(jù)本班特點設立各個區(qū)域角。在區(qū)域角這個自由環(huán)境中，按照主題設立、豐富各角，并確定四個環(huán)節(jié)。①準備期這一時期我們給孩子展示每個活動區(qū)的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動區(qū)的活動；給孩子一個預先熟悉的機會，讓孩子探索所有領域，尤其是那些有特殊興趣的領域；使教師從中獲得對孩子強項和興趣的最初印象。②活動期每星期兩個教學活動時間，晨間、課后游戲時間開放活動區(qū)。
活動有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學區(qū)與藝術區(qū)設置在水槽附近，以便清潔。語言區(qū)和社會區(qū)設置在一起，以便共享一些材料。運動區(qū)和音樂區(qū)遠離其他活動區(qū)并共享一些材料。③建立規(guī)則雖然我們的最終目標是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結構、清楚的指導和使用活動區(qū)的一套規(guī)則，最終目標就會更容易實現(xiàn)。規(guī)則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數(shù)限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區(qū)的規(guī)則展示在區(qū)域內(nèi)。④分享時間每一次活動結束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達或匯報他們在活動中的收獲。我們花5—10分鐘的時間參與“分享時間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個機會相互看看工作，相互提問、討論，以產(chǎn)生新的想法。單科教學向綜合主題轉變環(huán)境教育要達到發(fā)展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉變，我們在環(huán)境教育時采用綜合主題活動，目的是在主題內(nèi)容中開發(fā)利用一切智能，將多元智能滲透到主題內(nèi)容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動物》，我們開展了一系列的活動?；顒右唬翰檎屹Y料活動。利用生活環(huán)境，要求家長配合與孩子一起捕捉動物，查找各種資料等方式獲得有關動物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時把獲得的信息公布在各個主題墻上。
在整個活動中，教師把激發(fā)幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環(huán)保意識和提高保護環(huán)境的行為作為活動的重點，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發(fā)展幼兒的合作能力?；顒佣罕容^歸類活動。對自然區(qū)飼養(yǎng)的小動物通過觀察進行比較、歸類。在科學區(qū)中投放有關各類動物的資料。讓孩子通過動物的形狀、特征、用途進行分類，在各類分類當中有許多爭論出現(xiàn)，通過教師的引導，孩子們的進一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對幼兒的強項加以肯定，并及時獎勵，使每位幼兒的自信心得到了進一步發(fā)展。在制作動物圖書活動中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學習排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個活動過程中，幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性及交往能力都得到了發(fā)揮。多元智能各方面的能力訓練。識別孩子的智能強項，提高幼兒的智能強項，培育幼兒的智能弱項。例：如果有個在計算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應該想到：他好像對音樂很感興趣，也許把數(shù)學游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地識別、培育孩子的強項。我相信不論是相對于整個班級，還是相對于自己的其他智能，每個孩子都有自己相對的強項。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現(xiàn)，從而獲得有關孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個領域或是跨領域中的動態(tài)變化，從而對孩子智能結構進行更為準確的描述。確定孩子的關鍵能力。#p#分頁標題#e#
