發(fā)布時間：2023-04-01 10:11:47
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的環(huán)境設計導論論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
環(huán)境設計是針對室內外人居環(huán)境進行美化與裝飾的空間藝術，設計除滿足場地的功能屬性外，還要求對社會文化和審美需求進行創(chuàng)造性表達。因此，其設計思維的形成既有理性的分析研究，同時也包括了感性的發(fā)散與抽象，具有一定的獨特性。筆者借鑒斯滕伯格（Sternberg）提出的“創(chuàng)造力三維模型理論”，綜合專業(yè)特征，可將環(huán)境設計創(chuàng)造性思維的形成分為三個層面。第一，信息整合層面。作為一種有目的的創(chuàng)造，設計思維的形成是一個過程，必然建構于對形式、方法和文化等主體知識認知的基礎上，現(xiàn)代設計觀念中許多重要的思路均是與材料、工藝以及科技等發(fā)展緊密聯(lián)系的。創(chuàng)造性成果必然有著一定的思維原型，沒有對學科以及相關知識的綜合理解是無法超越的。綜合而系統(tǒng)的知識體系，明確而有效的操作方法以及表達形式，均是環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新思維形成的先決條件。第二，思維導向層面。環(huán)境設計過程中，設計者會自覺或不自覺地表現(xiàn)出一定的設計理念與取向，而這些理念與取向的形成都深刻滲透著設計者所處社會的價值觀。價值觀是對客觀事物的價值標準、價值信念，以及價值規(guī)范的穩(wěn)定的思維模式，在環(huán)境設計領域表現(xiàn)為對專業(yè)的本質理解和對設計問題的相對固定認知。在設計過程中，設計者思維在一種文化環(huán)境或多種文化交流中形成了一定的信息模式和創(chuàng)造原型，內在地決定了設計的走向。第三，思維輸出層面。設計構思并非一次性構想而完成，其既需要形象思維對現(xiàn)有形式進行聯(lián)想、抽象、重構以及再創(chuàng)造，也需要邏輯思維對場地環(huán)境、設計要求以及技術條件等多種因素進行科學分析、綜合以及總結。排除分析階段中各種不合理因素，將形象進一步通過某種形式完善與發(fā)展。這兩種思維交替反復，實現(xiàn)了從經驗概括到理論形成的思維深化過程，同時在思考中觸發(fā)設計的切入點。在此基礎上，將設計思維向設計語言轉換，以形象化、直觀化的圖紙來對構思進行表達與闡述，同時其內涵反映著設計的邏輯與本質。
二、以創(chuàng)造性思維為導向的教育模式
（一）階段融合，主軸明確的課程結構
環(huán)境設計有著多層次、多類型、交互影響的知識結構，全局化地認識知識間的邏輯關聯(lián)性是篩選有效信息、形成創(chuàng)造性思維的前提。合理的課程體系將幫助學生建立正確的信息擇取觀念與綜合化的思維方式。一方面，在知識層面上強調基礎課程與專業(yè)課程的融合。目前，環(huán)境設計多數(shù)課程設置是以“點”的形式出現(xiàn)，僅在固定的1至2個學期集中完成，如設計表現(xiàn)、造型基礎、計算機輔助設計等課程，而這些看似技能訓練的基礎課，其實質是關于如何觀察、理解和設計的素質訓練，其在高年級景觀設計與室內設計課程中都需要綜合應用。因此，可以在保持總學時不變的條件下，將基礎課程拆分延伸到多個學期中，保持連續(xù)性，減少每個學期的學時。同時將高年級的設計課程，以方案分析、設計認知或情境設計等形式部分延伸到低年級。這類課程可以采用專題或教師工作室課題等形式，如開設方案分析課程，教師通過對某一主題項目的分析，由具體工程實例到抽象設計方法，有針對性地要求學生進行資料收集、評判以及成果匯報，從而實現(xiàn)“認知——篩選與提煉——觀點輸出”的思維建構模式。另一方面，針對不同知識類型，歸納為“技術線”“理論線”“設計線”來明確教學目標與線索。其中，“技術線”側重于美術技法，造型原理以及工程技術，是設計實踐的基本支撐；“理論線”強調史論合一，通過對設計史、美術史、城市史論的構架，從歷史與理論中獲得智慧和創(chuàng)新的基礎；“設計線”則是課程系統(tǒng)中的主軸，具體而言，通過各階段設計課程對“技術線”“理論線”中知識的運用與拓展，聯(lián)系相關學科，有所側重的同時突出各線教學內容間的聯(lián)系。如技能線中的表現(xiàn)技法課程，不局限于單純的臨摹或寫生，可要求學生結合自己的設計作業(yè)，有主題性地完成。
（二）主動化、參與性的實踐教學方式
環(huán)境設計是實踐性很強的應用學科，一名合格的設計師，除應具有專業(yè)知識、設計理念以及經驗技巧外，更重要的是實踐過程。通過實踐加深對專業(yè)的理解和思考，真正把知識與技能轉化為實際操作能力，可以說，實踐的過程就是專業(yè)思維不斷展開和提高的過程。而教學中的實踐并不僅是單純地將項目納入到課程中來，社會化的工程反而容易讓學生可能聽命于項目業(yè)主，其設計思維并未較傳統(tǒng)課堂聽命于教師有所不同。實踐過程的意義，一方面是對課程中知識、原理以及技術的補充，更多的則是加深學生對實踐中各種約束條件的轉化，幫助學生扭轉被動思維方式下“畫設計”的現(xiàn)象，探求專業(yè)的社會性與復雜性。同時，教學中的實踐過程也能有效推進教師與學生的討論、雙向交流以及互相激發(fā)，提供學生與本專業(yè)及相關專業(yè)教師廣泛接觸的機會，促進其專業(yè)知識的全面培養(yǎng)以及興趣點的深度建構。例如，可在中高年級組織指導學生積極參與專業(yè)競賽與展覽，針對不同年級采取“真題真做”“真題假做”或“概念方案”等形式。這類實踐過程，一方面需要教師轉變教學觀念，打破從教學任務布置、課堂指導到設計考核的固有教學方式，有效地實現(xiàn)以問題為中心（problem-centre）、以課題來組織（project-organized）的新型教學模式；另一方面，這些挑戰(zhàn)性的競賽課題也要求各教學團隊結合更廣的專業(yè)背景和更深的理解層面以研究的態(tài)度來進行專業(yè)教學。從學生角度而言，參賽學生主動對競賽要求進行資料收集，即就某一目標進行海量信息篩選、評判以及應用。學生除需要快速吸收與運用本專業(yè)的知識外，還會涉及市場調研、課題匯報，技術支持甚至項目管理等方面的內容，因此，在教師的引導下，學生會自發(fā)與規(guī)劃、園林、市場乃至環(huán)境工程等各專業(yè)自由協(xié)作。
