發(fā)布時(shí)間：2023-03-29 09:22:51
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)課堂教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái);課堂是提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場(chǎng)．“教育大計(jì)，教師為本”．教師的綜合素質(zhì)直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量．教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業(yè)的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學(xué)模式的征途中，我感觸最深的是:學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質(zhì)，才能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求;才能盡展教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實(shí)基本功．高中化學(xué)教師除了具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，實(shí)驗(yàn)操作及設(shè)計(jì)能力是必備的基本功．高中化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好分組實(shí)驗(yàn)，并能組織好課外實(shí)驗(yàn)．做到這些，沒(méi)有一定的教學(xué)基本功是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的．其次，教師要更新知識(shí)水平．知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的突出特點(diǎn)是知識(shí)多、更新快．化學(xué)教師只有站在科學(xué)領(lǐng)域的前沿高度，才能與時(shí)俱進(jìn);才能向?qū)W生傳授富有時(shí)代韻味的新知識(shí)、新概念和新規(guī)律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達(dá)到高效．再次，教師要學(xué)會(huì)反思．教學(xué)過(guò)程是雙邊的、動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的行為．課堂上有時(shí)會(huì)因教師的預(yù)設(shè)而精彩，有時(shí)也因意外生成而震撼．課堂永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)．課堂上的缺憾只能經(jīng)過(guò)反思和重建來(lái)彌補(bǔ)，反思彌補(bǔ)的過(guò)程就是完善和超越自己的過(guò)程．
二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂氛圍，鼓勵(lì)參與
教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，他們根據(jù)需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)廣度和學(xué)習(xí)深度，這樣的課堂才有力度．在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)地位沒(méi)有下降，學(xué)生看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)參與．在學(xué)生不解、困惑時(shí)，教師或蜻蜓點(diǎn)水，或詳解精講;當(dāng)學(xué)生豁然開(kāi)朗時(shí)便及時(shí)收手．整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生是在個(gè)人強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下進(jìn)行的．學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得酣暢，學(xué)得高效．例如，對(duì)“空氣中氧氣含量”的探究，我預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)．(1)你能用生活中的一些現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明空氣的存在嗎?(2)根據(jù)你現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為空氣中含有哪些成分?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明這些成分的存在嗎?(3)請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測(cè)定結(jié)果的因素．這些問(wèn)題的提出，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使不同層次的學(xué)生都能解決一定的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)活動(dòng)．這樣民主、和諧、開(kāi)放的課堂氛圍，使課堂教學(xué)效果得到提高．
三、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)興趣
信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)．既豐富了教學(xué)手段，又優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境;既拓展了知識(shí)面，又增強(qiáng)了教學(xué)效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時(shí)，學(xué)生對(duì)“雷雨發(fā)莊稼”這句農(nóng)諺不太確信．我制作了“雷雨發(fā)莊稼”的動(dòng)畫(huà)．通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生豁然開(kāi)朗:空氣中的氧氣和氮?dú)庠诶纂姷淖饔孟拢行〔糠职l(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當(dāng)于給莊稼施了一次氮肥．動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)，使學(xué)生在興趣的誘導(dǎo)下對(duì)這句農(nóng)諺久久難忘，達(dá)到事半功倍的效果．
四、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)英語(yǔ)師在英語(yǔ)課堂中是學(xué)生的指導(dǎo)者、幫手，引導(dǎo)課堂教學(xué)的大局，因此，英語(yǔ)教師用心教課，真心表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生問(wèn)題的關(guān)心，與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。英語(yǔ)師更應(yīng)該知道學(xué)比教重要，要引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。英語(yǔ)課堂是動(dòng)態(tài)的，在實(shí)際的課堂中會(huì)有很多意想不到的情況，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要富于變化，活化英語(yǔ)課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用合理的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，把英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生的審美相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)，讓學(xué)生在愉快中高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、活化學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的角色
