發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:15:52
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育類(lèi)畢業(yè)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；城市軌道交通；本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0023-02
一、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施現(xiàn)狀
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，其不僅是學(xué)生整個(gè)大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的融會(huì)與應(yīng)用，更直接影響該校本科教學(xué)質(zhì)量的高低。教育部辦公廳曾于2004年《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》，就本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作重要性的認(rèn)識(shí)、教學(xué)過(guò)程質(zhì)量管理、帶教導(dǎo)師職責(zé)和論文選題等相關(guān)內(nèi)容做出了明確說(shuō)明，各地高校也相繼出臺(tái)了加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的管理辦法，同時(shí)還針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的現(xiàn)狀問(wèn)題、過(guò)程質(zhì)量控制、導(dǎo)師評(píng)分體系、管理模式等開(kāi)展了各類(lèi)教學(xué)教改研究。為貫徹和落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》重大改革項(xiàng)目的開(kāi)展，教育部在2010年推出高等教育改革的重大舉措：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。并于同年度在在國(guó)內(nèi)遴選60余所國(guó)家重點(diǎn)和地方應(yīng)用型本科院校率先實(shí)施首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”本科專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)。作為國(guó)內(nèi)第一家以專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)城市軌道交通專(zhuān)業(yè)人才的行業(yè)特色學(xué)院，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在其產(chǎn)學(xué)合作單位——上海申通地鐵集團(tuán)有限公司的大力支持下，相繼在2010年城市軌道交通車(chē)輛工程本科專(zhuān)業(yè)方向，2011年城市軌道交通通信信號(hào)與城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理本科專(zhuān)業(yè)方向入選教育部第一批和第二批卓越計(jì)劃試點(diǎn)，自2010年以來(lái)，城市軌道交通學(xué)院3個(gè)卓越計(jì)劃專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生數(shù)為480人，約占學(xué)院本科學(xué)生的85%。2013年年底，首批國(guó)家卓越計(jì)劃試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）就將如期展開(kāi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”企業(yè)培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)實(shí)施得成功與否將直接影響卓越工程師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了保證國(guó)家卓越計(jì)劃首批試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）于2013年年底的順利實(shí)施，城市軌道交通學(xué)院一直積極從事本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的改革實(shí)踐與探索，主要包括：
1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的立題必須貼近城市軌道交通行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，并與軌道交通企業(yè)就業(yè)前的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)相結(jié)合，緊密?chē)@城市軌道交通運(yùn)營(yíng)維護(hù)保障現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)性的項(xiàng)目工作。
2.積極開(kāi)展“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）帶教計(jì)劃，每年都聘請(qǐng)相當(dāng)一部分上海申通地鐵集團(tuán)及其他軌道交通企業(yè)高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的企業(yè)帶教導(dǎo)師，與校內(nèi)教師共同完成各本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的立題、過(guò)程指導(dǎo)、論文評(píng)閱和答辯等工作。近年來(lái)，“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)本科畢業(yè)生的人數(shù)已占總?cè)藬?shù)的15%以上，僅學(xué)院交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）專(zhuān)業(yè)2011—2013畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）企業(yè)帶教導(dǎo)師就涉及上海地鐵、無(wú)錫地鐵、寧波地鐵、杭州地鐵、鄭州地鐵等共計(jì)13名高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，指導(dǎo)完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）34篇。
二、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題
在率先采用校企合作實(shí)施“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)城市軌道交通類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）方面的大量探索及實(shí)際操作過(guò)程中，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院發(fā)現(xiàn)該方案的實(shí)施主要存在如下三個(gè)問(wèn)題：
1.學(xué)生參與實(shí)踐程度不高、與帶教導(dǎo)師溝通不頻繁。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的立題工作主要由企業(yè)導(dǎo)師確定，因此選題類(lèi)型豐富，貼近運(yùn)營(yíng)實(shí)際。單以交通運(yùn)輸（城市軌道交通運(yùn)營(yíng)管理）專(zhuān)業(yè)為例，近年來(lái)采取“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)的本科畢業(yè)題目就涉及到行車(chē)組織、客運(yùn)管理、安全管理、班組管理、新線(xiàn)接管、運(yùn)營(yíng)網(wǎng)絡(luò)化、設(shè)備管理等多個(gè)方向。企業(yè)導(dǎo)師極其希望學(xué)生通過(guò)為期半年時(shí)間的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題，但部分畢業(yè)生受就業(yè)單位實(shí)習(xí)、培訓(xùn)、考研或出國(guó)等各方面因素影響，真正系統(tǒng)地參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際調(diào)研和相關(guān)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。同時(shí)，由于企業(yè)導(dǎo)師均為相關(guān)企業(yè)高級(jí)管理或?qū)I(yè)技術(shù)人才，部分學(xué)生因膽怯心理而不敢主動(dòng)聯(lián)系企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師也時(shí)常會(huì)因?yàn)楣ぷ鞣泵Χ栌趯?duì)學(xué)生的監(jiān)督，最終導(dǎo)致雙方因溝通不及時(shí)而造成論文進(jìn)度滯后、論文關(guān)鍵問(wèn)題處理不清等相關(guān)情況的發(fā)生。這些均會(huì)對(duì)論文的撰寫(xiě)工作產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。
2.企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）由企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師共同帶教，能充分發(fā)揮企業(yè)導(dǎo)師的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和校方導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。一般而言，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題確立論文題目，并針對(duì)論文撰寫(xiě)思路、采用計(jì)算方法和具體內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和建議，是整篇論文的主要帶教導(dǎo)師。校方導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對(duì)論文撰寫(xiě)過(guò)程中涉及到的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行解釋說(shuō)明，并負(fù)責(zé)整篇論文在最后定稿時(shí)的格式校對(duì)，輔助企業(yè)導(dǎo)師共同完成學(xué)生畢業(yè)論文的帶教工作。但在實(shí)際操作過(guò)程中，企業(yè)導(dǎo)師時(shí)常因工作忙碌而忽略與學(xué)生的溝通，認(rèn)為有校方導(dǎo)師監(jiān)督，學(xué)生會(huì)抓緊完成論文，但校方導(dǎo)師則會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)內(nèi)容而對(duì)學(xué)生不加以過(guò)多干涉，從而導(dǎo)致學(xué)生時(shí)常處于“兩不管”地帶，對(duì)畢業(yè)論文的撰寫(xiě)過(guò)程和按時(shí)完成有非常大的影響。
3.論文實(shí)際應(yīng)用的評(píng)價(jià)體系不完善。采用“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目主要來(lái)源于軌道交通企業(yè)，旨在解決軌道交通企業(yè)在現(xiàn)階段亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，但學(xué)生在經(jīng)過(guò)18周的畢業(yè)論文撰寫(xiě)后，如何對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的實(shí)用性進(jìn)行評(píng)價(jià)仍有待完善，比如：研究結(jié)論能否使問(wèn)題得到解決？設(shè)計(jì)方案能否應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)？研究方法能否推廣實(shí)施？……同時(shí)，企業(yè)方對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文研究成果的認(rèn)可度、重視度也缺乏全面的評(píng)估體系，因而可能使參與“雙導(dǎo)師制”的城市軌道交通類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與普通論文相似，不能充分體現(xiàn)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)帶教的優(yōu)勢(shì)。
