發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的專業(yè)思想教育論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
傅雷認(rèn)為最重要的是一個(gè)年輕人如何做人、如何成為一個(gè)有修養(yǎng)的人，如何直面生活的問題。傅雷用自己的經(jīng)歷教育兒子，教育兒子要謙虛待人，嚴(yán)謹(jǐn)做事，要有得體的禮儀，對(duì)人對(duì)事都要以謙和的態(tài)度，同時(shí)也要不卑不亢；遇困難不妥協(xié)，得到好評(píng)也不會(huì)自傲；作一個(gè)在藝術(shù)方面人品優(yōu)秀的人才，做一個(gè)德藝雙馨、人品優(yōu)越的藝術(shù)家。同時(shí)，傅雷也對(duì)兒子的生活進(jìn)行了有益的引導(dǎo)，對(duì)日常生活中的問題應(yīng)該如何處理，以及如何正確處理戀愛以及婚姻方面的感情問題，都像好朋友一樣提出意見和建議。對(duì)于任何客觀事物，都是外在具體形態(tài)及其內(nèi)心所包含的力量與情感兩個(gè)方面的大一統(tǒng)，反射到人腦后，便產(chǎn)生以具體現(xiàn)象為本體的感性認(rèn)識(shí)和以內(nèi)在情感為基礎(chǔ)的理性思維。極優(yōu)秀的鋼琴家里斯和車爾尼輩都說：“除了思想的特異與優(yōu)美之外，表情中間另有一種異乎尋常的成分?！彼愃瓶耧L(fēng)暴雨中的魔術(shù)師，會(huì)從“深淵里”把精靈呼召到“高峰上”。在傅雷寫給兒子的書信中，他便認(rèn)為一個(gè)藝術(shù)家太過感性便是他的弊病所在，但是若太過理性反而讓應(yīng)有的情感得不到流露，讓藝術(shù)家的作品也顯得干巴巴的沒有深度。他認(rèn)為作為一個(gè)藝術(shù)家，最能體現(xiàn)他成功的一面就是既能控制自己的感情不外露，又能將觀眾的情感調(diào)動(dòng)起來，對(duì)情感能做到雙重控制便是極好的。傅雷先生對(duì)理性認(rèn)知的論斷精辟簡(jiǎn)練。他教育傅聰對(duì)藝術(shù)的理解，對(duì)于藝術(shù)而言，我們既不能被感性的情緒牽著走，也不能太過于理性。他曾經(jīng)這樣說道：“音樂家，光是一個(gè)音樂家，就需要有對(duì)一個(gè)意念集中注意力，需要西方人特有的控制與行動(dòng)的鐵腕：因?yàn)橐魳肥莿?dòng)的構(gòu)造，所有的部分都得同時(shí)抓握?！睂W(xué)藝術(shù)的人最主要的問題便是找不到所謂的感覺，在教師的指點(diǎn)下找到的感覺，一旦走遠(yuǎn)，那感覺便消失不見，原因在于對(duì)音樂的感性認(rèn)識(shí)并不具體，他若是能體會(huì)到他所真正需求的，便能擁有自己的感覺，而不是靠他人的幫助才能找到感覺。因此我們需要用理性認(rèn)知將其正真的內(nèi)在尋找出來并將他提煉升華，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行感情細(xì)加工，那樣我們便能擁有自己對(duì)音樂的感悟而不需要再三琢磨別人給的感覺，也能讓自己的領(lǐng)悟給他人一絲靈感。
二、技巧與理解的平衡
在學(xué)習(xí)任何事物的時(shí)候，每每都有人同你講，要運(yùn)用技巧，用了之后便會(huì)事半功倍，所以我們都會(huì)對(duì)技巧有著執(zhí)念，好像是擁有技巧之后便能獲得通向成功的鑰匙一樣。但是，技巧只是手段和工具，而我們最終的目的是將音樂作出自己的領(lǐng)悟與味道，學(xué)習(xí)音樂是出發(fā)點(diǎn)以及最后的歸宿。比如他曾經(jīng)在《與傅聰談?wù)撘魳贰分姓務(wù)撨^關(guān)于演奏技巧，他們這樣說道：“技巧必須從內(nèi)容出發(fā)，目的是表達(dá)樂曲，技巧不過是手段。嚴(yán)格說來，有多少種不同風(fēng)格的樂派與作家，就有多少種不同的技巧；有多少種不同性質(zhì)（長(zhǎng)短、肥瘦、強(qiáng)弱、粗細(xì)、軟硬、各個(gè)手指相互之間的長(zhǎng)短比例等等）的手，就有多少種不同的方法來獲致多少種不同的技巧。我們先要認(rèn)清自己的手的優(yōu)缺點(diǎn)，然后多多思考，對(duì)癥下藥，兼采各家之長(zhǎng)，以補(bǔ)自己之短。除非在初學(xué)的幾年之內(nèi)，完全依賴?yán)蠋焷硖婺憬鉀Q技巧是不行的。而且我特別要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
（1）要解決技巧，先要解決對(duì)音樂的理解。假如不知道自己要表現(xiàn)什么思想，單單講究文法與修辭有什么用呢？
（2）技巧必須從實(shí)踐中去探求，理論只是實(shí)踐的歸納。和研究一切學(xué)術(shù)一樣，開頭只有些簡(jiǎn)單的指導(dǎo)原則，細(xì)節(jié)都是從實(shí)踐中摸索出來的；把摸索的結(jié)果歸納為理論，在拿到實(shí)踐中去試驗(yàn)；如此循環(huán)不已才能逐步提高?！蔽覀?cè)谔幚砑记膳c音樂的問題時(shí)，往往僅僅為了將音樂體現(xiàn)出來而沒有將其發(fā)散，最終失去了自己對(duì)音樂的見解，沒有了自己的想法，因而成為了“音樂錢人”甚至“奏琴機(jī)器”。對(duì)此，傅雷一針見血地指出對(duì)于技巧方面有過多的追求的人便是不能接受的，因?yàn)樗呀?jīng)失去了藝術(shù)家該有的心性，不能自由的創(chuàng)作，而是對(duì)于技巧的掌控，沒有了自己的靈氣，最后只能變成一個(gè)靠藝術(shù)為生的工匠罷了，超脫不了自己，只能不斷模仿別人了。對(duì)于傅雷專業(yè)音樂教育思想而言，手段技巧雖好，但畢竟都是輔助方法與輔助工具，我們并不能本末倒置的認(rèn)為擁有音樂技巧與方法便能有好的音樂出來，音樂就是音樂，我們不能把其他的東西代替。他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“彈琴的時(shí)候，表情應(yīng)當(dāng)在音樂里，不應(yīng)當(dāng)在臉上或身體上。不過人總是人，心有所感，不免形之于外，那是情不自禁的……我不能用音樂來抓住人，反而叫人注意到我彈琴的姿勢(shì)，只能證明我的演奏不到家。另一方面，聽眾之間也有一部分是“觀眾”，存心把我當(dāng)做演員看待，他們不明白為了求某種音響效果，才有某種特殊的姿勢(shì)?！蹦敲?，音樂學(xué)習(xí)者如和平衡技巧與音樂，我們將領(lǐng)悟出來的東西再用自己的音樂體現(xiàn)出來，到那個(gè)時(shí)候，你便自然而然的擁有了自己獨(dú)到的技巧。所以技巧的出現(xiàn)只是音樂體現(xiàn)的一個(gè)輔助，而音樂所體現(xiàn)的技巧又能讓音樂更上一個(gè)層次。
三、修養(yǎng)和天賦的互補(bǔ)
中國(guó)有諺語(yǔ)曾說，你絕對(duì)找不出兩片一樣的葉子，對(duì)人而言那更有不同，所以個(gè)體本身就對(duì)音樂的感受存在著天生的差別。有著良好天賦的人，對(duì)音樂的感知能力和理解力明顯優(yōu)于其他人，因而能更加輕松地掌握音樂技巧學(xué)習(xí)方法，更容易地領(lǐng)悟音樂的內(nèi)在。傅雷認(rèn)為藝術(shù)家的修養(yǎng)與藝品同樣重要，藝術(shù)家的一種優(yōu)秀品質(zhì)和高貴人格，應(yīng)當(dāng)一致對(duì)外。傅雷既認(rèn)為天賦的作用是巨大的，但同時(shí)也覺得修養(yǎng)的重要性。若你擁有得天獨(dú)厚的藝術(shù)天賦，也就是所謂的天才，但那并不是主要的，重要的還有后天對(duì)藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，讓天賦能好好的成長(zhǎng)，而不是半路就夭折，但是作為藝術(shù)家之前，最重要的便是對(duì)自己品德的培養(yǎng)，做一個(gè)有修養(yǎng)的人。同時(shí)個(gè)人的文學(xué)和美術(shù)的修養(yǎng)也對(duì)音樂的學(xué)習(xí)有一定影響，他在《與傅聰談音樂》中這樣說道：“最顯著的是加強(qiáng)我的感受力，擴(kuò)大我的感受范圍。往往在樂曲中遇到一個(gè)境界，一種情調(diào)，仿佛是相熟的；事后一想，原來是從前讀的某一首詩(shī)，或是喜歡的某一幅畫，就有這個(gè)境界，這種情調(diào)。也許文學(xué)和美術(shù)替我在心中多裝置了幾根弦，使我能夠?qū)Ω嗟囊魳钒l(fā)生共鳴?！彼麄兏缸拥臏贤ㄖ?，討論最多的也是最重要的就是如何做人，傅雷對(duì)兒子的道德教育也讓兒子收獲頗多，傅雷對(duì)兒子講授“先為人，次為人才”的做人思想。這便是傅雷專業(yè)音樂教育的重點(diǎn)，也是我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的地方。
四、結(jié)語(yǔ)
論文摘要：“思想性”是思想政治理論課乃至思想政治教育學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的個(gè)性化特征，但由于各種原因而并未充分彰顯，明確并落實(shí)思想性對(duì)思想政治理論課的理論深化和實(shí)效提升具有重要意義。
一、思想政治理論課之“思想性”界定及表現(xiàn)
“思想”一詞在不同的語(yǔ)境中其含義有所不同。如，哲學(xué)論域中的“思想”是指相對(duì)于感覺、印象的一種認(rèn)識(shí)成果，屬于理性認(rèn)識(shí)，有時(shí)也可指一種理論體系。而思想政治教育學(xué)中的“思想”則指的是思想意識(shí)，涵蓋了意識(shí)中全部感性形式和理性形式，但側(cè)重理性形式[1]，是指支配人的行為、態(tài)度的主觀觀念、主觀意識(shí)、主觀精神，是具有思想政治教育學(xué)特點(diǎn)的范疇[2]?！八枷胄浴笔侵敢运枷搿⒂^念為涵載，強(qiáng)調(diào)思辨而非經(jīng)驗(yàn)，價(jià)值主導(dǎo)而非價(jià)值中立，承載著價(jià)值判斷、倫理追求、道德呼吁的特征和屬性。思想性在思想政治理論課中有著充分的表現(xiàn)。
1.提升受教育者的思想認(rèn)識(shí)水平是思想政治理論課的課程目標(biāo)
在學(xué)科特性上，思想政治教育學(xué)明顯不同，其目標(biāo)是直接而明確的培育某種觀念、思想取向，意在使受教育者的思想品德、心理素質(zhì)、人格及行為實(shí)踐等方面達(dá)到預(yù)想結(jié)果。而其他學(xué)科的取向是知識(shí)性或稱做學(xué)術(shù)性的，不直接涉及與知識(shí)相關(guān)的觀念和思想的培育。思想政治教育學(xué)盡管作為一個(gè)學(xué)科也有自己的學(xué)術(shù)性特征，但其最終取向卻不是傳承和增進(jìn)知識(shí)形態(tài)的思想政治理論體系，而是培養(yǎng)和提高受教育者的思想和觀念水平。
2.思想、觀念性教育主導(dǎo)思想政治理論課的內(nèi)容和形式
思想政治教育的內(nèi)容十分廣泛，但無一例外都是觀念教育，觀念教育決定了思想政治教育的落腳點(diǎn)，也決定了思想政治理論課的要素和結(jié)構(gòu)。思想政治理論課以觀念教育為內(nèi)容取向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合。這當(dāng)然不等于說思想政治理論課就是進(jìn)行觀念上的說教，但卻明確了一點(diǎn)，即要圍繞觀念教育選擇有效的載體和形式，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)觀念培育的目標(biāo)。而知識(shí)性的內(nèi)容則必須突出其思想性，而不作簡(jiǎn)單的知識(shí)和學(xué)術(shù)傳承。另外，與課程緊密相關(guān)的多種靈活多樣的載體和形式，如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，都是有效的教育形式，但必須注意，這些載體和形式的運(yùn)用必須以思想觀念的培養(yǎng)為主導(dǎo)，做到為思想教育所用。
3.受教育者的思想覺悟和精神境界是思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
思想政治理論課效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是思想性的，強(qiáng)調(diào)課程對(duì)受教育者主觀思想觀念的改進(jìn)和提升，具體來說就是在促進(jìn)受教育者的思想觀念以為理論指導(dǎo)和以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)為主導(dǎo)方面所達(dá)到的效果。這迥異于常見的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，后者注重對(duì)某學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)的掌握以及增進(jìn)和積累。政治學(xué)和倫理學(xué)傳承和發(fā)展政治和倫理道德的知識(shí)體系，可能培養(yǎng)出政治學(xué)和倫理學(xué)學(xué)者，卻未必能培養(yǎng)出政治家和道德高尚的人。思想政治理論課從根本上說不是在傳播有關(guān)思想政治教育的知識(shí)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握思想政治教育知識(shí)體系的學(xué)者，而是要受教育者的思想境界和道德心理素質(zhì)有所提升。