在新的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是中心，是學(xué)習(xí)的主體，教不是課堂教學(xué)的最終目的，學(xué)比教重要。一堂好的課不是教師的表現(xiàn)而是學(xué)生是不是參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。教師在英語(yǔ)課堂中只是起催化劑的作用，要激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不是被動(dòng)地受制于環(huán)境，而是能主動(dòng)發(fā)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，主動(dòng)建構(gòu)起英語(yǔ)知識(shí)，因此學(xué)生的意識(shí)和內(nèi)省的作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽略。在英語(yǔ)課堂中，教師想方設(shè)法調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“活動(dòng)”起來(lái)，完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)他們將來(lái)的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學(xué)生喜歡的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演示、英語(yǔ)歌典、英文短劇、英語(yǔ)故事等，讓學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到這些活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到這些小場(chǎng)景中，加深鞏固所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)策略，哪些策略學(xué)習(xí)效率高，哪些策略導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，棄之那些效率低下的學(xué)習(xí)策略。教師引導(dǎo)學(xué)生采取各種學(xué)習(xí)方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報(bào)發(fā)言、演講、辯論賽、演劇、互批作業(yè)、學(xué)生講課等形式讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的中心。
三、活化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)單一不能適應(yīng)當(dāng)今靈活多樣的英語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)方式針對(duì)現(xiàn)在不同的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)水平層次多樣的學(xué)生，要有開(kāi)放的、多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)主體上，不應(yīng)僅局限于權(quán)威機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是老師和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，評(píng)價(jià)要注重知、情、意的整體評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的評(píng)價(jià)。把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，能更好地促進(jìn)英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)，因此要把評(píng)價(jià)結(jié)果看作是英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題的源動(dòng)力，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展。
四、總結(jié)語(yǔ)
教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，主要是對(duì)“教教材”和“以教材為本”觀(guān)念的混淆，必須要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)，做到對(duì)教材的靈活處理．當(dāng)教學(xué)進(jìn)行的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)生活例子來(lái)提取相關(guān)的素材展開(kāi)教學(xué)，與課本教材相結(jié)合，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生活化的處理，吸引更多學(xué)生參與研究，從而提升教學(xué)的效果．二、教學(xué)情境的生活化設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題在生活中無(wú)處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫(xiě)的時(shí)候主要對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著重關(guān)注，側(cè)重于現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，將新的知識(shí)以生活中的素材引出，從而將化學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，主要依靠更加豐富的現(xiàn)實(shí)背景，來(lái)為學(xué)生提供全方位的生動(dòng)、活潑和主動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)材料與環(huán)境．所以，在對(duì)教材進(jìn)行深入研究與挖掘的時(shí)候，要加強(qiáng)與生活化學(xué)的聯(lián)系，對(duì)自己在生活中遇到的生活化化學(xué)展開(kāi)探討與研究，另外在使用教科書(shū)的時(shí)候，不能被教科書(shū)中的素材所局限，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，對(duì)身邊的資源合理利用，更好地發(fā)揮出教材的作用．
三、通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的生活性，增強(qiáng)教學(xué)活力
