發(fā)布時(shí)間：2023-03-20 16:18:07
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會(huì)體育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1.教育社會(huì)學(xué)視角下的語(yǔ)言測(cè)試社會(huì)維度
2.教育社會(huì)學(xué)的本土研究和自主發(fā)展
3.改革開(kāi)放三十年來(lái)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展
4.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)研究的核心主題及理論建構(gòu)
5.論學(xué)科體系中的教育社會(huì)學(xué)
6.教育社會(huì)學(xué)研究中的本土方法論
7.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象探索中需要澄清的三個(gè)問(wèn)題
8.價(jià)值中立與價(jià)值關(guān)聯(lián)的交織——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的一個(gè)內(nèi)在焦慮
9.從二元對(duì)立到多元綜合——教育社會(huì)學(xué)方法論的歷史演變
10.教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象新論
11.“社會(huì)理論”的興起對(duì)教育社會(huì)學(xué)意味著什么
12.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)方法論特征探析
13.從“純粹主義”到“實(shí)用主義”——教育社會(huì)學(xué)研究方法論的新動(dòng)向
14.從教育社會(huì)學(xué)視角看基礎(chǔ)教育信息化的負(fù)面社會(huì)影響
15.當(dāng)前我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的三個(gè)基本問(wèn)題
16.20世紀(jì)中國(guó)學(xué)者對(duì)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的探索
17.對(duì)國(guó)外教育社會(huì)學(xué)知識(shí)體系的思考
18.國(guó)外教育社會(huì)學(xué)的新發(fā)展
19.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離 構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系
20.我國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)研究的特點(diǎn)與演變(1979-2005)——基于對(duì)教育社會(huì)學(xué)重建以來(lái)概論性著作的文本分析
21.憂傷與憤怒:教育社會(huì)學(xué)的情感動(dòng)力——以涂爾干、麥克拉倫為例
22.教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展及其生存困境
23.中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)二十年:回顧與反思
24.教育社會(huì)學(xué)就是研究“教育與社會(huì)關(guān)系”的學(xué)科嗎——從“教學(xué)要點(diǎn)”到“教學(xué)難點(diǎn)”
25.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)“學(xué)科論”百年概要
26.走入日常生活的教育社會(huì)學(xué)
27.馬克斯·韋伯與教育社會(huì)學(xué)研究
28.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的發(fā)端——一種知識(shí)社會(huì)學(xué)的視角
29.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與前瞻
30.近十二年美國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿主題與熱點(diǎn)領(lǐng)域——基于《教育社會(huì)學(xué)》雜志刊載文獻(xiàn)可視化分析
31.“誰(shuí)的?”與“何以可能?”——教育社會(huì)學(xué)研究的兩種知識(shí)學(xué)設(shè)問(wèn)
32.我國(guó)教育社會(huì)學(xué)理論創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)論困境及突破
33.陶孟和與中國(guó)大學(xué)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科的發(fā)端
34.涂爾干的實(shí)證主義與教育社會(huì)學(xué)
35.教育社會(huì)學(xué)本土化研究的反思
36.教育社會(huì)學(xué)的研究范式與模型建構(gòu)
37.雷通群與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——學(xué)術(shù)史的視角
38.論當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)與后現(xiàn)代主義的關(guān)系
39.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的可能路徑:基于米爾斯的啟示
40.理解課堂教學(xué)權(quán)力——美國(guó)教育社會(huì)學(xué)和意識(shí)形態(tài)理論研究綜述
41.教育社會(huì)學(xué)何為——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科特質(zhì)的再反思
42.教育社會(huì)學(xué)視野中的沖突理論述評(píng)
43.論教育社會(huì)學(xué)對(duì)知識(shí)社會(huì)學(xué)的接納
44.雷通群與中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)
45.有效教學(xué):目標(biāo)、要素及理想模型——一種教育社會(huì)學(xué)的審視
46.教育社會(huì)學(xué)的流變與智慧:由A.H.Halsey等人所編三本教育社會(huì)學(xué)文集談起
47.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的最新動(dòng)向及評(píng)述
48.試論教育社會(huì)學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)科地位
49.近20年來(lái)美國(guó)教育社會(huì)學(xué)研究的熱點(diǎn)論題與前沿演進(jìn)
50.教育社會(huì)學(xué)視角下的學(xué)生文化
51.論雷通群對(duì)教育社會(huì)學(xué)中國(guó)化問(wèn)題的探討
52.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問(wèn)題
53.教育社會(huì)學(xué)理論的歷史與發(fā)展趨勢(shì)敘事的特征分析
54.教育社會(huì)學(xué)研究的困境
55.21世紀(jì)初教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的原創(chuàng)性探索
56.文化再生產(chǎn)與社會(huì)再生產(chǎn):圖繪布迪厄教育社會(huì)學(xué)
57.教育社會(huì)學(xué)中的新制度學(xué)派:基于問(wèn)題史的研究
58.教育社會(huì)學(xué)的功能論和沖突論——兼論兩種理論對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的解釋
59.思想政治教育社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)初探
60.回顧與展望:中國(guó)教育人類(lèi)學(xué)發(fā)展歷程——兼談與教育社會(huì)學(xué)的比較
61.教育社會(huì)學(xué)拓展的可能空間
62.Bernstein的教育社會(huì)學(xué)理論對(duì)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的影響
63.科爾曼、教育社會(huì)學(xué)及經(jīng)驗(yàn)研究——《教育社會(huì)學(xué)手冊(cè)》及其中譯本評(píng)述
64.成為“教育知識(shí)”:何以可能?——教育社會(huì)學(xué)視野下的教育知識(shí)變革
65.教育社會(huì)學(xué)“結(jié)構(gòu)與行動(dòng)”關(guān)系嬗變及啟示
66.論思想政治教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科視野
67.困境與挑戰(zhàn):教育社會(huì)學(xué)中的實(shí)證研究
68.信息化教育社會(huì)學(xué)
69.社會(huì)學(xué)視野中的教育
70.我國(guó)“擇?！爆F(xiàn)象的教育社會(huì)學(xué)闡釋
71.再生產(chǎn)·抵制·拓殖——新教育社會(huì)學(xué)的理論進(jìn)展
72.教育社會(huì)學(xué)的“學(xué)術(shù)之味”——關(guān)于教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科自覺(jué)
73.理論建構(gòu)、學(xué)術(shù)共同體與社會(huì)基礎(chǔ)——當(dāng)代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的前沿進(jìn)展反思
74.論布迪厄教育社會(huì)學(xué)思想的理論淵源及理論框架
75.中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)文化與精神遺產(chǎn):以陶孟和為例
76.簡(jiǎn)論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
77.對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的再思考——基于教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的向度
78.關(guān)于教育社會(huì)學(xué)研究?jī)r(jià)值取向的反思
79.20世紀(jì)中國(guó)大陸教育社會(huì)學(xué)的回顧
80.臺(tái)灣教育社會(huì)學(xué)的發(fā)展策略:一份個(gè)人筆記
81.“藝術(shù)教育社會(huì)學(xué)”成為學(xué)的思考
82.教育社會(huì)學(xué)研究與發(fā)展的困境及應(yīng)重視的問(wèn)題
83.教育社會(huì)學(xué)斷想——教師角色理論探析
84.素質(zhì)教育三論——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
85.對(duì)我國(guó)教育社會(huì)學(xué)發(fā)展的思考
86.論教育社會(huì)學(xué)研究的本土化
87.試談教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究對(duì)象
88.教育社會(huì)學(xué)百年進(jìn)程
89.關(guān)于素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的反思
90.從“學(xué)科建構(gòu)”到“問(wèn)題解答”——思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的思路轉(zhuǎn)向
91.從對(duì)立走向融合——從安東尼·吉登斯的“結(jié)構(gòu)化理論”反思教育社會(huì)學(xué)研究應(yīng)注意的問(wèn)題
92.教育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的三重立場(chǎng)
93.青少年行為偏差的教育社會(huì)學(xué)分析
94.教育社會(huì)學(xué)的措辭學(xué)批判與反思性轉(zhuǎn)向——以常識(shí)問(wèn)題為例
95.站在教育的邊緣思考——試論教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科精神
96.誰(shuí)的背后? 何謂背后?——教育社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)之反思
97.盧紹稷與教育社會(huì)學(xué)“中國(guó)化”的早期嘗試——基于學(xué)術(shù)史的視角
98.現(xiàn)代性:思想政治教育社會(huì)學(xué)建構(gòu)的起點(diǎn)
99.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)者群體及其特征
100.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究的回顧與展望
101.關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期教育社會(huì)學(xué)使命的思考
102.關(guān)于獨(dú)生子女家庭教育的幾點(diǎn)思考——基于教育社會(huì)學(xué)的視角
103.網(wǎng)絡(luò)教育的教育社會(huì)學(xué)批判
104.當(dāng)代教育社會(huì)學(xué)研究趨向透視
105.論教育社會(huì)學(xué)研究方法體系的構(gòu)成
106.論教育社會(huì)學(xué)的性質(zhì)
107.教育社會(huì)學(xué)視角下的師生關(guān)系
108.布迪厄的教育社會(huì)學(xué)思想除魅——作為符號(hào)權(quán)力的文化
109.思想政治教育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象發(fā)微
110.我國(guó)高校教育社會(huì)學(xué)課程及教材狀況分析
111.教育社會(huì)學(xué)中的知識(shí)與課程
112.近代國(guó)外教育社會(huì)學(xué)在中國(guó)的譯介與導(dǎo)入
113.遠(yuǎn)程教育社會(huì)學(xué):從分支研究領(lǐng)域到分支學(xué)科
114.課堂師生互動(dòng)的教育社會(huì)學(xué)探析——Leary課堂互動(dòng)模型的引入與發(fā)展
115.教育社會(huì)學(xué)在蘇聯(lián)的形成與發(fā)展
116.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科地位及影響
117.近代中國(guó)教育社會(huì)學(xué)學(xué)科要素之探討
118.略論教育社會(huì)學(xué)研究取向的轉(zhuǎn)變
119.學(xué)科視域下的教育社會(huì)學(xué)研究
120.敘事取向的教育社會(huì)學(xué)研究——從教育現(xiàn)場(chǎng)到研究文本的轉(zhuǎn)換
121.質(zhì)的教育社會(huì)學(xué)研究探析
122.芻議教育社會(huì)學(xué)學(xué)科性質(zhì)
123.“新”教育社會(huì)學(xué)產(chǎn)生的歸因分析
124.教育的新制度主義分析——一種教育社會(huì)學(xué)理論和實(shí)踐
125.教育改革社會(huì)學(xué)研究的興起及發(fā)展路向
126.教育社會(huì)學(xué)的方法論特征
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良 社會(huì)支持 問(wèn)題行為
學(xué)業(yè)不良兒童是指智力正常但學(xué)習(xí)成績(jī)明顯差于一般兒童的兒童，在我國(guó)重視精英教育的情況下，不管是在小學(xué)還是中學(xué)，學(xué)業(yè)不良兒童的數(shù)量都非常龐大，他們不但在學(xué)習(xí)成績(jī)方面令家長(zhǎng)和老師頭疼，而且也是心理和行為問(wèn)題的高發(fā)群體，同時(shí)也和青少年犯罪有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為及其影響因素的探討，不但對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童本身的健康發(fā)展，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定和諧都是非常重要的。