三、基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類(lèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)施過(guò)程中突出問(wèn)題的解決嘗試
1.將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫(xiě)與就業(yè)單位實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。針對(duì)學(xué)生因受就業(yè)單位實(shí)習(xí)等情況影響，而未能系統(tǒng)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的相關(guān)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院提出將論文撰寫(xiě)與就業(yè)單位實(shí)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐，即在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題時(shí)就充分考慮學(xué)生就業(yè)情況，如該生已與某地軌道交通企業(yè)簽訂三方就業(yè)協(xié)議，則優(yōu)先安排該生參與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的“雙導(dǎo)師制”帶教計(jì)劃，由未來(lái)任職企業(yè)的高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，針對(duì)未來(lái)任職企業(yè)的實(shí)際情況開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。該方案不僅能有效保證學(xué)生投入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間和工作量，企業(yè)導(dǎo)師還能安排帶教學(xué)生前往涉及論文相關(guān)問(wèn)題的崗位進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，真實(shí)了解問(wèn)題產(chǎn)生的各種原因，使畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）充分結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，研究成果也將更具有工程實(shí)際意義。不僅如此，該方案還能幫助學(xué)生更進(jìn)一步了解未來(lái)的任職企業(yè)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）完成過(guò)程中增加對(duì)任職企業(yè)的歸屬感，而企業(yè)導(dǎo)師也能在帶教過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)帶教學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并在日后給予相關(guān)工作建議。經(jīng)過(guò)學(xué)院近幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)踐探索表明，該方案實(shí)踐效果較好，深受企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。
2.加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師間的溝通，明確雙方權(quán)責(zé)。企業(yè)導(dǎo)師與校方導(dǎo)師權(quán)責(zé)不清晰的情況主要由于企業(yè)導(dǎo)師、校方導(dǎo)師和學(xué)生三方面溝通缺陷所致，為此，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院在充分考慮三方人員的實(shí)際情況和具體操作可行性后，主要通過(guò)兩個(gè)途徑對(duì)此進(jìn)行改進(jìn)嘗試：（1）提高選聘要求以加強(qiáng)校企雙方導(dǎo)師的溝通。對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師而言，除了需要在相關(guān)軌道交通企業(yè)任職，擁有較為豐富的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要擁有高級(jí)（含）以上職稱(chēng)，能對(duì)學(xué)生在論文撰寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答與幫助。（2）敦促時(shí)間節(jié)點(diǎn)以加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生間的溝通。參與“雙導(dǎo)師制”帶教計(jì)劃學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），其主要撰寫(xiě)方向和撰寫(xiě)內(nèi)容由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)，一旦學(xué)生和導(dǎo)師疏于溝通，論文進(jìn)度在前中期階段就會(huì)普遍滯后。針對(duì)該情況，學(xué)院將進(jìn)度指標(biāo)明確為校方導(dǎo)師職責(zé)，要求校方導(dǎo)師在聯(lián)系自己帶教學(xué)生的同時(shí)，敦促雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的論文進(jìn)度，并及時(shí)將進(jìn)度情況與企業(yè)導(dǎo)師溝通，以提高學(xué)生對(duì)論文時(shí)間安排的合理性，保證論文按時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成。
3.將企業(yè)方評(píng)價(jià)納入論文考核評(píng)價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的考核評(píng)價(jià)體系主要由帶教導(dǎo)師自評(píng)、評(píng)閱老師互評(píng)和答辯成績(jī)共同組成。其中，自評(píng)教師主要從學(xué)生論文運(yùn)用的理論依據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法與結(jié)果、工作量飽滿(mǎn)程度、積極主動(dòng)性等方面進(jìn)行考核，互評(píng)老師主要從論文格式規(guī)范、闡述內(nèi)容正確性、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言流暢等角度進(jìn)行評(píng)定，最終的論文答辯則主要從思路清晰、論點(diǎn)明確、回答問(wèn)題準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行打分。為了更好地了解“雙導(dǎo)師制”論文的實(shí)際應(yīng)用情況，上海工程技術(shù)大學(xué)城市軌道交通學(xué)院還將企業(yè)方評(píng)價(jià)納入考核評(píng)價(jià)體系，從現(xiàn)場(chǎng)可操作性、方案可推廣性、實(shí)際應(yīng)用情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)情況，同時(shí)為下一屆論文選題工作進(jìn)行有效指導(dǎo)。近年來(lái)，經(jīng)過(guò)論文考核評(píng)價(jià)體系發(fā)現(xiàn)，通過(guò)“雙導(dǎo)師制”完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不僅能有效幫助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問(wèn)題的解決，還能對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力進(jìn)行提升。如2013年上海申通地鐵集團(tuán)在13號(hào)線(xiàn)試點(diǎn)站長(zhǎng)責(zé)任制，企業(yè)導(dǎo)師制定了“城軌車(chē)站站長(zhǎng)責(zé)任制管理模式利弊分析研究”題目，對(duì)于站長(zhǎng)責(zé)任制問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查及需求分析具有十分重要的意義。上海地鐵第一運(yùn)營(yíng)有限公司周捷工程師指導(dǎo)的2011屆本科畢業(yè)論文“軌道交通車(chē)站設(shè)施設(shè)備布局對(duì)大客流疏導(dǎo)作用的影響”，結(jié)合車(chē)站實(shí)際情況對(duì)于不同車(chē)站內(nèi)部布局下的大客流疏導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，該畢業(yè)論文的研究對(duì)于車(chē)站客流組織工作有較大的指導(dǎo)性，得到了運(yùn)營(yíng)公司的一致認(rèn)可。
基于“卓越計(jì)劃”的城市軌道交通類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)將所學(xué)理論與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）帶教方式作為主要應(yīng)用方式。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與帶教導(dǎo)師的溝通、落實(shí)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、明確企業(yè)導(dǎo)師和校方導(dǎo)師的權(quán)責(zé)劃分、完善畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的評(píng)價(jià)體系等也是有效落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中不可或缺的重要因素。只有加強(qiáng)落實(shí)、總結(jié)完善、有效監(jiān)督，才能使城市軌道交通類(lèi)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真正做到現(xiàn)場(chǎng)對(duì)接度高、設(shè)計(jì)效果理想、軌道交通企業(yè)滿(mǎn)意。
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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 本科畢業(yè)論文 教學(xué)改革
本科畢業(yè)論文寫(xiě)作是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一個(gè)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，它是檢驗(yàn)高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段，是集學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐于一體的過(guò)程，更是學(xué)生畢業(yè)資格的重要依據(jù)。
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為老牌專(zhuān)業(yè)，自高校擴(kuò)招以來(lái)，學(xué)生人數(shù)劇增。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，數(shù)學(xué)已經(jīng)向許多學(xué)科滲透，在以往作為基礎(chǔ)理論學(xué)科的基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了許多交叉學(xué)科。但是由于其理論的深度性，理論與實(shí)踐的結(jié)合在許多方面并未得到很好的體現(xiàn)，看似應(yīng)用很廣的學(xué)科在做科學(xué)研究的時(shí)候還是處于基礎(chǔ)理論研究階段，其理論性的側(cè)重及其他客觀原因?qū)е聰?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與寫(xiě)作中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。這不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，而且會(huì)動(dòng)搖這個(gè)專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面的根基。此外，作為數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，筆者曾親身經(jīng)歷本科畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，同時(shí)結(jié)合指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，就目前數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文存在的問(wèn)題加以總結(jié)，并結(jié)合這些問(wèn)題，給出相應(yīng)建議。
