發(fā)布時間：2023-03-17 18:01:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職會計教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
高職教育體系下人才培養(yǎng)的目標是為生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，只有在應(yīng)用技術(shù)和應(yīng)用技能的培養(yǎng)模式上有大的突破，才能彰顯高職教育特色。雖然現(xiàn)在許多學校都有較好的硬件設(shè)備來支持教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)實施教學，但是很多老師卻還是喜歡使用傳統(tǒng)的教學模式，用粉筆一遍遍地在黑板上板書，用嘴一遍遍地向?qū)W生灌輸理論知識，每天一直在做著比較繁重的重復(fù)性工作。高職會計教學最重要的是要培養(yǎng)學生以會計的語言和視角識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并熟練的填制會計憑證、登記會計證賬簿和編制財務(wù)報表的能力。所以，教師的會計教學方案設(shè)計就應(yīng)該圍繞這項核心職業(yè)能力的培養(yǎng)進行。目前，現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于會計教學方面還存在如下突出問題。
1.1學生方面
我們通過對學生的日常學習所做的調(diào)查來看，盡管很多學生在課后都能對教材中的各種習題做解答，但是在進入會計技能實訓環(huán)節(jié)后，無論是手工做賬訓練還是計算機做賬訓練，學生按照會計核算程序識別經(jīng)濟業(yè)務(wù)和進行賬務(wù)處理的能力往往很差，很多學生在實訓末期，不能獨立編制資產(chǎn)負債表和利潤表這兩張最基本的財務(wù)報表，更不用說編制現(xiàn)金流量表。近年來，外購的仿真教學軟件在會計實踐教學中的應(yīng)用，大大增強了會計實踐教學的職業(yè)性和仿真程度，但許多仿真教學軟件的內(nèi)容設(shè)計或過于復(fù)雜，或脫離實際，或業(yè)務(wù)形式單一，再加上高職學生普遍對會計準則缺乏深入的理解，很難將理論知識和經(jīng)濟活動實踐很好的聯(lián)系在一起，缺乏用會計語言和方法將現(xiàn)實經(jīng)濟生活中形形的經(jīng)濟業(yè)務(wù)信息加工成會計信息的能力。有的學生學了三年會計，畢業(yè)時大腦一片空白，甚至不知道自己究竟在學校學了些什么。招聘會上，面對用人單位提出的專業(yè)知識技能要求顯得極其不自信，根本就談不上“零距離”上崗。這些現(xiàn)象充分說明高職學生對會計知識和技能的學習效果越來越難以達到教師期望，與高職人才培養(yǎng)目標的差距越來越大，與社會對會計人才的需求不相適應(yīng)。
1.2教師方面
1.2.1教師的應(yīng)用能力缺乏，設(shè)備利用率不高
雖然很多高職院校都已經(jīng)建立了會計專業(yè)的實訓室，但真正利用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計實訓教學主要局限在會計電算化課程教學訓練方面，而大量的涉及會計學原理、會計準則和會計制度規(guī)定方面課程的教學內(nèi)容（如會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、成本會計、該機財務(wù)會計等），教師還是習慣在傳統(tǒng)的教室里進行。究其原因之一是教師的教學改革還沒有與現(xiàn)代教育技術(shù)很好的融合起來。教師對先進的現(xiàn)代教育設(shè)備不能充分地利用，這在一定程度上形成了資源的浪費。
1.2.2教學方法單一，僅局限于多媒體設(shè)施
近年來，很多高職院校都積極建設(shè)配備多媒體教室，但是70%的會計專業(yè)教師在對多媒體設(shè)施的運用只停留在幻燈片放映的水平上，而會計教學所強調(diào)的教學做一體化的實踐操作能力的訓練卻沒有很好實施。有的學校從教育軟件開發(fā)商處購買了若干項仿真模擬會計教學軟件，但是許多會計教師還是不習慣或不愿意將某門課程的教學內(nèi)容與實訓軟件的訓練設(shè)計相融合，以充分利用會計仿真教學軟件上課，導(dǎo)致仿真會計教學軟件被閑置。
1.2.3教學模式陳舊，依然沿用知識點灌輸教學
雖然很多老師都認可對會計專業(yè)學生加強職業(yè)素質(zhì)教育的重要性，但大部分教師早已經(jīng)習慣了在課堂上通過粉筆黑板灌輸如何做會計分錄，而學生既沒有對經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動的感性認知，更談不上真實的社會實踐經(jīng)歷，無論教師怎樣將會計實務(wù)講得滔滔不絕，而學生掌握會計技能的情況很難盡如人意。比如基礎(chǔ)會計教師一般都在課堂上講過“月末要在調(diào)節(jié)未達賬項，檢查記賬差錯的基礎(chǔ)上，編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表”的知識，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多高職學生雖然學了三年會計類課程，從來沒有在教材上見過真實（或仿真）的銀行存款對賬單是什么樣子，學生走上會計工作崗位后，如果單位沒有安排老財務(wù)人員輔導(dǎo)依然無法獨立完成該項會計業(yè)務(wù)。這說明在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式和方法的運用下，高職學生其實很難快速掌握諸如此類的基本會計技能。
2現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用滯后的原因分析
2.1現(xiàn)代教育資金投入不足
由于財務(wù)會計工作成果是財務(wù)報表，而財務(wù)報表反映的財務(wù)狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量信息，對于一個普通企業(yè)而言都是十分重要的管理信息，企業(yè)普遍對保護商業(yè)機密和財會信息的安全性有較高的敏感度，使得會計專業(yè)學生的校外實習的瓶頸問題難以解決，能夠接納學生校外頂崗實習的單位少、崗位少，即校外會計崗位實習很難滿足會計技能訓練要求。因此高職院校會計專業(yè)大都把精力放在抓校內(nèi)會計模擬實訓上，支撐校內(nèi)會計模擬實訓的基礎(chǔ)是充足的對口的資金投入。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育資金投入不足已經(jīng)成為困擾高職院校發(fā)展現(xiàn)代化教育技術(shù)的外部原因之一。有些學校因為資金短缺，不能及時更新教育設(shè)施，導(dǎo)致學生校內(nèi)會計模擬實訓開課率較低，最終直接影響了這個學校的會計專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理模式滯后
現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展情況還取決于學校的管理是否得當。很多高職院校都普遍存在對現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的管理很不重視的問題。從宏觀上來講，我國發(fā)展具有鮮明的職業(yè)特色的高職教育時間不長，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的在教學中的應(yīng)用剛剛起步，很多方面都還不太成熟，建設(shè)進展也非常緩慢；從微觀上來講，學校沒有對老師的嚴格要求和對設(shè)施的專門管理，也是導(dǎo)致現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展遲緩的原因。如許多學校為節(jié)省培訓經(jīng)費，大都是依靠現(xiàn)有計算機專業(yè)的老師兼職對現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備進行管理，這種管理模式與專業(yè)課教師的具體教學組織工作難以很好銜接，一定程度上挫傷了教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行會計教學方法改革的積極性。
2.3缺乏有效的培訓、考核和激勵機制
因為培訓和考核都是相輔相成的，從來就沒有無考核的培訓，也沒有無培訓的考核。很多高職院校對教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓工作重視不夠，既沒有建立起關(guān)于教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改革會計教學模式和教學方法的考核評價體系，也沒有建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下對學生會計技能實訓成績的評價體系。在調(diào)研“影響利用現(xiàn)代教育技術(shù)教育教學的主要困難”這一問題時，有52%的教師認為“缺乏相應(yīng)的推動和鼓勵機制”。這就導(dǎo)致教師對于應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)問題上“懶于應(yīng)對”或“得過且過”。
3利用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高職會計教學效果的途徑
3.1增加資金投入，加強教育信息資源建設(shè)
要利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來提高教學效果，就需要有一套完整的硬件和軟件設(shè)施，這就需要增加對高職院校現(xiàn)代教育技術(shù)硬件和軟件的資金投入。所謂硬件設(shè)施，就是指學校的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、教學軟件的開發(fā)系統(tǒng)以及還有其他各種培訓系統(tǒng)、應(yīng)用系統(tǒng)和信息的存儲系統(tǒng)。而軟件設(shè)施就是各種教育教學資源和它的應(yīng)用軟件或者教育技術(shù)方法等等?，F(xiàn)在普遍存在的問題就是很多學校只注重于硬件設(shè)施，而忽視了軟件設(shè)施，這在一定程度上造成了很多資源的浪費。所以，我們必須要增加資金的投入，用以加強對教育信息資源的建設(shè)，來提高現(xiàn)代教育技術(shù)的普及率。