問(wèn)題行為是指那些對(duì)自身和他人發(fā)展造成不利影響的內(nèi)隱心理問(wèn)題和外顯的行為問(wèn)題，它的形成和發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，它涉及個(gè)人、家庭、學(xué)校和廣闊的社會(huì)大背景，在解釋問(wèn)題行為發(fā)生發(fā)展的理論中，Bronfenbrenner的生態(tài)系統(tǒng)理論、Jessor等人的問(wèn)題行為理論和雙因素理論的影響最大，盡管這三種理論在解釋問(wèn)題行為產(chǎn)生和發(fā)展的影響因素方面存在一定的差異，但它們都承認(rèn)家庭、學(xué)校、同伴和社會(huì)的支持對(duì)問(wèn)題行為有重要影響?；谶@些理論觀，本人在2008年就此專(zhuān)門(mén)做過(guò)深入系統(tǒng)的研究，應(yīng)用自編問(wèn)題行為問(wèn)卷和1992年Furman編訂的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行量化分析，結(jié)果表明：（1）學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為得分高于普通兒童，且差異顯著；（2）學(xué)業(yè)不良兒童在獲得父母、教師和同性朋友的社會(huì)支持得分上均低于普通兒童，并且在母親支持和教師支持上存在顯著差異；學(xué)業(yè)不良兒童在父母、教師的沖突和懲罰得分上顯著高于普通兒童；（3）學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為和社會(huì)支持有顯著的相關(guān)關(guān)系。（4）社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為有一定的預(yù)測(cè)作用，其中父母、教師的社會(huì)支持對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，父母、教師的懲罰對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為有正向預(yù)測(cè)作用。
很多家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為非常重視，他們憂心忡忡卻不知道從何處著手，對(duì)于如何去預(yù)防和矯治學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為也存在很多不同的見(jiàn)解和做法。例如，有的人傾向于采用苦口婆心的說(shuō)教方式，有的人傾向于采用堵截似的施壓懲罰方式，而更多的人則是“軟硬兼施”，家長(zhǎng)、教師和學(xué)校在采取了種種方式之后仍人發(fā)現(xiàn)收效甚微。實(shí)際上，判斷采用哪種方式更有利于預(yù)防和矯治學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為是需要一定理論依據(jù)的，根據(jù)上述問(wèn)題行為形成的理論以及本人的研究結(jié)論，我認(rèn)為對(duì)待學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為最好的方法是采用疏導(dǎo)式的支持性方式，從父母、教師和同伴的支持中去預(yù)防和矯治問(wèn)題行為，具體來(lái)說(shuō)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。
一、正視兒童學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)實(shí)，改善親子關(guān)系
在中學(xué)階段，學(xué)業(yè)不良兒童雖然從同伴那里得到更多的社會(huì)支持，但父母仍是他們獲得支持的另一個(gè)重要源泉，親子關(guān)系的質(zhì)量對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為有著重要影響，良好的父母支持可以有效地減少兒童的問(wèn)題行為，懲罰嚴(yán)厲卻可以導(dǎo)致或加重問(wèn)題行為。但是當(dāng)父母面對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，往往采取不正確的處理方式，例如沖突懲罰多，而社會(huì)支持少。實(shí)際上，學(xué)業(yè)不良兒童本身就因?yàn)槌煽?jī)問(wèn)題感受到更多的壓力和挫折，在自我概念和認(rèn)知中處于不利地位，如果父母再一味認(rèn)為學(xué)習(xí)不好就是他們不努力，而采取嚴(yán)厲懲罰的方式，那么就更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良兒童喪失自我信心，學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為與社會(huì)支持的關(guān)系不講究找其他發(fā)泄途徑而導(dǎo)致問(wèn)題行為出現(xiàn)或加重。父母不應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)分敏感，而更應(yīng)該關(guān)注孩子的全面健康發(fā)展，對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童施予更多的關(guān)愛(ài)和接納，接受孩子學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)實(shí)，增加和學(xué)業(yè)不良兒童的交流，了解他們學(xué)業(yè)不良的真正原因，并給予他們切實(shí)的指導(dǎo)和建議，使學(xué)業(yè)不良兒童感受到父母的溫暖和信任，從而預(yù)防或減少兒童的問(wèn)題行為。
二、樹(shù)立良好的教育評(píng)價(jià)觀，改善師生關(guān)系
目前我國(guó)的教育評(píng)價(jià)仍然以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，很多農(nóng)村和小城鎮(zhèn)的學(xué)校就依此來(lái)評(píng)價(jià)教師的業(yè)績(jī)，這就使得教師格外看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)不好就是拉班級(jí)的后腿，給老師的臉上抹黑。在這種思想的指導(dǎo)下，教師對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的支持就相應(yīng)減少，懲罰就相應(yīng)增多，從本研究的結(jié)論也可以看到這一點(diǎn)。如此就與實(shí)際情況形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照，一方面，學(xué)業(yè)不良兒童在學(xué)校中處于不利地位而需要更多的關(guān)愛(ài)和接納；另一方面，是教師對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的支持少而沖突多懲罰嚴(yán)厲，這一反差就更容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為的頻繁出現(xiàn)。因此，學(xué)校首先應(yīng)該改變不良的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，改變應(yīng)試教育和精英教育觀念，以兒童的全面發(fā)展為原則，以素質(zhì)教育為宗旨，促進(jìn)全體學(xué)生的健康發(fā)展。其次，教師應(yīng)該盡量避免與學(xué)業(yè)不良兒童的沖突并較少對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的懲罰，加大對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童各方面支持的力度。教師的任務(wù)不能僅限于給學(xué)業(yè)不良兒童提供學(xué)業(yè)上的幫助，更重要的是讓學(xué)業(yè)不良兒童感受到來(lái)自教師各方面的愛(ài)與理解，增加與學(xué)業(yè)不良兒童的交流，及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、心理方面的問(wèn)題。再次，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童負(fù)面情緒的疏導(dǎo)工作，并教育他們采取正確的方式對(duì)待學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)業(yè)不良兒童提供一個(gè)良好的心理和學(xué)校環(huán)境，為他們成績(jī)的提高和心理行為的健康發(fā)展創(chuàng)造條件。
三、引導(dǎo)同伴交往，建立健康的同伴群體
在中學(xué)階段，同伴給予兒童的社會(huì)支持最多，但同伴交往對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為卻不一定起到積極的作用，甚至還會(huì)加重學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為。學(xué)業(yè)不良兒童為了滿足其在家庭和學(xué)校中難以滿足的平等和信任需要，往往選擇與自己有著相同價(jià)值觀和背景的兒童交往，從而形成不健康的同伴群體，導(dǎo)致更多問(wèn)題行為的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴交往，使其建立健康的同伴關(guān)系。正確指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童的同伴群體還應(yīng)該遵循幾個(gè)原則：首先，是疏導(dǎo)的原則，學(xué)業(yè)不良兒童的同伴交往不同于他們和父母、教師之間的交往，這種交往是平等的和發(fā)自內(nèi)心的，兒童的同伴交往是他們正常的社交需要，對(duì)兒童的發(fā)展有著重要作用。因此，對(duì)其同伴交往只能采取疏導(dǎo)的方式，如果家長(zhǎng)和教師一味地阻止甚至強(qiáng)行解散其同伴群體，其效果往往適得其反。其次，是積極的介入原則，不阻止學(xué)業(yè)不良兒童的同輩交往，并不意味著放任不管，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該采取有效方式對(duì)兒童的同伴交往進(jìn)行管理，使它們?cè)谟幸嬗趦和l(fā)展的軌道中運(yùn)行。
四、積極開(kāi)展健康教育，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室
當(dāng)學(xué)業(yè)不良兒童在父母、教師和同伴那里仍然得不到自己所需要的支持與幫助時(shí)，很多學(xué)生就把這種消極的情緒悶在心里或者發(fā)泄在行為上。因此我們教育工作者還應(yīng)該加大心理健康教育的宣傳，使學(xué)業(yè)不良兒童不僅接受心理教育，還能進(jìn)行自我教育。這一點(diǎn)在北京、上海等大城市的中學(xué)己經(jīng)引起足夠的重視，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)也應(yīng)該借鑒這些先進(jìn)的做法。學(xué)校首先應(yīng)該面向全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性與發(fā)展性的心理健康教育為重點(diǎn)，營(yíng)造健康學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為與社會(huì)支持的關(guān)系研究的學(xué)校心理環(huán)境；然后針對(duì)有心理困擾或問(wèn)題行為的學(xué)生給予有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。主要的教育方式和途徑應(yīng)包括：把心理健康教育滲透在整個(gè)學(xué)校教育過(guò)程中，將心理教育的內(nèi)容列入政治、思想品德等課程中；專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理健康教育課；配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師，建立心理輔導(dǎo)室，開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。
總之，學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，對(duì)問(wèn)題行為的預(yù)防和干預(yù)也是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，在短時(shí)間內(nèi)難以取得明顯的效果，這需要教育者充分發(fā)揮社會(huì)支持在兒童認(rèn)知過(guò)程中的內(nèi)化作用，全面了解兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的功能，并把它運(yùn)用到對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童問(wèn)題行為的系統(tǒng)干預(yù)中。要有效發(fā)揮社會(huì)支持對(duì)兒童問(wèn)題行為的減緩作用，就需要加強(qiáng)父母和教師對(duì)學(xué)業(yè)不良的積極支持，減少父母、教師的沖突和懲罰；積極引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童正確處理同伴關(guān)系和異性關(guān)系，建立健康的同伴群體；有針對(duì)性地開(kāi)展多方面的健康教育等，如果學(xué)業(yè)不良兒童處于一種和諧、健康的人際關(guān)系中，處處感到溫暖、理解和認(rèn)可，那么學(xué)業(yè)不良兒童的問(wèn)題行為必然會(huì)得以相應(yīng)的減緩。
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一、選題的目的和意義
體育教學(xué)中合理安排體育游戲能提高體育課的教學(xué)效果，越來(lái)越被廣大體育教育工作者重視。在以往的體育教學(xué)中，由于內(nèi)容單調(diào)乏味，無(wú)論是準(zhǔn)備活動(dòng)還是教學(xué)內(nèi)容，都給學(xué)生的感覺(jué)是老一套。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，使體育課對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，提高學(xué)術(shù)的興趣使體育課上得更生動(dòng)活潑、有實(shí)效。發(fā)展游戲者的體力和智力，或是為了娛樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的身心健康。同學(xué)們?cè)谟螒虻倪\(yùn)用過(guò)程中，可以創(chuàng)造性的發(fā)展游戲的內(nèi)容，制定游戲新的規(guī)則，以及不斷創(chuàng)造新的游戲，提高體育游戲的功能，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)使學(xué)生完全自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去，可以收到事半功倍的教學(xué)效果。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念方面有著重大意義體育游戲教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板體育游戲教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板。
二、本課題在國(guó)內(nèi)外的研究狀況及發(fā)展趨勢(shì)
游戲的內(nèi)容更加多樣化、游戲形式更加大眾化、游戲方法更加科學(xué)化、游戲設(shè)施更加現(xiàn)代化，使游戲的參與性和觀賞性大大提高。
為了了解本課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，我們借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專(zhuān)著。我們發(fā)現(xiàn)，國(guó)外很多國(guó)家如美國(guó)、日本的研究，他們?cè)诮虒W(xué)策略、游戲內(nèi)容等領(lǐng)域的研究取得了一定的成果，建立了適合本國(guó)國(guó)情的體育游戲教育理論體系和實(shí)踐模式。
在我國(guó)，體育游戲也是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，在人類(lèi)社會(huì)初期就把它作為教育兒童的一種手段體育游戲教學(xué)。家長(zhǎng)常把自己的生活與勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)游戲的方式傳授給孩子們。同時(shí)，孩子們也自發(fā)地對(duì)周?chē)h(huán)境和成人的行為進(jìn)行觀察和模仿，做各種簡(jiǎn)單的、象征性的游戲。孩子們?cè)诮Y(jié)伴游戲中，還可受到友愛(ài)、合群等教育。然而游戲是隨著時(shí)代的演進(jìn)而不斷翻新的，隨著新一輪的課程改革，很大一部分的游戲內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)如今的體育教學(xué)
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要適應(yīng)新的教學(xué)形式，游戲內(nèi)容和教學(xué)策略必須有所創(chuàng)新體育游戲教學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告模板默認(rèn)。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有些教育工作者或教育專(zhuān)家也在研究游戲的創(chuàng)新等內(nèi)容，但是作為有著良好的“自然資源”的一線體育教學(xué)工作者，對(duì)研究體育游戲的教學(xué)還有著很大的空間。
三、主要研究?jī)?nèi)容
1：對(duì)體育游戲的概念理解