（三）多維度、開放式的教學評價體系
從設計角度而言，思維形成與輸出過程中，設計師會不斷評估方案的優(yōu)劣。評估標準是與特定的社會文化和價值體系聯(lián)系在一起。評估的結果反映了不同階段設計師與成果之間的價值關系，并影響著設計師的思維導向，而評估主體的不同也會讓設計成果呈現(xiàn)出復雜性與矛盾性的特點。從教學評價體系而言，傳統(tǒng)教學評價主要針對教師授課效果與學生學習效果，評價均是針對“教”與“學”的內部評價模式，其屏蔽了部分源于社會、行業(yè)以及企業(yè)等外部評判的有益信息。專業(yè)前沿信息以及發(fā)展趨勢僅依靠教研室或教師個人的判定是遠遠不夠的。因此，應架構內外結合、開放的教學評價體系。如在設計課程教學中引入評委會制度，評委可以由教師、職業(yè)設計師甚至學生代表組成，在多方面評價意見的碰撞下，引導學生對自己的設計成果進行多個層面的反思，完成設計思維的進一步深化與升華。同時也可以在高年級課程中，采用更多團隊合作的設計工作方式，增加集體討論的頻率和深度，避免設計教學過程變成“教師講，學生聽”的封閉交流，提倡設計理念的共享和爭論，嘗試推行學生間的相互評價體系，以引導學生在設計過程中審視自身的同時重視團隊的力量。并且，在評估標準上，應重視教學的過程性，避免片面評價，采用綜合評分制，減少學生過于強調最終“圖面”效果等問題。例如，環(huán)境景觀設計課程的評分，可以采用場地調研報告，中期成果匯報，草圖以及最終成果等部分組成。各個階段有分項的評定標準，并以“議圖”來取代“改圖”，將指導教師的角色集中在學生自學能力的完善和培養(yǎng)方面。
三、結語
辦學層次：本科
辦學類型：公辦普通本科高校
主管部門：安徽省教育廳
學院地址：安徽省合肥市金寨路327號(三孝口校區(qū))，安徽省合肥市經濟技術開發(fā)區(qū)蓮花路1688號(錦繡校區(qū))
學院網址：hftc.edu.cn/
招生計劃
省份
專業(yè)名稱
學制
層次
計劃
學費
備注
江蘇
美術學（師范）
4
本科
15
5000
1.經安徽省教育廳批準，2015年在江蘇、山東、河北招收藝術類本科專業(yè)學生136名。2.收費標準執(zhí)行安徽省有關文件規(guī)定，如有變化，及時公布。3.山東考生文理兼收。
動畫
4
本科
15
7000
服裝與服飾設計
4
本科
15
7000
山東
美術學（師范）
4
本科
15
5000
動畫
4
本科
15
7000
視覺傳達設計
4
本科
15
7000
河北
美術學（師范）
4
本科
12
5000
動畫
4
本科
12
7000
視覺傳達設計
4
本科
12
7000
環(huán)境設計
4
本科
10
7000
注：以上計劃如有調整，以各省文件下達計劃為準。
報名考試
(一)報考條件
符合2015年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試報名條件。
(二)報名方法
考生本人憑身份證、本省藝術類專業(yè)考試報考證，在規(guī)定時間內到各省指定報名點報名(山東省藝術類專業(yè)?？紝嵭芯W上報名),不受理函報。
(三)專業(yè)課考試
1.考生憑本省藝術類專業(yè)考試報考證、身份證和準考證參加考試?？忌詡洚嬀?、顏料等考試工具。
2.考試科目：美術類：a.素描 b.色彩 注：美術類專業(yè)考試按大類混編，不分專業(yè)。
3.分值設置：美術類滿分200分，其中素描100分，色彩100分。
4.考試時間及地點：
省份
報考地點
報名時間
考試時間
江蘇省
江蘇第二師范學院
1月30日-31日
2月1日
山東省
淄博考點，具體地址詳見準考證
2月2日-2月26日（考生網上報名）
2月28日
河北省
石家莊信息工程職業(yè)學院
3月17日-18日
3月20日
成績查詢及合格證發(fā)放
1.考生可于2015年4月初登陸合肥師范學院招生網hftc.edu.cn/zsb/，查詢?？汲煽?。
2.學校根據(jù)專業(yè)課總分從高到低、原則上按招生計劃的1:4發(fā)放專業(yè)合格證，美術按大類發(fā)放,不分專業(yè)，考生填報高考志愿時再選擇專業(yè)志愿。
錄取及復查
(一)錄取原則
1.執(zhí)行教育部以及山東、江蘇和河北三省2015年普通高等學校藝術類專業(yè)招生工作文件規(guī)定，實施“陽光招生，綜合考核，擇優(yōu)錄取”。
2.考生政治思想品德考核合格和身體素質合格(對實施高中教育階段學業(yè)水平測試的省份，執(zhí)行生源所在省規(guī)定標準)。
3.已取得我校組織校考專業(yè)考試合格者，且文化考試成績達到考生所在省劃定的相應批次藝術類本科錄取控制分數(shù)線者，根據(jù)考生校考成績從高分到低分，擇優(yōu)錄取。專業(yè)錄取原則：“先分數(shù)，后志愿”，即校考成績排名靠前的優(yōu)先錄取(如果?？汲煽兿嗤?，則比較文化課成績)，錄取順序為專業(yè)志愿填報順序。
4.我校藝術類(美術學、動畫、視覺傳達設計、服裝與服飾設計、環(huán)境設計)專業(yè)加試科目內容相同，合格證統(tǒng)一發(fā)放，填報志愿按我校在生源省所招專業(yè)填報。
5.經生源所在省高等學校招生委員會批準，學校通過網上錄取，發(fā)放我校錄取通知書。
(二)錄取復查
新生入學時，學校將按國家有關規(guī)定對新生進行復查，凡不符合條件或發(fā)現(xiàn)有舞弊行為者取消其入學資格。
聯(lián)系方式
學校網址：hftc.edu.cn/
招生網站：zsb.hftc.edu.cn/
E-mail：zsb@hftc.edu.cn(招就處);ysx@hftc.edu.cn(藝術傳媒學院)
咨詢電話：0551- 63674808 63836075(傳真) 63828650(舉報電話)
通訊地址：安徽省合肥市經濟開發(fā)區(qū)蓮花路1688號
郵政編碼：230601
學校簡介
