發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:26
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的職業(yè)教教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.1教學的反思能力
教師要有經(jīng)常反思的習慣，這樣就可以重視教育教學的實踐能力，在課堂教學的實際情景和自身的教學經(jīng)驗中，多視角和多層次地分析和反思。反思能力可通過課后備課、寫反思日記、觀察與分析教學等方式進行培養(yǎng)。
1.2教學監(jiān)控能力
教師在教學的過程中，為保證成功教學，使教學目標收到預期的效果，積極主動地對教學活動進行計劃檢查、評價和控制調節(jié)，是教師專業(yè)素質結構的高級形式，是其他的教學能力的調節(jié)中樞。培養(yǎng)教學監(jiān)控能力的實質是培養(yǎng)教師的自覺意識；，培養(yǎng)教師自我評估教學活動的能力；培養(yǎng)教師修正和控對自己教學過程的方法和技能；培養(yǎng)學生對知識的敏感程度。
1.3教學探究能力
是指教師在授課過程中，帶著的問題進行授譚，在理論指導下，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，找到解決的方法，指導教學的實踐，提高教學質量。不僅體現(xiàn)教師思想的靈活性和深度，來反映教師獨立思維的創(chuàng)造性。
可通過教學實踐和課后學生的疑問中進行培養(yǎng)。
1.4良好的科研素養(yǎng)
教師的強烈科研意識可以使其掌握科研有效的方法，提高學生掌握科研的能力和解決問題題的能力。教師之間要有相互合作及時溝通的能力，集體背課，揚長補短，資源共享，一起研究共同解決教學中存在的問題。
2提升教師專業(yè)素質的途徑
2.1提高文化素質
教師的文化素質是指教師所具有的科學文化知識。不僅包括數(shù)理化和文史地的知識，還包括著人生觀和價值觀等的觀念。教師除了要掌握所教學科基礎的理論，還要掌握文、史、哲等學科的知識。要學生樹立正確的人生觀、價值觀與道德觀，每個教師義不容辭。只有教師具有文化修養(yǎng)、人生觀和價值觀，才能真正地達到“言傳身教”的效果，才能培養(yǎng)出合格的學生。
2.2加深專業(yè)理論知識
所謂專業(yè)理論知識就是指教師在從事本專業(yè)工作時，所需相互聯(lián)系的不同類別不同層次的知識構成。如教師專業(yè)知識不精深，會影響到授課內(nèi)容的深度、廣度和可理解度，影響著學生的學習興趣，影響學生的愛好和信念。學生隨著知識的加深，求知欲望也不斷地增強。如教師吃老本，是遠遠跟不上發(fā)展的。所以，必須對專業(yè)知識不斷地更新和加強，在職進行學習，加深理論知識，提高專業(yè)能力。
2.3參加培訓
教師培訓的形式，具有多樣化和層次化，選擇有效地培訓方式，才能真正地實現(xiàn)培訓的目的。例如：在某次教師的培訓課上，主講是一位資深的中學語文教師，他首先給大家提出了一個與教師日常教學密切相關的教學案例，然后結合案例提出問題，請大家和他一起討論。隨著竊竊私語到互相交流，現(xiàn)場氣氛漸漸活躍起來，不時有人站起來發(fā)言。他的準備很豐富，有影視節(jié)選，還有動畫設計，所用的圖片也很漂亮，而解釋則點到為止，沒有滔滔不絕地講解。討論完案例后他只問了這樣一個簡單的問題：“誰來評價一下，你喜歡我在這里長篇大論而你們昏昏欲睡呢，還是喜歡剛才大家一起參與討論？”他的問題引發(fā)了大家的笑聲。接著，他總結了一句話：“我們剛才共同經(jīng)歷的就是新課程。”其實，培訓模式之所以效果好，就在于它是走向教師教學實踐的培訓模式，充分尊重一線教師的實際需求，不把教師當作局外人，以平等、民主和對話的原則，引起教師的學習興趣，吸引大家積極、主動地參與其中，讓教師從案例里發(fā)現(xiàn)自己的存在?？傊咐嘤柲Ｊ绞鞘屡c理有機結合的模式，適合教師的職業(yè)的特點——在大量教學實踐的基礎上需要結合一定的理論進行反思，因此，自然也就受到受訓教師的普遍歡迎。當然，教師培訓的方式和途徑還有很多，例如校本培訓方式、教師通過讀書自我培訓方式，此外，還有網(wǎng)絡培訓、外出學習培訓、課題培訓等等，這里，參與培訓的教師只要結合自己的受訓感受，強調案例模式的好處即有效性，能在一定程度上保障培訓活動持續(xù)進行下去。
教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是“：育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學習領域實訓工作崗位必需的職業(yè)技能為教學的主要目標。1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。
二、基于工作過程的內(nèi)容構建
在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業(yè)標準》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關小學教師的應有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內(nèi)容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。
1“.小學教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。
2“.小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業(yè)技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學文化。
三、基于行動導向的技能實訓
小學教育永遠是實踐第一的活動。在職業(yè)教育理念中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內(nèi)容構建，也不能離開課程的內(nèi)容構建單方面談論教學方法。基于工作過程的內(nèi)容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的。基于工作過程的教師職業(yè)技能的教學方法有以下幾種。
1.行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業(yè)教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。
2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內(nèi)涵上一致的教學法?，F(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實訓。
3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，完全可以生成新的MI—行動導向教學法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。
1.頂崗實習有利于促使中職學校充分利用社會教育資源辦好職業(yè)教育。
頂崗實習的實施，促使校、企雙方共同制定人才培養(yǎng)規(guī)劃，共同培養(yǎng)學生的實際工作能力和綜合素質，能較快提高人才培養(yǎng)質量，有效實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。
2.頂崗實習有利于促使學校強化師資力量，建立健全實習指導教師庫。
