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序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中國教育現(xiàn)狀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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一、教育裝備人才現(xiàn)狀與需求
2012年3月，中國教育裝備行業(yè)協(xié)會為了準(zhǔn)備《中國教育裝備行業(yè)藍皮書（2012版）》的編撰而進行數(shù)據(jù)收集工作，從而向我國東部、中部地區(qū)的各個省市發(fā)放了調(diào)查問卷，其中的部分問題是用于了解各省市一級教育裝備管理部門的人員配置現(xiàn)狀的。據(jù)不完全統(tǒng)計，在職稱方面，各省市教育裝備管理部門的工作人員平均副高級以上職稱人員占總?cè)藬?shù)的22.30%，中級職稱人員占35.81%，初級及以下職稱人員占41.89%。在學(xué)歷方面，平均研究生以上學(xué)歷的人員占6.01%，本科學(xué)歷人員占49.73%，?？萍耙韵聦W(xué)歷人員占44.26%。從職稱結(jié)構(gòu)上看，感覺還是基本合理的，但是如果從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，就顯得學(xué)歷層次過低了。進一步還了解到，工作人員的知識結(jié)構(gòu)與工作經(jīng)歷也顯得與教育裝備人才需求存在較大差異。目前，教育裝備管理人員所學(xué)專業(yè)較為復(fù)雜，其中管理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人員所占比例稍微多一些；在工作經(jīng)歷方面，從事過基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的占有一定比例但數(shù)量不多。在全部參與調(diào)查的人員中，教育裝備專業(yè)本科或研究生畢業(yè)的如鳳毛麟角。一方面是教育裝備事業(yè)的迅速發(fā)展，另一方面是教育裝備人才缺乏的現(xiàn)狀，教育裝備人才培養(yǎng)問題已經(jīng)到了非常關(guān)鍵的時刻。
目前，教育裝備的人才需求主要表現(xiàn)在3個方面：（1）研發(fā)方面的人才；（2）管理方面的人才；（3）理論方面的人才。教育裝備研究的核心問題是教育，所以這3個方面的人才首先應(yīng)該在教育教學(xué)上具有足夠的知識和經(jīng)驗，不懂教育教學(xué)是不具備成為教育裝備人才基本條件的。若從學(xué)歷層次考慮，一般地講，研發(fā)方面的人才應(yīng)該具有本科及以上學(xué)歷，管理方面的人才應(yīng)該具有碩士研究生及以上學(xué)歷，而理論方面人才應(yīng)該具有博士研究生學(xué)歷。
能夠培養(yǎng)教育裝備人才的人員應(yīng)該是復(fù)合型人才，知識結(jié)構(gòu)十分全面而且復(fù)雜；除了要懂得教育教學(xué)以外，他們應(yīng)該懂得裝備的工作原理和設(shè)計制造，尤其應(yīng)該具有電子科學(xué)技術(shù)和信息通信技術(shù)方面的知識和設(shè)計制造經(jīng)歷，即應(yīng)具有理科與工科的知識背景。同時，他們還要具備管理學(xué)方面的知識，特別是現(xiàn)代科學(xué)化管理（如項目管理、運籌學(xué)等）的理論與方法。另外，還要對一些交叉學(xué)科的知識有所掌握，如教育傳播學(xué)、人機工程學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。當(dāng)然，更重要的是教育教學(xué)方面的知識與經(jīng)驗，應(yīng)該在教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)等方面具有研究造詣。之所以要對教育裝備人才提出這樣高的要求，是由教育裝備的本質(zhì)決定的，因為教育裝備的作用對象是宇宙間最為復(fù)雜的人的頭腦、人的心智（詳見《中國教育技術(shù)裝備》雜志2012年11期《教育裝備的作用對象以及主客體關(guān)系》一文）。
二、教育裝備學(xué)科建設(shè)歷史與經(jīng)驗
2002年7月，首都師范大學(xué)開始建立教育技術(shù)系，并于當(dāng)年9月份開始招收第一批本科生入學(xué)，專業(yè)為教育技術(shù)學(xué)，共計1個班31名學(xué)生。2002年下半年至2003年年初，北京市各高校開始申報新專業(yè)，教育技術(shù)系也開始考慮建設(shè)新專業(yè)問題。2002年年底，教育技術(shù)系聘請華東師范大學(xué)祝智庭教授為新建專業(yè)進行策劃。在祝智庭教授的建議下，教育技術(shù)系決定申報兩個新專業(yè)：教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)。其中教育裝備技術(shù)的名稱為祝智庭教授所起，并提議逐步建立教育裝備學(xué)學(xué)科體系。2003年9月份教育技術(shù)系招收2003級本科生78名，教育裝備技術(shù)專業(yè)和教育軟件工程專業(yè)各一個班，每班學(xué)生39名。自此，全國第一個教育裝備本科學(xué)科（3級學(xué)科）正式建立起來，專業(yè)定位為教育裝備設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)管理人才培養(yǎng)方面。