二、影響思想政治理論課思想性實(shí)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
1.泛政治性使思政課無法觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念
所謂泛政治性，是指在教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)課程的政治性，把教學(xué)簡(jiǎn)化為政治說教的傾向。思想政治教育的政治性即通常所說的階級(jí)性、意識(shí)形態(tài)性，其含義是說沒有超越階級(jí)和非階級(jí)的思想體系，其目標(biāo)是要完成統(tǒng)治階級(jí)的“思想的生產(chǎn)和分配”[3]。政治性是思想政治教育的本質(zhì)特征，但思想政治教育卻不可以簡(jiǎn)單地在本質(zhì)層面展開，對(duì)思想政治理論課“政治性”的誤讀反倒會(huì)制約思想政治教育政治性的實(shí)現(xiàn)。表現(xiàn)之一是把所有的教學(xué)內(nèi)容都上升到意識(shí)形態(tài)的高度，即通常所說的“上綱上線”，并且為了做到這一點(diǎn)，不惜牽強(qiáng)附會(huì)，甚至肆意歪曲。表現(xiàn)之二是把思想政治教育等同于政治教育，在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建中過度突出政治教育方面的內(nèi)容，對(duì)思想教育、道德教育、心理教育等內(nèi)容輕描淡寫。表現(xiàn)之三是在教學(xué)手段上進(jìn)行輿論宣傳和政治說教，以宣傳口號(hào)代替理論的邏輯展開，把思想和理論教育演變成政治蠱惑和行動(dòng)動(dòng)員。這種“泛政治性”傾向最致命的缺點(diǎn)是沒能把思想政治教育落實(shí)到思想層面上，無法通過理論的透徹解讀來觸動(dòng)并提升受教育者的思想觀念，使受教育者堅(jiān)定理論的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。相反，過度的政治渲染還會(huì)拉大思想和理論與受教育者的距離，阻滯甚至降低受教育者的思想理論水平。
2.學(xué)術(shù)依附性使思政課囿于知識(shí)積累而非思想水平的提升
所謂學(xué)術(shù)依附性，主要是指弱化思想觀念培育而強(qiáng)化知識(shí)性、學(xué)術(shù)性積累的傾向。思想政治教育學(xué)的學(xué)術(shù)性還相當(dāng)孱弱，學(xué)術(shù)地位有待于進(jìn)一步提高，但學(xué)術(shù)性的追求必須是在對(duì)本學(xué)科的學(xué)術(shù)特性充分認(rèn)識(shí)和把握的條件下來展開，且不可簡(jiǎn)單套用其他學(xué)科的學(xué)術(shù)軌道。有的教師把思想政治理論課當(dāng)做專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為這樣的教學(xué)才有深度和力度，但從思想政治理論課教學(xué)的效果來看，這種所謂學(xué)術(shù)化風(fēng)格恰恰是思想政治理論課教學(xué)上的一個(gè)誤區(qū)。從理論上說，追求教學(xué)的學(xué)術(shù)性恰好用知識(shí)性掩蓋了思想政治理論課特有的思想性特征；從實(shí)踐上說，思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象大都是非該專業(yè)甚至都不是人文社會(huì)科學(xué)類的學(xué)生，從課程的數(shù)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和能力等方面考慮，學(xué)生不可能完成對(duì)課程知識(shí)體系的充分把握和學(xué)術(shù)積累，遑論基于這一知識(shí)性積累而提升思想和觀念水平。
3.重理論環(huán)節(jié)而輕實(shí)踐環(huán)節(jié)使思想教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)而缺乏實(shí)效
社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)一樣，都是思想政治理論課的重要組成部分。認(rèn)識(shí)論和西方的教育理論都明確了社會(huì)實(shí)踐在思想政治教育過程中的必要性和重要地位。大學(xué)生的生理和心理相對(duì)成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，情緒、情感豐富，并且具有較高的文化素質(zhì)，樂于獨(dú)立思考，具備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是通過社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行思想政治教育的最佳時(shí)期。由于在社會(huì)實(shí)踐中接觸到的都是活生生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，而非書本上完整的思想理論體系，學(xué)生們無法通過簡(jiǎn)單的背誦、記憶完成任務(wù)，必須迫使自己作出認(rèn)識(shí)和思考，這無疑是落實(shí)思想政治理論課思想性的一種再好不過的途徑。但長(zhǎng)期以來，思想政治理論課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)或者被忽視乃至名存實(shí)亡，或者雖有嚴(yán)格的社會(huì)實(shí)踐安排但卻缺失思想性的主導(dǎo)，甚至淪為變相的旅游。
三、加強(qiáng)思想政治理論課思想性的對(duì)策
1.貫徹針對(duì)性、形象性、層遞性原則，突出思想政治理論課內(nèi)容上的思想性
針對(duì)性是指課程內(nèi)容的選擇要從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)。每個(gè)人即便沒有受過系統(tǒng)的教育，也都會(huì)形成對(duì)某些問題的觀點(diǎn)和看法，都會(huì)有自己的“原初思想”。當(dāng)然，由于理論素養(yǎng)的缺乏，這種“原初思想”和我們所要求的思想政治教育目標(biāo)還有或大或小的差距。從這種差距出發(fā)，遴選并構(gòu)建思想政治理論課的內(nèi)容體系，就很容易與學(xué)生的思想產(chǎn)生呼應(yīng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。形象性是要求思想政治理論課的內(nèi)容體系不可以太抽象和理論化，而要盡可能地形象生動(dòng)，有感染力。這不只是要求運(yùn)用視聽資料，更重要的是應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實(shí)生活中尋找、選取那些學(xué)生日常經(jīng)歷的，有深刻寓意的鮮活素材，結(jié)合這些素材提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思想境界。思想教育會(huì)因?yàn)榕c現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合而不再產(chǎn)生距離感，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)成目標(biāo)。層遞性是指在課程內(nèi)容的構(gòu)建中遵循思想發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的層次并在時(shí)間上依次遞進(jìn)，例如要把課程體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在內(nèi)容上作出調(diào)整和整合，以符合學(xué)生思想發(fā)生發(fā)展的實(shí)際，有利于學(xué)生思想上的接受和提升。
2.明確思想政治理論課的特有學(xué)術(shù)取向
建立思想政治理論課的學(xué)術(shù)支撐是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的必然選擇，也是提高思想政治理論課效果的深厚基礎(chǔ)，但必須凸顯自身的特色。首先，“合思想教育性”是思想政治理論教育學(xué)術(shù)研究的獨(dú)有視角，是學(xué)術(shù)個(gè)性所在，它所展示的是以思想教育為目的的研究而非單純的理論研究?！昂纤枷虢逃浴睉?yīng)成為思想政治教育學(xué)學(xué)術(shù)研究的一個(gè)基本方向和獨(dú)特研究領(lǐng)域，能否在這一領(lǐng)域有所作為，關(guān)乎思想政治理論課的社會(huì)價(jià)值和思想政治教育學(xué)科的學(xué)術(shù)地位。其次，賦予思想政治理論課教學(xué)方法研究以學(xué)術(shù)地位并加強(qiáng)其學(xué)術(shù)性研究。長(zhǎng)期以來，教學(xué)方法的研究不被視為學(xué)術(shù)研究，在論文的分類上就有學(xué)術(shù)論文和教學(xué)論文之別，后者顯然沒有得到學(xué)術(shù)承認(rèn)。這種觀念的形成與各專業(yè)學(xué)術(shù)研究在整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的強(qiáng)勢(shì)地位有關(guān)，它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)積累而不是思想和觀念的教化。以觀念和思想教化為宗旨的思想政治教育應(yīng)比任何其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域都更重視教學(xué)方法研究，否定方法研究的學(xué)術(shù)性是十分荒唐的。再次，建立具有思想政治理論教育自身特色的，以提高思想政治理論課的效果為核心的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于本學(xué)科確立獨(dú)特的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，凝聚和培育學(xué)術(shù)人才，提升在整個(gè)學(xué)術(shù)界的地位，具有重要的意義。
3.突出思想性在整個(gè)社會(huì)實(shí)踐過程中的主導(dǎo)地位
在社會(huì)實(shí)踐的準(zhǔn)備階段，要使選題富有思想意義，與課堂理論教學(xué)有銜接，作出詳細(xì)、可行的實(shí)踐計(jì)劃并作必要的技術(shù)準(zhǔn)備，以保證社會(huì)實(shí)踐的深度；在行動(dòng)階段，要進(jìn)行全時(shí)段的導(dǎo)引和監(jiān)督，保證社會(huì)實(shí)踐的方向和力度；在最關(guān)鍵的總結(jié)階段，除了嚴(yán)格要求，更要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)新社會(huì)實(shí)踐成果的形式，使學(xué)生的思想和觀念以最便捷的途徑、最大的容量表現(xiàn)出來，同時(shí)還要挖掘?qū)W生最深刻的內(nèi)心感受?？傊?，思想性主導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐既要有“量”——使學(xué)生廣泛思考，又要有“度”——使學(xué)生的思想觀念獲得深度提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理［M］.北京：高等教育出版社，2006：101-102.
（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。
（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要
在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。
二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想
人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。
三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索
（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性
目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時(shí)，通過組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。
（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性
1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。
2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。
（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。
（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。
3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組
織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：
