發(fā)布時間：2023-03-21 17:09:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
健康網(wǎng)訊: （北京醫(yī)科大學中國藥物依賴性研究所，北京，100083，劉 闖）
3.1 盡量選擇論證強度高的方案
科研設計方案由于設計的嚴謹性科學性不同，其科學論證度也會不同。常用的臨床科研設計方案中，科學論證度最高的是隨機對照試驗，其次是前瞻性隊列研究、前與后對照研究、交叉對照研究、病例與對照研究、橫斷面研究等，最差的是敘述性研究。在現(xiàn)實條件允許的情況下，盡可能采用科學論證度高的方案，這樣得出的結果科學性較強。
3.2 真正做到隨機
隨機分配是臨床科研的重要方法之一，是科研質量的基本保證。設計方案有條件達到隨機的，一定嚴肅認真地做到，萬萬不可將隨機分配做成“隨意”分配，否則會嚴重影響結果的可靠性。采用隨機法得出的結論比非隨機法得出的論證強度要高得多，更能令人信服。常用的簡單隨機法有拋硬幣法、抽簽法、擲骰子法及隨機數(shù)表法等。事先設定硬幣的正面或反面為試驗組或對照組，再拋硬幣，決定入組，這種方法即為拋硬幣法。抽簽法、擲骰子法與拋硬幣法大同小異，隨機數(shù)表法是根據(jù)隨機數(shù)表決定入組，該方法較為科學，隨機數(shù)表在有關的統(tǒng)計學書后附有。其它較復雜的隨機法如間隔抽樣、區(qū)組隨機法等可參考有關的統(tǒng)計學書籍。
3.3 影響盲法的一些因素
盲底應由不參與試驗的專人封存，到試驗結束的時候才能揭密，中途泄密可導致試驗失敗。試驗藥與對照藥的外觀、氣味等方面都需注意做到一致，防止研究人員和研究對象猜測藥品。試驗藥或對照藥如果有特征性的治療效果或不良反應，可能影響盲法的真實性。選擇的陽性對照藥必須是療效肯定，能得到公認的。
3.4 對照組的樣本量
一般來說，對照組的樣本量應與試驗組的樣本量相同。如果試驗的目的是為驗證某一新藥的療效是否優(yōu)于目前的標準療法，選擇的陽性對照藥的療效是確定的，而病員來源較困難，經費有限，又需要盡快得結果，可采用非等量對照方法，即對照組的樣本量比試驗組少。一般可采用試驗組與對照組2：1或3：2的比例。
3.5 注意依從性
依從性是患者對規(guī)定執(zhí)行的醫(yī)療或科研的試驗措施所接受和執(zhí)行的客觀行為及其程度。在實際工作中，要求全部患者達到完全依從是很難做到的。對于前瞻性的研究課題，最終總結分析的病例數(shù)不應少于進入試驗時總病例數(shù)的80％，最好達到90％以上。脫失率超過20％，就會對研究質量產生影響，嚴重的甚至會失去研究的意義。對于能堅持完成試驗的研究對象，也要保證能夠完全遵守試驗要求的各項措施。提高依從性首先是診斷正確，不正確的診斷，其治療措施必然是不正確的，要求病人執(zhí)行錯誤的治療，本身就已經是錯誤的；用于治療性研究的措施或藥物要有科學依據(jù)，在這樣的基礎上鼓勵病人依從才有價值；要在方案實施前仔細考慮可能影響依從性的因素，采取有效的控制措施。
3.6 癥狀的衡量標準
對于治療效果是否有效應有明確的衡量標準，該標準必須是公認的，不能自己想當然地制定一個“獨創(chuàng)”的有效或無效標準。但臨床癥狀，尤其是藥物依賴性研究中的癥狀，無法用客觀的指標衡量。對這些癥狀，前人已做了大量的研究工作，制定出了癥狀評定量表，這些量表經實踐考驗，有些被淘汰，有些則留了下來，成為普遍采用的癥狀衡量工具。如果所研究的癥狀前人未做過深入的研究，缺乏測定工具，這種情況則可以自己編制相應的評定量表。但遇到這種情況要極其慎重，認真檢索文獻，很多時候不是別人沒做過，而是自己查閱文獻不夠，不知道而已。
3.7 注意醫(yī)學研究道德
臨床醫(yī)學研究的目的是為了解除病人的痛苦，增強病人的健康，不能為獲取個人名利而把病人當作試驗品。在試驗中如果發(fā)現(xiàn)可能對病人造成傷害的情況，要及時處理，必要時停止試驗。研究方法要符合醫(yī)德要求，必須貫穿于整個研究過程中，要實事求是，不隱瞞不利于自己的結果，不能偽造，更不能為了而無中生有地編造出與某某“結果一致”的研究結果，況且，簡單的重復本身就沒有多少價值。
4 查閱文獻完善設計
一項臨床科研設計初步完成后，不要急于實施，還需要一個完善的階段。除了邀請同行進行評議外，最主要的辦法是查閱文獻。通過查閱文獻，可以對所立項目的新穎性、所選擇方法的先進性和科學性進行自我評價。
實踐教學是加強學生專業(yè)知識教育，提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。社會上需要理論和實踐能力充分結合的綜合型人才，所以我們應該把實驗教學提升到實踐科學的高度來認識、探索、研究和實施，研究實踐方法，強化實踐過程，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。工藝實驗就是這樣一類專業(yè)實驗，實驗項目的提出結合科研方向，以工程訓練的方式完成實驗項目。這類實驗不同于一般的測試實驗，它需要多個工藝過程才能完成，包括方案的提出，方案的論證，各工藝過程的完成，性能的測試等，每一個過程都相當于一個單一的小實驗，有目的、內容、原理、步驟等，所以多工藝實驗項目既能鍛煉學生的動手能力，又能鍛煉學生的創(chuàng)新能力、科研思維、綜合能力，不僅理論性很強，技術性和實踐性更強。華中科技大學光學與電子信息學院電子科學與技術專業(yè)開設的《電子器件制備工藝》就是這樣一門課程。
二、課程組織方式
工藝實驗不同于一般的課堂實驗，完成它需要較長時間，所以以課程設計方式組織實驗，教學形式以學生自主進行特定項目為主，教師參與指導并審核：學生自主完成方案的提出和論證，完成論證報告，指導教師審核，在理論可行的情況下，按照預約時間進入實驗室完成各工藝過程，最后測試器件或材料性能。學生可以自行決定實驗時間，在給定的期限內完成全部實驗工藝。在電子器件制備工藝課程設計中，我們提供了學生實踐的時間和研究條件，學生自行設計方案，自行完成實驗，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，調動了學生的積極性，促進了學生的能力發(fā)展。
三、教學內容的設計
電子器件制備工藝課程內容，注重加強各不同研究方向之間的綜合，滿足學生寬口徑訓練的要求，不同的學生可以選擇不同興趣方向的題目類型來完成。選擇了興趣方向以后，就進入自行完成實驗的階段。整個課程的內容包括：資料的查詢—方案的制定—方案的論證及審核—工藝過程—性能測試。
1.資料的查詢及方案制定。
選題后，學生要查閱資料，理解題目，消化和整理資料，寫出本實驗項目的設計報告，并從理論上論證實驗方案及結果。實驗方案確定后，在進入實驗操作之前，需要指導教師審核設計方案，以可行性和理論正確性為原則。這一步很重要，如果方案制定正確，整個項目就等于完成了一半，以后的實驗過程就會很順利，在工藝操作過程不出錯的情況下，基本能得出好的結論。
2.工藝的進行。