合肥師范學院坐落在全國四大科教基地城市之一的安徽省省會—合肥市，前身為創(chuàng)建于1955年的安徽教育學院，2007年改建為省屬全日制普通本科院校，2011年經國務院批準為教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點工作單位，2014年獲批安徽省首批地方應用型高水平大學立項建設單位。
學?，F(xiàn)有錦繡、三孝口兩個校區(qū)，占地540畝(規(guī)劃800畝的濱湖校區(qū)即將投入建設)，校舍面積32.5萬平方米。教學儀器設備總值1.46億元，紙質圖書107萬冊，其中古籍藏書居省內前列?，F(xiàn)有專任教師696人，其中正高49人、副高191人，二級教授4人，博士、碩士584人;省學術技術帶頭人及后備人選6人，省高校學科帶頭人和骨干教師6人，省教學名師4人，省級教壇新秀8人，享受國務院和省政府特殊津貼6人;具有“雙證”教師85人;行業(yè)企業(yè)兼職教師170人。
學校設有文學院、經濟與管理學院、外國語學院、教師教育學院、藝術傳媒學院、音樂學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院、電子信息工程學院、計算機學院、化學與化學工程學院、生命科學學院、體育科學學院、學院等13個學院、大學英語、公共計算機、思想政治理論課、大學體育等4個公共課教學部?，F(xiàn)有普通本科專業(yè)46個;省級重點學科1個、特色專業(yè)5個、精品課程11門;省級卓越人才培養(yǎng)計劃2個、人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)2個、專業(yè)綜合改革試點項目4項、示范實驗(習)實訓中心3個;省級教學團隊5個。全日制在校生14276人。
學校有省級人文社科重點研究基地1個，省級協(xié)同創(chuàng)新中心1個，省級共性技術研究院1個，省級工程技術研究中心2個，省級重點實驗室1個，校級科研機構15個。近三年，承擔廳級以上教科研項目503項，其中國家社科和自然科學基金項目32項、安徽省科技攻關項目1項;橫向項目85項;公開發(fā)表學術論文1409篇，其中被SCI、EI收錄267篇;出版著作(教材)64部;獲批國家專利24項;獲廳級以上科研獎勵79項，其中安徽省科學技術獎3項，省級教學成果獎14項。
學校堅持以育人為根本，以教學為中心，積極構建“一個全程、兩方合作培養(yǎng)、三線協(xié)調育人”人才培養(yǎng)模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質量得到了社會的廣泛認可和贊譽。辦學50余年來，培養(yǎng)各類高等專門人才6萬余名，培訓中小學校長和教師16萬人次，畢業(yè)生中已有中學校長1000多名、省級教壇新秀300多名，遍及安徽各縣鎮(zhèn);學校87屆物理系校友高鴻鈞院士當選為中科院大學副校長。近三年來，在校學生在全國挑戰(zhàn)杯、數(shù)學建模、機器人大賽等各類省級以上競賽中獲獎924項，畢業(yè)生就業(yè)率保持在97%以上，連續(xù)被評為“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體”、“安徽省高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。
學校堅持開放辦學，與美國特洛伊大學合作開展“2+2”本科人才培養(yǎng)，與美國陶森大學、索爾茨伯里大學、德國希爾德斯海姆大學等15個國家和地區(qū)高校開展學生交流和教師互派;與臺灣銘傳大學合作建立在我校的劉銘傳學院擬于明年秋季招生。
在“自強不息、追求卓越”合師精神的指引下，一代代合師人秉承“愛滿天下，知行合一”校訓，潛心耕耘、勵志踐行，使得學校事業(yè)不斷向前發(fā)展。面向“十三五”，學校將堅持“高起點、快發(fā)展”戰(zhàn)略，圍繞“人才培養(yǎng)有技術，服務社會有專長，合作辦學有突破，行知文化有傳承”的更高目標，立足合肥，面向全省，輻射區(qū)域，努力把學校建成一所地方應用型高水平大學，為實現(xiàn)高教強省、推進安徽奮力崛起做出新的更大貢獻。
藝術傳媒學院簡介
藝術傳媒學院創(chuàng)建于1984年，原名藝術系，包括美術、音樂兩個專業(yè)。2008年藝術系更名為美術系。2011年美術系更名為藝術傳媒學院。
藝術傳媒學院現(xiàn)有：普通本科美術學(師范)、視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計、動畫、服裝與服飾設計等6個專業(yè);成人本科美術學、藝術設計、動畫3個專業(yè);成人專科藝術設計、動畫2個專業(yè);美術教育碩士專業(yè)學位點一個。形成職前教育與職后教育、本科教育與碩士教育一體化的育人體系。
美術學專業(yè)是安徽省特色專業(yè)。藝術設計專業(yè)群是安徽省教學質量工程綜合改革試驗點。動畫專業(yè)是安徽省“教學質量工程”卓越動漫設計師教育培養(yǎng)計劃建設點，下設二維動畫、三維動畫2個專業(yè)方向。
藝術傳媒學院現(xiàn)有專任教師57人、兼職教師11人，其中教授3人，副教授9人，講師26人。專兼職高職比為33%，碩士及以上學歷比為75%。
藝術傳媒學院擁有專門的教學樓，包括畫室、教室、資料室、器材室、展覽廳、畫廊、研究所、陶藝工作室、版畫工作室、中國畫工作室、視覺傳達設計工作室、環(huán)境設計工作室、產品設計工作室、學生電腦設計工作室、師范生職業(yè)技能訓練教室及動漫實訓基地，共有各類專業(yè)圖書10萬余冊。教學設施基本齊備，教學條件基本完善。
藝術傳媒學院以應用型人才培養(yǎng)為目標，與合肥一中等8所中小學、安徽山水空間裝飾等4家設計公司、安徽影業(yè)集團等5家動畫公司簽訂了校企產學研合作育人協(xié)議，圍繞合作辦專業(yè)、合作教育、合作發(fā)展、合作就業(yè)等方面全面開展育人工作。為各專業(yè)學生的學習、實踐、創(chuàng)新、發(fā)展提供了良好平臺。
招生專業(yè)簡介
美術學(師范，本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)具有系統(tǒng)的美術基本理論、基礎知識和基本技能，具備良好的人文和教師職業(yè)素養(yǎng)，能夠在高等和中等學校從事美術教學、教學研究人員和其他教育工作者，并能在文化、宣傳等部門從事美術設計、美術創(chuàng)作的工作者。本專業(yè)下設三個專業(yè)方向：油畫、中國畫和綜合藝術。
