發(fā)布時(shí)間：2023-03-21 17:06:30
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
1平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題
1.1學(xué)生忽視市場(chǎng)定位需要
雖然我國(guó)目前一直在積極地推進(jìn)素質(zhì)教育，但對(duì)于平面廣告設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，它的課程作業(yè)量以及創(chuàng)新難度要求都比其他專(zhuān)業(yè)要高出很多，因?yàn)檫^(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)由此影響了素質(zhì)教育的實(shí)施。學(xué)生在進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了一味地完成作業(yè)，而不去考慮自己所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品是否符合市場(chǎng)的需要。學(xué)生在構(gòu)思設(shè)計(jì)作品時(shí)，并沒(méi)有一定的目的性，自己設(shè)計(jì)出來(lái)的作品不知道要達(dá)到一個(gè)怎樣的效果，而僅僅只是憑空想象，用簡(jiǎn)單的文字、色彩等元素進(jìn)行設(shè)計(jì)，大部分忽視了一個(gè)對(duì)市場(chǎng)需要的提前調(diào)查。其實(shí)也可以說(shuō)，學(xué)生還只是生存在廣告設(shè)計(jì)的課堂中，并未真正地走到社會(huì)，融入實(shí)踐中。并沒(méi)有意識(shí)到只有真正了解市場(chǎng)的需要，我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的作品才會(huì)更有意義。
1.2過(guò)度依靠素材
對(duì)于學(xué)生過(guò)度依靠素材這一問(wèn)題，應(yīng)該是平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師都會(huì)提到的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)科技迅速地發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于素材的整理搜集，也可以通過(guò)許多途徑來(lái)完成，由此也就造成了學(xué)生搜集的素材存在雜、亂、缺乏創(chuàng)新等現(xiàn)象。其中有幾個(gè)比較顯著的問(wèn)題：首先，學(xué)生搜集的素材與自己的設(shè)計(jì)主題不符。根本原因可能還是在于自己對(duì)自己設(shè)計(jì)的這個(gè)作品的市場(chǎng)定位不清晰，導(dǎo)致最后在設(shè)計(jì)的過(guò)程中搜集的素材，不能很好地體現(xiàn)自己所需要表達(dá)的主題思想。其次，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，因?yàn)檫^(guò)度關(guān)注美觀，會(huì)過(guò)多運(yùn)用一些根本沒(méi)有任何意義的素材。這樣不僅會(huì)讓自己設(shè)計(jì)的主題不明確，一定程度上也會(huì)擾亂受眾的視覺(jué)關(guān)注點(diǎn)。最后，學(xué)生很多素材都是從網(wǎng)上直接下載再利用，缺乏自己原創(chuàng)的素材，由此作品也就缺少創(chuàng)新元素。
2平面廣告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的改革策略
2.1實(shí)施素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式
素質(zhì)教育觀是與應(yīng)試教育觀相對(duì)的一種教育觀，是把學(xué)生的教育活動(dòng)引到人的全面發(fā)展的教育觀。目前，我國(guó)各大高校很多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在課堂上充當(dāng)著一個(gè)掌控者，主要以講為主，學(xué)生練習(xí)為輔。教師只是照搬課本，把知識(shí)傳授給學(xué)生，并未注意到學(xué)生的實(shí)際操作能力是否能夠得到提升。學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中，也僅僅只是為了完成教師布置的課堂作業(yè)，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到廣告設(shè)計(jì)的市場(chǎng)價(jià)值。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，要求我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（1）課堂上教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把課堂還給學(xué)生。教師要改變以往的講授課堂模式，讓學(xué)生真正融入課堂中來(lái)，尤其因?yàn)槭瞧矫鎻V告設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，本就更偏向于實(shí)踐模式。在課堂上，教師可以稍作講解后，適當(dāng)?shù)刈龀鍪痉?，引?dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師可在學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（2）注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對(duì)于廣告設(shè)計(jì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)，本就是一種藝術(shù)行為，它需要設(shè)計(jì)者通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形、文字、色彩等元素的運(yùn)用，給受眾留下不一樣的感受。怎樣讓學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品與眾不同，讓受眾可以留下深刻的印象，就要從設(shè)計(jì)的創(chuàng)新入手。對(duì)于圖形元素運(yùn)用來(lái)說(shuō)，主要將其簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，不能過(guò)于亂用素材，更多的應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生自己設(shè)計(jì)素材。對(duì)于色彩這一元素，主要需要學(xué)生對(duì)自己要設(shè)計(jì)的作品主題要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用豐富的色彩表達(dá)出不同的氛圍。文字這一要素的運(yùn)用，需要具有很強(qiáng)的對(duì)廣告內(nèi)容的延續(xù)性和系統(tǒng)性，增強(qiáng)受眾的記憶。
（3）教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有了創(chuàng)新，就要落到實(shí)處。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正掌握一些實(shí)際設(shè)計(jì)操作的應(yīng)變能力，在平面廣告課程教學(xué)中選擇一些實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)設(shè)計(jì)題目加以創(chuàng)新設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.2充分利用項(xiàng)目式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)
學(xué)校的課程教學(xué)是圍繞著教學(xué)目標(biāo)逐漸展開(kāi)的，我們可以將學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)企業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行結(jié)合，以此構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)這個(gè)情景，引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)相融合，讓學(xué)生更好地去理解自己所學(xué)的知識(shí)，并將所學(xué)的理論在工作任務(wù)中運(yùn)用。這樣不僅加深了學(xué)生自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生可以很好地將知識(shí)與技能緊密聯(lián)系起來(lái)。一般我們可以通過(guò)四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)方法：
（1）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作。在設(shè)計(jì)一件作品之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，進(jìn)行實(shí)地考察。和工作任務(wù)中的商戶(hù)進(jìn)行交流討論，了解設(shè)計(jì)的主題目的以及要求。
（2）設(shè)計(jì)定位工作?？疾旎貋?lái)，學(xué)生可將了解的內(nèi)容進(jìn)行整理分析，結(jié)合市場(chǎng)需求方向，總結(jié)出設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主題。在此過(guò)程中，教師可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)充分運(yùn)用在實(shí)踐中。
（3）制定設(shè)計(jì)方案。這是比較重要的一個(gè)部分，教師可讓學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。從繪制草圖、電腦設(shè)計(jì)、后期制作，整個(gè)過(guò)程中，可以讓學(xué)生互相討論，教師可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給學(xué)生提供一些建議。
（4）設(shè)計(jì)審核。最后一個(gè)步驟，是學(xué)生和老師對(duì)于設(shè)計(jì)作品的一個(gè)審核。每個(gè)小組制作幻燈片，以方案匯報(bào)的形式對(duì)自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行一個(gè)講解。然后每個(gè)小組互相對(duì)彼此的作品提出意見(jiàn)，最后由學(xué)校教師對(duì)學(xué)生的作品做最后的點(diǎn)評(píng)和修改指導(dǎo)。
生理學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)有著密切的聯(lián)系，醫(yī)學(xué)中的診斷和治療無(wú)不以生理學(xué)原理為基礎(chǔ)，同時(shí)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展又推動(dòng)生理學(xué)的研究。雖然生理學(xué)不是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的主干課程，但可以在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一器官、系統(tǒng)異常出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)從生理學(xué)角度加以解釋?zhuān)⒙?lián)系相關(guān)藥理進(jìn)行分析和思考，加深學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的理解和記憶，了解生理學(xué)在藥學(xué)中的價(jià)值，為日后學(xué)習(xí)臨床藥理等課程做好鋪墊。比如討論呼吸道平滑肌的調(diào)節(jié)作用時(shí)，我們聯(lián)系支氣管哮喘的發(fā)病機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)支氣管哮喘的治療方案；討論皮膚散熱方式時(shí)，聯(lián)系臨床上護(hù)理人員對(duì)高熱病人用冰袋、冰帽或酒精擦浴等進(jìn)行物理降溫處理，與藥物解熱作用機(jī)理；在講授心血管活動(dòng)的體液調(diào)節(jié)時(shí)，我們將去甲腎上腺素和腎上腺素的生理功能與臨床應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生很快與臨床藥理知識(shí)結(jié)合，收到拋磚引玉的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，在臨床知識(shí)、藥理學(xué)知識(shí)中引入生理學(xué)教學(xué)，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2與藥學(xué)課程相聯(lián)系，彰顯生理學(xué)的基礎(chǔ)地位
