發(fā)布時間：2023-03-16 15:58:14
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［關(guān)鍵詞］藝術(shù)理論教學重要地位制約問題改革完善
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0137-02自人類有藝術(shù)以來，藝術(shù)理論[1]一直與藝術(shù)作品相伴相生，是藝術(shù)重要的構(gòu)成部分。近年來，隨著藝術(shù)學科的不斷快速發(fā)展，藝術(shù)理論在藝術(shù)學科中的重要地位日益凸顯。但是，在藝術(shù)教育的實際過程中，由于受到多種因素的制約，教學產(chǎn)生了極其不良的后果。有鑒于此，筆者針對藝術(shù)理論課程教學中存在的各種問題，從多個環(huán)節(jié)探討解決的方法，以期改變現(xiàn)狀，使藝術(shù)理論課程的價值和作用得到彰顯和實現(xiàn)。
一、藝術(shù)理論課程教學的現(xiàn)狀
目前，藝術(shù)理論課程的重要性已得到大多數(shù)人的認同，但藝術(shù)理論課程的教學卻仍然存在諸多問題，不容樂觀。
第一，部分院校的藝術(shù)教師因?qū)λ囆g(shù)理論課程中藝術(shù)概論課的認識不夠，抱有偏見，以音樂概論、美術(shù)概論等課程替代藝術(shù)概論。這種觀念純粹從藝術(shù)技術(shù)出發(fā)，以技術(shù)為評判一切的杠桿，忽視了藝術(shù)理論存在的合理性和重要性，而且破壞了藝術(shù)理論課程教學的完整性，同時也間接地對學生造成了誤導(dǎo)，使學生也陷入藝術(shù)概論無足輕重的觀念誤區(qū)。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍極為匱乏。教師作為教學的主體，是知識內(nèi)容的傳授者，是審美體驗的引領(lǐng)者。藝術(shù)理論課程教學的成敗與師資隊伍建設(shè)休戚相關(guān)。但是目前，大多數(shù)高等院校的藝術(shù)師資隊伍中很少有專門的理論教師，多為音樂、舞蹈等門類的技巧教師，他們的興趣點和理論儲備都與理論教學不相吻合。這種現(xiàn)狀就使藝術(shù)理論課程的教學缺少相應(yīng)的和足夠的專職教師，導(dǎo)致藝術(shù)理論課程的教學效果不理想。
第三，藝術(shù)理論課程的教學內(nèi)容還有待進一步充實完善。教材是教師進行教學的基本依據(jù)，也是學生學習的第一手資料，但是教材一旦出版后就固定化、停滯化，這樣就不利于將藝術(shù)學科領(lǐng)域的新問題、新現(xiàn)象及時、快速地轉(zhuǎn)化到教材中。另外，在教材上還存在教材內(nèi)容以部門藝術(shù)等為界限的割裂局面。徐子方先生曾就此問題指出，“藝術(shù)論和藝術(shù)史的教材建設(shè)大多仍沿用西方傳統(tǒng)，分處在哲學和視覺藝術(shù)的范疇而不自知”，不對這些問題進行革新，“藝術(shù)學在中國的學科錯位命運就不得到根本性改變” 。[2]時至今日，教材和教學內(nèi)容上存在的弊端，對藝術(shù)理論教育已經(jīng)產(chǎn)生了不良的影響，急需引起重視，進行改變。
第四，藝術(shù)理論教學方式方法傳統(tǒng)單一，難以調(diào)動學生學習的興趣和積極性。首先，某些藝術(shù)理論課程的教學基本以書面性知識內(nèi)容為主，照本宣科地講述理論知識，造成講授方法過于理論化。學生對純理論性的教學方法和課程中大量的理論知識望而生畏，產(chǎn)生厭學情緒。其次，有的藝術(shù)理論教學的課堂上基本以教師講授為主，一堂課的時間教師從頭講到尾，進行填鴨式的滿堂灌教學。這種教學方法以教師為主體，以課本內(nèi)容為規(guī)矩，忽視了學生在學習中的主動性，缺少師生之間的交流和互動。
第五，藝術(shù)理論教學手段傳統(tǒng)刻板，未能有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)。傳統(tǒng)教學一般多采用板書式教學，通過板書來輔助講解。學生長時間地聽教師講授理論內(nèi)容，容易產(chǎn)生枯燥感。另外，隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，也有的藝術(shù)理論教學課堂采用了多媒體技術(shù)，通過多媒體課件進行知識的傳授。但是部分教師并沒有掌握多媒體教學的精髓，只是把以前在黑板上書寫的內(nèi)容，原封不動地搬到多媒體課件上。這種教學刻板僵化，并沒有實現(xiàn)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，依舊無法調(diào)動學生學習的積極性。
二、課程教學改革模式研究
鑒于目前藝術(shù)理論課程教學與社會需求、與其重要地位相脫節(jié)的種種現(xiàn)象，我們針對這些問題認真探討，深入研究，建議從以下幾方面進行改進。
第一，對部門藝術(shù)院校重門類藝術(shù)理論輕藝術(shù)概論的現(xiàn)象，學界已經(jīng)做出評判并提出意見。周星教授曾談到，當前在藝術(shù)學科建設(shè)中存在的一個突出問題就是單個藝術(shù)形式中強大的技巧意識造成的學科建設(shè)之間的壁壘。[3]對此問題，藝術(shù)學界的專家在2010年的藝術(shù)學學科設(shè)置論證會上達成了一致意見，認為應(yīng)該加強不同藝術(shù)門類之間慣縱性規(guī)律的研究，克服藝術(shù)學以門類為界，拘于一隅、不相往來的傾向。同時學界也提出在藝術(shù)教育課程改革中將理論教育和技巧教育相結(jié)合，既注重理論課程的學習，又強化技巧的學習，確保兩大類課程之間的平衡關(guān)系。
第二，藝術(shù)理論教師的師資隊伍建設(shè)是一個極為緊迫的事情。只有加強理論教師的培養(yǎng)，組建有規(guī)模的理論教師隊伍，才能為藝術(shù)理論課程的教學提供最基礎(chǔ)的師資保障。具體來說，首先要使藝術(shù)理論教師的數(shù)量達到一定規(guī)模，能夠滿足各門理論課程教學所需；其次，在此基礎(chǔ)上也可以建立藝術(shù)理論教研室或理論系等個體單位，教師之間可以相互切磋探、討如何改進教學，也可以針對理論問題舉辦講座、召開研討會等，提高師生的理論興趣。
第三，藝術(shù)理論教師應(yīng)該在課堂教學中及時補充新材料、新觀點、新成果、新動態(tài)，并加以總結(jié)歸納，多角度、全方位地進行綜合性講授，從而拓寬學生的視野，活躍學生的思維，使學生在固定的教材內(nèi)容之外了解、關(guān)注藝術(shù)理論的前沿知識和現(xiàn)象，把握藝術(shù)發(fā)展動向，激發(fā)其將書本知識與社會知識聯(lián)系、理論與實踐聯(lián)系的積極性，從而更好地引導(dǎo)學生自身藝術(shù)實踐活動的方向。
第四，藝術(shù)理論課程的教學方式方法應(yīng)由傳統(tǒng)的滿堂灌、教師講授為主轉(zhuǎn)換為講授、提問、討論等相結(jié)合的教學方式，并且將純理論講授轉(zhuǎn)換為理論和實例相結(jié)合。這樣一方面可以讓學生參與課堂教學中，由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，調(diào)動學生學習的積極性；另一方面，適當引入精美經(jīng)典的藝術(shù)實例，通過實例分析、講解理論知識，將抽象、枯燥的理論知識形象化、具體化，更方便學生的接受和掌握。此外，援引藝術(shù)實例還是引導(dǎo)學生進入審美的捷徑。余秋雨先生曾講道：“正因為任何藝術(shù)原理的講授只有與學生的審美經(jīng)驗連接起來才能取得良好效果，所以藝術(shù)理論教師有責任在課堂上不斷地引導(dǎo)學生進入審美過程，激發(fā)審美經(jīng)驗。”[4]生動的藝術(shù)實例還有利于提高學生的藝術(shù)鑒賞能力，使學生在審美體悟的基礎(chǔ)上進行抽象的理論歸納、概括，將枯燥、抽象的理論教學變?yōu)楦行詫徝琅c抽象理論水融的教學。