主要課程：美術概論、中外美術史、技法理論、美術教育學、藝術美學、色彩學、解剖與透視、素描、水粉、油畫、中國畫、綜合材料與表現(xiàn)、公共藝術、漆藝、抽象與具象表現(xiàn)、美術教育實踐、書法等。
動畫(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)從事動畫原理、動畫創(chuàng)意設計和編導及三維電腦動畫創(chuàng)作、理論研究方面的專門人才。
主要課程：素描、色彩、速寫、構成原理、動畫原理、攝影、二維動畫、三維動畫、動畫概論、影視劇作、影視聲音、動畫技法、影視動畫創(chuàng)作、多媒體技術及應用、虛擬現(xiàn)實動畫、場景設計、游戲策劃與設計、角色及造型設計、影視片頭設計、影視后期制作等。
服裝與服飾設計(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標: 培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，掌握本專業(yè)所需的基礎理論、基本知識和基本技能，具有服裝與服飾設計、服裝與服飾工藝制作、服裝展示與表演能力;具有服裝生產組織、經營管理及相關教學能力，具有較強的服裝產業(yè)發(fā)展趨勢的審視和新技術、新工藝的開發(fā)能力，成為適應服裝產業(yè)需求的應用型專門人才。
主要課程：設計基礎、裝飾基礎、服裝設計概論、服裝構成、時裝攝影、服裝CAD、服飾品設計、服裝設計原理、中外服裝史、服裝效果圖技法、計算機表現(xiàn)技法、服裝結構與工藝、立體裁剪造型設計、服裝材料學、服飾配件設計、服裝表演與展示、服裝視覺營銷等。
視覺傳達設計(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應社會主義市場經濟需要，具有一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，具備扎實的設計基礎知識和設計技能;具有視覺傳達設計、教育、研究、生產和管理等方面的理論知識和實踐能力;具有較高的文化素質和藝術審美能力，適應企事業(yè)單位、專業(yè)設計機構、廣告公司、相關媒體需求的應用型專門人才。
主要課程: 設計基礎、裝飾基礎、設計導論、字體設計、圖形創(chuàng)意、攝影與攝像、標志設計、書籍裝幀、包裝設計、廣告設計、廣告與策劃、企業(yè)形象設計、包裝與容器、網頁設計、計算機輔助設計等。
環(huán)境設計(本科)
學制：四年 授予學位：藝術學學士
論文摘要 使用后評價是指對建筑，建筑綜合體及建成環(huán)境所開展的一套系統(tǒng)的評價程序與方法。它關注的是建成環(huán)境的實際使用狀況以及使用者的意見和要求。通過收集使用者的意見和建議，以及將建筑師與規(guī)劃師的規(guī)劃設計目標與建筑及其環(huán)境的實際使用情況加以比較，使用后評價者能為建筑師與規(guī)劃師提供極具價值的反饋信息，使建筑師與規(guī)劃師得以據(jù)此有針對性地改進其規(guī)劃設計工作。本文簡要介紹建筑使用后評價的意義和重要性，建筑使用后評價的發(fā)展簡史以及建筑使用后評價常用的技術和方法。
一、使用后評價的意義和重要性
1.使用后評價的概念
使用后評價（Post Occupancy Evaluation，簡稱POE）是指對建筑物及其環(huán)境在建成并使用一段時間后進行的一套系統(tǒng)的評價程序和方法。它關注的是建筑及其環(huán)境的實際使用情況和使用者的意見和需求。其原理是通過對建筑與規(guī)劃的預期目的與實際使用情況加以對照、比較，收集反饋信息，以便為將來同類建筑與環(huán)境的規(guī)劃、設計和建筑決策提供可靠的客觀依據(jù)。
2.反饋機制的作用
控制論、信息論和系統(tǒng)論是人類在20世紀提出的三大理論。維納提出控制論的核心，就是特別重視反饋機制的作用。維納的控制論論述了人類、動物和機器是如何利用反饋信息來學習、調整并改進自身的行為。沒有反饋的控制是不可能的。以射箭運動員為例，每發(fā)出一箭，都要了解所射之箭偏離靶心的信息，作為調整下一次射箭的依據(jù)，使之越來越準確地命中目標。開展使用后評價的目的就是在規(guī)劃與建筑設計中建立反饋機制。缺乏這一過程，規(guī)劃與建筑設計的程序就不完整。
歐美建筑界通過使用后評價發(fā)現(xiàn)，大量建筑物中存在的缺點、不足和問題，是由于建筑設計不當造成的。這些問題若不是通過使用后評價及時發(fā)現(xiàn)，就可能在類似的其它工程中一再發(fā)生，甚至延續(xù)數(shù)十年而得不到發(fā)現(xiàn)和解決，將造成極大的損失。
3.“以人為本”價值觀的體現(xiàn)
規(guī)劃與建筑設計的根本目的，是要創(chuàng)造適用、健康、安全、節(jié)約資源能源和有利于保護環(huán)境的建筑空間、場所等人工環(huán)境，來滿足人們的各種使用需求（包括居住、工作、生產、休閑與娛樂等各種活動）。因此，如何體現(xiàn)“以人為本”的宗旨，為建筑物的使用者著想，為他們設計良好、適用的建筑空間，是建筑師義不容辭的職責所在，也是衡量建筑設計水平優(yōu)劣、質量高低的根本判別準則。
4.使用后評價的作用
一個建成的建筑物及其環(huán)境是否令人滿意？有無需要改進的地方？對于這些問題，使用者最有發(fā)言權。因為他們長期在其中居住、工作、生活，最有切身體會，他們的意見也因此而極具參考價值。
歸納使用后評價的作用，主要體現(xiàn)在以下幾點：
①有助于改善建成環(huán)境的質量與功能，使之更好地滿足使用者的要求；
②有助于促進建筑設計與城市規(guī)劃理論的發(fā)展，形成導則、規(guī)范和標準；
③有助于提高建筑師、規(guī)劃師的修養(yǎng)和業(yè)務能力?！都t樓夢》云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。俗話也說：“木匠要巧，郎中要老”。一位成熟的、高水平的建筑師、規(guī)劃師應同時具備木匠之巧和郎中之“老”。如果不了解使用者的多種要求，不熟悉人們在建筑空間中發(fā)生的行為模式和引發(fā)的環(huán)境心理狀況，是難以勝任建筑師和規(guī)劃師的工作的。而使用后調研與評價正是建筑師、規(guī)劃師了解、熟悉服務對象，提高自己業(yè)務能力和修養(yǎng)的一項基本功。
