序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學(xué)導(dǎo)論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

根據(jù)2010年教育部提出的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》把“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”作為我國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，但部分高師院校在師范生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、教師養(yǎng)成教育、合作辦學(xué)上存在諸多問題，造成“未來教師”們對教師崗位入職不匹配，無法勝任崗位[1]。同時(shí)順應(yīng)學(xué)院提出的“建立完善的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、廣適應(yīng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”的要求，加強(qiáng)生物師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)，需創(chuàng)新教師教育理念、創(chuàng)新教師教育模式、優(yōu)化課程內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及完善課程建設(shè)，以期培養(yǎng)高素質(zhì)的“廣適應(yīng)”的中、小學(xué)教師隊(duì)伍。

1 創(chuàng)新教師教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育首先要解決的問題是教師教育理念的轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。因此在生物學(xué)師范生培養(yǎng)時(shí)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，注重以下幾點(diǎn)：師范生的理論學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，綜合構(gòu)建知識、技能與創(chuàng)新能力的體系，關(guān)注師范生在學(xué)習(xí)過程理論聯(lián)系實(shí)際中知識與技能的綜合建構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際；注重師范生熱愛自然、保護(hù)環(huán)境等情感培養(yǎng)，并將學(xué)科知識與社會熱點(diǎn)問題相聯(lián)系，如將基因控制生物的性狀與轉(zhuǎn)基因食品相聯(lián)系，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)，享受課堂”。

2 改革教師教育模式，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生

在生物師范生培養(yǎng)中，創(chuàng)新教師教育模式， 采用“從做中學(xué)，從做中教”的教育教學(xué)模式。

（1）加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)中教學(xué)技能的訓(xùn)練。以美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家約翰?杜威提出的“從做中學(xué)”的教學(xué)模式，誘導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的能力（或技術(shù)），在專業(yè)的課堂教學(xué)中，教師的“啟發(fā)”營造出濃厚的專業(yè)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到“從做中學(xué)”的重要性，同時(shí)教師也做到“從做中教”。

（2）“全方位指導(dǎo)”生物學(xué)科課程與教學(xué)論的教學(xué)。課程與教學(xué)論是師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課，在教學(xué)中采用“三教師”同時(shí)上課的模式，即課程的“老教師、年輕教師、校外指導(dǎo)教師”同時(shí)授課的模式，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)可以發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢，結(jié)合中、小學(xué)的教學(xué)實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，加強(qiáng)前沿知識補(bǔ)充。

（3）注重師范生的教育實(shí)習(xí)。教育實(shí)習(xí)是師范教育中的重要組成部分，是教師職前教育的必經(jīng)階段和基本形式，對師范生了解中等職業(yè)教育，鞏固專業(yè)素質(zhì)及提高教學(xué)工作能力具有重要作用。教育實(shí)習(xí)期，采用“雙導(dǎo)師”的實(shí)習(xí)模式，即高校教師與實(shí)習(xí)基地教師共同指導(dǎo)，使理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合。

（4）培養(yǎng)畢業(yè)生撰寫教育研究類論文的能力。撰寫教學(xué)研究類論文是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)師范生理論聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力。在畢業(yè)論文的撰寫過程中，指導(dǎo)學(xué)生以解決問題，提高學(xué)生的能力為本位，培養(yǎng)師范生教學(xué)科研能力。

3 優(yōu)化課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法

面向?qū)I(yè)開設(shè)的核心課程，以項(xiàng)目形式建設(shè)精品課程。引進(jìn)國家教育精品資源共享課，完善省級和學(xué)校精品課程資源庫。自主開發(fā)建設(shè)校級精品課程，增強(qiáng)培養(yǎng)能力。建設(shè)中學(xué)生物學(xué)教師培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，促進(jìn)高校與中學(xué)教師的課堂互動(dòng)。根據(jù)“自主、合作、探究”的要求，提倡在專業(yè)課教學(xué)中采用“探究式”“案例分析”等教學(xué)方法，并將傳統(tǒng)的講授法與之相結(jié)合，讓學(xué)生感受卓越教師培養(yǎng)理念的氛圍。