2：體育游戲的特點(diǎn)和作用
3：體育游戲的教學(xué)原則
4：體育游戲的教學(xué)特點(diǎn)與形式
5：體育游戲在體育教學(xué)中的運(yùn)用
6：教學(xué)中運(yùn)用體育游戲應(yīng)注意的問(wèn)題
7：結(jié)束語(yǔ)
四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
1：查詢有關(guān)資料和相關(guān)的研究課題
2：實(shí)地進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)習(xí)獲取所需和有關(guān)的數(shù)據(jù)資料
3：對(duì)所獲資料數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，獲得結(jié)論
4：咨詢導(dǎo)師老師、有關(guān)老師對(duì)結(jié)論進(jìn)一步討論
5：完成所作論文
五、完成論文的條件、方法及措施
進(jìn)入校園進(jìn)行觀察，直接參與體育教學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，運(yùn)用多媒體查閱有關(guān)的資料和相關(guān)的文獻(xiàn)。這需要所在學(xué)校老師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的全力支持、廣大同學(xué)的積極配合。
觀察法：是通過(guò)感官有目的地對(duì)學(xué)校上課中對(duì)體育游戲的運(yùn)用進(jìn)行系統(tǒng)考察
文獻(xiàn)法：是了解和搜集與課題有關(guān)的研究情況資料等
問(wèn)卷調(diào)查法：通過(guò)在校實(shí)習(xí)直接參與詢問(wèn)在校師生來(lái)獲得相關(guān)的資料。
開(kāi)題報(bào)告范文：
開(kāi)展少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化策略研究開(kāi)題報(bào)告
一、研究的背景及意義（略）
二、理論基礎(chǔ)與依據(jù)
（一）理論基礎(chǔ)
社會(huì)是一個(gè)很好的鍛煉基地。實(shí)踐是學(xué)生接觸社會(huì)，了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)踐自我的最好途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐再到理論的飛躍。
學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活，知識(shí)要在實(shí)踐中得以展現(xiàn)。為使學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)意志品質(zhì)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。有效合理地開(kāi)展學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從理論上講，是國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，是學(xué)校推廣全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新型國(guó)際創(chuàng)新人才的一種重要手段。從實(shí)踐上看，少先隊(duì)是學(xué)校實(shí)施德育的重要組織與載體，優(yōu)勢(shì)是“活動(dòng)育人”，社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生能力的“培育場(chǎng)”。少先隊(duì)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、有助于學(xué)生獲得正常社會(huì)生活所必須的心理品質(zhì)、價(jià)值觀、信念、以及文明的行為方式。課題的深入研究為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材和途徑。
（二）理論依據(jù)
1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)環(huán)境背景下，借助他人（教師或?qū)W習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者；2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已經(jīng)提出“堅(jiān)持能力為重。著力提高學(xué)生的各項(xiàng)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力?！苯逃恳舶l(fā)出通知，要求各地教育部門(mén)把學(xué)校組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況和成效，納入對(duì)學(xué)校的綜合考評(píng)體系；3.重慶市教委特別制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)管理工作的意見(jiàn)》。要讓學(xué)校教育的功能向社會(huì)化傾向，學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不僅僅限于課堂，而是擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)生活。從側(cè)重“外部施教”轉(zhuǎn)向受教育者的自主學(xué)習(xí)。有針對(duì)性地開(kāi)展廣泛的社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和積極的教育引導(dǎo)，消除少先隊(duì)員身上的弱點(diǎn)，使之養(yǎng)成健康向上的人格品質(zhì)和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的能力，從而體現(xiàn)學(xué)生自我存在的價(jià)值，客觀地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，在對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的不斷探索中，通過(guò)學(xué)校教育的過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
三、核心概念界定
（一）“少先隊(duì)”：少先隊(duì)是是中國(guó)少年兒童的群眾組織，它在少年兒童教育事業(yè)中起著一種特殊的、不可替代的作用，是學(xué)校實(shí)施德育的重要組織與載體，引導(dǎo)少年兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大的革命理想，培養(yǎng)他們的集體主義精神和主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，促進(jìn)廣大少年兒童在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；（二）“少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”：是少先隊(duì)組織以隊(duì)員為主體開(kāi)展的群眾性實(shí)踐活動(dòng)。它指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)在校少先隊(duì)員進(jìn)行的有組織、有計(jì)劃、有目的的走出教室，深入實(shí)際、深入群眾、依靠社會(huì)力量，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、符合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的、具有少年兒童情趣和時(shí)代氣息的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)少先隊(duì)員人生觀的形成產(chǎn)生重要影響；（三）“個(gè)性”：具有一定傾向性的人的心理特性的總和。人的個(gè)性有共性與個(gè)別差異性、穩(wěn)定性和可塑性等特點(diǎn)。個(gè)性是以社會(huì)性為主的自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)乃是社會(huì)性；
四、同類(lèi)課題國(guó)內(nèi)外研究述評(píng)（略）
五、本研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)
（一）創(chuàng)新程度
1.把少先隊(duì)活動(dòng)與社會(huì)志愿者活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在安全與穩(wěn)定上得到政策支撐，在活動(dòng)方式上保證了深入實(shí)踐，讓學(xué)生明正言順地真正走入社會(huì)，親身體驗(yàn)，尋求自身個(gè)性與社會(huì)共性之間的平衡，達(dá)成人與社會(huì)的和諧共處，實(shí)現(xiàn)人性的社會(huì)化。是該課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)；2.把學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)生生涯發(fā)展的研究有機(jī)結(jié)合，通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、崗位體驗(yàn)、社會(huì)場(chǎng)景模擬等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對(duì)生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。也是該課題的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
（二）研究假設(shè)
1.對(duì)少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的研究，有助于提高教師指導(dǎo)學(xué)生獲得正常社會(huì)生活所必須的心理品質(zhì)、價(jià)值觀、信念、以及文明的行為方式的能力，為學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)全面育人提供了寶貴的素材；2.對(duì)少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策略的研究，為有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有系列化，著力構(gòu)建切實(shí)可行的少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式，成為學(xué)校推廣全面實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑，是學(xué)校培養(yǎng)能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的新型國(guó)際創(chuàng)新人才的一種重要手段，對(duì)學(xué)校管理決策提供理論依據(jù)；3.少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化關(guān)系的研究，可以真實(shí)有效地反映少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的影響，為學(xué)校以人為本，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，拓展教育的途徑。
六、研究的目標(biāo)及內(nèi)容
（一）研究的目標(biāo)
1.學(xué)生目標(biāo)：通過(guò)開(kāi)展少先隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知、自我教育、自我管理的能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)生存，為學(xué)生生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；2.教師目標(biāo)：提高教師組織、指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力。培養(yǎng)出一支德才兼?zhèn)?，勇于?shí)踐的教師隊(duì)伍；3.學(xué)校目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展，拓展學(xué)校教育的途徑，推動(dòng)我校素質(zhì)教育更上新臺(tái)階。
（二）研究的內(nèi)容
1.少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的研究。研究要點(diǎn)：通過(guò)劃分單元，確立主題，完善少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容。如初步確立主題研究單元：熱愛(ài)自然主題單元；歷史文化主題單元；革命傳統(tǒng)主題單元；走近科學(xué)主題單元；現(xiàn)代生產(chǎn)主題單元等。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在社會(huì)實(shí)踐中養(yǎng)成尊重自然、關(guān)懷生命、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)心社會(huì)、完善自我的意識(shí)和能力；2.少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)策略的研究。研究要點(diǎn)：有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，根據(jù)小學(xué)高、中、低段學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有系列化，著力構(gòu)建切實(shí)可行的少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式；3.少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化關(guān)系的研究。研究要點(diǎn)：著重研究少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化關(guān)系，每個(gè)年級(jí)確立兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)社會(huì)參觀活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，一方面通過(guò)個(gè)體案例研究個(gè)體社會(huì)化，另一方面通過(guò)群體（班級(jí)）案例研究群體社會(huì)化，從而真實(shí)有效地反映少先隊(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)小學(xué)生個(gè)性社會(huì)化發(fā)展的影響；4.學(xué)生實(shí)踐能力與學(xué)生生涯發(fā)展的研究。研究要點(diǎn)：通過(guò)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、崗位體驗(yàn)、社會(huì)場(chǎng)景模擬等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得直接情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，從而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，對(duì)生涯發(fā)展產(chǎn)生有益的影響。
教師是人類(lèi)文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。小編為您整理的《初中體育教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃【三篇】》，僅供大家查閱。
初中體育教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃本期我接受了學(xué)校交給的體育課的教學(xué)任務(wù)，新的學(xué)期，新的開(kāi)始，為了搞好本期工作，制定教學(xué)工作計(jì)劃如下：
一、指導(dǎo)思想：
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。
二、教學(xué)常規(guī)：
我將積極從提高課堂教學(xué)效益的各個(gè)側(cè)面探討提高課堂教學(xué)效益的因素。我將積極學(xué)習(xí)，翻閱有關(guān)資料，對(duì)教育理論、目標(biāo)教學(xué)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、智力因素和非智力因素等進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，提高用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的能力，