生理學(xué)是研究正常人體生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，它與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程如生物化學(xué)、藥理學(xué)、藥代動(dòng)力學(xué)等關(guān)系密切，是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)不可或缺的基礎(chǔ)課之一。教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)講授一些相關(guān)的藥學(xué)知識(shí)，為他們后續(xù)藥學(xué)課程的學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如講細(xì)胞的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)功能時(shí)，除重點(diǎn)介紹物質(zhì)跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)的方式及特點(diǎn)之外，還可以聯(lián)系藥理學(xué)中的“藥物的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)”。藥物在體內(nèi)吸收、分布、排泄的過(guò)程中，首先必須跨越多層生物膜進(jìn)行多次轉(zhuǎn)運(yùn)，且不同類(lèi)型的藥物在轉(zhuǎn)運(yùn)方式上也不盡相同。不難看出，作為能影響機(jī)體生理、生化和病理過(guò)程的特殊物質(zhì)———藥物在體內(nèi)作用的多個(gè)過(guò)程本質(zhì)上都屬于物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)。心肌細(xì)胞的電生理特性是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，我們針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適當(dāng)引入心律失常的形成原理，并對(duì)抗心律失常藥物的作用機(jī)制進(jìn)行討論，使學(xué)生既掌握了正常心肌細(xì)胞的電生理，又掌握了藥理作用。由此，我們體會(huì)到只有在課堂教學(xué)中將生理學(xué)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程聯(lián)系起來(lái)，才能使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生理學(xué)所起的基石作用[4]，才能滿足專(zhuān)業(yè)和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，突出藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。
3與科學(xué)研究進(jìn)展相聯(lián)系，豐富生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，生理學(xué)的所有知識(shí)都來(lái)自臨床實(shí)踐和科學(xué)研究。生理學(xué)中很多重要的概念和原理，大都有一段饒有趣味或發(fā)人深省的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”的故事，這就給教師提供了向?qū)W生闡述科研思維的平臺(tái)。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行授課，我們可以通過(guò)引入相關(guān)的“諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)及獲獎(jiǎng)過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如在講授胃液成分時(shí)，可以介紹澳大利亞臨床醫(yī)生Marshall、病理學(xué)家Warren發(fā)現(xiàn)幽門(mén)螺桿菌導(dǎo)致胃病的故事。當(dāng)時(shí)為了一步證實(shí)幽門(mén)螺桿菌就是導(dǎo)致胃炎的罪魁禍?zhǔn)?，Marshall還不惜喝下含有這種細(xì)菌的培養(yǎng)液，結(jié)果大病一場(chǎng)。經(jīng)過(guò)大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)和臨床觀察，Marshall和Warren提出幽門(mén)螺桿菌涉及胃炎和消化性潰瘍的病因?qū)W，兩人也因此獲得2005年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。講到消化生理，可以以“巴氏小胃”和“海氏小胃”的故事來(lái)引出胃液的分泌調(diào)節(jié)，當(dāng)時(shí)作為學(xué)生的巴普洛夫師從德國(guó)生理學(xué)家海登海因，在老師所研制的海氏小胃的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改進(jìn)，制成了更符合生理要求的小胃，即巴氏小胃。
關(guān)鍵詞： 新課程 語(yǔ)文教師 專(zhuān)業(yè)化發(fā)展
一、中學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
語(yǔ)文教師是一個(gè)古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化程度受到了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)是最費(fèi)工夫最難出成績(jī)的學(xué)科，學(xué)生最不怕耽誤的課是語(yǔ)文課，教師的上課效果與學(xué)生的考試成績(jī)相關(guān)關(guān)系最小的學(xué)科是語(yǔ)文，學(xué)生課堂的認(rèn)真程度與考試成績(jī)相關(guān)性最小的學(xué)科還是語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生中考成績(jī)的預(yù)測(cè)最不準(zhǔn)確最沒(méi)有把握的是仍然是語(yǔ)文。
當(dāng)人們面對(duì)語(yǔ)文教師的時(shí)候，首先懷疑他的價(jià)值。甚至有些人斷言：語(yǔ)文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績(jī)。因此，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說(shuō)：“現(xiàn)在要找教語(yǔ)文的人還不容易？只要到隨便找一個(gè)人來(lái)都行！”有語(yǔ)文老師說(shuō)：“我愿意開(kāi)學(xué)初學(xué)校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯?，現(xiàn)實(shí)生活確實(shí)給語(yǔ)文老師帶來(lái)了許多壓力，以致不少語(yǔ)文老師有時(shí)會(huì)懷疑自己的教學(xué)能力。
到了重視語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的時(shí)候了。為什么醫(yī)生越來(lái)越吃香？因?yàn)獒t(yī)生在不停地提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。語(yǔ)文教師要真正重建自身價(jià)值，就必須努力提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，加強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。正如王榮生博士所說(shuō)：“一度認(rèn)為是最無(wú)專(zhuān)業(yè)性的語(yǔ)文教學(xué)，隱含著高度的專(zhuān)業(yè)要求?！?/p>
二、新課程下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵
發(fā)展是時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展有賴(lài)于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴(lài)于教師的發(fā)展。從某種意義上說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學(xué)生的發(fā)展才有依托，才有保障。
從現(xiàn)代意義上講，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認(rèn)識(shí)教育教學(xué)工作意義的基礎(chǔ)上，不斷培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)精神，提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實(shí)現(xiàn)自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì)造福人類(lèi)的過(guò)程。
說(shuō)到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學(xué)業(yè)的提高、文憑的提高。因?yàn)閷W(xué)歷不等于能力。周正逵先生有一段評(píng)論說(shuō)得好：“解放前很多高水平的語(yǔ)文教師都沒(méi)有高學(xué)歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國(guó)語(yǔ)文界最耀眼的明星差不多都沒(méi)有學(xué)歷：東北魏書(shū)生是初中畢業(yè)，上海錢(qián)夢(mèng)龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認(rèn)為在語(yǔ)文教師的素質(zhì)問(wèn)題是至關(guān)重要的。”
教育部2002年制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在第三部分“教學(xué)建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡(jiǎn)明的論述強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文素養(yǎng)的重要性和基礎(chǔ)地位。從這個(gè)意義上講，語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵主要指語(yǔ)文教師提升語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。
三、新課程下語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求