1.存在的問(wèn)題
數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾個(gè)主要問(wèn)題：
（1）在時(shí)間設(shè)置方面，本科畢業(yè)論文一般都放在第七學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，這實(shí)際上是很不合理的。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)與就業(yè)時(shí)間發(fā)生嚴(yán)重沖突，這導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)待畢業(yè)論文的態(tài)度很不端正，隨便選題，應(yīng)付寫(xiě)作，草草了事，這嚴(yán)重動(dòng)搖了在本科畢業(yè)論文在高等教育中的地位，使它無(wú)法成為檢驗(yàn)高等教育階段對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量的工具。
（2）在選題方面，許多學(xué)校采取的是指導(dǎo)老師命題和學(xué)生自主命題兩種方式。由于每年都有畢業(yè)論文的寫(xiě)作，教師在制定論文題目的時(shí)候，盡量避免同一課題重復(fù)幾年出現(xiàn)，尤其是基礎(chǔ)研究的課題，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)查找資料及本身的知識(shí)儲(chǔ)備寫(xiě)出具有創(chuàng)新意義的東西。因此，許多指導(dǎo)教師會(huì)在自己的研究領(lǐng)域進(jìn)行選題，但是目前各指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域（與其他學(xué)科的交叉居多）普遍具有一定的深度和廣度，他們自身能進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域研究，也做了大量的前期準(zhǔn)備工作，然而想要學(xué)生在幾乎全新的領(lǐng)域內(nèi)有所突破，是一件很困難的事。而如果讓學(xué)生自主命題，則由于其有限的知識(shí)儲(chǔ)備，他們往往會(huì)選擇自己熟悉的東西，而這些知識(shí)本身就已經(jīng)形成了完善的理論體系，想要有其他突破也很困難。此外，結(jié)合平時(shí)指導(dǎo)畢業(yè)論文的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的許多學(xué)生特別鐘愛(ài)于教育方向的課題研究，而往往這些熟悉的東西由于缺乏實(shí)踐性，短時(shí)間內(nèi)很難見(jiàn)到成效。
（3）在文獻(xiàn)查新方面，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)是最權(quán)威的資源庫(kù)，盡管學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)課程，但是許多學(xué)校根本未開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源檢索（或者普及率不高）這樣的課程，這直接導(dǎo)致許多學(xué)生根本不會(huì)使用數(shù)據(jù)庫(kù)查找最新、最權(quán)威的資料，而僅僅依賴(lài)于百度文獻(xiàn)的查找，對(duì)課題的研究背景與研究現(xiàn)狀無(wú)法了然于心。此外，高校薄弱的科研物質(zhì)基礎(chǔ)[1]，也極大了限制了學(xué)生的文獻(xiàn)查新，有些高校的公共資源并未及時(shí)有效地向全校學(xué)生開(kāi)放，許多數(shù)據(jù)庫(kù)只能借助于公共平臺(tái)才能查找文獻(xiàn)。
（4）在畢業(yè)論文撰寫(xiě)方面，由于論文的規(guī)范性，對(duì)學(xué)生的撰寫(xiě)要求非常嚴(yán)格。而學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，很少能接觸到這樣的訓(xùn)練，最后的成文往往很不合規(guī)范。從以往指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于科研基礎(chǔ)薄弱，許多學(xué)生在撰寫(xiě)摘要、引言的時(shí)候，不知道具體寫(xiě)些什么，并且語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力較文科學(xué)生弱；再則數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文往往會(huì)出現(xiàn)許多字母、公式，由于平時(shí)缺乏訓(xùn)練，這讓很多學(xué)生在使用數(shù)學(xué)公式編輯器的問(wèn)題上犯難，甚至有些學(xué)生不習(xí)慣使用它，最終導(dǎo)致論文中的數(shù)學(xué)符號(hào)或者公式書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范，給論文后期的修改增添了麻煩。
2.對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文方面的教學(xué)改革建議
基于以上的問(wèn)題，要使數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量得以提高，需對(duì)本科教學(xué)加以適當(dāng)改革。
（1）加強(qiáng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的重視，正確認(rèn)識(shí)本科畢業(yè)論文的重要性與必要性，理解本科畢業(yè)論文在本科教育中的定位，從而端正學(xué)生對(duì)本科畢業(yè)論文的寫(xiě)作態(tài)度，確保畢業(yè)論文質(zhì)量的提高，如新生一入學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生知曉不合格的畢業(yè)論文將導(dǎo)致其無(wú)法畢業(yè)，優(yōu)秀畢業(yè)論文將作為優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，高等院校應(yīng)該加大力度出臺(tái)和完善對(duì)教師本科畢業(yè)論文指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)不足而影響對(duì)課題的研究[3]，并將指導(dǎo)本科畢業(yè)論文作為教師晉升的重要指標(biāo)之一。
（2）取消時(shí)間限制。對(duì)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿整個(gè)本科教育過(guò)程中，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)與答辯可以放到大四進(jìn)行，但是畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備可以提前至大四前的任何時(shí)間（最晚不能超過(guò)三年級(jí)下學(xué)期）。學(xué)生一入學(xué)，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，定期組織一些大學(xué)生創(chuàng)新培訓(xùn)講座等，并及時(shí)告知學(xué)生可以開(kāi)始畢業(yè)論文的選題準(zhǔn)備工作，并且配備相應(yīng)的指導(dǎo)教師（可以自行選擇導(dǎo)師），以便及時(shí)交流思想。只要通過(guò)開(kāi)題，就可以開(kāi)始論文的寫(xiě)作[2]。這既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，又變中學(xué)時(shí)代的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而完成從中學(xué)向大學(xué)階段的過(guò)渡。
（3）學(xué)生自主選題為主，指導(dǎo)教師為輔。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定的想法，可以將想法與指導(dǎo)老師交流，指導(dǎo)教師在做出合理可行性判斷后，輔助學(xué)生選題。指導(dǎo)教師可以結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以參考的方式給學(xué)生擬定可供選擇的課題。要提醒學(xué)生，基礎(chǔ)研究和實(shí)踐性課題研究要注意不同的研究方法，教育類(lèi)方向的課題可能需要更多地接觸實(shí)際，課題一旦確定，就要進(jìn)入實(shí)踐階段，進(jìn)入中小學(xué)調(diào)研，走訪一些有資歷的中小學(xué)教師，做好調(diào)查研究，通過(guò)真實(shí)的數(shù)據(jù)分析做理論支撐，切忌空話(huà)套話(huà)。
（4）在課程設(shè)置方面，應(yīng)該加開(kāi)數(shù)據(jù)資源檢索類(lèi)的課程，讓學(xué)生熟悉數(shù)據(jù)庫(kù)資源檢索，以便學(xué)生更好地查找資料；高校應(yīng)該加大對(duì)科研的物質(zhì)基礎(chǔ)投資力度，加強(qiáng)資源檢索平臺(tái)的建設(shè)力度，例如：增加圖書(shū)館的藏書(shū)量，尤其是增加數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論教材數(shù)量，加快校園電子閱覽室的建設(shè)（如增加電子圖書(shū)閱覽功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享），購(gòu)買(mǎi)必要的中外文數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)通到哪里，資源就通到哪里。只有學(xué)生便捷地利用了這些公共資源，才能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
（5）認(rèn)真開(kāi)好數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及數(shù)學(xué)建模類(lèi)的課程。這類(lèi)課程不僅能提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。適當(dāng)給學(xué)生布置一些撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文的作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用能力，同時(shí)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)論文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法，訓(xùn)練他們使用數(shù)學(xué)公式編輯器的能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式、字母的規(guī)范性書(shū)寫(xiě)，形成良好的學(xué)風(fēng)和文風(fēng)，為后續(xù)畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供必要的基礎(chǔ)保障。
（6）做好畢業(yè)論文的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)工作[4]。畢業(yè)論文工作的最終完成，不僅有學(xué)生的辛勤勞動(dòng)，而且有指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，因此，在對(duì)優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行評(píng)比表彰的同時(shí)，要對(duì)有突出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)老師予以嘉獎(jiǎng)，體現(xiàn)畢業(yè)論文過(guò)程中的示范、促進(jìn)作用，從而營(yíng)造學(xué)校教育的良好氛圍，為后續(xù)畢業(yè)論文的教學(xué)改革工作提供健康良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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[3]李衛(wèi)祥.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)[J].太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，6（1）：59-62.