積極實(shí)行目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教材和學(xué)情確定每節(jié)課的重難點(diǎn)。平時(shí)備好課，上好課，向45分鐘要質(zhì)量。堅(jiān)持周前備課，努力做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教具，備教法學(xué)法。從知識(shí)能力兩方面精心設(shè)計(jì)教案，并積極地使用各種電教器材，提高課堂教學(xué)效益，堅(jiān)決杜絕課堂教學(xué)的盲目性和隨意性。在課堂教學(xué)方面我力爭(zhēng)課堂解決問(wèn)題，在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突重點(diǎn)，排疑點(diǎn)，講求教法，滲透學(xué)法，既教書(shū)更育人，使學(xué)生的身心得到全面和諧的發(fā)展。課堂上語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講多練，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的聽(tīng)、寫(xiě)、讀等綜合能力都得到提高。
三、教研工作：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對(duì)教法進(jìn)行探索和研究。進(jìn)一步完善課題研究，努力探索體育教學(xué)系統(tǒng)化，注重學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為“健康第一”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終生體育打下良好的基矗
四、出勤：
在工作中我一定要做到不遲到、不早退，按時(shí)坐班，平時(shí)團(tuán)結(jié)同志。作為一名教師，我一定自覺(jué)遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以教師八條師德標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，工作嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，決不應(yīng)付了事，得過(guò)且過(guò)，以工作事業(yè)為重，把個(gè)人私心雜念置之度外，按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)交給的各項(xiàng)任務(wù)。
五、學(xué)期工作目標(biāo)：
通過(guò)本期教學(xué)，使學(xué)生能更好地提高自己的身體素質(zhì)，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基矗使學(xué)生在德、智、體各方面全面發(fā)展。
初中體育教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想
全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，以育人為宗旨，全面發(fā)展為目標(biāo)，切實(shí)貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想。把握新課程的理念，根據(jù)學(xué)校的具體情況，安排教學(xué)。致力教改，建設(shè)具有新區(qū)大港中學(xué)特色的教育模式。
二、工作目標(biāo)任務(wù)：充分發(fā)揮學(xué)校體育的本質(zhì)功能，全面鍛煉學(xué)生的身體，增進(jìn)健康，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展，使學(xué)生了解體育與健康的基本常識(shí)，掌握簡(jiǎn)單的參加體育鍛煉、娛樂(lè)的技能和方法，培養(yǎng)體育的興趣和愛(ài)好，初步形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)并提高學(xué)生體育與健康的意識(shí)和能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義，集體主義和社會(huì)主義的教育，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，活到老，學(xué)到老，每人每天必須保持2小時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間。
3、制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃、運(yùn)動(dòng)隊(duì)長(zhǎng)年訓(xùn)練計(jì)劃，并積極貫徹落實(shí)到位。
4、認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂45分鐘效率。
5、加強(qiáng)教研活動(dòng)，青年教師多開(kāi)實(shí)踐課，努力用新課改理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，同組成員互幫互學(xué)，共同提高。
本學(xué)期每人開(kāi)1-2次校級(jí)公開(kāi)課，市、區(qū)級(jí)骨干教師每人開(kāi)2次公開(kāi)課，新分配五年內(nèi)的教師本學(xué)期開(kāi)2次校級(jí)公開(kāi)課。
6、加強(qiáng)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，有教師開(kāi)課時(shí)，其他無(wú)課教師都應(yīng)積極主動(dòng)地走進(jìn)課堂，從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真總結(jié)，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，努力提高教研水平。
7、各位教師要認(rèn)真做好教學(xué)總結(jié)工作，積極參與各類(lèi)論文與教學(xué)案例的撰寫(xiě)與評(píng)比，每人每學(xué)期撰寫(xiě)1-2篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，并養(yǎng)成及時(shí)寫(xiě)教后感的習(xí)慣。
8、開(kāi)展以老帶新、傳幫帶活動(dòng)。
使得年輕教師迅速掌握教育教學(xué)技能，能夠盡快勝任自己的工作崗位。
三、本組的基本情況及重點(diǎn)工作：
(一)本組的基本情況
新區(qū)大港中學(xué)體育組成員名單
姓名畢業(yè)院校出生年月文化程度技術(shù)職稱(chēng)訓(xùn)練主攻方向及擅長(zhǎng)項(xiàng)目
宣揚(yáng)蘇州大學(xué)1966、11本科中學(xué)高級(jí)總教練，負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練的全面工作。主攻方向：投擲、跳躍及運(yùn)動(dòng)后的恢復(fù)手段
翟慶梅蘇州大學(xué)1968、3本科中學(xué)高級(jí)大型運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式及群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練?；@球隊(duì)技術(shù)及裁判規(guī)則指導(dǎo)
王桂林江蘇教育學(xué)院1954.5大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的方陣訓(xùn)練，田徑裁判
邵繼忠江蘇教育學(xué)院1969.1大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)短跑，田徑裁判
張征兵蘇州大學(xué)1973.3本科
中學(xué)一級(jí)投擲，中長(zhǎng)跑，體育心理及健康。
朱月芳揚(yáng)州大學(xué)1974、3本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)一級(jí)教研組組長(zhǎng)，長(zhǎng)跑及“冬鍛三項(xiàng)”
常玉春揚(yáng)州大學(xué)1973、6本科中學(xué)一級(jí)短跑及跳躍，籃球隊(duì)
於海燕南京體院1974、7大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)教研組副組長(zhǎng)，年輕運(yùn)動(dòng)員的選拔及長(zhǎng)跑
劉岳松江蘇教院1967、1大專(zhuān)中學(xué)一級(jí)主攻方向：“冬鍛三項(xiàng)”
張?bào)w成揚(yáng)州大學(xué)1980.5本科
學(xué)士學(xué)位中學(xué)二級(jí)體育保健、籃球裁判及訓(xùn)練
四、教科研安排
每周舉行一次集體備課，一次科研活動(dòng)，具體時(shí)間為每周一上午第一節(jié)和每周四上午第一節(jié)課。初一備課組組長(zhǎng)：於海燕初二備課組組長(zhǎng)：翟慶梅初三備課組組長(zhǎng)：邵繼忠
鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)案例的研究，撰寫(xiě)教學(xué)論文。
組織相關(guān)人員進(jìn)行市級(jí)課題《多種力量訓(xùn)練方法對(duì)初中學(xué)生爆發(fā)力提高的實(shí)驗(yàn)研究》的攻關(guān)工作。迎接11月份市課題組的檢查。
五、以老帶新，一幫一活動(dòng)安排
張?bào)w成老師在教學(xué)、教科研方面由朱月芳指導(dǎo),運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面由宣揚(yáng)指導(dǎo)。
初中體育教師個(gè)人教學(xué)工作計(jì)劃一，指導(dǎo)思想
采用新課程的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。
二，工作任務(wù)
1，辦好體育課堂，家庭體育課堂管理，提高體育教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生喜歡體育課堂的目的。
2，做好的課間廣播體操的教學(xué)訓(xùn)練工作。
3，用教育成就學(xué)生的人生!激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)終身體育的思想意識(shí)。
三，具體工作步驟
1，以學(xué)生自身發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。
2，努力提高團(tuán)隊(duì)精神和道德修養(yǎng)意識(shí)，加強(qiáng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。
(1)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，構(gòu)建師德師風(fēng)的良好氛圍。
(2)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)，溝通，不斷提高他們的思想素質(zhì)。
(3)以促進(jìn)學(xué)校體育工作，為進(jìn)一步改善和發(fā)展的前提下，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教育教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)、積累、收集體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)自己的知識(shí)材料。
3，嚴(yán)抓體育課堂教學(xué)，有效提高體育教學(xué)質(zhì)量。
(1)加強(qiáng)備課管理。
(2)認(rèn)真、精密規(guī)劃新學(xué)期體育教學(xué)任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】提高 體育 青年教師 科研能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0034-02
作為一名體育青年教師，如果缺乏科研或不具備科研的能力，不可能成為一名好教師。科研是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，它使教師站在新的高度從事教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。教師可以通過(guò)教學(xué)及學(xué)術(shù)活動(dòng)，積極大膽地引入科研方法及成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。目前各學(xué)科間的相互滲透日趨明顯，新興邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，科研能使教師獲得更多的信息和技能，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。如何提高體育青年教師的科研能力，提高體育教學(xué)訓(xùn)練的科學(xué)化水平，是現(xiàn)代化教學(xué)的重要難題。
一 體育青年教師在科研方面存在的主要困難
1.體育教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)和任務(wù)重，科研時(shí)間和精力不足
一直以來(lái)，體育教師編制緊缺，特別是缺少體育青年教師。然而體育青年教師又作為學(xué)校體育教學(xué)的主力，承擔(dān)了大部分教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估迫使青年教師花大量精力備課，無(wú)暇顧及體育科研，他們很難在課余時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、讀書(shū)、研究。即使寒暑假有點(diǎn)時(shí)間，因?yàn)樘幵谶@個(gè)年齡段的體育青年教師通常面臨結(jié)婚、生子、再深造等壓力，也影響了他們的科研投入。此時(shí)參與科研，也是草草研究，沒(méi)有深入，研究成果也很片面，效率也不高，更無(wú)法為提高教學(xué)訓(xùn)練水平服務(wù)。
2.參與體育科研的外內(nèi)在條件尚不成熟
參與體育科研離不開(kāi)學(xué)習(xí)和查閱相關(guān)資料，但在很多學(xué)校的圖書(shū)館或電子閱覽室內(nèi)，因?yàn)閷W(xué)校資金問(wèn)題或?qū)w育學(xué)科的不重視，很難可以查閱到體育類(lèi)核心期刊，尤其是最新的國(guó)內(nèi)外的體育研究資料，導(dǎo)致了一些想做科研的體育青年教師不能及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動(dòng)態(tài)。對(duì)于教師自身，體育青年教師一般職稱(chēng)較低，很難獨(dú)立申報(bào)成功和完成科研課題，加上缺乏體育學(xué)科組織者和帶頭人，從另一方面又打擊了一部分體育青年教師參與科研的積極性。
3.體育青年教師的科研意識(shí)和能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)
體育青年教師在校期間所學(xué)的知識(shí)往往在畢業(yè)后3～5年內(nèi)就大部分已過(guò)時(shí)，受閱歷尚淺和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的影響，部分青年體育教師缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)參與的科研項(xiàng)目積極性不高，甚至長(zhǎng)期游離在團(tuán)隊(duì)之外，這種科研組織形式不利于青年教師科研能力的提高。從近幾年發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量看，體育青年教師發(fā)表的論文數(shù)量不多，質(zhì)量也不盡如人意。從科研立項(xiàng)看，申報(bào)的課題數(shù)量有提高，但課題研究的方向?qū)哟尾桓?，說(shuō)明體育青年教師的鉆研精神不夠，學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，總認(rèn)為科研是重點(diǎn)學(xué)科和教授們的事情，離自己很遙遠(yuǎn)，他們的科研意識(shí)有待進(jìn)一步提高，科研能力和綜合素質(zhì)也有待加強(qiáng)。
二 加強(qiáng)學(xué)校體育青年教師科研能力培養(yǎng)的建議
1.注重體育青年教師對(duì)科研認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，提高自身素質(zhì)
學(xué)校各級(jí)組織要多和體育青年教師交流，加強(qiáng)對(duì)體育青年教師的思想政治教育工作，在關(guān)心他們生活的同時(shí)，要幫助他們樹(shù)立正確的科研價(jià)值觀和加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德規(guī)范，樹(shù)立繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)研究對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力的作用。科研管理部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)體育青年教師的指導(dǎo)，特別是幫助他們了解科研的宏觀科技政策，溝通科技項(xiàng)目計(jì)劃信息，傳授申報(bào)經(jīng)驗(yàn)與技巧等。發(fā)揮“傳幫帶”作用，配備有科研經(jīng)驗(yàn)的骨干教師當(dāng)導(dǎo)師，幫助體育青年教師進(jìn)行自我定位，確定研究領(lǐng)域和課題方向，盡快實(shí)現(xiàn)“尋導(dǎo)師、進(jìn)團(tuán)隊(duì)、融環(huán)境”。有針對(duì)性地培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高科研素質(zhì)，為體育科研創(chuàng)造條件。