學(xué)習(xí)的目的主要是為了可以運(yùn)用，調(diào)查研究表明，學(xué)生最重視和感興趣的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去．所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的同時(shí)也要面向生活，加強(qiáng)學(xué)科之間的溝通，將學(xué)習(xí)的范圍伸向遠(yuǎn)方，擴(kuò)展到廣泛的社會(huì)生活中．在初中階段，化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生首次接觸，因此會(huì)有很大的興趣，面對(duì)這門(mén)嶄新的學(xué)科，能夠使學(xué)生保持興趣才是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵．化學(xué)與學(xué)生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應(yīng)注意到教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的重要性，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活問(wèn)題．這樣才能在學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的效果．
四、利用生活化的手段和實(shí)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)
化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用各種教學(xué)直觀(guān)的手段，分析得出教學(xué)和生活結(jié)合的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活情境和材料，來(lái)為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造興趣．例如，采用生活展示、實(shí)物展示、示范實(shí)驗(yàn)、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來(lái)刺激學(xué)生的感覺(jué)器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，提升學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在不斷的驚喜與感嘆中加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，同時(shí)更好地應(yīng)用到生活中．另外，作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課程可以實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的主要手段，在生活中，具有豐富的化學(xué)現(xiàn)象和理論，這就需要不斷的發(fā)現(xiàn)與引用．在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分組演示與改進(jìn)，使其更接近生活中的例子．
五、為學(xué)生布置生活化的家庭作業(yè)
課堂教學(xué)中最主要的一個(gè)延伸就是家庭作業(yè)，一份具有創(chuàng)造性的作業(yè)可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的鞏固，并且提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，這樣就可以直接將化學(xué)應(yīng)用到生活中．在我們了解不同的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以將相其與生活相關(guān)聯(lián)．在布置家庭作業(yè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生走出家門(mén)，調(diào)查周?chē)h(huán)境的污染問(wèn)題．此外，還可以允許學(xué)生充分利用各種資源來(lái)收集有關(guān)各種食物和營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的知識(shí)信息．類(lèi)似的作業(yè)設(shè)置，可以使學(xué)生感受到不是在做無(wú)聊枯燥的作業(yè)，而是在解決一項(xiàng)實(shí)際的生活問(wèn)題，這樣的心情下就會(huì)有更好的學(xué)習(xí)效果，更容易實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目的．
六、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，在很大程度上會(huì)影響教學(xué)效果。教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋后，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，優(yōu)化教學(xué)組織和結(jié)構(gòu)。因此，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系是必要的。
二、提高高中化學(xué)教學(xué)提問(wèn)有效性的對(duì)策
(一)增強(qiáng)提問(wèn)趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情
教師在化學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以采用靈活方式，豐富問(wèn)題內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)問(wèn)題趣味性，吸引學(xué)生注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生與教師互動(dòng)，共同探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)的魅力，從而喜愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)氨氣性質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生，教師可以采取實(shí)驗(yàn)與提問(wèn)相結(jié)合的方式。在大燒瓶?jī)?nèi)加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提問(wèn)學(xué)生“氨氣性質(zhì)是什么?”另外，教師還可以在實(shí)驗(yàn)儀器中加入純凈水，并提問(wèn)學(xué)生相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自己討論并總結(jié)化學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生能夠理解氨氣溶于水等化學(xué)性質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極性，為日后構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)給予適當(dāng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維
