發(fā)布時間：2023-03-30 11:28:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育科學(xué)研究論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標；素質(zhì)教育；中學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新
我們常為一個頗為尷尬的話題爭論不休，那就是我們參加中學(xué)生國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，往往是摘金奪銀。無限風(fēng)光，而我們的這些高材生經(jīng)過大學(xué)四年甚至研究生三年或者更多的深造，到目前為止卻始終與諾貝爾獎無緣。“高分低能”，這是我們不愿承認卻不得不承認的客觀事實。楊振寧先生回顧在美國的學(xué)習(xí)、生活時說，他的老師泰勒教授幾乎每天都提出一些問題，盡管這些問題十有八九最終站不住腳，但剩下的一兩個問題往往能引出新的發(fā)現(xiàn)、新的創(chuàng)意、新的發(fā)明，把課堂變成學(xué)生好奇心的引發(fā)地和自由發(fā)問的場所，應(yīng)該是優(yōu)秀教育的重要標志之一。這使我們清楚地認識到，要適應(yīng)21世紀科技飛速發(fā)展的形勢，滿足社會全面多元的需要，我們實行了多年的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式、教育方式需要改革。如果再繼續(xù)因循守舊，單純地傳授知識而不重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，我們與國際數(shù)學(xué)教育的距離將會越來越大。突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式，探索新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，全面提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，已是我們目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育的當務(wù)之急。
中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標準，是在充分吸收國際課程改革經(jīng)驗和我國數(shù)學(xué)教育改革成果的基礎(chǔ)上制定的，它拓寬了數(shù)學(xué)領(lǐng)域，改進了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索和合作學(xué)習(xí)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。貫徹中學(xué)數(shù)學(xué)教育新課程標準，對于改變當前中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程存在的問題，特別是改變學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象，將起到十分現(xiàn)實而積極的作用。教師作為實施新課改，落實新課標的主體力量，是新課標的執(zhí)行者、實踐者與研究者，每一項教學(xué)改革如果缺少了教師的積極參與，是不可能取得成功的。因此，廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極主動地投入到數(shù)學(xué)課改中去，迎接挑戰(zhàn)，與時俱進。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將使我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)過程中所扮演的角色發(fā)生一次歷史性的變化。課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式等方面的變化，必然對教師的角色定位提出了新的要求。新課程標準明確地指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。”組織者是指教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍等：引導(dǎo)者是指教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生探究所需的先前經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題的核心進行探索等：合作者是指建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議?！敖M織者、合作者、引導(dǎo)者”，新課標讓我們的數(shù)學(xué)教師由一個單純的“演說家”變成了身兼數(shù)職的“總導(dǎo)演”。因而要成為一個合格的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在許多方面必須對自己有更高的要求。
教師首先要成為一個研究者。教師成為研究者目前已成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢。過去我們的數(shù)學(xué)教師對教材、教參有較多的依賴性，隨著課程綜合性伸縮性的加大。一個中學(xué)數(shù)學(xué)教師如果只是滿足于課本知識的傳授，那么這對于學(xué)生還是教師自己都是不利的。新課程標準給教師留下了能夠發(fā)揮的廣闊空間，他們可以不拘泥于課本，可以更多地融入教師獨特的教學(xué)風(fēng)格。這就要求教師不僅要會教書，而且要會設(shè)計和開展課程，懂得如何教書。教師的工作對象是處于動態(tài)的人，因而也就不可能找到一套標準的既定模式，教學(xué)工作必然是永遠充滿著未知因素，永遠需要研究的態(tài)度。
教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)?！墩n改》指出改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。新課程呼喚綜合型教師，這就要求數(shù)學(xué)教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識，還需要掌握數(shù)學(xué)教育理論、科學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)等領(lǐng)域的知識。只有獲得比學(xué)生更豐富詳盡的信息和資料，才能吸引學(xué)生多樣的興趣，應(yīng)對新課程的教學(xué)。比如當前蓬勃興起的計算機多媒體輔助教學(xué)，在學(xué)生充分發(fā)揮認知主體作用、學(xué)會學(xué)習(xí)、使知識和技能內(nèi)化為素質(zhì)方面起著越來越重要的作用。廣大數(shù)學(xué)教師要充分利用其直觀形象、豐富多彩的特點，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，將教學(xué)引向深入。加強對一些落后地區(qū)的數(shù)學(xué)教師和一些老教師使用多媒體或利用遠程教育資源教學(xué)的培訓(xùn)，應(yīng)該被各級教育主管部門列入議事日程。
二、師生關(guān)系的重新定位
《課改》中指出，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系是適應(yīng)新課程的一項措施。教師與學(xué)生都屬于教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流。信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀以及生活經(jīng)驗行為規(guī)范等，在交流中實現(xiàn)師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充。使傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。通過真誠交流，讓師生關(guān)系成為培養(yǎng)學(xué)生人格健康與和諧發(fā)展的場所。以期實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本態(tài)度的全面發(fā)展。
教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在這個過程中，教師角色將由知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進者。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要積極地觀察，認真地感受學(xué)習(xí)的所思所想、所作所為，并給予恰當?shù)闹笇?dǎo)。還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理上的支持。還要培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和合作精神。新課程中的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，將不僅是教科書及教學(xué)參考書提供的知識，教師個人的知識，師生互動產(chǎn)生的新知識必將融合其中。將使教師高高在上的地位發(fā)生變化，教師從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的位置”。教師的作用主要表現(xiàn)在，提供把學(xué)生置于問題情景中的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的與自己已有知識的聯(lián)系，營造一個互相合作激勵探索加深理解的氛圍。鼓勵學(xué)生參與活動，表達交流，并分享成功的喜悅。三、教學(xué)方式、方法的更新
新課程要求教師要不斷地提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師具有正確計算、邏輯思維、數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)解題、識圖畫圖、分析教材、組織教材、板書設(shè)計、制作教具的能力，為適應(yīng)新課程的需要，數(shù)學(xué)教師還要掌握新的技能，如具備將信息技術(shù)運用到教學(xué)中的能力，具備課程的設(shè)計、整合開發(fā)的能力，具備廣泛利用資源開展研究性學(xué)習(xí)的能力等。