第五，藝術(shù)理論課程在教學手段上施行教學手段現(xiàn)代化、多樣化。在教學手段上，除傳統(tǒng)的方式之外，還可以利用現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)，輔以播放圖片、視頻、音頻等方式和帶領(lǐng)學生實地參觀藝術(shù)展覽、觀看藝術(shù)演出等活動。這些教學手段一方面圖、文、聲并茂，另一方面生動有趣，更加吸引學生求知的欲望，帶給學生更強的藝術(shù)震撼。通過這些現(xiàn)代、多樣的教學手段，全面調(diào)動學生的視、聽等多種感官，加深學生對理論知識的理解和把握。
總之，藝術(shù)理論課程既是技能課程的基礎(chǔ)，又對技能課程進行了理論總結(jié)與提升，是藝術(shù)教育中必不可少的重要課程?！叭f物必有其內(nèi)在規(guī)律和表現(xiàn)態(tài)勢，科學技術(shù)研究就是通過現(xiàn)象的深窺察照寓涵的本質(zhì)，觀念無法脫離載體，技法也無從憑空產(chǎn)生” 。[5]我們有必要對藝術(shù)理論課程進行教學改革研究與實踐，明確其重要價值和意義，改進教學方法，豐富教學手段，推動藝術(shù)理論課程教學的充實與完善。
［參考文獻］
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1.試論如何做好高職數(shù)學與本科數(shù)學教學的銜接
2.數(shù)學建模教學是應(yīng)用型本科數(shù)學人才培養(yǎng)的有效途徑
3.將數(shù)學建模思想融入應(yīng)用型本科數(shù)學教學初探
4.應(yīng)用型本科數(shù)學實驗課程改革的探討
5.以數(shù)學建模為突破口,促進應(yīng)用型本科數(shù)學課程改革
6.淺談國內(nèi)外本科數(shù)學公共基礎(chǔ)課的實踐教學
7.獨立學院工科類本科數(shù)學教學淺談
8.應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程改革的新疆高師本科數(shù)學專業(yè)課程設(shè)置策略
9.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革與實踐
10.基于大眾數(shù)學理念的中職起點本科數(shù)學改革
11.應(yīng)用型本科數(shù)學教師教學素養(yǎng)的培養(yǎng)與思考
12.應(yīng)用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析
13.河南高師本科數(shù)學專業(yè)學生就業(yè)形勢及對策
14.應(yīng)用型本科數(shù)學類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)研究
15.新課標體系下高師本科數(shù)學分析教學所面臨的問題和所采取的措施
16.應(yīng)用型本科高校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)建設(shè)的探索與實踐
17.工程教育模式下本科數(shù)學教學評價的探索
18.應(yīng)用型本科人才的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新意識教育的研究與實踐
19.基于高中課改形勢下的地方本科院校高等數(shù)學教學改革
20.將數(shù)學建模思想融入大學本科數(shù)學基礎(chǔ)課程
21.本科數(shù)學教學與強化素質(zhì)教育研究
22.“問題驅(qū)動法”在新建應(yīng)用型本科數(shù)學教學中的應(yīng)用
23.對本科數(shù)學教學改革的思考與對策
24.應(yīng)用型本科工科數(shù)學的現(xiàn)狀與教學改革探析
25.應(yīng)用型本科大學數(shù)學課程的教學定位分析
26.以就業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)學本科專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
27.淺談工科本科數(shù)學教育改革
28.獨立學院實現(xiàn)應(yīng)用型本科數(shù)學教學的研究
29.新建地方院校金融數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)探討
30.對地方本科院校數(shù)學專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索與實踐
31.普通本科院校文科數(shù)學素質(zhì)教育的對策探究
32.新建本科院校本科《高等數(shù)學》學習狀況調(diào)查報告
33.“以學生為中心”的本科數(shù)學教學范式研究
34.應(yīng)用型本科高等數(shù)學教學改革的研究
35.新建本科院校特色專業(yè)建設(shè)與改革探索——以凱里學院數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學省級特色專業(yè)為例
36.應(yīng)用型本科大學數(shù)學課程考試模式研究
37.民辦應(yīng)用型本科數(shù)學課程改革初探
38.應(yīng)用型本科數(shù)學基礎(chǔ)課程群建設(shè)的探討
39.應(yīng)用本科院校高等數(shù)學走班制分層次教學探究——以河南科技學院為例
40.本科數(shù)學教學應(yīng)提倡“研究性學習”
41.民辦本科《數(shù)學分析》課程的實踐與認識
42.構(gòu)建高師小學教育本科專業(yè)數(shù)學類課程的若干思考
43.高校應(yīng)用型本科數(shù)學建模隊員培訓與選拔方式的探析
44.應(yīng)用教學型本科數(shù)學實踐課程教學模式探討
45.新升本科數(shù)學專業(yè)(師范)課程設(shè)置的特點與啟示
46.新建本科院校文科數(shù)學教育的問題與對策研究
47.工科類本科數(shù)學基礎(chǔ)課程教學基本要求
48.高師本科數(shù)學分析教學改革的研究與實踐
49.應(yīng)用型本科高校金融數(shù)學專業(yè)建設(shè)的思考
50.本科數(shù)學專業(yè)常微分方程教學改革的探討
51.本科數(shù)學專業(yè)高等代數(shù)課程教學改革初探——“推拉”教學法的嘗試
52.應(yīng)用型本科院校數(shù)學建模教學與創(chuàng)新
53.應(yīng)用型本科院校數(shù)學教學改革
54.大學本科數(shù)學教學應(yīng)重視的幾個問題
55.論本科小學數(shù)學教師教育課程的整合
56.地方本科院校公共數(shù)學類課程的教學改革與實踐
57.應(yīng)用型計算機本科中離散數(shù)學課程目標定位與課程改革的探討
58.應(yīng)用型本科院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)定位與課程設(shè)置研究
59.數(shù)學建模在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中的實踐與探索
60.應(yīng)用型本科高等數(shù)學教學與“CDIO”教學改革初探
61.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學教學存在的問題與改革策略
62.新建本科院校計算機專業(yè)離散數(shù)學教學研究
63.本科層次小學教育專業(yè)數(shù)學課程設(shè)置的本源性分析
64.農(nóng)林本科數(shù)學教育的現(xiàn)狀與存在問題分析
65.提高一般本科院校學生學習數(shù)學積極性初探
66.數(shù)學建模思想融入應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學課程教學的途徑