在進入實際工藝操作之前，學生應該充分了解工藝的原理、意義和目的，并且要了解各工藝的注意事項，以免出現(xiàn)設備的損壞、實驗的失敗等現(xiàn)象。在各個實驗工藝進行過程中，學生應該嚴格按照工藝要求進行，實驗教師也會要求學生嚴肅對待，發(fā)現(xiàn)問題要及時討論，并提出解決方案，力求使實驗出色完成。經過整個工藝實驗過程，學生對專業(yè)的興趣提高了，獲得新知識的能力提高了，創(chuàng)新能力和研究思維得到了很好鍛煉，動手能力、操作技能、分析和解決問題的能力得到了很大的提高。
四、實驗教材的制定
工藝實驗課程的實驗教材內容，主要從實驗過程入手，講解各工藝過程的目的和意義，以及該工藝所需設備的操作注意事項。盡量能詳細地講解實驗過程中可能存在的問題以及解決方法。
五、工藝實驗的組織實施
第一次接觸多工藝實驗項目的同學，一般要先參觀實驗室，然后進行實驗預約（設備預約），做好準備后進入實驗室（進行各工藝過程）。
1.參觀實驗室。
實踐教學是動手能力的培養(yǎng)，多工藝實驗也不例外，但它與傳統(tǒng)的專業(yè)測試實驗又不同，需要完成一系列的操作才能達到教學目的。所以實驗前對即將要接觸的各環(huán)節(jié)（如設備、流程、注意事項等）必須做到心中有數(shù)，提前熟悉實驗室，對實驗設備有感性認識，實驗過程可能出現(xiàn)的一些問題應該在進入實驗室之前就有心理準備，才能做到實驗時有的放矢。參觀實驗室可以以小組或班級為單位進入實驗室，實驗教師針對具體事項進行講解，解答學生心中的疑問。這個環(huán)節(jié)可以大大減少實驗中破壞性事件（如損壞設備等）的發(fā)生概率。
2.實驗預約。
實驗預約是一個很重要的環(huán)節(jié)。工藝實驗的預約不同于一般實驗，主要是針對設備的預約。由于實驗學生人數(shù)多，設備有限，在實驗進行期間，所有設備全天開放，而進行實驗的學生要分時分段進入實驗室。為了更好地安排實驗時間，我們設計了一個預約表格（表1），學生可以根據(jù)表格提示預約。
3.實驗過程參與情況跟蹤。
在工藝實驗中，由于以團隊形式進行，團隊成員中就存在自覺與不自覺、主動與不主動的問題，我們采用了實驗環(huán)節(jié)的登記制度，保證每個同學參與到每個環(huán)節(jié)，就保證了讓每個參與的同學都了解各工藝過程的意義和作用，也為成績的評定提供參考。表2是小組完成工藝實驗流程登記表。上述措施既保證了每個同學各個工藝過程都要參加，同時對每個同學來說也保證了項目研究的完整性。
六、實驗評價體系的制訂
工藝實驗是以小組為單位進行，為了激發(fā)同學們的積極性，我們制定了特定的成績評價體系。傳統(tǒng)的成績評定體系，以教師作為評價主體，對實驗結果的判斷占據(jù)了主導地位，一般是根據(jù)實驗團隊的實驗結果判斷實驗團隊的總體成績，而無法對實驗團隊中的每一位成員做出具體評價。對于工藝實驗這一類型的項目來說，團隊多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大，傳統(tǒng)的評價體系不能準確評價團隊中的每一個體。由于缺乏其他的評價主體，團隊中學生個人的實驗情況未得到充分考察，教師無法公平、公正地衡量每位學生在實驗團隊中的貢獻，打擊了部分學生的實踐積極性，嚴重影響課程效果。為了解決傳統(tǒng)成績評定的弊端，我們在成績評定中增加了學生的自評和互評環(huán)節(jié)，讓學生自我評價，內容包括實驗態(tài)度、資料檢索、創(chuàng)新性、團隊合作情況等，并讓學生對所在團隊中的其他成員進行評價。自評互評綜合形成每個學生的平時成績；再結合實驗結果的老師評定，形成學生的最終成績。通過成績評定方式的改變，大大增強了學生參與實驗的主動性，有助于學生進一步融入實驗，成為實驗課程真正的主人，端正實驗態(tài)度，避免“被動實驗”的消極情緒。
七、結論
長期以來，不同領域的專家學者對思辨能力的內涵和特征進行界定，設計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調整與評估的技能；后者包括與認知有關的技能和標準，以及與思辨品質有關的人格特質（見表1）。筆者認為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進思維能力發(fā)展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認知水平的評價標準（精晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優(yōu)秀演講者在講稿準備和演講過程中必不可缺的要素。
二、《英語演講》課程設計與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學生語言交際綜合能力為目標的教學改革新課型。思辨能力訓練應當成為《英語演講》課程中不可忽視的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在進行英語演講和辯論時形成思辨習慣更是該課程的教學目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級模型，詳細介紹《英語演講》課程教學設計并加以討論。1.課程設計《英語演講》課程在第三學期為英語專業(yè)學生開設，授課18周，每周2學時，總計36學時。授課采取老師講解為輔、學生操練為主的方式。具體內容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標均納入到英語演講理論講解和實踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學目標之一，有助于提高學生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學習主題講座，幫助學生明確語言知識與思辨能力之間內在關系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運用能夠促進思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運用分析、推理、評價等認知技能，來充分運用語言知識、有效組織語言材料，以促進人際交際、信息傳遞和思想表達。英語演講不僅展現(xiàn)學生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認知等多方面的能力。一旦學生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關的表達活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達到提高英語演講能力和思辨能力的教學目標。