教育裝備技術(shù)本科專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)為：“面向21世紀(jì)，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的，在教育技術(shù)領(lǐng)域從事教育教學(xué)裝備的設(shè)計、開發(fā)、管理方面的高級專業(yè)人才。其中包括各種教育設(shè)備開發(fā)公司、各種教學(xué)儀器公司、各大專院校條裝處、政府機關(guān)設(shè)備管理部門。”確定的培養(yǎng)規(guī)格為：“（1）具有良好的政治品質(zhì)和職業(yè)道德。（2）系統(tǒng)掌握教育裝備技術(shù)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能；具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，掌握計算機、電子電氣、通信技術(shù)、自動控制方面的知識和技能，并具有本專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的初步能力，能從事與職業(yè)有關(guān)的科研工作。（3）掌握一門外語，能夠熟練地閱讀本專業(yè)的外文書刊。（4）有良好的心理素質(zhì)和健康的體魄?！痹谡n程設(shè)置方面，為了體現(xiàn)知識的教育性與交叉性，同時還開設(shè)了教育學(xué)基礎(chǔ)、教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計、實驗心理學(xué)、人體工程學(xué)等課程。
首都師范大學(xué)教育技術(shù)系于2002年開始申報教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)點，2003年獲國家學(xué)位辦批準(zhǔn)，9月份開始招收教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。首都師范大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)研究生共分為3個研究方向：教育裝備研究方向、智能教學(xué)系統(tǒng)研究方向、遠程教育研究方向。2003年招收研究生總數(shù)22人，其中教育裝備研究方向研究生共有6名，該方向研究生專業(yè)定位為教育裝備管理人才培養(yǎng)方面。除了上述學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以外，2003年由首都師范大學(xué)統(tǒng)一招收的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)位研究生共計30人，他們的課程設(shè)置中有相當(dāng)部分內(nèi)容屬于教育裝備學(xué)。
研究生學(xué)段的教育不同于本科生，他們不是以完成規(guī)定課程為主，而是在學(xué)習(xí)期間主要學(xué)會問題研究，掌握科學(xué)研究方法。教學(xué)過程中需要訓(xùn)練他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的成因、找出解決問題的思路和辦法。2003年秋季入學(xué)的教育裝備方向研究生，在2004年7月的“長春2004――教育技術(shù)國際論壇”上和該方向教師一起有12人分獲優(yōu)秀論文一、二、三等獎（如圖1所示）。其中，研究生的《教育裝備管理淺析》一文榮獲一等獎，《教育技術(shù)裝備管理體制初探》和《電力線通信技術(shù)在教育信息化中的應(yīng)用》獲得二等獎，《教育裝備的發(fā)展特點分析》和《教育裝備技術(shù)再認識》獲得三等獎。
圖1 教育裝備方向師生獲獎證書
三、教育裝備理論發(fā)展歷史與趨勢
2003年到2009年期間是教育裝備學(xué)科建立、建設(shè)、發(fā)展時期。在這一時期，國內(nèi)教育裝備理論的發(fā)展也十分迅速，到2009年則達到了該時期發(fā)展的頂峰。其特點是人們開始注重方法論的研究，大量屬于教育裝備管理方法的文章和著作涌現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)在評價方法、測量方法、預(yù)測技術(shù)等方面。除此之外，這個時期還有很多專題會議出現(xiàn)，期刊文章水平也大幅提升。
國內(nèi)外主要期刊上發(fā)表的教育裝備相關(guān)文章在這段時期（2003年至2009年）內(nèi)的總數(shù)已經(jīng)達到2萬多篇。從2003年全年正式發(fā)表1173篇發(fā)展到2009年全年正式發(fā)表7637篇，提高了近6倍，圖2反映了這個時期教育裝備期刊論文年發(fā)表量的趨勢情況。除了數(shù)量以外，論文質(zhì)量也大幅提升，相關(guān)文章開始在國內(nèi)外一些重要刊物上發(fā)表，其中各種重要索引期刊文章的發(fā)表數(shù)量見表1。
表2開列了從2003年至2009年教育裝備碩士研究生學(xué)位論文的情況。從論文題目上可以看出，這段時期內(nèi)教育裝備理論研究關(guān)注的重點是科學(xué)管理與政府采購問題。
四、教育裝備學(xué)科發(fā)展建議與預(yù)測
從2003年全國第一個教育裝備專業(yè)建立起，至今教育裝備的理論發(fā)展已經(jīng)歷了11個年頭，在認識論、方法論、道德論、歷史觀等各個方面的研究都有了長足的進步。但是作為一個獨立的學(xué)科，其發(fā)展方向與模式還存在許多需要探討的地方。首都師范大學(xué)教育技術(shù)系的教育裝備技術(shù)本科專業(yè)已于2008年開始停止招生，該專業(yè)停辦；但是碩士研究生層次的該專業(yè)仍然保留。通過對上述專業(yè)創(chuàng)辦和經(jīng)營經(jīng)歷總結(jié)，為我國高校教育裝備學(xué)科建設(shè)提出如下建議。
（1）由于教育裝備人才知識結(jié)構(gòu)的全面性與復(fù)雜性，在本科生階段開辦教育裝備專業(yè)是不合適的，建議從研究生階段再開設(shè)本專業(yè)。
（2）教育裝備碩士研究生專業(yè)招收的本科畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科背景，這對今后理解教育裝備的工作原理和研發(fā)過程都是十分有利的。研究生階段以學(xué)習(xí)科學(xué)管理理論為主，特別是在管理科學(xué)方法上的研究應(yīng)加以重視。建議由師范院校開設(shè)該研究生專業(yè)，并為在讀研究生提供教育教學(xué)實習(xí)鍛煉的機會，讓他們具有教學(xué)經(jīng)歷，懂得教學(xué)。