《課改》中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計探索性和開發(fā)性問題，給學(xué)生提供自主探索的機會。教師不能代替學(xué)生思考，也不得以成人的眼光對學(xué)生的解答作出判斷，要讓學(xué)生在觀察、實驗、猜測、歸納、分析和整理的過程中理解問題是怎樣提出來的，概念是如何形成的，結(jié)論是怎樣歸納得到的。數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生主動參與，表達自己想法的機會。有中學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生走上講臺，就探索出了一條素質(zhì)教育的新路子。在起主導(dǎo)作用的教師把握好、引導(dǎo)好的前提下，讓學(xué)生走上講臺，體現(xiàn)了教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。此舉對于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生上課的興趣，鍛煉學(xué)生的多種能力，都是行之有效而且意義深遠的。
關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源
隨著我國高校的不斷擴招，高等教育機構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國普通高校共有教師107.6萬人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高校可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項重要內(nèi)容。
一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.課堂教學(xué)情緒波動大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定
在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂于向?qū)W生傳授知識，其思想活躍，觀點新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。
2.課堂教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)方法單一
雖然青年教師經(jīng)過系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專業(yè)知識貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，往往不能準確地把教育理論和教學(xué)實踐有機結(jié)合，無法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。
3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏
高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來，即本科、碩士、博士的各個學(xué)歷階段都在同一個學(xué)校、同一個專業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗煟芯糠较蚝脱芯靠臻g也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。
4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展
由于社會和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實利益的誘使，導(dǎo)致價值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項目、寫論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。
二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問題
各高校逐步認識到青年教師作為教師隊伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長的同時，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡單，相當一部分的培訓(xùn)無檢驗措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個證書，這就造成某些培訓(xùn)活動變成“走過場”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。
其二，培訓(xùn)活動缺乏針對性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒有針對青年教師的特點和培訓(xùn)對象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒有依照教育規(guī)律辦事，沒有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢，缺乏對培訓(xùn)活動實施對象進行需求分析，明確培訓(xùn)目標的認知。同時，高校包括各個院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對本專業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專業(yè)最新的理論知識，了解國際前沿的最新資訊，而針對于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因為教學(xué)能力的培養(yǎng)需要長期堅持不懈，且見效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個教研室定期開展一下活動，各自匯報一下近段時間的教學(xué)情況。
三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計
師資隊伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊的形成，據(jù)預(yù)測，高校教師退休人數(shù)在逐步達到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長起來，挑起教學(xué)的重任。因此，針對高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:
1培訓(xùn)體系設(shè)計的原則
應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向為基礎(chǔ)，以使青年教師獲得或改進與課堂教學(xué)相關(guān)的知識、技能、動機、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長、短期培訓(xùn)計劃，同時培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來安排。其重點應(yīng)圍繞青年教師通過對培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標，制定切實可行的培訓(xùn)計劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過培訓(xùn)實現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標。同時，為了檢驗培訓(xùn)效果還需要對結(jié)果進行評估分析，找出培訓(xùn)過程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進和完善，制定新的培訓(xùn)計劃。
2.培訓(xùn)需求分析
需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個人需求層面三個方面。
(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對日趨激烈的生源競爭和高級人才競爭，高校必須制定長遠的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時，著眼于高校的未來發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長期發(fā)展規(guī)劃，對高校青年教師有針對性地進行培訓(xùn)、提高、開發(fā)和使用。其二是高?，F(xiàn)存問題分析，通過發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問題，并對此進行深人分析，從而對青年教師進行有針對性地全面培訓(xùn)。
(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過對教學(xué)評估體系實施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進行培訓(xùn)分析。
(3)青年教師個人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。
3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式
培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團隊的關(guān)系，建立符合實際期望和積極態(tài)度的契機。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計劃與目標的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師對青年教師的課堂教學(xué)活動，進行必要的知識、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對每一位青年教師來說，當面臨新教材和新一屆的學(xué)生時，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當下該專業(yè)的社會需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開發(fā)，即指青年教師自己主動地通過一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動。自我開發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識和不斷成長完善的培訓(xùn)方式。
4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計劃及實施
(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動從一開始就系統(tǒng)進行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計劃實施、培訓(xùn)評估過程切實有效地進行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實用性。