通過實習的實踐鍛煉，可強化“雙師型”教師隊伍建設，大大增強教學效果。
3.頂崗實習有利于促使企業(yè)擁有一批高素質、高技能、較穩(wěn)固的勞動者
補充了技術力量，解決了企業(yè)人才急缺的問題，同時豐富了企業(yè)文化，提高了經(jīng)濟效益。
4.頂崗實習有利于促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力。
學生提前到崗位上去“像工人一樣”地工作，有效實現(xiàn)學校與社會的“零距離接觸”，既能鍛煉提高學生的職業(yè)技能，又能培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神，使學生就業(yè)競爭力得以增強。
5.頂崗實習有利于促使學生邊學技術，邊獲工資，還能實現(xiàn)提前就業(yè)。
特別是部分貧困生獲得了一定的經(jīng)濟報酬，大大減輕了家庭的經(jīng)濟壓力。頂崗實習也有利于促使學校的就業(yè)質量和就業(yè)率得以提高，社會聲譽得以提升，學校的影響力得以擴大。因此，頂崗實習可促使學校、企業(yè)、學生三贏。
二、中等職業(yè)教育中頂崗實習實施的現(xiàn)狀
總結近些年來中職教育頂崗實習實施的實際，主要呈現(xiàn)以下基本特點。
1.普遍性特點。
根據(jù)教育部和省教育廳的要求，各中等職業(yè)學校都實施了頂崗實習工作，幾乎所有的學生也都參與到頂崗實習環(huán)節(jié)中。
2.差異性特點。
因所學專業(yè)、所處地區(qū)、學校、政府重視程度的不同，學生頂崗實習在時間、地點、崗位上存在著很大的差異。
3.多元化特點。
這一特點主要是指頂崗實習過程中對學生管理的多元性。一般學生在頂崗實習過程中的管理主要呈現(xiàn)“學生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”“、學校（指導教師）管理”等形式，盡管各自管理的內(nèi)涵不盡相同，但又密切相連。
4.隨機性特點。
主要表現(xiàn)在專業(yè)對口和實習地點、崗位上。由于種種原因，事先確定的實習企業(yè)、專業(yè)崗位等，在學生即將到崗時都還有些許變動，甚至實習中途也要不斷地變動，更保證不了每生都能專業(yè)對口。
三、中等職業(yè)教育中頂崗實習中存在的主要問題
對頂崗實習重要性的認識不足。近些年來，盡管中央把職業(yè)教育提到很重要的位置，在社會、政府、學生、家長、職業(yè)學校中的被接受程度也在不斷提高，但是人們對職業(yè)教育，尤其是頂崗實習仍然缺乏全面的認識和了解。在認識和行為上存在著不同程度的偏差。頂崗實習過程中的權責關系不明確，組織、管理不到位。主要表現(xiàn)在：①企業(yè)和學校的合作不積極主動，由于不同程度地打亂了正常的工作秩序，他們對頂崗實習的接收、安排不樂意，學校每年的頂崗實習工作都困難重重，并且已確定的合作關系很難長久維持。②頂崗實習合作協(xié)議中權責關系不平等。接受實習的企業(yè)往往利用就業(yè)市場中的有利地位在與職業(yè)學?；驅W生簽訂頂崗實習協(xié)議中，享有較多的權利，承擔較少的責任，甚至在一定程度上存在著直接侵害實習生權益的條款。③組織管理方面雖呈現(xiàn)“學生自主管理”、“企業(yè)（廠方）管理”、“學校（指導老師）管理”“三結合”管理形式，但實際中不規(guī)范，落實不到位。學生認為頂崗實習就是“頂崗勞動”，只要求實習單位環(huán)境比較好、勞動強度不太大并有相對滿意的報酬就行，對于進入企業(yè)后實習環(huán)節(jié)的安排是否規(guī)范并不十分重視；學校認為頂崗實習就是“企業(yè)頂崗”，學生實習過程中的主要職責應由企業(yè)來承擔，而不是學校；企業(yè)則認為頂崗實習就是“頂崗生產(chǎn)”，學生必須遵照企業(yè)的規(guī)章制度和崗位要求從事勞動，其他并不重要，學校則應配合企業(yè)做好相關工作。用人不育人，實習管理基本處于一種自發(fā)的隨機性很強的狀態(tài)。頂崗實習的崗位與學生專業(yè)不對口，頂崗實習學生不能勝任頂崗工作。究其原因主要有：①校內(nèi)實訓設備條件跟不上職業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，特別是與企業(yè)的實際工作要求差距較大，在校的訓練和已形成的技能，無法滿足學生頂崗實習的崗位工作要求。部分中職學校實訓設備條件差、落后并且數(shù)量嚴重不足，已不能適應基本的技能訓練要求，或多或少地制約了頂崗實習的實施。②中職學校師資隊伍不穩(wěn)、力量薄弱，不能完全適應教學、技能訓練的要求。近些年來，各中職學校通過各種渠道，采用多種手段，教師隊伍在學歷層次、教學水平、技能訓練能力方面都有較大的提升，但與企業(yè)崗位的能力要求仍有差距。“理論水平較高、動手能力不強、整體結構不合理、‘雙師型’教師奇缺”是目前各中職學校亟待解決的師資問題。③中等職業(yè)學校的課程改革力度不夠，難以適應企業(yè)發(fā)展的需要。④接受實習的單位由于企業(yè)發(fā)展的限制，提供實習的崗位有限，不能滿足實習生的專業(yè)要求。
四、中等職業(yè)教育中頂崗實習中問題對策初探
頂崗實習是一門重要的綜合實踐課程，它由學校、企業(yè)、學生三方共同參與，具有管理主體多元化和管理方式的隨機性、實習地點分散化和實施過程的不穩(wěn)定性、實習內(nèi)容多樣化和具體實習時的不確定性等特點。為保證學生頂崗實習的順利、有序進行，保障工學結合教育培養(yǎng)模式富有成效，加強頂崗實習管理顯得至關重要。為此，必須通過政策保障、健全實習管理體系、制定及完善相關的管理制度、不斷改進頂崗實習管理方法，拓展和穩(wěn)固實習基地，加強隊伍建設等辦法做好實習工作。
1.借用理論和政策為依據(jù)，加大宣傳和對學生教育的力度，提高對頂崗實習的全面認識。
①現(xiàn)行政策為頂崗實習提供了強有力的支撐。《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學校、職業(yè)培訓機構可以舉辦與職業(yè)教育有關的企業(yè)或者實習場所”，“企業(yè)、事業(yè)組織應當接納職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當?shù)膭趧訄蟪?rdquo;。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業(yè)接收職業(yè)院校學生實習的制度。實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關專業(yè)理論教學和技能實訓工作，做好學生實習中的勞動保護、安全等工作，為頂崗實習的學生支付合理報酬。”教育部、財政部、國家稅務總局等部門也先后以《通知》、《意見》、《辦法》等形式下發(fā)文件，進一步對頂崗實習的管理要求、稅收減免等進行了政策規(guī)定。②做好實施頂崗實習的宣傳工作，讓用人單位、學校管理人員及教師、學生及家長都能理解，實施“頂崗實習”是職業(yè)教育改革和發(fā)展的有效環(huán)節(jié)，讓他們在思想上、行動上積極配合，讓學生明白要做什么，應當怎么做，準確給自己定位，為有序地落實頂崗實習方案奠定堅實的基礎。
2.加大政府監(jiān)管力度。
政府應該加大監(jiān)管力度，應把簽訂實習保障協(xié)議納入實習生進入市場實習的規(guī)則之中，制定詳細的就業(yè)市場準入規(guī)則，不斷規(guī)范就業(yè)市場，相關職能部門也應該通過培訓或簽訂責任書等方式，督促有關單位遵守勞動法的相關規(guī)定，切實加強政府在這方面的調控與監(jiān)管力度，為學生的頂崗實習創(chuàng)造良好的市場環(huán)境。