4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍共同體

建立健全學(xué)校與中、小學(xué)的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，整合優(yōu)化人才資源，加快建立教師教育師資隊(duì)伍共同體。聘請中、小學(xué)教師和教育行政部門的優(yōu)秀教育工作者擔(dān)任兼職教師，納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)整體規(guī)劃，積極探索“協(xié)同教學(xué)”“雙向互聘”及“崗位互換”等教師發(fā)展新機(jī)制，促進(jìn)教師教育師資隊(duì)伍共同體持續(xù)發(fā)展。如在生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論中講述中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課中處理教學(xué)中的問題等多方面加強(qiáng)專業(yè)課與中學(xué)的對接，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)+實(shí)踐”一體化。對于教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、班主任工作這類經(jīng)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，邀請重點(diǎn)中學(xué)里具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、班級管理經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格迥異的教學(xué)設(shè)計(jì)等的教師來專門負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)踐工作，以更好地滿足不同學(xué)生的需要。開展雙導(dǎo)師工作，建設(shè)由高校教師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同組成的“雙導(dǎo)師制”教師隊(duì)伍。中學(xué)教師的主要工作有協(xié)助大學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)及解決教學(xué)實(shí)踐問題。

5 完善課程建設(shè)，提高教師服務(wù)意識

根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出的“具備生命科學(xué)基本理論和比較系統(tǒng)的生物科學(xué)基本技能”的基本要求，建設(shè)高素質(zhì)的中學(xué)生物學(xué)師資和應(yīng)用型高級專門人才，注重課程建設(shè)，設(shè)置“平臺制”的課程體系，注重師范生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，提高教學(xué)能力及實(shí)踐動(dòng)手能力。

（1）通識教育平臺。通識教育平臺實(shí)現(xiàn)公共必修課與公共選修課的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在選修課中兼顧專業(yè)知識。改變以往必修課“一統(tǒng)天下”的局面，增加選修課程，使課程選擇有了一定的自由度，選修課在一定程度上體現(xiàn)“文理交叉、理理交叉、文文交叉”的主導(dǎo)思想，一方面能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好；另一方面可以使不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生有了解本專業(yè)以外的知識的機(jī)會，既開闊視野，又提高其綜合文化素質(zhì)。

（2）學(xué)科教育平臺。學(xué)科教育平臺設(shè)置學(xué)科公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課。面對基礎(chǔ)教育課程改革，生物科學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程也做了相應(yīng)的改變，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)，如微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)都由原來的24學(xué)時(shí)提高至32學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”要求，達(dá)到中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)目的和要求。

（3）專業(yè)教育平臺。專業(yè)教育平臺分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)領(lǐng)域課程和教師教育課程。在專業(yè)教育平臺中注重專業(yè)前沿課程的設(shè)置，如大學(xué)第一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)論，使學(xué)生了解本專業(yè)的特色及未來研究方向。在專業(yè)課領(lǐng)域課中開設(shè)生物學(xué)研究進(jìn)展、生物技術(shù)安全評價(jià)及生物制品學(xué)等也課程。在教師教育課程中注重教育實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建“四年不間斷訓(xùn)練”的師范生培養(yǎng)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，使師范生畢業(yè)后能夠適應(yīng)我國基礎(chǔ)教育及社會需要。將教師口語、教育學(xué)、心理學(xué)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)、課程與教學(xué)論、教師職業(yè)道德等課程根據(jù)師范生的認(rèn)知規(guī)律和訓(xùn)練特點(diǎn)安排在大學(xué)4年里分學(xué)期進(jìn)行，由不同的教師授課，對每門課程提出不同的考核要求。根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在生物師范生的大四上半學(xué)期進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的師范生技能競賽，下半學(xué)期與學(xué)校內(nèi)的其他專業(yè)進(jìn)行競賽，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及訓(xùn)練的積極性。

