發(fā)布時(shí)間：2023-03-14 15:08:58
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的五年級(jí)冊(cè)科學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、填空題(1、2、3、6、7、8、10原創(chuàng)，其余改編)
1、體溫計(jì)是根據(jù)___________的原理制成的，40℃時(shí)水銀體積___________35℃時(shí)水銀體積___________。這種現(xiàn)象主要和水銀內(nèi)部的___________有關(guān)。
2、太陽(yáng)的熱是通過(guò)________方式傳播到地面上的，燒開(kāi)水是通過(guò)_______方式傳播熱量的。
3、陽(yáng)光下物體影子的___________和___________會(huì)慢慢地發(fā)生變化。___________就是利用太陽(yáng)下影子的這種變化而計(jì)時(shí)的。
4、滴水計(jì)時(shí)有兩種方法：一種是利用特殊容器記錄水漏完的時(shí)間，叫___________型水鐘;一種是底部不開(kāi)口的容器，記錄它用多少時(shí)間把水接滿的叫___________型水鐘。
5、清水和鹽水對(duì)物體的浮力作用大小___________。
6、地球的公轉(zhuǎn)、地軸的傾斜造成了地球上___________現(xiàn)象。
7、用手往下按一塊在水中的泡沫，會(huì)感到手上有一種向上的力，這是泡沫在水中受到的___________的作用。
8、我們可以通過(guò)世界時(shí)區(qū)圖來(lái)判斷時(shí)間。它是以地球的經(jīng)線為標(biāo)準(zhǔn)，將地球分成___________個(gè)時(shí)區(qū)，相鄰兩個(gè)時(shí)區(qū)的時(shí)間相差____小時(shí)。
9、根據(jù)單擺的___________特點(diǎn)，人們制成了擺鐘。
10、許多物體有熱脹冷縮的性質(zhì)，但有些物體比較特殊，例如___________℃以下的水，具有熱縮冷脹的性質(zhì)。
二、判斷題(1、2、4、5、6、9、11、12原創(chuàng)，其余改編)
(1)熱水袋水溫60℃,人的手接觸熱水袋，熱量從手上向熱水袋傳遞， ( )這樣的熱傳遞形式叫熱傳導(dǎo)。
(2)羽絨衣產(chǎn)生的熱量比襯衣多，所以冬天要穿羽絨衣。 ( )
(3)如果一個(gè)物體在水中是沉的，那么它在食用油中一定是浮的。 ( )
(4)夏天自行車的輪胎的氣不能打的太滿，否則會(huì)因氣體熱脹而爆胎。 ( )
(5)地球的自轉(zhuǎn)引起了地球上的晝夜交替，周期為一年。 ( )
(6)提出“日心說(shuō)”的是古希臘天文學(xué)家托勒密。 ( )
(7)用同一塊橡皮泥做成不同的形狀，它在水中的沉浮狀況也是不一樣的。 ( )
(8)人們?cè)谟^星時(shí)發(fā)現(xiàn)，天上的星星每天圍繞著北極星順時(shí)針旋轉(zhuǎn)。 ( )
(9)有一只擺鐘，每天總是走快一點(diǎn)，應(yīng)該往下調(diào)節(jié)擺錘下面的螺母。 ( )
(10)測(cè)得某物體在空氣中的重量為60克，浸沒(méi)在水中時(shí)的重量為35克， ( )那么這個(gè)物體放在水中會(huì)浮。
(11)人們用鐵做鍋,而不用銅做鍋,是因?yàn)殍F的導(dǎo)熱本領(lǐng)比銅強(qiáng). ( )
(12)一分鐘可以做很多事，例如人可以大約呼吸60次左右，心跳20次左右。 ( )
三、選擇題(1、2、4、5、7、8、9、13、原創(chuàng)，其余改編)
(1)一個(gè)茄子在水中是浮的，把它切成四分之一大小后茄子在水中是(
)
A、沉
B、浮
C、無(wú)法判斷
(2)相同體積的50℃水和10℃的水比較(
)
A、冷水重
B、熱水重
C、無(wú)法判斷
(3)往大小厚度相同的塑料杯、鐵杯、陶瓷杯里倒熱水，5分鐘后杯中水涼的最快(
)
A、鐵杯
B、塑料杯
C、陶瓷杯
(4)北京和烏魯木齊的位置，北京在東面，烏魯木齊在西面，一天中先迎來(lái)日出是(
)
A、烏魯木齊
B、北京
C、無(wú)法判斷
(5)比較下圖中的兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度(
)
A、1號(hào)擺擺的快
B、2號(hào)擺擺的快
C、兩個(gè)擺擺的一樣快
(6)100毫升水的滴漏實(shí)驗(yàn)中前10毫升的水和最后10毫升的水比較(
)
A、后10毫升滴的快
B、前10毫升滴的快
C、滴的速度一樣
(7)(
)作為地球自傳的有力證據(jù)，已被世界公認(rèn)。
A、傅科擺
B、極晝極夜現(xiàn)象
C、四季更替
(8)在北部的星空中，有7顆星組成勺子的模樣。這7顆星被稱為(
)
A、北極星
B、北斗星
C、牛郎星
(9)要使沉在海里的潛水艇上浮，正確的方法是：(
)
A、往潛水艇的壓載艙注水，以增加潛水艇的重量
B、往潛水艇的壓載艙排水，以減輕潛水艇的重量
C、拋棄潛水艇的壓載艙，以減輕潛水艇的重量
(10)原來(lái)浮起來(lái)的馬鈴薯，可以用什么方法讓它沉下去。( )
A、加糖水
B、加鹽水
C、加清水
(11)一位同學(xué)做物體沉浮的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把4個(gè)大小相同的小球放入水中，發(fā)現(xiàn)有的小球是沉的，有的小球是浮的，然后他把小球按從重到輕的順序排列，尋找物體沉浮的規(guī)律，這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以證明物體的沉浮與( )有關(guān)。
A.大小
B.輕重
C.形狀
(12)地球的自轉(zhuǎn)方向是( )。
A.自西向東
B.自東向西
C.自南向北
(13)下面那種情況物體排開(kāi)的水量最大(
)
A.圖1
B.圖2
C.圖3
四、連線題(原創(chuàng))
棉被 熱的良導(dǎo)體 木制筷子
鐵鍋鍋身 熱的不良導(dǎo)體 鋁棒
陶瓷勺子 空氣
五、圖形題(1改編，2原創(chuàng))
1.預(yù)測(cè)圖中鐵塊、木塊在水中將會(huì)如何運(yùn)動(dòng)?并在圖中用長(zhǎng)短不同的箭頭線畫(huà)出浸沒(méi)在水中的木塊和鐵塊的受力情況。
2
六、簡(jiǎn)答題(原創(chuàng))
1、 有一個(gè)乒乓球不小心被踩癟了,但沒(méi)有破損，請(qǐng)你想辦法讓癟了的乒乓球再鼓起來(lái),并說(shuō)明其中的道理。
2、人們?yōu)槭裁磿?huì)覺(jué)得北極星是“不動(dòng)”的?在北極看北極星在什么地方?南極看北極星又會(huì)怎樣?
3、要使制作的保溫瓶保溫效果好一些，應(yīng)考慮哪些因素?
2011年小學(xué)期末教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)模擬試卷科學(xué)卷參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
填空題
1、水銀熱脹冷縮 大 小 微粒運(yùn)動(dòng)
2、輻射 對(duì)流
3、長(zhǎng)度 方向 日晷
4、泄水 受水
5、不一樣
6、四季更替
7、浮力
8、24 1小時(shí)
9、等時(shí)性
10、4℃
判斷題
1—6 × × × √ × ×
7--12 √ √ √ × × ×
選擇題
1---5 B A A B B
6—10 B A B B C
10---13 B A A