3.2加強師資培訓，提高教師的應(yīng)用能力
在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下，應(yīng)當讓會計教師在吸收最新的會計職業(yè)教育理論成果的同時，還擁有一定的程序設(shè)計能力和最新的計算機操作知識，能夠依據(jù)教學目標和內(nèi)容自主開發(fā)新型的教學模式。為了達到這些目標，就需要有計劃的對會計教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓。第一，學?？蓪ｉT設(shè)立教師計算機培訓中心，有針對性的承擔專業(yè)課教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓；第二，組建一個高層的教授咨詢團來解答教師在教育教學中遇到的各種各樣的問題；第三，定期舉辦應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的會計專業(yè)課公開觀摩活動。在對教師的培訓過程中，我們需要特別重視提高教師的教育教學能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。
3.3建立和完善考評機制
現(xiàn)階段，許多高職院校對于教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)水平的情況還缺乏考核制度和管理辦法，教師往往只重視了專業(yè)理論知識的學習與更新，而忽視了如何有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高教學效率和效果。因此，對于高職會計專業(yè)而言，制定一套基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境的會計教學質(zhì)量考核評價體系和現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系尤為重要。有了科學的評價體系，便于對教師的教學水平和教學效果進行分析總結(jié)，也便于對管理者的服務(wù)水平進行考核和督促。如利用評價體系對教師的現(xiàn)代教育技術(shù)的能力進行考核，還可以對會計教師的教學效果進行評估，定期評選出優(yōu)秀的會計教師來做榜樣，鼓勵其他教師積極開發(fā)出適合自己的教學模式來提高對學生會計技能的培養(yǎng)；還可以積極開展會計教學模式改革競賽，評選出師生相對公認的會計教學模式，以激勵引導(dǎo)其他老師?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核體系的建立，有利于促進會計實踐教學的順利開展。如學校需要購置多少先進的現(xiàn)代技術(shù)硬件設(shè)備，這些設(shè)備能不能在會計教學中順利的高頻率使用，應(yīng)當是管理者的核心工作之一?，F(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備設(shè)施管理考核評價體系應(yīng)當圍繞這一核心而設(shè)計，以促進現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施的利用率不斷提高。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：ERP視角;高職;財會類專業(yè);會計電算化
現(xiàn)代社會需要的是具有時代性的綜合型的人才。高職院校面對著社會的這種需求，要對財會類專業(yè)方面的教學模式進行革新，要從實際出發(fā)，以學生將來的就業(yè)需求為一個教學的終極目標來進行調(diào)整，多融入一些現(xiàn)代化的財會方面的技術(shù)，將會計電算化深入地貫徹到教學當中去，從而幫助學生掌握更多的工作經(jīng)驗，為將來創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。本文就基于ERP視角，重點探討高職財會類專業(yè)會計電算化教育的具體實踐過程。
一、高職財會類專業(yè)會計電算化教育意義
1.會計電算化是實現(xiàn)高職財會教育與時代接軌的橋梁。高職院校的財會專業(yè)的學生將來大部分都要進入到企業(yè)當中從事財會方面的工作，而高職院校培養(yǎng)學生的主要目標是讓學生具備更多的能力，最終走向適合的工作崗位。為了這一目標，教師就要對市場的動向進行全面化的分析。眾所周知，現(xiàn)代社會是一個信息化的時代，計算機已經(jīng)成為我們生活和工作中不可缺少的一部分，在企業(yè)的管理當中計算機的應(yīng)用可謂是無處不在，所以對于財會專業(yè)的教學來說，開展會計電算化教育是一項勢在必行的舉措，它能夠讓高職財會專業(yè)的教學真正地與時代接軌，永不被時代所淘汰。
2.會計電算化能夠給高職財會專業(yè)的教學帶來新的突破。財會專業(yè)會計電算化能夠更好地拓寬學生的視野，讓教師從傳統(tǒng)教學的模式中跳出來，能夠為財會專業(yè)的教學帶來更多的創(chuàng)新化的發(fā)展。對于就業(yè)企業(yè)的需求，高職院校的會計電算化教學培養(yǎng)正好能夠滿足。在實踐教學中，可以讓學生熟悉整個經(jīng)營體系中的各種問題，在實踐中為將來的工作提前積累經(jīng)驗，從而使其將來就業(yè)以后能夠更好地適應(yīng)新的環(huán)境，盡快進入工作的狀態(tài)當中。在整個教學中能夠提高高職財會專業(yè)學生的核心競爭能力，讓他們能夠接觸到最前沿的教學內(nèi)容，提高自身素質(zhì)。
二、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育的前期準備
1.對ERP產(chǎn)品以及相關(guān)的理論進行深入地了解。教師在進行一項新的教學體系的構(gòu)建初期都要對整個體系所涉及到的內(nèi)容進行一個詳細的分析和學習。理論知識是實踐的指導(dǎo)思想，所以實踐教學體系的構(gòu)建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎(chǔ)，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發(fā)展，這樣就能夠使得教學中的各個環(huán)節(jié)緊密地相扣在一起，才能夠形成一個完整的教學鏈條，才能夠使得學生的能力真正得到培養(yǎng)。理論知識在實踐教學中具有重要的地位，要將理論教學中的內(nèi)容融入到實踐教學中，才能在實際的教學中提高學生的就業(yè)能力。
2.教學模式的構(gòu)建要具有可行性。一般的正統(tǒng)化的教學模式只具有一定的大眾性，但是對于我們的學生來說并不一定非常適合。所以教師在教學設(shè)計方面，要借鑒一些成功教學的例子，但是也要考慮到高職財會專業(yè)學生的實際情況，以及學校的一個教學環(huán)境、市場對于財會專業(yè)學生的就業(yè)需求等等，綜合以上的因素針對本校的學生來制定出一套切實可行的會計電算化的教學方案。在此基礎(chǔ)之上才能夠使得整個教學體系得到更好的實施和發(fā)展。學習和實踐都需要一個過程，教師在整個過程中要循序漸進，讓學生能夠一步一個腳印地向前發(fā)展，在實踐中逐漸地增長自己的能力。
3.明確教學的目標。教學目標是高職院校財會專業(yè)會計電算化教育的一個核心部分，有了教學目標才能夠很好地確定一個教學的總體方面，整個的教學內(nèi)容都是圍繞著教學目標來開展的。那么高職院校財會專業(yè)的教學目標是什么呢？答案就是就業(yè)。教師要對于近幾年的經(jīng)營類專業(yè)的就業(yè)情況進行細致的分析，找出就業(yè)率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點。在進行財會專業(yè)會計電算化教學的同時重點來攻克就業(yè)的問題。在確定了大的目標之后，還要確立一些階段性的目標，根據(jù)學生學習的情況來進行實時調(diào)整，從而達到更好的會計電算化的教學效果。
4.教學內(nèi)容上面要新穎。高職財會專業(yè)本身是一個相較其他專業(yè)來說比較容易乏味的專業(yè)，在進行會計電算化的教學過程中，學生一下子接觸到了自己較為陌生的一種模式，會產(chǎn)生一定的厭倦心理，在內(nèi)容的理解上也會產(chǎn)生一定的困難。所以教師要在教學內(nèi)容上面多多地下功夫。首先要以學生的興趣為主導(dǎo)，在教學的內(nèi)容上面添加一些學生感興趣的事物，讓學生能夠在開始的階段在一個輕松和愉快的氛圍中進行學習。再一個就是要調(diào)動學生來進行自主化的學習，例如安排一些簡單的課題讓學生以分組的形式來獨立地完成一項會計工作。還有就是注重實踐方面能力的鍛煉，多傳授學生一些在將來的實際工作中能夠用到的電算化的技巧，多給學生一些實踐經(jīng)驗積累的機會。
三、基于ERP視角的高職財會類專業(yè)會計電算化教育實踐
1.進行計算機基礎(chǔ)的強化培訓。高職財會專業(yè)在進行會計電算化的主要課程教學之前，先帶領(lǐng)學生將有關(guān)計算機基礎(chǔ)技能方面的知識進行鞏固化的練習。會計電算化是融合了計算機技術(shù)的一項新型的會計工作的模式，那么學生首先就要有一個良好的計算機基礎(chǔ)。由于學生在計算機方面的基礎(chǔ)各不相同，所以教師要聯(lián)合計算機教師進行這方面的強化練習，這樣有利于會計電算化的后續(xù)教學，學生對于會計電算化的掌握程度也會更為理想。整個的會計電算化的教學速度就會加快，教學的效率也會得到進一步的提高，學生的能力也會更好地發(fā)展。
2.引入沙盤情境模擬教學的模式。ERP沙盤情境模擬教學是采用一種對抗式的形式來增進學生在會計方面的實戰(zhàn)能力。教師可以將學生分成小組，每組內(nèi)的成員來分工擔任一個企業(yè)中的核心人員，然后要模擬企業(yè)的正常經(jīng)營管理的一個狀態(tài)，作出五個以上的企業(yè)年度的會計管理計劃。小組之間處于一個競爭化的狀態(tài)當中，需要每組的成員根據(jù)對方和自身的動態(tài)來進行下一步財政方面的規(guī)劃。利用會計結(jié)算報表來計算出企業(yè)年度經(jīng)營的成果，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)內(nèi)容制定出相應(yīng)的應(yīng)對方案。這些都能夠確實有效地檢驗學生階段性的理論知識的學習成果，也能夠很好地鍛煉學生的實際能力。