(2)高校培訓(xùn)計劃的制定。無論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專項培訓(xùn)，培訓(xùn)計劃在整個培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運用科學(xué)的方法來制定培訓(xùn)計劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個階段，根據(jù)不同階段的特點，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。
(3)培訓(xùn)的實施。根據(jù)培訓(xùn)實施的流程，對培訓(xùn)內(nèi)容進行具體實施，以及處理培訓(xùn)過程中的一切具體問題，完成培訓(xùn)實施總結(jié)。同時，不僅包括與青年教師進行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進建議，而且還包括對培訓(xùn)效果進行具體評估。實際上，培訓(xùn)的實施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實際的執(zhí)行過程。
5.培訓(xùn)管理
高校為青年教師培訓(xùn)進行各項投入和為青年教師個人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標是為了通過提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來達到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對培訓(xùn)的結(jié)果進行有效評估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達到預(yù)期效果。
關(guān)鍵詞： 語言學(xué)概論 問題探究式 教學(xué)模式 具體實踐
一、教學(xué)現(xiàn)狀與問題探究式教學(xué)模式
（一）“語言學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀
“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，該課程要求學(xué)生不僅掌握扎實的語言學(xué)基本理論知識，還具有初步的理論運用能力和評判性思維能力。從課程性質(zhì)和教學(xué)目標來看，“語言學(xué)概論”是一門理論課程，比“現(xiàn)代漢語”課程更加抽象。現(xiàn)代漢語是關(guān)于學(xué)生母語認知的講授，容易有更多的漢語感性認知，“語言學(xué)概論”講授人類語言的共同規(guī)律和普遍特征，涉及語種較多，語言現(xiàn)象豐富，更加高屋建瓴，理解和講授都更加費力。
許多討論“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的文章無一例外地談到了“講授法”的詬病，認為該方法將學(xué)生置于被動接受知識的位置，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力和理論應(yīng)用能力?；凇罢Z言學(xué)概論”的課程性質(zhì)，為了使教學(xué)內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，教學(xué)方式不可或缺。若以講授為主則現(xiàn)狀往往是：一堂課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生記得手酸眼花，頭腦昏漲。這種單向灌輸、缺少互動的教學(xué)過程，常常讓學(xué)生疲于吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，更談不上解決問題、創(chuàng)新思維、批判性思維能力的培養(yǎng)。
（二）問題探究式教學(xué)模式的必要性
在建構(gòu)主義理論視野中，基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）的教學(xué)方法近年來受到廣泛重視。這種方法強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者之間的合作研究、解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。在基于問題學(xué)習(xí)的過程中，問題設(shè)計、教師指導(dǎo)、小組合作、學(xué)習(xí)者反思是增強學(xué)習(xí)效果的要點。
“疑則思，思則究，究則知”[1]（李葆嘉，1985），意在倡導(dǎo)有疑問方能進一步思考，有思考才能探究解決問題的途徑，通過探究才能得到合理的解釋。由此，我們把“基于問題學(xué)習(xí)”和中國傳統(tǒng)的“疑思究知”探究精神融合起來，稱之欏拔侍馓驕渴健毖習(xí)方法。
“語言學(xué)概論”課程探討語言的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律及語言與文字關(guān)系等方面的問題。它的純理論性性質(zhì)，更強調(diào)教學(xué)過程不應(yīng)是一種單純的知識傳遞過程，而應(yīng)是一次感知、認知、尋求、發(fā)現(xiàn)的“探索之旅”。師生之間的合作關(guān)系不應(yīng)僅限于知識傳授，而應(yīng)是有著共同話題的對話關(guān)系?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”問題探究式的“語言學(xué)概論”課堂，借助問題的展示和對學(xué)生的質(zhì)疑問難，形成教學(xué)過程的雙向互動交流，促使學(xué)生借助學(xué)習(xí)材料，圍繞教學(xué)問題，通過獨立探究或協(xié)作討論等過程，得出問題的結(jié)論，并在這一過程中產(chǎn)生成就感等美好的心理體驗，提高探究語言問題的能力，增強創(chuàng)新意識和實踐能力。
二、問題探究式教學(xué)模式的可行性
（一）學(xué)生主體的特點
“語言學(xué)概論”的授課時段一般為大學(xué)第三學(xué)期或第四學(xué)期。朝氣蓬勃的大學(xué)生的接受能力及感悟能力普遍較強，具有強烈的求知熱情和思考活力，敢于質(zhì)疑問難，敢于另辟蹊徑。然而，照本宣科式教學(xué)，填鴨式教學(xué)，缺乏激情的沉悶講授，都會使他們處于被動接受的地位，一定程度上挫傷他們的熱情。問題探究式教學(xué)模式的運用，適應(yīng)當代大學(xué)生的主體意識，能滿足學(xué)生的心理需要，強化學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為授課模式從“單向傳遞―被動接收”到“雙向反饋―互動聯(lián)系”的轉(zhuǎn)化提供了手段和語境。
（二）課程性質(zhì)的需要
語言學(xué)課程和文學(xué)課程具有不同的特點。文學(xué)課程以具象性、想象力和審美情趣為特色，“語言學(xué)概論”課程抽象性、理論性強，比較枯燥。年輕學(xué)子對它一開始可能有點茫然，易生畏難情緒。如果老師“滿堂灌”，不注意巧用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動、思考問題，學(xué)生就很容易覺得疲勞，導(dǎo)致上課開小差，甚至打瞌睡。
“語言學(xué)概論”課程圍繞語言性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律等逐層展開，循序漸進。雖然學(xué)生初接觸時會感到困難，但深奧的語言理論總是以大量語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，這些語言現(xiàn)象與學(xué)生個體及生活環(huán)境密切相關(guān)。鑒于此，在教學(xué)過程中運用問題探究式教學(xué)模式，把難以理解的語言概念或理論與語言現(xiàn)象相結(jié)合加以闡釋，啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動討論，許多難點就有可能化晦澀為明白。
（三）教師角色的定位
教師角色定位的正確與否決定了問題探究式教學(xué)能否行之有效地貫徹在課堂教學(xué)中。在這種教學(xué)模式中，教師要從傳統(tǒng)模式的“講授”角色中走出來，成為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。要完成這樣的任務(wù)，教師需要更準確地把握教材主旨，更深刻地挖掘教材內(nèi)涵，更豐富地掌握專業(yè)知識，更巧妙地進行教學(xué)設(shè)計，更深層次地為學(xué)生解難釋惑，確保學(xué)生經(jīng)過問題探究后有可能成功地領(lǐng)悟或“再發(fā)現(xiàn)”原理。教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問，打破學(xué)生的盲從（書本和教師講授）心理，實現(xiàn)師生學(xué)術(shù)交流、共同探索的平等對話機制。因此，在問題探究式教學(xué)模式中，教師如何做好探究過程中的控制和指導(dǎo)至關(guān)重要。
三、問題探究式教學(xué)模式的實踐
（一）問題設(shè)置
在具體實施課堂教學(xué)前，教師要熟悉和掌握學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的實際語言學(xué)水平備課。在綜合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特征和認知水平的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與自身的教學(xué)理論、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗相結(jié)合，綜合考慮基于問題探究式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置。
首先，教師對問題的深度、廣度、難度要有適當?shù)目刂啤＝處熞褑栴}控制在“形散而神不散”的范圍內(nèi)，既有“中心問題”又有“子問題”，讓它們形成一個連貫的合乎邏輯的問題系統(tǒng)；問題的科學(xué)性、探究性及解決的可行性，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、實踐能力和人文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