3.建立健全頂崗實習的規(guī)章制度，加強管理，確保實習的高效益。
學校應成立專門的實習領導小組，在征求實習單位意見的基礎上制定實踐教學規(guī)范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導老師職責、學生實習管理細則等制度，還要建立激勵機制，制定并落實優(yōu)秀實習生評選辦法和優(yōu)秀實習教師評選辦法。另外，作為學校應重視簽訂實習協(xié)議工作。為了保證學生安全和權益，學校與實習單位要簽訂頂崗實習協(xié)議書，為了促使學生遵守勞動紀律和學校規(guī)章制度，安全有效地完成實習任務，學生在離校前與學校也要簽訂實習管理協(xié)議書。學校必須與企業(yè)、學生、家長進行溝通，取得他們的理解和支持。
4.加強調查研究，拓展頂崗實習崗位，強化技能訓練，為實習打下良好的基礎。
學校要結合教學的實際進行調查研究，有計劃地加強與學校專業(yè)相關的，有一定規(guī)模、生產(chǎn)技術較先進、管理嚴格、經(jīng)營規(guī)范、社會聲譽好的企業(yè)的聯(lián)系，將其作為重點合作對象，了解其技術及培訓需求，通過有計劃派出專業(yè)骨干教師主動參與技術開發(fā)研究“送教上門”或“請教入校”，邀請企業(yè)技術骨干指導訓練學生的某些特殊技能，增加企業(yè)與學校的相互了解，拓寬實習崗位渠道。
五、結語
教育部制定、實施的《小學教師專業(yè)標準》）的基本理念就是：“學生為本，師德為先，能力為重，終身學習”；《教師教育課程標準》（小學部分）的基本理念就是“：育人為本、實踐取向、終身學習”。兩者其中的“能力為重，終身學習”、“實踐取向、終身學習”都體現(xiàn)小學教師職業(yè)化、終身化的知識與技能的特別需求。一直以來，在教師教育作為學科（知識）體系的“專業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：因應教育實踐的新進展而被動式修整教育理論的系統(tǒng)性，并以系統(tǒng)的學科知識釋出對應的知識應用能力為教學的主要目標；而在教師教育作為能力（實踐）體系的“職業(yè)教育”，知識的結構及其與實踐的關系是：基于教師真實的工作過程最必要的知識與技能的“選擇序化”，并以序化的學習領域實訓工作崗位必需的職業(yè)技能為教學的主要目標。
1975年聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織第35次國際會議通過了《關于教師作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的建議》，強調必須重視教師教育的職前與職后的統(tǒng)一性及終身化。而日新月異的信息（網(wǎng)絡）技術也正為自主性與終身化學習不斷提供無限的、便利化的時空條件。所以，應當遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教師真實的工作過程，構建小學教師職業(yè)化、終身化所必需的專業(yè)知識和專門技能。
二、基于工作過程的內(nèi)容構建
在《教師教育課程標準》（小學部分）中，課程目標領域是：①教育的信念與責任；②教育的知識與能力；③教育實踐與體驗。在《小學教師專業(yè)標準》中，基本內(nèi)容為：①專業(yè)理念與師德；②專業(yè)知識；③專業(yè)能力。這兩個標準，構成小學教師職前職后教育的一致性要求：一是理念（信念）與師德（責任）部分；二是專業(yè)知識與能力部分；三是實踐與體驗部分。在此重點論述知識與能力部分的構建：如前所述，教師職業(yè)“需要教師通過嚴格的和持續(xù)的學習獲得和保持專業(yè)知識和專門技能”———那么什么是教師應有的“專業(yè)知識和專門技能”？就小學教師而言，作為專業(yè)化的職業(yè)教育，有關小學教師的應有的“專業(yè)知識和專門技能”組成內(nèi)容的確定，只能是遵循《小學教師專業(yè)標準》和《教師教育課程標準》（小學部分），本著“學會工作終身學習”的職業(yè)教育理念，依據(jù)小學教育的真實工作過程———包括教學工作、德育工作、課外活動、教研活動及教師成長等方面的工作（成長）過程（行動領域），在課程內(nèi)容上構建基于工作過程的“小學教育知識篇”和“小學教師技能篇”的兩大組合（知識與技能）模塊（學習領域），正是進行教師教育的課程與配套教材建設的創(chuàng)新嘗試。
1“.小學教育知識篇”（專業(yè)知識）包括：教育與教育學，小學教育，小學生、小學教師的相關專門知識（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以主題案例及知識話題引導知識學習）。
2“.小學教師技能篇”（專門技能）包括：教師成長、教學工作、德育工作、課外活動、教育研究的相關職業(yè)技能（按照兩個標準的相關條文有序構建，并以真實工作案例及行動體驗引導技能實操）。作為配套教材建設，首先應當革新“教材觀”，變以教為主為以學為主，不再“為教而編”，而是“為學而編”，變教材為學材，即有助于變教而學，為學而行。因此，構建基于工作過程的課程內(nèi)容在總體上既要體現(xiàn)小學教育、小學教師的特色，在具體部分又要體現(xiàn)工作過程的“行動領域”與教學過程的“學習領域”對應關系。最重要的是，更期望通過執(zhí)教者創(chuàng)造性的組織教學，變“教教材”為“用教材”，變“知識灌輸”為“行動體驗”，創(chuàng)建職業(yè)化的“自主、行動、合作”的教學文化。
三、基于行動導向的技能實訓
小學教育永遠是實踐第一的活動。在實際工作中，小學教師的工作能力一般都比知識量更為重要。因此，無論是職前教育還是職后培訓，有關小學教師工作的系列技能部分就是職業(yè)教育的核心內(nèi)容，而與小學教育相關的知識通過引導自主性或探究性學習理解和掌握。我們既不能單方面談論課程的內(nèi)容構建，也不能離開課程的內(nèi)容構建單方面談論教學方法。基于工作過程的內(nèi)容構建必然需要基于工作過程的教學方法。這是教師職業(yè)教育的課程建設和教學設計必須同時考慮的?；诠ぷ鬟^程的教師職業(yè)技能的教學方法有以下幾種。
1.行動導向教學法是德國職業(yè)教育的主要教學方法，它是基于工作過程培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法。但同樣也是適用小學教師職業(yè)教育的主要教學方法。因為行動導向教學法的內(nèi)涵就是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力。特別是“以學生為中心”、“合作與交流”完全就是小學教師實際工作要求的預演。而理論與實踐一體化更是任何職業(yè)教育所必需的。
2.微格教學法原作為教師教學技能專用的教學法，實際就是與具體組成行動導向教學法的“角色扮演法”或“模擬教學法”在內(nèi)涵上一致的教學法。現(xiàn)可更大范圍用于教師系列職業(yè)技能的實訓。
3.多元智能（MI）教學法是基于多元智能理論的教學法，要求以一種或多種智能探究單個或綜合性學習主題，同樣是以學生為中心、以小組為學習形式組織教學，并強調學習過程的合作與交流的教學法，如果把MI教學法與行動導向教學法結合，完全可以生成新的MI—行動導向教學法，可更全面有效地培養(yǎng)作為小學教師不同于和高出其他職業(yè)的綜合能力。
[論文關鍵詞]職業(yè)教育 教育專業(yè)化 存在問題 發(fā)展對策
一、職教教師專業(yè)化