67.應(yīng)用型本科高等數(shù)學課程教學改革的探究
68.山東省高師專科升本科《數(shù)學分析》試題的研討
69.一般本科院?！洞髮W數(shù)學》教學現(xiàn)狀分析與改革思路研討
70.關(guān)于提高數(shù)學類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的研究
71.西藏高校數(shù)學類本科專業(yè)設(shè)置及課程體系建設(shè)研究——以西藏大學為例
72.整合數(shù)學類課程,提高小學教育專業(yè)本科學生的數(shù)學素養(yǎng)
73.理工科院校數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)初探
74.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學課程現(xiàn)狀與對策
75.工程應(yīng)用型本科類高校數(shù)學通識課現(xiàn)狀分析及其改革途徑探討
76.應(yīng)用型本科院校大學數(shù)學教學改革的探索
77.新建本科高校數(shù)學教學改革的探索與實踐
78.地方本科院校擴大數(shù)學建模競賽受益面的探索
79.新升本科院校數(shù)學分析教學的幾點思考
80.本科院校數(shù)學實驗室管理研究
81.大學本科經(jīng)濟數(shù)學教學現(xiàn)狀及相關(guān)思考
82.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學課程的教學改革
83.應(yīng)用技術(shù)型本科院校高等數(shù)學教材的建設(shè)模式研究與實踐
84.工程數(shù)學教學如何適應(yīng)技術(shù)應(yīng)用型本科教育
85.新建本科院校安全工程專業(yè)數(shù)學課程教學改革探討
86.關(guān)于國外高校經(jīng)濟學本科數(shù)學基礎(chǔ)課程設(shè)置的探討
87.四年制高職本科高等數(shù)學課程體系的研究
88.概率統(tǒng)計在數(shù)學建模中的應(yīng)用——以2012年全國大學生數(shù)學建模競賽(本科組)A題為例
89.高等數(shù)學思想在本科畢業(yè)設(shè)計中的運用研究
90.應(yīng)用型本科數(shù)學實驗課程教學改革探索
91.新建本科院?？佳袛?shù)學的現(xiàn)狀與策略研究
92.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學教學若干問題的思考
93.數(shù)學史:探求真理的“心”路歷程——大學本科數(shù)學史教材改革初探
94.地方本科院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)課程群建設(shè)的理論與實踐
95.應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學教學改革研究
96.“產(chǎn)學研”合作視域下高校實踐教學體系的構(gòu)建——以宿州學院數(shù)學類本科專業(yè)為例
97.與時俱進構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式——東華理工學院《數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)本科人才培養(yǎng)計劃(06版)》解讀
98.地方一般本科院校數(shù)學建?；顒油茝V模式探討
99.本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)研究
100.新建本科院校數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)實踐教學體系探索
101.應(yīng)用型本科高校大學數(shù)學分層次教學改革探討
102.基于職業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的數(shù)學課程構(gòu)建——以高職本科分段鐵道供電專業(yè)為例
103.大學本科數(shù)學考試模式改革探索與思考
104.淺論下輪工科本科數(shù)學教材編寫的原則
105.應(yīng)用型本科院校中高等數(shù)學教學體會
106.應(yīng)用型本科數(shù)學建模課程教學改革探索
107.應(yīng)用型本科高校高等數(shù)學課程優(yōu)化教學新探
108.應(yīng)用型本科院校數(shù)學課程教學改革與建設(shè)探索——以銀川能源學院為例
109.高等本科院校學生數(shù)學建模能力的調(diào)查與分析
110.本科院校工科高等數(shù)學軟件實驗的改革
111.河南省高師數(shù)學本科專業(yè)學生就業(yè)探微
112.新建本科院校高等數(shù)學課程中實施分層教學的探索——以安陽師范學院為例
113.民族地區(qū)新升本科院校高等數(shù)學分層教學模式研究
【關(guān)鍵詞】高等數(shù)學 問卷法 訪談法 微積分
【基金項目】渭南師范學院科研計劃項目（14YKP015），項目名稱：知識產(chǎn)權(quán)運用、保護與技術(shù)創(chuàng)新激勵機制研究。
【中圖分類號】G658.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0121-01
1.問題提出
隨著高校教育體制改革，高等院校對高等數(shù)學的教學課時進行了壓縮，高等數(shù)學教育觀念陳舊，教學方法方式單一，教學內(nèi)容無法滿足專業(yè)發(fā)展需要。如何通過有限的學時培養(yǎng)學生運用高等數(shù)學解決問題的能力、提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)和科學文化素養(yǎng)成為高等數(shù)學教育研究者新的課題。為全面掌握高師院校學生學習高等數(shù)學的現(xiàn)狀以及教學內(nèi)容、教學方法等能否適應(yīng)學生學習情況，通過問卷法、訪談法對渭南師范學院的部分學生進行了調(diào)查，對結(jié)果做了分析，為高等數(shù)學課程的改革提出了理論依據(jù)。
2.研究設(shè)計
渭南師范學院是一所二本師范院校，課程設(shè)置與國家直屬師范院校相同，高等數(shù)學教師均具有中級以上職稱。因此，此次調(diào)查能反映高師院校普遍情況，具有代表性和廣泛性。
2.1研究對象
高等數(shù)學課程在大學一年級兩個學期開設(shè)，此次問卷和訪談采用隨機抽樣的方法，對象為開設(shè)過高等數(shù)學課程的各專業(yè)四個年級非數(shù)學專業(yè)共500名學生和10名學生。
2.2研究方法
問卷法、訪談法
2.3研究內(nèi)容
問卷和訪談的內(nèi)容主要涉及4個方面：1.學生對高等數(shù)學的認識。2.學生對高等數(shù)學教學內(nèi)容的掌握程度。3.學生對高等數(shù)學教學方法的看法。4.學生希望的授課方式。
2.4研究工具
利用EXCEL對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
3.調(diào)查的結(jié)果與分析
調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收491份，回收率為98.2%.本次調(diào)查具有較高的信度和效度。
（1）87%的被調(diào)查者認為高等數(shù)學課程是大學學習階段重要的課程;10%的被調(diào)查者認為高等數(shù)學課程一般重要;3%的被調(diào)查者認為高等數(shù)學課程不重要。說明大部分學生認識到高等數(shù)學是受高等教育必備的內(nèi)容，也是大學生必備的素質(zhì)。