在新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下，教育目標(biāo)發(fā)生了巨大變化，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等綜合能力。教師要明確認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和具體要求，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、思考，另外，教師在提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生并非都能夠有問(wèn)必答，教師要及時(shí)給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，最終幫助學(xué)生解決疑問(wèn)，例如，在學(xué)習(xí)糖類(lèi)知識(shí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類(lèi)內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題:“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu(OH)2溶液，并沒(méi)有產(chǎn)生沉淀的原因是什么?”教師要留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間思考，學(xué)生如果沒(méi)有得到答案，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生已經(jīng)掌握的醛類(lèi)知識(shí)，學(xué)生在教師提醒下，能夠很快找到問(wèn)題答案。通過(guò)這種方式，不僅能夠帶領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化和鞏固原有知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生積極、主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(三)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
高中化學(xué)教學(xué)有效提問(wèn)是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問(wèn)與學(xué)生回答簡(jiǎn)單模式中，教師還可以將其與合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合到一起，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生分為若干小組，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生自主探究，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在進(jìn)行乙酸乙酯實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質(zhì)，一部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了疑惑，并提出問(wèn)題“為什么其他物質(zhì)不能夠收集乙酸乙酯?”教師可以利用學(xué)生這種疑惑，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生在了解乙酸乙酯性質(zhì)后，進(jìn)行分析和討論，從而得出結(jié)論，并引導(dǎo)其總結(jié)原因。通過(guò)這種形式，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，互相提升，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(四)增強(qiáng)問(wèn)題探究性，及時(shí)給予反饋
教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，要進(jìn)行有效的反饋，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，并發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題與不足，加以調(diào)整和完善，不斷優(yōu)化化學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助學(xué)生解決困難，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師要適當(dāng)增加探究問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維，為學(xué)生提供合作、自主探究的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
三、結(jié)論
論文摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生—教師—文本構(gòu)成了對(duì)話(huà)的關(guān)系。師生關(guān)系應(yīng)更為注重教 學(xué)相長(zhǎng)。對(duì)話(huà)型教材的編寫(xiě),要實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在與文本對(duì)話(huà)時(shí), 應(yīng)注意挖掘文本的人文內(nèi)涵,把握文本的言語(yǔ)形式。當(dāng)前的對(duì)話(huà)教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)了一定 的偏差,可以采取相應(yīng)的策略來(lái)搭建對(duì)話(huà)的平臺(tái),實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)。
課堂教學(xué)由傳授型向?qū)υ?huà)型轉(zhuǎn)變。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一大亮點(diǎn)?？疾飚?dāng)前語(yǔ)文新課程對(duì)話(huà)教學(xué)的狀況,語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)還存在著很多問(wèn)題。 一般人認(rèn)為近代教育中俄國(guó)文藝?yán)碚摷野秃战鹱钤缣岢鰧?duì)話(huà)理論,其實(shí)不然。巴赫金所提出的對(duì)話(huà),是指讀者與文本之間發(fā)生的內(nèi)心交流:“對(duì)話(huà)關(guān)系不是存在于具體 對(duì)話(huà)的話(huà)語(yǔ)之間,而是存在于各種聲音之間、完整的形象之間、小說(shuō)的完整層面之間, 而同時(shí)在每一句話(huà)、每一個(gè)手語(yǔ)、每一次感受中,都有對(duì)話(huà)的回響。是屬于接受美學(xué) 的范疇,后被借用到語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。“對(duì)話(huà)”是新課程改革的基本理念之一。在語(yǔ)文 教學(xué)中,學(xué)生—教師—文本構(gòu)成了對(duì)話(huà)關(guān)系。
一、學(xué)生、教師與文本三者之間的的對(duì)話(huà)關(guān)系
(一)老師與學(xué)生