3.構(gòu)建多元化的等級制考核評價體系。考核在教學中是一個重要的組成部分，它能夠很好地反映出學生階段性的學習狀況，對于教師的下一步教學的設(shè)計有著很重要的參考價值?？己松厦娼處熞惨Y(jié)合會計電算化的教學來重新整合考核的內(nèi)容范疇。不單單只停留在知識內(nèi)容的考核上面，還要對學生能力進行全方位的考核?？己说男问揭惨脐惓鲂?，可以采用口試、報告、競賽、上機考試等多種方式來對學生的綜合能力進行考核?？己酥笜吮M可能覆蓋學生知識、能力、素質(zhì)、職業(yè)道德品質(zhì)、社會工作能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面。
4.加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系。要想實現(xiàn)財會專業(yè)的會計電算化教學就要在實際的應(yīng)用中加強電算化與會計課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。電算化教學是層次化的教學，要以電算化為核心，加強會計專業(yè)課和電算化的聯(lián)系。會計電算化專業(yè)的計算機教學可分為以下四個層次:第一是計算機技術(shù)基礎(chǔ),包括計算機基礎(chǔ)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù);第二是會計電算化教學,包括主流財務(wù)軟件和ERP原理及實施;第三是在各專業(yè)課中將計算機技術(shù)引入教學,如會計學、財務(wù)管理、成本會計、管理會計中學習運用計算機輔助預(yù)測、決策、復(fù)雜計算和內(nèi)部管理表格的設(shè)計、生成等;第四是在實訓環(huán)節(jié)設(shè)置《審計電算化》《ERP綜合實訓》《ERP沙盤對抗》等電算化實訓項目。
5.強化校企合作的環(huán)節(jié)。校企合作對于學校和企業(yè)來說是有百利而無一弊的一種教學模式，所以校企一定要合力將這種模式切實落到實處，那么建立實訓基地就是一個非常好的方案。在企業(yè)的實訓基地，學生能夠?qū)⒆约簩W習的關(guān)于會計電算化的技巧等進行實際的應(yīng)用，能夠更為直觀地利用實習中的成績等來反映教師的教學成果。同時學生和教師也可以配合企業(yè)中的各項市場調(diào)研等學術(shù)活動，為企業(yè)提供權(quán)威性的技術(shù)指導(dǎo)等。校企人員互兼互聘，共同對實習學生進行有效指導(dǎo)，做到專業(yè)師資隊伍共建，校內(nèi)外實訓基地共建。
四、結(jié)語
在教學的過程當中教師要讓學生充分學習到實際工作中能夠應(yīng)用到的技能，讓學生在實踐活動中學習得更加扎實和穩(wěn)健，能夠吸收更多的經(jīng)驗和專業(yè)知識，只有這樣才能夠使得學生自身的能力得到最大化的提高，才能夠進一步滿足企業(yè)對于經(jīng)營類專業(yè)學生的需求，從根本上提升高職財會專業(yè)學生的就業(yè)率，從而提高學校的知名度和影響力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職；會計教育；培養(yǎng)目標；問題
在我國，會計教育通過數(shù)十年的發(fā)展，基本已經(jīng)形成了相對完善的多層次、多樣化和多類型的培養(yǎng)體系，并為社會輸送了一大批合格的會計從業(yè)人才，從而滿足了社會對會計人員的需求。但是，根據(jù)目前用人單位對會計人才的要求，大多數(shù)的高職會計專業(yè)畢業(yè)生都很難達到。如何做好會計專業(yè)的教育，培養(yǎng)出適合社會需求的會計人才，是目前高職會計教育研究中的重要課題。
一、高職會計教育培養(yǎng)目標定位存在的問題
對于我國高職會計教育的培養(yǎng)目標，目前還沒有形成一個統(tǒng)一的認識，不少高職學校確立培養(yǎng)目標時，甚至還存在著一定的誤解。當前培養(yǎng)目標的確立主要存在以下幾方面的問題：
1.培養(yǎng)目標定位過高
部分高職學校，參照本科教育的人才培養(yǎng)目標，對高職會計教育的培養(yǎng)目標進行定位，著力將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.培養(yǎng)目標定位過低
對比中職會計教育的培養(yǎng)目標，將高職會計教育的培養(yǎng)目標定位在能從事會計分析和會計核算等工作的中等專業(yè)技術(shù)人才。
3.培養(yǎng)目標定位過寬
過于強調(diào)基礎(chǔ)教育，對教學內(nèi)容的設(shè)置過于冗余和寬泛，不利于學生的專業(yè)技能及實踐能力的提高。
4.培養(yǎng)目標定位過窄
根據(jù)市場需要，僅定位于某一個具體的職業(yè)崗位需求。這樣的會計人才培養(yǎng)目標，不利于學生可持續(xù)發(fā)展的潛力的開發(fā)，也不利于職業(yè)崗位的變動。
5.培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊
在培養(yǎng)目標的制訂上，表述過于模糊和籠統(tǒng)。如，“動手能力強”“高素質(zhì)人才”等表述。
二、確立高職會計教育培養(yǎng)目標
1.以國家教育方針為指導(dǎo)
我國教育方針的總體思想是，教育必須服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，必須結(jié)合生產(chǎn)勞動，從而培養(yǎng)出德智體美勞等全面發(fā)展的人才。我國所有的教育工作都必須以這一方針為總方向，教育培養(yǎng)目標的確立也應(yīng)當以其作為重要的參照標準。這一方針概括了當前的科學、文化以及經(jīng)濟政治的時代要求，全國各級學校都必須嚴格地貫徹執(zhí)行。高職會計教育培養(yǎng)目標的確立，除體現(xiàn)這一統(tǒng)一的教育方針外，還應(yīng)將其具體化，并使其具有可操作性。
2.突出高職教育的特色
高職教育是高等教育中的一種特殊類型。它除了具有高等教育的共性外，還有其鮮明的個性和特色。高職教育的特色主要是指職業(yè)導(dǎo)向性和社會應(yīng)用性。在確立高職會計教育培養(yǎng)目標時，應(yīng)當體現(xiàn)出高職教育的這兩方面特色，這也是確立培養(yǎng)目標的前提條件。在社會發(fā)展的要求下，高職會計教育應(yīng)當是對技術(shù)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)。
與技能型的中職教育和短期的會計培訓不同的是，高職會計教育是對技術(shù)型人才的培養(yǎng)。高職會計教育培養(yǎng)出的人才，應(yīng)當是在具備扎實的會計理論基礎(chǔ)上，同時具有一定的創(chuàng)新、研究和思考能力的人才，而不僅僅局限于會記賬、報賬和算賬的普通會計人員。
作為職業(yè)教育，高職會計教育與研究型、學科性的普通高等教育有很大的區(qū)別，它更注重的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職教育中的大部分學生將很快面對就業(yè)，而不是繼續(xù)求學，因此，學生所必須掌握的是從事一線工作所需的專業(yè)技能、專業(yè)知識以及職業(yè)素質(zhì)。高職教育中，為適應(yīng)以后的崗位需求，主要是對學生的實踐操作能力進行鍛煉，對于理論知識的掌握，遵循“實用為主，夠用為度”的原則。具體到會計教育，就是要求學生能做到學以致用，在畢業(yè)后能立即從事會計工作而無需再進行大量專業(yè)的培訓。這是高職會計教育培養(yǎng)目標的最基本要求。
3.以市場為導(dǎo)向，體現(xiàn)社會需求
高職教育直接服務(wù)于地方或者行業(yè)的經(jīng)濟發(fā)展。高職畢業(yè)生主要是在人才市場，通過簡歷投遞、面試，得到企業(yè)認可后，才真正地走上工作崗位。當畢業(yè)生在人才市場中完成了職業(yè)選擇，其作為人才的價值才能在形式上得以體現(xiàn)。由此看來，人才市場的選擇，也可以作為定位培養(yǎng)目標的標準之一。
高校的不斷擴招，使得精英化的教育模式逐漸轉(zhuǎn)變成為大眾化的教育模式。各個層次的會計從業(yè)人員（包括中職、高職、本科、研究生）數(shù)量也急劇增加，使得行業(yè)競爭愈演愈烈。在這樣的社會大環(huán)境下，高職會計教育的培養(yǎng)目標應(yīng)當面向基層，培養(yǎng)出用得上的會計人才。從橫向來看，應(yīng)當定位于中小企業(yè)對會計人才的需求上；從縱向來看，就業(yè)崗位應(yīng)定位在會計、出納、報稅員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、收銀員等崗位對會計人才的需求上，發(fā)展崗位應(yīng)定位在財務(wù)主管、稅收策劃師、主辦會計、理財師等崗位對會計人才的需求上。
4.體現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)定位要求
根據(jù)市場對會計人才所需知識的要求可知，會計人才掌握的知識不是越多越越好，而在于其知識結(jié)構(gòu)是否合理。由此看來，高職會計教育需要對基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識進行合理的配置。高職會計人才需要具備以下方面的知識儲備：首先，應(yīng)當具備扎實的會計學專業(yè)知識；其次，應(yīng)當對相關(guān)的學科知識有所了解；再次，還應(yīng)當具備相關(guān)的計算機知識。
三、確立高職會計教育培養(yǎng)目標的意義
1.為高職會計培養(yǎng)模式提供依據(jù)
高職會計教育的核心問題是培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)規(guī)格問題是高職會計教育的人才培養(yǎng)模式需要解決的問題。它主要涉及了“培養(yǎng)怎樣的人才”“怎樣培養(yǎng)”兩個方面，包括培養(yǎng)內(nèi)容方式體系、培養(yǎng)保障體系和培養(yǎng)目標體系。培養(yǎng)目標的確立對培養(yǎng)模式的選擇起著決定性作用。
2.實施高職會計教育的前提
只有確立了培養(yǎng)目標，才能參照目標，順利、有序地開展高職會計教育活動。培養(yǎng)目標體系是培養(yǎng)模式的一部分，它不僅體現(xiàn)出高職會計人才的培養(yǎng)規(guī)格，同時也對培養(yǎng)過程和培養(yǎng)方式有著重要的影響。培養(yǎng)目標既體現(xiàn)了社會對會計人員的要求，同時又對高職會計教育中，人才的培養(yǎng)方向、內(nèi)容、方法等相關(guān)問題及其相關(guān)工作有著決定性作用。
參考文獻：
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[2]王紅娟，王芳.高職教育會計人才培養(yǎng)模式探析[J].價值工程，2012，31（15）：274.