1 專業(yè)的評判標準。這里所談的專業(yè)，屬于社會學范疇。要了解教師專業(yè)化，首先要區(qū)分兩個概念：職業(yè)和專業(yè)。職業(yè)是人們謀生的手段，現(xiàn)實中的職業(yè)并非所有的都需要專門技術和技能，因此并不是什么職業(yè)都是專業(yè)。一種職業(yè)能否稱為專業(yè)，一方面由它自身的特性所決定，并且與它的發(fā)展水平密切相關。另一方面，還需要得到社會的許可并且制度化，才能獲得真正的專門化的職業(yè)地位。關于什么是專業(yè)，不同學者有不同的看法。專業(yè)(即專業(yè)性職業(yè))是以高度專門化的、復雜深奧的知識技能為基礎的，為社會提供著卓有成效的高質量服務；這種服務對于社會的發(fā)展是十分重要的，因而享有較高的社會地位和自主權；職業(yè)的不可替代性強，必須經(jīng)過較長期的系統(tǒng)學習和訓練并通過嚴格考核方有進入這一職業(yè)的資格。判斷職業(yè)的專業(yè)化程度有內(nèi)部和外部標準，內(nèi)部標準指職業(yè)實踐水平、從業(yè)人員的素質、職業(yè)自律性等；外部標準指職業(yè)或從業(yè)人員的自主權和社會地位，二種標準相輔相成、缺一不可。
關于專業(yè)的一般標準許多學者或機構有專門的論述，如，美國斯坦福大學舒爾曼(l.s.shulman)教授認為專業(yè)工作應具備以下特征：運用專門的知識與技能；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練；強調服務的理念和職業(yè)道德；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體組織；需要不斷地學習進修。1948年美國教育學會提出專業(yè)性職業(yè)的標準是：基本的心智活動；專業(yè)化的知識體系；需要長時間的專門訓練；需要持續(xù)的在職成長；提供終身從事的職業(yè)生涯和永久的成員資格；置服務于個人利益之上；擁有強大的、嚴密的專業(yè)團體；建立自身的專業(yè)標準。我國學者劉捷和陳琴等人提出的專業(yè)標準相對來說比較系統(tǒng)，共涉及六個方面，即專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)訓練、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主和專業(yè)組織，具體內(nèi)容涉及教師的專業(yè)理論與實踐、專業(yè)情感與服務、專業(yè)形成與發(fā)展等方面。此外，國內(nèi)外還有許多學者提出不同的專業(yè)標準。
盡管不同的學者各自從不同的角度提出了不同的專業(yè)標準，但所提出的專業(yè)標準都強調以下幾個方面：嚴格的資質標準；高度的知識和專業(yè)技術；需要經(jīng)過長期、持續(xù)的專門訓練；服務具有不可替代性；較高的職業(yè)道德規(guī)范；強大的專業(yè)組織；服務的自主權。
根據(jù)上述標準我們就可以判斷教師專業(yè)化情況。當然．由于國情不同，個別指標存在一定的差異。如美國的教師專業(yè)組織主要是全國教育協(xié)會(nea)和美國教師聯(lián)合會(aft)，而我國教師專業(yè)組織很大程度上依托于工會組織。
2 職教教師專業(yè)化面臨的幾個挑戰(zhàn)。從國際上來看．1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次提出把教育工作視為專門職業(yè)。此后，理論界和實踐者、政府和非政府組織等加大了探討的力度。如，1986年美國卡內(nèi)基工作小組和霍姆斯小組均提出把教師專業(yè)化作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。目前“教師專業(yè)化”已成為世界許多國家教育領域關注的熱點問題，認識到教師專業(yè)化的重要性，并把提升教師專業(yè)化水平，提高教師質量作為教師教育改革與發(fā)展的重大目標。從國內(nèi)來看，1993年我國頒布的《教師法》從法律層面明確規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！?000年我國首次出版的《職業(yè)分類大典》將我國職業(yè)歸并為類，教師屬于“專業(yè)技術人員”一類。上述法規(guī)規(guī)定了教師是專業(yè)人員。1995年國務院頒布了《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《(教師資格條例)實施辦法》，2001年我國全面實施教師資格證書制度，至此從事教師這一職業(yè)必須取得教師資格證書，教師這一職業(yè)有了準入門檻或從業(yè)資格，這些舉措標志著我同教師專業(yè)化進入了實施階段。在這一大背景下，近年來我國職業(yè)教育界開拓進取，也提出教師專業(yè)化或專業(yè)發(fā)展的改革方向，但我們認為，職教教師專業(yè)化面臨著來自以下幾方面的挑戰(zhàn)：
第一，兼職教師的大量存在。從理論上來看，專業(yè)性職業(yè)具有不可替代性，一種職業(yè)可以被其他人兼職，其專業(yè)性必然大打折扣。從醫(yī)生和律師等典型的專業(yè)性職業(yè)來看，是不存在這一現(xiàn)象的。“當一個專業(yè)處于一個相對強盛的地位時——它的專長能滿足重要的社會需求，它的科學知識體系已經(jīng)高度專門化而又十分深奧復雜，以至外行不能挑戰(zhàn)專業(yè)人員的技術判斷——自治成為可能。然而，直到一個專業(yè)已經(jīng)以實際行動證實它對公眾福利的承諾前，社會并不貿(mào)然授予它自治權?！睆膶嵺`中來看，近年來隨著我國職業(yè)教育工學結合、校企合作培養(yǎng)模式的推進，兼職教師被提上議事日程，作為職業(yè)教育師資隊伍重要組成部分加大了建設力度。從生產(chǎn)第一線聘請的兼教人員，大多數(shù)沒有取得教師資格證書，他們沒有系統(tǒng)地學習教育教學理論，雖然在教學過程中能獲得一些感性的知識和個別的經(jīng)驗，卻不能形成系統(tǒng)的教學理論和規(guī)律性認識，因而也就不能成為專業(yè)性教學人員。同時，一些特殊行業(yè)還聘請能工巧匠，這與專業(yè)化要求精深的專業(yè)理論和知識是相背離的。
第二，職業(yè)教育學知識的系統(tǒng)性、理論性差。職業(yè)教育學至今還是一門新型的學科，其內(nèi)容許多還是教育學的翻版，沒有形成獨立的體系，對解決復雜多變的教育實踐問題顯得力不從心。從教師教育來看，不僅機構設置沒有標準，而且沒有形成自身獨特的體系。無論是專業(yè)設置、課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法都沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，不能滿足職業(yè)學校教師的培養(yǎng)和培訓的需要，無法培養(yǎng)出具有不可替代性的教師，以至于在實踐中社會認可度低，處于被邊緣化的境地。
第三，教師專業(yè)的不穩(wěn)定性。職業(yè)學校的專業(yè)設置直接面向職業(yè)崗位群來設置，當前我國處于經(jīng)濟快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構加速變動時期，職業(yè)、工種變化頻繁，職業(yè)學校專業(yè)變動較快，一些專業(yè)課教師在職業(yè)生涯中面臨著轉崗。此外，我國許多職業(yè)學校是從普通教育轉型過來的，多年來，為了適應以就業(yè)為導向職業(yè)教育的發(fā)展要求，不斷壓縮文化課教師，一些文化課教師不得不轉崗為專業(yè)課教師或實習指導教師，專業(yè)發(fā)展面臨著非專業(yè)化的遭遇，給職教教師專業(yè)化留下陰影。