“對(duì)話(huà)式”語(yǔ)文教學(xué)首先表現(xiàn)為教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂幾乎是教師 一個(gè)人獨(dú)白,有時(shí)甚至取代了學(xué)生的思考權(quán)和話(huà)語(yǔ)權(quán),這時(shí)的學(xué)生往往缺乏主動(dòng)性和 自主性。他們習(xí)慣于被動(dòng)地聆聽(tīng)、接受。然而隨著時(shí)代、社會(huì)、教材的變革,教師與 學(xué)生之間應(yīng)顛覆傳統(tǒng)的灌輸與被灌輸?shù)闹骺腕w關(guān)系,代之以“主人”與“主人”的平 等關(guān)系。師生不再是教育被教的關(guān)系,而是一種對(duì)話(huà)主體,民主對(duì)話(huà)的雙方,在對(duì)話(huà) 中分享理解對(duì)課文的感悟。初高中年齡階段的學(xué)生往往較有發(fā)言欲、表現(xiàn)欲,一堂灌 的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中磨滅發(fā)言欲,到了初二初三就沒(méi)有同學(xué)愿意發(fā)表意 見(jiàn)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如能充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),教學(xué)效果會(huì)有意想不到的提高。 以《從百草園到三味書(shū)屋》為例,如果有的學(xué)生去過(guò)百草園、三味書(shū)屋,他們非常愿 意將他們所見(jiàn)所聞與大家一同分享。把話(huà)語(yǔ)權(quán)給他們,他們會(huì)給課堂注入新的活力, 結(jié)合文中魯迅的介紹,學(xué)生以自身的眼光、童心去注視那個(gè)兒時(shí)的樂(lè)園——百草園。 不僅課文更宜于理解,學(xué)生還會(huì)自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂(lè)園。 通過(guò)對(duì)話(huà),教師不再僅僅去教,而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教,學(xué)生不再僅僅被教,也通過(guò)對(duì) 話(huà)在教,他們將經(jīng)歷一個(gè)共同成長(zhǎng)的過(guò)程。
(二)對(duì)話(huà)型教材
教材是最基本的文本資源。對(duì)話(huà)型語(yǔ)文教學(xué)的真正實(shí)現(xiàn),需要讓教材成為與教師、 學(xué)生平等的特殊對(duì)話(huà)者。所謂平等,指這三者處于同一個(gè)層面上。特殊,指“對(duì)話(huà)關(guān) 系無(wú)疑絕不等同于實(shí)際對(duì)話(huà)之間的關(guān)系,它要更為廣泛、更為多樣、更為復(fù)雜。兩個(gè) 表述在時(shí)間上和空間上可能相距很遠(yuǎn),互不知道,但只要從涵義上加以對(duì)比,便會(huì)顯 示對(duì)話(huà)關(guān)系,條件是它們之間只須存在著某種涵義上的相通之處(哪怕主題、視點(diǎn)等部分地相通)”。[1]從這個(gè)層面上看,作者寫(xiě)作文本、讀者解讀文本,其根本目的都是對(duì)人類(lèi)精神、價(jià)值的探尋、解讀和超越,都在追求自身的存在價(jià)值和啟示意義。 對(duì)話(huà)型教材該怎么編寫(xiě)?關(guān)鍵是要實(shí)現(xiàn)教材編寫(xiě)理念的一大轉(zhuǎn)變,即從“教本”轉(zhuǎn)向“學(xué)本”。教本的著眼點(diǎn)是學(xué)生是一個(gè)接受語(yǔ)言材料的容器。學(xué)本則重在學(xué)生的 自我探索、自主思考、自主學(xué)習(xí)。
第一,教材編制要適合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律,能引起學(xué)生與教材主動(dòng)對(duì)話(huà)的興趣 和意愿。廣義的對(duì)話(huà),可以不直接發(fā)生在人與人之間,而發(fā)生在人與人的精神產(chǎn)品亦即人與各種 文本之間。編者要考慮學(xué)生的基本語(yǔ)言能力具有怎樣的結(jié)構(gòu)和機(jī)能,其形成、發(fā)展的規(guī) 律是什么。根據(jù)學(xué)生的心理水平和發(fā)展階段,選擇恰當(dāng)?shù)奈谋舅夭?進(jìn)行合理加工編 排,以利于學(xué)生的智能發(fā)展。
第二,教材設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,并為之提供行之有效的學(xué)習(xí)策略。
例如,蘇教版七年級(jí)上冊(cè)“問(wèn)題與討論”中關(guān)于“狼”的專(zhuān)題共有四篇寫(xiě)狼的文 章:畢淑敏描寫(xiě)了“聰明”“神勇”的狼;蒲松齡描繪了“狡猾”“兇殘”的狼;《中 國(guó)大百科全書(shū)》介紹了充滿(mǎn)獸性的狼;《狼和鹿》敘述了由打狼引起的生態(tài)失衡的事 實(shí)。教材還通過(guò)“對(duì)中外成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事中狼的形象,應(yīng)該用哪些詞語(yǔ)來(lái)刻畫(huà)?…… 從成語(yǔ)、諺語(yǔ)、故事中可以看出,人們對(duì)狼的態(tài)度,可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述”等語(yǔ)句 引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑與思考,不是向?qū)W生灌輸大量的知識(shí)和道理,而是給學(xué)生提供自由 的空間,讓他們自主學(xué)習(xí)。
第三,注意通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種有意義的情境,激活學(xué)生已有的體驗(yàn),加強(qiáng)與生活的聯(lián) 系和溝通。“所有這些素材(指課程素材)的教育意義是潛在的,只有通過(guò)學(xué)生個(gè)人 的經(jīng)驗(yàn)才能夠被激活而得以彰顯?！仍诒黄冉邮艿摹畬W(xué)習(xí)’活動(dòng)中處于邊緣位 置的情感、體驗(yàn)也將獲得與理智同等的地位。”[2]例如,人教版的《皇帝的新裝》, 設(shè)計(jì)了“你如在場(chǎng),會(huì)如何表現(xiàn)”的練習(xí)題;蘇教版的《諾曼底號(hào)遇難記》,設(shè)計(jì)了 一個(gè)類(lèi)似諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)的情景,請(qǐng)學(xué)生提出處理辦法等。文本成了學(xué)生閱讀的一部分, 成了生命活動(dòng)、精神活動(dòng)的一部分,學(xué)生無(wú)法只是作為文本的旁觀(guān)者,而是成長(zhǎng)為文 本積極的對(duì)話(huà)者,在精神上他和小烏龜一起生活,走進(jìn)它的命運(yùn),思考它的生活,批 判質(zhì)疑它的生存狀態(tài)。
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在學(xué)生對(duì)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的觀(guān)看中，其中的“古人鉆木取火”讓學(xué)生感到震驚，感到人類(lèi)的聰明和人類(lèi)對(duì)火的渴望，了解了火給人們帶來(lái)的光明、安全和幸福；學(xué)生在觀(guān)看“特大火災(zāi)”的時(shí)候，學(xué)生們感到觸目驚心，從而對(duì)用火防火災(zāi)等知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)資源的引入，使學(xué)生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)地感受到了化學(xué)知識(shí)就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對(duì)自然的改造能力與應(yīng)用能力，不但讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，還樹(shù)立了他們熱愛(ài)自然學(xué)科的信念，個(gè)個(gè)都想努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為人類(lèi)造福。