第2篇

21世紀(jì)被公認(rèn)為是生命科學(xué)的世紀(jì),生命科學(xué)在農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、能源開發(fā)、人類健康、生態(tài)平衡等領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。近年來生命科學(xué)成為科學(xué)大系統(tǒng)里最有競爭力的帶頭學(xué)科,引領(lǐng)著世界科技經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。因此，世界主要國家都把發(fā)展生物科學(xué)和生物技術(shù)作為基本國策。21世紀(jì)世界各國在高科技領(lǐng)域的競爭歸根到底是高素質(zhì)人才的爭奪和競爭，在這一歷史時(shí)期，高校非生物專業(yè)開設(shè)生命科學(xué)課程是新世紀(jì)高等教育發(fā)展的需要，是歷史的必然。作為21世紀(jì)的大學(xué)生,如果不懂得一點(diǎn)生物學(xué)的知識,成為所謂的“生物盲”,將無法適應(yīng)以生命科學(xué)和信息科學(xué)為特征的知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的要求。加強(qiáng)生命科學(xué)教育,普及生命科學(xué)知識,有利于個(gè)人形成正確的人生觀、世界觀,有利于樹立良好的健康觀念,提高環(huán)保意識,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)社會的發(fā)展與穩(wěn)定。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》對民航人才的培養(yǎng)模式具有重要意義。高等教育應(yīng)該是在更高層次上的以整體素質(zhì)教育為主,有一定專業(yè)方向的高層次整體素質(zhì)教育。《生命科學(xué)概論》是一門融合基礎(chǔ)知識與前沿進(jìn)展相結(jié)合的綜合性課程，是當(dāng)今高校進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。世界著名大學(xué)，如哈佛、劍橋和斯坦福等，早在20世紀(jì)80年代就在全校開設(shè)類似生物學(xué)課程，1995年以來，清華、北大、上海交大等重點(diǎn)理工科大學(xué)也陸續(xù)把《生命科學(xué)概論》列為非生物類專業(yè)的限選或必修課程，北京航空航天大學(xué)和南京航空航天大學(xué)近年來也面向非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)導(dǎo)論》的公修課。隨著航空航天事業(yè)的飛速發(fā)展，生命科學(xué)技術(shù)在航空航天領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。為發(fā)揮航空器整個(gè)系統(tǒng)的效率，提高其安全性和可靠性，利用生命科學(xué)技術(shù)開展航空人因工程研究，開展在航空環(huán)境下飛行員的行為及作業(yè)工效研究，弄清飛行員與航空器在航空飛行環(huán)境下的相互作用與相互關(guān)系，提出航空器飛行器的適人性設(shè)計(jì)要求、安全救生與防護(hù)措施、評價(jià)方法以及人員的選拔與訓(xùn)練方法等，使人、航空器及其所處的飛行環(huán)境有機(jī)協(xié)調(diào)與配合，探討航空環(huán)境對航空人員健康的影響機(jī)制及對抗措施，為航空工程提供理論基礎(chǔ)和技術(shù)支撐，這些將大大促進(jìn)民航事業(yè)的快速發(fā)展。因此，在民航院校開設(shè)《生命科學(xué)概論》，增加了學(xué)生對生命科學(xué)知識的了解,尤其是對人體自身的了解，將有利于學(xué)生發(fā)展仿生的設(shè)計(jì)思路,落實(shí)“以人為本”的根本原則；有利于拓寬學(xué)生知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，將來更好地為民航服務(wù)。