（3）如果能夠進一步開設(shè)教育裝備博士研究生專業(yè)，則該專業(yè)應(yīng)該重點學(xué)習(xí)和研究教育理論。所招收的碩士研究生畢業(yè)生應(yīng)該具有理工科的本科背景，管理學(xué)的碩士背景，這對于成為真正的教育裝備人才是十分必要的。
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：E 文章編號：1005-2410（2016）03-0008-01
2016年學(xué)會工作以貫徹落實黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導(dǎo)，以強化“提高教育質(zhì)量”、“立德樹人”為重點，在上級學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)下，秉承“學(xué)術(shù)立會，服務(wù)為本”的辦會宗旨，堅持“務(wù)實、高效、規(guī)范、服務(wù)”的作風(fēng)，為教育大局服務(wù)，為廣大會員服務(wù)。2016工作計劃如下：
一、專題學(xué)術(shù)研究
1.啟動中國教育學(xué)會和中國高等教育學(xué)會體育專項課題研究，加強專項課題申報、立項、結(jié)題及成果推廣等過程管理；
2.召開第八屆中國學(xué)校體育科學(xué)大會；
3.與首都體育學(xué)院聯(lián)合召開第12屆亞洲幼兒體育科學(xué)大會；
4.舉辦第四屆休閑體育北京論壇。
二、承辦委托項目
5.組織修改《學(xué)校體育工作條例》《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》調(diào)研；
6.制訂中小學(xué)體育與健康教育課程教學(xué)實施指導(dǎo)意見；
7.組織全國學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果論文申報、評審，召開論文報告會；
8.組織中小學(xué)健康教育課教案評選活動。
三、研討培訓(xùn)活動
9.召開體育教研員發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)與提高體育教學(xué)質(zhì)量工作研討會；
10.舉辦教育部命名“第一批全國學(xué)校體育工作示范學(xué)?！毙ｉL論壇；
11.召開中小學(xué)特級體育教師教育思想與教學(xué)實踐研討會；
12.舉辦中小學(xué)學(xué)校衛(wèi)生保健所所長培訓(xùn)班；
13.召開十城市“大數(shù)據(jù)下學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀與發(fā)展研討會”；
14.舉辦十四城市中小學(xué)室內(nèi)體育課教學(xué)評比展示活動；
18.召開提高普通高校體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格中小學(xué)體育教師研討會；
19.舉辦高等院校碩士生導(dǎo)師培訓(xùn)班；
20.召開《學(xué)校體育學(xué)》《體育教學(xué)論》學(xué)科建設(shè)研討會；
21.召開體育院校休閑體育專業(yè)教材建設(shè)研討會；
22.召開休閑體育教學(xué)資源與教學(xué)規(guī)范研討會；
23.召開霍英東體育思想研討會；
24.舉辦高校體育教師教育科研研修班；
25.舉辦普通高校體育部主任業(yè)務(wù)管理規(guī)范培訓(xùn)班；
26.舉辦民族民間優(yōu)質(zhì)體育課教學(xué)評選觀摩展示活動；
27.召開游泳特色課程開展及器材設(shè)施設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)研討會；
28.召開學(xué)校體育衛(wèi)生器材裝備展示研討會；
29.舉辦學(xué)校體育場館設(shè)計、開發(fā)及運營培訓(xùn)班。
四、推進合作項目
30.與國家體育總局武術(shù)管理中心合作，組織武術(shù)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討；
31.與中國學(xué)生營養(yǎng)健康促進會等聯(lián)合辦中小學(xué)健康教育知識網(wǎng)絡(luò)競賽；
32.組織編寫“肯德基校園班級三人籃球賽”教師讀本；
33.開展“肯德基校園班級三人籃球賽”地區(qū)聯(lián)賽和全國總決賽；
35.與北京百年樹人遠程教育有限公司合作，開展中小學(xué)體育與健康教育大課堂；
36.組織中國大學(xué)生陽光體育校園健身跑步活動。
五、加強內(nèi)部建設(shè)
37.發(fā)展會員，服務(wù)會員，提高對會員的管理服務(wù)水平；
38.加強內(nèi)部建設(shè)，完善工作機構(gòu)，加強規(guī)章制度建設(shè)，印發(fā)學(xué)會通訊；
關(guān)鍵詞：教師均衡流動；研究狀況；實際狀況；對策
一、教師均衡流動的概念和意義
1.教師均衡流動的概念
教師均衡流動是借鑒國外經(jīng)驗的本土化產(chǎn)物，為實現(xiàn)教育資源均衡分配、滿足教師個體發(fā)展需要，促進教育公平，由政府、教育部門或?qū)W校舉辦的教師合理化流動活動。首先，它是由政府、教育部門或?qū)W校舉辦，教師為執(zhí)行主體；其次，它以促進教育資源均衡分配和滿足教師個體發(fā)展需求為目標(biāo)，再次，相對穩(wěn)定的時期有利于教師均衡流動活動的發(fā)展進行。
2.教師均衡流動的意義
2.1教師均衡流動是教師實現(xiàn)人生價值的有效途徑
教師流動是教師個體追求工作效率最優(yōu)化，實現(xiàn)自身價值的理性決策。有學(xué)者認為：人最大限度的潛能發(fā)揮，需其工作崗位與自身志向、興趣符合度高的條件方能人盡其才。
2.2教師均衡流動是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要手段