下午好！
我是xxx屆畢業(yè)生xxx，很榮幸能在這個(gè)神圣而特別的日子里代表全體畢業(yè)生發(fā)言。今天我們教師教育學(xué)院舉行10屆碩士研究生畢業(yè)典禮。此時(shí)此刻，我的心情是復(fù)雜的，既有大結(jié)局的喜悅，也有告別這里一切的不舍。
兩年或三年的歲月，聽(tīng)起來(lái)似乎是那么的漫長(zhǎng)，而當(dāng)我們今天面對(duì)離別，又覺(jué)得它是那么的短暫。兩年或三年前，我們帶著夢(mèng)想與期待，進(jìn)入了教師教育學(xué)院，開(kāi)始了我們的讀研之旅。在讀研期間，我們既要學(xué)習(xí)教育類(lèi)課程，也要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程，還要進(jìn)行支教和頂崗實(shí)習(xí)，這可謂一條光榮的荊棘路?，F(xiàn)在，站在希望的門(mén)前回首張望，那一路的荊棘竟然都變成了盛放的薔薇。為此，我代表10屆全體畢業(yè)生感謝母校優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，感謝學(xué)院嚴(yán)格的要求，感謝老師忘我的工作精神，沒(méi)有你們，就沒(méi)有我們的今天。
兩年或三年的時(shí)光，彈指一揮間，我們一定會(huì)記得研一時(shí)繁重的課程學(xué)習(xí)，商討課程作業(yè)成為我們生活的重要組成部分；我們一定會(huì)記得研二時(shí)忙碌的頂崗實(shí)習(xí)，穿梭于大學(xué)與中學(xué)之間成為我們每日的必須課；我們一定會(huì)記得畢業(yè)論文寫(xiě)作期間，學(xué)術(shù)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師和學(xué)術(shù)聯(lián)系人給予我們的關(guān)心、支持與幫助；我們也一定會(huì)記得學(xué)院各位老師不厭其煩地聆聽(tīng)我們匯報(bào)畢業(yè)論文進(jìn)展。當(dāng)然，我們還會(huì)記得今天這個(gè)特殊的日子，記得我們?nèi)雽W(xué)時(shí)的欣喜與畢業(yè)時(shí)的不舍。如今，我們就要畢業(yè)了，所有這些溫暖的記憶都將銘刻在我們內(nèi)心深處，成為我們生命中最難忘的日子。
兩年或三年里，所有的酸甜苦辣都凝聚成今日的成果，我們的碩士研究生生活也即將畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。畢業(yè)既是一個(gè)終點(diǎn)，又是一個(gè)起點(diǎn)。我們即將揮別美麗的隨園，走向各自的工作崗位。今后的人生旅途上，我們不會(huì)淡忘刻骨銘心的同窗友情，不會(huì)放棄曾經(jīng)擁有的理想信念，不會(huì)辜負(fù)師長(zhǎng)的殷切期望！同學(xué)們，讓我們牢記母校領(lǐng)導(dǎo)、老師們對(duì)我們所有畢業(yè)生的殷切期望，帶著在這個(gè)美麗的校園里耕耘兩年或三年的收獲奔赴八方，在未來(lái)的社會(huì)中書(shū)寫(xiě)新的華彩篇章！
我國(guó)高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限：①一是學(xué)科專(zhuān)業(yè)單一，知識(shí)面狹窄；二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理，課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出；三是忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺；四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié)，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏；五是缺少社會(huì)責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng)。這些問(wèn)題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，本專(zhuān)業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力，因而需要改革與創(chuàng)新。
表1華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定現(xiàn)狀分析
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的完善程度來(lái)看，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)最為完善。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案包括了：②辦學(xué)指導(dǎo)思想；分析優(yōu)勢(shì)所在；從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、學(xué)術(shù)交流方面分析辦學(xué)特色；課程體系改革的總體思路、具體措施和改革成效；注重實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生政治思想品德的培養(yǎng)。
就華南農(nóng)業(yè)大學(xué)而言，農(nóng)經(jīng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案始終圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求不斷地得到調(diào)整，在摸索中日臻完善（見(jiàn)表1）。但目前的人才培養(yǎng)方案存在如下主要問(wèn)題：
（1）在課程體系建設(shè)方面，重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；重國(guó)內(nèi)理論、輕國(guó)外理論。具體而言：①課程涉及面很廣，但缺乏深度。課程涉及通識(shí)教育、基礎(chǔ)教育等近70門(mén)課。老師只能點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)得不精。②課程安排不合理。有一些學(xué)時(shí)數(shù)較多的課程集中時(shí)間上課，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課疲憊，影響教學(xué)效果。③專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上與本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠。在實(shí)際教學(xué)中卻以傳授知識(shí)型的課程為主導(dǎo)，重點(diǎn)介紹農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)理論，而與農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐結(jié)合較緊密的應(yīng)用型課程則很少涉獵，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）在實(shí)踐教學(xué)方面，缺乏明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)和切實(shí)可行的實(shí)踐措施，效果難以保證。學(xué)生們普遍認(rèn)為，學(xué)校的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，多以短時(shí)參觀為主，學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)投入太少，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)太低，實(shí)習(xí)計(jì)劃的擬定受到經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重制約。究其原因，一是實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后；二是教師的實(shí)踐能力本身有限；三是學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備明顯不足；四是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容本身不明確。③
（3）畢業(yè)論文寫(xiě)作的要求相對(duì)寬松，學(xué)生重視程度不夠。以“考試”為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將重心擺在考試分?jǐn)?shù)上，專(zhuān)注于考試范圍內(nèi)的知識(shí)，而非對(duì)于學(xué)術(shù)的研讀深究。而對(duì)于畢業(yè)論文的寫(xiě)作，大部分同學(xué)的重視程度不足，心存僥幸未認(rèn)真對(duì)待。這一方面是畢業(yè)論文的撰寫(xiě)時(shí)間與找工作的時(shí)間沖突，面對(duì)就業(yè)壓力，同學(xué)們將更多的精力置于后者；另一方面則與目前對(duì)于畢業(yè)論文較為寬松的考評(píng)機(jī)制有關(guān)。
（4）人才培養(yǎng)與社會(huì)就業(yè)需求存在一定的矛盾，專(zhuān)業(yè)的就業(yè)局限性較大。學(xué)生們反映：在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理四年本科教育中，最大的體會(huì)是什么都學(xué)，什么也沒(méi)學(xué)?？陀^上，除了農(nóng)口的政府和企事業(yè)單位對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)畢（下轉(zhuǎn)第159頁(yè)）（上接第129頁(yè)）業(yè)生有直接需求之外，畢業(yè)生們經(jīng)常遭遇招聘限制。
2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案完善建議
2.1 完善課程體系建設(shè)
（1）注重合理性與綜合性。注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。（2）注重深度性與學(xué)術(shù)性。優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課的課程體系，要深入淺出分析，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。（3）注重實(shí)踐性與社會(huì)適應(yīng)性。提供平臺(tái)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合學(xué)生的就業(yè)方向，與社會(huì)需求的就業(yè)人才方向相適應(yīng)。一方面可以通過(guò)提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)選修課比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類(lèi)課程比例。④二是強(qiáng)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程的深度，打造專(zhuān)業(yè)化的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才。（4）注重政策性，與時(shí)俱進(jìn)地關(guān)注農(nóng)林方向政策的更新，通過(guò)案例分析、專(zhuān)題講座、課堂討論等形式進(jìn)行分析。
2.2 創(chuàng)新教學(xué)管理體制
本科生導(dǎo)師制學(xué)長(zhǎng)制是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的新模式。學(xué)生通過(guò)比較系統(tǒng)地參與到指導(dǎo)教師的科研而提高創(chuàng)新、分析和研究能力。華農(nóng)的“紅滿(mǎn)堂計(jì)劃”和“助理班主任”制度已有一定的成效，但是輻射范圍不夠大，約束力度不夠大，仍需要改善。此外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理可以依托“國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科”這一平臺(tái)，實(shí)行“本碩連讀”或“本碩博連讀”的制度，著力培養(yǎng)研究型人才。
2.3 完善實(shí)習(xí)制度
（1）在內(nèi)容上，注重實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，突出對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究的科研訓(xùn)練和社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)形式的運(yùn)用。（2）在體制上，要將實(shí)踐教學(xué)固定到人，責(zé)任到人，每個(gè)實(shí)習(xí)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，長(zhǎng)期在實(shí)踐領(lǐng)域有所成就。（3）在經(jīng)濟(jì)力度上，加大經(jīng)費(fèi)投入以改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件。⑤（4）在對(duì)象上，利用各種機(jī)會(huì)和條件，建立校外實(shí)習(xí)基地?？梢钥紤]與村鎮(zhèn)以及涉農(nóng)企業(yè)磋商，充分挖掘資源，如華農(nóng)經(jīng)管的長(zhǎng)期合作伙伴溫氏企業(yè)等。