二、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)內(nèi)容

中國民航大學(xué)是一所以工為主，理工結(jié)合，集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等學(xué)科全面發(fā)展的綜合性行業(yè)院校，在校學(xué)生均為非生物專業(yè)。學(xué)校利用航空醫(yī)學(xué)研究所的師資力量從2006年開始給全校本科生開設(shè)自然科學(xué)類公共選修課《生命科學(xué)概論》，深受學(xué)生歡迎，每學(xué)年選課人數(shù)達(dá)到800人。向非生物學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)《生命科學(xué)概論》課程的教學(xué)內(nèi)容定位于“基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、趣味性和學(xué)科交叉性”，從介紹生命科學(xué)基礎(chǔ)知識的物質(zhì)基礎(chǔ)入門，衍射到生命活動(dòng)的基本單位———細(xì)胞，從細(xì)胞到細(xì)胞工程；從生物物質(zhì)代謝深入到生物遺傳的本質(zhì)———基因，從基因到基因工程，直至現(xiàn)代的分子生物學(xué)技術(shù)，從分子水平上闡述生物的奧秘；同時(shí)還從動(dòng)物、植物、微生物等不同的生物類群上描述生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系，通過科學(xué)性、趣味性、學(xué)科交叉性和貼近生活性的內(nèi)容介紹生命科學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展以及與我們?nèi)祟愖陨砩婧徒】捣矫娴南嚓P(guān)知識，使學(xué)生的生命科學(xué)素質(zhì)得到提高。講授內(nèi)容在注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上包含了最新的科技前沿、最廣泛運(yùn)用的生物學(xué)技術(shù)手段、最熱點(diǎn)的人類疾病、最新的交叉學(xué)科等等。我們密切關(guān)注科技最新動(dòng)態(tài)，把其中反映生命科學(xué)和生物技術(shù)最新進(jìn)展的內(nèi)容及時(shí)移植到我們的教學(xué)中去。例如：在“遺傳”部分介紹癌癥、糖尿病、高血壓等現(xiàn)代慢性疾病在遺傳方面的研究近況；在“病毒”部分介紹SARS、H7N9等疾病的致病機(jī)理、防治途徑和治療方法；在“免疫系統(tǒng)”介紹艾滋病的基本知識及預(yù)防；在“環(huán)境”部分介紹日本福島第一核電站泄漏等。這些“時(shí)尚”新內(nèi)容很受學(xué)生歡迎，讓學(xué)生了解生命科學(xué)，激發(fā)對生命科學(xué)的興趣。

三、非生物專業(yè)開設(shè)《生命科學(xué)概論》公選課的教學(xué)方法

1.采用多媒體教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識

《生命科學(xué)概論》教學(xué)內(nèi)容龐雜、信息量大、知識難點(diǎn)多。所謂“百聞不如一見”,直觀的東西更易于接受、理解和記憶。利用多媒體教學(xué),通過圖文聲像并茂的組合方式講授課程，將書本知識化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀,不僅增加了課堂的教學(xué)信息量，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解及方法的運(yùn)用。另外，可在課堂上利用多媒體設(shè)備播放一些生物學(xué)相關(guān)影像資料，給學(xué)生更為直接的視覺感受。例如播放科教片《人類消失之后》，讓學(xué)生充分理解人類和大自然和諧相處的重要性。

2.開展課堂主題演講激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高課堂教學(xué)的參與度,了解生命科學(xué)的研究進(jìn)展,我們組織開展了課堂專題演講的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)重要前沿問題的題目,如生物芯片、基因工程、干細(xì)胞、生態(tài)與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、轉(zhuǎn)基因食品等,把學(xué)生按5～6人一組分組，每組確定一個(gè)主題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,小組討論寫成小論文,并做成幻燈片在班上交流演講。這樣增強(qiáng)了同學(xué)之間以及同學(xué)與老師的溝通交流，活躍了課堂氣氛，充分鍛煉了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索利用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、論文寫作和口頭表達(dá)等綜合能力,收到了良好的效果。

3.引入社會熱點(diǎn)問題，開展辯論賽，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

科技是一把雙刃劍，生物高科技的發(fā)展給人們的生活帶來舒適快樂，同時(shí)也給人們帶來了很多的困惑甚至危機(jī)。人們在開發(fā)利用生物技術(shù)時(shí)，有可能出現(xiàn)意想不到的安全問題，生物技術(shù)的誤用以及生物技術(shù)的非道德應(yīng)用也可能帶來很大的安全隱患。這些與生命科學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問題具有鮮明的時(shí)代性和綜合性,學(xué)生對這些熱點(diǎn)問題的探討有利于增強(qiáng)他們的科學(xué)敏感性和社會責(zé)任感,以培養(yǎng)他們捕捉信息、分析事物的能力。首先，教師初步確定當(dāng)前生命科學(xué)具有爭議性的熱點(diǎn)社會問題,如食品添加劑的利與弊、克隆人的利與弊、轉(zhuǎn)基因食品的利與弊、垃圾焚燒的利與弊、安樂死是否應(yīng)該合法化等。學(xué)生通過分組每10個(gè)人一組，每2組自由選擇一個(gè)辯論主題作為正方和反方進(jìn)行辯論，每個(gè)班級推舉一名主持人來主持辯論賽。通過辯論賽，增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)、合作、競爭、進(jìn)取的意識，為學(xué)生提供了一個(gè)思考和展現(xiàn)自我的平臺，并讓學(xué)生對科學(xué)研究有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，大大提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