第二，注重分析、推理、評價能力訓練和對認知標準的把握，發(fā)揮學生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環(huán)節(jié)，老師結合名人經典演講、英語電影中的演講片段、國內外演講比賽佳作以及學生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關性、邏輯性、深刻性、靈活性等標準，從素材收集、選題確定、觀點呈現(xiàn)、論證手段、結構層次、語言表達、演講呈現(xiàn)等方面進行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學生分析演講稿的結構、語言、邏輯以及每個論點的論證，以及演講者非語言技巧的運用，啟發(fā)學生的思維邏輯與構想能力。對于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵學生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯綜復雜的關系中理清演講者的思路，學習演講者如何有邏輯性地、嚴謹?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎上，給學生提供大量有關英語演講的網(wǎng)站、書籍，給予學生更多的操練時間和空間，以達到鍛煉英語演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學生質疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質表現(xiàn)出來。思辨能力強的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質，因此，英語演講課的培養(yǎng)目標之一是使學生養(yǎng)成這些特質。老師要更新教學理念，打破“一元權威”式課堂教學形式，走下講臺，多與學生積極互動交流，鼓勵學生提問和質疑，培養(yǎng)學生的積極情感素質，激發(fā)他們的思辨能力?！队⒄Z演講》是一門實踐性很強的技能型課程，學生需要大量的練習機會，但這并不意味著老師游離于學生練習之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關系。在相互溝通、相互影響、相互補充，實現(xiàn)共享、共進的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質對于培養(yǎng)學生積極的情感特質作用巨大。
三、結語
【關鍵詞】本科畢業(yè)設計（論文） 管理層級別 工作流程 校園信息化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02
本科畢業(yè)設計（論文）是本科生學習生涯培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用大學四年所學的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業(yè)設計（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業(yè)設計（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經開展本科畢業(yè)設計（論文）工作網(wǎng)上實施的院校，基本上沒有將本科畢業(yè)設計（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡上實施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡上進行，并沒有充分利用信息化和網(wǎng)絡化的優(yōu)勢。
隨著校園網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術完全能夠實現(xiàn)通過計算機網(wǎng)絡將本科畢業(yè)設計（論文）信息化、網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化，實行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設計（論文）的多年網(wǎng)上實施與管理經驗為基礎，介紹本科畢業(yè)設計（論文）工作通過網(wǎng)絡進行統(tǒng)一管理的相關內容。
一、畢業(yè)設計（論文）管理現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業(yè)設計（論文）題目和任務書的不確定性。由于個別指導教師責任心不強，畢業(yè)設計（論文）過程中增、減或改題目和任務書現(xiàn)象嚴重，學生對題目的理解極差。②畢業(yè)設計（論文）題目重復使用，題目、內容缺少創(chuàng)新，而且學生容易產生抄襲往屆畢業(yè)設計（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設計（論文）沒有實現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導教師單向選擇學生，沒有考慮到學生的興趣和以后畢業(yè)設計（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設計（論文）選題本應該是師生共同完成的。④畢業(yè)設計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠遠不夠。⑤畢業(yè)設計（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學生的工作進度和質量。⑥畢業(yè)設計（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計也費時費力。
正因為傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業(yè)設計在整個教學工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業(yè)設計（論文）過程管理松懈，直接導致了畢業(yè)設計質量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡化的積極意義和實施的難點及對策
1．積極意義
隨著計算機技術的發(fā)展，尤其是web應用系統(tǒng)開發(fā)技術的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設發(fā)展迅速，辦公室、學生機房、實驗室等也已通過校園網(wǎng)實現(xiàn)了互連互通，這就為教學管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡化提供了必要條件，通過改變傳統(tǒng)的管理模式，運用信息技術進行科學管理，極大地提高了教學工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設計（論文）的流程梳理清晰，合理設置各個過程階段，全程化的本科畢業(yè)設計（論文）的網(wǎng)上實施與管理同樣可以取得積極的成果。