教師流動是學(xué)校師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要手段，一方面可以使學(xué)校有選擇地挑選適合自身發(fā)展的人才；一方面可以加快教師間的競爭機制，使教師自身在優(yōu)勝劣汰中積極主動學(xué)習(xí)，組建合理優(yōu)化的教師隊伍。
2.3教師均衡流動是增強學(xué)校活力的重要保障
學(xué)校是開放、包容、積極的，而不是一個孤立、靜止、封閉的地方。學(xué)校作為一個教育教學(xué)科研組織，均衡的教師流動狀態(tài)，使得學(xué)校原有的平衡被打破，功能和活力得到及時的補給。
二、我國教師均衡流動意向的研究狀況
1.論文類
隨著教育均衡理念的深入，師資均衡是制約教育公平實現(xiàn)的重要因素之一。筆者利用中國知網(wǎng)（CNKI），以“教師流動”、“教師流失”、“教師交流”為題名，進行了較為全面的文獻檢索。情況統(tǒng)計如下：
從上表看出，關(guān)于教師合理流動的期刊類論文和學(xué)位論文曾上升趨勢，人們對教師合理流動問題的關(guān)注度逐步提高。
2.著作類
2005年至2010年，教師均衡流動進入教育研究者的視野中。我國第一本以“教師流動”為題名的學(xué)術(shù)專著是彭小虎編著的《社會變遷與教師流動》。
除專著外，部分教育類著作直接或間接地論述了教師合理化流動。如孫遠航、郭文哿主編著的《薄弱學(xué)校改造與發(fā)展》、國家教育行政學(xué)院編著的《區(qū)域教育探索》（第五輯）和李、秦元芳編著的《教育管理學(xué)》等。
3.教師均衡流動的理論基礎(chǔ)
經(jīng)文獻整理，關(guān)于教師流動的理論基礎(chǔ)多是借用其他領(lǐng)域理論，如社會學(xué)的“社會流動理論”；經(jīng)濟學(xué)舒爾茨的“人力資本理論”中，蘇文靜認為“人才的流動是人力資源調(diào)整與配置的過程，是整個社會發(fā)展進步必不可少的環(huán)節(jié)；心理學(xué)馬斯洛的“需要層次理論”中，彭禮等認為：“從需要出發(fā)研究農(nóng)村中小學(xué)教師流失問題是符合人的心理和行為規(guī)律的”。
三、我國教師均衡流動意向的實際狀況
要保證各地的教師質(zhì)量合格同時數(shù)量足夠，了解教師流動現(xiàn)狀是趨向均衡的前提條件。本文在綜合參考已有調(diào)查和研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，認為我國教師流動在流動趨勢、主體、渠道等方面呈現(xiàn)出以下特點。
1.流動的趨勢
我國教育的師資配置方面，出現(xiàn)了“單向上位流動”現(xiàn)象，目前教師流動呈整體上升趨勢，但流動比例仍相對較低且盲目無序、單一失衡。
2.流動的主體
蔡明蘭通過問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，不同地域群體、年齡群體、性別群體、職稱群體教師對推行“定期流動制”持不同意愿與態(tài)度；祝平分析發(fā)現(xiàn)，“農(nóng)村中小學(xué)教師在調(diào)出數(shù)量和比例上高居首位；城市流動教師多為初中和小學(xué)教師，高中教師流動相對較低。”
3.流動的渠道
教師內(nèi)部流動形式主要有工作調(diào)動、支教等，一般表現(xiàn)為教師合理流動；教師外部流動則不然，通過考公務(wù)員或轉(zhuǎn)業(yè)等方式離開教師崗位，打擾到正常教學(xué)秩序，影響教育教學(xué)質(zhì)量。
四、促進教師均衡流動的基本對策
“無規(guī)矩不成方圓”，教師流動問題發(fā)展到現(xiàn)在，最大的問題是如何構(gòu)建一個規(guī)范有效、有序、均衡流動的良好機制。
研究者普遍認為，當(dāng)前我國教師流動失衡無序的態(tài)勢，這背后既有歷史性原因，也有制度性原因，前者需要通過經(jīng)濟發(fā)展和社會 進步逐步加以解決，而后者主要是靠政府在公共政策制訂及制度安排上來改善；既有內(nèi)部原因，也有外部原因，只有內(nèi)外部力量即學(xué)校、政府、社會及教師本人共同施力形成合力，才能解決問題。
學(xué)校樹立人本主義管理理念，切實減輕教師壓力和負擔(dān)，提高教師生活水準(zhǔn)；政府加強制度建設(shè)，加大對教育特別是農(nóng)村中小學(xué)教育的投入；社會應(yīng)樹立人性的教師觀，關(guān)心教師的真實生活，寬容對待教師職業(yè)；教師自身也應(yīng)積極主動提高自身覺悟，真心實意為中國教育事業(yè)作貢獻。只有全社會形成合力，貢獻自己力所能及的力量，才能真正讓中國教育更好，才能促使教師的均衡流動。
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農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)崗教師國培農(nóng)村幼兒教育是我國學(xué)前教育工作的薄弱環(huán)節(jié)，而農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)水平較低更是制約農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的瓶頸。2011年10月5日，教育部、財政部決定實施“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”，滄州師范學(xué)院承擔(dān)了河北省農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)項目，力求加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村幼兒教師教學(xué)水平和專業(yè)技能。
一、農(nóng)村幼兒教師隊伍的現(xiàn)狀
以河北省滄州市為例，專職教師數(shù)量較少，師資隊伍整體水平較低。按照幼兒園每個班“兩教一?！钡呐鋫錁?biāo)準(zhǔn)，教職工與幼兒應(yīng)達到1︰7的比例，我市應(yīng)配備幼兒教師26901名，而教師實際配備數(shù)量為12236名，缺編14000多人，在實際配備的教師中只有7458名為在編人員，剩余的4778名教師都是外聘人員。