其次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生思維能力的“最近發(fā)展區(qū)”。在實際教學(xué)中，要防止問題設(shè)置過于簡單化和復(fù)雜化。因為“設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，包括許多技巧和活動。學(xué)生在成功完成包含許多技巧的活動時需要得到支持，例如：分析為了理解所要述的問題和論點而設(shè)計情境；搜集信息；產(chǎn)生可供選擇的解決方案；產(chǎn)生評價方案的標準等”[2]?！罢Z言學(xué)概論”涉及的語言知識點較多，比如在講授第一章時，可以設(shè)置問題：（1）“請聯(lián)系生活實際談?wù)劊阏J為人類最重要的交際工具是什么？”（2）“你如何看待動物的語言”……這些問題背后實際涉及語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)的知識點，對其理解和掌握都有一定難度。學(xué)生由于好奇、納悶，就會查找資料，尋找答案，提前探究這些難度比較大的語言知識點，有效避免學(xué)生對于理論學(xué)習(xí)的排斥性心理傾向。
再次，問題設(shè)置要貼近學(xué)生的興趣點。學(xué)生來自不同文化區(qū)、方言區(qū)，在教學(xué)中如能結(jié)合學(xué)生的母語，學(xué)生就會提高興趣，抽象的知識就會轉(zhuǎn)化成容易理解的實際語言現(xiàn)象。例如在國際音標教學(xué)中，可以設(shè)置這樣一個問題：“請在國際音標表中把自己方言中有，而普通話中沒有的元音和輔音找出來，并舉例說明其特征?！睂W(xué)生在這一活動中深化了對音素發(fā)音要領(lǐng)的認識，許多難學(xué)難記的理論在實際運用中不知不覺地掌握了。
（二）問題探究
問題探究式教學(xué)模式強調(diào)將問題的思考和課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使師生在“提出問題-探究問題-討論問題-解決問題-引發(fā)新問題”的螺旋式過程中展開交流和學(xué)習(xí)。從課內(nèi)出發(fā)向課外延伸，從課外延伸向課內(nèi)深入，盡可能在課堂上有計劃地組織學(xué)生就話題展開討論，為學(xué)生提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，搭建更開放的學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生思維―培養(yǎng)探究能力―形成合作意識-促進教學(xué)相長。
首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題時，要善于在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行恰如其分的指導(dǎo)，既不能將答案直接告訴學(xué)生，又不能點撥太少，使學(xué)生學(xué)起來沒有難度。例如在探討“名”“實”問題時，課前給學(xué)生提供中西方關(guān)于這一問題探討的相關(guān)指定材料和開放性資料，由課前確定的學(xué)習(xí)小組討論提出觀點，再由各小組推薦代表上臺演講。問題討論時，先請做好準備的同學(xué)介紹分析情況，再請有不同思路的同學(xué)充分發(fā)表見解，展開多方探討。在學(xué)生討論的過程中，適時引導(dǎo)，篩選有效信息，恰當指出語言符號的音義關(guān)系。同時，在學(xué)生思路基本統(tǒng)一時，為了引發(fā)他們進一步思考，可以拋出棘手問題：人們用“紅豆、黃豆、綠豆、青豆、黑豆”“鉛筆、鋼筆、粉筆、毛筆”等名稱給相關(guān)事物命名，這些語言符號的聲音和意義看似并不是任意的，而是有理據(jù)的，這類語言符號還有很多，你們?nèi)绾慰创@種現(xiàn)象？讓學(xué)生在課前充分思考、準備的基礎(chǔ)上，對這一現(xiàn)象做出解答。通過“名”“實”問題的探究，學(xué)生對荀子《正名篇》中“名無固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無固實，約之以命實，約定俗成謂之實名”的表述就有了深刻的理解。
其次，教師要在教材重難點之處精心準備，加大探討力度和深度。落實重點，解決難點是“語言學(xué)概論”課程教學(xué)的基本要求之一。重點和難點知識固然重要，但學(xué)起來相對枯燥深奧，這就需要教師在這些知識點之處摒棄陳舊式樣，老調(diào)新彈，推進思考。通過問題的探究、研討，營造出新鮮又能激發(fā)學(xué)生求知欲望的氛圍。例如在講解世界語言的結(jié)構(gòu)類型和普遍特征這一內(nèi)容時，由于學(xué)生的母語是漢語，又不同程度地掌握了英語，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出對比：（1）“我去公園”“她去公園”在英語表達中是否存在詞形變化？（2）在漢語表達中是否存在詞形變化？（3）漢語有沒有這種語法意義？（4）漢語要表達這種語法意義，通過什么手段？通過一系列問題的探究，學(xué)生認識到了孤立語和屈折語的區(qū)別。這樣分析、比較、質(zhì)疑，比背誦語言類型和特征要深刻清晰得多。
（三）問題評價
作為教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的探究過程和獨特見解做出中肯的評價，適當表達對他們的鼓勵與期望，這將會增強學(xué)生的自信心和獨立意識，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
首先，教師要注重對學(xué)生探究過程的評價。問題探究式教學(xué)強調(diào)的是學(xué)習(xí)過程教學(xué)，這一過程不只是傳授語言學(xué)的基本理論，還應(yīng)讓學(xué)生掌握如何透過語言現(xiàn)象觀察語言規(guī)律的方法和技能。這就要求教師在進行問題評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生取得的探究成果，更要關(guān)注學(xué)生如何探究問題的過程。對學(xué)生的探究動機、參與意識、研究方法、合作精神及表達能力等應(yīng)給予恰當及時的評價。
其次，教師要注重對學(xué)生個性見解和創(chuàng)新思路的評價。依據(jù)建構(gòu)主義，學(xué)生在已有生活學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成豐富的知識經(jīng)驗。他們對世間萬物都有自己的理解和看法，在新知識建構(gòu)的過程中，每個個體的建構(gòu)方式都是獨特的、與眾不同的。教師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，贊賞每一位學(xué)生的好學(xué)質(zhì)疑和對自己的超越，對那些主動參與意識較差的學(xué)生，要盡量肯定合理的部分，增強他們的自尊心和自信心，讓他們進入良性發(fā)展軌道。
約翰?洛克認為，“教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識和尊重知識；在于當學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時教會他正確的求知方法和正確的自我改進方法”[3]。盡管問題探究式教學(xué)模式在操作中可能存在這樣那樣的問題，還需要做進一步深入實踐和探討，然而在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的道路上，是教師為自己設(shè)置的問題――如何提高自己的問題探究式素養(yǎng)和技藝。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)實踐；策略
多年以來，語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)各種各樣的問題以致語文教學(xué)質(zhì)量越來越低。而此時，教育工作者們對于傳統(tǒng)教學(xué)實踐過程中阻礙教學(xué)質(zhì)量的這些問題進行了具體的研究。提出新課改就是希望通過課程改革將理論上的教學(xué)方式實踐到課堂中去。而且，在這種與時俱進的形勢下，“將學(xué)生作為課堂的主角”這種理論的實踐性也越來越有必要。
一、關(guān)于理論上的新教學(xué)策略的歸納
1.教師自身必須得對新型教學(xué)理念有一個透徹的理解，不能誤將學(xué)生作為課堂中心的這種方式理解為是學(xué)生要代替自己的“統(tǒng)治者”的地位。而更多的是師生間的溝通和互動，以此來激發(fā)學(xué)生的主動性。教師以最大的耐心和愛心去教導(dǎo)學(xué)生，用盡所有的方式和手段使課堂生機盎然。
2.以“興趣是最好的老師”這一真理為切入點，讓學(xué)生自己從潛意識中就有一種主動去追求、去探索從而去獲取知識的欲望。一旦學(xué)生有興趣學(xué)，自己就會通過各種方法和手段去征服各種難題。所以，在這種飛速發(fā)展的社會的前提下，新課改的語文教學(xué)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是一個眾人矚目的焦點。將興趣引進到課堂就是希望讓學(xué)生成為知識的主宰者，或者成為一種愛好。讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生背上的一種“包袱”。
3.消除教師總是“一手遮天”的現(xiàn)象。所謂“一手遮天”就是教師自己講解，對所提問的問題又自己進行回答，不激勵學(xué)生去回答。那么想要消除這種現(xiàn)象，就需要學(xué)生自己動手來解決。通過這種動手能力的鍛煉，從而加強學(xué)生的各個方面的應(yīng)用能力。初中學(xué)生正是處于各方面能力提高和所有習(xí)慣形成的階段，所以從理論上來說，鍛煉學(xué)生的主動性也是新課改的目的之一。
二、如何在課堂中有效實踐這些新策略
1.教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)新標準對老師授課方面的要求。那么，首先為人師表，自身談吐在學(xué)生心中的形象極為重要。對于課堂上出現(xiàn)的一些學(xué)生調(diào)皮不聽話，睡覺，不完成課堂練習(xí)等等突發(fā)狀況時，教師不得打罵或者體罰，應(yīng)當首先進行思想上的教育，之后，如果效果不佳，再采取適當?shù)谋吃~或者抄寫生詞的懲罰原則。
2.在興趣方面的具體實施，首先應(yīng)該了解每個學(xué)生對文學(xué)方面中哪方面興趣比較高。如，詩詞歌賦，散文或者書法等等的方面，因材施教，針對不同的興趣，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的讀物去閱讀，讓學(xué)生用自己最大的興趣去體會文學(xué)作品中豐富的情感，這種自己切身體會到的要比老師強硬灌輸?shù)男Ч玫枚唷?/p>
3.就如同世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，學(xué)生的思考能力也是不盡相同的，所以學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面也都具有與眾不同的特點。那么，此時作為老師，首先就不能扼殺學(xué)生的這些獨特的想法，相反，以學(xué)生的獨特個性為起點，正確引導(dǎo)學(xué)生運用自己獨特的方式去思考和學(xué)習(xí)，逐步地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對于不同層次的學(xué)生，運用針對性方法去改掉學(xué)生依賴老師的這種懶惰性。例如，學(xué)生在寫作方面總覺得“詞窮”，那必然是學(xué)生缺乏主動去積累所致。對于這部分學(xué)生，他們的課外作業(yè)就應(yīng)該偏向于摘抄自己覺得優(yōu)美或者有趣的詞句，從而加強自己的文化基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)不僅加強了學(xué)生的文化素養(yǎng)，也無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力。