（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。
（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。
（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。
（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性
1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語(yǔ)訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡(jiǎn)筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)，自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。
2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。
（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性
1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。
2．訓(xùn)練成績(jī)與各項(xiàng)等級(jí)證書、資格證書掛鉤。結(jié)合普通話水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定，單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過規(guī)定的各項(xiàng)專業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書方可參加教育實(shí)習(xí)。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能競(jìng)賽；高校輔導(dǎo)員；核心能力
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0022-02
一、輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽的基本特征
1.職業(yè)技能競(jìng)賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員潛能的發(fā)掘和提升。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)工作，而忽視了對(duì)輔導(dǎo)員本身素質(zhì)、技能的培養(yǎng)和開發(fā)。傳統(tǒng)型輔導(dǎo)員往往注重消除大學(xué)生的障礙和處理危機(jī)方面的能力和潛力。職業(yè)技能競(jìng)賽在矯治和發(fā)掘輔導(dǎo)員潛能性輔導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上，挖掘和整合各種素養(yǎng)，增進(jìn)大學(xué)輔導(dǎo)員相應(yīng)的實(shí)際分析能力和解決問題的能力，更強(qiáng)化了輔導(dǎo)員的職業(yè)性和竟?fàn)幮?，從而開發(fā)高校輔導(dǎo)員潛能，挖掘輔導(dǎo)員的職業(yè)潛質(zhì)，幫助大學(xué)生發(fā)展自己的生涯規(guī)劃和職業(yè)前程。
2.職業(yè)技能競(jìng)賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員人格素養(yǎng)的完善與豐富。輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽不是過多地集中在開發(fā)潛能、培養(yǎng)技術(shù)、增強(qiáng)競(jìng)賽等方面的能力，而是在這種職業(yè)技能競(jìng)賽氛圍中感受到作為一個(gè)高校輔導(dǎo)員的重要性，即對(duì)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)的必要性，使得其更關(guān)注大學(xué)生心理健康和身體健康狀態(tài)，遵循以學(xué)生發(fā)展為本和以教師職業(yè)性為輔的一般性規(guī)律，開展促進(jìn)大學(xué)生健全的人格和心理適應(yīng)能力的常規(guī)的職業(yè)輔導(dǎo)活動(dòng)。豐富多彩的職業(yè)技能競(jìng)賽不僅使輔導(dǎo)員提高自尊心、自信心，而且可以為輔導(dǎo)員人格素養(yǎng)的提升起到添磚加瓦的作用，進(jìn)一步發(fā)展社交能力，完善和豐富輔導(dǎo)員人格，從而促進(jìn)學(xué)生人格更加完善。
3.職業(yè)技能競(jìng)賽更強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員的可持續(xù)發(fā)展。作為大學(xué)生思想政治工作的輔導(dǎo)員，其任務(wù)十分艱巨，其認(rèn)知能力和工作水平影響大學(xué)生整體素養(yǎng)水平。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅僅反應(yīng)出當(dāng)前輔導(dǎo)員的狀況，而且能反映出學(xué)生心理品質(zhì)是否能得到發(fā)展，心理潛能是否得到有效開發(fā)。在職業(yè)化和專業(yè)化背景下輔導(dǎo)員必須提升其自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的水平，既能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生思想政治工作的要求，又能夠更好地促進(jìn)輔導(dǎo)員可持續(xù)發(fā)展，這是對(duì)高校輔導(dǎo)員提出的更為嚴(yán)格的要求。
二、職業(yè)技能競(jìng)賽視角下高校輔導(dǎo)員主要工作內(nèi)容及要求
1.職業(yè)技能競(jìng)賽視角下高校輔導(dǎo)員的主要工作內(nèi)容。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提升，作為人才培養(yǎng)的搖籃的高等學(xué)校不僅要注重學(xué)生的知識(shí)能力的提升，更重要的是要注重學(xué)生的管理、學(xué)生的思想，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生行為的管理上下工夫。職業(yè)技能競(jìng)賽迎合了高校輔導(dǎo)員的這一工作具體內(nèi)容，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是大學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)是大學(xué)生的主要任務(wù)和主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生通過主觀努力和客觀幫助來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，輔導(dǎo)員在這方面的工作就是開發(fā)、整合自身的職業(yè)技能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，更好地為大學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，提高其自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力和解決問題能力等。二是大學(xué)生的人格輔導(dǎo)。它的主要宗旨在于幫助和促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、自我成長(zhǎng)與健全發(fā)展。三是大學(xué)生的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。大學(xué)生的職業(yè)生涯以其事業(yè)發(fā)展為核心，貫穿了人的一生的各個(gè)階段，輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)個(gè)人發(fā)展的不同階段，結(jié)合學(xué)生各自的情況、特點(diǎn)及需求有針對(duì)性地對(duì)其職業(yè)發(fā)展前景進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃，不斷培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)性。
2.職業(yè)技能競(jìng)賽視角下對(duì)高校輔導(dǎo)員核心能力提出的基本要求。職業(yè)技能競(jìng)賽不僅給高校輔導(dǎo)員提升個(gè)人素質(zhì)提供平臺(tái)，而且對(duì)其提出了更高、更明確的基本要求，具體表現(xiàn)在：一是要求輔導(dǎo)員的思維方式和教育觀念不斷更新。職業(yè)技能競(jìng)賽對(duì)輔導(dǎo)員來說既是一次挑戰(zhàn)，又可以成為一次機(jī)遇，在競(jìng)賽中能看到自己的優(yōu)勢(shì)，也能看到差距和不足，促使自己不斷轉(zhuǎn)變思維方式和教育觀念。二是要求對(duì)輔導(dǎo)員的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，重新認(rèn)識(shí)清楚輔導(dǎo)員的角色。輔導(dǎo)員是高校建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要力量。三是要求輔導(dǎo)員重構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握新理論、新方法。當(dāng)前處在知識(shí)大爆炸的時(shí)代氛圍中的大學(xué)生輔導(dǎo)員，對(duì)于自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)要做到合理和多元，各個(gè)方面都需涉及到一些基本理論和基本觀點(diǎn)。因此，要?jiǎng)偃屋o導(dǎo)員工作并取得一定的成績(jī)，就必須通過繼續(xù)教育不斷增強(qiáng)自身實(shí)力，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，重構(gòu)自身知識(shí)體系。
三、職業(yè)技能競(jìng)賽視角下高校輔導(dǎo)員核心能力的培養(yǎng)途徑
1.積極搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)和展示輔導(dǎo)員個(gè)人魅力的舞臺(tái)。培訓(xùn)對(duì)一個(gè)高校輔導(dǎo)員來說尤為重要，不僅可以增強(qiáng)輔導(dǎo)員的技能技巧，而且為輔導(dǎo)員提供提升自身素養(yǎng)的鍛煉平臺(tái)。要?jiǎng)?chuàng)建立體化的職業(yè)技能培訓(xùn)體系、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。面對(duì)高校林林總總的技能比賽，就需要設(shè)置專門的針對(duì)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)教材和培訓(xùn)內(nèi)容。要制定多元化的輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)方案。制定培訓(xùn)方案猶如船舶有了航海的指南，朝著既定的方向航行，不迷失方向，有明確的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)。要建立健全多形式、多樣化、多層次的輔導(dǎo)員職業(yè)技能培訓(xùn)模式。
2.要建立健全合理化的職業(yè)技能保障機(jī)制和進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員職業(yè)技能的激勵(lì)制度。輔導(dǎo)員職業(yè)技能保障機(jī)制，對(duì)大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)技術(shù)能力競(jìng)賽十分必要，有利于增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的穩(wěn)定性和工作積極性，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生思想政治工作的主動(dòng)性和實(shí)效性。一方面，要設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建立健全合理的職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)制與制度，諸如一些考核制度、獎(jiǎng)罰制度、激勵(lì)制度、懲處機(jī)制等辦法，另一方面，要建立培訓(xùn)檔案管理，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用來鼓勵(lì)積極工作的人員，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)技能的各項(xiàng)保障能力和協(xié)助機(jī)制，使得輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽在提升素質(zhì)和增強(qiáng)能力中，獲得更大的進(jìn)步，其工作職能更加規(guī)范化、合理化、制度化、科學(xué)化和有效化。