2.4 培養(yǎng)開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力
面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國(guó)加入wto，構(gòu)建公共管理框架體系，以及迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)教師首先需要換腦，重新學(xué)習(xí)更新知識(shí)，并在改革、更新、探索中創(chuàng)造新知，提高教師創(chuàng)新素質(zhì)與能
關(guān)鍵詞：高校；小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)；課程設(shè)置
為了確保小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案順利落實(shí)，課程設(shè)置情況科學(xué)與否十分關(guān)鍵。自南師大首個(gè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展階段，課程設(shè)置也基本成型[1]。但根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)依然亟待調(diào)整，課程設(shè)置無(wú)法滿(mǎn)足小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)，也難以滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)所提出的新要求[2]，因此，必須結(jié)合高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，理性地分析所存在問(wèn)題，提出有效的解決思路與策略，以更好地促進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析
結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，國(guó)家、地方教育主管部門(mén)并未制定統(tǒng)一的設(shè)置方案，因此，多由高校結(jié)合自身情況自主進(jìn)行課程設(shè)置。本文以某高校為例，探討了該院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。該校設(shè)立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)較早，目前該專(zhuān)業(yè)分別了設(shè)置了文、理兩個(gè)方向，其課程設(shè)置在同類(lèi)院校中具有一定的代表性。
（一）課程設(shè)置情況
當(dāng)前該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各課程一共2499個(gè)課時(shí)，學(xué)分一共141分。此外，教育見(jiàn)習(xí)兩周修2學(xué)分，畢業(yè)論文共5學(xué)分，實(shí)習(xí)8周修8學(xué)分。根據(jù)課程類(lèi)別而言，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程包括公共必修、選修類(lèi)，專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)、選修類(lèi)課程四種。根據(jù)總課時(shí)情況，必修類(lèi)一共2035個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)分一共115。而選修類(lèi)464個(gè)學(xué)時(shí)，一共26學(xué)分。對(duì)于公共必修類(lèi)課程而言，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)、政治、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)四門(mén)課程。教學(xué)大綱及要求與其他專(zhuān)業(yè)相同，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)第1學(xué)年開(kāi)設(shè)，英語(yǔ)、體育為第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，政治課前三個(gè)學(xué)年均開(kāi)設(shè)；對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課程而言，根據(jù)學(xué)科的不同也存在差異性，文科學(xué)時(shí)1208，理科學(xué)時(shí)共1210，學(xué)分?jǐn)?shù)均為68；對(duì)于公共選修課而言，必選課程包括十個(gè)，任選課不同學(xué)期可供選擇的課程不同，一共180個(gè)學(xué)時(shí)，10學(xué)分；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修課而言，包括文、理、教等課程，共284個(gè)學(xué)時(shí)、16個(gè)學(xué)分。就課程內(nèi)容而言，課程包括通識(shí)類(lèi)、教育類(lèi)、學(xué)科類(lèi)三種類(lèi)型。以文科課程而言，通識(shí)類(lèi)課程共53個(gè)學(xué)分，如政治、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)等必修課和統(tǒng)一要求的選修課；而教育類(lèi)共32個(gè)學(xué)分；學(xué)科類(lèi)共56個(gè)學(xué)分。
（二）課程設(shè)置存在的問(wèn)題
根據(jù)該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面實(shí)現(xiàn)了通識(shí)類(lèi)、學(xué)科類(lèi)、教育類(lèi)課程的有機(jī)結(jié)合，拓展了課程內(nèi)容的廣度、深度，實(shí)現(xiàn)了高教共性、師教個(gè)性、小教特性的有機(jī)融合，有助于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐能力的發(fā)展。課程內(nèi)容方面打破了傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法，設(shè)置了中外教育史、管理學(xué)、教研方法等課程，課程內(nèi)容自成體系，內(nèi)容愈發(fā)充實(shí)，加上加強(qiáng)了教育類(lèi)課程，極大地豐富了學(xué)生的現(xiàn)代教育知識(shí)，便于其更客觀、理性地審視教育教學(xué)問(wèn)題，幫助其樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念。但應(yīng)注意的是，該校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍存在很多問(wèn)題：必修課多、選修課少。根據(jù)所開(kāi)設(shè)課程體系，必修課占絕對(duì)性地位，選修課學(xué)分僅占總學(xué)分18.6%。這表明雖然該校小教專(zhuān)業(yè)課程具有一定的彈性，但仍很小。為了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，需要提供條目分明的選修課，如此方可確保留出足夠的時(shí)間、空間，使學(xué)生能夠結(jié)合自身需求及興趣研修對(duì)應(yīng)課程，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。通識(shí)類(lèi)課程結(jié)構(gòu)不科學(xué)。小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，通識(shí)類(lèi)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，但該校課程結(jié)構(gòu)中，雖然通識(shí)類(lèi)課程比重不小，但除去英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育以外，其他均為馬哲、毛概、法律等政治類(lèi)課程，自然及人文科學(xué)課程未有充分體現(xiàn)。教育類(lèi)課程缺乏應(yīng)有的可行性、針對(duì)性。該校小教專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程多為分科或綜合程度較低的課程，各課程教學(xué)過(guò)程中多關(guān)注課程內(nèi)在邏輯，不關(guān)注理論提升，導(dǎo)致與小學(xué)教育的具體需求不一致。實(shí)踐活動(dòng)不足。該校小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，未充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的重要性，雖然設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、論文等，但由于見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短無(wú)法得到充分鍛煉，不利于理論及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。綜合課程不完善。該校綜合類(lèi)課程仍然薄弱，為了順應(yīng)科技發(fā)展的要求與日趨多元化的問(wèn)題，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)校必須增設(shè)綜合類(lèi)課程，如合科、融合課程等。
二、高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革策略
結(jié)合高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問(wèn)題和不足，必須明確課程設(shè)置與建設(shè)的指導(dǎo)思想，即體現(xiàn)現(xiàn)代化教育理念，順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展需求，體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)新型教育的要求，促進(jìn)小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展，逐步建立一個(gè)完善、科學(xué)的新型課程體系。
（一）課程模塊的科學(xué)劃分
總體而言，為了完善小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，必須進(jìn)行模塊劃分。一方面，應(yīng)結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所要體現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)共性，完善包括綜合素質(zhì)、通修課程在內(nèi)的通識(shí)類(lèi)課程，另一方面，需要結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的師教個(gè)性，設(shè)置學(xué)科及教育專(zhuān)業(yè)雙專(zhuān)業(yè)教育[3]。此外，應(yīng)結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)所應(yīng)體現(xiàn)的小學(xué)特性，增強(qiáng)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，增設(shè)一系列完善的實(shí)踐類(lèi)課程。具體而言：對(duì)于公共必修課程而言，應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)政治、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等課程，對(duì)課時(shí)的比重、內(nèi)容等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，減少政治課時(shí)，并積極輔以豐富的隱形課程活動(dòng)作為補(bǔ)充；對(duì)于英語(yǔ)課程而言，應(yīng)增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，幫助學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)詞匯、閱讀、外文資料評(píng)價(jià)等知識(shí)，增強(qiáng)課程的針對(duì)性，順應(yīng)小教專(zhuān)業(yè)要求。就計(jì)算機(jī)而言，應(yīng)在精選內(nèi)容方面增設(shè)多媒體課件的制作、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等一系列內(nèi)容，提高學(xué)生的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用施教水平。對(duì)于專(zhuān)業(yè)必修課程而言，為了順應(yīng)綜合培養(yǎng)的要求，必須取消文理分科，統(tǒng)一進(jìn)行設(shè)置，以滿(mǎn)足綜合培養(yǎng)與發(fā)展的需求。對(duì)于專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程而言，應(yīng)在這類(lèi)課程中體現(xiàn)文、理的差別。一方面，應(yīng)增加此類(lèi)課程的課時(shí)、學(xué)分比重，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求，另一方面，對(duì)現(xiàn)有課程科目進(jìn)行調(diào)整，將文理專(zhuān)業(yè)選修課進(jìn)行綜合整理，確保專(zhuān)業(yè)發(fā)展的深度。此外，對(duì)于教育類(lèi)選修課程而言，必須全面體現(xiàn)小學(xué)教育特點(diǎn)。4）對(duì)于公共選修課程而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的封閉式情況，充分發(fā)揮綜合類(lèi)高校的條件，結(jié)合各學(xué)科統(tǒng)一進(jìn)行選修課組織，增加課時(shí)、學(xué)分的比重，將傳統(tǒng)必選類(lèi)轉(zhuǎn)變?yōu)槿芜x，便于滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、就業(yè)要求。此外，需要將多個(gè)模塊進(jìn)行整合劃分，如分為素質(zhì)教育、文修類(lèi)、心理類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)等。