總之，想要將理論上認為一些可行的教學(xué)方法高效地實踐到課堂中去，并且得到可觀的效果，教師必須做教育事業(yè)的先鋒，首先自己去熟悉新課標的教學(xué)計劃，然后嚴格按照新標準用自己專業(yè)的知識水平使學(xué)生的文化底蘊有所提升，從而贏得更多學(xué)生的青睞，讓我們在教學(xué)中收獲到更豐碩的“果實”。
參考文獻：
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論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預(yù)期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中實施有效教學(xué)策略，切實提高課堂教學(xué)效果。
肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應(yīng)當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標的把握不到位，教學(xué)內(nèi)容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習(xí)題課的優(yōu)化設(shè)計不足等教學(xué)策略問題，導(dǎo)致語文的課改進程不如當初設(shè)想的那樣順暢。課改效果低于預(yù)期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實踐中真正實施有效教學(xué)，這樣才能確實提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學(xué)策略，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動的進程把教學(xué)設(shè)計分成教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學(xué)目標設(shè)計。課程與教學(xué)目標是一定教育價值觀在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學(xué)的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學(xué)起到統(tǒng)率和整合的作用。
根據(jù)美國課程論專家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標取向的理論，有效的語文教學(xué)目標的主體應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標的維度應(yīng)把握教學(xué)效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應(yīng)重視過程性目標設(shè)計、預(yù)設(shè)目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學(xué)目標的表述，應(yīng)以學(xué)生為第一人稱描述教學(xué)目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學(xué)目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的；一個好的教學(xué)目標表述應(yīng)體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應(yīng)盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結(jié)果行為的條件；教學(xué)目標的出示時機應(yīng)打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學(xué)“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學(xué)目標設(shè)計的評價指標清晰具體，針對學(xué)生實際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。
2、有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標的主要載體。語文教師應(yīng)該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學(xué)科的教育價值，針對目標和學(xué)生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
有效的教學(xué)內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設(shè)計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，直指教學(xué)目標，達到高效目的。教師在設(shè)計有效教學(xué)問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過程方面具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設(shè)計。要依據(jù)語文學(xué)科的特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點來具體設(shè)計。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學(xué)科教育價值。
3、有效教學(xué)的策略。語文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學(xué)方法可能較為有效達成某種教學(xué)目標，但可能不利于其它教學(xué)目標的達成。有效的教學(xué)策略沒有固定的模式，教學(xué)策略也永遠沒有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:
(1)自主學(xué)習(xí)策略。自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學(xué)策略也通常被稱之為“自主學(xué)習(xí)策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)策略。
(2)合作學(xué)習(xí)策略。合作學(xué)習(xí)，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎(chǔ)、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學(xué)習(xí)能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素促進學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。小組合作是語文學(xué)習(xí)中互動合作的主要形式。合作學(xué)習(xí)的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學(xué)習(xí)目標，團結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學(xué)習(xí)中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學(xué)生均有不同程度的進步與收獲。
(3)探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略更趨向于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。探究性學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的想法即使與標準答案不一致也應(yīng)得到理解和尊重。因此探究性教學(xué)要取得良好的效果，必須重視學(xué)生探究態(tài)度、體驗?zāi)芰εc思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。
(4)問題教學(xué)策略。問題教學(xué)策略就是解決探究性學(xué)習(xí)的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定形式的有價值、科學(xué)性的問題，引導(dǎo)組織學(xué)生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。
(5)情景教學(xué)策略。情景教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設(shè)按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。
4、教學(xué)媒介選擇的策略。教師在設(shè)計教學(xué)時，除了考慮教學(xué)方法外，還要考慮選用什么樣的教學(xué)媒介為教學(xué)服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學(xué)參考書之外的大量教學(xué)輔助物業(yè)已運用于課堂教學(xué)之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學(xué)中的作用，而且要了解和掌握科學(xué)技術(shù)為我們提供各種現(xiàn)代化教學(xué)媒介或教學(xué)手段的特征與作用，并能將它們結(jié)合到自己的教學(xué)技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。
(1)教學(xué)目標。在選擇媒介時，教學(xué)所要完成的任務(wù)和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學(xué)生對剛學(xué)過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學(xué)生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學(xué)習(xí)條件。
(2)學(xué)習(xí)者的特征。幾乎所有的教學(xué)設(shè)計專家都同意，學(xué)習(xí)者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，他們能從與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相配的媒介中獲益最多。但那些學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學(xué)媒介有效地相配，還很不清楚。