關(guān)鍵詞：民辦高職；會計教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0078-01
一、引言
隨著上海生源、全國生源總量的下降，連年下行的分數(shù)線實現(xiàn)了越來越多考生的本科夢想，同時讓更多的考生產(chǎn)生了考取本科的愿望，堅定了邁向復(fù)讀的腳步；高職，成為越來越多考生和家長心中的雞肋。面對逐年下降的生源和不斷發(fā)展的本科教育，高職應(yīng)該認真思考：我們將發(fā)展成為怎樣的學校？如何發(fā)展？我們的學生也在考慮：我將如何完成自身的發(fā)展？
隨著中國高等教育擴招迎來第十五個年頭，民辦高職高專教育的規(guī)模逐年發(fā)展與壯大的同時，我們應(yīng)該冷靜下來好好想想自身的建設(shè)問題了。作為高校當中實力較為薄弱的民辦高職院校，不論是生源數(shù)量減少，還是參與公辦競爭，面對的關(guān)鍵挑戰(zhàn)實質(zhì)是如何提高質(zhì)量，把民辦高職院校教育切實做“高”做強。
二、民辦高職院校會計專業(yè)現(xiàn)狀
經(jīng)統(tǒng)計，以上海為例，現(xiàn)在13所民辦高職院校中有10所院校都開設(shè)了會計專業(yè)，更是有語言類民辦高職院校開始了會計人才的培養(yǎng)，形成了“校校辦會計”的新格局，并且報考人數(shù)和招生人數(shù)在不斷上升，那就說明來自家長和學生對會計這個專業(yè)和職業(yè)的期望，那么民辦高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣能夠符合家長、學生和社會需求呢？
現(xiàn)以上海東海職業(yè)技術(shù)學院為例，該校被列為市級特色高職院校和上海市示范性民辦學校，這對提升學校內(nèi)涵建設(shè)，切實提升教學質(zhì)量，保持學?？沙掷m(xù)發(fā)展提供了強大的動力。該校的會計專業(yè)是學院最早成立的專業(yè)，也是學院五個重點建設(shè)專業(yè)之一。
三、上海東海職業(yè)技術(shù)學院2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查情況分析
從就業(yè)率看社會需求量：會計專業(yè)近兩年的招生人數(shù)在不斷增加，同時就業(yè)率也是持續(xù)上升，并且連續(xù)三年就業(yè)率保持在95%以上。由此可見，會計專業(yè)在人才市場需求方面有著很大的上升空間與潛力。
從就業(yè)單位性質(zhì)看畢業(yè)生就業(yè)競爭力：用人單位的性質(zhì)從某種程度上來說可以反映畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。通過調(diào)查反饋情況來看，會計專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位基本從外企、國企（事業(yè)單位）、民企、其他等四類來劃分，畢業(yè)生所占比例分別為10.88%、10.18%、52.98%和25.16%，由于高職院校學生起點較低，無法與本科生、研究生相比較，所以應(yīng)以專業(yè)定位來確定學生的培養(yǎng)方向，民辦高職院校會計專業(yè)主要面向中小企業(yè)財務(wù)部門，所以民企成為我們主要輸送人才的方向。
從個人發(fā)展空間看畢業(yè)生就業(yè)層次：畢業(yè)生的個人發(fā)展空間包括專業(yè)對口率、從事工作崗位、工作穩(wěn)定性等。專業(yè)是否對口，從一個側(cè)面反映了就業(yè)質(zhì)量的高低。從這兩年來看還是對口率較高的，都在80%以上，這主要因為會計專業(yè)的專業(yè)性很強，并且在校有會計實訓課程，已經(jīng)有較好的實踐能力
從薪酬待遇看畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量：通過抽樣調(diào)查會計專業(yè)學生的薪酬待遇來看，大多數(shù)學生薪酬在2500元左右，這與從事行業(yè)支付薪酬的逐步性有關(guān)。大多會計類行業(yè)招聘人才，實習期基本在1500元左右，轉(zhuǎn)正后升至2000-2500元不等，但經(jīng)過半年至一年工作后，如果各方面業(yè)務(wù)較為熟練，并能獨立完成操作管理的學生，薪酬待遇提升空間較為明顯。從個人發(fā)展而言，在今后工作中薪酬待遇還有望得到進一步提升。
通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)一些情況：如外地生源及上海近郊學生的實習就業(yè)情況相對復(fù)雜，難度更高；部分學生從事餐飲、銷售、營業(yè)員等臨時性工作，穩(wěn)定性較差；部分成績相對優(yōu)秀的學生對于自身定位不夠準確，造成頻繁跳槽，對工作滿意度低下、人才資源浪費等。
四、完善會計專業(yè)教育質(zhì)量的措施
從畢業(yè)生的就業(yè)情況我們可以看出，會計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率高，但就業(yè)質(zhì)量仍有提高的空間，對于存在的問題如何在今后的工作中逐步解決和完善，現(xiàn)進行具體分析和規(guī)劃。從以下幾個方面提高民辦高職會計專業(yè)教學、就業(yè)質(zhì)量：
1.根據(jù)民辦高校自身定位及市場需求明確人才培養(yǎng)的具體方向。民辦高職會計教育的具體目標是什么，高職會計學生應(yīng)具備哪些能力，是民辦高職院校的辦學定位來決定的；而民辦高校的發(fā)展定位是根據(jù)市場經(jīng)濟、社會與教育的發(fā)展趨勢以及市場對人才需求狀況進行預(yù)測來確定的，不能無的放矢，要對市場與社會發(fā)展進行深入的了解，而且必須把學校的發(fā)展與經(jīng)濟、社會及高等教育改革的協(xié)調(diào)發(fā)展融為一體。所以應(yīng)鼓勵會計職業(yè)界積極參與會計教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會計人才的需求信息，疏通會計教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定民辦高職會計人才培養(yǎng)的具體目標。
2.建立以市場需求為導(dǎo)向的民辦高職會計課程體系。加強會計專業(yè)的建設(shè)，結(jié)合企業(yè)需求對會計專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整。從原先教學計劃中的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課發(fā)展為職業(yè)素質(zhì)教育模塊、職業(yè)基礎(chǔ)教育模塊、職業(yè)能力教育模塊、職業(yè)實踐教育模塊四大模塊。其中，素質(zhì)教育模塊增加《就業(yè)指導(dǎo)》課時，培養(yǎng)畢業(yè)生正確的就業(yè)觀、思想觀、避免人才資源的流失，加強合理的調(diào)配；在職業(yè)能力教育模塊中融入會計資格證書培訓課程，可以成立“校中廠”，比如財務(wù)公司等等，利用自身優(yōu)勢，與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，運用“教學載體產(chǎn)品化，教學環(huán)境真實化，教學人員工作化，教學管理企業(yè)化”的教學模式，讓學生在學習過程中保持了新鮮感、責任感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造力與積極性。
3.建立穩(wěn)定而強大的師資隊伍，加強“雙師型”教師的建設(shè)。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”師資隊伍，老師要參與學生實習過程、選派教師到單位實習、參與重大教學科研工作、多承擔技術(shù)項目等等，具備理論與實踐“雙”能力，促進民辦高職院校職業(yè)教育的健康發(fā)展。
參考文獻
關(guān)鍵詞:高職會計；教育成果；導(dǎo)向教育理念；實施辦法
近年來，我國社會經(jīng)濟取得了良好的發(fā)展，科學技術(shù)水平日益提升，社會對科技人才的需求也越來越多，這對當代大學生在知識和技能上都有著更為嚴格的要求，只有緊隨時代的前進步伐，才能為以后的工作崗位打好基礎(chǔ)，當社會發(fā)展到某種特定程度時，學生對所學的知識需要進行實踐應(yīng)用，更好的應(yīng)用在工作中去，對于新的知識、新的技術(shù)水平還需要不斷的加強學習，因為現(xiàn)代科學技術(shù)水平的不斷提高對人才的要求也比較高，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要，需要進行轉(zhuǎn)型，一些先進的教育模式應(yīng)該得到推廣和應(yīng)用，在此背景下，成果導(dǎo)向教育理念和教學模式運用而生，并且不斷的成為引導(dǎo)高職會計教育的主題。
一、成果導(dǎo)向教育理念的目的和發(fā)展方向
(一)成果導(dǎo)向教育理念的目的