2.注重學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造，提供一個(gè)既和諧又具有競(jìng)爭(zhēng)性的科研環(huán)境
學(xué)校需要努力營(yíng)造具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、寬松的政策環(huán)境、優(yōu)良的群體結(jié)構(gòu)、良好的人際關(guān)系的學(xué)術(shù)氛圍。凝煉學(xué)科發(fā)展方向，提高學(xué)科發(fā)展的凝聚力、向心力，使體育青年教師對(duì)未來(lái)的發(fā)展充滿希望。科研管理者需要建立一套規(guī)范合理的科研管理體系，以及與之相配套的客觀公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)措施，同時(shí)盡最大努力為體育青年教師提供方便，保證科研工作的順利開(kāi)展，對(duì)項(xiàng)目的管理應(yīng)從微觀轉(zhuǎn)向宏觀，微觀搞活，抓大放小。項(xiàng)目申報(bào)組織校內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行初審，提出修改意見(jiàn)，以此來(lái)保證課題申報(bào)的質(zhì)量，同時(shí)也能督促體育青年教師提高撰寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)的水平。
3.注重以活動(dòng)促建設(shè)，提升科研能力
學(xué)?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的形式，讓科研管理部門(mén)定期聘請(qǐng)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干及專(zhuān)家進(jìn)校開(kāi)展學(xué)術(shù)或?qū)ｎ}講座。組織體育青年教師參加校外各種培訓(xùn)班，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)化培訓(xùn)班和各種短期的體育教學(xué)講座、多種學(xué)術(shù)交流會(huì)與座談會(huì)、討論會(huì)等，促進(jìn)體育青年教師知識(shí)更新和拓寬交流平臺(tái)的建設(shè)，提高體育科研能力。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得大量先進(jìn)有益的信息，了解國(guó)內(nèi)外的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中積極采取對(duì)策，提高科學(xué)化訓(xùn)練水平，促進(jìn)體育教學(xué)水平的不斷提高。
4.注重加強(qiáng)正面引導(dǎo)，推動(dòng)科研工作
學(xué)?？芍攸c(diǎn)考核教師的繼續(xù)教學(xué)能力，督促青年教師自我提升，學(xué)習(xí)新的教育科學(xué)理論和先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。學(xué)校做好正面引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)中教師存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校的教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。重視科研，強(qiáng)化教師的教研意識(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮教科室的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和學(xué)科帶頭人及骨干教師的帶頭作用，充分調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性。注重把教學(xué)中零星的點(diǎn)點(diǎn)滴滴教育科研體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教學(xué)論文評(píng)比、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，積極交流，歸納提升，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)、教研和教改工作的飛速發(fā)展。將體育青年教師的科研能力及成果與學(xué)年考評(píng)掛鉤，提倡多做多得，完善科研評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，采用分值量化教師的科研成績(jī)，實(shí)行等級(jí)劃分，進(jìn)行分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，拉大差距。這種科研與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方法進(jìn)一步激發(fā)了體育青年教師的科研積極性，提高了參與主動(dòng)性，有力地推動(dòng)了學(xué)校的科研工作。
科研是興校的前提，青年教師更是科研的主力軍，教師的科研意識(shí)是科研素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)科研的保障，教育科研為提高教師隊(duì)伍素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量開(kāi)辟了廣闊的道路。對(duì)每一位體育青年教師來(lái)說(shuō)，必須加強(qiáng)科研意識(shí)，注重自身科研能力的發(fā)展，重視自學(xué)、善于自學(xué)，充分發(fā)現(xiàn)和利用身邊能夠利用的有利環(huán)境和條件，積極探索，開(kāi)拓進(jìn)取，使自己能快速成長(zhǎng)起來(lái)，成為一名真正的“科研型”骨干教師。
關(guān)鍵詞：良好班風(fēng) 以身作則 家校合作 持之以恒 養(yǎng)成習(xí)慣
習(xí)慣是在一定情況下長(zhǎng)期反復(fù)練習(xí)而逐漸養(yǎng)成的。教育家葉圣陶指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！毙W(xué)階段是人生的重要時(shí)期，良好習(xí)慣更是兒童應(yīng)對(duì)復(fù)雜生活的基礎(chǔ)，對(duì)他們將來(lái)個(gè)性品德和行為發(fā)展都將產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣需要每一位班主任做大量深入細(xì)致的工作。筆者就班主任工作中的養(yǎng)成教育談幾點(diǎn)個(gè)人的做法。
一、培養(yǎng)好班風(fēng)，感染好習(xí)慣
俗話說(shuō)：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€(gè)良好的班集體，要形成正確的輿論和良好的班風(fēng)去影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為。良好的班風(fēng)是一種巨大的教育力量，對(duì)班級(jí)每個(gè)成員都有約束、感染、熏陶、激勵(lì)的作用。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行議論、評(píng)價(jià)，形成“好事有人夸，不良現(xiàn)象有人抓”的風(fēng)氣。因此，我們可以注重學(xué)生的行為規(guī)范，抓典型、樹(shù)榜樣，在班級(jí)中開(kāi)展評(píng)比激勵(lì)機(jī)制，如周周評(píng)選進(jìn)步生，一月評(píng)選一次“班級(jí)之星”，形成互爭(zhēng)、互賽的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽，看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。例如《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的“不去營(yíng)業(yè)性的網(wǎng)吧、游戲機(jī)房”這一條行為規(guī)范，針對(duì)班中個(gè)別學(xué)生曾經(jīng)違反規(guī)定的情況，讓大家展開(kāi)討論，為什么不能去營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧、游戲機(jī)房，談?wù)勂渲械睦c弊，讓那些學(xué)生明白學(xué)校、教師這樣做的原因，從而養(yǎng)成自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度的好習(xí)慣。
二、以身作則，引領(lǐng)好習(xí)慣
小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，模仿能力和可塑性非常強(qiáng)。他們的學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始，由于他們的認(rèn)識(shí)能力、分辨是非的能力非常有限，因此，教師要以身作則，做出榜樣，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。比如，教師自覺(jué)撿起一片廢紙，扶正課桌椅，在校園內(nèi)輕聲慢步地行走等。輕輕的一聲“謝謝”、升降國(guó)旗的每一個(gè)動(dòng)作、學(xué)習(xí)用品的擺放、上課的坐立姿勢(shì)、作業(yè)本的保護(hù)、作業(yè)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范、上學(xué)衣帽的整齊、紅領(lǐng)巾的佩戴、放學(xué)集會(huì)的站隊(duì)、吃完?duì)I養(yǎng)早餐后餐具的擺放……學(xué)生受到教師行為的影響后，這些看似平平常常的小事也會(huì)受到他們的重視，自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
榜樣對(duì)學(xué)生也具有很強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。因此，我還經(jīng)常向?qū)W生講一些科學(xué)家、藝術(shù)家、偉人和古人良好的行為習(xí)慣，以此來(lái)引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、豐富活動(dòng)，展示好習(xí)慣
在班主任工作中單純的說(shuō)教容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，而凡是新異的事物都很容易吸引起他們注意。針對(duì)這一特征，我利用班隊(duì)時(shí)間，結(jié)合本班的實(shí)際情況，選擇形式多樣的與養(yǎng)成良好習(xí)慣有關(guān)的活動(dòng)，把一切活動(dòng)都作為養(yǎng)成教育的“載體”，以活動(dòng)為載體，抓住契機(jī)，使各項(xiàng)活動(dòng)都成為養(yǎng)成教育過(guò)程和檢驗(yàn)養(yǎng)成教育效果的過(guò)程，化無(wú)形為有形，化抽象為具體，化呆板為活動(dòng)，使知、情、意、行有機(jī)地統(tǒng)一在活動(dòng)之中。盡管內(nèi)容各異，但都蘊(yùn)含著養(yǎng)成教育的因素，有鮮明的養(yǎng)成教育內(nèi)容。在活動(dòng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己和了解自己，同時(shí)在活動(dòng)中團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力、密切配合，培養(yǎng)了的良好習(xí)慣。如表演小品《一個(gè)會(huì)說(shuō)話的易拉罐》、課本劇《規(guī)則》，舉行辯論會(huì)、演講會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)日記、周記，記名言、格言、警句鞭策自己，促進(jìn)學(xué)生鍛煉意志，從而養(yǎng)成良好品德與良好行為習(xí)慣。
課堂也是進(jìn)行養(yǎng)成教育的主陣地。每一門(mén)學(xué)科都有其可挖掘的養(yǎng)成教育素材，如習(xí)作教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣；體育教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生充分參與有關(guān)行為習(xí)慣、思想品質(zhì)的討論，提高他們的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、讀書(shū)習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣、講衛(wèi)生的習(xí)慣、勤儉節(jié)約的習(xí)慣、樂(lè)于助人的習(xí)慣；品德課《了解家鄉(xiāng)民居》讓學(xué)生參觀家鄉(xiāng)的古建筑，教育學(xué)生從小養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、保護(hù)文物建筑的習(xí)慣。
四、家校合作，促成好習(xí)慣
學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，和家庭也有著密切的關(guān)系。由于農(nóng)村家庭的文化層次不高，家長(zhǎng)在家庭教育方面往往不知從何入手，對(duì)孩子的教育存在過(guò)于溺愛(ài)的傾向，在家訪時(shí)班主任需給家長(zhǎng)灌輸一些現(xiàn)代教育理念，讓家長(zhǎng)知道從哪些方面教育孩子、怎樣教育孩子，針對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與家長(zhǎng)和諧交流，對(duì)家長(zhǎng)的教育觀念認(rèn)真疏導(dǎo)，細(xì)致說(shuō)理，共同探討教育的有效方法。平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)電話和短信平臺(tái)和家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取第一時(shí)間得到家長(zhǎng)的配合，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步教師也要及時(shí)發(fā)短信通知家長(zhǎng)。每天放學(xué)后，我都會(huì)和來(lái)校接孩子的家長(zhǎng)做短暫的溝通，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子的在校情況，并隨時(shí)與教師配合，了解學(xué)生在家里的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征，思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，使學(xué)生無(wú)論在校、在家、在外都能始終如一地表現(xiàn)出良好品德與行為習(xí)慣，最終促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
五、持之以恒，強(qiáng)化好習(xí)慣
心理學(xué)研究結(jié)果表明，小學(xué)生各種習(xí)慣的形成并不穩(wěn)定，極易出現(xiàn)反復(fù)，甚至走向反面。先賢哲人孔子說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”作為教師我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：每個(gè)學(xué)生都追求上進(jìn)，都希望得到別人（尤其是教師）的肯定和表?yè)P(yáng)。他們不想犯錯(cuò)誤，更不想故意跟教師作對(duì)，他們之所以犯錯(cuò)誤，是因?yàn)樗麄円延械牧?xí)慣。因此小學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這需要教師堅(jiān)持不懈地反復(fù)訓(xùn)練，才能收到實(shí)實(shí)在在的效果。同時(shí)班主任在習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)對(duì)好壞優(yōu)劣及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生從中產(chǎn)生成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的興趣，也從中領(lǐng)略失敗的教訓(xùn)，產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn)。這樣就容易形成相應(yīng)的良好行為習(xí)慣。如在我們的小學(xué)生當(dāng)中，不少學(xué)生不會(huì)也不愿做家務(wù)勞動(dòng)，生活不會(huì)自理，完全依賴父母，勞動(dòng)觀念差；學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，怕困難、怕麻煩等。因此，我讓學(xué)生根據(jù)《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》制訂每天的生活作息表并督促檢查，做到是非分明。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生變“要我做”為“我要做”，良好的行為習(xí)慣就會(huì)自然形成。