“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”這一要求的提出，對(duì)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)相應(yīng)提出了更高要求。我認(rèn)為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的主要條件是：1.風(fēng)趣幽默。2.有文學(xué)才華。3.能讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。4.善于把語(yǔ)文課同社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。5.備課時(shí)，先把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)生理解課文，再看參考書(shū)。6.要求學(xué)生背誦的內(nèi)容，自己盡量會(huì)背。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都不喜歡上課死氣沉沉的語(yǔ)文老師，一上課就像進(jìn)了教堂一樣。課文本來(lái)挺感人的，可給老師一講，就索然無(wú)味了。我總希望語(yǔ)文老師多點(diǎn)激情，多一點(diǎn)熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語(yǔ)文老師最受學(xué)生歡迎？其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學(xué)生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語(yǔ)文老師。
對(duì)于這些來(lái)自學(xué)生的要求，我們應(yīng)該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法，了解學(xué)生希望我們成為什么樣的教師。語(yǔ)文教師至少應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
（一）“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。
著眼于育人，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實(shí)是所有課程應(yīng)共同遵循的教學(xué)原則，語(yǔ)文的工具特征使得語(yǔ)文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術(shù)、審美、情感、哲學(xué)、思想和科學(xué)等各個(gè)方面，在語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
（二）注重積累。
包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)等的積累。語(yǔ)文教材涉及的知識(shí)面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識(shí)。有了豐富的積累，才能形成良好的語(yǔ)感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。因此，語(yǔ)文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)淵博的語(yǔ)文教師往往能夠得心應(yīng)手地完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愛(ài)好和博覽群書(shū)的求知欲望。例如教學(xué)初中說(shuō)明文《看云識(shí)天氣》時(shí)，教師如能順手拈來(lái)一些關(guān)于云彩的民間諺語(yǔ)和描繪云彩的優(yōu)美詩(shī)句，學(xué)生就能更好地消化課文內(nèi)容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語(yǔ)和詩(shī)句。反之語(yǔ)文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語(yǔ)、句式、篇章結(jié)構(gòu)，就連最起碼的閱讀和寫(xiě)作也難以進(jìn)行，何談?wù)Z文素養(yǎng)？可以說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的積累，就當(dāng)不好中學(xué)語(yǔ)文教師。
關(guān)鍵詞：營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)；課程改革；職業(yè)能力
營(yíng)銷(xiāo)人才缺口和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)招生不足的兩難困境
（一）市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才需求旺盛
隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求日趨旺盛。在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，第三產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的局面，而第三產(chǎn)業(yè)又是對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求量最大的產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，傳統(tǒng)的第一、第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才。近年來(lái)，對(duì)全國(guó)各地人才市場(chǎng)的需求統(tǒng)計(jì)顯示，我國(guó)各行各業(yè)，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求量非常大。
企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)工作的重視，使得高素質(zhì)營(yíng)銷(xiāo)人才炙手可熱。當(dāng)前，我國(guó)營(yíng)銷(xiāo)從業(yè)人員主要由三部分構(gòu)成：一部分是缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，但擁有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和工作能力的“土八路”；一部分是既缺乏市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理念，又欠缺工作能力，但有一定社會(huì)關(guān)系和背景的“雜牌軍”；還有一部分是畢業(yè)于各類(lèi)院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的“正規(guī)軍”，這部分人既有系統(tǒng)的營(yíng)銷(xiāo)理論，又在實(shí)踐中得到了錘煉，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。遺憾的是，后一部分人員在營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍中所占比例很小，嚴(yán)重制約了企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理念的貫徹與執(zhí)行。從中國(guó)人事部在其官方網(wǎng)站的《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調(diào)查分析》中可以看出，市場(chǎng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的需求位列第4名，對(duì)專(zhuān)科（高職）生的需求占到了43.68％。面對(duì)營(yíng)銷(xiāo)時(shí)代，我國(guó)企業(yè)界迫切需要一支既懂理論、又能實(shí)戰(zhàn)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)隊(duì)伍。
（二）多數(shù)職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)陷入“招生荒”
在大力發(fā)展職業(yè)教育的政策支持和難得的生源高峰這兩大“利好”條件下，很多職業(yè)院校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)卻在萎縮，陷入了“招生荒”，從紅極一時(shí)的“朝陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)淪為今天的“夕陽(yáng)”專(zhuān)業(yè)。在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才稀缺的情況下，一些職業(yè)院校的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)面對(duì)旺盛的市場(chǎng)需求卻不得不“停工待料”。造成這種“就業(yè)熱、招生冷”的原因在于：
從學(xué)生和家長(zhǎng)層面看，不少學(xué)生及家長(zhǎng)誤認(rèn)為學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)后就是做“推銷(xiāo)員”，工作、收入不穩(wěn)定，缺乏職業(yè)成就感；營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量低，寧可學(xué)習(xí)技術(shù)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，獲得一技之長(zhǎng)。在這種定式思維下，很多學(xué)生不愿報(bào)考營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。
從職業(yè)院校層面看，上個(gè)世紀(jì)90年代初期，在經(jīng)商浪潮推動(dòng)下，社會(huì)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才需求急劇增長(zhǎng)，很多職業(yè)院校深知財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)投資少、見(jiàn)效快，導(dǎo)致“無(wú)校不財(cái)經(jīng)，無(wú)校不營(yíng)銷(xiāo)”的狀況。由于開(kāi)辦此專(zhuān)業(yè)的院校過(guò)多，培養(yǎng)目標(biāo)粗放，專(zhuān)業(yè)缺乏特色，教學(xué)質(zhì)量難以保證，使得營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生雖有營(yíng)銷(xiāo)人才之名，卻無(wú)營(yíng)銷(xiāo)人才之實(shí)，難以勝任企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)工作。伴隨著畢業(yè)生職業(yè)理想和職業(yè)現(xiàn)實(shí)落差日益增大，職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的招生越來(lái)越困難。
營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)生存和發(fā)展的“瓶頸”
生源素質(zhì)參差不齊近年來(lái)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的低迷，使得可供選擇的生源越來(lái)越少。很多院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為了解決“溫飽”問(wèn)題，只追求生源的數(shù)量而不重質(zhì)量，造成現(xiàn)有營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中很大一部分學(xué)生是因?yàn)閼峙履承?zhuān)業(yè)的課業(yè)壓力而被動(dòng)選擇學(xué)起來(lái)“輕松”的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的，真正對(duì)營(yíng)銷(xiāo)感興趣、自主選擇營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生少之又少。
“雙師型”教師匱乏就目前職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍而言，大多數(shù)教師是“從校門(mén)到校門(mén)”，接受的是體系嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性強(qiáng)的學(xué)科型教育，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的通用知識(shí)掌握很好，但由于缺少社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)匱乏?！凹埳险劚笔降慕虒W(xué)難以促成學(xué)生職業(yè)能力提高，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)迫切需要“雙師型”教師。