當今社會，很多企業(yè)對人才的綜合能力提出了更為嚴格的要求，為了滿足社會的需要，學校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)學生能力的培養(yǎng)，做到學為所用，成果導(dǎo)向教育的理念就是讓學生把所學的知識運用到實踐中去，關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng)，并通過團隊合作提高學生的綜合能力和素養(yǎng)，注重學生通過實踐產(chǎn)生成果的一個過程，這樣的教學模式不僅可以反映民族的文化和個人的價值，還可以體現(xiàn)出民族的信念，充分發(fā)揮自身的個人價值，擁有團隊意識，為以后學生步入工作崗位做好前期準備工作。
(二)成果導(dǎo)向教育理念的發(fā)展方向
成果導(dǎo)向教育理念是一個給學生提供更多在校表現(xiàn)自我發(fā)展的機會，主要是讓學生學會學習方法和自身綜合能力為發(fā)展方向。這樣可以給他們充足的時間來自己支配并利用這些時間和機會更好地表現(xiàn)自己的自身能力和鍛煉學生的實際能力，并最大限度地讓學生學會運用學過的來解決現(xiàn)實中的問題，并在解決問題的過程中，不斷得到并積累經(jīng)驗和知識技能，為將來的發(fā)展做好鋪墊。成果導(dǎo)向理念也表明了，學習會計不是一個短期的學習過程，需要不間斷的、不固定的來學習，可以組織學?；蛘邔W生自由支配和安排好自己的時間，爭取最大限度提高學習的效率。
二、結(jié)合黑龍江會計教育課程的教育，提出成果導(dǎo)向教育理念的具體實施辦法
在做好相關(guān)的會計教育課程改革工作之前，應(yīng)該從教育教學的理念進行做起，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，制定全新的成果目標體系，在日常的課程結(jié)構(gòu)和教學計劃等方面進行詳細的修改，明確教學工作的目標，具體工作的開展如下。
(一)計劃部分
黑龍江要教學生的所有科目，并組織各種各樣的活動、興趣小組、各類體育活動和各種社團來激發(fā)學生的學習興趣，并舉辦有關(guān)會計教程的教學沙龍，來讓學生通過自身實踐來掌握會計專業(yè)知識。
(二)隱性計劃部分
教師的教學水平和綜合素質(zhì)直接影響著學生的言行，在做好相關(guān)的日常工作計劃時，要具有針對性的教學策略，根據(jù)不同的學生學習情況來安排任務(wù)，在執(zhí)行計劃的過程中，要以成果為導(dǎo)向，堅持素質(zhì)教育，認真完成家長、社會所賦予的歷史使命，在對學生進行教育時，要學會引導(dǎo)學生的求知欲望、學會獨立思考，精心研究自己的專業(yè)特長，教育學生如何學會做事、和其他學生和睦相處，在團隊中充分發(fā)揮自己的積極作用，擁有團隊精神，此外，在教學過程中，要建立全新的綜合成果導(dǎo)向教學方法，讓學生充分的體驗真實的情景，解決實際學習中遇到的問題，讓學生知道自己學習什么，如何提高自己的學習能力，以后該投入更多的時間在哪些領(lǐng)域，在這些過程中，不斷的增加他們的實踐經(jīng)驗，為以后他們的工作打好基礎(chǔ)，最后，會計教學要緊密結(jié)合最新的科學技術(shù)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習熱情，并且通過科學技術(shù)手段去解決現(xiàn)實中的一些問題。
(三)數(shù)據(jù)收集部分
數(shù)據(jù)收集部分是指定量分析的方法來培養(yǎng)學生分析和說明數(shù)據(jù)的能力，通過這種方法可以提高學生的綜合思維能力，促進他們身心的健康發(fā)展，為以后的學習和工作打下基礎(chǔ)。通過這種能力的成果導(dǎo)向，可以不斷鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，從而獲得比正常傳統(tǒng)教學更多的數(shù)據(jù)信息，獲得更好的學習技巧和學習過程，促進了其他課程更好的學習。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：高職；會計教學；教學效果；生活實踐
一直以來，高職會計課堂教學中或多或少存在著以下問題：學生學習熱情和積極性隨著學習時間的增加而普遍下降，學生反映“老師講的聽不懂”。如何調(diào)動學生學習熱情，幫助學生理解會計專業(yè)知識，建立學生信心，提高會計課堂的教學效果，是廣大一線教師孜孜以求的目標。結(jié)合近幾年的理論學習和教學實踐，筆者認為，會計課堂教學只有貼近生活，服務(wù)于生活，才能提高會計教育教學效果。
一、高職會計課堂貼近生活的必要性及重要性
（一）行業(yè)特性決定貼近生活
會計人員如何“做賬”，是由國家及各級地方財政部門通過頒布的法律、行政法規(guī)、辦法條例來規(guī)定的。會計政策、稅收政策瞬息萬變，會計人員的“做賬”方法就要隨之調(diào)整，教材所教之法亦然。從2006年頒布的《企業(yè)會計準則》到現(xiàn)在，這項體系已經(jīng)經(jīng)歷了幾次較大的變革，而且變革尚未結(jié)束。2014年，財政部新了39號等3項具體準則，修訂了9號、30號、33號等5項準則。試想，2013年出版的某教材按照準則規(guī)定將公司持有可供出售金融資產(chǎn)發(fā)生公允價值變動計入“資本公積”賬戶，但2014年1月修訂的新準則則要求計入“其他綜合收益”賬戶，若教師不及時調(diào)整，所教之法就是誤人子弟了。
（二）課程特點需要貼近生活
會計課程理論相對抽象，但同時要求學生掌握具體會計方法。這就要求教師將抽象的理論知識生活化，將抽象理論與企業(yè)實際結(jié)合起來，貼近學生生活，幫助學生理解；引導(dǎo)學生實踐，體驗會計做賬的過程，在體驗中幫助學生掌握具體會計方法。
（三）學生特點要求貼近生活
會計的專業(yè)術(shù)語的掌握，與學生的理解能力掛鉤；相關(guān)的成本計算，稅費的計算，則跟學生的數(shù)據(jù)處理能力息息相關(guān)。高職學生年齡較小，生活閱歷少，缺乏實踐經(jīng)驗；理解能力、數(shù)據(jù)處理能力較同齡的孩子稍稍遜色。這也就意味著他們學習會計不是那么容易。所以，教師應(yīng)該貼近生活，將晦澀難懂的概念理論、數(shù)據(jù)計算和實際生活結(jié)合起來，在學生已有的知識體系和會計知識之間構(gòu)建橋梁，融會貫通。
二、高職會計課堂教學如何貼近生活
（一）更新會計知識，提升實踐能力
教師應(yīng)定期瀏覽財政部及相關(guān)網(wǎng)站，實時關(guān)注政策動態(tài)，及時調(diào)整教學內(nèi)容?？紤]到政策準則相對抽象，較難理解，教師可以多翻閱《會計學人》《財會通訊》等專業(yè)雜志，或向在會計崗位、稅務(wù)崗位一線工作的人員咨詢請教。會計專業(yè)繼續(xù)教育或培訓，也是查漏補缺的好辦法。另外，專業(yè)教師應(yīng)利用寒暑假進行下企業(yè)實踐，或參加專業(yè)技能大賽，充分提升自己的實踐能力。教師只有貼近企業(yè)實際，了解銀行、稅務(wù)機關(guān)的操作流程，才能將自己的體驗分享給學生。
（二）課上環(huán)節(jié)精心設(shè)計
1.巧用生活情境導(dǎo)入，吸引學生注意力。課堂導(dǎo)入方式有好幾種，以舊導(dǎo)新法可以幫助學生復(fù)習舊知，但是卻只能抓住一部分學生的注意力，學習較差的學生在復(fù)習階段就會注意力不集中，影響整體教學效果。而巧用生活情境導(dǎo)入，容易抓住所有學生的注意力，讓每位學生都能參與進來。例如，筆者在“會計等式“的新授課上，就以“畢業(yè)后，你想要什么工作呢？”進行導(dǎo)入。這個問題巧妙吸引了班上所有學生的注意力。一部分學生想去銀行，一部分想去企業(yè)或會計師事務(wù)所，當然還有些小伙子、小姑娘喜歡創(chuàng)業(yè)。待學生回答后，“如果你想創(chuàng)業(yè)，首先你需要什么？”學生第一反應(yīng)就是“錢”。教師繼續(xù)提問“如何獲得錢（資金）？”學生會想到投資，借錢融資。在抓住所有學生的注意力的前提下自然導(dǎo)出新課，讓學生愿意跟著老師的思路走。
2.巧舉生活實例，加深學生理解。在會計專業(yè)的教學中，可以活用視頻，甚至是電視劇里的片段，來建立學生對專業(yè)、企業(yè)的概念聯(lián)系。如教師展示古代賬房先生撥動算盤算賬、掌柜定期查閱賬本來核賬，讓學生對會計形成最基本的認識；展示財務(wù)人員分析數(shù)據(jù)以供領(lǐng)導(dǎo)決策的片段，讓學生了解會計提供信息、協(xié)助管理決策的作用。除了能讓學生加深對專業(yè)的宏觀理解，巧舉生活實例還能加深學生對知識點的理解。例如，在提到會計的核算方法——“收付實現(xiàn)制”以及“權(quán)責發(fā)生制”時，就可以以學生用零花錢訂閱雜志如何記賬為例，展示兩者的區(qū)別。在2015年12月份，張同學去郵局訂閱了2016年一年的雜志，共支付600元。若按照收付實現(xiàn)制——以現(xiàn)金的收或付為標準，記錄收入或費用的發(fā)生，則這600元就在2015年12月份記賬確認開支。若按照權(quán)責發(fā)生制——以應(yīng)收或應(yīng)付（權(quán)利和責任）作為確認本期收入和費用的標準，這600元實際是接下來的12個月的雜志費，應(yīng)在2016年的每個月記賬確認支出50元，共計600元。