第四，有些專業(yè)并非具有高深的專業(yè)知識和技術。專業(yè)的科學知識體系包含了非同尋常的深奧知識和復雜技能，為社會提供的服務被認為是卓有成效的，而且這種高質量的服務對于公眾和社會都是至關重要的。職業(yè)教育是面向人人的教育，有些專業(yè)雖貼近社會的現(xiàn)實需要，但技術含量并不高，不具有足夠的學術層次(如烹飪、餐飲服務等)，不需要長時間的專業(yè)學習和實踐，因此，從事這些專業(yè)的教師不具有社會學的專業(yè)特性。
第五，教師培養(yǎng)專業(yè)缺乏科學論證。我國職業(yè)技術師范教育的專業(yè)大多是從普通教育專業(yè)演化而來的，常由“對應”工程和其他學科專業(yè)派生而來，即在原有工程或其他學科專業(yè)教育的基礎上再加上職業(yè)教育教學理論和實踐復合而成的，致使普通院校畢業(yè)生再經(jīng)過人職教育的補充就能替代職業(yè)技術師范教育的畢業(yè)生，職教教師培養(yǎng)機構的權威性難以樹立。
可見，職教教師專業(yè)化發(fā)展面臨著許多問題需要思考、研究。毋庸置疑，職教教師作為教師的一個類型，是一種專業(yè)性的職業(yè)，但有其自身的特點，需要用不同于普通教育的理論去解釋，去發(fā)展自己的理論。
二、我國職教教師專業(yè)發(fā)展的階段性判斷
“二戰(zhàn)”以后，特別是教師專業(yè)化作為一種的教育思潮，是20世紀60年代以后的事情。從發(fā)達國家走過的路程來看，教師專業(yè)發(fā)展至少有以下幾種發(fā)展趨勢，依據(jù)這些趨勢可對我國職教教師專業(yè)化發(fā)展階段進行簡單的判斷。
1 從教師職業(yè)專業(yè)化到教師個體專業(yè)化。專業(yè)型教師成長包括兩個方面：教師職業(yè)專業(yè)化和教師個體專業(yè)化，前者指社會通過“強化分界、提高學歷要求、建立自我管理團體”來實現(xiàn)；后者通過教師的專業(yè)發(fā)展來實現(xiàn)。二者也可以看做是教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展?！敖處煂I(yè)化”強調教師群體、外在的提升；而“教師專業(yè)發(fā)展”則是教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性提高。“教師職業(yè)專業(yè)化就是用來指一個半專業(yè)性職業(yè)不斷地滿足一個完全專業(yè)組織標準的過程。其含義是指一個普通的職業(yè)群體逐步符合職業(yè)標準，成為專門職業(yè)并獲得專業(yè)地位的過程”。“教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體在其整個職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長專業(yè)能力的過程。”從職教教師資格標準來看，我國職業(yè)教育的教師資格與普通教育沒有多大區(qū)別，現(xiàn)實中僅把“雙師型”教師看做是與其他教育教師的區(qū)別，但由于“雙師型”教師內(nèi)涵不明確，很難上升為法律意義上的教師資格標準。從學歷來看，我國中職學校文化課和專業(yè)課教師還有部分沒有達到本科學歷的要求。因此，在很大程度上來說，我國職教教師還處于專業(yè)化過程、職業(yè)專業(yè)化階段。
2 從工會主義轉向專業(yè)主義?！肮髁x”是通過專業(yè)組織謀求社會對教師專業(yè)地位的認可從而獲得專業(yè)支持的價值取向；“專業(yè)主義”是通過訂立科學嚴格的專業(yè)標準，提高“入職”門檻，提升專業(yè)化程度。就世界教師專業(yè)化的發(fā)展階段來看，20世紀80年代前主要是通過工會組織爭取教師專業(yè)地位，80年代后開始轉向以“專業(yè)主義”為基礎的教師專業(yè)發(fā)展，即“從外在社會條件的追求轉教師向內(nèi)在素質的完善”、從“追求教師的專業(yè)地位和權力轉向教師專業(yè)發(fā)展”。我國職教教師還處于積極爭取外部環(huán)境的發(fā)展階段，尤其是中職學校教師，他們所教授的學生被認為是失敗者，所從事的教育被稱為二流教育，所從事的職業(yè)社會認可度低。其職業(yè)不僅需要懂得理論知識，且需要較強的實踐技能，做到“雙師”。更為重要的是需要不斷更新專業(yè)技術，校正學生不良的習慣，開展學生心理輔導，加強學生職業(yè)指導，甚至需要完成分配的招生名額，有人給他們界定為“全能教師”，而他們的待遇與所承擔的責任極不匹配。爭取專業(yè)地位是他們專業(yè)發(fā)展的首要任務。
3 從經(jīng)驗化到技術化再到專業(yè)化的過程。從世界教師專業(yè)發(fā)展的歷程來看，經(jīng)歷了從“工匠型教師”到“技術型教師”再到“反思型教師”的過程。早期，人們認為教師和工匠一樣，只要有一定的文化知識，通過教學實踐會不斷地掌握教學和管理技能，師資培養(yǎng)采取傳幫帶的“學徒制”模式。技術型教師觀點認為教學是一種程序化的行為，教師只要掌握“教什么”內(nèi)容與“如何教”的技術，就能很好地勝任教學，認為教師職業(yè)的專業(yè)性取決于科學知識掌握程度與技術的熟練程度。反思型實踐性教師觀點認為，反思是教師以自己的教育活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行認真的自我審視和分析的過程。通過反思，教師的自我覺察能力和自我反省水平得以提高，教育教學能力獲得不斷發(fā)展。因此，反思是教師專業(yè)化能力與水平的一個重要體現(xiàn)。從總體來看，我國職業(yè)學校教師處于從經(jīng)驗型教師向技術型教師方向轉化，大多從實踐中聘請的兼職教師，沒有經(jīng)過教育教學理論的學習和培訓，教學憑經(jīng)驗而教，即使是校本教師，缺乏專業(yè)實踐能力和經(jīng)驗，仍處于學習階段，距離反思型教師的要求相距甚遠。
4 從“被動專業(yè)化”向“主動專業(yè)化”發(fā)展。教師專業(yè)化是一個不斷由個體被動專業(yè)化向個體主動專業(yè)化過渡的過程，才能從必然王國走向自由王國。就目前我國教師狀況而言，由于受傳統(tǒng)體制的影響，加之教師待遇較低，因此，教師專業(yè)化不是內(nèi)生的，而是外生的；不是教師主導的，而是國家主導的。隨著我國教育體制改革的進一步深化，教師地位的逐步提高，教師專業(yè)化必將從被動走向主動、從他塑走向自塑。我國職業(yè)教育起步晚，多年來職教師資培養(yǎng)培訓沒有被提上議事日程。從1999年《跨世紀園丁工程》到“十一五”期間“中職學校教師素質提高計劃”，國家大規(guī)模對我國職業(yè)學校教師進行培訓僅僅十多年時間，與普通教育相比具有很大的差距。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)培訓投資比較大，離開政府的支持將極大地影響培訓效果，我國職教教師專業(yè)化在近期內(nèi)仍將以政府推動作為主要力量。
5 從孤立到合作。隨著學習型組織、學習型社會等理論的產(chǎn)生和實踐，人們逐漸認識到教師的專業(yè)化是一個從“孤立文化”“捆綁文化”向合作文化、自主文化發(fā)展的過程，教師通過合作進行專業(yè)發(fā)展必然代替教師個體的“單干”式發(fā)展。所謂“教師合作式專業(yè)發(fā)展”就是通過教師之間結成不同的小組，小組內(nèi)的教師互為資源、互為參考、相互學習、共同成長，以促進教師自己和小組成員專業(yè)學習與專業(yè)成長的一種有效形式。我國職業(yè)學校雖然有教研室或教研組，但這是行政化的專業(yè)或課程組織，在實際工作中很多教師單打獨斗，缺乏有效的合作。近年來一些職業(yè)學校采取集體備課等形式試圖促進教師間的合作，但仍然是行政推動的結果，而非自主的形式。