二、展示重點(diǎn)難點(diǎn)，形象直觀(guān)便于探究
網(wǎng)絡(luò)資源中有許多優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)、視頻、錄像等教學(xué)材料，可以生動(dòng)直觀(guān)地再現(xiàn)知識(shí)的重難點(diǎn)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師就可以結(jié)合自身的條件，將網(wǎng)絡(luò)資源中有利的條件進(jìn)行融入，從而將學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)進(jìn)行直觀(guān)地展示，以引導(dǎo)學(xué)生的合作討論，這不僅實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的最大化，還有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳?xì)怏w的制備”時(shí)，學(xué)生對(duì)裝置的氣密性，檢驗(yàn)理解得不是很深刻，而實(shí)際操作效果也不是很理想，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)資源中選取相關(guān)的材料，利用Flas的形式給學(xué)生展示“液壓法”檢驗(yàn)裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導(dǎo)管伸入水槽中，然后像長(zhǎng)頸漏斗中緩緩的注入水，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)長(zhǎng)頸漏斗中的水沒(méi)過(guò)下端時(shí)，長(zhǎng)頸漏斗中的水便開(kāi)始高于試管中的水，停止加水后，長(zhǎng)頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說(shuō)明氣密性良好。在Flas下，學(xué)生清晰地看到了各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)自己不懂的環(huán)節(jié)進(jìn)行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內(nèi)壓強(qiáng)與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對(duì)氣密性的檢驗(yàn)。通過(guò)這樣的展示，使學(xué)生難以理解或掌握的重難點(diǎn)內(nèi)容變得直觀(guān)，從而討論時(shí)更具體、更生動(dòng)，有效降低了學(xué)生的思考難度，使學(xué)生能夠?qū)Ｗ⑴c問(wèn)題的探索上，積極對(duì)其中的原因進(jìn)行討論，保證了學(xué)生的主體地位，提高了課堂的效率。
三、反饋掌握程度，查漏補(bǔ)缺提高能力
網(wǎng)絡(luò)資源將優(yōu)秀的課程資源集中在了一起，教師隨時(shí)可以根據(jù)需要選擇利用。在教學(xué)中，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)要進(jìn)行及時(shí)的鞏固和反饋，使老師能夠第一時(shí)間了解學(xué)生的接受情況，從而制定下一節(jié)課的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)資源中信息儲(chǔ)存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫(kù)中抽取相關(guān)的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，利用Excel對(duì)每道題的得分情況進(jìn)行分析，從而使教師對(duì)學(xué)生的掌握情況一目了然。比如，在有關(guān)“氧氣的性質(zhì)”學(xué)習(xí)之后教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)考點(diǎn)，從檢測(cè)題庫(kù)中進(jìn)行選題，結(jié)合氧氣的性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)室制法進(jìn)行選題，讓學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行練習(xí)或考試，在考試完畢后，利用計(jì)算機(jī)對(duì)學(xué)生每一題情況進(jìn)行分析，哪些是易錯(cuò)題，哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)氧氣實(shí)驗(yàn)室制法掌握得不是很好，便可以有重點(diǎn)、有針對(duì)性地進(jìn)行誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，然后再用智能出題庫(kù)進(jìn)行選擇相對(duì)應(yīng)的題進(jìn)行組卷，從氧氣的性質(zhì)、制取氧氣的裝置、收集等方面進(jìn)行組卷，再次幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固與應(yīng)用。另外，學(xué)生還可以通過(guò)QQ、微信和郵件與教師互動(dòng)，在課外的時(shí)間與教師討論化學(xué)知識(shí)，從而給學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大環(huán)境。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的利用，快速便捷地掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，有利于教師掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使每一個(gè)問(wèn)題、每一次討論都能夠做到切實(shí)高效，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，建立科學(xué)完善的知識(shí)體系。
四、結(jié)語(yǔ)
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱(chēng)量后，加入自家釀制的優(yōu)質(zhì)白酒中，或內(nèi)服或外用，可以治愈多種疾病，但是當(dāng)服用藥酒后，體內(nèi)的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即生物轉(zhuǎn)化作用。如酒要在肝臟發(fā)生氧化反應(yīng)，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐胰?，乙醛再在醛脫氫酶（ALDH）的催化下轉(zhuǎn)變?yōu)橐宜?，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后隨尿液、汗液或呼氣排出體外。通過(guò)列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過(guò)講解藥物及酒在人體內(nèi)的轉(zhuǎn)化、排泄過(guò)程，使抽象、枯燥的生物轉(zhuǎn)化概念具體化、生動(dòng)化。
2學(xué)生對(duì)苗、侗特色文化融入生物化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)