3.學生實踐，學以致用。學?？膳c企業(yè)合作，購買企業(yè)一個會計期間的手工賬，整理成題目讓學生完成。填寫原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會計報表，梳理所學會計知識，系統(tǒng)了解會計核算方法體系。待“成本會計”、“財務(wù)會計”課程結(jié)束后，可以再次系統(tǒng)地進行實訓，相對應(yīng)地提高題目難度和數(shù)量，鞏固學生所學知識，讓學生體會到學以致用的滿足感、成就感。
（三）引領(lǐng)學生體驗生活化活動，感性與理性相結(jié)合
陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的觀點。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據(jù)學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，即是“體驗教學”。[1]在學生正式開始學習工業(yè)企業(yè)會計時，應(yīng)該帶領(lǐng)學生參觀工廠，真正地去看車間，看流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品生產(chǎn)過程，了解產(chǎn)品入庫、領(lǐng)用步驟，將所學的理性知識和實際聯(lián)系起來。最好的體驗是做。在班級里，可以讓學生輪流當財務(wù)，一名當會計負責記賬，一名當出納負責管錢，并且定期“查賬”、“對賬”，讓學生在體驗中、觀察中了解會計工作的謹慎性和監(jiān)督作用。在班外，鼓勵學生參加社會實踐，從事會計方面工作，在體驗中認識會計、理解會計。貼近生活，加強書本知識與生活的聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高會計教育教學效果。貼近生活，對教師的要求非常高。教師要接觸實際會計工作，才能恰到好處地舉例；實時關(guān)注財政網(wǎng)站，了解財務(wù)稅收政策動態(tài)，才能與時俱進；教師應(yīng)注意觀察和體驗，將自己的生活體驗分享給學生，并引導(dǎo)學生主動去體驗。
作者:史有萍 單位:南京財經(jīng)學校
關(guān)鍵詞：新時期；高職會計；教育優(yōu)化；短板；應(yīng)對措施
高職會計教育在現(xiàn)實優(yōu)化調(diào)整期間，需要以教育目標和知識素養(yǎng)為中心。并且，將職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)核心技術(shù)進行明確，由此設(shè)計會計教學課程內(nèi)容，落實真正的人才培養(yǎng)工作規(guī)劃。然而高職會計教育也存在部分短板，教學理論和實踐培養(yǎng)并未緊密聯(lián)系，這種情況嚴重制約著高職院校人才培養(yǎng)效果，并且對學生身心成長也有一定的影響。因而，針對此情況需要開展目的性應(yīng)對，由此推動學生綜合發(fā)展。文章將從高職教育角度對會計教育優(yōu)化相關(guān)問題進行深入研究。
一、新時期高職會計教育改革所處的大環(huán)境
在改革開放之后的數(shù)十年間，我國會計領(lǐng)域研究獲得了顯著進步，研究內(nèi)容不斷豐富、研究策略越發(fā)科學并且研究成果越發(fā)具有學術(shù)性。進入21世紀之后，我國會計專業(yè)研究更是進入新階段。但是因為我國會計研究工作起步較晚，且主要是向國外成功經(jīng)驗進行學習，導(dǎo)致我國研究不夠本土化，研究方法創(chuàng)新性不足。比如，會計研究方式更注重實證研究，同時經(jīng)濟學理論應(yīng)用占據(jù)主導(dǎo)位置，根據(jù)文獻確立的選題導(dǎo)致研究選題非常集中，會計理論研究和我國會計改革不相匹配，會計理論研究拘泥于表面，參考國外研究成果的現(xiàn)象比較嚴重[1]。著眼于我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實情況分析，搭建我國會計理論和研究成果框架是以后會計研究人員的攻克方向。新時期，科技的進步和經(jīng)濟的推動以及政策的調(diào)整為我國會計研究提供了充足的素材。網(wǎng)絡(luò)時代的影響向傳統(tǒng)會計核算環(huán)節(jié)發(fā)出挑戰(zhàn)，智能技術(shù)和組織變革對管理會計改革提出新需求，資本市場的飛速發(fā)展暴露出新的會計財務(wù)問題，宏觀政策和社會企業(yè)交互環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的會計和財務(wù)問題等將豐富會計人員后續(xù)研究內(nèi)容。通過心理學、社會學、人類學以及生態(tài)學等多項學科理論知識來研究解讀會計問題，用會計經(jīng)典理論來應(yīng)對其他學科方面的難題，同時大膽采用新型研究策略。但是不管怎樣發(fā)展會計的經(jīng)典理論是基礎(chǔ)，要遵循會計研究原則，加強研究成果的實際轉(zhuǎn)換，并且持續(xù)補充和完善當前的會計理論體系，為教育專業(yè)人才提供知識基礎(chǔ)。
二、當前高職會計專業(yè)教育存在的短板
（一）不重視專業(yè)職業(yè)道德培養(yǎng)
最近幾年，社會越發(fā)注重會計環(huán)節(jié)各項工作，但是始終無法徹底防止會計人員道德出現(xiàn)缺失的問題。例如，會計信息不正確、資金出現(xiàn)漏洞等，均在一定程度上影響了會計的社會公信力，并且也給高職會計行業(yè)培訓提出了警示[2]。從當前實際情況來看，多數(shù)高職院校均沒有將會計職業(yè)道德納入專業(yè)教學體系當中，因此引發(fā)了一系列道德層面的問題，使會計行業(yè)高素質(zhì)人才的教育工作受到威脅。
（二）專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足
一般情況下，高職學校比較向往“雙師型”會計專業(yè)教師，也就是教師既要具備理論知識教學能力，又要具備實踐教學能力。但是對當前情況進行分析，多數(shù)會計專業(yè)教師均是從學校畢業(yè)之后就進行教學工作，并不熟悉企業(yè)中的會計工作實情，更加沒有實踐積累[3]。這些教師具備的只是會計職業(yè)資格證與教師資格證，并不完全屬于“雙師型”人才。
（三）教學模式與策略比較傳統(tǒng)
教學體系需要深入規(guī)劃完善，并且要更新教學方法，這是現(xiàn)階段高職學校會計專業(yè)最主要的問題。其一，多數(shù)高職學校會計專業(yè)教學設(shè)計始終沿用學科為本的教學理念，無法將會計專業(yè)性和實踐性有效展現(xiàn)，導(dǎo)致會計專業(yè)學生比較容易疲勞和枯燥，對學習不具備積極性；其二，多數(shù)高職教師為方便在教學時還是采取教師講、學生聽的公式性記憶教學方法，在課下讓學生通過反復(fù)背誦記憶來學習知識[4]，長時間下來，會計專業(yè)學生抑制了主觀能動性的發(fā)展。
（四）考核方式與能力培養(yǎng)不相匹配
現(xiàn)階段，會計考核方式普遍是在期末時進行卷面考試，但是考試內(nèi)容均出自教材。如此的考試方式簡單、形式單一，無法強化會計專業(yè)人才的實踐技能，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的會計人員實踐能力較弱，培養(yǎng)框架不合理（見圖1）。
三、新時期高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
（一）知識目標
現(xiàn)代教育提倡的知識要素的主要內(nèi)容有文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識、和現(xiàn)代科技成果相關(guān)的基礎(chǔ)知識、專業(yè)的基礎(chǔ)知識。而文化基礎(chǔ)知識與現(xiàn)代科技知識均是高職學校人才必備要素之一，現(xiàn)代科技發(fā)展進程越來越快，產(chǎn)品研發(fā)速度也加快，若是高職人才沒有及時更新自身儲備，很容易和社會發(fā)展脫節(jié)。不光如此，現(xiàn)階段中國經(jīng)濟發(fā)展和全球發(fā)展為一體，在企業(yè)發(fā)展過程中，勢必會和不同地區(qū)或是不同國家的人接觸，因而針對部分基礎(chǔ)文化知識必須進行學習。專業(yè)知識是高職會計人才在崗位中一定會應(yīng)用的知識技能，直接關(guān)系到技能應(yīng)用與業(yè)務(wù)操作。
（二）能力目標