總之，好習(xí)慣的形成是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的積極配合，共同努力。班主任更要綜合利用各種資源，要以超前的意識(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從理論素養(yǎng)上更加完善自己，為人師表，教書(shū)育人。正如葉圣陶先生所言，“只有善教善導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，好習(xí)慣才能在潛移默化的過(guò)程中逐步養(yǎng)成?！?/p>
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(10)大學(xué)英語(yǔ)課導(dǎo)入部分的互動(dòng)性及教育性 姜華
(11)英語(yǔ)課堂用語(yǔ)的語(yǔ)用學(xué)分析 李鑫 陳盼
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(15)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡狀況及對(duì)策研究 王靜
(17)英語(yǔ)三級(jí)考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國(guó)瓊
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(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季
(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰
(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂(lè)分析及演奏處理 張美靜
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(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍
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(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英
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(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳
(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒
(50)讓“思維”飛一會(huì)——淺談高三語(yǔ)文課堂留白藝術(shù) 譚蕾
(51)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮
(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅
(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜
(54)細(xì)節(jié)之美——談?dòng)洈⑽膶?xiě)作中的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 高立志
(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華
(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來(lái)的啟示 黎靜萍
(57)初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武
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(63)做一個(gè)會(huì)激趣的老師 李芹
(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路
(65)初中語(yǔ)文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾
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(71)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色探微 楊?lèi)?ài)玲
(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東
(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山
(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語(yǔ)語(yǔ)言魅力 姚春亭
(75)試論在新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千
(76)淺談排比在高考作文寫(xiě)作中的有效應(yīng)用 張玲
(77)情在不言中——談初中語(yǔ)文情感教育 趙啟云
(78)高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明
(79)作好讀書(shū) 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰
(80)初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平
(81)巧借詩(shī)歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩(shī)詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱
(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語(yǔ)文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮
(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田
(85)讀出詩(shī)歌情韻來(lái) 宗玉波
(86)巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長(zhǎng)勝
(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問(wèn)題中的運(yùn)用 賈興艷
(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯
(90)立體幾何教學(xué)之我見(jiàn) 曲顯明
(91)樹(shù)立創(chuàng)新教育意識(shí) 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月
(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍
(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍
(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云
(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華
(96)談?dòng)绊懜咧袛?shù)學(xué)成績(jī)的原因及解決方法 徐曉霞
(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問(wèn)題的對(duì)策思考 仲其龍
(98)農(nóng)村英語(yǔ)“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔
(99)例談初中英語(yǔ)聽(tīng)力階梯式教學(xué) 陳國(guó)強(qiáng)
(100)發(fā)揮多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的作用 陳連紅
(101)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法淺析 陳麗
(102)如何提高初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力 黃斌
(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英
(104)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭
(105)如何提高初中生英語(yǔ)聽(tīng)力 李義滿
(106)淺談高中英語(yǔ)閱讀理解題的答題策略 黃德志
(107)初中英語(yǔ)教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧
(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓
(109)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江
(110)淺談高中英語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝
(111)淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕
(112)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀
(113)如何讓語(yǔ)法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌
(114)九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲
(115)初中英語(yǔ)教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇
(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮
(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵
(118)高中歷史互動(dòng)式教學(xué)方法的探究 齊洋生
(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波
(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建
(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)
” 楊梅
(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云
(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂(lè)小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境 王達(dá)浩
(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華
(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍
(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí) 洪秀玲
(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動(dòng)能力 錢(qián)書(shū)江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)的再認(rèn)識(shí) 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動(dòng)興趣 劉瓊
(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問(wèn)題 王洪梅
(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁
(140)見(jiàn)仁見(jiàn)智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹
(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家?；?dòng)發(fā)展的瓶頸及對(duì)策 顧建忠
(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個(gè)方面 零玉英
(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹
(147)淺談新形勢(shì)下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌
小學(xué)教育
(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞
(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花
(150)讓學(xué)生輕松快樂(lè)地寫(xiě)話 郝妍
(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀
(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué) 鮑俊武
(154)創(chuàng)新教育在培智語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊
(155)語(yǔ)文美育思想研究 付金風(fēng)
(156)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君
(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng) 王正婧
(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫(xiě)作水平 葛希波
(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花
; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅
(161)最是書(shū)香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君
(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝
(164)電教手段在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海
(165)淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明
(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見(jiàn) 林素霞
(167)淺談低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué) 劉慶慶
(168)為有源頭活水來(lái)——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾
(169)小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)張揚(yáng)兒童自塑個(gè)性的研究 李金躍
(170)互動(dòng)——讓語(yǔ)文課堂更精彩 錢(qián)瑜
(171)探討小學(xué)生語(yǔ)文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅
(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué) 史林艷
(173)書(shū)香潤(rùn)澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華
(174)淺談在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東
(175)淺談低年級(jí)作文教學(xué)策略 許東
(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開(kāi)言路 培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話能力 薛玉珍
(179)小學(xué)語(yǔ)文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛
(181)構(gòu)建以評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的個(gè)性化作文教學(xué)策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅
(183)優(yōu)化小學(xué)寫(xiě)作教法 提高學(xué)生寫(xiě)作水平 楊志權(quán)