于期末教學(xué)結(jié)束后，在2012級(jí)護(hù)理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機(jī)發(fā)放25份問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷200份，實(shí)際收回有效問(wèn)卷198份，有效問(wèn)卷回收率99%。參與調(diào)查的學(xué)生情況為：女生189人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95.45%，男生9人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見(jiàn)，該院2012級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以女生為主，文科生占多數(shù)，還有近1/5為中職升高職的學(xué)生。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)從自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。
2.1自我學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)態(tài)度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在對(duì)自我學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)中，選擇為了將來(lái)就業(yè)的學(xué)生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫(yī)學(xué)，立志成為優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者的學(xué)生有76人，占38.38%；選為了獎(jiǎng)學(xué)金及榮譽(yù)的學(xué)生有15人，占7.58%；選無(wú)所謂，不掛科就行的學(xué)生有14人，占7.07%。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但也不可忽視有7.07%的學(xué)生選擇得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為不掛科就行。在對(duì)生物化學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)上，選擇“重要”的學(xué)生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學(xué)生有18人，占9.09%；選“不重要”的學(xué)生有7人，占3.54%。由此可見(jiàn)，絕大部分學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要的，說(shuō)明大部分學(xué)生重視生物化學(xué)這門(mén)課程。
2.2課堂現(xiàn)狀評(píng)價(jià)
在對(duì)課堂知識(shí)的難易程度的評(píng)價(jià)上，選擇“難”的學(xué)生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學(xué)生有44人，占22.22%；選擇“簡(jiǎn)單”的學(xué)生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程知識(shí)較難理解。在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容合理性的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學(xué)生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學(xué)生有13人，占6.56%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)生物化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取較為合理，但也有部分學(xué)生認(rèn)為有待改進(jìn)。在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的評(píng)價(jià)上，選擇“合理”的學(xué)生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學(xué)生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學(xué)生有27人，占13.64%。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課堂的教學(xué)進(jìn)度較為合理，部分學(xué)生認(rèn)為欠合理。綜合以上3個(gè)方面可看出，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物化學(xué)課程較難，但課堂教學(xué)內(nèi)容選取和課堂教學(xué)進(jìn)度還是較為合理的。
2.3課堂教學(xué)方法評(píng)價(jià)
對(duì)將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學(xué)生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有3人，占1.51%。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡融入民族特色文化的課堂教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的以教師講述為主的教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學(xué)生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有37人，占18.69%。有43.94%的學(xué)生喜歡以教師講述為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，說(shuō)明對(duì)于不易理解的生物化學(xué)課程，四成的學(xué)生喜歡教師的直接講述。對(duì)小組討論教學(xué)方式，選擇“喜歡”的學(xué)生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學(xué)生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學(xué)生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學(xué)生也喜歡小組討論教學(xué)模式。綜上所述，大多數(shù)學(xué)生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學(xué)的方式，也喜歡小組討論的教學(xué)方式。因此，對(duì)于知識(shí)不易理解的生物化學(xué)課程，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3結(jié)語(yǔ)
良好的師生關(guān)系是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的前提．對(duì)于高中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的判斷能力、溝通和理解能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教師在尊重其個(gè)性和人格的基礎(chǔ)上去與之相處，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而師生之間的民主、和諧、互相信任的關(guān)系也會(huì)使得教學(xué)的效果更加良好．如何實(shí)施這樣的個(gè)性化的教學(xué)呢?