為使農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)工作具有針對性，我們深入農(nóng)村，走進幼兒園，通過問卷調(diào)查、召開座談會以及實地查看等形式，對農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”的年齡結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、科研水平等情況有了進一步了解，其情況如下：
第一，年齡老化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20歲以下的為“0”；20～30歲的占17.2%，30～40歲占44.8%，40歲以上的占37.9%。其中，有的幼兒園教師全部都在40歲以上。
第二，教師待遇低造成師資匱乏。以某鄉(xiāng)中心幼兒園為例，該園包括一名園長在內(nèi)共10名教師，170多名幼兒，平均一名老師教20～30個孩子。
第三，教學(xué)內(nèi)容單一。調(diào)查中了解到，幼兒園的教學(xué)計劃形同虛設(shè)，平時就是“唱個兒歌、跳個舞、認認字、算算數(shù)”。
第四，科研水平低。大部分的老師沒有“搞課題”“寫論文”的習(xí)慣，覺得沒有能力、沒有時間，更是沒有資格，一位老師說道：“因為我們是代課的，沒有資格評職稱，也就不再寫論文”，沒有形成搞科研的風(fēng)氣。
第五，保育知識缺乏。我們調(diào)查了8所幼兒園，每個班都沒有專職的幼兒保育員，都存在著“重教輕?！?，缺乏科學(xué)的保育觀念。
根據(jù)以上問題，我們調(diào)整、修改了培訓(xùn)教學(xué)方案，做好針對性培訓(xùn)。
二、“國培”的任務(wù)及內(nèi)容設(shè)計
按照教育部、省教育廳的有關(guān)“國培計劃”總體要求，實施農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)，要具有針對性，逐步完善培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)力度。江蘇教育科學(xué)研究院研究員、全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠在2011年10月28日《中國教育報》撰文指出，培訓(xùn)內(nèi)容可側(cè)重于“學(xué)前教育改革發(fā)展的趨勢與展望”“學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)與評估”“幼兒園教育教學(xué)的環(huán)境與資源”等若干課程模塊；也可分專題、分階段進行，如“怎樣有效設(shè)計組織幼兒園教學(xué)活動”“學(xué)前教育政策法規(guī)與學(xué)前教育未來發(fā)展”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展”等，并通過專家講座、案例剖析、現(xiàn)場考察、交流研討等方式，具體組織實施并嚴(yán)格考核。
根據(jù)河北省教育廳的要求，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域以及專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)應(yīng)用理論、專業(yè)技能培訓(xùn)、跟崗實踐四大模塊進行設(shè)計和實施。具體培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計包括：
1.精心設(shè)計，認真謀劃。為確保培訓(xùn)效果，我們針對培訓(xùn)對象的需求制定、修改培訓(xùn)方案，并按要求遴選學(xué)員參訓(xùn)，充分調(diào)動各部門積極性，形成合力。
2.創(chuàng)新模式，確保實效。培訓(xùn)中，將集中培訓(xùn)、幼兒園考察、后期指導(dǎo)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種模式結(jié)合起來，力求做到短期培訓(xùn)與長期學(xué)習(xí)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)相結(jié)合、院校集中研修與幼兒園跟崗實踐相結(jié)合。積極探索既生動、有效，又符合學(xué)員實際的多樣化的培訓(xùn)，不斷提高農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)的針對性和實效性。
3.資源共享，確保質(zhì)量。培訓(xùn)中選拔一批幼教專家和一線優(yōu)秀幼兒骨干教師組成專家團隊，既先進創(chuàng)新、又實際實用，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，突出農(nóng)村特色，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
三、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需注意的問題
1.面向農(nóng)村，避免城市化。當(dāng)前，由于教育政策和主流教育潛在地帶有更多的“城市取向”，農(nóng)村幼兒教育“城市化”傾向嚴(yán)重，使大部分農(nóng)村幼兒教師和家長片面地認為，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要和城市教育水平看齊，一味模仿城里人，不惜本錢給孩子買各種很貴的洋玩具，不讓孩子接觸土、泥，在室內(nèi)玩的時間越來越多，而在野外的時間越來越少，這必將影響孩子對土地、對自然的感情。農(nóng)村幼兒教師對自己失去了本應(yīng)該具備的教育信心，更加地把“教育的希望”寄托于外出學(xué)習(xí)，獨立地思考和開展教學(xué)工作的能力也隨之降低。