職業(yè)能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，職業(yè)院校普遍采用的主要途徑，一是學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室），通過(guò)模擬經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，完成具體的能力訓(xùn)練項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室雖然具有較強(qiáng)的仿真性，但難以模擬企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理的真實(shí)情況及變化的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境。二是將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的營(yíng)銷(xiāo)部門(mén)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是很多企業(yè)不愿與學(xué)校開(kāi)展這方面的合作，最終導(dǎo)致企業(yè)在得到了廉價(jià)勞動(dòng)力的同時(shí)學(xué)校還要付給其可觀的“實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)”。另外，企業(yè)由于競(jìng)爭(zhēng)的壓力，很難讓學(xué)生進(jìn)入經(jīng)營(yíng)的核心崗位，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位更多的是從事一些瑣碎的事務(wù)性工作，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力和素質(zhì)的提高作用不大。
教材缺乏實(shí)用性職業(yè)教育不應(yīng)是“縮水”后的學(xué)歷教育，應(yīng)將職業(yè)教育定位于職前教育與培訓(xùn)。目前，職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的教材仍追求理論體系的完整和嚴(yán)謹(jǐn)，教材內(nèi)容與職業(yè)能力聯(lián)系不夠緊密，缺少對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)與對(duì)訓(xùn)練的必要指導(dǎo)。大膽實(shí)施課程改革，讓營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)再現(xiàn)活力
以營(yíng)銷(xiāo)崗位的職業(yè)能力為指向，設(shè)計(jì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系職業(yè)教育具有明顯的職業(yè)性，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)工作一線的高級(jí)應(yīng)用型人才。由于企業(yè)最清楚對(duì)一線營(yíng)銷(xiāo)人員知識(shí)能力、素質(zhì)的具體要求，所以，有必要建立企業(yè)和學(xué)校合作開(kāi)發(fā)、設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)性課程體系的制度。學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)，獲得職業(yè)能力，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的要求。下表是按照營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程體系：
通用能力：
拓展能力：
上述課程體系安排體現(xiàn)了如下原則：第一，崗位需求導(dǎo)向原則。根據(jù)營(yíng)銷(xiāo)人員的從業(yè)能力要求構(gòu)建課程體系，增設(shè)以營(yíng)銷(xiāo)崗位群所需的實(shí)際操作技能為主要內(nèi)容的項(xiàng)目課程。第二，系統(tǒng)性原則。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)是復(fù)合型人才，營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力不僅涵蓋基本的營(yíng)銷(xiāo)技能，還應(yīng)包括營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課程結(jié)構(gòu)的安排上，基本職業(yè)能力模塊突出的是營(yíng)銷(xiāo)工作各環(huán)節(jié)所需基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，勵(lì)志模塊則突出了對(duì)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第三，個(gè)性發(fā)展原則。學(xué)生存在差異，目標(biāo)理想也不盡相同。因而，在專(zhuān)業(yè)方向模塊中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)、理想選擇適合自己的專(zhuān)業(yè)方向，使自己成為某一領(lǐng)域的營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才。
開(kāi)發(fā)適合本校特色的校本教材要使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教材服務(wù)于營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)適合本校專(zhuān)業(yè)特色的校本教材勢(shì)在必行。校本教材是以本校教師為主體，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)積極參與，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行以校為本的課程改革中自主開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)、審定、管理和評(píng)價(jià)教材。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)校本教材的開(kāi)發(fā)要注意：（1）圍繞營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)能力這條主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，充分考慮本校學(xué)生的接受能力；（2）教材的理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)、新方法、新技術(shù)，體現(xiàn)時(shí)代特色；（3）突出職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從營(yíng)銷(xiāo)崗位群的需要出發(fā)，通過(guò)調(diào)查、研究、分析崗位群應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)能力，構(gòu)建能力訓(xùn)練項(xiàng)目，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐能力、綜合實(shí)踐能力和綜合技能；（4）校本教材要符合本校學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和未來(lái)發(fā)展留有空間。
搭建兼有經(jīng)濟(jì)實(shí)體與教學(xué)雙重性質(zhì)的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)實(shí)踐證明，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）及校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）兩大途徑對(duì)培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)起到了積極作用，但與社會(huì)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人才的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，為使?fàn)I銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備從事?tīng)I(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的能力和技能，必須在全真的職業(yè)環(huán)境中加以培養(yǎng)，同時(shí)要有專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行全過(guò)程、全方位的指導(dǎo)。綜合兩大傳統(tǒng)途徑的互補(bǔ)性?xún)?yōu)勢(shì)，職業(yè)院?？梢詫⑿?nèi)的超市、餐廳、招待所等進(jìn)行整合、提升后改建為商貿(mào)實(shí)訓(xùn)中心，該中心應(yīng)該是具備雙重屬性、多重功能的實(shí)踐性教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)具備不同于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地（實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室）的經(jīng)濟(jì)實(shí)體性質(zhì)，實(shí)訓(xùn)中心按現(xiàn)代企業(yè)制度建制管理，教師與學(xué)生的“責(zé)、權(quán)、利”分明。服務(wù)顧客、實(shí)現(xiàn)贏利是其經(jīng)濟(jì)功能；還應(yīng)具備不同于校外實(shí)訓(xùn)基地（校企合作單位）的教育性質(zhì)，學(xué)生可以在全真的環(huán)境中實(shí)踐所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)能力和素質(zhì)。教師作為實(shí)訓(xùn)中心的決策者，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中也能夠得到鍛煉，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
構(gòu)建多元化“雙師型”師資隊(duì)伍師資是教學(xué)要素的重要組成部分，職業(yè)院校的教師不能“唯學(xué)歷、唯職稱(chēng)”，應(yīng)重視其是否具有企業(yè)經(jīng)歷，是否具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的師資結(jié)構(gòu)中，最薄弱的環(huán)節(jié)就是教師缺乏營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐能力和營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑打造“雙師型”師資隊(duì)伍：第一，吸納社會(huì)人才。即面向社會(huì)招聘具有“雙師型”素質(zhì)及營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的營(yíng)銷(xiāo)人才來(lái)校工作。該辦法的難點(diǎn)在于高素質(zhì)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才是人才市場(chǎng)的稀缺資源，加之企業(yè)的高薪競(jìng)聘，使得招聘此類(lèi)人員的難度很大。第二，自主培養(yǎng)。即學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)本校教師自主創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)實(shí)體或到一流企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)一線參加實(shí)踐鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)戰(zhàn)能力。采用此方式，學(xué)校除需在政策上加大扶持力度外，更重要的是要健全激勵(lì)管理制度，確保自主培養(yǎng)的教師“為我所用”。第三，擇優(yōu)聘任兼職教師。即聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)理論扎實(shí)的一線營(yíng)銷(xiāo)人才作為兼職教師，充實(shí)訓(xùn)練指導(dǎo)教師的力量。此途徑投資少，見(jiàn)效快，而且能夠緊密聯(lián)系社會(huì)需求，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。