連線題 棉被 熱的良導(dǎo)體 木制筷子
鐵鍋鍋身 熱的不良導(dǎo)體 鋁棒
陶瓷勺子 空氣
圖形題
1、鐵塊沉下去 ，木塊浮起來(lái)。
2、實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了鋼條會(huì)熱脹
簡(jiǎn)答題：
1、把乒乓球放在熱水中球就會(huì)鼓起來(lái)。這是因?yàn)榍蚶锏臍怏w熱脹了。
學(xué)情分析：
五年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)近三年科學(xué)課，他們?cè)敢夂献鹘涣鳎茏约簞?dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，但學(xué)生解決問(wèn)題的能力不高，這就需要我們科學(xué)教師引導(dǎo)。本課就是在學(xué)生認(rèn)識(shí)形狀與承受力關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手制作活動(dòng)，研究形狀與承受力、結(jié)構(gòu)與穩(wěn)固性的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，也會(huì)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
知道不同的形狀結(jié)構(gòu)，穩(wěn)固性不同，知道三角形結(jié)構(gòu)不容易變形。
過(guò)程與方法：
學(xué)會(huì)用三角形增大支架牢固程度的方法，會(huì)設(shè)計(jì)和制作立體支架。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
體驗(yàn)自主設(shè)計(jì)、自主發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，意識(shí)到小組合作的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)實(shí)踐認(rèn)識(shí)三角形結(jié)構(gòu)不容易變形、最穩(wěn)定、用材少的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
會(huì)設(shè)計(jì)并制作立體支架，進(jìn)一步體會(huì)三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：課件
演示教具（三角形
四邊形
五邊形
六邊形）
2、分組材料：塑料吸管、大頭針、剪刀、報(bào)紙條、木筷、膠帶
教學(xué)過(guò)程：
一、談話引入：認(rèn)識(shí)這個(gè)建筑物嗎？（課件展示埃菲爾鐵塔）
教師介紹：它建于1889年由建筑師艾菲爾設(shè)計(jì)，全塔高307米，相當(dāng)于百層樓房那么高，至今已有100多年了，可它仍然巍然屹立。想知道這樣美麗、雄偉、堅(jiān)固的高塔是怎樣建成的嗎？今天這節(jié)課我們就通過(guò)搭支架來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
二、探究新知
1、探究三角形的穩(wěn)定性
①老師這里有幾個(gè)平面支架，請(qǐng)你猜測(cè)一下：哪種形狀的穩(wěn)定性最強(qiáng)？
②學(xué)生活動(dòng)：小組成員分工把搭好的支架搖一搖，晃一晃，比較哪種形狀的支架最不容易變形，省材料。
③匯報(bào)看和自己的猜測(cè)是否一致，小結(jié)：三角形最穩(wěn)固最省材料
2、加固其它平面支架
你能想辦法使其它的支架變得穩(wěn)固嗎？（學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）
匯報(bào)
3、解決前面開(kāi)課問(wèn)題
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察鐵塔的結(jié)構(gòu)，說(shuō)一說(shuō)它如此堅(jiān)固的秘密吧！
4、提問(wèn)：其實(shí)我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛應(yīng)用了三角形穩(wěn)定牢固的特性，平時(shí)你們發(fā)現(xiàn)哪些地方用到三角形的支架？
5、剛才同學(xué)們說(shuō)的高壓線塔，電視塔、橋梁等為什么那么牢固又能承受巨大的重量？
（它們中有許許多多的三角形，而三角形是穩(wěn)定牢固的。
6、拓展為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
正因?yàn)榘７茽栬F塔如此堅(jiān)固美麗才使眾多人前往觀賞，你也想搭一座這樣的高塔嗎？那怎樣的高塔才算好呢？（高、穩(wěn)、省材料）請(qǐng)同學(xué)們先在你的小組內(nèi)設(shè)計(jì)一份高塔的圖紙，咱們進(jìn)行一場(chǎng)建塔比賽好嗎？
三、設(shè)計(jì)并搭建立體支架
1、談話：同學(xué)們，將三角形支架、四邊形支架、五邊形支架組合在一起會(huì)是什么？（一個(gè)立體支架）
你們能用盡量少的材料搭一個(gè)又高又穩(wěn)固的立體支架嗎？
在搭建前，我們要先干什么呢？
2、學(xué)生討論回答并分組設(shè)計(jì)草圖。
3、學(xué)生動(dòng)手搭建立體支架，教師巡視參與其中并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。
4、談話：我看同學(xué)們動(dòng)手搭建高塔的熱情非常高，但由于時(shí)間關(guān)系，我們就到這里。下面請(qǐng)那個(gè)小組上來(lái)匯報(bào)并展示你們的作品？
學(xué)生交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并作出評(píng)價(jià)。
5、教師小結(jié)：一個(gè)不穩(wěn)定的高塔，可以增加其三角形結(jié)構(gòu)，使它變得穩(wěn)定。
四、拓展
1、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你們有什么收獲？
（小結(jié)本課內(nèi)容）
2、今天我們就學(xué)習(xí)到這里。搭建立體支架沒(méi)有完成的小組課后繼續(xù)完成你們的作品。
3、同學(xué)們要用一雙探索的眼睛去觀察周圍的事物，會(huì)有很大的發(fā)現(xiàn)！
板書(shū)設(shè)計(jì)
：
搭
支
架
不易變形
三角形結(jié)構(gòu)
最穩(wěn)固
用料少
架梁
增加穩(wěn)固性
《搭支架》導(dǎo)學(xué)單
實(shí)驗(yàn)一：搭支架
將三角形、正方形、五邊形支架，用一定的力往兩邊拉拽，記錄實(shí)驗(yàn)情況：（用的多少表示承受力的大?。?/p>
支架形狀
預(yù)測(cè)穩(wěn)固性
實(shí)際穩(wěn)固性
三角形
正方形
多邊形
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為：（
）形狀的支架最穩(wěn)固。
學(xué)情分析:
學(xué)生對(duì)沉浮的關(guān)注一般只落在物體本身，很少關(guān)注到液體的性質(zhì)，液體對(duì)物體沉浮的影響對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中，學(xué)生很少有這方面的經(jīng)驗(yàn)。影響物體的沉浮因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。本課將展開(kāi)對(duì)另一個(gè)變量的研究，向?qū)W生展示一個(gè)新的探索項(xiàng)目，聯(lián)系本單元的第1課，繼續(xù)研究影響物體沉浮因素--液體的密度。
教學(xué)目標(biāo):
1、科學(xué)概念：液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮；一定濃度的液體才能改變物體的沉浮
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測(cè)—驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì);學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣；懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多證據(jù)
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念：
1、液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。
2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。
過(guò)程與方法：
1、經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。
2、通過(guò)加熱液滴和調(diào)制液體來(lái)探索未知液體的性質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)給液滴加熱的技能。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多證據(jù)；使學(xué)生生成安全環(huán)保的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀察——發(fā)現(xiàn)——推測(cè)——驗(yàn)證”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：總結(jié)歸納液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮。
觀察馬鈴薯的沉浮
1、師：同學(xué)們，我們前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了物體在水中的沉與浮，你還記得物體在水中的沉和浮與什么有關(guān)嗎？
物體在水中的沉和浮除了與物體本身的重量和體積大小有關(guān)外，還與什么有關(guān)？
2、出示馬鈴薯和兩杯標(biāo)簽為①、②號(hào)的液體
師：同學(xué)們猜一猜：馬鈴薯在水中是沉還是浮？你猜想的依據(jù)是什么？
3、驗(yàn)證學(xué)生的猜想，老師操作，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：馬鈴薯在①號(hào)
杯中沉，在②號(hào)杯中浮。
師：為什么會(huì)這樣？今天老師就帶同學(xué)們一起來(lái)探究這個(gè)奧秘。
觀察比較兩種一體
1、猜一猜：同一個(gè)馬鈴薯在一個(gè)杯中沉，在另一個(gè)杯中浮。是什么原因呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論猜測(cè)，結(jié)果認(rèn)為：可能是兩只杯子中的液體不同。
2、師：兩杯液體有什么不同呢？你想到什么方法來(lái)比較區(qū)別兩種液體嗎？（學(xué)生可能會(huì)想到看、嘗、聞、加熱等）
3、師：大家想到了這么多方法，但有的方法是不科學(xué)的，也是不可取的?？磥?lái)現(xiàn)在最科學(xué)的方法就是加熱了。那么做加熱實(shí)驗(yàn)需要什么工具呢？
4、教師展示加熱工具，出示操作方法和注意事項(xiàng)。學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)工具，以小組為單位，按照操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師隨堂指導(dǎo)。
5、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：①號(hào)杯中的液體在加熱后沒(méi)有留下任何痕跡，②號(hào)杯中的液體加熱后留下了明顯的白色顆粒物。
6、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：①號(hào)杯中是清水，②號(hào)杯中溶解了其它物質(zhì)，使馬鈴薯浮了起來(lái)。
三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來(lái)的體
1、師：是不是只有水中溶解了物質(zhì)，馬鈴薯就能浮起來(lái)呢？我們來(lái)調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮起來(lái)液體，好嗎？
2、小組合作實(shí)驗(yàn)：教師巡視指導(dǎo)。
3、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：當(dāng)加入的物質(zhì)溶解在水中達(dá)到一定的濃度，馬鈴薯才能浮起來(lái)。
5、師：這樣的液體也能讓人浮起來(lái)嗎？你們知道死海嗎？同時(shí)課件出示死海資料，強(qiáng)調(diào)說(shuō)明死海與普通大海的區(qū)別，提醒學(xué)生游泳注意安全。
小結(jié)：
1、同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，你有疑惑嗎？
教師總結(jié)歸納。
2、教師總結(jié)歸納。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
馬鈴薯在液體中的沉浮
加鹽、糖
清水————————浮
1、繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。
2、繼續(xù)探究符合新課標(biāo)的課堂教學(xué)模式，并注意及時(shí)收集和整理相關(guān)的資料和模式。
3、利用開(kāi)學(xué)多半個(gè)月，將八年級(jí)下冊(cè)剩余內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
4、學(xué)習(xí)和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段和技術(shù)并運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高課時(shí)效率和教學(xué)質(zhì)量，積極參加教研活動(dòng)。上好課，設(shè)計(jì)好教案，寫(xiě)好教學(xué)反思。
5、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，加強(qiáng)情感教育；精心誘導(dǎo)，強(qiáng)化教學(xué)。