3.搭建高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽的科研平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員的科學(xué)研究能力和水平?？蒲兴绞呛饬枯o導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化水平的一個(gè)重要標(biāo)志。應(yīng)積極引導(dǎo)高校輔導(dǎo)員開展科研訓(xùn)練和研究能力，努力搭建職業(yè)技能競(jìng)賽科研平臺(tái)，培養(yǎng)大批科研能力強(qiáng)、專業(yè)技術(shù)過硬的專職輔導(dǎo)員，發(fā)表高水平的關(guān)于輔導(dǎo)員職業(yè)技能方面的科研論文，提高科研水平。其一，要不斷設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)技能省級(jí)、課題、校級(jí)科研課題，提供專項(xiàng)資金申報(bào)各級(jí)科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員從事科學(xué)研究，不斷提高輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)技能科研的興趣，提高輔導(dǎo)員的科研能力和水平。其二，要定期召開職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。經(jīng)驗(yàn)交流對(duì)輔導(dǎo)員來說尤其重要，開展總結(jié)經(jīng)驗(yàn)會(huì)不僅能夠增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的技能水平，而且能夠給輔導(dǎo)員施展自己才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以把一些重要的心得體會(huì)匯編成冊(cè)，或出版科研論文集，以供全校輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)借鑒、討論、推廣和宣傳，轉(zhuǎn)化為科研成果，甚至還可以成為精品輔導(dǎo)員課程。
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[論文關(guān)鍵詞]整體意識(shí) 日常思想政治教育 思想政治理論課教學(xué) 構(gòu)建合力
在高校,有兩支從事大學(xué)生思想政治教育工作的隊(duì)伍:一支是從事日常思想政治教育的專職干部;另一支是從事思想政治課教學(xué)的專職教師。雖然這兩支隊(duì)伍都在努力工作,可教育教學(xué)效果卻不盡如人意,收獲甚微。這嚴(yán)重影響了高校思想政治教育工作人員的工作積極性。究其根源,在于這兩支隊(duì)伍在思想認(rèn)識(shí)、心態(tài)和情緒上存在問題,而學(xué)校則在管理體制、人才培養(yǎng)模式上存在問題,由此便導(dǎo)致了這兩支隊(duì)伍各自為政、各行其是的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來,這一問題嚴(yán)重阻礙了高校思想政治教育合力的形成,影響著高校思想政治教育力量的整合。因此,本文將試圖探討如何構(gòu)建高校思想政治教育合力的問題。
一、用整體意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)思想政治教育全局
高校思想政治教育的兩支隊(duì)伍,之所以會(huì)出現(xiàn)各自為政、各行其是的現(xiàn)象,與這兩支隊(duì)伍缺乏整體意識(shí)和合作精神密切相關(guān)。從高校思想政治教育的性質(zhì)和任務(wù)以及思想政治教育工作者的基本素質(zhì)和知識(shí)分子的特點(diǎn)來看,從事高校思想政治教育的教師本不應(yīng)該出現(xiàn)各自為政、各行其是的現(xiàn)象。歸根結(jié)底,其根源在于高校思想政治教育工作者沒有形成整體意識(shí),缺乏全局觀念。從事日常思想政治教育的人員只有工作意識(shí),而從事思想政治理論課教學(xué)的教師只有教學(xué)意識(shí),他們都不能從思想政治教育的全局觀念和整體意識(shí)出發(fā),來看待自己的職責(zé),不能在認(rèn)識(shí)上把思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)統(tǒng)一起來。
從本質(zhì)上說,思想政治教育與思想政治理論課教學(xué)是統(tǒng)一的。二者在教育的目標(biāo)和任務(wù),教育的內(nèi)容和價(jià)值導(dǎo)向等方面都是一致的,都是運(yùn)用的理論,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的接班人。二者的不同之處在于教育的形式不同。也就是說,不能把日常思想政治教育與政治理論課教學(xué)視為兩種不同的教育。它們是一種教育的兩種形式,是一種教育下的不同分工。日常思想政治教育主要偏重于思想政治教育中的實(shí)踐教育,而思想政治理論教學(xué)則主要是進(jìn)行思想政治理論教育,兩者是理論和實(shí)踐的關(guān)系。
用思想政治教育的整體意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)日常思想政治教育和思想政治理論課教學(xué)工作,是解決各自為政、各行其是問題的前提和基礎(chǔ)。具體來說,要求從事日常思想政治教育和從事思想政治理論課教學(xué)的人員,都應(yīng)該站在思想政治教育整體的高度來對(duì)待自己的工作。諸如輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的管理、處理突發(fā)事件等日常思想政治教育工作,要符合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知特征以及思想政治教育的規(guī)律。日常思想政治教育本身的實(shí)踐操作性更強(qiáng),但也應(yīng)該符合思想政治教育的科學(xué)性。高校開設(shè)的思想政治理論課程擔(dān)負(fù)著思想政治教育的重大使命,是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。總之,在思想政治教育的整體意識(shí)下,日常思想政治教育工作者是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐形式上的思想政治教育,而思想政治理論教學(xué)者則是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行課程形式或理論形式上的思想政治教育,只有將兩者結(jié)合起來,才能體現(xiàn)出思想政治教育的合力。
二、用良好的心態(tài)和態(tài)度構(gòu)建思想政治教育的合力
在諸如思想政治教育論壇的公開場(chǎng)合中,高校思想政治教育的兩支隊(duì)伍都強(qiáng)調(diào)要團(tuán)結(jié)合作,聯(lián)合作戰(zhàn),形成合力,發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。但在事實(shí)上卻存在著不愿意合作、隱形對(duì)立的情緒。這是導(dǎo)致高校思想政治教育的兩支隊(duì)伍無法形成合力的心理因素。要形成思想政治教育的合力,就必須要用良好的心態(tài)來對(duì)待彼此。
一是要樹立相互肯定的意識(shí)。即日常思想政治教育工作者和從事思想政治理論課教學(xué)的教師要相互肯定,克服僅僅強(qiáng)調(diào)自己工作重要性,而忽視另一方工作重要性的不良習(xí)慣。長(zhǎng)期以來,從事思想政治理論課教學(xué)的教師都存在著輕視日常思想政治教育的傾向,認(rèn)為日常教育的隨意性較大,缺乏科學(xué)性和理論性。而日常思想政治教育工作者也存在著輕視思想政治理論課教學(xué)的情緒,認(rèn)為思想政治理論課是紙上談兵,不能解決大學(xué)生的實(shí)際問題,并質(zhì)疑思想政治理論課在思想政治教育中的主渠道作用。目前在高校思想政治教育中,的確存在著思想政治理論課脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象,而日常思想政治教育也確實(shí)有以“管理”替代思想政治教育的傾向。因此,思想政治教育工作者的當(dāng)務(wù)之急是改變思維定式,克服互相抵觸的心理,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,以形成思想政治教育合力。
二是要溝通和團(tuán)結(jié)協(xié)作。高校中從事思想政治教育的兩支隊(duì)伍,以不同的方式在做同一件事,這就需要雙方勤溝通、多交流。從事思想政治理論課教學(xué)的教師應(yīng)積極主動(dòng)地了解學(xué)生的實(shí)際情況以及日常思想政治教育工作者的工作,并在具體的教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地給予配合。從事日常思想政治教育的人員也應(yīng)及時(shí)了解思想政治理論課的內(nèi)容,在對(duì)學(xué)生的管理及其他活動(dòng)中給予支持。兩支隊(duì)伍要發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,協(xié)同作戰(zhàn),把合作落實(shí)在具體的行動(dòng)上,以構(gòu)建思想政治教育的合力。
三是要聯(lián)合攻關(guān),開展合作研究。高校的兩支思想政治教育隊(duì)伍各具優(yōu)勢(shì),而長(zhǎng)期的不完全合作無法將其優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。他們?cè)诿鎸?duì)相同的教育對(duì)象時(shí),能從不同角度深刻剖析學(xué)生的情況?；诖?若在申報(bào)科研課題時(shí)能做到相互溝通,以形成合力,必然能夠顯著提高思想政治教育的效果。進(jìn)一步說,各高校若能成立思想政治教育研究機(jī)構(gòu),吸引兩支隊(duì)伍的人才參與,必定能增強(qiáng)思想政治教育的合力。
三、用健全的管理體制構(gòu)建思想政治教育的合力
高校的思想政治教育工作是由黨委領(lǐng)導(dǎo)的,當(dāng)前絕大部分高校都是由一位黨委副書記分管思想政治教育。由于缺乏整體觀念和全局意識(shí),有些高校主管思想政治教育的黨委領(lǐng)導(dǎo)只負(fù)責(zé)日常思想政治教育,而思想政治理論課教學(xué)則由教學(xué)副院長(zhǎng)主管,這種管理體制阻礙了高校思想政治教育合力的形成。為此,要構(gòu)建高校思想政治教育合力,就必須改革高校思想政治教育的管理體制。分管思想政治教育的黨委書記要提倡思想政治教育“一盤棋”的理念,樹立全局意識(shí)。院系領(lǐng)導(dǎo)層在實(shí)施思想政治教育工作時(shí)要貫徹思想政治教育“一盤棋”的工作思路。要使思想政治課理論教師參與日常思想政治教育工作,把日常的班級(jí)管理理念與思想政治課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來,以取得最佳的教育效果。當(dāng)然,思想政治理論課教師也應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的日常管理工作,以檢驗(yàn)理論教學(xué)的實(shí)踐效果。
四、用新型人才觀培養(yǎng)思想政治教育人才
高校的兩支思想政治教育隊(duì)伍為思想政治教育領(lǐng)域輸送了兩類人才,一類是從事日常思想政治教育的專職干部;另一類是從事思想政治理論課教學(xué)的專職教師。前者經(jīng)過長(zhǎng)期的工作實(shí)踐,養(yǎng)成了在日常管理和各種活動(dòng)中開展思想政治教育的工作習(xí)慣;而后者則在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,養(yǎng)成了偏重于在課堂上進(jìn)行思想政治教育的思想觀念。這一特定的工作習(xí)慣和思想觀念給思想政治教育合力的形成制造了障礙。要消除這一障礙,就必須培養(yǎng)新型的思想教育人才。
婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長(zhǎng)工作。現(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長(zhǎng)、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個(gè)教學(xué)班化學(xué)課。