（2）10%的被調(diào)查者對高等數(shù)學感興趣;50%的被調(diào)查者對高等數(shù)學的學習興趣一般;35%的被調(diào)查者不感興趣;5%的被調(diào)查厭惡高等數(shù)學。大部分學生對高等數(shù)學的學習興致不高。因此，高等數(shù)學在內(nèi)容、教學方法等方面有待改進。
（3）66%的被調(diào)查者認為高等數(shù)學學習起來比較難;24%的被調(diào)查認為高等數(shù)學學習起來有些難;10%的被調(diào)查者認為高等數(shù)學學習起來容易。說明高等數(shù)學是一門比較難學的科目。
（4）66%的被調(diào)查者認為學習高等數(shù)學為了應(yīng)付考試;30%的被調(diào)查者認為掌握高等數(shù)學知識是大學生的必備素質(zhì);4%的被調(diào)查者認為學習高等數(shù)學是因為學校開設(shè)了這門課程，因此才學習。大部分學生是被動的學習。
（5）問卷開放題目中，91%的學生寫出微積分部分對自己專業(yè)學習有用;主要體現(xiàn)在計算中;8%的學生認為每部分內(nèi)容都有幫助，有些是實際計算的幫助，有些是數(shù)學思想方法的幫助;1%的學生認為高等數(shù)學對本專業(yè)學習毫無用處。說明現(xiàn)行教材重理論，輕實踐。
（6）訪談中，7名被訪者認為每節(jié)課講授內(nèi)容過多，許多知識學生理解不了，有時候不知道老師講到哪里了。3名被訪者認為課堂內(nèi)容勉強能理解。說明高等數(shù)學的課時安排和學習內(nèi)容安排不利于學生掌握知識。
（7）6名被訪者認為學期開始和中期教師授課速度較慢，學期末授課速度比較快。4名被訪者認為課時進度適宜。說明高等數(shù)學課時安排缺乏合理性。
（8）7名被訪者希望教師多講一些與本專業(yè)相關(guān)的高等數(shù)學內(nèi)容;2名被訪者認為可以按照教材的內(nèi)容和順利講解;1名受訪者認為只講考試內(nèi)容就可以了。說明學生期望將理論應(yīng)用于實踐。
（9）9名被訪者反映高等數(shù)學授課方式采用講授法，從不使用多媒名體教學。1名被訪者反映偶爾使用多媒體教學。說明教學方式落后、模式單一。
4.建議
（1）在教學方式上，教師授課時可以設(shè)計各種教學情景，一方面滲透數(shù)學之美思想，把學生的情感資源充分的發(fā)掘出來，讓學生理解數(shù)學的思維和方式。另一方面可以將學生的專業(yè)知識與高等數(shù)學聯(lián)系起來，使學生感受到高等數(shù)學的應(yīng)用性。
（2）在教材的編排上，適當增加理論應(yīng)用于實踐的案例，指導(dǎo)學生如何運用高等數(shù)學的思想和知識解決實際問題。
（3）改革課程的評價方式。限時完成固定內(nèi)容的試卷不能全面對教師的教學質(zhì)量和學生的學習情況進行評價，因此，考試的評價方式可以選擇靈活多樣的方式。比如，完成小論文、課堂提問和回答問題情況、數(shù)學建模等。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 高等數(shù)學 大眾化教育 教學方法 教學質(zhì)量
中圖分類號：O13-4 文獻標識碼：A
0引言
從1999年開始，我國的高等教育開始實施擴招政策，開始了從精英教育到大眾化教育的重大轉(zhuǎn)變，至今我國高考錄取人數(shù)從1998年的108.36萬人增加到2015年的942.25萬人，增加了超過6倍。與此同時，高考錄取率也從1998年的34% 增加到2015年的75%。高校招生規(guī)模的逐年擴大，不可避免地導(dǎo)致生源質(zhì)量的降低和教學質(zhì)量的降低。在此背景下，高等院校必須轉(zhuǎn)變大學傳統(tǒng)的精英教育思想和理念，結(jié)合學生的實際情況，為學生提供大眾化的高等教育。
1高等數(shù)學課程教學質(zhì)量下降的原因分析
1.1新時期下學生呈現(xiàn)出新的特點
（1）我國高等教育逐年來擴大招生，加之近年來各高校實施的自助招生政策，學生的數(shù)學水平總體水平下降，且呈現(xiàn)出很大的水平差異，對于很多學生來說，數(shù)學本身就是他們的弱勢科目，但大學中數(shù)學又是重要的基礎(chǔ)課程，學生雖然加倍努力，但收效甚微；（2）沒了高考的壓力，進入大學校園，學生再也沒有從前學習的動力和激情。同時伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，很多學生開始迷失，找不到人生方向，沉湎于上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)游戲和交朋結(jié)友中，課堂上，睡覺、玩手機等不良現(xiàn)象屢現(xiàn)不鮮；（3）在社會導(dǎo)向方面，學生們認識到學習成績的好壞與日后工作并沒有太直接的關(guān)系。在嚴峻的就業(yè)壓力下，很多社會用人單位并不單純看中學習成績，而是更注重學生的能力。在這種導(dǎo)向下，相當部分的學生對學習的態(tài)度為“60分萬歲，61分浪費”；（4）在學習成績并不為廣大學生重視的情況下，每年各高?？佳袑W生的人數(shù)在不斷上升，考研錄取率也成為了衡量高校畢業(yè)生綜合競爭力和高校教學質(zhì)量的一項重要指標，高校教育工作者在如何合理地實施大眾化教育還是精英教育的問題上矛盾更為突出。
1.2高校師資力量的匱乏
在我國高等學校教學質(zhì)量評估體系中，規(guī)定師生比達到1：14的為優(yōu)秀，1：16的為良好，1：18的為合格，超過這一比例的就要給予黃牌警告，限制其招生等。然而據(jù)統(tǒng)計，由于高校近些年高速擴張，部分高校中存在師生比過高的情況，有些高校師生比遠低于全國平均水平。大學教師，特別是基礎(chǔ)課教師每周的教學任務(wù)繁重，無法對教學研究方面投入太多精力，自然會影響到教學質(zhì)量。同時，在當今的高校大環(huán)境下，科研的地位要高于教學，這一點在晉升職稱中體現(xiàn)尤為突出，大部分青年教師在課余的有限時間，科研占據(jù)了絕對地位，教研處于相對弱勢的位置，教師缺乏去進行教學研究的動力和積極性，教學質(zhì)量自然會受到嚴重影響。再者，目前高校的大部分教師當年大學階段接受的都是精英教育，大都延續(xù)了精英教育時代的教學理念、思想和方法。而數(shù)學作為一門嚴謹、抽象的學科，面對數(shù)學能力總體呈下降趨勢的學生群體，教師依舊按照一成不變的嚴謹?shù)男问竭壿嬐评眢w系來傳授知識，學生必然會出現(xiàn)接受程度不高的普遍現(xiàn)象，進而直接導(dǎo)致教學質(zhì)量的降低。
1.3高等數(shù)學教學內(nèi)容滯后于當今教育的需要
高中數(shù)學的教學改革在近些年發(fā)展迅速，內(nèi)容上做了相當?shù)母膭樱⒎e分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的部分基礎(chǔ)知識納入到高中數(shù)學教學內(nèi)容中，而有關(guān)三角函數(shù)的很多知識，比如反三角函數(shù)、和差化積等內(nèi)容在中學數(shù)學體系中逐步弱化甚至不見蹤跡。高中數(shù)學內(nèi)容在改革中不斷更新，與此同時，高等數(shù)學的知識卻幾乎沒有任何改變。部分高中的非必修知識在高等數(shù)學中卻是重點內(nèi)容，這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致高中數(shù)學到高等數(shù)學的內(nèi)容銜接不暢，高等數(shù)學教師和學生在這此過程中都表現(xiàn)中極度的不適應(yīng)。另外，高等數(shù)學課程重理論輕實踐，與專業(yè)聯(lián)系并不緊密，這不適應(yīng)學生日益增大的信息量的需要。各專業(yè)實施的材、教學計劃和教學大綱，導(dǎo)致教師僅僅把重心放在教材內(nèi)容上，很少顧及學生理論結(jié)合實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而影響到高等數(shù)學課堂的整體氣氛，同時教師教學的主動性也得不到有效發(fā)揮。