在網(wǎng)絡化管理的選題過程中，所有題目對學生公開展示，學生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認或拒絕，被拒絕的學生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復便捷，這便有效地提高了工作的效率和準確性。由于畢業(yè)設計（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網(wǎng)絡化畢業(yè)設計（論文）系統(tǒng)平臺，學生可以每周通過網(wǎng)絡平臺提交周記，匯報畢業(yè)設計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導教師同樣可以通過網(wǎng)絡平臺及時的對學生的問題進行回復批閱。這在方便了指導教師對學生的指導、增進師生交流的同時，又提高了畢業(yè)設計（論文）工作的效率。
2．實施的難點及對策
對畢業(yè)設計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權限范圍及時間重疊關系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協(xié)同工作，進而探索出完善的質量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關系復雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業(yè)設計（論文）系統(tǒng)設計的難點。
為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細記錄好復雜的業(yè)務邏輯流程，保證工作流程的準確性，各個工作階段在網(wǎng)絡系統(tǒng)中體現(xiàn)為時間節(jié)點，校教務處負責人根據(jù)學校畢業(yè)設計（論文）管理工作規(guī)定，控制時間結點的開關，使得整個工作過程按序進行，系統(tǒng)設計前詳細分析總結了各參與者在不同階段的工作內容，設計中協(xié)調好各角色人員在各階段的職能權限邏輯關系，達到互不影響。在多次反復論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業(yè)設計（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。
三、本科畢業(yè)設計（論文）系統(tǒng)流程設計
構建網(wǎng)絡化的本科畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設計（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設計（論文）工作流程詳細劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權限，數(shù)據(jù)庫表中設置相應字段加以區(qū)分，并且通過設置時間節(jié)點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個階段。
1．立題階段
各指導教師根據(jù)學院要求在網(wǎng)上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負責人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學生選題。
2．選題階段
審核通過的立題論證書全部對學生開放，院系基層組織負責人將選題時間結點打開，學生申請自己所感興趣的題目，等待相應的立題教師通過申請，如果教師通過該學生申請，則確立一對一的指導關系，如果教師拒絕該學生選擇本題目，該學生可以再次申請選擇其他題目。
3．開題階段
選題階段結束后，指導教師與學生確立了對應指導關系。指導教師提交任務書，任務書經院學術組織負責人審核通過后，學生根據(jù)指導教師下達的任務書內容認真撰寫開題報告并提交。指導教師對所帶學生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網(wǎng)上簽字確認。
4．中期階段
由各院系負責人選擇需要抽查進行中期答辯的學生百分比，借助系統(tǒng)隨機抽取接受中期檢查的學生，抽到的學生名單如果需要修改可以由學術組織負責人在線修改。通知需要抽查到的學生準備進行中期答辯，院系負責人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學生名單。
5．答辯階段
由各院系負責人以教研室或專業(yè)為單位，對參加答辯的指導教師和學生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統(tǒng)計學生論文和答辯PPT上傳情況及指導教師和評閱教師的評閱情況。指導教師對自己指導的學生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學生分發(fā)給組內教師進行評閱，指定教師對分發(fā)到本人的學生論文進行評閱并評分?；鶎咏M織負責人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學生現(xiàn)場答辯。各答辯組長在答辯工作結束后，網(wǎng)上提交答辯委員會評分表。
本科畢業(yè)設計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結點加以控制。時間結點處于打開狀態(tài)時，對應的功能模塊是可用的，反之相應功能不能使用。校級負責人通過時間結點狀態(tài)的開關可以有效控制各項工作的先后順序，為各學院對本學院工作進度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。
四、網(wǎng)絡化管理成果分析
哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計算機學院試點使用，得到了學校的認可及學院教師和學生的好評。從2009年開始，校教務處開始在全校院系范圍內推廣和使用，現(xiàn)已承擔了3屆本科生畢業(yè)設計（論文）工作在線實施和管理任務。該系統(tǒng)從畢業(yè)設計工作的起始階段開始對畢業(yè)設計工作的全過程進行動態(tài)管理。簡化了學院領導管理任務，數(shù)據(jù)和材料實時更新，學生和指導教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結果表明本系統(tǒng)運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業(yè)設計網(wǎng)絡管理的要求。為高校畢業(yè)設計指導和管理提供了新的模式。