一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級(jí)職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級(jí)教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級(jí)教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場(chǎng)。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對(duì)服從上級(jí)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠(chéng)誠(chéng)懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采
任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識(shí)面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動(dòng)活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺(tái)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)動(dòng)手的能力，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小老師講課、評(píng)習(xí)題、評(píng)試卷等，開展辯論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個(gè)人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長(zhǎng)又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。
（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量
在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對(duì)教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對(duì)所教班級(jí)的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。
在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個(gè)班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個(gè)理科班、兩個(gè)為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對(duì)其只需通過“會(huì)考關(guān)”且對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，立足于會(huì)考考綱；對(duì)每一堂課，都力爭(zhēng)做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在該學(xué)年度的化學(xué)會(huì)考中，兩個(gè)理科班的同學(xué)全部通過會(huì)考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個(gè)文科班只有4人不合格，會(huì)考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識(shí)的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識(shí)。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評(píng)講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識(shí)，提出一些有針對(duì)性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識(shí)過程，去探究解決問題的方法。同時(shí)，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對(duì)學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。講課時(shí)主要是講知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評(píng)講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績(jī)位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。
99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)校“十優(yōu)”稱號(hào)的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績(jī)排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績(jī)優(yōu)異獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績(jī)奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄??；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績(jī)730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績(jī)一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績(jī)，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會(huì)考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過率100％。
針對(duì)每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識(shí)，目的在于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)題的意識(shí)。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動(dòng)手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個(gè)階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級(jí)每月均被評(píng)為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級(jí)第一，每個(gè)月都被評(píng)為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評(píng)為學(xué)校“十佳”學(xué)生，陳德昌同學(xué)被評(píng)為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評(píng)為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對(duì)本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時(shí)狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)均獲表?yè)P(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)勵(lì)。
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（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長(zhǎng)的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動(dòng)，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，多次被評(píng)為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對(duì)象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對(duì)象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對(duì)象。在指導(dǎo)新教師的活動(dòng)中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時(shí)也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識(shí)豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動(dòng)中，我把大部分的時(shí)間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時(shí)數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個(gè)問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個(gè)地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個(gè)非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時(shí)間取得最大的進(jìn)步?！?/p>
（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼瞬粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對(duì)每個(gè)教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識(shí)，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級(jí)班和中級(jí)班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競(jìng)賽，獲一等獎(jiǎng)；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評(píng)、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評(píng)比中學(xué)組三等獎(jiǎng)；《化學(xué)知識(shí)的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺(tái)師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國(guó)改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識(shí)層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。
三、今后的努力方向
1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，積極參加跨校的高三備課組活動(dòng)；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動(dòng)，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型研究生；培養(yǎng)模式；重構(gòu)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）13-0187-03
隨著科教興國(guó)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)變革等各項(xiàng)事業(yè)持續(xù)發(fā)展，國(guó)家對(duì)高層次人才的需求日益加劇，高等教育體制也隨之不斷進(jìn)行改革，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式及教育體系也在不斷探索。由于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式混淆不清，缺乏靈活性、開放性，需要調(diào)整與重構(gòu)培養(yǎng)模式，從而能更好的適應(yīng)高校和社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的需求。
一、目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式運(yùn)行及局限