(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 朱作梅
(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡(jiǎn)探 陳士高
(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開(kāi)啟小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)之門(mén) 丁平
(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí) 顧建芳
(190)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國(guó)
(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林
(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問(wèn)的有效性 謝怡梅
(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧
(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù) 王玉東
(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光
(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢(qián)永梅
(198)讓英語(yǔ)課堂“活“起來(lái) 楊麗娟
(199)試論體態(tài)語(yǔ)
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉
(200)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情感的重要意義 章慧
(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷
(202)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞
(203)淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺(tái) 黃勇
(207)用語(yǔ)言澆灌，以情理育人——談班主任的語(yǔ)言藝術(shù) 李勇
(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開(kāi)展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原
(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美
(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 謝環(huán)
(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)
(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華
(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛(ài)是一種責(zé)任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春
(221)簡(jiǎn)談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜
(222)陽(yáng)光體育 快樂(lè)體驗(yàn) 方婭萍
職業(yè)教育
(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超
(224)中職語(yǔ)文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語(yǔ)文素養(yǎng) 丘素珍
(227)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)在小班化語(yǔ)文課堂中運(yùn)用策略 孫國(guó)軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——?jiǎng)⒊烧隆栋踩摹穭?chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴
(229)中職語(yǔ)文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭
(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬
(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會(huì)功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書(shū)芳
(235)運(yùn)用圖書(shū)館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫(xiě)作 林慧
(237)談中專(zhuān)生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞
(238)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納?楊科
(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林
(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知?jiǎng)恿Α讕煹乩碚n堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒
(244)職業(yè)中專(zhuān)《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書(shū)
(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳
(250)《人有兩個(gè)寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉
(251)《學(xué)棋》第二課時(shí) 湯維克
(252)19.《錢(qián)學(xué)森》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過(guò)》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲
(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬
(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無(wú)
(f0003)《讀與寫(xiě)》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無(wú)
關(guān)鍵詞：武術(shù) 中小學(xué)武術(shù) 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策
前言
教育問(wèn)題是一個(gè)關(guān)乎社會(huì)發(fā)展全局的大事情，體育教育也不例外，體育教育在中小學(xué)階段具有十分重要的地位和作用。中小學(xué)體育課中進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，對(duì)中華武術(shù)的普及和提高，從小深化“未來(lái)武術(shù)人口”的傳統(tǒng)文化意識(shí)，乃至更好的傳播中國(guó)武術(shù)都具有深遠(yuǎn)的意義。中小學(xué)體育課教學(xué)的研究受到了很多學(xué)者的關(guān)注。中小學(xué)武術(shù)開(kāi)展出現(xiàn)問(wèn)題原因很多，教學(xué)方法單一枯燥，教師資源困乏，主管部門(mén)放任自流，輕視不管；學(xué)校資源不足，教材不能體現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；教師不愿意教授武術(shù)的原因是覺(jué)得教起來(lái)示范累、強(qiáng)度大、口令指揮嗓子都喊啞了，不如上田徑、籃球課輕松自在；武術(shù)套路直接進(jìn)入教學(xué)，是影響教學(xué)效果的另一個(gè)直接原因。再有中小學(xué)科研能力薄弱，學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)不能得到保證，甚至挪為他用；教師科研意識(shí)薄弱，未能利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，如計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等等。
1. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)教法的研究現(xiàn)狀
現(xiàn)階段對(duì)武術(shù)教學(xué)教法的研究已經(jīng)進(jìn)入了應(yīng)用型研究的領(lǐng)域，廣大學(xué)者大都采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究的方法探索合理的中小學(xué)武術(shù)教學(xué)教法，成果比較顯著。但也存在一些問(wèn)題，比如武術(shù)教法研究大部分以經(jīng)驗(yàn)的傳授、動(dòng)作的介紹為主，系統(tǒng)的、整體的研究較少。中小學(xué)武術(shù)教法在武術(shù)教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生是否愿意學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容取決于教師如何教授，好的方法學(xué)生興趣盎然，接受較快；教學(xué)方法不當(dāng)，則會(huì)引起學(xué)生的厭煩，對(duì)體育課失去興趣，甚至對(duì)中國(guó)的武術(shù)產(chǎn)生質(zhì)疑。
戚歡歡在《我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教材和教法研究現(xiàn)狀分析》中依據(jù)體育教學(xué)論中教學(xué)方法的層次，將武術(shù)教法的研究分為“教學(xué)方略”層次的研究；“教學(xué)方法”層次的研究；“教學(xué)手段”層次的研究。并得出結(jié)論認(rèn)為，把當(dāng)時(shí)新的教學(xué)原理運(yùn)用到武術(shù)的教法改革中，為武術(shù)教法的改革探索了新路，促進(jìn)了武術(shù)教法的現(xiàn)代化。但是，對(duì)武術(shù)教學(xué)的特殊性考慮得還不夠，把武術(shù)教法同一般體育項(xiàng)目的教法等同；另外以上的武術(shù)教法改革大部分還停留在以教師為主的教學(xué)理念階段，還欠缺對(duì)武術(shù)本質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)理的研究。郭志禹的《遷移原理在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用》論述武術(shù)的基本技法、基本動(dòng)作和已熟練掌握舊教材，可能對(duì)新教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效應(yīng)，從“潛伏學(xué)習(xí)”和多余動(dòng)作的矯正兩部分展開(kāi)了論述。余水清論述了武術(shù)諺語(yǔ)和口訣在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。溫佐惠的《武術(shù)套路圖示教學(xué)法的嘗試與闡釋》在武術(shù)教學(xué)方法上進(jìn)行了創(chuàng)新，研究了武術(shù)圖示教學(xué)法發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用?？紫槊髟凇吨袑W(xué)體育武術(shù)課教學(xué)淺析》中提出，武術(shù)教學(xué)方法要靈活多樣，要生動(dòng)形象，氣氛要濃厚，要活潑，要控制一定的運(yùn)動(dòng)量，防止運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)大，過(guò)重。作者僅僅在教學(xué)的原則上對(duì)武術(shù)課的教學(xué)方法提出了自己的看法，沒(méi)有具體做出教學(xué)方法的研究。華中師大石振序、鄭勤在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與措施》一文中提出：教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)的關(guān)鍵，武術(shù)不同于其他的項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)出“內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)洹钡倪\(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，武術(shù)的教學(xué)要循序漸進(jìn)，從基本功開(kāi)始，加強(qiáng)基本功、基本動(dòng)作的練習(xí)，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)單組合，對(duì)以后學(xué)習(xí)套路能起到事半功倍的效果。該文章比較具體地對(duì)教學(xué)的具體內(nèi)容和選擇教材方法提出了自己的看法。同時(shí)也提出教學(xué)時(shí)教師的示范位置要固定，這樣便于學(xué)生記憶動(dòng)作。胡利瓊、鄧國(guó)兵在《關(guān)于武術(shù)在中學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策研究》中指出，現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法枯燥無(wú)味，因循守舊，調(diào)查反映武術(shù)課100%都是采用的老師喊口令，做示范，學(xué)生跟著模仿的形式，學(xué)生的反映都是不滿意，武術(shù)成了枯燥的代名詞。研究認(rèn)為在教法上應(yīng)嘗試把“流行音樂(lè)”帶入武術(shù)的復(fù)習(xí)課，比如《中國(guó)功夫》、《霍元甲》主題曲等。再有就是對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法引導(dǎo)的因材施教原則。此文對(duì)武術(shù)的教學(xué)方法上的研究有一定指導(dǎo)作用。吳健俊在《論中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》中認(rèn)為，武術(shù)是中華民族的瑰寶，武術(shù)教學(xué)已得到一定的普及，但是教學(xué)方法欠佳，教學(xué)形式單一，影響了教學(xué)質(zhì)量。他也提出流行音樂(lè)進(jìn)入課堂，同時(shí)提出以優(yōu)美的體態(tài)語(yǔ)言和應(yīng)用電化教學(xué)提高教學(xué)效果的教學(xué)方法。段全偉、胡玲等人認(rèn)為中學(xué)武術(shù)教學(xué)在動(dòng)作示范、講解和糾正錯(cuò)誤動(dòng)作方面應(yīng)該是武術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵。周宇、邊萬(wàn)忠在《武術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的實(shí)驗(yàn)研究》一文中說(shuō)到：在武術(shù)教學(xué)中采用過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等方法，建議改變單一的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式，采用全面評(píng)價(jià)，可以改善武術(shù)課學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革已經(jīng)迫在眉睫。林越英、陳涵在《初中武術(shù)單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》一文中采用大單元和小單元的實(shí)驗(yàn)研究對(duì)照，結(jié)果顯示大單元教學(xué)方法比較有利于中學(xué)武術(shù)教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此文在研究教學(xué)方法上較有實(shí)踐指導(dǎo)意義，為大家研究武術(shù)教學(xué)方法提供了一個(gè)途徑。
2. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究現(xiàn)狀