五、結束語
畢業(yè)設計（論文）工作是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，是教學、科研與社會實踐的一個重要結合點，是衡量高等教育質量的一項重要指標。［6］畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生進行科學研究基本訓練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設計（論文）工作的實質內容、改革過程化管理的相應環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責任與義務。畢業(yè)設計網(wǎng)站是畢業(yè)設計教學改革的產物，充分發(fā)揮畢業(yè)設計網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設計（論文）的管理與質量。相信本科畢業(yè)設計（論文）工作的全程網(wǎng)絡化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數(shù)字化建設更具有重要的指導意義。
參考文獻
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現(xiàn)有課程設置存在的問題首先，目前工業(yè)設計的課程設置存在前松后緊的問題，學生在一、二年級專業(yè)課程安排較少，存在對專業(yè)較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設計類課程安排密集，學生天天忙于做作業(yè)，由于時間緊、作業(yè)多，完成的設計質量較差；其次，計算機課程安排較晚，學生不能很好的借助計算機來完成設計，在好多設計專題的訓練上形成了“低年級學生想做設計卻能力不足，高年級學生能做設計卻沒有時間”的困境。
競賽專題較薄弱，實踐環(huán)節(jié)力度不夠工業(yè)設計是一個實踐性較強的專業(yè)，國內外各大機構為工業(yè)設計專業(yè)提供了大量的高層次的設計競賽，為學生的設計實踐提供了平臺。我校工業(yè)設計在培養(yǎng)方案中也涉獵此類課程，但由于課程設置的不合理性和時間安排不當，導致成效甚微。
課程群的建設意識缺乏，不能形成相應的課程平臺工業(yè)設計專業(yè)的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎部分、設計表達部分、工程基礎部分、計算機與多媒體部分、專業(yè)方向部分和理論課程部分。目前我們已經建立了造型基礎課程群，而其他課程群還有待進一步進行規(guī)劃和建設。
教師授課方式較為傳統(tǒng)，不能滿足專業(yè)培養(yǎng)的目標目前工業(yè)設計專業(yè)的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業(yè)設計專業(yè)課程注重實踐訓練，通過不斷的設計訓練來提高學生的設計能力，這就需要專業(yè)教師專門的輔導，而目前針對設計課程1個專業(yè)教師為全班學生授課、指導，遠遠達不到培養(yǎng)目標的要求。
專業(yè)定位國家對工業(yè)設計專業(yè)定位的描述出發(fā)點是希望培養(yǎng)一專多能的學生。但當時恰逢國內專業(yè)整合的大潮流，在專業(yè)內涵尚未明了的情況下，盲目擴展專業(yè)外延，使其幾乎包含了設計藝術學的全部門類，造成了畢業(yè)生對什么設計都懂點，什么都不專的現(xiàn)象。因此，工業(yè)設計教育必須明確以產品設計為中心，強調與機械、電子等制造業(yè)學科的緊密結合，培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎，其他技能作為專業(yè)的輔助部分，以培養(yǎng)學生的適應性。
教學內容的設置思路與實施方案設置思路包括：增加培養(yǎng)學生設計思維、創(chuàng)意能力的課程，以使培養(yǎng)的工業(yè)設計人才能與社會需求相適應，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力；研究本專業(yè)每門課程的性質、內容、授課目標和先后關系，合理安排課程的次序；及時了解工業(yè)設計專業(yè)方面的設計競賽要求和時間，設置與設計競賽同步的專題實踐課程。教學內容的具體實施方案：其一，在各學年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學生在前兩年半將專業(yè)需要掌握的基本技能學扎實，后一年半主要集中精力進行設計實踐和其他學習，在相關設計課的安排上，將設計課劃分到不同的學期，以緩解學生作業(yè)壓力大的問題。其二，在培養(yǎng)方案中增加設計思維、設計創(chuàng)意等方面的課程，重在培養(yǎng)學生解決問題的能力。其三，將計算機課程提前，如將photoshop等平面設計軟件安排在第二學期、rhino和3dmax等三維設計軟件安排在第三學期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學期，這些設計軟件學習的提前，可使學生在一年級、二年級專業(yè)課程不多的情況下集中精力學習和鞏固設計軟件，達到熟練應用，為三年級、四年級開設專業(yè)設計課打下良好的基礎，保證設計方案無表現(xiàn)障礙。其三，依據(jù)社會需求和信息化時代的要求，將工業(yè)設計專業(yè)劃分為產品設計、交通工具造型設計、信息交互設計三個專業(yè)方向，在專業(yè)方向的建設上，擬定專門人員進行專業(yè)方向建設。其四，將設計項目、設計競賽專題作為課程實踐的重要環(huán)節(jié)，以此來提高學生的設計能力和水平。依據(jù)每年的設計項目、專業(yè)設計競賽的時間制定與之相適應的專題設計實踐環(huán)節(jié)，并設定專門人員統(tǒng)一負責，各專業(yè)教師按人數(shù)分別指導的模式進行。
課程群的建設針對工業(yè)設計各類課程的關系，將相關環(huán)節(jié)以課程群進行統(tǒng)一規(guī)劃，并指定專人負責課程群的總體建設。依據(jù)開設課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎群、設計表達群、工程基礎群、計算機與多媒體群、專業(yè)方向群和理論課程群。造型基礎群所含課程為設計素描、設計色彩和造型基礎；設計表達群所含課程為產品速寫、產品效果圖表現(xiàn)技法和產品模型制作；工程基礎群所含課程為工業(yè)設計機械基礎、產品結構設計和人機工程學；計算機與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3dmax、pro/e等；專業(yè)方向群按照教學內容建設中的專業(yè)方向設定執(zhí)行。理論課程群所含課程為工業(yè)設計概論、工業(yè)設計史、工業(yè)設計方法學和產品設計心理學。