（二）確保課程的貫徹、實(shí)施
課程設(shè)計(jì)與完善后，關(guān)鍵是貫徹和實(shí)施，如何將課程付諸于具體的教學(xué)實(shí)踐是重點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。就小教專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置而言，除了需要明確課程結(jié)構(gòu)的合理性，確保課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、課程預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以外，還需要在課程設(shè)置改革基礎(chǔ)之上，突破傳統(tǒng)課程實(shí)施方法，增強(qiáng)學(xué)生的教育教學(xué)理論與從師技能。具體而言，可從如下方面著手：提高課程管理水平。一方面，應(yīng)注重設(shè)置專(zhuān)業(yè)的課程顧問(wèn)，為學(xué)生的科學(xué)選課提供專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)。由于新課程體系提高了選修課比重，雖然滿(mǎn)足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，但也存在很多問(wèn)題，如很多學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的課程體系不知如何科學(xué)選課，致使課程目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。因此，需要設(shè)置課程顧問(wèn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化選課指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。隨著專(zhuān)業(yè)層次的提升，必須注重加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，結(jié)合小教專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求，掌握小學(xué)教學(xué)的要求與發(fā)展情況，加強(qiáng)理論思考、實(shí)踐探索，同時(shí)，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師、教研人員來(lái)校授課、講座等，提高學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)和理解。優(yōu)化教學(xué)方式方法。各學(xué)科教師應(yīng)注重將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)加以結(jié)合，積極優(yōu)化教學(xué)方法、方式改革，充分利用討論式、探究式、學(xué)導(dǎo)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息收集、分析、處理，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，注重授“點(diǎn)”不授“面”，為學(xué)生留出足夠時(shí)間進(jìn)行自主思考[4]。借助于探討式、開(kāi)放式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，利用啟發(fā)、討論、案例式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主思考，提高其創(chuàng)新思維能力。豐富教育實(shí)踐活動(dòng)。一方面應(yīng)注重打破高校的“墻圍”，帶領(lǐng)學(xué)生深入小學(xué)開(kāi)展教學(xué)觀摩、研討，通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)鍛煉學(xué)生教學(xué)能力，通過(guò)微格教學(xué)等方式開(kāi)展模擬實(shí)踐與實(shí)踐—理論—實(shí)踐的循環(huán)模式，培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。另一方面，應(yīng)注重將論文研究作為課程進(jìn)行全面實(shí)施。通過(guò)論文的研究、撰寫(xiě)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與精神，使其掌握科研的正確方法，以便更好地指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
一言以概之，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)入高校師范體系的時(shí)間仍然很短，無(wú)論各方面都仍處于探索時(shí)期，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)與否直接關(guān)系著小學(xué)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校必須加快構(gòu)建科學(xué)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，注重加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì)，使其了解“做學(xué)問(wèn)”前必須學(xué)會(huì)"做人”，這樣才能在教育工作中真正地做到為人師表，實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”朝著“教育學(xué)家”的方向轉(zhuǎn)變。
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關(guān)鍵詞：二階段準(zhǔn)員工；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式
《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育決定》和教育部關(guān)于《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中都提出要積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。在全國(guó)范圍內(nèi)，國(guó)家和省級(jí)示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工程已經(jīng)全面啟動(dòng)。示范性高等職業(yè)院校建設(shè)是國(guó)家創(chuàng)新和確立高職教育類(lèi)型的龍頭工程，而專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)則是示范性高等職業(yè)院校建設(shè)核心內(nèi)容之一。
廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)于2006年5月開(kāi)始實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，已先后有物流管理專(zhuān)業(yè)8個(gè)班級(jí)約S00名學(xué)生上崗?fù)瓿闪私虒W(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。
一 “二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
基于高職教育類(lèi)型創(chuàng)新與發(fā)展的歷史性任務(wù)要求，在對(duì)粵港澳地區(qū)物流業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行了大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確立了專(zhuān)業(yè)改革與建設(shè)目標(biāo)。即經(jīng)過(guò)2～3年的建設(shè)，構(gòu)建“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)為主要形式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，完成以“培養(yǎng)目標(biāo)能力化、課程內(nèi)容工作化、教學(xué)過(guò)程行動(dòng)化”為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革與建設(shè)，校企合作建成滿(mǎn)足頂崗實(shí)習(xí)和一體化教學(xué)需要的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)新基于學(xué)習(xí)全過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果的全方位學(xué)生評(píng)價(jià)方法。至2010年，畢業(yè)生職業(yè)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)得到充分發(fā)展，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和對(duì)外服務(wù)水平有明顯提升，專(zhuān)業(yè)建設(shè)能更好地服務(wù)于粵港澳物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新與發(fā)展對(duì)高技能人才的需求。
1 “二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替進(jìn)程方案
物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)施的“二階段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)的主要特征是：學(xué)生第二學(xué)年的學(xué)習(xí)劃分為3個(gè)學(xué)期，其中1個(gè)學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)期，學(xué)生輪流到校外實(shí)習(xí)基地協(xié)議企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)和學(xué)生之間雖沒(méi)有正式的雇用合同關(guān)系，但企業(yè)把學(xué)生看作正式員工，實(shí)行與正式員工一樣的工作要求、管理和薪酬制度。
每年年末是物流企業(yè)業(yè)務(wù)高峰期，也是物流企業(yè)一年中招聘用工的高峰時(shí)期。從第3學(xué)年第1學(xué)期后半段開(kāi)始，通過(guò)三條渠道(企業(yè)來(lái)校招聘崗位、畢業(yè)生自我推薦就業(yè)崗位、校外緊密合作型企業(yè)和物流園區(qū)的中小物流企業(yè)的用工崗位)，安排與就業(yè)同步的畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)由校企雙方人員共同評(píng)定?！岸A段準(zhǔn)員工”頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替進(jìn)程方案見(jiàn)表1。
2 校內(nèi)教學(xué)與校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接
根據(jù)物流服務(wù)業(yè)工作對(duì)象多而雜、工作地理范圍、工作方法無(wú)定法的特點(diǎn)，校內(nèi)課程教學(xué)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)性和通用性知識(shí)和技能。學(xué)生到校外企業(yè)參加頂崗實(shí)習(xí)前，在校內(nèi)或在企業(yè)由校企合作共同開(kāi)展針對(duì)工作崗位的專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能以及企業(yè)生產(chǎn)流程、管理制度和文化、安全等內(nèi)容的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程和校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程有效銜接。
3 要求學(xué)生完成與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步的管理改善案例式論文，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