(1)在教學(xué)上應(yīng)該營(yíng)造一種更為和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境
作為教師，他不只是傳授學(xué)科知識(shí)的教師，更是作為前輩、長(zhǎng)者的老師，通過(guò)與學(xué)生溝通、交心，成為學(xué)生的朋友，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠事半功倍．這種真誠(chéng)的交往和信任的關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于教師而言，也是一種積極、快樂(lè)的體驗(yàn)，通過(guò)與學(xué)生相互溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候才能夠更針對(duì)性地對(duì)待學(xué)生產(chǎn)生和提出的問(wèn)題．
(2)要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極地教授學(xué)生以學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生再試著去進(jìn)行探索適合自己的學(xué)習(xí)方法．
在課堂上，要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生在數(shù)學(xué)上產(chǎn)生的錯(cuò)誤應(yīng)該盡可能地給予最大的寬容和鼓勵(lì)，以幫助他們樹(shù)立自信心，這樣也有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，特別是那些學(xué)業(yè)不好、缺乏信心的學(xué)生，要時(shí)常地進(jìn)行溝通，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力．
二、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容
(1)在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，我們要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就必須以最先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，在不斷地實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)最為適合學(xué)生的教學(xué)方法．多多運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)于學(xué)生而言，顯得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更具有趣味性．計(jì)算機(jī)教學(xué)在如今已經(jīng)逐漸滲透到高中各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，利用計(jì)算機(jī)的相關(guān)教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶．例如:在講圓錐體積公式的時(shí)候，它的公式里的三分之一有的學(xué)生很難理解，這時(shí)，可以利用課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，三棱柱被三個(gè)平面所截，得到了三個(gè)體積相同的三棱錐．在學(xué)習(xí)排列問(wèn)題的時(shí)候，還可以采用圖片教學(xué)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解．現(xiàn)今，已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了很多數(shù)學(xué)的教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，例如:幾何畫(huà)板、幾何實(shí)驗(yàn)室、幾何專(zhuān)家等等，特別是像幾何畫(huà)板這樣的軟件，已經(jīng)被很多教學(xué)工作者吸收到了高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之中．我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也可以通過(guò)利用這些工具來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程和一些先進(jìn)的教學(xué)軟件，使得學(xué)生對(duì)圖形的產(chǎn)生和變化過(guò)程有所了解，給予學(xué)生更加直觀(guān)的教學(xué)視角，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差、數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種更好的教學(xué)辦法．以此達(dá)到吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的．
(2)在教學(xué)中還應(yīng)該讓學(xué)生探索各種學(xué)習(xí)方法以及解題方法．
對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，說(shuō)到底就是一個(gè)解題的過(guò)程，如何解題，運(yùn)用什么方法解題，在解題中產(chǎn)生了什么樣的思維，這樣的內(nèi)容對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)最為重要，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式的教學(xué)，如題目涉及的知識(shí)點(diǎn)，解題的過(guò)程以及解題方法體現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)思想方法，以及它們具有怎樣的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，還可以進(jìn)行互相交流．
三、實(shí)施分層教學(xué)策略，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展
分層教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、實(shí)際情況、思維方式以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的不同程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，進(jìn)行分層教學(xué)就要求教師把握學(xué)生的不同層次，先進(jìn)行分層，然后在教學(xué)、布置課后作業(yè)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面都根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的應(yīng)對(duì)方法．另外，對(duì)于不同層次的學(xué)生還可以采取不同的輔導(dǎo)方式，例如那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就可以在進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候加大他們的訓(xùn)練難度，對(duì)待那些成績(jī)較差的學(xué)生們，則進(jìn)行更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)上的輔導(dǎo)，以此來(lái)鞏固和提高．通過(guò)不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的安排，以此來(lái)達(dá)到促進(jìn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上不同進(jìn)步的目標(biāo)．
四、結(jié)語(yǔ)