論文關鍵詞：建構主義網(wǎng)絡課程教學設計網(wǎng)絡教學
論文摘要：網(wǎng)絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現(xiàn)代通信技術發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學模式。與傳統(tǒng)課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網(wǎng)絡教學都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網(wǎng)絡課程的設計提出了自己的認識。
隨著信息網(wǎng)絡時代的到來，網(wǎng)絡教學逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，還應該注重網(wǎng)絡課程的設計，網(wǎng)絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網(wǎng)絡課程的設計工作，使網(wǎng)絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規(guī)律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)有著十分重要的意義。
1學習內容的設計
學習內容是為實現(xiàn)教學目標，學生系統(tǒng)學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規(guī)定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規(guī)定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網(wǎng)絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。
2學習情境設計
學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡課程利用多種手段創(chuàng)設這種虛擬情境，幫助學生實現(xiàn)知識的意義構建。在對網(wǎng)絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：
(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網(wǎng)站鏈接，為學生創(chuàng)設有意義的學習情境，以便其主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。
(2)創(chuàng)設靈活的交互活動環(huán)境?！皡f(xié)作”、“會話”是學習者學習環(huán)境中的兩大因素，學習者常需與人協(xié)商、合作，以更進一步培養(yǎng)高級認知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡的開放性為個別化的學習提供了協(xié)商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網(wǎng)絡課程時要注重創(chuàng)設協(xié)同學習環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢。
(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。
隨著社會經濟的發(fā)展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網(wǎng)建設已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡課程。所以我們在進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網(wǎng)絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統(tǒng)，故Web教學系統(tǒng)具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現(xiàn)快速、高質量開發(fā)。
3學習資源的設計
學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網(wǎng)絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網(wǎng)站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網(wǎng)絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發(fā)性。
(1)針對性
所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學習者學習的內容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。
(2)啟發(fā)性
一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
4評價設計
傳統(tǒng)的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統(tǒng)計、分析等數(shù)學方法進行處理，提取出規(guī)律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網(wǎng)絡課程同測試內容及測試系統(tǒng)能幫助學習者完成自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，可使網(wǎng)絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：
(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果
形成性評價足在教學活動過程中，為了能更好地達到數(shù)學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網(wǎng)絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。