從第3學(xué)年第1學(xué)期的后半段開(kāi)始，安排與畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)同步的管理改善案例式論文，目的是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能從事實(shí)際工作的能力。在頂崗實(shí)習(xí)期間，針對(duì)學(xué)生參與和實(shí)踐的物流運(yùn)營(yíng)一線(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，由教師、企業(yè)人員、學(xué)生三方共同確定案例式畢業(yè)論文的題目，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入物流運(yùn)營(yíng)一線(xiàn)收集信息，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)方法、工具和模型進(jìn)行分析，制定有效解決實(shí)際問(wèn)題的方案，并對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。論文首先由企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)其論文的實(shí)用性、有效性和可操作性進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由學(xué)校教師從科學(xué)性、創(chuàng)新性、合理性、先進(jìn)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合雙方評(píng)價(jià)確定學(xué)生畢業(yè)論文的成績(jī)。
4 學(xué)生物流運(yùn)營(yíng)管理職業(yè)素質(zhì)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)途徑
物流運(yùn)營(yíng)管理高技能人才職業(yè)關(guān)鍵能力構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑見(jiàn)表2。
二 “二階段準(zhǔn)員工”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下課程體系及實(shí)施
1 以職業(yè)崗位為目標(biāo)，構(gòu)建課程體系
粵港澳地區(qū)是世界范圍現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)聚集度較高的地區(qū)，現(xiàn)代物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新活躍。針對(duì)珠三角地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和物流業(yè)務(wù)模式創(chuàng)新實(shí)際，我院物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)物流運(yùn)輸管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、配送管理、
物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)等物流基本業(yè)務(wù)領(lǐng)域、以及動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管和保稅倉(cāng)庫(kù)監(jiān)管等創(chuàng)新業(yè)務(wù)領(lǐng)域運(yùn)營(yíng)管理高技能人才。
針對(duì)倉(cāng)庫(kù)作業(yè)管理、配送作業(yè)管理、運(yùn)輸調(diào)度與過(guò)程管理、運(yùn)輸、客戶(hù)服務(wù)、保稅倉(cāng)庫(kù)監(jiān)管、貨權(quán)質(zhì)押監(jiān)管等主要崗位群設(shè)置課程，按照實(shí)際工作邏輯重構(gòu)課程內(nèi)容，形成與物流鏈工作過(guò)程緊密結(jié)合的課程體系。
將《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理實(shí)務(wù)》、《物流服務(wù)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)務(wù)》、《動(dòng)產(chǎn)質(zhì)押監(jiān)管》、《保稅倉(cāng)庫(kù)監(jiān)管》作為專(zhuān)業(yè)的核心課程。同時(shí)將物流職業(yè)資格證書(shū)考核的內(nèi)容融合到專(zhuān)業(yè)課程之中，將職業(yè)證書(shū)課程化。將職業(yè)道德和素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)和各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，每名教師都要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德與素質(zhì)的責(zé)任。物流管理專(zhuān)業(yè)的初步課程體系見(jiàn)表3。
2 實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)組織和實(shí)施模式
依托再現(xiàn)真實(shí)工作情景的校內(nèi)物流管理廣東省高職高專(zhuān)教育實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展基于“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”的六步驟行動(dòng)導(dǎo)向PDCA循環(huán)教學(xué)模式，如圖1所示。教學(xué)的實(shí)施以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為行動(dòng)主體的方式進(jìn)行。每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)之前，教師給予必要的引導(dǎo)，學(xué)生個(gè)人或?qū)W習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)，收集相關(guān)信息，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃并征詢(xún)教師的意見(jiàn)，學(xué)生自行按照計(jì)劃開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我評(píng)價(jià)達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的程度，教師的角色是指導(dǎo)、咨詢(xún)、答疑、協(xié)調(diào)、支持，并最終根據(jù)學(xué)生的過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)。
3 以職業(yè)素養(yǎng)為質(zhì)量目標(biāo)，構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系
與行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)模式相適應(yīng)，改革傳統(tǒng)的以筆試為主的學(xué)生成績(jī)考核方式。引入基于學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果的全方位學(xué)生評(píng)價(jià)方法。校內(nèi)課程教學(xué)采用學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的考核模式。校外頂崗實(shí)習(xí)和案例論文采用企業(yè)學(xué)校雙方共同評(píng)價(jià)的考核模式。同時(shí)，引入學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、師友計(jì)劃活動(dòng)、青年志愿者活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)等的量化考核，成績(jī)計(jì)入學(xué)分。
引入能力等級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師根據(jù)學(xué)生的能力表現(xiàn)確定考核結(jié)果。能力等級(jí)劃分如下：
1級(jí)：能完成部分工作任務(wù)，但需要?jiǎng)e人的幫助才能完成全部工作任務(wù)；(新手)
2級(jí)：能獨(dú)立并與他人合作完成全部工作任務(wù)；(熟手)
3級(jí)：能又快又好地完成全部工作任務(wù)；(內(nèi)行)
4級(jí)：能又快又好地完成工作任務(wù)，且能靈活地應(yīng)對(duì)特殊情況；(優(yōu)秀人員)
5級(jí)；能又快又好地獨(dú)立運(yùn)用該技能，且能指導(dǎo)別人運(yùn)用該技能。(專(zhuān)家)
關(guān)鍵詞：綜合；師范教育；師范性
作者簡(jiǎn)介：謝冬平（1981-），女，湖南漣源人，紅河學(xué)院教師教育學(xué)院，講師。（云南?蒙自?661100）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0025-02
一、問(wèn)題的提出
隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)原有的封閉師范教育體系逐步走向開(kāi)放，一些師范院校與其他院校聯(lián)合辦學(xué)，向綜合院校發(fā)展；而一些綜合院校介入教師教育，開(kāi)始成立并發(fā)展教育學(xué)院。這不僅順應(yīng)了時(shí)代要求，更能推動(dòng)地方教育的發(fā)展。地方綜合院校承辦教師教育有自身不可替代的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)術(shù)氛圍強(qiáng)、能綜合利用學(xué)校的學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，師范生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不拘泥于“師范”二字，通過(guò)跨學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、系統(tǒng)的教育教學(xué)理論等。但是實(shí)際上這與當(dāng)初設(shè)計(jì)的目標(biāo)有所偏差，從目前地方綜合院校承辦的教師教育情況來(lái)看，目前對(duì)地方綜合院校最大的詬病就在于：綜合院校的師范生技能素養(yǎng)和水平還不能滿(mǎn)足地方實(shí)際需求。在實(shí)際操作過(guò)程中，由于綜合院校在一方面沿襲了傳統(tǒng)師范學(xué)院的理論課程教學(xué)模式，缺乏真正意義上的“學(xué)術(shù)提升”，另一方面又忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排與訓(xùn)練，使得學(xué)生在“師范性”上明顯劣于師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此，在保留“學(xué)術(shù)性”的前提下如何加強(qiáng)地方綜合院校學(xué)生“師范性”，從專(zhuān)業(yè)化的角度培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的從業(yè)能力和水平是值得研究人員深思的。
二、對(duì)地方綜合院校師范教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程體系的分析
本研究所引證的一所地方綜合院校H校，其下設(shè)的教師教育學(xué)院為該地區(qū)13個(gè)縣市的各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)教師，畢業(yè)生服務(wù)面向是該地區(qū)的中小學(xué)及幼兒園?？梢赃@樣說(shuō)，H高校教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生質(zhì)量直接關(guān)系到該地區(qū)教師隊(duì)伍的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。以H校教師教育學(xué)院的師范專(zhuān)業(yè)的課程體系及培養(yǎng)過(guò)程作為提升地方綜合院校師范教育專(zhuān)業(yè)“師范性”能力的研究對(duì)象具有一定的代表意義。
1.地方綜合院校師范教育課程體系范例
H校注重教育專(zhuān)業(yè)的課程體系完善，因而對(duì)于課程方案的修訂比較審慎，本文基于H校2011年專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案所提供的課程體系，同時(shí)參考結(jié)合H校2008～2010年的課程方案進(jìn)行說(shuō)明。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，要培養(yǎng)具備較高的科學(xué)與人文素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握教育基本理論，具備從事該專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)研究，勝任教學(xué)工作，能夠?yàn)榈胤交A(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)的德、智、體全面發(fā)展的合格師資。