2提高高等數(shù)學課程教學質(zhì)量的對策
2.1提高教師隊伍的大眾化教育意識和教學水平
要實現(xiàn)適應(yīng)大眾化教育的教學，首先是思想觀念的轉(zhuǎn)變。面對不同以往的學生群體，高校教師應(yīng)該更新教育理念，制定合適學生發(fā)展的教學要求和方法。同時，各高校應(yīng)加大資助力度，積極鼓勵教師走出去到國內(nèi)外高水平的大學進修、學習和培訓。高校應(yīng)改變重科研輕教學的傳統(tǒng)觀念，提高教學在職稱晉升、年終考核等方面的地位，提高教師參與教學改革和研究的積極性和主動性。院系內(nèi)部也應(yīng)長期舉辦教學研究活動，為教師創(chuàng)建學習交流的平臺和機會。建立合理的教師評價體系，有效激勵教師提高自身的業(yè)務(wù)能力和教學水平。
2.2加大高等數(shù)學課程教材的建設(shè)
高校可采用自主開發(fā)與引進相結(jié)合的方式進行高等數(shù)學課程教材的建設(shè)。 各高校在傳統(tǒng)使用的高等數(shù)學教材上，可結(jié)合本院校專業(yè)特點，組織教學經(jīng)驗豐富的教師自主開發(fā)和編寫適合自身特色的高等數(shù)學教材。同時，高校應(yīng)注重非紙質(zhì)教材的開發(fā)，建立豐富的電子教學資源庫，為學生提供教學設(shè)計、電子教案和電子課件等素材，學生通過網(wǎng)絡(luò)互動的教學模式和開放的網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，以及在線師生互動交流達到高效學習的目標。
2.3教學方式的改革
2.3.1全面實施分層教學法
在傳統(tǒng)的教學模式中，高等數(shù)學課程都是按專業(yè)按班級授課，而實際上由于近年來招生政策的變化，導(dǎo)致數(shù)學基礎(chǔ)相差甚h的學生在同一課堂上上課，基礎(chǔ)好的覺得吃不飽，基礎(chǔ)差的又覺得吃不了，這一現(xiàn)象在某些文理兼收的專業(yè)中更為普遍。教師難以制定統(tǒng)一合理的教學要求，同時也不利于數(shù)學人才的選拔。于是高校應(yīng)積極實施分層教學法，根據(jù)學生的數(shù)學能力差異，因材施教，開設(shè)不同層次的班級，制定不同的學習要求，充分展示和挖掘?qū)W生的潛力。
2.3.2建立多元化的高等數(shù)學課程體系
當今社會對高校學生的數(shù)學素質(zhì)的要求呈多元化要求，導(dǎo)致學生數(shù)學學習的目的不盡相同，有的學生只想略知一二，有的為滿足專業(yè)學習的需要，有的為了考研的需要，為了滿足學生群體的不同需求，高校應(yīng)積極健全高等數(shù)學課程體系。適當增設(shè)數(shù)學實驗教學課程，提高學生分析和解決問題、交流和合作的能力，，同時開設(shè)數(shù)學建模、數(shù)學文化和考研數(shù)學輔導(dǎo)等公選課，讓不同層次不同需求的學生都能夠得到適合自身發(fā)展的學習途徑。
2.3.3開展生動活潑的高等數(shù)學課堂教學
在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法中，學生處于被動學習狀態(tài)，這種教學模式下，學生很容易就失去學習數(shù)學的積極性和動力。我們應(yīng)積極改進原有的傳統(tǒng)模式，采取教師講授、課堂討論，學生的自學、與教師以及學習小組的交互式學習方式，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，充分展示學生的潛力。
2.3.4考核方式的改革
目前高校普遍實施的考核方式為閉卷考試形式，總評成績?yōu)槠綍r成績與期末成績加權(quán)值，其中期末成績比例占70%以上。這種考核方式看似客觀公正，但并未能對學生的數(shù)學能力綜合進行合理評價，極易造成學生死記硬背和高分低能的現(xiàn)象。于是我們應(yīng)該實施更為多樣化的考核辦法，以引導(dǎo)學生正確的學習和科學評定學生的能力，比如可將考核分為四部分：
（1）平時成績（20%），包括學生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)等；
（2）課程論文成績（20%），教師可以布置一個和實際生活相關(guān)的題目，讓學生通過學習小組的方式通過查找資料，利用數(shù)學建模的方法撰寫小論文；
（3）開卷考成績（20%），包括一些只需學生會用但無需必須死記硬背的知識點的考核；
（4）閉卷考試成績（40%），這一部分依然按照傳統(tǒng)模式，考核學生的基本概念和理論以及學生的計算證明能力。
3小結(jié)
在高等教育大眾化的今天，高校應(yīng)積極進行教學改革，以滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)對人才的新型需求。作為高校高等數(shù)學教育工作者，我們應(yīng)當不斷提升自己，循序漸進地開展高等數(shù)學教學方式、教學體系、教學模式和考核方式的改革，切實保證高等數(shù)學教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 數(shù)學教學 教學改革 專業(yè)技能
高等職業(yè)教育對推動我國合理的人才結(jié)構(gòu)，促進社會經(jīng)濟發(fā)展的作用越來越大，其“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需求的高技能人才”的培養(yǎng)目標定位，更強調(diào)了所學知識的應(yīng)用性和專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性，貼近社會。作為長期從事高等數(shù)學教學的教師，深感高職院校數(shù)學教育的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)形勢的要求，存在許多問題，必須進行改革。
一、高職數(shù)學教學的現(xiàn)狀
1、學生基礎(chǔ)差。隨著高職院校自主招生規(guī)模的不斷擴大，生源質(zhì)量大不如前，大部分學生基礎(chǔ)差、成績低、學習能力差、對數(shù)學無興趣，更有甚者初中知識都不具備，所以普遍存在對數(shù)學課程學習的畏難情緒。
2、高職數(shù)學教學學時相對不足。由于高職教育強調(diào)學生對相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)的掌握，強調(diào)學生的應(yīng)用能力和實踐動手能力，因此課時主要放在專業(yè)課的教學和實習實訓上，所以在制度課程設(shè)計中給予基礎(chǔ)理論課教學時數(shù)普遍不多，而數(shù)學課程就更少了，基本為40或80學時。
二、教學內(nèi)容及教學要求的改革
縱觀目前絕大部分高職高等數(shù)學教材，基本上都是在原來大學教材的基礎(chǔ)上進行了一些刪減，還是原有的學科理論體系，理論部分面面俱到，只是降低了難度與深度而已，不能很好地與高職院校的各個專業(yè)相結(jié)合，沒有突出其應(yīng)用性與實踐性，缺乏與其他專業(yè)學科的相互滲透，學生消化吸收專業(yè)知識的能力、運用數(shù)學原理與方法解決本專業(yè)實際問題的能力難以實現(xiàn)。因此，應(yīng)提倡“教材內(nèi)容模塊化，課程模式多樣化，內(nèi)容講授實用化”的教改模式。
1、教材內(nèi)容模塊化：應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)需求對高等數(shù)學課程進行大規(guī)模整合，因為各個專業(yè)對高等數(shù)學基礎(chǔ)要求不一樣。例如，對于經(jīng)濟管理專業(yè)，在講授導(dǎo)數(shù)應(yīng)用時，應(yīng)側(cè)重曲線的單調(diào)性、凸凹性的特點以及利用導(dǎo)數(shù)分析邊際問題和彈性問題等內(nèi)容。