2.面向幼兒，避免小學(xué)化。2011年9月5日，教育部袁貴仁部長在陜西西安召開的“全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會”上表示，要提高保教質(zhì)量，要防止“小學(xué)化”傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓(xùn)練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂發(fā)幼兒教輔材料，防止形成幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)，加重家長經(jīng)濟負擔(dān)，產(chǎn)生不良社會影響。
因此，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)應(yīng)該以師德建設(shè)為首位，以教師專業(yè)發(fā)展為核心，優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)新多種培訓(xùn)形式，并以問題為中心、以案例為載體，不斷提高轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的針對性和實效性。經(jīng)培訓(xùn)合格后，還要繼續(xù)給予持續(xù)關(guān)注、跟蹤督促，盡量為轉(zhuǎn)崗教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、鍛煉的條件和機會，并建立必要的獎懲機制，為他們的專業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。
《幼兒指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園教育的生活性必須回歸兒童世界，貼近兒童生活。因此，我們應(yīng)建立德、智、體、美、勞并重的教育理念，調(diào)動綜合藝術(shù)的手段，全方位開發(fā)兒童的潛能，指導(dǎo)孩子在愉快的生活氛圍中成長，寓教于樂。我國現(xiàn)代幼兒教育事業(yè)的開拓者、著名的兒童教育家陳鶴琴指出，“大自然，大社會，都是活教材?！薄盎罱逃恼n程是把大自然和大社會做出發(fā)點，讓學(xué)生直接對它們?nèi)W(xué)習(xí)?！鞭r(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師面對的是“農(nóng)民的娃娃”，他們生在農(nóng)村，農(nóng)村的本土資源恰好又貼近幼兒生活，我們只有充分挖掘貼近幼兒的本土資源，采用靈活的教學(xué)手段，才能真正掌握開啟幼兒潛能的金鑰匙，來開啟幼兒教育的明天。
參考文獻：
對于快速發(fā)展的教育技術(shù)裝備工作來說，十五年經(jīng)歷了許多重要的變革，基層的教育技術(shù)裝備工作職能也發(fā)生很大的變化。從“建、配、管、用”，增加至“建、配、管、用、研、培、考、效”；從“器物性裝備”到“技術(shù)性裝備”[1]；技術(shù)的快速發(fā)展，要求基層的教育技術(shù)裝備工作快速適應(yīng)，以期達到技術(shù)與教育的融合、創(chuàng)新。
區(qū)域教育技術(shù)裝備工作的立腳點在學(xué)校，因此，如何服務(wù)學(xué)校是各地教育技術(shù)裝備管理部門各項工作的出發(fā)點。無論工作職責(zé)與內(nèi)容如何發(fā)展，各個學(xué)校的“數(shù)字校園”“書香校園”“科技校園”始終是區(qū)域教育技術(shù)裝備工作的三大重點。這“三大校園”建設(shè)的實質(zhì)正是“教育信息化”“圖書裝備”“實驗裝備”等三大教育技術(shù)裝備領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展之路[2]。近年來，鎮(zhèn)海區(qū)的教育技術(shù)裝備工作在發(fā)展中尋求轉(zhuǎn)型的過程，也是主要圍繞這三大校園建設(shè)展開的，并逐漸形成了區(qū)域推進教育技術(shù)裝備工作的四點思路。
1 弱化采購操作，強化規(guī)劃指導(dǎo)
縣級教育技術(shù)裝備管理部門主要工作是什么？人們的第一印象是設(shè)施設(shè)備采購。教育設(shè)施設(shè)備采購的確是各級教育技術(shù)裝備管理部門成立以來的主要工作。但是，隨著我國政府采購的不斷發(fā)展，教育設(shè)備的政府采購正在改變著原有的教學(xué)儀器的供配模式。2004—2007年，寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育技術(shù)裝備的政府采購工作根據(jù)鎮(zhèn)海區(qū)財政局有關(guān)要求，實施了四年的教育系統(tǒng)部門集中采購，通過不斷的探索實踐，積累了教學(xué)設(shè)施設(shè)備的部門集中政府采購工作經(jīng)驗，也取得了一定的成績。2008年，根據(jù)鎮(zhèn)海區(qū)公共資源市場化配置的改革要求，教育系統(tǒng)部門集中采購工作職能從教育技術(shù)管理部門統(tǒng)一到了區(qū)公共資源交易中心。教育系統(tǒng)政府采購工作形式再次發(fā)生了轉(zhuǎn)變，并在某種程度上，直接促進了教育技術(shù)管理部門從器物型裝備向技術(shù)型裝備的轉(zhuǎn)型[3]。
想要改變基層教育技術(shù)裝備管理部門的形象，就要從采購環(huán)節(jié)入手。政府采購也是一項專業(yè)性很強的工作，教學(xué)設(shè)備政府采購交由專業(yè)的政府采購操作機構(gòu)，這是公共財政體制改革的必然，也是教育技術(shù)裝備工作轉(zhuǎn)型的內(nèi)在需要。如此，縣級教育技術(shù)裝備管理部門可以更多地擔(dān)負起指導(dǎo)學(xué)校做好教育技術(shù)的裝備規(guī)劃與建設(shè)，做好年度教育技術(shù)裝備專項經(jīng)費的合理使用與分配的職責(zé)。
2 注重樹立典型，工作由點到面