在《中國(guó)武術(shù)史》上記載這樣一個(gè)事實(shí)：“1956年教育部編訂并頒布的全國(guó)通用的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中就有關(guān)于武術(shù)方面的內(nèi)容……”。①武術(shù)無(wú)論是在學(xué)校體育課中，還是在學(xué)校課外體育活動(dòng)中都有了前所未有的位置。然而，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的武術(shù)教學(xué)，現(xiàn)在的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容在中小學(xué)發(fā)展的結(jié)果如何了呢？在西安體育學(xué)院教師翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路――從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》中對(duì)武術(shù)教材內(nèi)容論述認(rèn)為，近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)主要開(kāi)展了套路運(yùn)動(dòng)。中、小學(xué)校武術(shù)也主要是順延著套路運(yùn)動(dòng)形式進(jìn)行教材編寫(xiě)。僅以套路形式為學(xué)校武術(shù)教學(xué)教材的內(nèi)容，既沒(méi)有反映武術(shù)整體的技術(shù)體系。也沒(méi)有突出武術(shù)的本質(zhì)特征，而且沒(méi)有反映出學(xué)生對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣。加之，武術(shù)套路動(dòng)作難學(xué)易忘、形式單一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、乏味，只是在那里像背書(shū)一樣去記去學(xué)。乃至不少武術(shù)教學(xué)套路并沒(méi)有在武術(shù)教學(xué)中發(fā)揮好傳播武術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生武術(shù)鍛煉興趣和增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的作用。田芳兵在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中寫(xiě)到，體育教師教學(xué)過(guò)程缺乏必要的基本功和基本技能的練習(xí)，直接進(jìn)入武術(shù)套路教學(xué)，是學(xué)生不能理解套路中的手、眼、身、步法的協(xié)調(diào)配合，教學(xué)內(nèi)容也就不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也指出，中學(xué)武術(shù)課開(kāi)課率僅為40%，即使開(kāi)課也只能選擇最簡(jiǎn)單的徒手內(nèi)容，器械幾乎沒(méi)有。在陸根秀、倪進(jìn)的《對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)開(kāi)展武術(shù)課情況的調(diào)查》一文中介紹了武術(shù)可具體教學(xué)內(nèi)容，理論部分開(kāi)展武德教育，如禮儀、道德。尊師愛(ài)友等，技術(shù)部分學(xué)習(xí)武術(shù)段位制的內(nèi)容，采用晉級(jí)新段位來(lái)提高學(xué)習(xí)武術(shù)內(nèi)容的興趣。論文中提到的教學(xué)方法操作性很強(qiáng)，如果在取得教育主管部門(mén)的支持將會(huì)取得很好的效果。將中小學(xué)的武術(shù)課考試與武術(shù)套路段位制結(jié)合起來(lái)，既可以讓各校在教材內(nèi)容的選擇上有一定的機(jī)動(dòng)余地，而且對(duì)各校武術(shù)課考核的標(biāo)準(zhǔn)與要求又能保持相對(duì)統(tǒng)一。石振序、鄭勤在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與措施》指出，教材內(nèi)容缺乏技擊性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。提出武術(shù)的本質(zhì)屬性是他的技擊性，現(xiàn)有教材不能體現(xiàn)這一特性，再有就是武術(shù)教學(xué)中缺乏武術(shù)基本功練習(xí)。金建棟在《初探杭州地區(qū)中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)發(fā)展的基本途徑》一文中提出，問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容順序依次是散打、器械、拳術(shù)。而拳術(shù)是中學(xué)武術(shù)教學(xué)主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容在一定程度上脫離了學(xué)生實(shí)際想要的內(nèi)容。高楚蘭、林建華在論文《論福建省中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中提到，對(duì)福建省中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查顯示，90%的中學(xué)沒(méi)開(kāi)展散打和對(duì)抗項(xiàng)目，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)中學(xué)甚至從不安排中學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》一文中描述了中學(xué)不能很好開(kāi)展武術(shù)教學(xué)的兩個(gè)原因，一是教學(xué)內(nèi)容陳舊、難度偏大、結(jié)構(gòu)單一、脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏吸引力；二是武術(shù)教學(xué)內(nèi)容不是體育中考項(xiàng)目，不能引起家長(zhǎng)、學(xué)生、老師的重視和興趣。
可見(jiàn)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，往往顯得枯燥乏味、難學(xué)、難記、難做、難練，則是隨學(xué)隨忘，實(shí)際學(xué)習(xí)的效果不大，學(xué)校武術(shù)開(kāi)展得并不盡如人意。
3. 中小學(xué)武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器材的現(xiàn)狀
徐才同志在1982年全國(guó)武術(shù)工作會(huì)議的講話中提到：“要通過(guò)武術(shù)教學(xué)和有組織的鍛煉，逐步做到受過(guò)中等教育的大部分人，都能對(duì)武術(shù)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基本的了解，并學(xué)會(huì)一套拳和一種器械?！雹俑鶕?jù)起精神就提出了中學(xué)教育要“學(xué)會(huì)一套拳和一種器械”的教學(xué)要求。然而后來(lái)并沒(méi)有真正開(kāi)展起來(lái)。究其原因不外乎，一套能讓學(xué)生喜歡的拳教師不會(huì)，一套器械學(xué)校沒(méi)有。在查閱中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)關(guān)于武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器械研究的論文，所有關(guān)于武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器械的論述都零星的作為武術(shù)教學(xué)論文相關(guān)研究的一部分出現(xiàn)。如山東師范大學(xué)體育學(xué)院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究》中提到36.3%的中學(xué)沒(méi)有任何武術(shù)器械，建議武術(shù)項(xiàng)目應(yīng)該加入體育中考之列，同時(shí)建議中學(xué)應(yīng)該有一定的武術(shù)器械做保證。韓林在《武術(shù)之鄉(xiāng)徐州中學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》一文中提出硬件設(shè)施不足導(dǎo)致教師缺乏熱情，場(chǎng)地器械經(jīng)費(fèi)不足，相應(yīng)的對(duì)武術(shù)教學(xué)的建設(shè)與投入不足，使得在中學(xué)開(kāi)展武術(shù)教學(xué)遇到嚴(yán)重阻礙。毛偉偉在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)問(wèn)題的研究》發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的武術(shù)場(chǎng)地，只是在室外隨意找塊地或者是在田徑場(chǎng)上課，這樣在天氣不好時(shí)很難保證上課質(zhì)量，且學(xué)生易受傷，另外大多數(shù)中學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的武術(shù)器械，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不全面。
除上述論文涉及到武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器械外，再有的研究大多就只是一筆帶過(guò)。從這一研究現(xiàn)狀反應(yīng)出，大家還沒(méi)有把武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器械作為研究重點(diǎn)來(lái)對(duì)待，對(duì)他們?cè)谖湫g(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重要作用沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。
4. 中小學(xué)一線體育教師武術(shù)教學(xué)意識(shí)
早在1982年的全國(guó)武術(shù)工作會(huì)議上徐才同志就說(shuō)：“現(xiàn)行的學(xué)校體育課程，武術(shù)所占的比重甚小，加上體育教師會(huì)武術(shù)的不多，所以學(xué)校武術(shù)開(kāi)展的很不夠。我們要協(xié)同教育部門(mén)做好這方面的工作，培訓(xùn)師資提高武術(shù)教學(xué)水平。體育院系要加強(qiáng)武術(shù)的教學(xué)?！雹谶@個(gè)講話已經(jīng)過(guò)去了二十多年，但徐才同志所提出的狀況并沒(méi)有改觀，學(xué)校武術(shù)的開(kāi)展依然面臨重重困難，在中小學(xué)體育課中，教師的武術(shù)教學(xué)能力差始終是學(xué)校武術(shù)教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)。
在西安體育學(xué)院教師翟少紅的《試論中小學(xué)武術(shù)教材改革的出路――從課程、教材、教師、學(xué)生角度進(jìn)行探討》一文中對(duì)福建省186所中學(xué)體育教師的調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師僅能掌握所用教材14項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中的5項(xiàng)；對(duì)教材中器械和對(duì)抗項(xiàng)目?jī)?nèi)容的掌握情況幾乎為零；有的體育教師毫不涉及武術(shù)教學(xué)內(nèi)容；又對(duì)浙江生問(wèn)卷調(diào)查42所中學(xué)173名體育教師武術(shù)教學(xué)情況，有104名教師上武術(shù)課，占總數(shù)的60%；有69名教師從不受?chē)?guó)內(nèi)武術(shù)課，占總數(shù)的40%，很多體育教師看不懂武術(shù)圖解，自身難以學(xué)習(xí)提高。徐培興在《中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》一文中指出?！霸S多教師無(wú)法圣人中學(xué)武術(shù)教學(xué)”；高楚蘭在《論福建省中學(xué)體育課武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中指出，教師的技能專(zhuān)業(yè)也往往與安排教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，擅長(zhǎng)某一項(xiàng)體育技能的教師在計(jì)劃仲教學(xué)內(nèi)容明顯增多；段全偉等在《中學(xué)嗚呼教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》一文中指出，武術(shù)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，沒(méi)有提高學(xué)生練習(xí)積極性的有效手段；教學(xué)內(nèi)容屬于累計(jì)灌輸所得；缺乏適宜的武術(shù)教學(xué)方法；缺少基本動(dòng)作、組合動(dòng)作練習(xí)方式，直接進(jìn)入套路教學(xué)；王維群等在《未來(lái)中學(xué)體育教師的只是結(jié)構(gòu)》一文中認(rèn)為，對(duì)在職中學(xué)體育教師的調(diào)查表明，又90.9％以上的教師認(rèn)為，現(xiàn)行高校體育教育專(zhuān)業(yè)的9門(mén)主干課程中的8門(mén)（除武術(shù)）是很重要的，翟少紅等在《初探體育與健康課程中武術(shù)內(nèi)容的構(gòu)建》一文中認(rèn)為，中小學(xué)武術(shù)開(kāi)展不好的原因很多，其中主要的就是體育師資的武術(shù)素質(zhì)亟待提高。
我們每年都有大批的不同專(zhuān)項(xiàng)教師進(jìn)入學(xué)校從事體育教育這一職業(yè)，而武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教師占有的比例很小。在有限的體育教學(xué)課時(shí)分配中，很少一部分教師選擇武術(shù)教學(xué)內(nèi)容。山東師范大學(xué)體育學(xué)院李成銀、劉蓬翔等人的《山東省城鎮(zhèn)中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策研究》中提到61.2%的領(lǐng)導(dǎo)，45.1%的體育教師對(duì)武術(shù)教學(xué)持無(wú)所謂的態(tài)度。李科、李淑蕙等在《重慶市中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》中調(diào)查顯示，武術(shù)專(zhuān)項(xiàng)教師所占比例僅為1%，具備武術(shù)教學(xué)能力的教師僅占5%左右，55%的教師不能教授武術(shù)內(nèi)容。
在學(xué)校武術(shù)開(kāi)展的過(guò)程中，缺乏必要的師資是一個(gè)很大的問(wèn)題，不少體育教師在體育院系學(xué)習(xí)時(shí)，同樣是由于武術(shù)難學(xué)、難記、難練、難做，而沒(méi)有認(rèn)真地將有關(guān)內(nèi)容學(xué)好，在工作的過(guò)程中不能勝任武術(shù)教學(xué)也是必然的。
5. 結(jié)論
現(xiàn)如今，關(guān)于武術(shù)方面的研究成果很多，而對(duì)中小學(xué)武術(shù)課的研究相對(duì)較少。大都停留在現(xiàn)存問(wèn)題、困難上，深入研究中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的各個(gè)階段的很少，沒(méi)有涉及中小學(xué)武術(shù)具體教學(xué)內(nèi)容的具體教法的研究，都采用體育課教學(xué)方法移植到武術(shù)教學(xué)上去。對(duì)武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地、器材的研究也屬于剛剛起步階段，而且深入研究幾乎沒(méi)有；對(duì)武術(shù)在中小學(xué)開(kāi)展的價(jià)值的研究也是大家忽視的領(lǐng)域，應(yīng)引起廣大學(xué)者關(guān)注。
武術(shù)教材內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新，凸顯武術(shù)教材的技擊本質(zhì)。教材內(nèi)容要適合中小學(xué)學(xué)生的身體體質(zhì)狀況。加強(qiáng)體育教師武術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)培訓(xùn)，使其盡快適應(yīng)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)的要求，在武術(shù)教學(xué)方面做出的努力給予獎(jiǎng)勵(lì)。在考察和評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校體育場(chǎng)地設(shè)施時(shí)，應(yīng)該把武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)提倡學(xué)校自制一些武術(shù)器材，因地制宜，逐步滿足教學(xué)要求。中小學(xué)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)入中考，作為晉升高一級(jí)學(xué)校的參考成績(jī)。在中等教育階段實(shí)施武術(shù)段位制，激發(fā)學(xué)生習(xí)練武術(shù)的動(dòng)機(jī)。爭(zhēng)取教育部門(mén)支持，廣泛開(kāi)展學(xué)校武術(shù)比賽。
注釋?zhuān)?/p>