2、課程模式多樣化：由于數(shù)學教學學時相對不足，不可能將高等數(shù)學知識系統(tǒng)地講解，而有部分學生基礎(chǔ)較好、對數(shù)學又有興趣，以及希望能夠?qū)W到更多的數(shù)學知識。對有數(shù)學學習愿望的同學，可繼續(xù)增設(shè)有關(guān)高等數(shù)學的公共選修課和相關(guān)講座，選修課程的范圍可以覆蓋所有高等數(shù)學的內(nèi)容。部分內(nèi)容較少的模塊如傅立葉變換、曲率等可以以講座的形式進行。這樣既滿足了部分學生的學習愿望，也為今后繼續(xù)學習深造奠定基礎(chǔ)。
3、內(nèi)容講授實用化：教師在講課時盡量做到直觀化、通俗化、逐步抽象化，讓學生易于接受。教材內(nèi)容的引入盡可能地從學生熟悉的生活實例或與專業(yè)相結(jié)合的實例中引出，拓寬學生的視野，這有利于提高學生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的能力。
三、教學模式、考評方式的改革
1、教學模式的突破：隨著計算機科學的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+口授”的教學模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展，也不能與傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合的做到優(yōu)勢互補，因而必須創(chuàng)造出一種“粉筆+口授+計算機演示”的新型教學模式，特別是要合理利用多媒體技術(shù)進行高等數(shù)學教學，教會學生利用高等數(shù)學軟件。在電腦中求導(dǎo)數(shù)、積分、解微分方程、把函數(shù)展開成冪級數(shù)等復(fù)雜的運算等。把運用數(shù)學軟件包求解高等數(shù)學問題，融入到高職高等數(shù)學課程的教學中，這樣將大大增強高職學生的計算能力，減輕他們用傳統(tǒng)方法進行計算的負擔。
2、考核方式多踴：要采取多種方式進行考核，綜合評定學生的成績，將教學與考試有機聯(lián)系起來，不僅能考察學生平時的學習情況，而且更能檢測學生的高等數(shù)學應(yīng)用能力。另外，可以取消期末一考、一卷定成績的傳統(tǒng)考試方法，推行閉卷考試與小課題、小論文、試驗報告相結(jié)合的考核制度。尤其要重視小課題的作用，通過教學過程中對小課題的討論、分析、撰寫、答辯，可以促使學生多思考問題、多查詢資料，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]王金萍 《課程教育研究：新教師教學》2012
關(guān)鍵詞：數(shù)學 考試 改革
考試是教育的重要環(huán)節(jié)之一，是實現(xiàn)教育目的的主要工具和檢驗教學成果的主要手段，考試的目的、方法、內(nèi)容對教’學目標的實現(xiàn)和教學活動的開展有很強的導(dǎo)向作用，考試結(jié)果將直接影響教師的教學內(nèi)容、教學方法和學生的學習方法與思考方法，所以要改進教學方法首先應(yīng)改進考試制度。
一、改革考試觀念
高等數(shù)學作為高職院校開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程，不僅僅是后續(xù)學習及解決問題的工具。更重要的職責在于培養(yǎng)理性思維，提升學生的素質(zhì)，并能結(jié)合自身專業(yè)進行應(yīng)用。教師以書本內(nèi)容為主。講授枯燥的數(shù)學理論知識，從概念講解到定理證明再到例題、習題一味灌輸，這種“滿堂灌”的教學方式使數(shù)學課程變得與現(xiàn)實生活脫節(jié)。教師只注重考試結(jié)果和內(nèi)容，強調(diào)數(shù)學的邏輯性和嚴密性。而忽視對學生數(shù)學應(yīng)用能力的培養(yǎng)；高職已經(jīng)沒有升學壓力。學生也是以應(yīng)付考試為學習目的，或單純追求高分?；蛄秩f歲。考完就再也不會去碰數(shù)學課本。這極大地阻礙了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制了學生自主學習的熱情和探究欲望，違背了設(shè)立高等數(shù)學課程的目的。
二、改革考試方法
長期以來，數(shù)學考試的唯一形式是閉卷筆試，最終成績往往是由平時成績和期末筆試成績按一定比例組合而成，閉卷筆試占了較大比重，這種考試形式造成了“上課記筆記，下課抄筆記。復(fù)習背筆記”的普遍現(xiàn)象，容易讓學生養(yǎng)成機械地套用定義、定理和公式解決問題的習慣。其實數(shù)學考試雖然有其特殊性，卻也可以融合多種考試類型，如可以開卷與閉卷相結(jié)合。改變考試題型，筆試與計算機考試相結(jié)合，獨立完成與合作完成相結(jié)合等多層次、多樣化的考試方式，可由平時成績+考試成績+上機成績組成。不僅有利于增強對數(shù)學的興趣，而且更可激發(fā)學生的學習熱情，重新認識數(shù)學課程的意義。
1、平時成績可增加單元小結(jié)或論文形式。
平時成績一般由到課率及作業(yè)情況給出，其實平時成績還可考慮由解題的創(chuàng)新性、單元小結(jié)、論文等多種形式得到。
鼓勵學生主動探索新思路、新解法，一題多解、一題多思，對于一題多解和一題多問的學生要適當給予加分獎勵，鼓勵學生在掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)方法的情況下，主動思考探究。
單元小結(jié)可在每章結(jié)束或總復(fù)習時進行，可要求學生對該章節(jié)內(nèi)容做一個梳理，寫出重點理論內(nèi)涵，并附以相應(yīng)例題，最后總結(jié)本章所有數(shù)學知識，列出本章知識中容易出錯的部分。加上心得體會。
論文可以借鑒數(shù)學建模比賽形式，將學生分為幾組，讓其根據(jù)自身專業(yè)編寫小論文，利用所學知識解決實際中存在的較簡單的問題。如一般的優(yōu)化問題、計算最佳值問題等，或者可由教師找一些具體的實際問題，讓學生通過查找資料、共同研究等形式解決，不過需要寫明組內(nèi)同學承擔的任務(wù)，以便教師評分。如此不僅可以增強學生的團結(jié)合作精神，讓學生從多種渠道去想辦法解決問題，而且可通過論文寫作增強起邏輯思維和寫作能力。
2、期末考試可嘗試開卷或開閉卷結(jié)合，題型也可多樣化。
高等數(shù)學中有不少公式或定理需要記憶，比如導(dǎo)數(shù)的公式和積分的公式，如果按照以前的考核方式，學生勢必要去記憶一大堆枯燥乏味的公式和定理。而其實公式和定理僅僅是作為一個解題的工具，更重要的是去考核學生是否能夠正確應(yīng)用公式去解決相應(yīng)問題，因此可以采取開卷閉卷相結(jié)合的方式，既可以考核學生掌握基礎(chǔ)知識的情況，也可以讓學生把精力更多地放在數(shù)學應(yīng)用上。計算能力不是最主要的考核目的，因此建議可讓學生在考試時攜帶計算器。
同時。一旦采取了開卷考試，對試卷內(nèi)容就提出更高的要求，對記憶要求降低，對應(yīng)用要求加大，題型可以更靈活多變，內(nèi)容也可以更深更廣，真正讓學生體會到數(shù)學是作為一門工具去解決問題的，增強學生的應(yīng)用能力。
一般考試多由填空題、選擇題、證明題、計算題和應(yīng)用題組成，考查基本技能特別是考查邏輯思維能力的常規(guī)題偏多，基礎(chǔ)知識覆蓋面大。應(yīng)用題、開放題、探索題偏少，缺少數(shù)學文化、數(shù)學設(shè)計、數(shù)學創(chuàng)新等內(nèi)容，可適當增加應(yīng)用題、開放題、探索題，要增加能體現(xiàn)學生數(shù)學素質(zhì)的題型。
3、增加數(shù)學上機考試。