4.多元化的考核方式

學(xué)生的課程成績由平時(shí)成績和考試成績組成，其計(jì)算方式為：最終成績=平時(shí)成績（占30%）+期末開卷考試成績（占70%），其中平時(shí)成績的考核主要由課堂出勤（占10％）、課后作業(yè)（占10％）以及課堂小論文（占10％）三部分內(nèi)容構(gòu)成，期末考試成績采用撰寫課程論文和期末理論考試相結(jié)合的方式。這種多元化考核方式不但評價(jià)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、完成作業(yè)的質(zhì)量，又考查了學(xué)生對知識的了解和掌握程度，同時(shí)多元化的考試方式也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生的思想壓力，且避免了少數(shù)學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，通過考前突擊準(zhǔn)備獲得較高分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致課程成績不合理的情況發(fā)生。

四、思考與建議

第3篇

關(guān)鍵詞 公共選修課 師范大學(xué) 辦學(xué)特色 課程研究

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Research and Analysis of Normal College Public Elective Courses

LIU Jie

（School of Education， China West Normal University， Nanchong， Sichuan 637002）

Abstract Elective courses are an important part of public college system， is an effective channel for independent learning； in reflecting the school's characteristics， promote the comprehensive development of students in the process， public elective plays a significant role. In this paper， normal college undergraduates for the study， combined with interviews by questionnaire survey to understand the basic situation of public elective， analyze problems and to promote the optimization and improvement of normal college course suggestions for improvement countermeasures.

Key words public elective courses； normal college； normal college； characteristics； course study

公共選修課（即公選課）在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面發(fā)揮著重要的作用，是高校開展素質(zhì)教育的平臺，展現(xiàn)教學(xué)特色的主要陣地。其在課程體系中的特殊價(jià)值，歷來為專家學(xué)者所關(guān)注。本文以師范高校在校學(xué)生為例，在對公選課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析為基礎(chǔ)上，對師范學(xué)校公選課的課程建設(shè)進(jìn)行探索。

1 研究對象與研究方法

為了解公選課的基本現(xiàn)狀，此次采用自編公共選修課基本情況調(diào)查問卷，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查的方式在教學(xué)樓發(fā)放問卷，當(dāng)場回收問卷并收集建議。與此同時(shí)對5名學(xué)生（大二和大三學(xué)生各2名，大四學(xué)生1名）進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，以進(jìn)一步了解情況，對問卷進(jìn)行補(bǔ)充。本次問卷的對象涉及文科、理科及管理專業(yè)學(xué)生。以學(xué)生的維度對選修課進(jìn)行分析研究。

2 大學(xué)生公選課的基本情況與問題分析

2.1 影響學(xué)生公選課選擇的因素

2.1.1 學(xué)生選課動(dòng)因分析

圖1 學(xué)生選課動(dòng)因

在分析大學(xué)生公選課的基本情況時(shí)，首先從學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)問題入手。據(jù)以往的相關(guān)調(diào)查認(rèn)為，大學(xué)生選課存在極大盲目性。認(rèn)為選課中“重技能與實(shí)用，輕知識與學(xué)術(shù)”的現(xiàn)象普遍存在。然而此次調(diào)查，顯示了不盡相同的調(diào)查結(jié)果，并由此分析學(xué)生課程選擇的影響因素。

據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示（圖1），以增加知識廣度，提高自我修養(yǎng)為目的而選擇課程的學(xué)生占50%，以培養(yǎng)發(fā)展興趣為目的而選擇課程的學(xué)生占20%，以培養(yǎng)實(shí)際技能為目的而選擇課程的學(xué)生占15%，以拓展專業(yè)知識為目的而選擇課程的學(xué)生占10%，而以獲取實(shí)際就業(yè)指導(dǎo)為目的而選擇課程的學(xué)生占5%。

綜上所述，以增加知識、提高素質(zhì)、培養(yǎng)興趣為目標(biāo)，而進(jìn)行積極的自我完善在學(xué)生選課動(dòng)機(jī)中占據(jù)主導(dǎo)地位，在訪談中，一位大三年級的學(xué)生談及這個(gè)問題，這樣描述道“我希望通過了解更多學(xué)科領(lǐng)域的知識來豐富視野和提升自我修養(yǎng)，選修課是一個(gè)有效的途徑，而具體的實(shí)用類知識可以慢慢積累，而且獲取途徑也很多?！?/p>