④有助于科學地檢驗和評價規(guī)劃與建筑設計方案是否合理、是否優(yōu)秀。如同評價影視作品設有金雞獎、百花獎，要依賴專家的評價和觀眾的評價一樣，對于規(guī)劃與建筑設計的評價，也一樣既要依靠專家的評價，又要依靠群眾的評價，二者不可或缺。而此二者的評價都涵括在使用后評價的范疇之中。
⑤有助于建筑業(yè)可持續(xù)發(fā)展和四節(jié)一環(huán)保（節(jié)材、節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水）建筑的實現(xiàn)。
使用后評價的最新發(fā)展：綠色建筑使用后評價，著重于對建筑的四節(jié)一環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展方面的考量，對建筑業(yè)落實科學發(fā)展觀、建成環(huán)境友好型、資源節(jié)約型社會起重要作用。
二、使用后評價發(fā)展簡史
1.發(fā)達國家的使用后評價[1]
首個嚴格意義上的POE發(fā)生在上世紀60年代。最早是由Osmond等人于1966年對精神病院和監(jiān)獄等特種建筑開展使用后調研。這些工作著重調查評估這些特種建筑對特殊使用者的健康、安全和心理的影響，并為今后改進同類建筑設計提供依據(jù)。
自上世紀60年代末至整個70年代，發(fā)達國家建筑界有若干重要的相關論著發(fā)表。如1969年，Robert Sommer出版著作《私人空間：設計的行為基礎》（Personal Space:The Behavioral Basis of Design）;1974年，又出版《緊密空間：硬的建筑及如何使之人性化》（Tight Spaces:Hard Architecture andHow to Humanize it）;1975年，Edward T.Hall出版了《建筑界中的第四維度：建筑對人之行為的影響》（The Fourth Dimensionin Architecture:The Impact of Building onMan’s Behavior）?？梢?，當時西方建筑界已十分關注建筑設計與人的行為之間的相互關系。使用后評價的開展正是與這些理論動向密切相關的。在此背景下，1968年西方建筑界成立了“環(huán)境設計研究協(xié)會”，其成員包括建筑師、規(guī)劃師、設備工程師、室內設計師、心理學家、社會學家、人類學家和地理學家等。70年代后期，發(fā)達國家建筑界又陸續(xù)出版了一批著作，涉及使用后評價方法及案例研究，并辦有專門的雜志，如《環(huán)境與行為》（《Environment and Behavior》）、《環(huán)境心理學報》（《The Journal ofEnvironmental Psychology》）、《建筑學和現(xiàn)代建筑》（《Architecture and ProgressiveArchitecture》）等。在這些重要建筑類雜志上，也重視POE論文的發(fā)表。
尤其值得一提的是，C h r i s t o p h e rAlexander先后于1964年出版了《形式合成注釋》（《Notes on the Synthesis ofForm》）;于1969年出版了《模式生成住宅》（《Houses Generated by Patterns》），后又于1977年出版了《模式語言》（《A PatternLanguage》）。這些著作對建筑使用后評價的開展起到重要的指導和推動作用。
1975年，美國成立了《通用設施管理》（《General Services Administration》）機構，開始對辦公建筑的性能開展可測量指標的研究。自上世紀60-80年代，美國已對學生公寓、醫(yī)院、住宅公寓、辦公建筑、學校建筑、軍隊營房等建筑廣泛地開展使用后評價研究，發(fā)展出一套關于數(shù)據(jù)收集、分析技術，主客觀評價指標、評價模型及設計導則等方法體系，包括調研、訪談、系統(tǒng)觀察、行為地圖、檔案資料分析和圖像記錄等一整套開展POE的技術手段。
在英國，70年代也出版了有影響的關于POE的著作，如蘇格蘭《建筑性能研究中心》的Markus于1972年出版的《建筑性能》（《Building Performance》）一書，影響相當廣泛。
總之，到80年代，在歐美等發(fā)達國家，POE已成為政府和建筑界的例行活動。一些建筑學院還將POE列為本科生和研究生的課程。除了美國以外，在歐洲、大洋洲和日本，有三個重要的組織在執(zhí)行POE研究。它們是：
①歐洲的IAPS（《InternationalAssociation for the Study of People&TheirPhysical Surroundings》）(國際人與實體環(huán)境研究協(xié)會)；
②澳洲、新西蘭和東南亞的PAPER:《People&The Physical EnvironmentResearch Association》（《人與實體環(huán)境研究協(xié)會》）；
③日本的MERA：《Man-EnvironmentResearch Association》（《人與環(huán)境研究協(xié)會》）。
發(fā)達國家早在上世紀60年代就開始探索生態(tài)建筑學和開始環(huán)境影響評價，注意建筑的可持續(xù)發(fā)展問題和與自然生態(tài)、環(huán)保的關系。隨著能源危機和環(huán)境資源問題的加劇，自80年代起，西方發(fā)達國家開始更加關注綠色建筑。如美國成立綠色建筑協(xié)會USGBC（United StatesGreen Building Council）。有關綠色建筑與建筑環(huán)境評價的方法體系也紛紛推出。如英國建筑研究所（BRE）于1990年推出的“建筑環(huán)境評價方法（BREEAM）”，美國綠色建筑委員會于1993年推出的“LEED綠色建筑等級體系”；1996年由加拿大、美國、英國、法國等14個國家參加的“GBC綠色建筑挑戰(zhàn)”。還有德國的生態(tài)導則LNB及ECO-PRO、澳大利亞的建筑環(huán)境評價體系NABERS、挪威的ECO profile，荷蘭的ECO Quantum，法國的ESCALE、EQUER，日本的《環(huán)境共生住宅A-Z》等。這些評價體系對建筑是否節(jié)能、環(huán)保的性能標準給出系統(tǒng)的分析與評估方法，并設計了各類圖表及電腦軟件，便于設計者或使用者評估。