根據(jù)高職的培養(yǎng)目標，數(shù)學作為一門重要的基礎(chǔ)課程，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力和應(yīng)用能力，而不是單純的計算能力。隨著計算機的廣泛應(yīng)用以及數(shù)學軟件的日益完善，可在教學過程中引進對數(shù)學軟件的介紹和應(yīng)用，如可引進Mathemati-ca軟件和Matlab軟件等，引導(dǎo)學生利用數(shù)學軟件自己動手去處理諸如微積分、統(tǒng)計學、線性代數(shù)中的某些問題，讓學生可以輕松地利用計算機完成一些課外作業(yè)和計算。在期末增加上機考試這一內(nèi)容，不僅能提高學生利用計算機解決數(shù)學問題的意識和能力，而且能較好地激發(fā)起學生的學習興趣，使他們能集中精力去掌握解題的基本步驟，用更多的時間去領(lǐng)會數(shù)學的思想和方法。對數(shù)學發(fā)展的現(xiàn)狀和應(yīng)用有更深切的了解和體會。
三、改革考核內(nèi)容
考試不僅能夠反映學生的學習效果，而且能體現(xiàn)教師的教學質(zhì)量如何，要真實反映教學質(zhì)量除了要有合適的考試方法外，還應(yīng)該有合理的考試內(nèi)容。
原本的考試內(nèi)容較多地考查學生對定義、定理及公式的掌握情況，并沒有真正、完全地和專業(yè)結(jié)合起來，更不會應(yīng)用所學的數(shù)學的內(nèi)容。因此在考試中應(yīng)適當增加與專業(yè)結(jié)合的題目，可增加應(yīng)用題、開放題、探索題。
一、積極開展教學研究，堅持理論與實踐相結(jié)合
江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院數(shù)學改革課題組緊跟教學要求的新形勢，積極開展不同形式的各類教學研究活動。特別是進行了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”教學模式改革以來，不斷完善教學大綱、教學內(nèi)容和教學方法。近五年以來，該課題組完成了兩項省級教改課題“高職工科《高等數(shù)學》課程內(nèi)容的重新整合與教材建設(shè)”及“高職院?！陡叩葦?shù)學》模塊化教學研究與實踐”的結(jié)題和一項省級教改課題“新課標下高職《高等數(shù)學》自主學習模式的研究”的立項，并公開發(fā)表多篇教改教研論文。這些教研教改成果，絕大部分已經(jīng)和正在付諸教學實踐，為課程的改革奠定了重要理論基礎(chǔ)。
二、以大賽為依托，創(chuàng)建了“第二課堂教學”
該課題組根據(jù)各種競賽項目制定相應(yīng)的教學計劃、教學大綱及競賽方案并上報學院教務(wù)處審核，開展多種形式的知識講座、專項訓練和校內(nèi)數(shù)學競賽活動。近年來，隨著競賽類“第二課堂教學”建立，該院參加全國大學生數(shù)學建模競賽和江西省大學生數(shù)學競賽的成績逐年提高。
三、探索“分級教學模式”
針對于目前高職院校學生數(shù)學基礎(chǔ)差、自信心不足的現(xiàn)狀。該課題組進行了“分級教學模式”實踐。每個學期新生開學時，教練組要對所有學生進行摸底考試，選拔出數(shù)學基礎(chǔ)理論相對比較扎實的學生，一方面將他們作為競賽的選擇對象，另一方面讓他們成為數(shù)學任課教師的助手，平時可以指導(dǎo)班級其他同學。為此，學院所有數(shù)學教學班級都成立了數(shù)學興趣小組，學院也成立了數(shù)學協(xié)會。通過競賽能夠讓學生實現(xiàn)自我價值，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，提高學生的學習成績。
四、編寫出版符合高職教育特點的教材
針對我國高職工科《高等數(shù)學》教材建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，形成了對高職工科《高等數(shù)學》教材建設(shè)的改革思路。認為樹立高等數(shù)學為專業(yè)服務(wù)的教育理念，構(gòu)建滿足專業(yè)教學需求的課程內(nèi)容、建設(shè)符合高職學生學習特點與認知水平的教材，是高職工科《高等數(shù)學》教材建設(shè)的關(guān)鍵所在。為此，該課題組主編了由高等教育出版社出版的《經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學》及由南京大學出版社出版的《高等數(shù)學上冊》、《高等數(shù)學下冊》等教材。
五、建立功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學平臺
以大賽為依托，促進該課題組對自主學習模式的研究。為了參加各項賽事，必須加強參賽學生的自主學習能力。該課題組完成了院級網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)的特性和資源來創(chuàng)造一種有意義的學習環(huán)境，向?qū)W習者提供豐富的教育資源，讓學習者自主探索、主動學習，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，同時，也能夠為廣大教師提供教學互動的平臺。
本文認為江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院高等數(shù)學課程教學改革與實踐的創(chuàng)新點有如下幾個方面：
（一）積極探索并形成了適應(yīng)高職院校特點的《高等數(shù)學》“分級教學模式”，效果顯著?！胺旨壗虒W模式”突出體現(xiàn)了差異性教學的理論與策略，根據(jù)學生存在的個體差異，有的放矢，通過教學方法和手段的改革，注重培養(yǎng)了不同層次上學生學習和運用理論知識解釋實際問題的能力。《高等數(shù)學》實行分級教學后的效果得到越來越多的認可，不僅僅是學生，教師和學校同樣享受分級教學的成果。
關(guān)鍵詞：學習觀；學習效果；評價方式
隨著高等師范學校的快速發(fā)展與專業(yè)的不斷拓寬，社會對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高等師范學校的培養(yǎng)方向從以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育階段的中小學教師為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才為核心。作為高等師范學校的一門基礎(chǔ)性學科——高等數(shù)學，其教學形式、教學方法、教學內(nèi)容以及教學進程等應(yīng)該打破傳統(tǒng)師范教育中過于側(cè)重理論推理的教學模式而更加注重高等數(shù)學的應(yīng)用性和操作性。目前高等師范學校的學生大多數(shù)數(shù)學基礎(chǔ)比較差，數(shù)學學習能力較弱，數(shù)學學習成績偏低，導(dǎo)致學生高等數(shù)學的學習狀況令人擔憂。怎樣能夠改變這種狀況，消除學生對高等數(shù)學學習的恐懼心理，培養(yǎng)師范學生靈活運用高等數(shù)學知識解決生活中的實際問題的能力，使學生不僅具備一定的數(shù)學文化素養(yǎng)，而且具備較強的實際應(yīng)用能力，這給從事高等數(shù)學教育的一線老師帶來了新的思考和挑戰(zhàn)?；诖耍P者有針對性地對高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查和研究。
一、調(diào)查與分析
1.調(diào)查對象與調(diào)查內(nèi)容
我們對宿遷高等師范學校數(shù)學系和計算機系所有班級的269名學習高等數(shù)學的學生進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容主要分為以下幾個部分：（1）學生對高等數(shù)學課程的認識（包括興趣、接受程度、難易度、重要性等）；（2）對專業(yè)學習意義的認識；（3）對高等數(shù)學的教學方法、教學模式和教學內(nèi)容的意見和建議（包括對教學重難點、實際應(yīng)用效果、應(yīng)用能力的培養(yǎng)等）。問卷共分兩部分，客觀題有15道，主觀簡答題1道。