2.1.2 學(xué)生選課影響因素

圖2 影響公共選修課選擇的首要因素

圖2顯示了影響學(xué)生具體課程選擇的因素，依據(jù)興趣愛好選擇的學(xué)生達(dá)50%，根據(jù)課程名稱選擇的學(xué)生達(dá)20%，其余根據(jù)學(xué)長推薦、根據(jù)課程名稱、為增加專業(yè)知識而選擇課程的學(xué)生各占10%。

筆者通過訪問學(xué)校選課系統(tǒng)，發(fā)現(xiàn)大部分的公選課只有課程名稱、上課時(shí)間、開設(shè)課程的院系名稱的簡單信息，僅有少數(shù)幾個(gè)課程有較具體的課程描述、任課教師簡介。一位學(xué)生這樣解釋當(dāng)時(shí)選課的情況“我是個(gè)文科生，很喜歡古代文化，本來我向師姐了解到民俗學(xué)這門課很有意義，打算選這門課的，沒想到大家都要選它，名額有限我沒搶到，就根據(jù)課程名稱選了一個(gè)文科性質(zhì)的課程。”

我們可以看到，由于信息缺乏，學(xué)生了解課程的途徑十分有限，在不清楚課程的目的意義的情況下，根據(jù)學(xué)長的導(dǎo)向和同學(xué)的推薦獲得有關(guān)信息。在此情況下，同學(xué)盲目從眾而選擇課程，影響學(xué)生真正學(xué)習(xí)到所需知識，形成熱門課程“一座難求”，冷門課程“門可羅雀”的尷尬處境。

2.1.3 學(xué)生選課的其他影響因素

在調(diào)查結(jié)果的反饋和整理中，性別差異與專業(yè)差異也對學(xué)生的課程選擇有不同程度的影響。

數(shù)據(jù)分析顯示，70%的女生傾向于選擇文學(xué)、歷史、教育、營養(yǎng)保健和藝術(shù)類的課程，如西方文化史、營養(yǎng)與保健等；相比之下男生更樂于嘗試不同課程，他們的興趣分布更加廣泛。這反映了男女生的個(gè)性差異對選課取向的影響，專業(yè)差異對公選課的影響，在理工科學(xué)生中體現(xiàn)更明顯。與文科學(xué)生相比，理工科學(xué)生的公選課選擇與本科課程有更高的相關(guān)度。究其原因，一方面由于特定課程具有較強(qiáng)的針對性，需要一定知識基礎(chǔ)為背景。如“生物科學(xué)導(dǎo)論”這門課程比較專業(yè)化，更適合生物專業(yè)學(xué)生或愛好生物科學(xué)的同學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，由于文理科學(xué)生學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式的差異，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)理科知識時(shí)，往往需要付出更多努力，因此造成文科生的畏難情緒，而在文史類科目中選擇公選課，其限制并不明顯，因而相關(guān)程度并不顯著。

2.2 學(xué)生公選課的學(xué)習(xí)與課程評價(jià)

在選課結(jié)束后，學(xué)生與教師相會于課堂，是選課預(yù)期與課程實(shí)際相對照的過程。在此過程中，現(xiàn)實(shí)存在著一定矛盾有待解決。

2.2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由圖3可知，50%的學(xué)生偶爾逃課，30%的學(xué)生經(jīng)常逃課，另有20%的學(xué)生能做到全勤出席。究其原因，首先，熱門課程聽課學(xué)生眾多，一座難求打擊了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；其次，學(xué)生盲目選課而對課程缺乏興趣，因而被動(dòng)聽課進(jìn)而逃課；再次，因?yàn)檫x修課大都在周末開課，學(xué)生在周末有其他安排，逃課成為不得不做出的選擇。就像一位同學(xué)所說“雖然我很喜歡這門課，但是有時(shí)周末會有其它安排，偶爾難免一兩次的逃課”。

圖3 選修課出勤情況 圖4 公選課有待改進(jìn)因素

2.2.2 學(xué)生對公選課的課程評價(jià)