6 從教師專業(yè)化到教師培養(yǎng)專業(yè)化。教師培養(yǎng)的專業(yè)化，可以理解為教師培養(yǎng)機構及其制度獲得資格認證與質量認可的過程。它一般由以下部分組成：建立教師資格證書；建立教師資格認證；制定教師資格認證標準和確立教師資格認證考試制度；還包括教師教育培訓者和被培訓者的質量保障制度等。目前我國建立了以獨立設置的職業(yè)技術師范院校和高等院校設置職業(yè)教育(師范)學院為主的師資培養(yǎng)機構，64個國家級職教師資培訓基地和300多個省級職教師資培訓基地，這些機構是經(jīng)過一定的標準和程序通過評審的，但與嚴格的資質標準還有差距，且缺乏統(tǒng)一的標準。職業(yè)學校教師資格標準和教師職務制度缺乏職業(yè)教育特色，不能滿足教師發(fā)展的要求等。
總的來看，我國職教教師仍處于專業(yè)化的起步階段，促進教師從半專業(yè)向專業(yè)發(fā)展還有很多制約因素，處于教師職業(yè)專業(yè)化的過程，教師專業(yè)發(fā)展還難以提上議事日程。
三、我國職教教師專業(yè)化發(fā)展對策
1 構建一體化的教師教育體系。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓的統(tǒng)稱，是指在終身教育思想指導下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職訓練和在職培訓的一體化教育。我國職業(yè)教育從20世紀90年代初，尤其是在1999年建立了64個全國職教師資培養(yǎng)培訓基地以來，很多基地既是培養(yǎng)機構也是培訓基地，積極開展一體化教師教育。但總體來看，無論是培養(yǎng)還是培訓，職業(yè)教育特色不鮮明，不利于職教教師專業(yè)發(fā)展，需加強與企業(yè)的合作，建立校企合作的培養(yǎng)培訓機制。
2 完善職教教師制度建設。職教教師專業(yè)化不僅是一種理念，更是一種制度，它的完善和發(fā)展必須以建立健全一套完備的制度作保障。目前我國職教教師教育制度尚不完善，尤其是作為教師專業(yè)化進程中最有力保證的教師資格證書制度和教師職務制度。我國職教教師資格，只作了學歷上的要求，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育特點。同時，也沒有考慮兼職教師這一群體，相關的教師教育機構和課程的認定體制尚未建立，教師的繼續(xù)教育缺乏相關的法律法規(guī)等。因此，需加強制度建設，以制度規(guī)范教師職業(yè)專業(yè)化標準并引導教師走向專業(yè)化，保證教師隊伍的質量，并為提高教師的地位、改善教師的待遇提供依據(jù)。
3 教師教育要重視與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)學?！昂献骰?。職業(yè)學校教師是技術性和實踐性很強的職業(yè)，職教教師專業(yè)發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的支持，通過到行業(yè)企業(yè)來提高專業(yè)實踐能力，因此要重視教師到企業(yè)實踐制度的完善。職教教師教育也不能游離于教學實踐，而教學實踐最好的環(huán)境是在職業(yè)學校進行，因此，職業(yè)學校應該而且也必須成為教師專業(yè)發(fā)展的重要基地。
很多語文教師還一直保持著傳統(tǒng)的教學方式，不僅降低課堂效率，而且還達不到應有的教學效果，讓語文課堂沒有語文味，枯燥無力。所以，在新課改的背景下，小學語文教師不僅要充實自己理論方面的知識，而且要善于尋找更先進的教學方法，更合理的教學理念，更正確的教學思想，取其精髓，運用到小學語文教學工作中。語文教師要有遠大的目光，不應該只注重眼前。在以往很多成功經(jīng)驗中，都是小學語文教師寶貴的學習資源，關鍵是我們是否愿意去嘗試接受新的東西，肯不肯去學習，善不善于應用的問題。
二、小學語文教師要有濃郁的文化底蘊
身為一名小學語文教師，應該要有高度解讀課文內(nèi)容的能力。對課文內(nèi)容進行俯視，立足于課文最高點對內(nèi)容進行深層次的釋義，做到這些必須要教師具備濃郁的文化底蘊做基礎。然后根據(jù)小學生實對知識認知的實際程度，恰當?shù)貙滩膬?nèi)容進行的深入的解讀，引導學生思考，然后形成學生自己的語言，這些過程是非常必要的。若語文老師自身比較傳統(tǒng)化，一般就只能進行闡述式的閱讀方式，之間不會加以釋義。部分語文老師，由于對必要環(huán)節(jié)的疏忽，還會造成學生對文本內(nèi)容的誤解和誤讀。要作為一名成功的語文教師應該是綜合素質很高，知識很豐富的。新時期的語文教學有“文”，但很多語文教師缺乏“文”的味道，此“文”就是文化底蘊。多年小學語文教學經(jīng)驗讓我深刻的領悟到：小學語文教學要以為學生打下堅實的文化基礎為目的，還要在整個語文教學工作中，不斷的加強自己的文化素養(yǎng)，充實的自己的文化知識。在義務教育階段，部分小學語文教師放棄讀書，甚至不寫作，已經(jīng)是很平常的事。由于文化時代的不斷進步，教師隊伍所蘊含的文化成分也越來越少，逐漸被外界說成“沒文化”一族。所以提高小學語文教師的文化修養(yǎng)是勢在必行的，應該落實到每一個工作的細節(jié)上，力求做到真寫、真讀、真做。
三、小學語文教師要有名副其實的真人形象
小學語文教師應屬于性情中人，不會過多的做作，不會虛偽的掩飾，不欺騙、不矯情，由于文化底蘊的支持，要做一個堂堂正正的人。社會風氣會有不正之分進入學校之內(nèi)，部分教師會過多的受到社會的市儈風氣的影響，忽視教學質量，弄虛作假，愧對語文教學的本質精神。作為教師自己都沒有做好，沒有凈化靈魂，如何能去做好塑造學生靈魂的工程師？因此，小學語文教師要不斷的嚴格要求自己，要有原則，人品要正，思想素質要高，具備先進的專業(yè)職業(yè)修養(yǎng)。這樣才能保持底氣十足。小學語文教師要善于應用現(xiàn)代的教育方法，熟練的掌握實際的操作手法，比如課文制作、信息篩選、個性閱讀等技能都非常重要。在多年的小學語文教學過程中，教師要不斷地充實自己，提高自己的修養(yǎng)，這樣才會受到學生的擁戴、尊重、得到社會的肯定，就會從自己的事業(yè)中體會到語文教學的樂趣。根據(jù)實踐證明，一名優(yōu)秀的小學語文教師要以身作則，以生為本，因材施教，才能教好學生，達到理想的教學目標。如果要在語文教學中對學生進行愛國主義教育、思想素質教育，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，集體主義觀，首先教師一定要是愛國主義者、一位高職業(yè)修養(yǎng)者。其實道理很簡單，語文教育工作是育人、造就人、培養(yǎng)人的過程。無論在什么時候，啟蒙老師對學生都十分重要。在義務教育的階段下，一名人民教師，他的世界觀和人生觀都很直觀的、形象的表現(xiàn)在他的教育工作上，熱愛自己的失業(yè)，有強烈的責任感和事業(yè)心。教師的事業(yè)心和工作熱情的程度主要體現(xiàn)在教師的教學過程中，把好教育質量關，做好教育教學工作。沒有愛的教育就是沒有靈魂的教育，人民教師對學生的熱愛之情是進行教學感情的基礎。特別是對小學生，他們幼小的心靈是希望得到教師和長輩的關愛，教師對學生的傾心付出，親切關懷和耐心知道，能讓學生在心靈成長的階段體會到人世間的溫暖，人與人之間的關懷。熱愛學生，以生為本，誨人不倦，小學語文教師在知道學生學習的過程中，要以自己的真情和愛心去熏陶學生、感化學生，通過教材中的內(nèi)容以及語言文字的訓練，不斷的滲透思想素質教育，真正做到教書育人。
關鍵詞：高職教育；實驗教學；教師素質
中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0194-02