1.研究生培養(yǎng)系統(tǒng)不完善，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)目標(biāo)不明晰。當(dāng)前，我國(guó)高等教育在社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)改革推動(dòng)下加速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次專門人才的需求日趨多樣化，研究生教育改革的關(guān)鍵問題是碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位。碩士研究生作為本科、碩士、博士這一整個(gè)高層次人才培養(yǎng)鏈條的中間的重要環(huán)節(jié)，有著其自身的獨(dú)特性，尤其面對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)ｉT人才和高校師資的培養(yǎng)取向日漸向博士層次傾斜的新形勢(shì)下，同時(shí)具有為博士生教育提供合格生源及為社會(huì)提供實(shí)用人才的雙重功能，學(xué)術(shù)型碩士生教育工作應(yīng)如何合理兼顧二者的關(guān)系，進(jìn)行適時(shí)、適度的調(diào)整，成為其培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵所在。但是目前學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)目標(biāo)還未明確化，雖然應(yīng)用型專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展迅速，已經(jīng)打破了過去的單一型研究生培養(yǎng)體系，且應(yīng)用型學(xué)位研究生基本采取各高校自定招生的形式，有大幅度增加。但其培養(yǎng)模式仍然是與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式混為一談。一些重點(diǎn)高校采用縮短了學(xué)術(shù)型碩士生培養(yǎng)年限的方式，但在總體思路上，碩士生培養(yǎng)要求仍然與傳統(tǒng)要求是一致的，并未沖破碩、博分階段式培養(yǎng)，仍未能從整體連貫性、可持續(xù)性角度來改革并解決學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式。因此，完善研究生培養(yǎng)系統(tǒng)，明確學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)區(qū)別，是當(dāng)前我國(guó)研究生教育亟需改革的問題。
2.學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式較模糊。研究生培養(yǎng)模式是“相互緊密關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)四大要素共同構(gòu)成的研究生培養(yǎng)運(yùn)行方式與組織模式?！盵1]尤其要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)過程的監(jiān)督與管理。目前學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式模糊，與本科生培養(yǎng)模式近似，并且與應(yīng)用型研究生共同培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)方式松散，培養(yǎng)過程單調(diào)，缺乏有效的評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)術(shù)型研究生作為高等學(xué)校教育體系的最高層次，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，而研究生培養(yǎng)模式的完善與優(yōu)化是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要前提。學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式共同發(fā)展是順應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是滿足研究生教育追求學(xué)術(shù)價(jià)值與適應(yīng)市場(chǎng)需求的合理化發(fā)展。美國(guó)威斯康星囂張查理斯?范海斯提出大學(xué)具有三項(xiàng)服務(wù)職能：“（1）培養(yǎng)有知識(shí)、有能力工作的公民；（2）發(fā)展和創(chuàng)新知識(shí)；（3）傳播和推廣知識(shí)，使之解決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治等領(lǐng)域的實(shí)際問題”。[2]美國(guó)紐約州立大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)約瑟夫?C伯克教授也曾對(duì)高等教育的學(xué)術(shù)價(jià)值和市場(chǎng)價(jià)值進(jìn)行過論述，他認(rèn)為“學(xué)術(shù)和商業(yè)有著不同的目的和取向，他們被不同人格的各種專業(yè)人員追求者，學(xué)術(shù)的目的是通過探索來發(fā)現(xiàn)真理并傳播這些基本原則，而商業(yè)的目的則是通過暢銷產(chǎn)品的開發(fā)和供應(yīng)來獲得利潤(rùn)?！盵3]學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生則充分體現(xiàn)了學(xué)術(shù)和商業(yè)兩種不同的規(guī)范和價(jià)值取向。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)學(xué)者、追求學(xué)術(shù)價(jià)值，推進(jìn)科研創(chuàng)新。應(yīng)用型研究生則以培養(yǎng)社會(huì)和市場(chǎng)需求的實(shí)用、復(fù)合型人才為目標(biāo)，增進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、知識(shí)應(yīng)用。
3.學(xué)術(shù)型研究生缺乏培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。目前高校大部分設(shè)立了專門的校、院兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)。校一級(jí)的研究生院主要負(fù)責(zé)研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位及就業(yè)等工作和事宜；在院一級(jí)則設(shè)立研究生思想教育與教學(xué)管理部門，負(fù)責(zé)研究生的日常管理與教學(xué)，研究生實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師承擔(dān)著學(xué)生的日常教學(xué)和培養(yǎng)與畢業(yè)審核職責(zé)。院校對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)作用不明顯。但是學(xué)校對(duì)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)和監(jiān)控機(jī)制，對(duì)相應(yīng)的導(dǎo)師資格審查和培養(yǎng)質(zhì)量缺乏相應(yīng)的明確約束制度。美國(guó)高校擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，各種中間組織嚴(yán)密監(jiān)控研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。以美國(guó)大學(xué)聯(lián)合會(huì)最為出名，其成員由哈佛大學(xué)等一些研究型大學(xué)組成，將監(jiān)督博士生教育質(zhì)量作為職責(zé)，設(shè)立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)博士學(xué)位的授予資格條件進(jìn)行了規(guī)定，有效保障了研究生的培養(yǎng)素質(zhì)。此外，美國(guó)高校對(duì)博士生論文具有原創(chuàng)性要求，這些評(píng)價(jià)制度提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)和鉆研精神。
二、學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式要素分析
研究生培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)具體的培養(yǎng)目標(biāo)而對(duì)其培養(yǎng)過程的諸要素標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要求，以形成規(guī)范的、形成相對(duì)穩(wěn)定的培養(yǎng)模式，可以使高校研究生培養(yǎng)有章可循。“并非是對(duì)原有培養(yǎng)模式的完全摒棄，而是在吸收或者包容原有模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，一種發(fā)展，一種轉(zhuǎn)變”。[4]研究生培養(yǎng)模式包含了四要素，即培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)過程和質(zhì)量評(píng)價(jià)。
學(xué)術(shù)型研究生教育模式的目標(biāo)旨在培養(yǎng)高校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與科研人員。從發(fā)展角度和其層次要求來看，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步對(duì)學(xué)術(shù)型人才的需求已從碩士研究生提高到了博士層次。因此，學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與博士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該同異并存，體現(xiàn)出共同的和差異性的目標(biāo)。一方面要為研究生夯實(shí)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，另一方面應(yīng)該為攻讀博士學(xué)位做好準(zhǔn)備，從而實(shí)現(xiàn)碩士研究生到博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)層次的銜接。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該具有以下兩個(gè)基本特征：
1.專博兼具。學(xué)術(shù)型研究生應(yīng)該與本科生教育相比體現(xiàn)其高層次性和研究性。因此，它以專業(yè)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過課程學(xué)習(xí)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的較為系統(tǒng)的專門知識(shí)，并且能夠圍繞該專業(yè)開展研究和創(chuàng)新工作。此外，隨著現(xiàn)代科技的分化與綜合發(fā)展趨勢(shì)，跨學(xué)科領(lǐng)域研究較過去已經(jīng)大大拓展。因此，學(xué)術(shù)型研究生既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，又要廣泛涉獵其他學(xué)科，以適應(yīng)科技發(fā)展對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新的要求。
2?？蒲泄?jiān)。學(xué)術(shù)型研究生教育與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)本質(zhì)的區(qū)別在于其承擔(dān)著科學(xué)研究、理論創(chuàng)新和發(fā)展知識(shí)的重任。日本《研究生院標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)研究生學(xué)位明確規(guī)定：“通過創(chuàng)造性的研究，對(duì)從前的學(xué)術(shù)研究成果再增添新的見解，以促進(jìn)文化的發(fā)展，同時(shí)在其專攻領(lǐng)域內(nèi)養(yǎng)成指導(dǎo)研究的能力?！盵5]
從其培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，學(xué)術(shù)型研究生的招生應(yīng)該恪守嚴(yán)格的錄取標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)全面地考察學(xué)生的思想、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研能力和綜合素質(zhì)。國(guó)外學(xué)術(shù)型研究生招生對(duì)優(yōu)秀生源的條件限定明確，如美國(guó)要求考生大學(xué)的平均成績(jī)?cè)?5分（滿分100分）以上；英國(guó)要求學(xué)生的本科畢業(yè)證書是一級(jí)或者二級(jí)榮譽(yù)學(xué)位。德國(guó)和英國(guó)雖然研究生錄取沒有考試形式，但招生時(shí)都非常注重面談效果、申請(qǐng)書和專家的推薦書。面談過程中，導(dǎo)師會(huì)提出較寬泛的問題來考察學(xué)生的科研素質(zhì)、學(xué)術(shù)興趣和研究方向。一些大學(xué)還將GRE成績(jī)綜合能力考試作為選拔條件，以此來考察學(xué)生的綜合能力和學(xué)術(shù)潛能。此外，學(xué)生在本科期間取得的科研成果，特別是具有創(chuàng)新性的成果，也成為高校錄取研究生的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。招生質(zhì)量是保證學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本。