(論文)教學質量的可行性PDCA循環(huán)是美國質量管理專家戴明(Ed-wardsDeming)博士提出的，其基本含義是在進行任何一項工作之前首先要制訂計劃，然后將制定的計劃付諸實施，再根據(jù)實施的情況進行檢查，最后根據(jù)檢查反饋的結果提出相應的整改措施，由此不斷循環(huán)往復，提高工作質量或水平，即是“計劃(Plan)—實施(Do)—檢查(Check)—反饋處理(Action)”工作循環(huán)的方法［9］98－101。任何一項有目的的、有過程的活動都可以按照PDCA循環(huán)理論的P(Plan)—D(Do)—C(Check)—A(Action)4個環(huán)節(jié)進行循環(huán)轉動，整體呈現(xiàn)螺旋上升狀態(tài)，同時，PDCA循環(huán)又是一個遞歸的體系，P－D－C－A的每一步驟又可以再細分為一個完整的PDCA循環(huán)，這樣就形成了大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣不停地向前移動的螺旋上升體系，如圖1所示。每次循環(huán)都把活動的目標或標準推向一個更新的高度，如此往復不斷，活動的目標或標準將會不斷地得到提升［2］920－926。本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程是在首次制定本科畢業(yè)設計(論文)教學計劃的基礎上，將畢業(yè)設計(論文)教學計劃付諸實施，在實施的整個過程中總結經驗，檢查發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)設計(論文)工作中存在的問題與不足之處，最后提出有針對性的改進措施，并將本屆本科畢業(yè)設計(論文)存在的問題在下一屆本科畢業(yè)設計(論文)工作中進行解決，如此循環(huán)往復達到不斷提高本科畢業(yè)設計(論文)教學質量的目的。由此可見，本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程與PDCA循環(huán)理論在一定程度上存在著邏輯上的一致性。由此可見，本文認為，PDCA循環(huán)理論為解決本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價提供了一種可行的途徑。
(二)本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價中的PDCA循環(huán)
依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設計(論文)選題、對指導教師和學生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設計(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設計(論文)質量有關的評估標準，即畢業(yè)設計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業(yè)設計(論文)選題標準、寫作規(guī)范標準、評分標準等一系列質量評估標準文件;(2)實施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設計(論文)教學大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設計(論文)的工作進行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設計(論文)的全過程。如對任務書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業(yè)設計(論文)質量的檢查、教師指導情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設計(論文)工作進行總結，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設計(論文)工作改進的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設計(論文)教學質量管理過程模型，本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設計(論文)計劃的評價、畢業(yè)設計(論文)實施的評價、畢業(yè)設計(論文)檢查的評價以及畢業(yè)設計(論文)改進處理的評價，這樣的循環(huán)構成了一個完整的畢業(yè)設計(論文)教學質量評價體系，實現(xiàn)了對畢業(yè)設計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業(yè)設計(論文)教學質量的評價具有客觀性和完整性。
(三)基于PDCA循環(huán)的本科畢業(yè)設計(論文)教學質量評價指標
旅游類專業(yè)學生職業(yè)生涯設計現(xiàn)狀
職業(yè)生涯設計對大學生而言，就是在了解自己興趣、愛好的前提下及認真分析個體性格特征的基礎上，結合自己專業(yè)特長和知識結構，對將來從事工作所做的方向性的方案。職業(yè)生涯設計包括對擇業(yè)的偏好、意向、期望等觀念的研究，也涉及就業(yè)準備和對就業(yè)影響因素的分析。通過問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)，旅游類專業(yè)學生的職業(yè)生涯設計方面存在以下問題：自我職業(yè)生涯設計意識缺乏。調查顯示，當前旅游類專業(yè)學生缺乏職業(yè)生涯設計的情況相當普遍。有62%的學生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，有33%的大學生不夠明確，表示“不知道今后的路該怎么走”，近20%學生表示“對前途比較迷茫”，而只有5%的學生有明確的規(guī)劃設計。有30%的學生對自己的能力、個人興趣、氣質、性格特點等并沒有很清晰的認識。近60%學生沒有做過職業(yè)測評，更不知道如何根據(jù)自己的特點來進行職業(yè)生涯設計。如果學生在校學習期間沒有進行職業(yè)生涯設計，到了畢業(yè)時往往就會茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位，更談不上對今后長遠的職業(yè)規(guī)劃。旅游類專業(yè)學生對自身職業(yè)生涯設計的盲點，無疑增加了他們在就業(yè)過程中的盲目性。受傳統(tǒng)意識的沖擊，對旅游行業(yè)的職業(yè)認可度偏低。中國傳統(tǒng)觀念里，認為從事服務工作的職業(yè)是低人一等的，這種舊意識對大學生擇業(yè)會產生影響。另外，酒店、導游是吃青春飯的觀點也使得大多數(shù)學生沒能將旅游職業(yè)看成自己追求的終身職業(yè)，在輿論壓力或父母壓力下放棄在旅游行業(yè)工作。這種對職業(yè)的偏見及短見是現(xiàn)階段旅游行業(yè)人才流失的根本原因。