H校教師教育課程被分為通識(shí)課程、教育學(xué)科平臺(tái)課程、專(zhuān)業(yè)課程三類(lèi)。通識(shí)課程是指政治思想品德類(lèi)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育、軍事等通用課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解；教育學(xué)科平臺(tái)課程是指教育理論所構(gòu)成的課程，它是為各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的有關(guān)教育教學(xué)理論、方法、技巧等培養(yǎng)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和技能的課程，是解決未來(lái)教師如何施教、怎樣育人的課程；專(zhuān)業(yè)課程主要是一些由抽象程度較高的專(zhuān)業(yè)性學(xué)科知識(shí)構(gòu)成的課程，它是教師教育的學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)中要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。在課程體系中，通識(shí)課程占56個(gè)學(xué)分，學(xué)科平臺(tái)課程占40個(gè)學(xué)分，專(zhuān)業(yè)課占64個(gè)學(xué)分。師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要有：課程實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)。課程實(shí)踐教學(xué)伴隨理論課程的開(kāi)設(shè)同步進(jìn)行。課外實(shí)踐教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：軍訓(xùn)十天，集中安排在第一學(xué)期新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行；社會(huì)實(shí)踐安排在暑假期間完成；教育見(jiàn)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，要求學(xué)生到實(shí)踐基地學(xué)校聽(tīng)課；教育實(shí)習(xí)5周，在第七個(gè)學(xué)期集中進(jìn)行；畢業(yè)論文在七、八學(xué)期進(jìn)行。
2.地方綜合院校師范教育對(duì)“師范性”的誤解
在本研究中，研究者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，目前對(duì)于“師范性”師生群體中存在著兩種誤解：
一是認(rèn)為“師范性”就等于師范技能。基于此，認(rèn)為要提升師范性就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行師范技能訓(xùn)練，在實(shí)際操作的過(guò)程中減少理論課程的比重，加大實(shí)踐課程的比重，并專(zhuān)門(mén)制訂師范技能訓(xùn)練方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能考核。但是問(wèn)題在于，一味強(qiáng)調(diào)技能使得教師的創(chuàng)新力、探究力失去了發(fā)展的根基和土壤，長(zhǎng)此以往，教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展將出現(xiàn)難以克服的發(fā)展瓶頸。
二是認(rèn)為“師范性”與“學(xué)術(shù)性”是魚(yú)與熊掌的關(guān)系，二者不可兼得，體現(xiàn)在課程上要么偏重于純理論課程，要么偏重于純實(shí)踐課程。對(duì)于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，多數(shù)教師感覺(jué)力不從心。
實(shí)際上，“師范性”不僅僅是要關(guān)注教師的技能素養(yǎng)，比如教學(xué)技能的提升，還要關(guān)注教師師范精神的培養(yǎng)和發(fā)展，比如師德、師風(fēng)的建設(shè)以及教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.地方綜合院校師范教育在提升“師范性”技能中存在的問(wèn)題
基于H校的師范專(zhuān)業(yè)的課程體系，從中可以看出地方綜合院校是非常重視師范性的培養(yǎng)和訓(xùn)練的，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也不同程度地存在一些問(wèn)題。
（1）課程實(shí)踐性不足?！敖處熃逃?lèi)課程是指培養(yǎng)一個(gè)教師所需要的品德教育、知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以及教育實(shí)踐內(nèi)容的總和。”[1]每一門(mén)教師教育類(lèi)的課程對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)都有不同的功能，要養(yǎng)成教師全面的職業(yè)素養(yǎng)就要有齊全的教師教育類(lèi)課程設(shè)置。
我國(guó)教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》)是指導(dǎo)我國(guó)普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、體育院校)培養(yǎng)體育教育專(zhuān)業(yè)人才的指導(dǎo)性文件。其培養(yǎng)目標(biāo)是高等學(xué)校教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn),是高等學(xué)校辦出特色、提高質(zhì)量的重要前提。課程方案制定的是否完善直接影響到各高校培養(yǎng)人才的高低。教育部2003年頒布的《課程方案》,其培養(yǎng)目標(biāo)是指培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作,并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。課程設(shè)置主要是必修課(1126學(xué)時(shí)、60學(xué)分,占56.1%)包括必修課和一般必修課,選修課程(880學(xué)時(shí),50學(xué)分,占43.9%)主要包括方向選修課(約530學(xué)時(shí),31學(xué)分)、任意選修課(不少于350學(xué)時(shí),19學(xué)分),實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括社會(huì)實(shí)踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動(dòng)教育、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo));教育實(shí)踐(10~12周,其中見(jiàn)習(xí)l~2周、實(shí)習(xí)8~10周),科研實(shí)踐(畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)活動(dòng))。其中教育實(shí)踐是學(xué)生教學(xué)能力形成的主要環(huán)節(jié)。
通過(guò)以上分析發(fā)現(xiàn),教育部對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定為出了多元化的特點(diǎn),滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)人才的不同要求,但是《課程方案》卻沒(méi)有對(duì)教師的核心能力———教育教學(xué)能力的培養(yǎng)做特殊的、具體的要求,沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)教師教學(xué)能力重視。很明顯滯后于《體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師教學(xué)能力要求。因此,各校在制定人才培養(yǎng)方案是應(yīng)考慮進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚驼{(diào)整。從課程設(shè)置看,教育部很注重體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視人文學(xué)科課程和教育類(lèi)課程,而且理論選修課較少、技術(shù)選修課較多。從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)看,學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間太短(只有10周),這一點(diǎn)與國(guó)外教師教育明顯不同,比如英國(guó)的學(xué)校非常重視教學(xué)實(shí)踐課,其課時(shí)量遠(yuǎn)超過(guò)200課時(shí),同時(shí)通過(guò)微格課程的教學(xué)訓(xùn)練,提高學(xué)生的教學(xué)能力;法國(guó)的教師教育業(yè)非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí),其教學(xué)實(shí)踐達(dá)到486學(xué)時(shí)。
2對(duì)陜西省高校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析
由于西安體育學(xué)院是陜西省及西北地區(qū)唯一所高等體育專(zhuān)業(yè)院校,其體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)、規(guī)模大、人數(shù)多,是體育教育人才主要培養(yǎng)基地。所以本文以西安體育學(xué)院2004年教學(xué)計(jì)劃中體育教育專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案為例對(duì)陜西省體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)行分析。體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展具有學(xué)校體育的基本理論知識(shí)與技能,能從事學(xué)校體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽,以及管理工作的復(fù)合型體育專(zhuān)業(yè)人才。西安體育學(xué)院體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為:必修課包括公共課(636學(xué)時(shí)、占23.9%)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課(548學(xué)識(shí)、占20.6%)和專(zhuān)業(yè)課(648學(xué)時(shí)、占24.4%)。選修課(828學(xué)時(shí)、占31.1%)和實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)(教學(xué)實(shí)習(xí)10周)。
西安體育學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和2003年《課程方案》中的培養(yǎng)目標(biāo)保持了高度一致,都是培養(yǎng)復(fù)合型人才,不同的是西安體育學(xué)院強(qiáng)調(diào)了人才的專(zhuān)業(yè)性,體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)化要求的特點(diǎn),要求學(xué)生掌握體育與健康教學(xué)的基本理論、知識(shí)和方法等,體現(xiàn)出為中小學(xué)培養(yǎng)人才的特點(diǎn)。必修課劃分更為具體,但是課程設(shè)置只是強(qiáng)調(diào)了體育基礎(chǔ)學(xué)科,忽視教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè),選修課也缺乏對(duì)教育類(lèi)課程的重視。其存在的主要問(wèn)題是人才培養(yǎng)目標(biāo)向課程目標(biāo)轉(zhuǎn)換時(shí)沒(méi)能突出為中小學(xué)培養(yǎng)教師人才的特點(diǎn),課程設(shè)置脫離《體育與(健康)課程》的教學(xué)特點(diǎn)和對(duì)教師的教學(xué)要求,忽視體育與健康課程對(duì)教師教學(xué)能力的要求,缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的訓(xùn)練,缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力專(zhuān)門(mén)課程的開(kāi)設(shè)以及與《體育與(健康)課程》相關(guān)專(zhuān)題課程的開(kāi)設(shè)。教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短,實(shí)習(xí)前的培訓(xùn)主要是常規(guī)口令練習(xí)和中學(xué)校園集體舞練習(xí),缺乏針對(duì)學(xué)生教學(xué)能力和從事《體育與(健康)課程》教學(xué)的培訓(xùn)。西安體育學(xué)院新修訂的08年體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和方案與以前相比雖然有了很大的改善和進(jìn)步,但是教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的規(guī)定、實(shí)習(xí)前培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的專(zhuān)門(mén)性課程仍沒(méi)有得到重視。
3結(jié)論與建議