為幫助實驗教師進行特定環(huán)境的觀察，我們在每個領域都開發(fā)了一套“關鍵能力”。在活動區(qū)中我們通過幼兒顯示的興趣和能力來確認其強項，根據(jù)孩子選擇某個活動區(qū)的頻率及參加時間的長短來判斷其對此領域是否感興趣，而對能力的評價則是考察其“關鍵能力”，了解其“關鍵能力”。對孩子某個領域中所表現(xiàn)出來的能力水平進行觀察和評價，對孩子的活動成果、成品進行評價。如：教師不是簡單地說：“浩浩在畫畫方面取得了進步。”而是根據(jù)一系列的藝術特性，如顏色的使用、具象技能等對其進行評價說明。在評價過程中除識別孩子的強項外，還觀察他們的互動“風格”。“活動風格”指在特定環(huán)境中孩子與材料的互動方式。比如：孩子在操作時，可能表現(xiàn)出是堅持、有自信，或者是易分心。“活動風格”指向的是幼兒活動的過程維度，非活動的產(chǎn)品。我們經(jīng)常與社會環(huán)境、家庭環(huán)境結合培養(yǎng)幼兒的強項智能。例：與家長交流和分享有關孩子的強項智能，并鼓勵家長給予孩子積極的強化和培養(yǎng)。給孩子種花機會，帶孩子旅游，給孩子報名上鋼琴課、舞蹈課，帶領孩子到老年康樂中心表演節(jié)目……
討論
在新一輪的課程改革中，環(huán)境教育作為一門重要的科目正式被納入中學課程，并頒布了關于環(huán)境教育的相關文件，如《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學環(huán)境教育實施指南（試行）》等，為開展環(huán)境教育課程工作提供了制度上的保障。新課改的新理念與環(huán)境教育也是相輔相成，互相促進的。例如，地理新課標中將“關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，進而利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球、善待環(huán)境”作為重要理念之一，不斷對學生強調(diào)。而物理新課標中則重點強調(diào)科學技術對環(huán)境的幫助，如何通過物理知識改善社會環(huán)境，體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的長遠思想。環(huán)境教育不僅僅被滲透到中學的各個科目中，還被作為一個獨立的課程在中學教育中實施，可見環(huán)境教育的地位明顯升高了。
二、新課改指導下實施環(huán)境教育的措施分析
1.堅持以學生為本的教育觀念。
學生作為教育的核心部分，是進行教育活動中的根源所在，教師作為教育的主導力量，應在教育工作中以學生為中心，盡最大限度來滿足學生的教育需求。新課改的內(nèi)容中提到在中學的環(huán)境教育過程中，要將學生作為教育中心，從理論出發(fā)，結合現(xiàn)實生活，從根本上促進學生的發(fā)展，對教育教學過程要引起高度的重視，通過掌握學生的現(xiàn)狀，制訂適合學生學習的教學方案，端正學生的環(huán)境意識，引導學生積極參與環(huán)?；顒?，讓學生能夠從身邊的小事中感受到環(huán)境保護的重要性，通過讓中學生正確認識環(huán)保的價值，提高其對環(huán)境的情感，進而能夠自愿地投入到環(huán)保教育的氛圍中。而學校和教師要為學生進行環(huán)?；顒犹峁C會，通過文藝匯演宣傳、植樹節(jié)、戒煙日等主題活動，為學生積極打造保護環(huán)境教育活動的平臺，通過讓學生積極參與其中，進而起到潛移默化的推動作用。
2.使用多元化的教學方式。
按照新課改的指導要求，對環(huán)境教育要采用多元化的教學方式，結合國內(nèi)外不同的環(huán)境觀念和學術觀點，選擇具有實際意義和典型性的環(huán)境案例，提高環(huán)境教育課程的趣味性，進而提高學生參與教學的意識。在環(huán)境教育的過程中，教師要有針對性的傳授教材中的理論知識，讓學生在心中對環(huán)境知識有個系統(tǒng)的認識，為環(huán)保工作打下基礎。另外，傳統(tǒng)的教學手段較為單一，難以激發(fā)學生的學習熱情，因此，要結合現(xiàn)代化的教學設備，引進以多媒體為主的教學手段，通過聲音、動畫、視頻等動態(tài)效果，使得教學內(nèi)容更加形象化，并且，通過網(wǎng)絡資源共享的途徑，可以拓寬環(huán)境教育的知識面，及時掌握當前的環(huán)境信息。
3.科學合理的評價方式。