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通過(guò)對(duì)最近幾年的計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)研究與實(shí)踐，認(rèn)為我國(guó)普遍高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題。
1.1教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。
目前我國(guó)高校開(kāi)設(shè)的面向非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比較少，教學(xué)內(nèi)容亟需更新。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體等應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能及時(shí)更新，也未能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，可能會(huì)忽略計(jì)算機(jī)在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性。
1.2教學(xué)模式問(wèn)題。
在我國(guó)高校中非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)效率不高和教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題，教學(xué)環(huán)境也亟需改善。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式還采用課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的多方面的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)的開(kāi)展，教學(xué)效果整體比較差。
1.3教學(xué)手段問(wèn)題。
目前，高校在非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂上課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但顧及不到學(xué)生的個(gè)體差異，也無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
1.4考核方式問(wèn)題。
目前，非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試多采用筆試或上機(jī)考試的方式。無(wú)論是筆試還是上機(jī)考試，考試成績(jī)受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機(jī)考試，每次考試都要復(fù)制上千張軟盤(pán)，由于軟盤(pán)質(zhì)量問(wèn)題，每次考試總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)軟盤(pán)打不開(kāi)的現(xiàn)象，影響學(xué)生的考試心情和考試進(jìn)度。
2.高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革建議
2.1建立科學(xué)的課程體系。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平逐年上升，可以賦予學(xué)生選擇相關(guān)課程的自由度。非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)課程可以根據(jù)知識(shí)深度分成3個(gè)層次：基礎(chǔ)層，應(yīng)用層和深化層。這三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和計(jì)算機(jī)深化課程的學(xué)習(xí)。
2.2構(gòu)建新型的教學(xué)模式。
高校應(yīng)該構(gòu)建新型的教學(xué)模式，重視教與學(xué)兩個(gè)部分?？梢赃\(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體，將教學(xué)信息組織超文本化。在教學(xué)過(guò)程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。
2.3完善教學(xué)手段。
在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制定“精講多練、重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試方式的改革。高校還可以成立公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究中心，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、軟件開(kāi)發(fā)為一體的基礎(chǔ)教學(xué)與科研的重要基地。
2.4改進(jìn)考核方法。
增加平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的考核環(huán)節(jié)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)若有創(chuàng)新，就可以得到高分。
3.結(jié)論
1.1行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析
通過(guò)走訪相關(guān)行政部門(mén)（如省、市衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)等部門(mén)），了解行業(yè)頒布的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；教師到臨床一線進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求情況及護(hù)理人才標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要求。通過(guò)調(diào)研、分析得出護(hù)理職業(yè)崗位及崗位群的知識(shí)、技能、素質(zhì)要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使培養(yǎng)出的學(xué)生符合行業(yè)需要。
1.2護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試考點(diǎn)分析
分析近年護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相關(guān)考點(diǎn)，得出本門(mén)課程在從業(yè)中所應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位所需知識(shí)和能力進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
2課程教學(xué)圍繞核心，從“五個(gè)面”與崗位工作相結(jié)合
2.1課程目標(biāo)設(shè)置
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)設(shè)置貼近護(hù)理崗位需要，按崗位標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，掌握現(xiàn)代護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)及最新進(jìn)展，掌握護(hù)理基本技能，了解臨床新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，具備從事基礎(chǔ)護(hù)理的能力，為學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程和從事護(hù)理相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。
2.2教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容相對(duì)接。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建緊扣課程目標(biāo)，按崗位工作任務(wù)組織教學(xué)，在內(nèi)容選擇上體現(xiàn)實(shí)用、能用、夠用、貼近崗位的特點(diǎn)。課程教學(xué)不是機(jī)械的“教教材”，應(yīng)按實(shí)際的崗位工作任務(wù)，通過(guò)增、融、改、組等方式重構(gòu)教材內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度能夠滿足實(shí)踐教學(xué)和未來(lái)從事崗位工作的需要，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2.1臨床新技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)介紹
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床上運(yùn)用了許多新技術(shù)、新方法，教師需通過(guò)臨床調(diào)研、閱讀相關(guān)資料、外出進(jìn)修學(xué)習(xí)等方式獲取新信息，并將之融入教學(xué)中。如近5年在我國(guó)迅速發(fā)展的PORT（靜脈輸液港）技術(shù)，該項(xiàng)技術(shù)對(duì)于需長(zhǎng)期靜脈用藥的病人來(lái)說(shuō)具有避免反復(fù)穿刺和減少藥物外滲的優(yōu)點(diǎn)，能提高病人生活質(zhì)量，是一項(xiàng)正在推廣的新技術(shù)。將此內(nèi)容融入教學(xué)中，不僅能開(kāi)闊學(xué)生視野，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的興趣，提高學(xué)生今后工作崗位的適應(yīng)性。此外，在各項(xiàng)護(hù)理操作中，都會(huì)積累一些臨床經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生可減少由于反復(fù)操作或操作失誤給病人帶來(lái)的不適和痛苦。如教材上插胃管的方法是在胃管插入到咽喉部時(shí)，囑清醒病人做吞咽動(dòng)作。而在臨床上如病人病情許可，可在插胃管前1分鐘，給病人口含VC片。由于酸的刺激作用可促進(jìn)唾液腺的唾液分泌，通過(guò)病人的主動(dòng)吞咽動(dòng)作能使胃管較順利地通過(guò)咽喉部插入食道進(jìn)入胃內(nèi)。臨床上為提高靜脈穿刺成功率，有些方法值得借鑒：如針對(duì)貧血、消瘦、惡液質(zhì)病人，扎止血帶后，讓病人握拳、松拳20次，使靜脈充盈，這樣可有效提高穿刺成功率。
2.2.2實(shí)踐操作釋義
教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，具有指導(dǎo)作用，但教材中部分操作的描述模糊且缺乏細(xì)節(jié)，需要教師通過(guò)操作演示進(jìn)行釋義。如做皮試時(shí)教材中描述為左手繃緊局部皮膚，右手持注射器，食指固定針?biāo)?，針頭斜面向上，與皮膚呈5°刺入皮內(nèi)；靜脈輸液完畢拔針時(shí)，用干棉簽或小紗布輕壓在穿刺點(diǎn)上方，快速拔針后按壓片刻至無(wú)出血。在該項(xiàng)內(nèi)容講授時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生疑惑之處邊講解邊用操作進(jìn)行釋義。例如如何繃緊注射部位皮膚，有的學(xué)生橫向繃緊皮膚，有的學(xué)生縱向繃緊皮膚，通過(guò)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)將皮膚橫、縱向繃緊最有利于進(jìn)針；而在輸液完畢拔針時(shí)，按壓部位為皮膚針眼及上方2cm處（不僅按壓了皮膚穿刺點(diǎn)，而且按壓了血管壁上的穿刺點(diǎn)），按壓時(shí)間≥5min，能有效減少皮下淤血的發(fā)生。通過(guò)教師釋義、學(xué)生實(shí)踐，進(jìn)一步細(xì)化和明確操作手法，達(dá)到與臨床工作的接軌。