2.我國的使用后評價
我國的建成環(huán)境使用后評價及相關工作，是從上世紀70年代末80年代初開始的。常懷生先生于1982年在哈爾濱建筑工程學院介紹建筑環(huán)境心理學，并于1984年翻譯出版了《環(huán)境心理學》一書，其中介紹了日本的環(huán)境評價工作。1992年常先生著手調查全國9個城市123戶住宅、4個城市7家醫(yī)院近60間病房，以及深圳6棟辦公樓近40間辦公室。其評價實踐偏重于研究人與微觀環(huán)境的心理互動關系。后來，他又在1999年《室內環(huán)境設計與心理學》一書中介紹了POE的理論和方法。
關于建筑物理環(huán)境的專項使用后評價方法的研究也在80年代陸續(xù)展開。例如，楊公俠先生于1984年出版的《視覺與視覺環(huán)境》一書，結合視覺環(huán)境進行環(huán)境評價研究。
筆者曾于上世紀80年代研究廳堂音質的評價方法，并在此基礎上，擴大到對居住區(qū)生活與環(huán)境質量的使用后評價。1990-1993年間，在國家自然科學基金及浙江省自然科學基金的資助下，筆者對4城市17個居住區(qū)居民進行居住區(qū)生活與環(huán)境質量使用后評價。以人群的主觀評價為核心，利用量化的方法，初步建立了建筑環(huán)境綜合評價的科學架構。
1998年在《建筑百家言》[2]一書中，筆者發(fā)表了《提倡建筑師進行使用后調查》一文，強調了在我國建筑界開展使用后評價的重要性。此后，筆者在華南理工大學建筑設計及其理論專業(yè)招收博士生，開展建筑使用后評價的較為系統(tǒng)的研究。目前已先后有朱小雷、陳建華、尹朝暉等三位博士生畢業(yè)。另有若干位博士生仍在這一領域耕耘。他們分別就使用后評價方法體系以及城市休憩性文化廣場、住宅、大學校園教學建筑以及辦公建筑等建筑環(huán)境開展較為深入的使用后評價研究。朱小雷博士還于2005年出版了《建筑環(huán)境主觀評價方法研究》一書。
1993年，在吉林召開了我國首次“建筑與心理學”研討會。李道增先生于1999年出版了《環(huán)境行為學概論》一書。胡正凡、林玉蓮于2000年出版《環(huán)境心理學》一書。他們在“環(huán)境、行為”理論研究基礎上，利用認知地圖對校園環(huán)境和風景區(qū)質量做了評價研究。該書還介紹了POE的一些基本知識和特點。
莊惟敏于1999年出版了《建筑策劃導論》一書，系統(tǒng)介紹了日本住宅空間的評價方法。他結合建筑策劃理論研究，系統(tǒng)地發(fā)展了以“語義差異法”為中心的建成環(huán)境評價方法，強調利用社會學的調查研究方法評價現(xiàn)狀環(huán)境實態(tài)，收集建筑策劃基礎信息的重要性。
關于綠色建筑評價的研究，我國在進入本世紀以來也有很大發(fā)展。如2001年建設部住宅產業(yè)化促進中心制訂了《綠色生態(tài)住宅小區(qū)建設要點與技術導則》。同時多家科研機構、設計單位合作，制訂了《中國生態(tài)住宅技術評價體系》，并出版了《中國生態(tài)住宅技術評估手冊》。另外《現(xiàn)代房地產綠色開發(fā)與評價》一書也于2003年出版。同年8月，由清華大學等九家單位合作，完成了《綠色奧運建筑評估體系》。1996年香港地區(qū)參照英國的BREEAM，建立了HK-BEAM。1999年臺灣地區(qū)也推出了《綠色建筑解說與評估手冊》。[3]
三、評價學要點
使用后評價涉及評價學，因此有必要了解一下評價學的要點。
首先，評價可分為客觀評價與主觀評價兩大類，并且應當以后者作為出發(fā)點和歸宿。尤其是使用后評價，更關注使用者的主觀感受，如滿意不滿意，舒適不舒適，方便不方便等。
其次，評價可以按定量和定性的方式進行。通?？陀^評價多依賴于定量指標進行，而主觀評價則多以定性的方式進行，但也可以利用諸如語義學標度等方法予以量化，使之能輸入計算機進行統(tǒng)計分析。
再者，評價通常還會依靠一套指標集（或稱因子集、參量集）來進行。這些指標要求是彼此獨立的，并且對于所評價的對象而言，應當是力求完備的。對各指標還應尋求適當?shù)娜菹藓蛢?yōu)選范圍。
探討主客觀指標之間的相互關系是評價學的核心問題之一。如何由各單項指標的評價合成為綜合評價，也是值得探討的問題。
另外，依靠什么人去評價，用何種技術方法去評價，也是十分重要的評價學內容。
四、使用后評價的常用技術和方法
1.文獻資料收集與分析
通常需要收集的資料包括有關建筑設計圖紙、維修記錄及變更設計的情況。若是欲進行綠色建筑評估，則還應包括用電、耗能的記錄等資料。
2.現(xiàn)場踏勘與測量
進行現(xiàn)場踏勘的目的是熟悉欲評價之建筑及其環(huán)境。專項評價還應包括必要的測量：如光學、聲學、熱工學與室內空氣品質測量等。
3.問卷調查與訪談
調查訪談的對象主要是建筑的使用者，也包括該建筑的服務與管理人員。有時還需要向相關專家（包括建筑師、規(guī)劃師）作調查、訪談。例如，欲評價觀演建筑設計是否良好，則可向音樂家、樂隊指揮、演員、導演及劇場經理等作調查和訪談。
若涉及的調查訪問對象過多，則需采用隨機采樣的原則來獲得調查對象的樣本。若所需研究、評價的項目與被調查者的身份與社會統(tǒng)計屬性有關（年齡、性別、職業(yè)、民族、收入等），則尚須記錄這些信息資料，以供后期分析之用。
設計調查問卷也有許多講究。通常須涉及對使用者的健康、安全，工作效率與生活方便性和心理舒適性等方面的問題。如詢問何項設計是成功的？何者是失敗的？某工作與活動空間的面積、體積是否足夠？各房間之間的空間關系是否恰當(包括平面關系和豎向關系)？交通面積和路徑（包括門廳、過道、樓梯等）是否足夠與恰當？指向性是否明確？物理環(huán)境（聲、光、熱、空調、通風、遮陽）等是否滿意？墻、地板、天花等各界面的裝修材料是否合適？建筑外觀及美學效果如何？使用者在各種空間中所感受到的領域感、私密度如何？是否便于社交接觸？建筑物是否便于變更使用？是否便于維修等等。同時，還可詢問是否需要某些使用者認為必需，而所在建筑又缺乏的房間或設施以及使用者對改進設計的建議等。