能力目標主要指在崗位上履行職責的實踐操作能力，在日常相關(guān)工作落實中需要應(yīng)用到的職業(yè)實用技能和相關(guān)職業(yè)技能。在高職學校的會計教學環(huán)節(jié)中，針對學生工作素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，這直接關(guān)系到人才教育質(zhì)效。能力要素里面含有對組織的協(xié)調(diào)能力、語言溝通能力、自主研究能力以及業(yè)余操作能力。高職教學定位和一般高校存在差異，是為社會與企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要重點加強人才實踐與操作培訓，要樹立人才符合崗位要求的培養(yǎng)目標來落實相關(guān)技能訓練，以此為前提培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與創(chuàng)新能力，促進個人成長。
（三）素質(zhì)目標
素質(zhì)要素主要指社會道德素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)以及文化素質(zhì)等。其中，社會道德素質(zhì)主要指學生要擁有嚴謹科學的三觀和價值導(dǎo)向，更要愛國敬業(yè)，在集體中合作時可以主動配合參與，在組織工作期間有效發(fā)揮自主性和積極性。在個人職業(yè)工作中可以主動遵守企業(yè)規(guī)章制度以及行業(yè)道德規(guī)范。文化素質(zhì)則是指要具備相應(yīng)的人文科學知識與科學基礎(chǔ)知識，不管是工作期間還是生活期間，或是在社會交際場合，具備一定的基礎(chǔ)文化知識均是極為關(guān)鍵的，如此才可以促進人才快速融入指定環(huán)境。
四、新形勢下高職會計專業(yè)教育改革的思路與途徑
（一）加快教師培訓并優(yōu)化教學內(nèi)容
教師水平可以直接影響教學質(zhì)量。因此，在新時期，高職學校會計專業(yè)調(diào)整需要圍繞教師開展。高職學校需要加強教師培訓，改變培訓方法，不光要開展教研會議和專題講座，還需要通過線上座談會、網(wǎng)絡(luò)培訓等方式，推動教師改變教學思路與方式。此外，高職學校需要將教師培訓情況和教學成績與績效考核進行結(jié)合，和教師個人薪資待遇、職位晉升相聯(lián)系，激勵教師不斷進步。課程內(nèi)容是影響教學效果的第二個重點。會計專業(yè)教學調(diào)整還需要立足課程內(nèi)容開展全面、深入的調(diào)整與改進。第一，需要科學調(diào)整理論課程和實訓課程的比重。高職學校需要將和現(xiàn)實崗位不相關(guān)的理論內(nèi)容適當縮減或是去除，擴充實踐教學內(nèi)容，促進項目式教學方法的有效落實。第二，需要徹底優(yōu)化新課程教學內(nèi)容。高職院校需要深化校企合作，促使企業(yè)加入課程設(shè)計與優(yōu)化工作中，重新安排課程內(nèi)容（見圖2），提高學生的職業(yè)勝任力。
（二）積極改進教學策略
教學策略是直接決定教學效果的重要因素。會計專業(yè)具有明顯的實踐性和應(yīng)用性特點，需要教師在教學策略實踐和設(shè)計上注重實踐效果和應(yīng)用目標。第一，教師需要具備信息化教學思想，既要體現(xiàn)出信息技術(shù)過硬的音畫呈現(xiàn)功能，切實調(diào)動和提升學生的研究興趣，達到活躍課堂氛圍和提升教學效率的目的，又要有力借助模擬軟件，借助財會模擬平臺，引導(dǎo)學生完成相關(guān)的財務(wù)數(shù)據(jù)加工與處理工作，增強模擬實訓效果[5]。第二，教師需要合理利用項目教學方法，將整體性項目案例當作教學內(nèi)容，將程序化任務(wù)流程作為導(dǎo)向，通過小組形式進行落實，讓學生在相互探討期間，完成項目任務(wù)。這不光能夠在總體上讓財會工作現(xiàn)實流程更加清晰，而且能夠增強學生的合作意識和思維素質(zhì)能力，讓學生獲得獨立思考與探究的機會（見表1）。
（三）積極加強實訓教學建設(shè)
實訓教學是高職學校會計專業(yè)重點課程。學校內(nèi)部的實訓環(huán)節(jié)主要在于促進學生夯實實操認知基礎(chǔ)，讓其可以借助虛擬軟件擁有基本操作素質(zhì)，完成相關(guān)的財務(wù)處理工作。為提升模擬實訓的可靠性與有效性，高職學校需要加快虛擬實訓平臺的構(gòu)建，可以通過企業(yè)資源，和企業(yè)一起打造具備真實崗位氛圍的實訓基地，指導(dǎo)學生在模擬空間內(nèi)體會會計崗位，并且借助項目教學方法，讓學生分小組并以自身理論儲備為基礎(chǔ)，通過模擬平成相關(guān)操作訓練任務(wù)，由此積累實操經(jīng)驗，為步入崗位奠定基礎(chǔ)[6]（見圖3）。圖3會計專業(yè)實踐教學流程
（四）積極與相關(guān)單位建立合作關(guān)系
在校內(nèi)開展實訓教學是不夠的，高職學校還需要為學生提供到企業(yè)實習的機會，為學生實踐學習提供保障。學生在畢業(yè)步入社會之前，需要進入合作企業(yè)，通過真實崗位夯實實踐能力，向企業(yè)內(nèi)部正式員工學習，通過崗位具體工作任務(wù)的鍛煉，在實習期間慢慢了解會計理論的實踐應(yīng)用技巧。另外，通過實習還能夠切實提升學生的動手能力，同時為學生就業(yè)夯實技能基礎(chǔ)，還可以讓其充分接觸與熟悉未來就業(yè)環(huán)境，結(jié)合自身實際水平與特長選擇就業(yè)方向，發(fā)揮職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃的積極指導(dǎo)作用[7]。
（五）建立健全評價體系
在教學環(huán)節(jié)的最后一步就是課程評價，在新時期新環(huán)境下，一樣需要改善和調(diào)整評價體系。第一，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推動下，高職學校需要充分建設(shè)依托網(wǎng)絡(luò)的評價體系，讓師生利用移動設(shè)備就可以隨時登錄進行評價或是查閱。第二，高職學校需要促進過程性評價的完善，將評價內(nèi)容細化為多個板塊，如課程指導(dǎo)、校內(nèi)實訓和到崗實習等，每個板塊再細化為學習情況、協(xié)作水平、理論水平以及實操能力等若干項，從而對學生開展全方面、立體化的評價[8]。第三，高職學校需要設(shè)立學生評價和自主評價版塊，借助多元視角，對學生進行評價，借助智能系統(tǒng)權(quán)重計算，獲得可靠、有效的評價結(jié)果。這不光能夠更直觀地展示一段時間內(nèi)學生的表現(xiàn)，還可以向教師精準反饋學生的學習情況，幫助教師及時對教學計劃做出調(diào)整和改進。
結(jié)語
綜上所述，針對高職會計教育優(yōu)化來講，需要站在市場需求的角度進行，由此深化對人才的培養(yǎng)。對學生進行培養(yǎng)期間，必須重視個性化培養(yǎng)，不光要加強理論知識教學，還需要強化實踐應(yīng)用培養(yǎng)，使學生具備解決實際問題的能力。如此教學不僅可以推動學生增強知識能力，還可以推動學生向更深層次發(fā)展。教育優(yōu)化不是一蹴而就的，需要充分結(jié)合學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，由此滿足社會對會計人才的現(xiàn)實需求，培育出符合社會與國家需求的專業(yè)人才。
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1 以職場化的理念，定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標
教育部提出的校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式已被高職院校和社會普遍認同，其精髓就是高職教育要實現(xiàn)職場化人才培養(yǎng)， 培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人是高職教育可持續(xù)發(fā)展的核心問題。培養(yǎng)什么樣的會計人才，實際上是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位問題；如何培養(yǎng)會計人才，其核心是高職會計專業(yè)如何選擇人才培養(yǎng)模式的問題。這些問題也是制約高職會計專業(yè)教育教學改革深化與可持續(xù)發(fā)展的難點問題。要解決這一難點，就必須實施會計職場化教育模式。
高職會計專業(yè)教育的特色是具有明確的崗位針對性，其技術(shù)應(yīng)用性較強、就業(yè)面比較寬泛。準確定位專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，需要根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的未來趨勢與走向，合理做好未來3～10年會計及相關(guān)專業(yè)人才市場需預(yù)測。