2.2.3及時(shí)將行業(yè)頒布的新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范反映在教學(xué)內(nèi)容中
2.2.4學(xué)校與醫(yī)院合作開(kāi)發(fā)校本教材
按崗位工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力的提高，為將來(lái)從事護(hù)理崗位工作做好知識(shí)和技能準(zhǔn)備。
2.3教學(xué)實(shí)施方式
根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校與醫(yī)院的合作，共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)過(guò)程與崗位實(shí)際工作過(guò)程相結(jié)合，以校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室和校外真實(shí)工作環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，以項(xiàng)目化教學(xué)為主體（項(xiàng)目都是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作事項(xiàng)），以“教、學(xué)、做一體化”為途徑，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中，學(xué)習(xí)與掌握整個(gè)工作過(guò)程所需要的知識(shí)和技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。自2012年起，我們對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行項(xiàng)目化管理，即改變以往實(shí)習(xí)手冊(cè)中對(duì)各科室有總體要求而無(wú)具體和量化指標(biāo)的現(xiàn)象，按各臨床學(xué)科實(shí)際工作任務(wù)將實(shí)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化（如學(xué)生在外科臨床實(shí)習(xí)時(shí)被要求掌握術(shù)前病人常規(guī)護(hù)理、胃腸減壓法、T形管引流法等項(xiàng)目操作），臨床帶教教師按項(xiàng)目進(jìn)行帶教，學(xué)生按項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，雙方目的明確，學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)按項(xiàng)目完成情況評(píng)分，具有客觀性。
2.4職業(yè)防護(hù)教育
由于護(hù)理工作的特殊性，學(xué)生在實(shí)習(xí)和臨床工作中將面臨多種職業(yè)危害。對(duì)我校2004級(jí)高護(hù)1、2、9班及中職班學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在實(shí)習(xí)期間被銳器刺傷（主要是針頭）的人數(shù)占87.5%；刺傷后未進(jìn)行規(guī)范處理的占93.7%（護(hù)生一般處理為碘酊+乙醇消毒或碘伏消毒）；刺傷后未進(jìn)行任何處理的占1.1%；在配制化療藥物時(shí)，無(wú)配套防護(hù)的占50.0%；為污染傷口換藥時(shí)防護(hù)不規(guī)范的占35.7%?，F(xiàn)階段我國(guó)護(hù)理教育體系尚未開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)防護(hù)課程，自2009年起，我們結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)中的各項(xiàng)護(hù)理操作，加入職業(yè)性防護(hù)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)防護(hù)意識(shí)教育，減少學(xué)生今后的職業(yè)暴露，保障學(xué)生職業(yè)安全。如在學(xué)習(xí)各種注射技術(shù)時(shí)，傳授銳器傷防護(hù)：在用手掰安瓿時(shí)應(yīng)墊紗布；注射器用后不可將針頭套回針帽，污染的針頭向下放入耐刺、防滲漏的利器盒內(nèi)，手不可接觸針頭，不取下針頭，減少被銳器刺傷的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)配藥技術(shù)時(shí)，傳授配制化療藥物的防護(hù)知識(shí)。結(jié)合操作傳授防護(hù)知識(shí)和技能，能加深學(xué)生的理解和記憶，為其在今后工作崗位中自覺(jué)運(yùn)用職業(yè)防護(hù)措施并形成良好的職業(yè)行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
2.5行為舉止訓(xùn)練
護(hù)理工作是為人群健康服務(wù)的工作，需要具備較高人文素養(yǎng)。護(hù)士在為病人進(jìn)行護(hù)理過(guò)程中，一舉一動(dòng)、一顰一笑都會(huì)直接或間接影響到病人的身心健康。護(hù)士除具有高尚的職業(yè)道德、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的技能外，還要有訓(xùn)練有素的行為舉止和良好的人文關(guān)懷品質(zhì)。在工作中，一句親切的問(wèn)候、一個(gè)攙扶的動(dòng)作都體現(xiàn)出護(hù)士對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。結(jié)合護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)操訓(xùn)練，將護(hù)理職業(yè)禮儀要求與之有機(jī)融合，不僅要求學(xué)生按護(hù)理程序完成操作，還要注意自己的儀表姿態(tài)、言談舉止，學(xué)會(huì)與病人交流，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)自身良好職業(yè)素質(zhì)，避免操作時(shí)只顧“埋頭苦干”，忽略病人的身心需要和感受。操作與行為舉止的綜合訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到崗位工作的具體要求，同時(shí)也為塑造良好的職業(yè)形象打下基礎(chǔ)。
3與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試相接軌
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；生物信息學(xué)；課程教學(xué)
近年來(lái)，生物信息學(xué)在各醫(yī)藥院校越來(lái)越受到重視，多所院校相繼在研究生教學(xué)中開(kāi)設(shè)了生物信息學(xué)課程[1]。而對(duì)于醫(yī)學(xué)本科層次是否需要開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程這一問(wèn)題，雖然目前各方面的觀點(diǎn)不一，但是已經(jīng)有一些院校開(kāi)始進(jìn)行嘗試。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)（五年制，畢業(yè)時(shí)授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位）已調(diào)整為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)（四年制，畢業(yè)時(shí)授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位），而生物信息學(xué)作為一門(mén)新課程，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)（技術(shù)）專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用正日益受到關(guān)注，逐步被某些院校選擇作為必修課或者選修課。
一、開(kāi)設(shè)課程的必要性
空前繁榮的生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)的產(chǎn)出，及其蘊(yùn)含的重大生命奧秘的揭示，將決定現(xiàn)代生命科技和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)的高度，決定人們對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和掌控能力，也將對(duì)主導(dǎo)生物醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、管理、注釋、分析全過(guò)程，解決生命密碼的關(guān)鍵手段———現(xiàn)代生物信息學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[2]。對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，通過(guò)學(xué)習(xí)生物信息學(xué)，從而掌握利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源來(lái)檢索和獲取生物信息數(shù)據(jù)，并選擇和使用各種生物信息學(xué)軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代，這方面的知識(shí)和技能的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生今后從事醫(yī)學(xué)科研工作是非常重要的。因此，在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程非常必要。我校從2010年開(kāi)始將生物信息學(xué)設(shè)置為研究生教學(xué)的必修課；從2013年開(kāi)始在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)選修課，自2015年開(kāi)始轉(zhuǎn)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)課程，能夠?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床和科研方面的素質(zhì)積累提供必要的支持，更重要的是增強(qiáng)了在醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)交叉領(lǐng)域解決問(wèn)題的技能，其意義幾乎等同于在研究生教學(xué)中的設(shè)課意義。
二、教學(xué)內(nèi)容的安排