2.調(diào)查方法與過程
通過問卷、小組討論和個別談話的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)。為了保證統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性和有效性，在問卷發(fā)放過程中，我們不僅考慮不同的年級、不同的專業(yè)，甚至還考慮了不同年齡階段的學生的情況。此次調(diào)查問卷共發(fā)放269份，回收257份，回收率95.5%，從調(diào)查問卷發(fā)放及回收的數(shù)量和范圍看，本次問卷調(diào)查可信度較高、效果比較好。
3.調(diào)查結(jié)果與分析
（1）學生對學習高等數(shù)學課程的態(tài)度及認識
目前，高等師范學校的學生對高等數(shù)學的學習普遍存在排斥心理，部分學生課上不認真聽講，有的根本聽不懂，有的基本上放棄對高等數(shù)學的學習。同時大部分學生沒有端正對高等數(shù)學的學習態(tài)度，以及對高等數(shù)學這門課的認識存在嚴重不足，從而導(dǎo)致高等數(shù)學課程的重要性無法得以體現(xiàn)。多數(shù)被調(diào)查學生認為高等數(shù)學是一門重要的課程，其中有83.5%的學生認為不管是對自身素質(zhì)的提高還是對專業(yè)的影響，高等數(shù)學的作用都是比較大的，但是要學好高等數(shù)學并非一件輕而易舉的事，與其他學科相比，可能要付出更大的努力，而這些正是五年制高等師范學校學生所缺失的。
（2）學生對高等數(shù)學課程的學習興趣不高
有近62.2%的學生學習高等數(shù)學的興趣不濃，沒有明確的學習目的，學習帶有一定的盲目性，從而影響了高師學生學習高等數(shù)學的積極性。五年制高等師范學校學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，學習不努力，厭煩課本理論學習，同時高等數(shù)學課堂講授形式的單一性又加深了學生的厭學情緒，因此授課教師要注重教學方法，否則將導(dǎo)致學生上課聽不懂、不想聽、學不會這樣一個惡性循環(huán)，最后連基本的教學目標也難以完成。
（3）高等數(shù)學課任務(wù)重、課時少
參與調(diào)查問卷的專業(yè)，高等數(shù)學課程基本上都開設(shè)一學年，但是每周只有2課時，因此完成基本教學任務(wù)都很難。作為專業(yè)基礎(chǔ)課的高等數(shù)學，由于各專業(yè)簡單、片面地認為夠用就行，所以實際上課的課時數(shù)被其他課程一擠再擠，導(dǎo)致高等數(shù)學課時數(shù)被一減再減，任課教師只有不斷壓縮教學內(nèi)容以便在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，一些經(jīng)典的內(nèi)容推導(dǎo)、證明不再講授，而是直接利用公式、結(jié)論、定理等解決問題，導(dǎo)致學生只能死記硬背公式、定理、結(jié)論，再應(yīng)用到數(shù)學計算中，因此學生的邏輯推理能力和分析能力越來越弱，后果就是一部分學生對高等數(shù)學的學習產(chǎn)生厭學情緒，甚至拒絕學習，自認為只要考前多背背就行。同時，課程的課時被壓縮，相應(yīng)導(dǎo)致教學內(nèi)容的縮減，任課教師課上只能有選擇地講授，基本上是考什么講什么，不考的內(nèi)容干脆就不講，所以教學只是圍繞基本概念與典型例題，教學課堂信息量較小，無法顧及高等數(shù)學知識與專業(yè)課的聯(lián)系及其應(yīng)用。
二、對高等師范學校高等數(shù)學教學的建議
1.加強指導(dǎo)，幫助學生樹立正確的學習觀
在初中學習階段，數(shù)學課是一門重要課程，深受學校、老師和學生的重視，數(shù)學成績的好壞直接影響升學，決定學生必須認真學習數(shù)學知識。然而進入師范學校，學生的學習活動具有一定的自主性，于是自學能力、學習興趣的培養(yǎng)就顯得特別重要。在數(shù)學教學中要滲透數(shù)學美的思想，提高學生學習數(shù)學的興趣。教師在教學過程中要善于用心創(chuàng)設(shè)各種教育、教學情境，把枯燥無味、抽象難懂的高等數(shù)學理論轉(zhuǎn)化為栩栩如生的學習素材，提高學生對高等數(shù)學的學習興趣。在教學內(nèi)容上突破常規(guī)，以展現(xiàn)數(shù)學的美為支撐，將數(shù)學的知識點、數(shù)學應(yīng)用能力和良好的數(shù)學素養(yǎng)聯(lián)系起來，激發(fā)學生創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美的激情，挖掘?qū)W生豐富的情感資源，實現(xiàn)學生對高等數(shù)學概念、定理的真正理解。當然高等數(shù)學具有高度抽象性和高度概括性，要想學好高等數(shù)學也不是一件容易的事情，這就要求教師幫助學生樹立學好高等數(shù)學的信心，幫助他們克服學習過程中的畏難心理。同時，督促學生課堂上學會聽課，課后認真完成練習，積極主動思考，克服重難點，努力將書中的數(shù)學知識加以應(yīng)用。
2.不斷探索教學方法，提高學生的學習效果
一直以來，“老師滿堂灌+學生被動記筆記”的數(shù)學教學模式導(dǎo)致教師教得很辛苦，學生學得也辛苦，因此迫切需要改變這種大家都辛苦的教學模式，改進教學方法，以靈活多樣的教學形式組織教學。教師可通過引進現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高高等數(shù)學的教學質(zhì)量。多媒體教學手段有許多顯而易見的優(yōu)點，比如讓人感覺條理清晰、形象直觀、活潑生動，同時也可以增加課堂信息量及容量，有利于提高數(shù)學課堂的教學效率和教學效果。把計算機科學引入數(shù)學課堂進行數(shù)學實驗，打破了數(shù)學課只有理論課與習題
簡而言之，只有將現(xiàn)代計算機應(yīng)用技術(shù)與學生在不斷應(yīng)用與探索中領(lǐng)會高等數(shù)學知識相結(jié)合，才能使學生獲得必要的數(shù)學知識和數(shù)學素養(yǎng)。
3.優(yōu)化教學內(nèi)容，全面改革考試評價方式
高等師范學校的考試在師生心目中只是一種過關(guān)考試而不是選拔人才的考試，考試的目的是評價學生的學習質(zhì)量和教師的教學質(zhì)量，然而模式化測試試卷是不可能全面評價出上述質(zhì)量的。因此考試評價制度改革也是提高數(shù)學教學質(zhì)量和教學改革的一項重要內(nèi)容。高等師范學校教育的考核方式應(yīng)靈活多樣，考試可采用課堂練習、撰寫數(shù)學小論文、課堂問答、課后作業(yè)等方式綜合評定。這種考核方式有利于幫助學生端正數(shù)學學習的態(tài)度，克服恐懼感，有利于培養(yǎng)學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，為終身學習打下基礎(chǔ)。
高等師范學校的培養(yǎng)目標要圍繞學生的專業(yè)技能展開，因此高等數(shù)學教學也應(yīng)該加強其與后續(xù)專業(yè)課、實際生活的聯(lián)系，使學生能夠?qū)W到的知識運用到實際生產(chǎn)、日常生活中去，鼓勵學生運用數(shù)學知識解決專業(yè)和實際問題。這樣有助于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識分析處理實際專業(yè)問題的能力和綜合素質(zhì)，以滿足后繼專業(yè)課程對數(shù)學知識的需求。
總之，高等數(shù)學教學改革是五年制高等師范學校教育改革的一項艱巨任務(wù)，也是一項龐雜的系統(tǒng)工程，只有盡最大可能開展個性化的教育，因材施教，提高學生的自學能力、創(chuàng)新能力，才能為終身學習打下基礎(chǔ)。
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