俗話說，理論來源于實踐，最終也要到實踐中去檢驗，環(huán)境教育也是如此。環(huán)境教育的課題是因為環(huán)境問題日趨嚴重而被提出的，而環(huán)境教育成效是否良好，也要看環(huán)境是否能夠得到改善來檢驗。僅僅依靠傳統(tǒng)的考試檢測學生的環(huán)境教育理論知識來檢驗學習成果是不科學的做法。以筆試為主的檢驗途徑，使學生的環(huán)境教育成果對真正提高環(huán)境保護措施形同虛設。新課改中，關于評價方式中提到，教學評價不能僅限于文化知識水平，還要聯(lián)系相關的知識領域，在環(huán)境教育評價中，教師要將學生的學習過程表現(xiàn)和學習成績相結合，將學生參與環(huán)?；顒拥某潭扰c環(huán)保意識相結合，總之，重視學生的學習過程，重視環(huán)境教育的實踐性，重視學生的參與程度，正確認識評價體系在環(huán)境教育中的作用，教師也要對自身作出正確評價，及時反思教學，總結教學經(jīng)驗，不受主觀思想的影響，能夠公開、公正、公平的記錄學生的學習和成長的真實事件。
三、結語
環(huán)境法學分為總論和分論兩個部分，總論部分又可分為環(huán)境法的概念、環(huán)境法的歷史沿革、環(huán)境法的基本原則和制度、環(huán)境法的行政監(jiān)督管理、國際環(huán)境法、環(huán)境法律責任等內(nèi)容；分論部分可分為環(huán)境污染防治法和自然資源保護法等兩大部分，也有的還加上能源法或氣候變化法等內(nèi)容。在環(huán)境污染防治法部分，包括大氣水、土壤、噪聲、放射性污染、危險化學品、電磁污染等內(nèi)容，在自然資源保護法部分，包括水資源法、土地管理法、水土保持法、森林法、草原法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容。可以說，每一部分都包含有各種各樣的案例。面對如此豐富多樣的案例，如何選擇適當?shù)陌咐统蔀槭紫纫鉀Q的問題。
選擇與授課內(nèi)容密切相關的環(huán)境法案例
何為密切相關？學生學習有一個循序漸進的過程，在學習過程中，一開始并不能掌握所有的知識點，而是有一個逐漸深化和接受的過程，要由淺入深，由表及里，積少成多。不能祈求學生一開始就接觸實踐中的復雜案例，要選擇實踐中比較簡單的案例，該案例必須突出授課的知識點，如果沒有合適的簡單案例，也可以針對教學內(nèi)容有目的的設計一些簡單的教學案例，其內(nèi)容以授課要講的知識點為主，其案例情節(jié)的設計要體現(xiàn)出知識點的主要內(nèi)容，絕不能為了圖省事，隨便選擇一個復雜案例講，那樣的話，只會導致學生的反感，知難而退，或者囫圇吞棗，不明所以，其結果是事倍功半，甚至不如不用案例。因為不用案例，學生至少還能學到一些理論，而用了案例，學生因為沒有搞清楚，把理論和案例混淆，造成不能掌握知識點。要特別注意案例的選擇，必須結合環(huán)境法的特點，比如環(huán)境法的科技性特點比較突出，涉及復雜的環(huán)境污染侵權的認定，在學習環(huán)境法律責任的內(nèi)容時，就要選擇環(huán)境污染不太復雜的案例，否則，就會抓了芝麻，丟了西瓜，教學的重點就不是對環(huán)境侵權的認定，而是轉化為如何進行有效的環(huán)境監(jiān)測和對監(jiān)測結果的認定。再如，在學習排污收費制度時，學生很容易混淆的是“一事不二罰”的行政處罰原則和環(huán)境污染排污收費兩次處罰的矛盾，同一個超標排污行為，會受到兩個處罰，一個是根據(jù)環(huán)境保護法征收的超標排污費，另一個是根據(jù)行政處罰法實施的行政罰款，可以通過具體的案例參與，使學生明白這兩個處罰是依據(jù)不同的法律作出的不同性質(zhì)的處罰，前者不屬于行政處罰，而是環(huán)境法的一種基本制度，因此并不違反“一事不二罰”原則。
強化學生對環(huán)境法案例教學實施過程中的參與和互動
環(huán)境法案例教學的效果，還有賴于教學過程中師生之間的相互溝通和交流，尤其是學生積極主動的參與，是保證環(huán)境法案例教學質(zhì)量的關鍵。應該結合時事熱點，選擇當前中國經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的一些重大環(huán)境案件，引導學生圍繞這些案件中暴露出來的問題，有針對性的學習。因為中國現(xiàn)在經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的這些環(huán)境問題，恰恰與西方國家在過去經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的問題有高度的相似性，環(huán)境法的出現(xiàn)和發(fā)展實際上就是伴隨著解決這些問題而不斷更新演化的。比如，在講授環(huán)境民事法律責任追究的內(nèi)容時，可選擇最近幾年的環(huán)境公益訴訟案件，讓學生以公益代表人、或環(huán)保法庭的法官、或環(huán)境行政機關的人，或檢察院的公訴人身份等參與，模仿借鑒美國的環(huán)境公民訴訟制度，引導學生有目的地進行法庭辯論，相互收集證據(jù)，進行法庭質(zhì)證等。