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)任務(wù)非常緊張，幾乎將原來(lái)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)前八個(gè)學(xué)期（最后兩個(gè)學(xué)期為實(shí)習(xí)階段）課程壓縮到六個(gè)學(xué)期來(lái)完成，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力可想而知。我校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，各課程的課時(shí)數(shù)都比醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)有所減少。但生物信息學(xué)并未改變，仍然為16學(xué)時(shí)。為了在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，我們結(jié)合該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，將授課內(nèi)容分為理論課和實(shí)踐課兩部分，實(shí)踐課不占學(xué)時(shí)。理論課主要介紹基本的生物信息學(xué)理論、資源和數(shù)據(jù)的獲取、分析方法和工具的使用；實(shí)踐課則通過(guò)布置作業(yè)，課后上機(jī)操作來(lái)解決問(wèn)題。理論課主要內(nèi)容包括：生物信息學(xué)導(dǎo)論、DNA測(cè)序技術(shù)、序列的獲取、雙序列比對(duì)、多序列比對(duì)、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分析和預(yù)測(cè)共計(jì)六個(gè)專(zhuān)題。實(shí)踐課主要內(nèi)容包括：cDNA及基因組參考序列的獲取；常見(jiàn)序列格式的釋義與轉(zhuǎn)換；雙序列比對(duì)（局部比對(duì)）；多序列比對(duì)（全局比對(duì)）；蛋白質(zhì)綜合信息查詢(xún)；蛋白質(zhì)基本性質(zhì)、疏水區(qū)、亞細(xì)胞定位、信號(hào)肽、跨膜區(qū)、模體及結(jié)構(gòu)域分析與二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)；蛋白質(zhì)三級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)。在理論課實(shí)施過(guò)程中，注重將與生物信息學(xué)相關(guān)的生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)前沿的一些最新進(jìn)展和最新成果引入理論知識(shí)講授中，讓學(xué)生在有限學(xué)時(shí)內(nèi)能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物信息學(xué)的內(nèi)涵和課程的價(jià)值，追蹤前沿學(xué)科的動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓視野。
三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
生物信息學(xué)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，交叉性強(qiáng)，在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門(mén)課程的難度很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)內(nèi)容和手段關(guān)系密切，除了精心選擇教學(xué)內(nèi)容外，教學(xué)方法上也有很多需要革新乃至創(chuàng)新的地方。在教學(xué)過(guò)程中，我們形成了頗具特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由授課教師獨(dú)創(chuàng)的授課———實(shí)踐———演示（Teaching-Practicing-Showing，TPS）教學(xué)模式已應(yīng)用于教學(xué)。TPS教學(xué)模式著力于以實(shí)際問(wèn)題為引線，將理論授課與上機(jī)實(shí)踐有機(jī)地融為一體，逐步介紹生物數(shù)據(jù)分析的各項(xiàng)技能，并指導(dǎo)學(xué)生將其融會(huì)貫通以真正掌握相關(guān)的基本方法與常用工具。首先，在教學(xué)內(nèi)容上引入具體實(shí)例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如講解生物信息數(shù)據(jù)庫(kù)（Gene、Nucleotide、UniProt、PDB等）時(shí)，通過(guò)給出檢索某個(gè)人類(lèi)疾病基因數(shù)據(jù)的例子來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的使用方法。課堂上教學(xué)實(shí)例的設(shè)計(jì)需要任課教師在備課時(shí)投入大量精力來(lái)完成，還需要教師具備多學(xué)科交叉的知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐表明，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的生物信息學(xué)分析實(shí)例可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)該課程的作用，大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，課堂教學(xué)手段也應(yīng)該豐富多彩，多媒體教學(xué)中可以充分使用圖片、動(dòng)畫(huà)等元素。其次，舉例分析時(shí)可以進(jìn)行一定的現(xiàn)場(chǎng)演示，比如講解檢索Unigene數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)可以一邊上網(wǎng)演示一邊解釋說(shuō)明。
四、考核方式的變革
生物信息學(xué)作為選修課，既要遵循學(xué)校相關(guān)的考試制度，也要通過(guò)對(duì)考試方式的變革來(lái)提高考試效果。我們將理論考核與學(xué)生的實(shí)踐能力考核聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合學(xué)生課外實(shí)踐任務(wù)的完成情況和開(kāi)卷考試成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定。在課程中安排一次課外實(shí)踐任務(wù)，要求每位學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)分析并提交書(shū)面分析報(bào)告，該部分占考核成績(jī)的20%。具體內(nèi)容為自行選擇一個(gè)人類(lèi)細(xì)胞外功能蛋白：1.利用ClustalX對(duì)各物種參考蛋白序列進(jìn)行多序列比對(duì)（輸出PS格式結(jié)果）；2.分析分子量、等電點(diǎn)、分子式、穩(wěn)定性、親疏水性及亞細(xì)胞定位；3.預(yù)測(cè)二級(jí)結(jié)構(gòu)并模擬三維結(jié)構(gòu)。課程結(jié)束后進(jìn)行開(kāi)卷考試，內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析，盡量采取靈活的出題方式，并控制題量，該部分占考核成績(jī)的80%。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明，這種綜合評(píng)定的方式能夠反映學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生利用生物信息學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。
五、展望
實(shí)踐表明，生物信息學(xué)課程教學(xué)能夠給學(xué)生提供所需要的生物信息學(xué)知識(shí)和技能，但是在教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段使用和教學(xué)效果評(píng)價(jià)等諸多環(huán)節(jié)都需要進(jìn)一步探討。在這個(gè)過(guò)程中，我們既需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn)和精髓，做到嚴(yán)謹(jǐn)和切合實(shí)際，又需要更新教學(xué)理念，突出醫(yī)學(xué)特色，大膽嘗試新的教學(xué)方法和手段，最終形成本課程別具一格的教學(xué)特色。
作者:倫永志 單位:大連大學(xué)
參考文獻(xiàn)
借鑒應(yīng)用要點(diǎn)
當(dāng)澳方老師來(lái)到黃河水院進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也希望中方教師在教學(xué)中可以進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。但是，黃河水院并不具備與布里斯班北部職業(yè)技術(shù)學(xué)院相匹配的硬件設(shè)施（包括學(xué)校開(kāi)設(shè)的對(duì)公眾營(yíng)業(yè)的餐廳、酒吧等商業(yè)場(chǎng)所，這也是我國(guó)許多高職院校所面臨的共性問(wèn)題），因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，多進(jìn)行一些與本專(zhuān)業(yè)服務(wù)相關(guān)的角色扮演練習(xí)顯得十分必要。
需要引起注意的問(wèn)題
不過(guò)，在采用角色扮演法教學(xué)時(shí)，以下這些問(wèn)題需要引起注意。
1）并不是所有的酒店管理課程都可以使用角色扮演法來(lái)輔助教學(xué)，只能選擇那些實(shí)際操作性強(qiáng)的課程進(jìn)行角色扮演法教學(xué)。
2）角色扮演法對(duì)學(xué)生的要求較高，需要學(xué)生搜集相關(guān)的資料、分析角色，并恰如其分地表演出來(lái)。
3）酒店中的角色種類(lèi)繁多、重要程度各異，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，參與表演的機(jī)會(huì)不能完全均等，而且不一定剛好能選擇到自己所擅長(zhǎng)的角色。因此，在教學(xué)實(shí)施中需要教師從各個(gè)方面做好安排。
角色扮演法在酒店管理教學(xué)中的實(shí)施和考核評(píng)價(jià)
1角色扮演法在酒店管理教學(xué)中的實(shí)施
1.1角色分配
結(jié)合酒店管理專(zhuān)業(yè)目前的教學(xué)條件以及黃河水院所具備硬件設(shè)施的實(shí)際情況，在使用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以扮演的角色有迎賓員、餐飲服務(wù)員、客房服務(wù)員、顧客及酒店管理人員等其他角色。應(yīng)在角色分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的分配。
（1）迎賓員。迎賓員是顧客到達(dá)酒店后遇到的第一位員工，代表著酒店的形象，可以說(shuō)是酒店的“門(mén)面”。在角色扮演法教學(xué)中，其角色定位為酒店管理機(jī)構(gòu)的代表，是酒店內(nèi)部矛盾的調(diào)和者以及對(duì)外形象的宣傳者，能夠?qū)频昕腿说膯?wèn)題和所遇到的困難及時(shí)有效地予以妥善解決。迎賓員的主要崗位職責(zé)是迎接顧客入門(mén)、安排就座、送別顧客，這項(xiàng)工作的質(zhì)量和效果直接影響到酒店的經(jīng)營(yíng)情況。其工作職責(zé)及具體細(xì)節(jié)要求都應(yīng)在分配角色時(shí)講清楚，并要求扮演者深切體會(huì)。
（2）餐飲服務(wù)員。餐廳是酒店除客房外盈利最多的部門(mén)之一，而餐飲服務(wù)員是酒店中占員工比例最大的工作人員之一。其主要崗位職責(zé)是：在領(lǐng)班帶領(lǐng)下，按照酒店服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和程序，為客人提供餐飲服務(wù)，包括擺臺(tái)，清潔保養(yǎng)設(shè)備工具、準(zhǔn)備和調(diào)制含酒類(lèi)及飲料，并積極收集客人對(duì)本酒店和本餐廳產(chǎn)品的意見(jiàn)和建議，及時(shí)向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告。
（3）客房服務(wù)員。客房服務(wù)員是酒店入住顧客接觸最多的酒店服務(wù)人員。其崗位職責(zé)包括保持所負(fù)責(zé)轄區(qū)域和客房的清潔、整理、恢復(fù)工作；準(zhǔn)時(shí)保質(zhì)保量提供可出租的房間；認(rèn)真做好交接工作，并做好詳細(xì)記錄，完成上一班未完成的工作；掌握所轄樓層和客房狀況，為顧客提供準(zhǔn)確、快捷、周到、安全、舒適的個(gè)性化服務(wù)，等等。這些崗位職責(zé)及具體細(xì)節(jié)要求在分配角色時(shí)應(yīng)當(dāng)講解透徹，并要求扮演者心領(lǐng)神會(huì)。