6、為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景。例如，提供相關(guān)的圖文信息資料，數(shù)據(jù)；或呈現(xiàn)生物標(biāo)本、模型、生活環(huán)境；或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題；或從社會(huì)關(guān)注的與生物學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入，等等。
教學(xué)目標(biāo)：
1 、會(huì)做利用氫氧化鈣檢測(cè)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)。
2 、會(huì)做利用火柴燃燒的情況檢測(cè)氧氣含量的實(shí)驗(yàn)。
3 、會(huì)選擇一定的方法測(cè)定自己的肺活量。
4 、能通過(guò)收集資料制作戒煙小報(bào)。
科學(xué)知識(shí)：
1 、認(rèn)識(shí)肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。
2 、知道呼吸讓我們吸進(jìn)富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
3 、知道肺是進(jìn)行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越強(qiáng)大。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1 、認(rèn)識(shí)到保護(hù)肺等呼吸器官的重要性。
2 、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養(yǎng)成有利于保護(hù)呼吸器官的良好行為習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：研究呼吸的意義。
教學(xué)時(shí)間： 二 課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：氫氧化鈣、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、氣球、軟尺、課件。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
1 、提問(wèn)：我們每天都在呼吸，你知道我們身體的哪些器官是呼吸器官嗎？（板書(shū)：呼吸）
學(xué)生匯報(bào)：鼻子、肺……
2 、講述：讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下呼吸器官吧?。◤?qiáng)調(diào)：嘴不是呼吸器官。 ）
看視頻資料。
3 、通過(guò)觀看，相信你現(xiàn)在對(duì)自己的呼吸器官有了一定的了解，你能在身體上找到它們的位置嗎？
分組活動(dòng)，指名演示。
4 、你覺(jué)得在觀看過(guò)程中，哪個(gè)呼吸器官給你留下了深刻的印象？
學(xué)生匯報(bào)。
5 、今天我們就來(lái)研究肺和呼吸的關(guān)系。
二、自由研究：
1 、比較吸進(jìn)和空氣和呼出的氣體。
（ 1 ）提問(wèn)：我們每時(shí)每刻都在呼吸，誰(shuí)知道我們?yōu)槭裁匆煌５睾粑?/p>
學(xué)生討論、匯報(bào)：呼出二氧化碳……
（ 2 ）講述：剛才同學(xué)們進(jìn)行了猜測(cè)，但不能說(shuō)明什么，我們必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。
（ 3 ）演示實(shí)驗(yàn) 1 ，并講解：先收集一塑料袋空氣，再倒入氫氧化鈣溶液，把袋子搖晃一下，看看有沒(méi)有變化？
學(xué)生觀察并匯報(bào)：溶液顏色沒(méi)變。
（ 4 ）演示實(shí)驗(yàn) 2 ，并講解：收集呼出的氣體，也倒入氫氧化鈣溶液，搖晃后觀察有什么變化？
學(xué)生觀察并匯報(bào)：溶液變渾濁了。
（ 5 ）為什么實(shí)驗(yàn)的結(jié)果不一樣？說(shuō)明什么？
學(xué)生分組討論并匯報(bào)：呼出的氣體含有二氧化碳……
（ 6 ）講述：一個(gè)實(shí)驗(yàn)成功還不足以說(shuō)明問(wèn)題，我們?cè)僮鲆粋€(gè)實(shí)驗(yàn)看看結(jié)果如何。
（ 7 ）演示實(shí)驗(yàn) 3 ，并講解：我們先收集一瓶呼出的氣體（師收集氣體），把收集到的氣體用玻璃片蓋好，再收集一瓶新鮮空氣，也用玻璃片蓋上?，F(xiàn)在老師點(diǎn)燃火柴，你們仔細(xì)觀察火柴在兩個(gè)瓶子的燃燒現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生匯報(bào)：在呼出的氣體的瓶子里火柴滅了。
（ 8 ）提問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？
學(xué)生匯報(bào)：二氧化碳不支持燃燒。
（ 9 ）提問(wèn)：我們做以上對(duì)比實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明什么問(wèn)題？
分組討論并匯報(bào)。
（ 10 ）小結(jié)：呼吸讓我們吸進(jìn)富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳的廢氣。
（ 11 ）提問(wèn)：在呼吸時(shí)起交換氣體作用的重要器官是什么？（肺）
（ 12 ）講解：肺是氧氣和二氧化碳進(jìn)行交換的重要器官。
2 、測(cè)肺活量。
（ 1 ）講述：一次用力吸氣后，再盡力呼出的氣體總量就是肺活量。每個(gè)人的肺活量都不一樣，我們可以參照 P50 吹氣球的方法測(cè)量自己的肺活量。注意：先要深吸一口氣，再把所有的氣都吐出吹氣球，然后把氣球扎緊了；要測(cè)量氣球的最寬處周長(zhǎng)。比一比誰(shuí)吹的氣球最大。
分組實(shí)驗(yàn)，并記錄結(jié)果。全班匯報(bào)結(jié)果。
（ 2 ）提問(wèn)：找出本組肺活量最大的同學(xué)和肺活量最小的同學(xué)，比較上節(jié)課你們所測(cè)量的每分鐘呼吸的次數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？
小組討論、匯報(bào)。（肺活量大的同學(xué)呼吸次數(shù)少）
（ 3 ）提問(wèn)：肺活量大好還是小好？為什么？
學(xué)生討論并匯報(bào)。
（ 4 ）提問(wèn)：怎么樣才能增大肺活量呢？
學(xué)生匯報(bào)。
（ 5 ）小結(jié)：肺活量大對(duì)健康是有益的，所以我們要保護(hù)好我們的呼吸器官，多參加體育鍛煉，增加肺活量增進(jìn)健康。
3 、保護(hù)呼吸器官。
（ 1 ）提問(wèn)：怎樣才能保護(hù)我們的呼吸器官呢？
分組討論，全班匯報(bào)。
（ 2 ）小結(jié)：我們要為保護(hù)呼吸器官做些積極的事情，比如平常打掃衛(wèi)生先灑水，經(jīng)常通風(fēng)換氣，積極鍛煉身體等等。
第二課時(shí)
三、拓展練習(xí)：
1 、提問(wèn)：你對(duì)吸煙有什么樣的看法？
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略；探究；情境；互動(dòng)；開(kāi)放