關于空間利用率的調研，可以詢問使用者在一個平均周內，花多少時間于某個空間。具體時間（小時數(shù)）可按每4~5小時分檔。
為了量化主觀評價，可采用語義學級差標度法來獲取評分。通常采用4、5、7、9、乃至11級標度。例如：
采用4點標度的好處是不設中間態(tài)度，要么是正的評價，要么是負的評價。如：
當欲作某專項使用后評價，在設計問卷時，可以把其它項目的問題也夾雜其中，以一種不經意的方式來調研，避免誘導、暗示的作用，以便更真實地了解到使用者的反應。
4.直接觀察與行為記錄
對人們如何使用某一建筑空間或設施進行直接觀察，并利用草圖來記錄其行為，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是行為科學研究的一項基本方法。例如陳建華等人[4]在對嶺南地區(qū)休憩性文化廣場所做的使用后評價中，就曾利用此方法發(fā)現(xiàn)喬木下人群的若干行為模式，包括主要使用人群的年齡、性別、利用時間和人數(shù)的分布，人群集聚特性與活動類型等，并得出在設計休憩性文化廣場喬木下空間時，應注意其坐椅的布置和設計，注意周圍景物的可視性等設計導則。
5.拍照與錄像
定期或不定期地對人們如何利用某一建筑空間或設施的行為加以拍照、錄像，也是行為記錄的一種常用方法，可作為直接觀察和草圖記錄法之補充。朱小雷[5]在對華南理工大學文化廣場作使用后評價時，曾于2002年4月24日下午利用拍照記錄行為資料。圖1是他在半小時內每隔5~7分鐘對該廣場的拍攝樣本。通過拍照，他發(fā)現(xiàn)了一些空間異用行為，如有18人在中央主花壇就座，說明原設計在花壇邊布置的坐位數(shù)量不足，或坐位設計不舒適。他并發(fā)現(xiàn)有小車開到廣場中停車。這顯然不符合設計者設計該文化廣場之初衷，說明設計者未采取有效措施，來防護類似行為之發(fā)生。拍攝還發(fā)現(xiàn)跆拳道小組和交誼舞小組共同利用該場地作為活動空間，但在時間上有沖突等問題。
6.認知地圖與使用方式記錄
讓被訪者畫出某建筑環(huán)境或空間的認知地圖或意象圖式，也是一項行為與環(huán)境心理學的調研方法，從中可以了解建筑等認知對象在使用者心目中的印象，以及使用者是如何感知所處的建筑空間環(huán)境的。此外，提供給被訪者一些建筑的平面圖，讓被訪者畫出（或用文字注明）其是如何利用該空間的，也是一項輔助的調研方法。如尹朝暉[6]在對珠三角地區(qū)住宅實施的使用后評價中，就利用此方法了解到居民如何使用住宅的許多細節(jié)和方式。圖2示出部分居民住宅的使用方式記錄圖。她從中歸納出居民有希望設獨立書房和第二主臥室的傾向；居民有希望主臥室有私密化個人休閑空間或讀書空間的傾向；有自己劃分出玄關的傾向；居民有喜歡在客廳設置酒吧、裝飾柜或魚缸的傾向；以及多數(shù)居民較喜歡圓形餐桌，較重視陽臺的休閑功能等意向。
7.變更設計與改變空間使用功能的記錄
在了解使用者對建筑空間與設施的使用方式時，注意了解使用者是否及如何變更設計和改動原設計空間的使用功能等信息，具有特別重要的價值。這些行為的發(fā)生說明設計者的意圖未能被實際使用者接受，二者發(fā)生差異。這些反饋信息提示設計者今后在設計類似建筑和布置同類設施時，應特別注意加以改善的地方。
8.利用圖片或虛擬仿真技術來進行主觀優(yōu)選試驗
何種設計方案和建筑空間環(huán)境更為使用者所青睞？欲對此有所了解有時可利用相片、設計圖案、計算機仿真乃至虛擬現(xiàn)實技術提供給被調查、訪問的對象，供他們進行主觀擇優(yōu)試驗。通?？刹捎枚弑容^擇一或多者比較排序等方法。所提供的供擇優(yōu)、排序的圖片，或虛擬仿真場景，最好在某一參量上加以變化，而其它參量盡量保持不變，以便了解被試者對某一參量的優(yōu)選意向。由于計算機仿真技術容易做到僅讓單一變量變化，故特別適宜于此種主觀優(yōu)選或排序試驗。至于所提供的圖片或場景是否需要十分逼真，則應視所進行的試驗目的而定。通常只要被試者能作出優(yōu)選、排序判斷即可。
9.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法
對所收集到的調研資料、信息，尤其是量化數(shù)據(jù)尚需根據(jù)評價的旨趣進行一些統(tǒng)計分析處理。常用的數(shù)理統(tǒng)計分析包括以下幾項:
⑴平均值分析：可以了解大多數(shù)人的中心判斷傾向；
⑵標準差分析：可以了解調查對象意見的分歧、離散程度；
⑶相關分析：可以了解調查參量之間的關聯(lián)程度；
⑷獨立性檢驗：可以檢驗調查參量之間是否相互獨立；
⑸因子分析與主成份分析：可以了解哪些潛在的重要因子在起作用；
⑹回歸分析：可以將所欲預報的參量（因變量）用一個或若干個自變量來定量地表示。
由于數(shù)理統(tǒng)計涉及專門的課程，為了更好地開展使用后評價，建筑師、規(guī)劃師應當學一點統(tǒng)計學?，F(xiàn)在已有專門的應用統(tǒng)計分析軟件可以利用（如SPSS統(tǒng)計軟件）。
10.小結
綜上所述，建成環(huán)境的POE主要可分為三個層面進行：其一是在技術層面上進行。主要是根據(jù)現(xiàn)行規(guī)范、標準的一套客觀指標來檢驗；其二是從功能層面上進行，主要涉及各類專門建筑的功能，如醫(yī)院、超市、劇場等；其三是從行為層面進行。這一類的POE更加關注的是使用者是如何使用空間的，其行為規(guī)律如何，以及環(huán)境心理效應。要考慮人體測量學、人類工程學的因素，注重研究建筑空間的次序、位置、相互關系、形狀、比例、尺度、細部等對人的行為和心理的影響，包括私密性、領域感、安全感、社交距離、親切感、方向感、舒適感及對環(huán)境的認知等。
各類建筑使用后評價研究還在發(fā)展之中，尤其在國內建筑界還未引起足夠重視。然而使用后評價無疑具有十分重要的價值，是當今建筑學研究的一個重要方向。希望有更多的同行予以關注，共同推動使用后評價研究的進一步開展。
參考文獻
[1]W.F.E.Preiser et al，“Post-Occupancy Evaluation”VNRCompany.New York.1988.