如2011年中國首例草根社團提起的環(huán)境公益訴訟案件，是由北京自然之友和重慶綠色志愿者聯(lián)合會，聯(lián)合曲靖市環(huán)保局針對云南曲靖陸良化工實業(yè)有限公司等違法堆放鉻渣造成的嚴重環(huán)境污染事件提起的公益訴訟，可以讓學生自愿結合，把學生分為五組，分別擔任原告、被告、法官以及原告律師、被告律師等，模擬法庭調(diào)查收集證據(jù)、庭審質(zhì)證、法庭辯論等過程，教師要注意學生在案例實施過程中暴露出的問題，有針對性地加以提示或幫助解決。
注重環(huán)境法案例教學實施后的教學反饋
全媒體過分注重商業(yè)化和娛樂性，嚴重弱化了道德教育的效果，導致中職生道德意識的扭曲和價值觀的偏差。中職生上網(wǎng)更多是癡迷于網(wǎng)絡游戲，甚至深陷其中而不能自拔，長期的游戲使中職生將虛擬的網(wǎng)絡和真實生活混淆，自我角色混亂，易形成錯誤的人生態(tài)度甚至出現(xiàn)犯罪行為，嚴重危害了中職生的身心健康。網(wǎng)絡是一個巨大的信息源，既是信息的寶庫，又是信息的垃圾場，這讓社會經(jīng)驗欠缺、辨別能力低下又充滿幻想、好奇的中職生難辨真?zhèn)?。面對大量的黃色、黑色、灰色的信息，中職生往往在無防范的條件下不知不覺地接受了。使得他們喪失了理性的思維和應有的思想、道德、政治價值觀和立場。
二、全媒體環(huán)境下的中職生德育教育的研究分析
面對全媒體的發(fā)展和新的教育形勢，中職生的德育教育應借鑒傳統(tǒng)道德教育的優(yōu)勢和不斷創(chuàng)新和拓展教育的渠道和空間。利用新的的教育教學載體探索多樣化、成效化的教育模式、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段，開創(chuàng)全媒體環(huán)境下的中職生德育教育的新局面。
（一）優(yōu)化中職校德育教育資源，完善中職德育教育體系
在全媒體環(huán)境下開展中職生德育教育中，要優(yōu)化教育資源，完善中職生教育體系。中職生德育教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，面對全媒體時代對當代中職生德育教育帶來的各種困難和挑戰(zhàn)，應該整合各種教育資源和教育力量，堅持學校教育、社會疏導、家庭輔導、自我提高等多種方式構建對中職生的立體教育網(wǎng)絡，形成中職生德育教育的整體模式，建立對中職生的綜合評價體系。（二）拓展中職生教育時空，構筑中職生德育教育新陣地在全媒體環(huán)境中開展中職生德育教育中，要拓展教育時空，構筑中職生德育教育新陣地。要將全媒體文化和校園文化建設緊密結合，把校園網(wǎng)絡文化、手機文化納入校園文化的總體格局，豐富校園文化內(nèi)容，拓展校園文化內(nèi)涵、延伸校園文化功能。
（三）根據(jù)網(wǎng)絡特點對中職生進行思想道德教育
在全媒體環(huán)境中開展中職生德育教育，要根據(jù)網(wǎng)絡特點對中職生進行思想道德教育：建立有吸引力的德育教育網(wǎng)站，對中職生的上網(wǎng)加以引導，改革德育課程的內(nèi)容和形式，提高他們的免疫力，培養(yǎng)他們對有害信息的自覺抵制的意識和能力。
（四）更新中職校德育教育內(nèi)容，提高中職生全媒體素養(yǎng)
在全媒體環(huán)境中開展中職生德育教育中，要新德育教育內(nèi)容，提高中職生全媒體素養(yǎng)。所謂媒介素養(yǎng)是指人們面對媒介各種信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的能力。學校應將全媒體媒介素養(yǎng)納入學校素質(zhì)教育范疇，通過組織全媒體知識講座和開設選修課普及全媒體知識，將全媒體應用滲透到有關課程教學中，同時，通過疏導性的德育教育和媒體倫理教育，強化學生的媒體道德意識和法制觀念，提高中職生樹立自律意識和正確的全媒體觀念，自覺遵守媒體規(guī)范和道德，合理利用媒體資源
（五）轉變中職生德育教育觀念，尊重中職生的主體地位和個性發(fā)展
在全媒體環(huán)境中開展中職生德育教育，要改變傳統(tǒng)德育教育局面，實現(xiàn)教育角色的轉變，堅持教育者主導作用的發(fā)揮，針對全媒體時代的特點和中職生德育教育的規(guī)律和要求，幫助中職生學會認識和分析各種復雜的社會現(xiàn)象，鑒別復雜的信息，引導土木積極自主參與整個教育過程，樹立他們的主體地位和自我教育的觀念，使教育者和學生之間互為信息的傳播者和接受者，形成教育者和受教育者之間的協(xié)同學習模式
（六）健全信息監(jiān)管機制，提高全媒體信息監(jiān)控的實效性