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法作出的戰(zhàn)略性規(guī)劃。融入新課標(biāo)理念的物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，規(guī)劃教師的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以下是筆者探索出的幾種設(shè)計(jì)策略。
1. 以問(wèn)題討論為主線，設(shè)計(jì)探究式教學(xué) 探究式教學(xué)是以問(wèn)題的討論為主線來(lái)組織教學(xué)，圍繞問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究。這種教學(xué)方式的一般程序是：依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題自主探究，解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題解決問(wèn)題……得出多個(gè)結(jié)論。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一次物理學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”，因此，探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力。
1.1 問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)入探究狀態(tài)的“導(dǎo)火索”，問(wèn)題哪里來(lái)？問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)。美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教育藝術(shù)所遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題，”學(xué)生只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立深刻的思考，才能提出問(wèn)題。因此，設(shè)計(jì)探究式教學(xué)關(guān)鍵在于不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，在問(wèn)題解決過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力。例如，在設(shè)計(jì)蘇科版的“壓強(qiáng)”這一節(jié)時(shí)，可讓學(xué)生觀察教材中的插圖，問(wèn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？能否用物理語(yǔ)言描述？根據(jù)這一現(xiàn)象，你能否提出一個(gè)與此有關(guān)的物理問(wèn)題？學(xué)生在觀察、討論、交流的基礎(chǔ)上能提出壓力作用的效果可能與哪些因素有關(guān)，這時(shí)可讓學(xué)生先體驗(yàn)如下過(guò)程：（1）把 鉛筆的一端削尖，用兩手的食指壓住鉛筆的兩端。可以發(fā)現(xiàn)：接觸筆尖的手指受壓的感覺(jué)比另一手指要強(qiáng)得多；并且越用力，這種感覺(jué)越明顯。（2）用一只手掌平壓在氣球上，另一只手的食指頂住氣球，與手掌接觸的那部分氣球形變較小，而手指頂住的那部分氣球形變明顯，用力越大，形變?cè)矫黠@，有了以上兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易猜想出壓力作用的效果與壓力大小和受力面積有關(guān)。然后請(qǐng)學(xué)生利用海綿、用釘子做腿的小桌、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙子的容器等，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)猜想，最后交流、總結(jié)研究成果。
1.2 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師應(yīng)做好多方面的引導(dǎo)。第一，營(yíng)造平等的心理氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)；第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生勤于提出問(wèn)題；第三，點(diǎn)撥提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題。概括起來(lái)講，即讓學(xué)生有提問(wèn)的膽量、有提問(wèn)的習(xí)慣、有提問(wèn)的技巧。
1.3 課堂教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的策略有多種：
（1）“捕捉新奇'出'問(wèn)題”。物理學(xué)領(lǐng)域有許多知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，像“納米技術(shù)”、“信息高速公路”等，學(xué)生首次接觸到這些名詞時(shí)可能會(huì)問(wèn)“什么是納米？”“信息高速公路有多快？”等問(wèn)題，以這些問(wèn)題為中心展開(kāi)討論，有助于不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生攝取新信息的能力。
（2）“發(fā)現(xiàn)矛盾'出'問(wèn)題”。物理學(xué)中有許多新知識(shí)初看起來(lái)與原有知識(shí)互相矛盾，學(xué)生就因此產(chǎn)生了許多問(wèn)題，借助問(wèn)題的討論，不僅化解了疑點(diǎn)，而且增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)。
（3）“追根溯源'出'問(wèn)題”。物理學(xué)中好多知識(shí)都是相互聯(lián)系、互為因果的，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
（4）“縱橫比較'出'問(wèn)題”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相似概念、規(guī)律的比較，可以產(chǎn)生新的問(wèn)題，并進(jìn)行討論，可以加深對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)異同點(diǎn)的理解。當(dāng)然實(shí)際教學(xué)中，教師誘導(dǎo)的不僅僅是一個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)情況下，教師激發(fā)的是一組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決。實(shí)施探究式教學(xué)，學(xué)生建構(gòu)了新知識(shí)，發(fā)展了科學(xué)探究能力。