會計專業(yè)學生就業(yè)面向涉及面很廣。從所有制形式上看，可能是國有、私營、混合所有制等不同類型的經(jīng)濟組織；從行業(yè)上看，可能涉及到一、二、三產(chǎn)的農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等；從事的崗位也具有多元性，可以是企事業(yè)等經(jīng)濟組織的會計核算員、會計信息加工處理員、銀行窗口基層工作人員等。由于不同行業(yè)具有不同的業(yè)務(wù)特點、用人標準、企業(yè)文化、迥異的環(huán)境因素，因此，高職院校必須廣泛吸納不同行業(yè)財務(wù)、人力資源管理部門專家，組成校企合作專家指導(dǎo)委員會，針對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟特色的需求，以及會計專業(yè)就業(yè)崗位的用人標準，科學、準確地定位特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，充分體現(xiàn)職場化特色、行業(yè)特色以及區(qū)域經(jīng)濟特色，進而為實施全程的職場化教育，全面創(chuàng)新職場化人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。
2 依據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位的需求，制訂專業(yè)教學計劃
按照教育部有關(guān)文件的要求，專業(yè)教學計劃是貫徹、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綱領(lǐng)性文件，也是職場化人才培養(yǎng)模式的核心部分。市場經(jīng)濟的發(fā)展，勢必會對服務(wù)于社會經(jīng)濟領(lǐng)域的會計崗位產(chǎn)生重大而深遠的影響，具體體現(xiàn)在對會計專業(yè)職業(yè)崗位需求的變化與影響。以市場需求為導(dǎo)向的高職教育專業(yè)，必須以專業(yè)崗位的職業(yè)需求為依據(jù)，設(shè)計與制定專業(yè)教學計劃，并不斷完善。會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的核心就是把學生培養(yǎng)成員工，即通常所講的零距離就業(yè)。因此，從為用人單位培養(yǎng)畢業(yè)即上崗的會計人員，而不是見習人員的高度出發(fā)，要充分考慮各類單位用人標準和未來的發(fā)展需要，設(shè)計專業(yè)教學計劃。一個由職場化群體共同打造的與適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展相符的、與企業(yè)用人崗位標準全面對接的專業(yè)教學計劃，是高職會計專業(yè)職場化人才培養(yǎng)的堅實基礎(chǔ)。
3 創(chuàng)設(shè)職場化環(huán)境，實施職場化會計人才培育
高職人才培育主要是由教學過程來完成的。高職會計專業(yè)教學必須考慮幾個問題，即：學生上課地點、授課人、授課內(nèi)容、考核主體、考核內(nèi)容、考核評價標準等。上述內(nèi)容體現(xiàn)了高職會計專業(yè)教學過程的基本要素：即職場化的教學場所、師資隊伍及其職場化構(gòu)成程度、職場化教學內(nèi)容設(shè)定、考核標準及其考核方式等。筆者認為，解決職場化教學過程，必須創(chuàng)設(shè)職場化的校內(nèi)外教學環(huán)境，提升雙師型師資隊伍能力，建立符合職業(yè)崗位需求的教學內(nèi)容，完善評價體系，實施職場化會計人才培育。
3.1 校內(nèi)職場化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
建立多維度的校內(nèi)仿真模擬實訓室。會計專業(yè)教學雖然強調(diào)職場化教學，但有鑒于該專業(yè)技術(shù)性較強，必須有相關(guān)的理論支撐，同時輔之以必要的校內(nèi)仿真模擬實訓。一是建立會計工作室或會計綜合模擬實訓室，創(chuàng)設(shè)企業(yè)會計工作崗位環(huán)境，增強學生感性認知。學生可在日常學習中，按照會計崗位輪訓，通過全真模擬實訓，既提升了學生基本技能，同時也提高了會計專業(yè)能力；二是建立ERP企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤實訓室。該實訓室涵蓋了企業(yè)部供、產(chǎn)、銷、財務(wù)、信息中心等相關(guān)部門，也包含了與企業(yè)有經(jīng)濟利益關(guān)系的外部單位（包括財政、稅務(wù)、審計、投資人、債權(quán)人及其他關(guān)聯(lián)單位等）。學生通過沙盤模擬過程中的崗位輪訓，對企業(yè)環(huán)境進一步了解，同時突出了會計工作在企業(yè)經(jīng)營管理中的重要地位。由于將企業(yè)內(nèi)外單位、單位內(nèi)部相關(guān)部門、財會部門內(nèi)部各個崗位融入到一個多維度大型校內(nèi)仿真模擬空間，使學生不僅在企業(yè)會計機構(gòu)內(nèi)部以及與會計相關(guān)的各部門輪崗實訓，又自然的融入到與企業(yè)外部相關(guān)單位或部門的聯(lián)系中，從而實現(xiàn)教學環(huán)境和教學條件的職場化。這樣，較好的解決了上課地點問題。
3.2 引所入校，建立會計專業(yè)校中廠
將會計師事務(wù)所引入學校，建立會計專業(yè)校中廠。進一步解決在哪兒上課的問題。通過校內(nèi)實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，打造真實的職場環(huán)境，實現(xiàn)教學環(huán)境職場化，崗位學習的真實化，把學生變成會計，把老師變成經(jīng)理，提高學生的學習興趣，強化其學習的積極性與就業(yè)的緊迫感，提高學生的會計崗位實踐能力和綜合素質(zhì)，使學生畢業(yè)時既擁有會計知識又具備實戰(zhàn)經(jīng)驗，滿足企業(yè)用人需求，實現(xiàn)零距離就業(yè)。該項目的實施，可以做到三點創(chuàng)新：一是建立會計專業(yè)校中廠，將企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)引入校內(nèi)仿真實訓室，承接企業(yè)真實的崗位與任務(wù)，實現(xiàn)崗位訓練的真實化、職場化；二是建立多學期、分段式的教學組織方式，開發(fā)與企業(yè)會計崗位工作內(nèi)容一致的學習情境，實現(xiàn)學習過程與工作過程的一致性；三是打造與企業(yè)環(huán)境一致的教學環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化、管理理念融入課堂，有助于學生良好職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。四是通過會計師事務(wù)所的對外業(yè)務(wù)，學生在進一步掌握不同會計崗位專業(yè)技能的同時，可以進一步熟悉與企業(yè)相關(guān)的外部環(huán)境。有利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
3.3 多渠道多措施，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)
這是解決由誰上課的問題。逐步建立以企業(yè)專家為主體的雙師型教師隊伍，是各高職院校在師資隊伍建設(shè)上所面臨的主要困難。由于我國目前在會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定上采取以考為主的方式，考取證的大多是考試型專業(yè)人才，而并非高端技能型人才。所以，雙師型教師不等同于雙師證。在明確雙師型教師標準的前提下，學校必須緊密依靠校企合作單位，廣泛吸納企業(yè)高端會計崗位專業(yè)人員參與學生培養(yǎng)。包括教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，或者脫產(chǎn)競聘企業(yè)相關(guān)專業(yè)職務(wù)，學校定期為企業(yè)培訓服務(wù)等形式。只有逐步建立一支由企業(yè)專家為主體、校企共同參與的真正意義上的雙師型會計專業(yè)師資隊伍，全面提升師資隊伍職場化素質(zhì)，才能實現(xiàn)師資隊伍的職場化，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。
3.4 建立與職業(yè)崗位需求高度一致的教學內(nèi)容
講什么，是教學內(nèi)容的問題。鑒于會計專業(yè)特殊性，學生在校期間必須考取會計從業(yè)資格證書，鼓勵考取會計初級職業(yè)資格證書。前者是從業(yè)的資格，后者為學生儲備了職業(yè)能力進一步提升的空間。學校的教學過程應(yīng)該圍繞上述兩個證書的要求予以實施。首先是依托校中廠編寫會計崗位系列教材，解決上什么課的問題。但是，教材的編寫必須體現(xiàn)會計從業(yè)資格證書及初級職業(yè)資格證書的要求；編寫人員必須由企業(yè)專家主導(dǎo)、校內(nèi)外專兼職教師共同完成；編寫內(nèi)容必須是來自企業(yè)真實案例，既有分崗訓練，又有綜合實訓。同時將手工實訓與會計電算化高度融合；編寫體例應(yīng)按實訓教程編寫，有助于教學做一體化，體現(xiàn)企業(yè)真實業(yè)務(wù)。只有做到了上述要求，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容的職場化。
3.5 建立與職場化相一致的考核評價體系