進入“十二五”以來，我們面臨著許多新的挑戰(zhàn)，很多工作內(nèi)容都具有一定的創(chuàng)新性，工作主題也逐漸從“推進應(yīng)用”走向“融合創(chuàng)新”，在缺乏經(jīng)驗的前提下，一個好的辦法就是“樹立典型、由點到面”。例如“數(shù)字校園”建設(shè)方面，鎮(zhèn)海區(qū)出現(xiàn)了駱駝中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中學(xué)兩個典型起到了引領(lǐng)區(qū)內(nèi)小學(xué)、初中學(xué)校的教育信息化發(fā)展的作用，在鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)校、鎮(zhèn)海區(qū)立人中學(xué)等一批學(xué)校中起到了很好的示范效應(yīng)。
3 適時搭建平臺，組織交流研討
做好基層教育技術(shù)裝備服務(wù)的一項重要工作，就是為學(xué)校、教師搭建各種各樣的交流展示平臺，推動教育技術(shù)裝備工作可持續(xù)發(fā)展。
以鎮(zhèn)海區(qū)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（俗稱“電子書包”）實驗項目為例，2010年10月—2012年8月，鎮(zhèn)海區(qū)共組織了7項區(qū)域?qū)用嫔系闹黝}活動。這些區(qū)域性的活動既有學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又有研討活動；既有課程觀摩，又有高峰論壇。通過專家的引領(lǐng)、教師的實踐，區(qū)域性數(shù)字化教與學(xué)的實驗活動不斷走向深入。對于參與一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)實驗班的教師與學(xué)生來說，經(jīng)常性地關(guān)注他們，能激發(fā)教師與學(xué)生參與實驗項目的自豪感與使命感，從而更有利于區(qū)域數(shù)字化教與學(xué)的可持續(xù)發(fā)展[4]。
4 注重積累提煉，提升專業(yè)水平
工作日記 堅持不懈記工作筆記，記工作筆記除了有利于日事日清，還可以更詳細地做好每個月的工作小結(jié)，有利于總結(jié)經(jīng)驗，提升水平。
每月工作小結(jié)與下月主要工作 每月工作小結(jié)與下月主要工作，每個單位（部門）基本都在做。但是，把這項內(nèi)容公開，就會帶來一定的工作壓力。鎮(zhèn)海區(qū)教育局教育條件裝備站的“每月工作小結(jié)與下月主要工作”在鎮(zhèn)海區(qū)教育系統(tǒng)各單位中的公開記錄應(yīng)該是最早的，現(xiàn)在在網(wǎng)上（鎮(zhèn)海教育信息網(wǎng)）可查到的，是2005年1月開始的數(shù)據(jù)。把月工作計劃與小結(jié)公開，對工作就起到了一個很好的監(jiān)督作用。
課題研究與論文撰寫 注重平時積累，到一定階段進行總結(jié)、提煉，將其進行系列化的跟蹤、對比研究，這或許就能成為一個很好的課題素材。教育技術(shù)快速地發(fā)展，需要更多的研究精力投入，有了課題和論文，可以減少職業(yè)倦怠，增強職業(yè)的成就感。
區(qū)域教育技術(shù)裝備工作是一項有生命力的教育事業(yè)，需要廣大教育技術(shù)裝備工作者的辛勤勞動和默默付出。以上“四點思路”只是個人在實踐工作中的一些體會，不足之處請予以批評、斧正。
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>> 案例式教學(xué)在獨立學(xué)院本科教學(xué)中應(yīng)用的研究 論獨立學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建 高校二級學(xué)院本科教學(xué)績效評估的研究與實踐 獨立學(xué)院本科教育教學(xué)質(zhì)量體系研究 高校二級學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定與完善 首都體育學(xué)院本科教學(xué)管理工作的探索與思考 獨立學(xué)院本科學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查與對策研究 在線營銷模擬在商學(xué)院本科教學(xué)中的應(yīng)用初探 高校文學(xué)院本科生導(dǎo)師制度存在的問題及對策研究 獨立學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的現(xiàn)狀分析及對策研究 獨立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式的研究及對策 獨立學(xué)院本科“信號與系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 影響?yīng)毩W(xué)院本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題的探析 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院本科管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 獨立學(xué)院本科專業(yè)建設(shè)的實踐與思考 獨立學(xué)院本科應(yīng)用型口腔人才培養(yǎng)模式的改革與實踐 提高獨立學(xué)院本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的實踐與探索 案例教學(xué)法在獨立學(xué)院本科《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用 “本科教學(xué)質(zhì)量”場域中的獨立學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐研究 衛(wèi)生事業(yè)管理本科教學(xué)中存在的問題與對策研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l，2008-02-02/2016-09-08.