2. 以場(chǎng)景再現(xiàn)作依托，設(shè)計(jì)情境式教學(xué) 情境式教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場(chǎng)景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)以培養(yǎng)興趣為前提，以情感共鳴作基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的感受性，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在學(xué)習(xí)超聲、次聲內(nèi)容時(shí)，將手在空中來(lái)回?cái)[幾下，同學(xué)們能看見(jiàn)它的振動(dòng)，但卻聽(tīng)不見(jiàn)該振動(dòng)所產(chǎn)生的“聲音”，原因何在？這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，較好地起到了導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的作用。創(chuàng)設(shè)情境可以從兩個(gè)角度上來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，一是進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，二是進(jìn)行方法設(shè)計(jì)。
2.1 所謂功能設(shè)計(jì)，就是創(chuàng)設(shè)情境，服務(wù)于不同的教學(xué)需要。常見(jiàn)的有：
（1）引發(fā)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使物理學(xué)概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。
（2）引感。用強(qiáng)烈的情感語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把情感傳給學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)習(xí)心靈，在知識(shí)構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。
（3）引發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)情境不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，還能引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.2 所謂方法設(shè)計(jì)，就是以不同的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。常見(jiàn)的有：
（1）模型展示法，即利用物理模型來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
（2）畫(huà)圖再現(xiàn)法。即利用課本插圖或多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點(diǎn)是能突破時(shí)空限制。
（3）語(yǔ)言描繪法。即利用語(yǔ)言來(lái)描述物理現(xiàn)象及物理過(guò)程等。豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。
（4）實(shí)驗(yàn)演示法。即利用實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)果來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
3. 以平等交往為前提，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)就是教學(xué)過(guò)程中圍繞某一主題，討論交流，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)，使學(xué)生在交往中學(xué)習(xí)物理學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和合作的意識(shí)。互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因而能達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.1 物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義建構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代的物理學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由物理學(xué)課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸顯學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
3.2 物理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見(jiàn)的策略有：
（1）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例，把他們帶入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
（2）問(wèn)題激“動(dòng)”。物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)互動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該由師生雙方交替提出，若問(wèn)題僅有教師提出就不是真正意義上的“問(wèn)題互動(dòng)”。
（3）實(shí)驗(yàn)帶“動(dòng)”。實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可把學(xué)生帶入“思維互動(dòng)”的新天地。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，都應(yīng)使學(xué)生以積極的思維狀態(tài)投入到教學(xué)過(guò)程中。
4. 以開(kāi)放題為載體，設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)
4.1 開(kāi)放式課堂教學(xué)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“以教師為中心，以教材為中心”的教學(xué)系統(tǒng)而言的。它是指把物理教學(xué)活動(dòng)置于一個(gè)開(kāi)放的體系中來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，突破教材的文本限制，融入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的開(kāi)放化；突破教師單向的傳承，融入學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的開(kāi)放化等，開(kāi)放的內(nèi)容、開(kāi)放的方法等打破了課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的了限制，因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