學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)過程應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)的單純知識(shí)傳授，而應(yīng)該側(cè)重科研探索、知識(shí)創(chuàng)新，致力于提高研究生的科研能力。因此，學(xué)術(shù)型研究生課程教學(xué)應(yīng)該注重研究性、參與性啟發(fā)式教學(xué)。西方國(guó)家專家學(xué)者在研究生教育階段通常會(huì)采用Seminar教學(xué)法，采用學(xué)術(shù)交流方式，在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主開放探討式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)導(dǎo)師一對(duì)一負(fù)責(zé)制使得教師與學(xué)生之間形成私人關(guān)系，學(xué)生無法最大限度接觸到其他導(dǎo)師的不同思想，學(xué)術(shù)交流與融合欠缺。“在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展、互相滲透、不斷分化綜合并以綜合為主流的發(fā)展趨勢(shì)中，創(chuàng)新性成果往往產(chǎn)生在多學(xué)科的相互交叉點(diǎn)上?！盵6]
學(xué)術(shù)型研究生自入學(xué)到畢業(yè)離校，培養(yǎng)時(shí)間跨度較長(zhǎng)，因此，需要在不同的階段設(shè)立不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控措施，以保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然目前高校都設(shè)有中期檢查制度，以激勵(lì)研究生對(duì)自身能力進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，但目前的中期檢查流于形式，檢查力度與標(biāo)準(zhǔn)要求過低，而且缺少相應(yīng)的處罰措施。西方國(guó)家已經(jīng)普遍采用資格考試與淘汰制并舉的考試制度。在博士研究生進(jìn)行論文寫作之前，均要參加資格考試，考察其是否已經(jīng)具備獨(dú)立完成高水平學(xué)位論文的知識(shí)儲(chǔ)備和科研能力，資格考試的淘汰率在5%～30%不等。這種考評(píng)制度對(duì)研究生的質(zhì)量監(jiān)管起到了積極作用。
三、我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的重構(gòu)路徑
完善我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式，需要從其培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式與質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制等要素角度著手，明晰培養(yǎng)目標(biāo)，嚴(yán)格錄取標(biāo)準(zhǔn)，完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。實(shí)現(xiàn)其重構(gòu)，需要轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，政策支持、制度創(chuàng)新，需要整個(gè)研究生培養(yǎng)體系的不斷完善。
高校教育改革，觀念轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)。目前我國(guó)高校研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的單一走向多元，應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求與日俱增。需要高校和社會(huì)首先從整體觀念上樹立學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型、復(fù)合型研究生培養(yǎng)并存的認(rèn)識(shí)，從而在具體實(shí)踐中對(duì)不同的研究生類型采取不同的針對(duì)性培養(yǎng)方式。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高層次應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，高等教育大眾化時(shí)代的到來，社會(huì)各行各業(yè)越來越深化發(fā)展，對(duì)科技創(chuàng)新的依賴越來越強(qiáng)，因此對(duì)學(xué)術(shù)型研究生也提出更多樣化的需求。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的埋頭書本教育模式，逐漸擴(kuò)展到了社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，不僅培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的高層次科研人員，還負(fù)有培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)需要的綜合型、復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新也不能僅限于科學(xué)理論的創(chuàng)造，還要包括對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與知識(shí)應(yīng)用的再發(fā)展，技術(shù)創(chuàng)新的是基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新也是知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。面對(duì)各種新形勢(shì)下的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的專注理論的學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)科技的快速變革。因此，需要探索適應(yīng)新時(shí)期學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的寬視角、深層次的學(xué)科體系和培養(yǎng)計(jì)劃，以明確區(qū)別于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式。
目前，我國(guó)對(duì)高等教育的立法和相關(guān)政策還相對(duì)不完善，美國(guó)學(xué)者伯頓?克拉克認(rèn)為政府指導(dǎo)、學(xué)術(shù)權(quán)威和市場(chǎng)調(diào)節(jié)影響著高等教育的發(fā)展。因此，在我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行完善的過程中，需要相關(guān)法律法規(guī)及政府政策的支持，加強(qiáng)學(xué)位類型的多樣化，對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面做出相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的進(jìn)一步健全。此外，在政府職能角度應(yīng)該進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大高校辦學(xué)的自主性。西方國(guó)家在處理政府與學(xué)校的關(guān)系方面，政府僅僅是宏觀調(diào)控，賦予高校較大的自主辦學(xué)權(quán)力，不直接干預(yù)高校內(nèi)部管理。政府對(duì)高校的管理應(yīng)該更多用立法、政策指導(dǎo)等必要的行政手段進(jìn)行宏觀管理。而對(duì)于學(xué)校的招生、教學(xué)組織與管理、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、財(cái)產(chǎn)管理等方面應(yīng)該充分發(fā)揮其自。如學(xué)術(shù)型研究生可根據(jù)學(xué)校學(xué)科情況發(fā)展一些交叉學(xué)科及邊緣學(xué)科。政府應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督。在尊重高校自主辦學(xué)權(quán)的基礎(chǔ)上，政府要定期開展評(píng)估活動(dòng)，把握研究生教育評(píng)價(jià)方向，制定相關(guān)的評(píng)估政策與標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)術(shù)型研究生與應(yīng)用型研究生的不同分別做出具體規(guī)定。調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、社會(huì)團(tuán)體從多方面對(duì)高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。
學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的完善還離不開學(xué)校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與師資隊(duì)伍的健全。學(xué)分制仍然是學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的管理制度，學(xué)年學(xué)分制下，一般研究生在前一年或者一年半進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拿到相應(yīng)的學(xué)分，后一年開展論文寫作。這種單一的管理制度雖然有利于研究生培養(yǎng)的計(jì)劃性和規(guī)范性，但隨著學(xué)術(shù)型研究生主體性意識(shí)的提升，個(gè)性化發(fā)展與科研深化的需求，學(xué)分管理制度已經(jīng)限制了研究生培養(yǎng)的靈活性和開放性。高?？商剿髦贫ǜ挥袕椥缘呐囵B(yǎng)計(jì)劃，如申請(qǐng)課程免修，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)分互認(rèn)互換，申請(qǐng)導(dǎo)師組的重建等方式。使研究生能夠最大限度利用教學(xué)教師資源進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新。目前美國(guó)、日本等國(guó)家已實(shí)施了高校之間學(xué)分交換、承認(rèn)、轉(zhuǎn)移等制度，增進(jìn)了高校之間的溝通和學(xué)術(shù)交流。我國(guó)高校與高校之間的交流過少，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式的完善，迫切需要高校之間增進(jìn)學(xué)習(xí)，與國(guó)際教育模式接軌，建立和制定學(xué)分交換承認(rèn)制度，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
隨著高校學(xué)科建設(shè)步伐的加快，高校教師隊(duì)伍的發(fā)展與建設(shè)也越來越成為影響學(xué)術(shù)型研究生教育質(zhì)量的重要影響因素之一。研究生導(dǎo)師隊(duì)伍科研水平的高低、導(dǎo)師與研究生之間師生比例的協(xié)調(diào)與否，直接決定著研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校應(yīng)完善導(dǎo)師聘任制，合理配置研究生導(dǎo)致比例，為導(dǎo)師自身水平的提升提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師堅(jiān)持教學(xué)與科研并重的考核機(jī)制，根據(jù)教學(xué)、科研任務(wù)定職責(zé)，將學(xué)生的考核與導(dǎo)師考核直接掛鉤，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，打破傳統(tǒng)的論資排輩。
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[4]陳學(xué)飛，等著.西方怎樣培養(yǎng)博士[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.