(3)學(xué)習(xí)環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的因素。這些因素包括:學(xué)校的財政預(yù)算；班級大小；發(fā)展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設(shè)備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學(xué)校的建筑條件。在設(shè)計教學(xué)和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。
[論文摘要]“憲法”課程教學(xué)改革的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教育觀念，矯正已偏移多年的教學(xué)目標；其次是根據(jù)社會主義法制建設(shè)對法律人才的需求和法律職業(yè)院校素質(zhì)教育的基本要求對憲法課的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革，創(chuàng)新憲法課教學(xué)模式，重構(gòu)憲法課程體系及教學(xué)方法。
一、“憲法”課程教學(xué)改革的緊迫性
目前，我國法學(xué)教育的目標模式主要有兩個類型：一是法學(xué)本科教育，即“通才”教育；二是法律職業(yè)教育，即“專才”教育。因培養(yǎng)目標的不同，兩種不同類型的教育在內(nèi)容、方法等教學(xué)環(huán)節(jié)上有一定的區(qū)別。法律職業(yè)教育為司法機關(guān)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、心理素質(zhì)高和適應(yīng)能力強的應(yīng)用型法律人才，法律職業(yè)教育中“憲法”課的教學(xué)必須跟上時展的步伐。從法律職業(yè)教育的經(jīng)驗看，“憲法”課在法律課程體系中居于基礎(chǔ)性地位，一個不具有最基本的憲法理論基礎(chǔ)的人，很難確立法律職業(yè)者應(yīng)有的職業(yè)良知和素質(zhì)，更談不上成為一名具有法律思維并熟練準確運用法律解決社會實際問題的法律人才。我國目前職業(yè)教育中“憲法”課程教學(xué)與它在整個法學(xué)教育過程中的地位極不相稱，“憲法”課程理論性很強，內(nèi)容復(fù)雜難懂，歷來被認為“入門容易，學(xué)明白難”。長期以來形成了如下狀況：教學(xué)目標不明確、角色錯位；教學(xué)觀念陳舊；教學(xué)內(nèi)容落后；教學(xué)脫離實際；教學(xué)難度大；考核機械；圖書資料匱乏；嚴重落后于市場經(jīng)濟、精神文明、民主政治和法制建設(shè)的現(xiàn)實需要和發(fā)展趨勢；教學(xué)方法單調(diào)，說教式、灌輸式的教學(xué)方法仍然是主導(dǎo)，教師在教學(xué)中只注重“授業(yè)”而忽視對學(xué)生“傳道”和“解惑”，長期以來單一的教學(xué)方式使學(xué)生厭倦“憲法”課的學(xué)習(xí)，教師也產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。這些問題的存在，極大地制約了法律職業(yè)教育高素質(zhì)、多元化法律人才的培養(yǎng)。面向21世紀中國社會主義法制建設(shè)發(fā)展的要求和法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的需求，“憲法”課程的各個環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標、師資素質(zhì)、教材體系與內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面都應(yīng)進行改革。創(chuàng)新“憲法”課教學(xué)新模式，重構(gòu)“憲法”課程體系及教學(xué)方法勢在必行。
二、“憲法”課程教學(xué)目標的矯正
法律職業(yè)教育的總目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才，這類法律人才應(yīng)具有以下素質(zhì)：
第一，政治素養(yǎng)，具有維護正義的崇高理想；崇尚法律、法律至上的堅定信念．岡4直不阿、不畏權(quán)勢、不謀私利的品德。
第二，職業(yè)道德素質(zhì)，即具有法律職業(yè)倫理、恪守法律職業(yè)道德的精神。
第三，法律業(yè)務(wù)素質(zhì)，即系統(tǒng)掌握法律的理論知識和操作技能及應(yīng)用方法等。這應(yīng)是我們法律職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。“憲法”課程必須圍繞上述三方面要求確立其教學(xué)目標?！皯椃ā闭n程的教學(xué)目標是課程教學(xué)設(shè)計的最終目的，具有導(dǎo)向作用?！皯椃ā闭n是我國教育部法學(xué)教育委員會規(guī)定的法律教育16門核心課之一，是法律專業(yè)基礎(chǔ)理論課，屬于法律專業(yè)必修課和主干課，在整個法律專業(yè)課程體系中至關(guān)重要，居于基礎(chǔ)性的地位?！皯椃ā闭n的基本理論、基本觀點和主要內(nèi)容對其他法律專業(yè)課程具有指導(dǎo)意義和基礎(chǔ)作用。長期以來在“憲法”課的教學(xué)中，忽視了對學(xué)生人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)已落后于21世紀社會主義法制建設(shè)人才發(fā)展的要求，“憲法”課程教學(xué)理念必須更新、教學(xué)目標必須矯正。創(chuàng)建集德育目標、知識目標、實踐目標為一體的目標導(dǎo)向式的人才培養(yǎng)模式同樣適用于“憲法”課改革的需求。
三、“憲法”課程教學(xué)改革重構(gòu)及教學(xué)方法的探析
(一)教學(xué)內(nèi)容的改革
教學(xué)內(nèi)容改革是“憲法”課教學(xué)改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，“憲法”課程教學(xué)不是憲法基本知識的簡單堆積或憲法基本知識概述，其使命和根本任務(wù)是夯實法律人才的人格品質(zhì)、思維方式、法律傳統(tǒng)、創(chuàng)造精神及其他非智力因素方面的基礎(chǔ)。“憲法”課教學(xué)的首要任務(wù)是價值層面的教育，即“育人”。這也是目標導(dǎo)向式教學(xué)模式中所說的“德育目標”。德育目標是指在教學(xué)中促進學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀和法律觀的形成。法律職業(yè)教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人中負有的使命具有特殊性，它培養(yǎng)的不是一般的建設(shè)者和接班人，而是培養(yǎng)具有法律素養(yǎng)的法律職業(yè)人，“憲法”課的教學(xué)理應(yīng)承擔(dān)這一任務(wù)。所以在“憲法”課的教學(xué)中，教師要通過一定的教學(xué)手段的運用，引導(dǎo)學(xué)生樹立法律職業(yè)人應(yīng)當具備的追求真理、維護公平的人生觀；樹立崇尚憲法尊嚴和憲法至高無上的法律職業(yè)觀。在“憲法”課的教學(xué)中，我們要將抽象的憲法知識同我們身邊所發(fā)生的實例有機地結(jié)合起來，從而對學(xué)生進行法律職業(yè)人道德觀、法律職業(yè)觀的教育。必須改變那種把教學(xué)方法僅僅看作是傳授法律知識的手段的錯誤觀念，注重教學(xué)方法中所包含的思想內(nèi)容，真正把對學(xué)生思想的培養(yǎng)融入到教學(xué)過程中去，實現(xiàn)教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的的宗旨。同時，在課外可以開展“憲法在我心中”、“我愛國旗”等演講比賽和第二課堂其次，要打破原有的“憲法”課程體系，確定“憲法”課知識目標?！皯椃ā闭n具有較強的理論性，這一特點是與其他部門法律課有區(qū)別的，而且“憲法”課程體系已經(jīng)成熟。在法律職業(yè)教育中，我們可以在人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上探索一個適合職業(yè)教育的知識目標體系，即從“憲法”課的教學(xué)重點和教學(xué)方法兩個方面人手，建立一個以探求憲法與運動一般規(guī)律為目的、以分析基本的憲法現(xiàn)象和解決現(xiàn)實的憲法領(lǐng)域內(nèi)的基本矛盾為主要內(nèi)容、以司法考試涉及的重點內(nèi)容為中心、以我國《憲法》的規(guī)定為主線、以公民權(quán)利義務(wù)為重點的導(dǎo)向式的知識目標體系并重視憲法實施部分的講授。最后，“憲法”課要貫徹理論聯(lián)系實際的原則，注重對學(xué)生進行能力目標的培養(yǎng)。掌握法律知識和形成法律能力應(yīng)是憲法教學(xué)過程中同步發(fā)展的兩個方面，在具體的憲法教學(xué)過程別是理論課程教學(xué)中，除需傳授憲法知識外，更應(yīng)特別注重幫助學(xué)生領(lǐng)會掌握蘊涵在憲法知識中的憲法精神和憲法思維方法。法律教學(xué)實踐證明，法律職業(yè)能力的培養(yǎng)比簡單的知識傳授要困難得多。以往的憲法理論課教學(xué)只注重學(xué)生基本知識的積累，教師很少將憲法的教學(xué)同實踐結(jié)合起來。憲法理論教育不應(yīng)只把前人的智慧簡單地傳授給學(xué)生，而應(yīng)當是與現(xiàn)實的法律實踐掛鉤。憲法規(guī)定的有關(guān)“人權(quán)”、“憲法地位”等問題都可以引進部門法的案例進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(二)教學(xué)方法的改革
1．課堂教學(xué)方法的改革?！皯椃ā闭n程的內(nèi)容決定了課堂教學(xué)是其教學(xué)方法的基本構(gòu)成要素。改革教學(xué)方法的主要任務(wù)是促進說教式、灌輸式課程講授式方法向啟發(fā)式的教學(xué)方法、問題導(dǎo)入教學(xué)法及案例教學(xué)法的轉(zhuǎn)變。
第一，啟發(fā)式教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“憲法”課教學(xué)采用的往往都是灌輸式教學(xué)方法，以教師為主體，在課內(nèi)教學(xué)中以教師講授為主，學(xué)生就是聽、記，被動地接受知識，很少去思考。啟發(fā)式教學(xué)方法則是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識。課堂講授中不應(yīng)簡單地將結(jié)論性的知識告訴學(xué)生，或是先告訴結(jié)論再舉例說明，而應(yīng)從各種教學(xué)素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出結(jié)論，即歸納式講授。同時，教師要為學(xué)生指定必要的課外閱讀資料，也要讓學(xué)生自己去收集資料，保證課堂上能夠啟而有發(fā)。