目前，我國教育事業(yè)的改革已站在新的歷史起點上，一方面要切實加快高層次人才的培養(yǎng)，另一方面要大力發(fā)展職業(yè)技術教育，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技能型人才，造就一支“人人有知識，個個有技能”的適應經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要的勞動者大軍，這是加快我國社會主義現(xiàn)代化建設進程、實現(xiàn)更高水平小康社會的一個非常重要的戰(zhàn)略選擇。因此，我們必須更加重視高等職業(yè)教育的發(fā)展。高等職業(yè)教育的顯著特點就是培養(yǎng)目標和教學過程的實踐性、技能性。傳統(tǒng)的專科教育基本上是本科教育的簡化版，很大程度上沒有把實驗教學和實習教育放在應有的位置。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（高教2006]16號文），標志著我國高等職業(yè)教育的重心從抓“規(guī)模擴張”轉向“內(nèi)涵建設”，重點抓教學質量。實驗教學是高職教育的重要教學手段，對于提高高職教育質量有著十分重要的意義。
一、端正教育思想，把實驗教學納入教學目標管理
教學工作的一個重要原則就是理論聯(lián)系實際。對于由應試教育培養(yǎng)出來的高中畢業(yè)生，他們習慣于接受理論教學，而這種理論教學教師也更容易進行，但這與高職教育的培養(yǎng)目標是背道而馳的。同時，學生的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象的。不論是文史類專業(yè)或是理工類專業(yè)，要講清深刻的道理，揭示事物的規(guī)律，都離不開通過生動的直觀達到抽象的思維。高職教育在教學形式上，不僅有一定的理論教學，使學生掌握基本理論和基礎知識，而且有大量的實驗、實習、設計、實訓等實踐教學，以此培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。從事高職教育的廣大教師，必須切實端正教育思想，在教學工作中根據(jù)教學任務和內(nèi)容的需要，認真引導和組織學生參加教學實踐和社會實踐活動，努力培養(yǎng)高職學生的職業(yè)綜合能力。恩施職業(yè)技術學院是湖北省示范性高職院校建設單位，在2007年9月教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中獲得“優(yōu)秀”等次。學校具有較好的實驗、實訓教學條件，近幾年來的畢業(yè)生一直受到社會青睞，其中一個重要原因就在于學校十分重視實驗室、實訓和實習基地的建設，始終堅持把實驗教學納入教學目標管理，實現(xiàn)了育人目標與用人單位要求的近距離接軌，培養(yǎng)出來的學生無論在職業(yè)道德、行為規(guī)范、實踐能力還是職業(yè)發(fā)展能力等方面，都得到了全面提升。
二、指導學生做好實驗
所謂學生實驗，就是在整個教學過程中，依據(jù)一定的教學目的、由學生獨立完成的教學實驗。學生實驗一般分為五類，即訓練性實驗、驗證性實驗、探索性或分析研究性實驗、測量性實驗和應用性試驗。指導學生進行實驗要做好三個方面的工作：
1.做好指導實驗前的準備工作。首先，教師要認真領會教學大綱和教材的要求，弄清楚本節(jié)實驗課的目的任務，尤其是要明確通過實驗使學生掌握哪些操作技能，訓練哪些基本的實驗方法，培養(yǎng)哪些能力，對學生進行哪些思想教育；其次，選擇好實驗課的組織形式，設計好實驗的指導和檢查的教學程序，特別是要選擇好實驗課的具體做法；最后要做好充分的物質準備，熟悉每一組實驗器材的性能、所測數(shù)據(jù)的取值范圍、試驗成功的關鍵，并從多方面有目的地改變實驗條件進行試做。
2.做好實驗的組織安排，做到學生人人既動手又動腦，防止出現(xiàn)那種“男生做、女生看，膽子大的做、膽子小的看，有興趣的做、無興趣的偷懶”的不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)。
3.做好學生實驗的指導工作。這一階段盡管主要是由學生動腦動手，教師也必須發(fā)揮主導作用，做好指導工作。尤其是在操作階段，教師要作巡回指導，要求學生不要盲目動手，要先熟悉儀器、器材，并做好調整，教育學生愛護公共財物，嚴格遵守儀器設備的使用規(guī)則、操作規(guī)程和安全規(guī)程。在實驗過程中，教師既不能包辦代替，讓學生失去主觀能動性，也不能放任自流，以防止完不成實驗教學任務或者發(fā)生事故。當學生完成實驗后，教師要加以總結，首先檢查學生的實驗數(shù)據(jù)并簽字，然后指導學生進行討論和總結以得出結論，并分析造成實驗誤差的因素，提出改進實驗的建議，布置一些鞏固實驗成果、拓展實驗內(nèi)容的實驗性作業(yè)，要求并指導學生寫好實驗報告。
三、努力提高教師的創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力
高職院校內(nèi)涵建設的主要目標是全面提高教育質量，提高教育質量的關鍵在于教師。如今，從中學升入高職院校的學生已不再滿足那種從理論到理論的舊的教學方式，而對于課程學習中的體驗性教學目標如“活動”、“操作”、“實踐”等尤為感興趣，這對于高職院校的實驗（實訓）教學應是一個很大的助推力。但是，學生學習方式的轉變同時對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。因為教師的人生經(jīng)歷大多是“從家門到校門”的，而要適應教育教學改革的形勢，就必須努力提高教師的綜合素質和教育職業(yè)能力，特別是創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。
1.要更新教育教學觀念，突出一個“人”字。在整個教育教學活動中，堅持把學生的發(fā)展放在首位，樹立“以人為本”的教育教學觀念。
2.要拓寬實驗教學的視野。課堂教學是發(fā)展學生素質的主戰(zhàn)場，但它不是提高學生素質的唯一途徑，包括實驗教學在內(nèi)的教育教學活動，應當讓學生到實驗室去做一做，到實踐基地去看一看，試一試，真正了解和體驗本專業(yè)應具有的實踐能力。
3.要體現(xiàn)一個“新”字，把握一個“活”字。教師在培養(yǎng)學生聯(lián)系實際、學以致用的職業(yè)能力的過程中，要時刻關注新觀念、新技術、新材料、新工藝對本專業(yè)的影響，不斷更新教學內(nèi)容，創(chuàng)新實驗手段，依據(jù)就業(yè)市場導向，靈活教學，進而不斷提升自己創(chuàng)新思維能力、教育科研能力和教學監(jiān)控能力，不斷地對教學活動進行積極主動的設計、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)，使教學真正成為一門特殊的藝術，一門具有審美性、創(chuàng)造性、情感性、形象性的藝術。高校教師特別是高職院校擔負實驗（實訓）教學任務的教師，要不斷提高自身的創(chuàng)新能力，積極參加社會實踐，爭做雙師型的教師，以自身良好的專業(yè)素質和不斷創(chuàng)新的教學方法，促進學生在理論、技能和職業(yè)綜合能力方面有較大的提高，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多更好的實用型創(chuàng)新人才。
參考文獻：
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[5]吳夢軍.加強高職學院建設更好地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（3）.