4.2 用開(kāi)放題作為載體，來(lái)承載開(kāi)放式教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中一種行之有效的方法。設(shè)計(jì)物理學(xué)開(kāi)放題可從四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)“開(kāi)放”理念：
（1）開(kāi)放內(nèi)容。即所提問(wèn)題與課本知識(shí)有關(guān)聯(lián)，但教材涉及不多或不深，需要學(xué)生借助獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動(dòng)，提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解。
（2）開(kāi)放方法。學(xué)生可以有不同的方法解決同一問(wèn)題，而不必拘泥于固定的問(wèn)題解決程序，比如要研究同一個(gè)問(wèn)題可以用不同的方法或?qū)嶒?yàn)器材來(lái)優(yōu)化組合設(shè)計(jì)。
【教材分析】
《等可能性與公平性》屬于“概率與統(tǒng)計(jì)”這部分內(nèi)容。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”，考慮到五年級(jí)學(xué)生已具備一定的探究能力和抽象思維能力，結(jié)合學(xué)生熟知的“游戲活動(dòng)”這一內(nèi)容，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采用情境創(chuàng)設(shè)、探究發(fā)現(xiàn)、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、小組討論、自主建構(gòu)新知。
【設(shè)計(jì)理念】
1、用教材教而不是教教材。2、變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為注重知識(shí)獲得的過(guò)程。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)內(nèi)容：
人教版新課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元《統(tǒng)計(jì)與可能性》的第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。通過(guò)游戲活動(dòng),體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性；2、過(guò)程與方法目標(biāo)。在積極的活動(dòng)參與中豐富學(xué)生對(duì)等可能性的體驗(yàn)，滲透概率的統(tǒng)計(jì)含義；3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的公平意識(shí)，促進(jìn)正直人格的形成；同時(shí)學(xué)會(huì)用概率的思維去觀察生活，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的可能性,會(huì)用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案
教學(xué)難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面,反面朝上的可能性為1/2，能按指定的要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的游戲方案；
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、硬幣、實(shí)驗(yàn)記錄單、風(fēng)景照片
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入，激發(fā)興趣
1、欣賞風(fēng)景（多媒體播放嵐皋風(fēng)景圖片）2、談話：以“神奇南宮山，魅力嵐皋游”為主題旅游文化節(jié)要開(kāi)幕了，這節(jié)課老師就是到咱們班來(lái)搜尋幸運(yùn)之星參加本次旅游節(jié)的系列活動(dòng)。同學(xué)們想拿到這次活動(dòng)的入場(chǎng)券嗎？3、抽取欣賞南宮山美景的幸運(yùn)之星。師：大家手中都有一個(gè)幸運(yùn)號(hào)碼，根據(jù)尾數(shù)分單號(hào)隊(duì)和雙號(hào)隊(duì)，咱班只能去一半的同學(xué)。究竟讓那個(gè)隊(duì)去呢？你們有沒(méi)有好的辦法來(lái)決定？（拋硬幣、石頭剪刀布、手心手背、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)、擲骰子、抽簽、抓鬮等）師：同學(xué)們想到了這么多辦法，為什么要用這些辦法？（簡(jiǎn)單、公平）今天我們就來(lái)探究與游戲公平有關(guān)的可能性。揭題:可能性【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白事情發(fā)生的可能性，又體會(huì)到游戲規(guī)則的公平以及公平是我們做人處事的態(tài)度都很重要，把德育寓于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中。】
二、探究新知，提升數(shù)學(xué)思考
1、探究“拋硬幣”是否公平。師：剛才有同學(xué)提到用拋硬幣的方法來(lái)決定，你在哪里見(jiàn)到過(guò)？你認(rèn)為拋硬幣決定誰(shuí)公平嗎？（1）學(xué)生獨(dú)立思考（2）全班交流2、操作驗(yàn)證。（1）談話。師：實(shí)際操作的時(shí)候是不是和我們想的一樣呢？大家想不想試一試，來(lái)驗(yàn)證一下自己的想法？請(qǐng)留心實(shí)驗(yàn)要求（課件出示實(shí)驗(yàn)要求）（2）小組合作驗(yàn)證：由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，還要有小小記錄員，每組共拋20次硬幣，記錄正面朝上和反面朝上的結(jié)果。（3)分析數(shù)據(jù)，初步體驗(yàn)。展示分析各組結(jié)果：初步體驗(yàn)出現(xiàn)正反面的概率都在50%左右。課件出示統(tǒng)計(jì)表（4）匯總各組的試驗(yàn)情況即全班的結(jié)果，再進(jìn)行分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)當(dāng)數(shù)據(jù)增大時(shí)，這個(gè)結(jié)果更加接近50%?！驹O(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，邊拋硬幣，邊作記錄，并理解歸納出正、反面朝上的次數(shù)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力和實(shí)事求是的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度?！浚?）閱讀材料，加深體會(huì)。介紹歷史上著名數(shù)學(xué)家對(duì)概率的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)試驗(yàn)次數(shù)越來(lái)越大時(shí)，結(jié)果會(huì)越來(lái)越接近50%?！驹O(shè)計(jì)意圖：適時(shí)合理地引出科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生談?wù)勔?jiàn)解，為進(jìn)一步探索打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家對(duì)待未知領(lǐng)域和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍、堅(jiān)忍不拔的精神?！?、制定游戲規(guī)則。拋硬幣決定去南宮山游覽觀光的幸運(yùn)之星。