第二，案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法在英、美、法等國家的法學(xué)教育中十分流行。所謂案例教學(xué)法是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容的需要，就某個現(xiàn)實的問題引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論、評價，提出解決問題的思路和方法，對已做出的行為進行肯定、比較、矯正，從而提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。
近年來，我國法學(xué)教育已普遍接受案例教學(xué)模式，并在實際教學(xué)中不同程度地采用。但是，對“憲法”課教學(xué)中是否有必要且有可能引入案例教學(xué)方法，存在各種不同的意見和看法。我們認為，案例教學(xué)方法的引入有利于“憲法”課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，因為它對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和歸納規(guī)律性原理的能力具有不可替代的優(yōu)勢，問題在于如何運用案例教學(xué)法為理論課教學(xué)服務(wù)。理論課程與案例教學(xué)法的結(jié)合難度最大，但并非不可能，關(guān)鍵是我們在案例教學(xué)中個案的選擇一定要貼近生活，特別是社會生活中的焦點問題、熱點問題，如“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”及“艾滋病人可不可以結(jié)婚”的問題，都可以設(shè)計出很好的案例教學(xué)方案。雖然“許霆案”、“機場一清潔工拾到價值300多萬黃金飾品未歸還案”透射出的是刑事犯罪問題，但是，我們在“憲法”課的教學(xué)中是站在憲法的角度去揭示憲法理論和憲法思想問題，讓學(xué)生感受到憲法就在我們身邊，由生活揭示憲法現(xiàn)象，由憲法理論去透視現(xiàn)實生活，從而讓學(xué)生明確我們國家任何組織和個人的行為必須限定在憲法規(guī)定的范圍內(nèi)。但是，我們應(yīng)該看到，目前法律課的案例教學(xué)普遍存在著用案例解釋法律以及案例運用隨意性大的問題。案例教學(xué)不是點綴，更不能隨心所欲或者嘩眾取寵，教學(xué)中所用每一個案例都應(yīng)當經(jīng)過精心設(shè)計且具有典型性和說服力。
第三，問題導(dǎo)人法?！皯椃ā闭n理論性強，在教學(xué)中有的章節(jié)不可能找到很恰當?shù)陌咐?，為了避免滿堂式的灌輸，就必須讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，教師可以讓學(xué)生把問題引入課堂。有的章節(jié)教師可以不講，讓學(xué)生自己去閱讀，然后把問題帶人課堂，讓教師“解惑”，也可以和學(xué)生相互探討，以加深學(xué)生對問題的理解。學(xué)生也可以將身邊、社會上發(fā)生的熱點問題、焦點問題引入課堂，師生間共同探討、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長。
2．課堂外的教學(xué)方法改革?！皯椃ā闭n堂教學(xué)時數(shù)有限，只能按照教學(xué)大綱講授，所以可以設(shè)立課外教學(xué)環(huán)節(jié)?！皯椃ā闭n可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開設(shè)“憲法”課外課堂，搭建一個網(wǎng)絡(luò)師生互動的平臺，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師和學(xué)生站在—個平臺上，共同探討憲法理論前沿性的知識和憲法實踐領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，把網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)作為課堂教學(xué)的組成部分。
(三)教師課堂教學(xué)理念的改革
[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會議
近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀的西歐社會。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達國家。這種現(xiàn)實的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進入20世紀70年代后，這種吸納新源、借鑒先達的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢來反思與改進我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對于極具代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對近40年20屆的國際化學(xué)教育會議主題予以全面分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢，并結(jié)合當前我國新課程改革現(xiàn)狀對化學(xué)教育研究的路向進行思索。
一、ICCE的概覽與主題回顧
ICCE是基于全球背景的當代大型國際主流的化學(xué)教育會議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機構(gòu)化學(xué)教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動，建立國際交往和促進相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現(xiàn)。
為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會預(yù)先設(shè)定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當時社會經(jīng)濟背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動向，適切關(guān)注時代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。
二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果
從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對會議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”，而其具體議題則細致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細了解ICCE的主題軌跡，進而對國際化學(xué)教育的研究熱點領(lǐng)域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進行梳理與分析。
我們在文獻檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實驗研究；化學(xué)教育評價研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。
三、基于ICCE主題分析的思考
根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對我國當前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點思考。
（一）堅守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價研究
建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又擴展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評價”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。
分析ICCE主題的統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當?shù)谋戎亍Ｍ瑫r，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當力度的關(guān)注。這樣的特點恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評價”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評價領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強項，參賽選手均取得優(yōu)秀成績?？梢钥闯?，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評價這三個國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評價的優(yōu)勢。
（二）把握國際動向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究
源起于上世紀末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進經(jīng)驗，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標準》中明確了“著眼提高21世紀公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個國際化學(xué)教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實驗研究”的份額，這兩個領(lǐng)域在當今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢，進而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點。這恰與上世紀80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。
與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。
（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究