我國現(xiàn)行高校招生制度仍以分數(shù)為基礎，學生在高考填報志愿時對大學專業(yè)的選擇具有較大的盲目性和被動性。有些考生只是憑一時興趣，或是對旅游和酒店行業(yè)的新鮮感、好奇感，填報了該專業(yè)；有的學生則是因為所報志愿已錄滿，被動調劑到該專業(yè)。當他們經過專業(yè)學習和實習，對本專業(yè)和行業(yè)有了一定的認識后，有人會發(fā)現(xiàn)該專業(yè)與自己當初報考時的想法大相徑庭，或者認為自己不適合在旅游行業(yè)發(fā)展，于是產生專業(yè)與意愿的背離。這種對職業(yè)的不認同感就會促使他們在畢業(yè)時選擇其他行業(yè)就業(yè)。沒有明確的職業(yè)生涯目標。旅游類專業(yè)的學生往往“終身職業(yè)”觀念缺失。是“無業(yè)可就”，還是“有業(yè)不就”，這是旅游專業(yè)的學生存在的一個特殊的就業(yè)問題。在旅游院校舉辦的招聘會上，經?？梢姷竭@樣的場景：很多酒店等服務型的單位急需人才，學生對此卻反應一般，問他們自己想找一份什么樣的工作，很多人也說不清楚。由于缺乏明確的職業(yè)目標，旅游類專業(yè)的畢業(yè)生往往就業(yè)穩(wěn)定性差，跳槽頻繁。這在一定程度上影響了他們職業(yè)生涯的發(fā)展。各類旅游院校缺乏對學生進行有針對性的職業(yè)生涯輔導。由于對職業(yè)生涯輔導的重要性沒有足夠的重視，或者是由于學校的人力、物力、資金缺乏，導致當前還有一些旅游類院校沒有開展職業(yè)生涯輔導工作。許多學校只在畢業(yè)班開設就業(yè)指導課，或者不定期為學生舉辦就業(yè)講座。學校開設的就業(yè)指導課存在“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”等問題。上課的教師有些沒有受過專業(yè)訓練，對就業(yè)的實際情況并不了解，只是空談理論，不能針對旅游類專業(yè)學生的特點做有針對性的、個性化的職業(yè)生涯輔導，使得職業(yè)生涯輔導形同虛設，根本不能對學生產生積極的影響。
旅游類專業(yè)學生職業(yè)生涯設計輔導對策
開設正規(guī)的職業(yè)生涯輔導課，對學生進行職業(yè)引導，提供正確的自我評估教育。根據(jù)全程化職業(yè)生涯輔導的理念，學校應該在學生入學時就開設正規(guī)的職業(yè)生涯輔導課，要對學生進行科學的職業(yè)引導，借助于職業(yè)測評和性格測驗，幫助學生更好地認識自身的性格、興趣、價值觀等方面的特點，引導學生合理地選擇適合自己的職業(yè)，全面客觀地思考職業(yè)發(fā)展問題。比如，自己的性格是外向的還是內向的；自己對哪些問題感興趣，是管理問題還是經濟問題；擅長哪些技能，是邏輯分析能力，還是語言表達能力，等等。根據(jù)學生個性評價的結果，結合專業(yè)就業(yè)趨勢及就業(yè)環(huán)境等客觀因素，幫助學生設計符合其發(fā)展的職業(yè)生涯和培養(yǎng)方案。例如對選擇酒店管理專業(yè)的學生，就應鼓勵他們多選修相關課程、注重外語學習、留意酒店行業(yè)發(fā)展動向等等。幫助旅游類專業(yè)學生樹立正確的職業(yè)觀，獲得全面的專業(yè)、行業(yè)信息。目前，絕大多數(shù)高校僅局限于對畢業(yè)班開設職業(yè)指導課，介紹當年的就業(yè)形勢，提供一些面試技巧、擇業(yè)心理、如何寫求職書等淺層次的服務。這已經不能解決大學生職業(yè)發(fā)展錯位等一系列問題了。事實上，旅游專業(yè)的學生從剛入校時就需要針對職業(yè)方向進行多方面的了解、調整。這涉及到個人對所選專業(yè)的學習動力和自我激勵。學校應該通過新生入學教育，職業(yè)發(fā)展講座等各種方式讓學生對有關旅游行業(yè)的發(fā)展前景、旅游職業(yè)的性質及發(fā)展空間、旅游就業(yè)環(huán)境等信息有一個正確全面的了解，樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學生對旅游專業(yè)的興趣。注重合理的課程設計，突出學生的素質教育和能力教育。從近幾年的人才市場現(xiàn)狀來看，學歷很高而能力一般已成為市場對畢業(yè)生的新“恐懼”，旅游行業(yè)尤為如此，“能力大于學歷”已經成為行業(yè)選才的通用標準。決定大學生能否就業(yè)的關鍵是個人的綜合素質，包括個人能力、敬業(yè)精神以及對自己的正確定位。旅游行業(yè)的選才標準決定了旅游專業(yè)的教育必須要突破傳統(tǒng)。
首先，培養(yǎng)學生的“能力”觀念。學校要把這種“能力”觀念的培養(yǎng)放到各門專業(yè)課的教學過程中，從大學二年級開始，通過對專業(yè)課的學習，加深學生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增強學生學習專業(yè)的自覺性，真正激發(fā)其個性發(fā)展。其次，根據(jù)旅游專業(yè)職業(yè)市場的需求，對學校的專業(yè)課程進行合理調整，增加職業(yè)教育及實踐培訓課程的比例，開設培養(yǎng)大學生職業(yè)素質、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關課程，不斷強化大學生的職業(yè)意識、觀念和責任感。最后，對旅游專業(yè)的學生要安排實習和培訓活動，一般在三年級進行。實習與培訓可以使學生與社會近距離接觸，了解市場競爭，在理論轉化實踐的過程中找到自身的差距。注重職業(yè)生涯設計的長期性，提倡務實的就業(yè)觀。職業(yè)生涯需要規(guī)劃，不能有短期行為。要讓學生意識到一個成功者是靠長期的努力才取得成功的，并且成功的路徑不是唯一的。對就業(yè)而言，不能簡單地去看公司開出的薪水怎么樣，一個單位的發(fā)展機會、職業(yè)生涯的前景都非常重要。認為高職位和高薪就是成功的職業(yè)生涯往往會導致盲目從眾。在職業(yè)生涯中，個人也不能完全決定自己一定是成功或失敗，職業(yè)規(guī)劃只是減少這種風險而已，因此，讓學生放低眼光，選擇合理就業(yè)是十分必需的。工作經驗是在工作中磨煉出來的。要承認，剛畢業(yè)的大學生從各方面來看創(chuàng)造出的價值都是有限的，因此在期望方面也應該有理性。2000年諾貝爾經濟學獎得主?？寺赋?，學校教育最多只能占一個人一生的1/3，其他的2/3是教育，一方面與早期的家庭教育有關，另一方面非常重要的是來源于工作地點的培訓和不斷學習。他認為，人們高估了學校教育在一個人一生中的作用。大學生在就業(yè)時如果不能認識到這一點，非常容易造成期望值過高而落空，以致最后對就業(yè)牢騷滿腹。#p#分頁標題#e#
旅游類專業(yè)學生職業(yè)生涯設計輔導步驟