在傳統(tǒng)的傳授式學習中，教師和學生的關系以及他們和學習目標、學習內(nèi)容和學習媒體等的關系是一個簡單的線形的關系，即作為“知識傳授者”的老師從“知識世界”中簡化出對學生來說最為“重要的”內(nèi)容，然后采用合適的手段展示給學生；學生作為一個“學習知識的人”通過聽課和記筆記等，記住一個乃至幾個標準的解決方案或知道一個乃至幾個結論。這種基于建立在主觀假設基礎上的學習策略明顯已經(jīng)過時。處在一個以學生為中心的學習環(huán)境中，在全球化視野中，教師的職業(yè)活動不再這么簡單，教師的責任范圍在不斷擴大而復雜化，教師的角色也不再是信息的傳播者、講師或知識體系的呈現(xiàn)者。由此可以管窺教師因其職責轉換而引發(fā)的角色更新和定位。
教師該是什么樣的
（一）教師應是學習導師和學習主持人
在現(xiàn)代自我管理式的學習中，教師的首要任務是布置合理的學習進程。這樣，教師的職能從“授”轉變?yōu)椤皩А?，包括引導、指導、誘導、輔導和教導。一校長在和新生講話時說摘要：“你們本事大著呢。上課時間你們在下面玩電子游戲，當老師發(fā)現(xiàn)時你們可以馬上結束游戲若無其事坐在那，老師抓不到你；你們上網(wǎng)玩游戲，你們的父母懂玩嗎？很多人不懂而你們懂。但是請你們把這些本事來一個戰(zhàn)略轉移，轉到學習專業(yè)上來。”正確的“導”讓學生更易接受。作為主持人的教師，他不控制學習活動的結果，只是調動學習小組運用自己的經(jīng)驗進行對話、產(chǎn)生新知識并最終做出行動決定。他要具備信任別人、善于傾聽、激發(fā)能力等素質，創(chuàng)造生動的“學習劇本”，讓學生在“表演”的過程中發(fā)揮潛力。
（二）教師應是民主平等的交往者、參和者、促進者
在全球化視野中，教師所關注的并不是教——即通常所謂的灌輸條理分明的知識。所謂不再關注教，首先意味著在知識來源多元化的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和化身自居，也意味著在主體意識和個性價值得到高度強化的全球化時代，教師不再將“灌輸”混同于“教育交往”。他應當以平等之心、除偽之言同步實行和學生的人際交往和心靈交流。教師通過平等和誠摯的對話，促進學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)那條開發(fā)自我、更新舊我的獨特道路，從而賦予其個體生命的情感體驗和深沉意義，這樣，教師促進學生“會學”顯然遠比“學會”更重要。
直面我們現(xiàn)在的職業(yè)教育，傳統(tǒng)教育中的師生關系被徹底沖跨，“教師不可能像過去那樣，被看作是某種知識的唯一擁有者，他只需傳授這一知識即可?！盵1教師的職責“已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思索……他將越來越成為一位顧問，……一位集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動摘要：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞”[2。教師應當充分理解和尊重學生的態(tài)度、感情、意見、立場和個性，鼓勵學生探究和創(chuàng)新，由知識傳授者變成為學習的指導者、促進者。
（三）教師應是一位愛心寬容的指導者、關懷者
黃炎培先生是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的理論家和奠基者。他認為職業(yè)教育是“用教育的方法，使人人依其個性，獲得生活的供給，發(fā)展其能力，同時盡其對群之義務”[3的教育；職業(yè)教育的宗旨和功能，表現(xiàn)為“為個人謀生之預備”、“為個人服務社會之預備”。所以，職業(yè)教育應該從對學生的謀生關懷開始，逐步向人生關懷邁進。我們的教師也應出于對生命的呵護，由衷地生發(fā)出一種深厚博大的教育之愛。“仁慈是教育活動的本質性要求之一，沒有仁慈的教育將是一種缺乏關懷，因此是機械的冷漠的和無效的教育。[4”若不然，職業(yè)教育就只能是一種變相的藝徒培訓，而不是真正的職業(yè)教育。對此，德國聞名哲學家雅斯貝爾斯也諄諄告誡我們摘要：“今天我們關心科技人才的培養(yǎng)，但對此我們必須小心從事，因為我們……培養(yǎng)出來的科技人員只是服務于某些目的的專業(yè)工人，他們并沒有受到真正的教育。[5”所以我們的教師必須以一種博大寬容的胸懷、神圣深沉的責任、仁慈真誠的愛心，成為學生可資信任的人生導師和心靈朋友。
（四）教師應是具有職業(yè)特質的職業(yè)人
有這么一個小故事摘要：有一天，一名記者被領導找去談話，領導告訴她，因為電臺裁員，今天是她在這里上班的最后一天。一般的人碰到這種情況，可能已沒心思干活，收拾一下東西就走人了。但這名記者沒有這樣做，她雖然非常不開心，但仍然堅持用最高標準做完了那期節(jié)目，還為此加班到了晚上11點多鐘。有人問她為什么這樣做，她說，我今天還是電臺的職員，就應該做好應該做的事，我要把最好的一面留給我的同事們。
不知這個故事留給大家的是什么，但我卻從中感受到一個詞“職業(yè)化”。做一個職業(yè)人，就該有職業(yè)人的特質。作為職業(yè)教育中的教師，應當以造福服務對象學生為職志，形成以專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意和專業(yè)倫理規(guī)范為主要內(nèi)涵的專業(yè)特質，為受教育者提供高質量的教育服務。要有“為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”的求索精神，癡迷于自己所從事的創(chuàng)造性工作。要有教育行動理念，尊重信任每一個學生，理解寬容學生的言行，贊同鼓勵學生的細微進步，幫助引導學生熟悉自己欣賞自己樹立自信心。此外，還必須要有職業(yè)精神。高職院校的精神，是賦予校園生命、活力并反映學校辦學傳統(tǒng)、特征的一種文化形態(tài)，體現(xiàn)著共同的理想、信念和追求。就教師本身而言，職業(yè)精神就是敬業(yè)，把職業(yè)當成事業(yè)，變成理想追求并為之努力。有些教師認為“職業(yè)=工作=干活=受累=遭罪”，這個等式的最后結論就把“職業(yè)”等同于“遭罪”了。有些人只是將工作當作是養(yǎng)
家糊口、賺錢的事，從來不曾考慮過職業(yè)對人的要求，更別提職業(yè)精神了。
履行職教教師角色的要求
（一）了解職業(yè)教育，更新教育觀念
在《職業(yè)教育和培訓——學習新概念》一書中，提出這樣一個新問題“中國成為制造強國還缺少什么？”，從中了解我國當前的職業(yè)教育目前狀況。據(jù)統(tǒng)計，目前我國企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70%，不良產(chǎn)品每年損失近2000億元；在近幾年企業(yè)發(fā)生的各種事故中，有一半以上是因為職工崗位意識不強、技能不高造成的。綜觀新聞媒體，經(jīng)常會碰到一個個諸如“華東企業(yè)東渡日本招聘大量高水平技工”、“好鉗工比探究生還難找”、“年薪16萬招聘高級塑料模具而無所得”等令人驚奇而不愿意相信的消息。但是，這里給出的信號是明確的，職業(yè)教育的發(fā)展、培養(yǎng)高素質職業(yè)技能人才迫在眉睫。
作為職業(yè)教育的教師，必須更新教育觀念，把握職業(yè)特征，履行教師角色，發(fā)揮教師功能。1996年出版的國際21世紀教育委員會的報告明確指出摘要：“教師作為變革因素，在促進理解和寬容方面，其功能的重要性從未像今日這樣不容置疑。這一功能在21世紀將更具決定意義。[6”
（二）提升自身能力，避免職業(yè)枯竭
國際競爭的日趨激烈，勞動者流動頻繁，迫使企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的個人素質和職業(yè)能力提出更為嚴格的要求，因此，按傳統(tǒng)培養(yǎng)目標進行的職業(yè)教育顯示出了極大的過時性和不適應性。高職教育要培養(yǎng)出既具有專業(yè)技術知識，又能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質外向型復合人才。這就對高職院校的教師提出了挑戰(zhàn)。教師必須要加強四種能力的提升摘要：即專業(yè)技術能力、教學能力、人際溝通能力和管理能力，避免職業(yè)枯竭。我們知道，工作需要付出資源，比如知識、感情，當這些最有價值的資源不斷消耗，卻得不到足夠的補充時，人們會感到不安。所以，教師提升自身能力，適應高等職業(yè)教育的需求是勢在必行。
（三）堅持人文理念，構建教育平臺
人吃飯是為了活著，但人活著卻不僅僅是為了吃飯。人和動物的區(qū)別，在于人不僅有物質需求，還有精神需要。職業(yè)教育假如僅僅滿足于對學生的謀生關懷，只注重培養(yǎng)他們適應某一崗位的一技之長，而置精神關懷、心理關懷于不顧，那么當他們面對日益激烈的競爭、變幻莫測的人生時，就或者會四顧茫然、退避三舍，或者會一蹶不振、自艾自怨，“一技之長”也就無用武之地。所以，作為教師，應堅持人文理念，堅持人文關懷，理解學生同時也得到學生的理解?！爸挥欣斫獠拍苁拐n程和知識和學生的人生歷程和經(jīng)驗真正聯(lián)系起來。[7”只有理解才能形成師生之間平等的對話和交流，在平等寬容的情境中實現(xiàn)“心靈的轉向”，這樣的教育才是真實的根植于人性的終極關懷的教育。
參考文獻摘要：
[1、[2檀傳寶，《教師倫理學專題——教育倫理范疇探究》[M，北京師范大學出版社，2000年版，85頁.
[3《教育科學探究》[J，2003，（1）.
[4《教育探索》[J，2002，（11）.
[5趙志群，《職業(yè)教育和培訓——學習新概念》[M，科學出版社.