相對于強勢的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會生活的日益影響，以國際權(quán)威性的首次ICCE召開為標志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾?？梢赃@樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。
另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達的未來社會，化學(xué)教育必然要借助最為先進的工具實現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展?？疾爝@一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟社會發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點學(xué)校與研究機構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機或局域網(wǎng)內(nèi)個別軟件的應(yīng)用與簡單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時日。
教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進經(jīng)驗后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻，為保證我國化學(xué)新課程的順利實施提供強有力的理論支撐。
[參考文獻]
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馬斯洛健康心理學(xué)告訴我們：任何一個健康人心理都有一些需要，當基本的需要得到滿足后，一個更高的需要才得以實現(xiàn)。學(xué)生只有滿足了師生之間的平等、互敬、合作的需要后，學(xué)生才會因此自尊、自強、自重，甚至才會自信，才會感到自身的價值和人格尊嚴得到承認，才會在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)，避免無所謂的爭端、煩惱和恐懼。因此，新課改的課堂教學(xué)理念強調(diào)師生平等，要求要構(gòu)建師生平等互動的教學(xué)平臺，師生在坦誠，互敬互讓的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。
英語教學(xué)，不僅是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的語言交流，更是三者之間的感情交流,和諧的師生關(guān)系事關(guān)課堂教學(xué)的能否順利。所以,教師要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的思維方法，允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，傾聽學(xué)生心聲，啟發(fā)學(xué)生心靈，讓學(xué)生思維的翅膀得到自由飛翔，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的天地里有更多的訓(xùn)練和創(chuàng)造。師生之間有了心靈的默契，教學(xué)才不再是枯燥的灌輸和接受，而是師生之間的平等交流和愉快學(xué)習(xí)。
二、構(gòu)建學(xué)習(xí)方式的和諧——合作共享
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一的不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是說進行生動的創(chuàng)造”。新課改強調(diào)：“自主、合作、研究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的交流氛圍。合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，真正實現(xiàn)使每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標，并有利于學(xué)生的個性發(fā)展。合作學(xué)了小組學(xué)習(xí)外，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進行組合學(xué)習(xí)。
英語學(xué)習(xí)是一門語言交流的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，英語課堂教學(xué)應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是學(xué)生表達和表現(xiàn)自己的場所。所以，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，允許學(xué)生獨樹一幟，激勵學(xué)生求知欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺。這必然要求師生互動，交流合作，否則，語言就得不到訓(xùn)練，語言在教學(xué)中就成為枯燥無味的東西。
合作學(xué)習(xí)認為:“學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程”。對于教學(xué)來說，只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好。合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動帶有濃厚的感彩，從其整個過程看，感彩滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，其成員之間可以互相交流,彼此爭論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽；通過互相幫助影響別人的需要，又能滿足自己的需要。當然，合作學(xué)習(xí)不能流于形式，教師要深入到學(xué)生中，了解學(xué)生合作效果、討論焦點、認知過程等等，靈活運用教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中合作與共享，滿足學(xué)習(xí)心理需求，在合作學(xué)習(xí)中感受快樂與成功。
三、探究教學(xué)過程的和諧——自然流暢
完美的教學(xué)過程應(yīng)該是行云流水的，它給人的感覺往往是高山流水，一泄千里，一氣呵成。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教學(xué)中無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，讓學(xué)生將規(guī)定的學(xué)習(xí)功課當作一種禮物來領(lǐng)受?！笨梢?，課堂教學(xué)的藝術(shù)應(yīng)該在增強學(xué)生積極參與意識，提高學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)略成功的喜悅，在情景交融的教學(xué)氛圍中，得到全面發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生展示的不僅是他的語言、板書、教態(tài)，更重要的是要展示他的思想，他的組織魅力。教師要通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖象等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動。我們往往佩服一些脫口秀的節(jié)目主持人，他們語言自然流暢，天衣無縫，現(xiàn)場氣氛恰到好處，應(yīng)對觀眾輕松自如，時刻吸引著觀眾的注意。我們教師也應(yīng)學(xué)習(xí)一些主持本領(lǐng)，把英語課堂當成一次節(jié)目展示和美的享受。如某老師在上到“用英語詢問時間和在一定時間內(nèi)從事某種活動時”，為創(chuàng)設(shè)語言情景，拿到一只掛鐘教具，一邊轉(zhuǎn)動時針一邊讓學(xué)生機械地跟著讀：“What''''sthetime？It''''s….”從一點一直讀到十二點,然后再學(xué)習(xí)一些從事活動，如：getup，gotoschool，playgames，gohome——直到gotobed等。由于學(xué)習(xí)活動處于機械被動狀態(tài)，情景因缺乏意義而失去活力。所以，教學(xué)過程應(yīng)注意時間、活動形式與教學(xué)內(nèi)容有機統(tǒng)一和自然銜接。
四、設(shè)計課堂內(nèi)容的和諧——豐富有效
課堂內(nèi)容的單一性簡單化，學(xué)生會感覺到索然無味。新課改指出：“英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和體驗語言的運用?！庇⒄Z課堂如果一味枯燥地誦讀，學(xué)生會很快就失去信心，所以，豐富英語課堂內(nèi)容必不可少。課堂內(nèi)容應(yīng)圍繞中心主題、關(guān)鍵詞、句、重、難點突破，創(chuàng)設(shè)接近生活的生動、真實的語言環(huán)境，可組織符合學(xué)生生活經(jīng)驗的活動和游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩；可運用實物、圖片、簡筆化、教具等巧設(shè)情景，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的動手和語言能力；利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐，寓教于樂；還可以借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動感情景，引導(dǎo)學(xué)生進行量多而質(zhì)優(yōu)的聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的課堂上獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，語言基本技能也得到訓(xùn)練，使用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)，并為實現(xiàn)英語交際打下堅實的基礎(chǔ)，鞏固和強化課堂教學(xué)的質(zhì)量。
總之，轉(zhuǎn)變教師角色，適應(yīng)新課改，提高教育教學(xué)質(zhì)量，需要教師以人為本，充分挖掘課堂潛能，潛力研究教學(xué)方法，精心實施教學(xué)行動，持之以恒，鍥而不舍，才能不斷提高嫻熟的駕馭課堂能力和教學(xué)水平，促進課堂教學(xué)和諧和課堂教學(xué)質(zhì)量提高。
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