（4）顧客。顧客是酒店服務(wù)的對(duì)象，顧客的滿意是酒店經(jīng)營(yíng)管理的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)酒店服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。但是酒店中的顧客形形，去不同部門(mén)購(gòu)買(mǎi)商品享受服務(wù)的角色背景也不同。因此在進(jìn)行顧客角色扮演時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性來(lái)分配，不同性格的人表演方式不同，創(chuàng)造出的矛盾大小、等級(jí)也不盡相同。表演能力比較強(qiáng)的同學(xué)，他的面部表情以及說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都能將顧客的想法很恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來(lái)，而比較靦腆的同學(xué)在表演時(shí)則無(wú)法較好的表現(xiàn)出難纏的顧客的無(wú)理取鬧等狀況。所以，教師在分配顧客角色時(shí)，應(yīng)提前給出相關(guān)的背景資料，比如場(chǎng)景、時(shí)間、矛盾持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短、顧客的要求是什么等。
（5）其他角色。其他角色主要指酒店中其他部門(mén)的服務(wù)人員，包括權(quán)力較高的管理層員工（如餐廳領(lǐng)班和各部門(mén)經(jīng)理等）及游泳池服務(wù)員、俱樂(lè)部服務(wù)員等。這些角色目前在我校的實(shí)訓(xùn)室里還沒(méi)有條件進(jìn)行角色扮演的教學(xué)活動(dòng)，但管理層人員和顧客之間有互動(dòng)的角色扮演還是可以進(jìn)行的。因此，在進(jìn)行角色扮演法教學(xué)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生設(shè)定明確的相關(guān)背景資料，比如矛盾產(chǎn)生的背景、顧客的背景資料、員工的權(quán)限和解決矛盾的條件、要求等。
1.2角色扮演
表演是角色扮演法教學(xué)的關(guān)鍵要素。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，應(yīng)做到分組安排學(xué)生參與表演，盡量做到全員（包括老師）參與表演，正確把握、指導(dǎo)表演，表演結(jié)束后，組織討論，評(píng)議本次角色扮演是否成功、有何問(wèn)題、矛盾解決成功與否等。真實(shí)是角色扮演法教學(xué)的基礎(chǔ)，它要求參與者都應(yīng)當(dāng)把角色所處的環(huán)境當(dāng)成真實(shí)情景來(lái)對(duì)待，所以端正態(tài)度是關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，參與者在第一次飾演角色時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)礙于面子、不好意思或膽怯等現(xiàn)象，在角色扮演過(guò)程中過(guò)于僵硬、模式化、做作。為了有效避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師應(yīng)時(shí)刻牢記角色扮演法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和目的，所提出的問(wèn)題應(yīng)該準(zhǔn)確、到位，這樣才能使學(xué)生知道角色扮演法的價(jià)值和目的，使其更加出色地完成角色的扮演、更加投入。在端正學(xué)生態(tài)度的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生深入理解角色的扮演需求。如，在進(jìn)行酒店服務(wù)員推薦預(yù)訂包間扮演教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生提出做好班前準(zhǔn)備、預(yù)訂可行性掌握、詢(xún)問(wèn)客人預(yù)訂要求、推薦房間、征詢(xún)客人意見(jiàn)等方面的具體要求；按照要求上崗，做好交接班，準(zhǔn)備好各種用品；掌握當(dāng)日及未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)可預(yù)定的包間數(shù)量、類(lèi)型、位置和價(jià)格等情況；詢(xún)問(wèn)客人的具體預(yù)定要求;根據(jù)客人特點(diǎn)，有針對(duì)性地推薦包間;推薦后詢(xún)問(wèn)客人是否滿意等。在學(xué)生選好各自所要扮演的角色之后，應(yīng)做好實(shí)景布局，模擬演練。以便讓學(xué)生更好地“入戲”。
在學(xué)生表演的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)以參與者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分感受到表演的樂(lè)趣和成就感。在觀看表演時(shí)，教師應(yīng)表現(xiàn)出濃厚的興趣，既要認(rèn)真地看，又要在適當(dāng)時(shí)候通過(guò)眼神、表情、手勢(shì)等方法來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，而不能抱著挑剔的眼光去看，更不應(yīng)心存偏見(jiàn)。對(duì)學(xué)生表演上的小失誤，教師不應(yīng)在表演過(guò)程中當(dāng)場(chǎng)指出、打斷學(xué)生的表演，而應(yīng)該在表演結(jié)束之后，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩?、運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出，從而讓學(xué)生在產(chǎn)生成就感的同時(shí)，也能切實(shí)意識(shí)到自己在角色表達(dá)上的不足。如果表演未能順利完成，理想的教學(xué)效果未能達(dá)到，那么可以讓其余小組重新表演，或?qū)θ藛T進(jìn)行調(diào)整、交換角色進(jìn)行表演。在條件允許的情況下，可以讓一些表演欲望強(qiáng)烈且想法獨(dú)特的學(xué)生自己安排情境，進(jìn)行角色扮演，讓渴望通過(guò)表演來(lái)表現(xiàn)自己才華的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。在表演過(guò)程中，對(duì)于未能參與表演的同學(xué)，教師應(yīng)要求他們對(duì)表演進(jìn)行觀察，做好記錄，并且發(fā)現(xiàn)扮演者的瑕疵。通過(guò)這種方式，不但可以將表演者的熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，還能讓其他同學(xué)在觀察的過(guò)程中提高鑒賞能力。表演結(jié)束之后，教師應(yīng)組織全體同學(xué)進(jìn)行集體討論，并通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考：在這種情況下應(yīng)該怎么做，先后順序是什么，怎么做能不失偏頗，為什么要這么做。這些問(wèn)題對(duì)引導(dǎo)學(xué)生思考有著現(xiàn)實(shí)意義。
2角色扮演法在酒店管理教學(xué)中的考核與評(píng)價(jià)
2.1考核與評(píng)價(jià)的內(nèi)容
通過(guò)觀察學(xué)生在模擬情境中的行為表現(xiàn)，我們可以評(píng)價(jià)其角色把握能力、人際關(guān)系的處理技巧、團(tuán)隊(duì)合作能力、情緒控制能力、思維的敏捷性、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力等指標(biāo)。
與此同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生扮演的角色的崗位職責(zé)、具體服務(wù)程序和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，比如在扮演餐飲服務(wù)員時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)所扮演角色的職能、說(shuō)話方式，以及專(zhuān)業(yè)技能熟悉程度進(jìn)行逐一考核，給每個(gè)考核項(xiàng)目定出具體要求和分值，以及所占比重，以此來(lái)對(duì)扮演者的表現(xiàn)進(jìn)行打分。比如，在對(duì)餐飲服務(wù)員擺臺(tái)進(jìn)行考核時(shí)，其內(nèi)容包括擺臺(tái)前的物品準(zhǔn)備是否符合酒店規(guī)定，有無(wú)遵守職業(yè)健康安全衛(wèi)生要求（員工個(gè)人衛(wèi)生是否達(dá)標(biāo)，擺臺(tái)所用物品是否干凈、無(wú)瑕疵、無(wú)污漬）；擺臺(tái)過(guò)程中，是否嚴(yán)格按照酒店規(guī)定佩戴手套、使用托盤(pán)，沒(méi)有對(duì)餐具造成二次污染；擺臺(tái)流程是否符合酒店規(guī)定和流程（刀叉擺放的順序，餐具、餐盤(pán)和玻璃器皿之間距離是否符合酒店要求）；擺臺(tái)結(jié)束后有無(wú)再次確認(rèn)臺(tái)面整潔、整理桌椅等（澳方教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演實(shí)操考核時(shí)，通常會(huì)根據(jù)該職位所需服務(wù)知識(shí)及技能等具體要素制作出一個(gè)表格，在學(xué)生操作過(guò)程中逐個(gè)打鉤，所有要素都達(dá)標(biāo)者才算符合要求，給予通過(guò)的考核評(píng)價(jià)）。同時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)在評(píng)價(jià)時(shí)多做肯定評(píng)價(jià)、多說(shuō)鼓勵(lì)的話，同時(shí)也要從表演中看出學(xué)生存在的不足，對(duì)學(xué)生表演中的不足適時(shí)進(jìn)行指正，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
2.2考核與評(píng)價(jià)的方式
實(shí)施角色扮演法教學(xué)的最大難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。由于這種模式不再以獲得書(shū)本知識(shí)為教學(xué)的重點(diǎn)，而是把技能操作、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，所以傳統(tǒng)的課業(yè)評(píng)價(jià)方法（如課堂測(cè)驗(yàn)、期末考試等）已經(jīng)不適應(yīng)于對(duì)這一學(xué)習(xí)過(guò)程的考查。在整個(gè)酒店管理中，員工的技巧都是柔性的，而非硬性知識(shí)點(diǎn)。而不同的角色扮演類(lèi)型要求也不盡相同，其采用的評(píng)價(jià)方法也不同。對(duì)于課堂即興角色扮演，只需根據(jù)學(xué)生表演情況給予口頭評(píng)價(jià)。對(duì)于故事情節(jié)較為復(fù)雜的角色扮演，則需要教師和學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，就像澳方考核一樣，使用事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表格，對(duì)參加角色扮演的個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師也可以采取平時(shí)檢查、課堂觀察、個(gè)別談話和典型行為測(cè)評(píng)等真實(shí)性評(píng)價(jià)方法，來(lái)考核學(xué)生經(jīng)過(guò)角色扮演所發(fā)生的變化和取得的進(jìn)步。
評(píng)價(jià)既要實(shí)事求是，以利于幫助參與者改進(jìn)和提高，又要不傷害學(xué)生參與角色扮演的積極性。評(píng)價(jià)的人選可以是教師，也可以是學(xué)生，還可以是扮演的參與者和觀察者。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容也要根據(jù)扮演角色的不同有區(qū)別地進(jìn)行。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解自己，看到自己的進(jìn)步和不足，明確自己今后努力的方向，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其他小組同學(xué)之間的評(píng)價(jià)可以肯定其中的優(yōu)點(diǎn)，指出其中的不足，從而能夠使學(xué)生的表演水平和知識(shí)水平不斷提高。不同小組的學(xué)生之間還可以進(jìn)行討論，在交流中得到提高。