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關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 高校圖書館 人性化管理
一、中外合作辦學(xué)
根據(jù)原國家教育委員會1995制定的《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》，中外合作辦學(xué)是“外國法人組織、個人及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機構(gòu)及其他社會組織，在中國境內(nèi)舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構(gòu)實施教育、教學(xué)的活動”。
隨著我國對外開放領(lǐng)域的不斷擴大，以及教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式也趨于多樣化。作為中國教育國際合作與交流的重要形式之一，中外合作辦學(xué)對于引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國外有益的教學(xué)和管理經(jīng)驗，加快中國教育改革和發(fā)展的步伐，培養(yǎng)國家經(jīng)濟建設(shè)急需的各類人才，促進中國教育國際交流與合作，增加中國教育供給的多樣化和選擇性，發(fā)揮著積極作用。
中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)與國內(nèi)大學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，這種區(qū)別不僅是學(xué)費高于國內(nèi)公立大學(xué)，而且要從教育質(zhì)量和形式上更優(yōu)于國內(nèi)的大學(xué)，培養(yǎng)出更優(yōu)秀更適合社會發(fā)展的人才。這樣不但能使中外合作辦學(xué)的核心目標(biāo)得以實現(xiàn)，更加會使學(xué)校在未來的高校競爭中獲得人才與名譽的雙盈。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的核心就是強化中外合作辦學(xué)管理模式，圖書館的管理就是其中的一個組成要件。
二、高校圖書館管理實行人性化管理是實現(xiàn)高校圖書館國際合作化及現(xiàn)代化的必然要求
雖然中外合作辦法是外國法人組織、個人及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機構(gòu)及其他社會組織，在中國境內(nèi)舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構(gòu)實施教育、教學(xué)的活動，但多數(shù)學(xué)校的管理仍是以本土化管理理念為主。高校圖書館的管理現(xiàn)狀與時代的發(fā)展、社會的發(fā)展和讀者的要求很不相適應(yīng)。具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.落后的管理理念模糊了圖書館“以滿足人的需求為核心”的管理主旨，對人的關(guān)注、人的個性化需求滿足是任何組織經(jīng)營管理的核心問題，也是圖書館工作的核心問題。為讀者服務(wù)，滿足讀者合理需求，始終是圖書館管理的主旨。
2.呆滯的管理機制抑制了以“用戶為中心”的管理目標(biāo)的實現(xiàn)，圖書館管理體制存在結(jié)構(gòu)性缺陷，宏觀調(diào)控機制不健全，傳統(tǒng)的封閉型管理模式仍然占主導(dǎo)地位，沒有確立以“用戶為中心”的運行機制，一切活動都圍繞經(jīng)費、館舍、館藏等圖書館內(nèi)在要素和傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)項目。
3.僵硬的管理方式制約了“以人為本”的管理理念的貫徹。當(dāng)前高校圖書館基本上是采用以物為中心、以工作任務(wù)為中心、以制度為準(zhǔn)繩的“硬”管理方法，對館員和讀者大都采用“管”、“卡”、“壓”等僵硬的管理方法，忽視柔性的以人為本的“軟”管理，影響了員工的主觀能動性和智慧的發(fā)揮，也不利于更好地為讀者服務(wù)。
三、高校圖書館實現(xiàn)人性化管理的主要措施
1.樹立高校圖書館的現(xiàn)代經(jīng)營觀念。經(jīng)營觀念能否更新決定人性化經(jīng)營的成敗。必須徹底改變長期以來“重藏輕用”的傾向，營造良好的圖書館文化，根據(jù)每個館員個性特征、知識結(jié)構(gòu)和能力的差異，安排適合的工作崗位，做到人盡其才，切實提高館員的地位和待遇，注重館員的物質(zhì)和精神需要，充分發(fā)揮職工的才智。
2.注重復(fù)合型館員隊伍的建設(shè)。建筑資源、文獻信息資源和人才資源構(gòu)成了現(xiàn)代化圖書館的三大資源。對現(xiàn)有職員采取多種層次、多種形式的在職培訓(xùn)，在培育館員良好職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，著重豐富館員的現(xiàn)代圖書資料的收集、分析、管理與傳遞能力；重點吸收高校信息管理專業(yè)畢業(yè)生，充實與提高現(xiàn)有圖書館職員的素質(zhì)水平，使高校圖書館職員的外語水平和計算機網(wǎng)絡(luò)技能有較大的提高。
3.建立行之有效的激勵機制。根據(jù)美國心理學(xué)家的研究，按時計酬的分配制度僅能使員工發(fā)揮20%―30%的能力，但如果予以充分的激勵，則可以使其發(fā)揮出80%―90%的能力。所以，“人性化管理”的關(guān)鍵在于激勵機制的建立，既要有人文關(guān)懷，又要有嚴(yán)厲制度，懲罰分明。
4.深化“讀者第一”的機制。著名印度圖書館學(xué)家阮岡納贊在《圖書館學(xué)五定律》中提出：“圖書是為一切人而存在的”，“給讀者所有的書”，“節(jié)省讀者的時間”。我們要科學(xué)地設(shè)置工作流程，對文獻采集、分類編目、書刊借閱、信息檢索，以及參考咨詢等各個工作環(huán)節(jié)制訂具體的崗位職責(zé)，延長開放時間，提高服務(wù)意識。
5.強化對讀者提供全方位、立體化的服務(wù)。重視新生的圖書館技能培訓(xùn)，以及國際著名檢索系統(tǒng)檢索與利用、國內(nèi)外資料原始文獻檢索的介紹，讓大學(xué)生掌握從現(xiàn)代圖書館獲得更多的知識與信息的能力。開展網(wǎng)上服務(wù)，加強與讀者的及時溝通。改變圖書館封閉式運作的傳統(tǒng)做法，在圖書館web站點設(shè)立意見箱，個性化定制服務(wù)和虛擬社區(qū)，及時反饋廣大讀者對圖書館工作的意見和建議。同時在現(xiàn)有圖書館全開架自助式服務(wù)的基礎(chǔ)上，把本館書目信息到網(wǎng)上，開展網(wǎng)上預(yù)約圖書、推薦新書目等業(yè)務(wù)，購置自助借還書機，避免讀者借還書排長隊的現(xiàn)象，為讀者節(jié)約借還書的時間。
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