三、應(yīng)用拓展，趣味提升
1、幸運(yùn)轉(zhuǎn)盤(pán)（1）創(chuàng)設(shè)情境：我把全班同學(xué)分成3組，參加“嵐河漂流”的幸運(yùn)之星會(huì)是哪組的同學(xué)呢？（2）出示三色轉(zhuǎn)盤(pán)：每人選一種顏色，指針停在誰(shuí)選的顏色上誰(shuí)就先走。這樣公平嗎？（體會(huì)三種顏色的范圍不一樣大，可能性不相等，所以不公平）（3）出現(xiàn)紅色的可能性有多大？藍(lán)色呢？黃色呢？（4）怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)才公平呢？（5）課件演示新設(shè)計(jì)的平均分的轉(zhuǎn)盤(pán)。如果轉(zhuǎn)動(dòng)指針60次，估計(jì)指針大約會(huì)有多少次停在紅色區(qū)域呢？（6）聯(lián)系生活，應(yīng)用數(shù)學(xué)。某商場(chǎng)迎新年籌劃一場(chǎng)購(gòu)物有獎(jiǎng)活動(dòng)，每個(gè)顧客憑小票可以進(jìn)行一次抽獎(jiǎng)，獎(jiǎng)品如下：一等獎(jiǎng)：29寸彩電一臺(tái)；二等獎(jiǎng)：微波爐一臺(tái)；三等獎(jiǎng)：電吹風(fēng)一個(gè)；四等獎(jiǎng)：可樂(lè)一瓶。提出問(wèn)題：如果你是商場(chǎng)的經(jīng)理，考慮到商場(chǎng)的利益，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？如果你是一名消費(fèi)者，你希望這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)怎樣設(shè)計(jì)呢？如果按照公平性原則，你設(shè)計(jì)的這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)又是怎樣呢？請(qǐng)你選擇其中一個(gè)方案，小組討論問(wèn)題。小組匯報(bào)?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)趣味提升，讓學(xué)生從多角度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤(pán)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力?！浚?）制定轉(zhuǎn)盤(pán)游戲規(guī)則，決定去感受“西北第一漂”美譽(yù)的嵐河漂流的幸運(yùn)之星。2、幸運(yùn)抽獎(jiǎng)（1）創(chuàng)設(shè)情境：本次旅游節(jié)還有一個(gè)最大的特色就是特設(shè)了一個(gè)抽獎(jiǎng)活動(dòng)，想不想先抽為快呢？（2）抽獎(jiǎng)要求：先回答問(wèn)題，答對(duì)就有機(jī)會(huì)抽獎(jiǎng)。學(xué)生活動(dòng)：抽獎(jiǎng)（3）思考：通過(guò)剛才的抽獎(jiǎng)活動(dòng)，你有什么感受？【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“情境貫穿”和“層層遞進(jìn)”的特點(diǎn)，由“玩游戲”的故事貫穿始終?！惫膭?lì)學(xué)生能利用“可能性”做出恰當(dāng)?shù)墓罍y(cè)，發(fā)展估計(jì)能力.這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生在生動(dòng)真實(shí)的情境中學(xué)以致用，其樂(lè)無(wú)窮?！?/p>
四、智慧城堡，強(qiáng)化數(shù)學(xué)概念
談話：我們一起去智慧城堡。填一填，并說(shuō)理由（1）小正方體的各面分別寫(xiě)著1、2、3、4、5、6，擲出每個(gè)數(shù)的可能性都是（），單數(shù)朝上的可能性是（），雙數(shù)朝上的可能性是（），如果擲30次，“3”朝上的次數(shù)大約是（）次。（2）一粒有1--6共6個(gè)數(shù)字的骰子，隨便怎么擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為 （）（3）地球繞著月亮公轉(zhuǎn)的可能性為（）。(4)在一個(gè)正方體的六個(gè)面分別寫(xiě)上數(shù)字，使得正方體擲出后，“5”朝上的可能性為1/2。正方體有（ ）面要寫(xiě)上“5”。
1、小數(shù)的乘法和除法。這部分內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加、減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生小數(shù)的四則運(yùn)算能力。
2、簡(jiǎn)易方程。在這一單元里安排了用字母表示數(shù)、等式的性質(zhì)、解簡(jiǎn)單的方程、用方程表示等量關(guān)系進(jìn)而解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力，提高解決問(wèn)題的能力。
3、多邊形。在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了觀察物體和多邊形的面積兩個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能辨認(rèn)從不同方位看到的物體的形狀和相對(duì)位置;探索并體會(huì)各種圖形的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積公式及公式之間的關(guān)系，滲透平移、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。
4、統(tǒng)計(jì)與概率。本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)可能性和中位數(shù)的知識(shí)。通過(guò)操作與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，學(xué)會(huì)求一些事件發(fā)生的可能性;在平均數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)中位數(shù)，使學(xué)生理解平均數(shù)和中位數(shù)各自的統(tǒng)計(jì)意義、各自的特征和適用范圍;進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)和概率在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。
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