為進(jìn)一步分析公選課現(xiàn)存問題，促進(jìn)課程優(yōu)化，圖4是學(xué)生對公選課改進(jìn)的觀點(diǎn)。60%的同學(xué)希望在課程設(shè)置方面得到提高，30%的同學(xué)希望在課程管理方面有所改進(jìn)，另有10%的同學(xué)希望教師教學(xué)方面有所變革。一位同學(xué)表示“希望學(xué)校提供更豐富的課程資源給我們進(jìn)行選擇，讓我們領(lǐng)略大學(xué)和大師的魅力”，受訪學(xué)生普遍表現(xiàn)了對優(yōu)質(zhì)課程的期望。

3 對公選課現(xiàn)存問題的改進(jìn)對策與普通師范大學(xué)的公選課課程優(yōu)化建議

3.1 針對公選課現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題的改進(jìn)對策

3.1.1 課程設(shè)置與管理

首先，為減少學(xué)生選課的盲目性，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)切實(shí)規(guī)范公選課的課程信息。完善有關(guān)課程的課程簡介和教師簡介，并對教學(xué)方式、考核要求、開課目的意義等具體信息進(jìn)一步豐富。還可以在選課頁面，增加學(xué)生評價(jià)交流的鏈接。一方面，客觀的課程評價(jià)對選課學(xué)生的課程選擇有指導(dǎo)意義；另一方面，可以加強(qiáng)任課教師與學(xué)生的互動(dòng)。

其次，學(xué)校要營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提供更加優(yōu)質(zhì)豐富的課程資源，以滿足學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)。選修課應(yīng)呈現(xiàn)出更多彩的課程內(nèi)容，更新穎的教學(xué)方式等。比如可以邀請校外學(xué)者專家和科研人員為本科生開課；作為師范高校，可以就近邀請教學(xué)名師為師范專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)發(fā)展指點(diǎn)迷津。以學(xué)生發(fā)展為重，兼顧社會需求，切實(shí)打造優(yōu)質(zhì)公選課。

3.1.2 學(xué)生管理與考核

對學(xué)生的管理與考核，其目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。大多數(shù)公選課采取在學(xué)期末上交論文或作品的方式評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果，一方面不利于學(xué)生保證日常出勤的積極性；另一方面，不利于發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性。綜上所述，公選課的管理和考核應(yīng)更加注重形成性評價(jià)和過程性評價(jià)，并適度增加量化評價(jià)比重。改變傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)扎堆的現(xiàn)象，使學(xué)生間期末成績形成一定差異，以更好反映學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 高等師范大學(xué)公選課課程設(shè)置優(yōu)化建議

課程作為實(shí)現(xiàn)教育目的的一種方式，歷來是教育科學(xué)研究關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。課程的設(shè)置能體現(xiàn)和突出辦學(xué)特色。高等師范大學(xué)的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)等教育愿景都需要通過具體的課程來實(shí)現(xiàn)。

為凸顯高等師范院校的辦學(xué)特色和教育目標(biāo)，高等師范大學(xué)的公共選修課應(yīng)在拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生自我修養(yǎng)和培養(yǎng)教師綜合素質(zhì)方面投入更多力量。

具體而言，為彌補(bǔ)專業(yè)課偏重學(xué)術(shù)性知識的知識體系的缺陷，公選課應(yīng)提高實(shí)踐性課程的比重。一方面，開設(shè)培養(yǎng)師范技能的實(shí)驗(yàn)課，比如舞蹈課、鋼琴課、繪畫課等。并強(qiáng)化對師范生的“三筆一話（毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話）”的培訓(xùn)，形成基本能力，為學(xué)生成長為合格的教師奠定基礎(chǔ)。

另一方面，應(yīng)開設(shè)對學(xué)生教學(xué)實(shí)踐方面的公選課，聘請教學(xué)名師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，廣泛開展課程實(shí)習(xí)，將公選課發(fā)展為專業(yè)課理論的實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，提高社會適應(yīng)性，縮短畢業(yè)后的教師職業(yè)適應(yīng)期。

通過建設(shè)適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色的優(yōu)質(zhì)公共選修課，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要的優(yōu)秀教育工作者，實(shí)現(xiàn)高等師范院校的辦學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)

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