論文摘要：以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院分團(tuán)委大學(xué)生藝術(shù)中心為例，淺析學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育與實(shí)踐的基本原則以及在提高學(xué)生綜合素質(zhì)過程中發(fā)揮的作用與影響，通過藝術(shù)教育與實(shí)踐融洽德、智、體、美、勞等各方面，達(dá)到素質(zhì)教育中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的總目標(biāo)。
談到藝術(shù)教育，筆者認(rèn)為首先是指學(xué)校藝術(shù)教育，學(xué)校藝術(shù)教育通常是指通過有關(guān)音、體、美等相關(guān)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)知識(shí)和氛圍的傳授與引導(dǎo)，藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，越來越受到教育界的普遍關(guān)注。教育部先后頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2001~2010年）》，對(duì)高校的藝術(shù)教育工作進(jìn)行了周密的規(guī)劃和部署。各高校根據(jù)教育部的要求，陸續(xù)將藝術(shù)教育納入了教學(xué)計(jì)劃，開設(shè)了藝術(shù)教育類課程，并取得了一定的成效。而如果對(duì)這些藝術(shù)教育通過相關(guān)課程設(shè)置來進(jìn)行普及的話，那么它只是狹義的純藝術(shù)學(xué)科教育，而真正需要藝術(shù)教育發(fā)揮作用的話，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——藝術(shù)實(shí)踐是必不可少的，這樣藝術(shù)教育與實(shí)踐才能相輔相成。
一、藝術(shù)教育與實(shí)踐相統(tǒng)一的條件與載體
由于筆者視野有限，文中談及的藝術(shù)教育與實(shí)踐都以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院為例。
南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院作為一個(gè)單獨(dú)的校區(qū)，承擔(dān)藝術(shù)教育與實(shí)踐的載體是分團(tuán)委大學(xué)生藝術(shù)中心。大學(xué)生藝術(shù)中心本著“以藝育人”的宗旨，從單純的技術(shù)技巧教育中走出來，力求提高藝術(shù)教育的美育性能，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。在實(shí)踐中努力開辟豐富多彩的具有展示性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的第二課堂活動(dòng)，做到大型活動(dòng)精品化、中型活動(dòng)特色化、小型活動(dòng)經(jīng)?；?，力爭(zhēng)創(chuàng)建先進(jìn)的主流的校園文化。我校藝術(shù)教育的發(fā)展經(jīng)歷了由提高到普及；由個(gè)別藝術(shù)尖子人才帶向全體學(xué)生；由藝術(shù)比賽的喜人結(jié)果和成績(jī)到藝術(shù)活動(dòng)的育人樹人；由專業(yè)知識(shí)和技能的提高到審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)等，從各方面延伸了藝術(shù)教育的形式和內(nèi)涵。
二、高校開展藝術(shù)教育與實(shí)踐的基本原則
筆者認(rèn)為，通過藝術(shù)教育，可以使大學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國(guó)的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神；培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。圍繞這個(gè)方針和目標(biāo)，高校開展藝術(shù)教育要堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”的原則：
（一）普及與提高相結(jié)合的原則
作為公共教育的高校藝術(shù)教育，是面向全體學(xué)生的教育，首先是為了塑造人，要使每一個(gè)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技藝都得到不同程度的提高，增強(qiáng)感受美、表現(xiàn)美的能力，一般來說，這是“普及”要達(dá)到的基本要求。按照“學(xué)校抓提高，院系抓普及”的工作方針，兩者緊密結(jié)合，推進(jìn)藝術(shù)教育從廣度向深度發(fā)展。
（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合的原則
學(xué)校藝術(shù)教育要與學(xué)校的第一課堂、第三課堂相結(jié)合，以保證藝術(shù)教育課程化、規(guī)范化、科學(xué)化。面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育必須有豐富、活潑的課外、校外活動(dòng)的配合和補(bǔ)充，因?yàn)樽鳛橐环N公共課，進(jìn)入課內(nèi)的藝術(shù)教育課程無論是時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，大部分的教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)還要在課外進(jìn)行。這里最關(guān)鍵的問題是如何保證課外藝術(shù)教育活動(dòng)普及化、科學(xué)化。
（三）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的原則
高校藝術(shù)教育包括學(xué)習(xí)與實(shí)踐，前者旨在提高“功能性素質(zhì)”，后者旨在優(yōu)化“人格性素質(zhì)”。從“功能性素質(zhì)”上升到“人格性素質(zhì)”就必須要通過實(shí)踐?！皩?shí)踐高于理論”，沒有藝術(shù)的實(shí)踐，特別是沒有藝術(shù)的情感體驗(yàn)，便無法深刻領(lǐng)會(huì)藝術(shù)的精神，無法使學(xué)生通過藝術(shù)知識(shí)、技藝的升華，達(dá)到鑒賞美、創(chuàng)造美的目的，也就失去了藝術(shù)教育的意義。因此，高校藝術(shù)教育一定要遵循“學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，特別要注意加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重在提高“人格性素質(zhì)”。
三、高校藝術(shù)教育與實(shí)踐的作用
筆者擔(dān)任大學(xué)生藝術(shù)中心指導(dǎo)老師以后，親自參與到紅山學(xué)院的藝術(shù)教育與實(shí)踐之中，藝術(shù)教育與實(shí)踐的這種作用與影響可歸納為以下幾點(diǎn)：
（一）藝術(shù)教育與實(shí)踐的審美作用
滕守堯認(rèn)為：“藝術(shù)教育作為審美教育，并不是專指某種藝術(shù)技巧的教育，而歸根到底是培養(yǎng)人的一種有機(jī)的和整體的反映方式的教育，這種教育使學(xué)生置身于審美活動(dòng)之中，獲得審美愉悅體驗(yàn)，所以會(huì)同時(shí)作用于學(xué)生的感知、想象、情感、理解等諸種心理能力，并使它們處于一種極其和諧的狀態(tài)?！蓖ㄟ^藝術(shù)教育與實(shí)踐，學(xué)生受到真、善、美的熏陶與感染而潛移默化地引起思想感情、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等的深刻變化。因此藝術(shù)教育應(yīng)該具有培養(yǎng)審美能力、打造審美境界和陶冶審美情操，形成正確的審美態(tài)度和方法的作用，以提高受教育者的審美能力的審美教育功能。
（二）藝術(shù)教育與實(shí)踐的輔德作用
藝術(shù)教育的目的首先就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，激發(fā)對(duì)美的熱愛與追求，進(jìn)而內(nèi)化為一種美的意識(shí)，使其道德、情操、精神得到升華，達(dá)到完善和諧的境界。從這個(gè)意義上說，藝術(shù)教育對(duì)于思想教育具有重要的輔助作用。首先是因?yàn)樗囆g(shù)是美的結(jié)晶，蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵，具有啟迪人、感染人的巨大力量。同時(shí)，藝術(shù)這種形式為人們所喜聞樂見，它寓教于樂，寓教于美，可以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的思想教育目的。因此藝術(shù)教育應(yīng)該具有凈化心靈、陶冶情操的感化教育作用以及輔助德育作用。
（三）藝術(shù)教育與實(shí)踐的益智作用
培養(yǎng)大學(xué)生掌握相關(guān)的科學(xué)文化知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，是全面發(fā)展中“智”的要求，而藝術(shù)教育對(duì)“智”的發(fā)展是大有裨益的。通過藝術(shù)教育，在大學(xué)生對(duì)藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美欣賞的同時(shí)，了解自然，了解社會(huì)，了解歷史，從而獲得廣博的知識(shí)。藝術(shù)教育不僅能幫助學(xué)生獲得知識(shí)，而且還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新潛能。因此，高校開展藝術(shù)教育對(duì)開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是極為有益的。
（四）藝術(shù)教育與實(shí)踐的創(chuàng)新作用
藝術(shù)所具有的獨(dú)特內(nèi)涵和表現(xiàn)力是經(jīng)過獨(dú)特的藝術(shù)思維活動(dòng)塑造形成的，藝術(shù)的這種獨(dú)特性，決定著藝術(shù)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維具有極其有益的促進(jìn)功能。通過藝術(shù)教育與實(shí)踐，既能讓學(xué)生的腦功能和思維功能協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也能很好地培養(yǎng)學(xué)生的直覺、靈感、想象、創(chuàng)造等創(chuàng)造性思維?？梢?，以獨(dú)特性和求異性為主要特征的創(chuàng)新思維，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，是能夠被很好地加以激發(fā)和培養(yǎng)的。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力也是藝術(shù)教育與實(shí)踐的重要作用。
總之，藝術(shù)教育具有多功能的輻射作用，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極大的促進(jìn)作用。她既提高學(xué)生的審美能力又形成藝術(shù)文化素質(zhì)，還可充分發(fā)揮陶冶情操、凈化心靈的作用，培育創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神。因此，學(xué)校藝術(shù)教育應(yīng)該通過開展多種途徑的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，使藝術(shù)教育真正成為學(xué)校素質(zhì)教育活動(dòng)中不可或缺的子系統(tǒng)，達(dá)到素質(zhì)教育中提高學(xué)生綜合素質(zhì)的總目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］滕守堯.審美心理描述.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1985:347，355.
［2］張國(guó)宏.學(xué)校藝術(shù)教育的功能.中國(guó)校長(zhǎng)，2007（6）.