[2]楊永生.建筑百家言.中國建筑工業(yè)出版社，1998.
[3]劉啟波，周若祁.綠色住宅綜合評價方法與設計準則.中國建筑工業(yè)出版社，2006.
[4]陳建華，吳碩賢.嶺南地區(qū)休憩性文化廣場中喬木下人群的行為模式研究.中國園林.2002.（5）：48-50.
[5]朱小雷.建成環(huán)境主觀評價方法研究.東南大學出版社，2005.
【關鍵詞】職業(yè)規(guī)劃；學業(yè)規(guī)劃；交往規(guī)劃
兩利相權取其重，兩害相權取其輕，即做正確的事，還要正確地做事，總之，知道自己是誰、該干什么、怎么干、為什么干，這是我們?yōu)槿颂幨赖幕驹瓌t。然而，我們常常聽到一些在空虛或迷茫中度過大學時代的學長說，在畢業(yè)前往往感到非常后悔，認為大學四年沒有學習到什么有價值的東西。
大學時期是青年期，是專業(yè)理論學習集中期，因此是讀研或工作的基礎階段，可謂人生的黃金期，但又是經驗不足、理論有待集中提高的感性期。緩解這一矛盾的是理性。盡管計劃不如變化，但是“凡事預則立，不預則廢”。以提高自身基本素質與就業(yè)能力為目的，以扎實四個學年的基本理論與實踐學習為目標，以做事與做人雙完善而非完美為內容，及時發(fā)現(xiàn)――簡化分析――有效解決問題，是大學生涯的主要矛盾，因此是大學生涯規(guī)劃的主體。
成功度過大學時代的基礎，是理性處理大學生活中的各種關系，而理性處理大學生活中的各種關系，對于沒有大學生活經驗的大學生來說，非常需要理性的指導，包括來自老師基于經驗的理性指導，盡管有些大學生未必主觀上清晰地意識到這一點而產生強烈的渴望。
老師基于經驗的理性指導，可以在班會演講中完成，但是更好的辦法當然是面對面交流，因為面對面交流是一對一的更直接、更私密的交流；面對面交流中自然會涉及每個人大學生活中不同的具體問題，但是大學生活中的基本關系無疑是具體問題的基礎，而且結合具體問題談基本關系，效果更好。作為大學生，我們應該主動尋找機會，能夠與老師進行面對面交流，聆聽老師的理性指導。
大學生活中的基本關系，主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃、交往規(guī)劃等三個方面。其中，每個方面又包括諸多基本問題。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃
1.大學四年與一生的關系
大學時期是一生的基礎，基礎不牢地動山搖。因此，規(guī)劃一生的科學發(fā)展，需要正確把握大學四年的智力投資性質，一生的科學發(fā)展，應著手于科學的大學生活。
而如何正確把握大學生活，則需要從一生的整體規(guī)劃來著眼。不謀全局者不足以謀一隅，明天是今天的方向，方向是方案的靈魂，因此從結果開始倒推，是規(guī)劃大學生活的基本邏輯與角度。
2.學業(yè)與就業(yè)的關系
學業(yè)是就業(yè)的基礎，以提高綜合素質而不是直接對應職位要求的就業(yè)培訓為主要任務，在專業(yè)不對口的就業(yè)職位上仍能夠盡快勝任的大學畢業(yè)生，才具有更強的、更持久的競爭力。這種基于理論、經驗與個性的勝任能力，首先需要在完成學業(yè)的過程中培養(yǎng)。
大學畢業(yè)生已經成為普通勞動者，在就業(yè)市場中面臨著激烈的競爭。因此，無論是考研究生、公務員，還是去企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)，以及其它方式就業(yè)，就業(yè)的考量已經成為學業(yè)的悖力，是對正常學業(yè)的直接干擾。但是，直接對應就業(yè)職位要求的急功近利的學業(yè)觀，以快速掌握具體技巧而非扎實提高綜合素質為學習目標，反過來恰恰不利于就業(yè)與長期發(fā)展。
3.享受與刻苦的關系
享受生活是人的正常追求。但是，沒有一味的享受，艱苦奮斗是享受生活的基礎。先期基礎性投入，是后期收獲的倍數(shù)。舒爾茨從經濟學角度提出，智力投資是回報最大的投資。因此，大學生應該以艱苦奮斗為大學生活的主旋律，才能為自己美好的未來以及奉獻社會提供才智基礎。因此，需要正確對待扎實與創(chuàng)新的關系、自律與他律的關系、大事與小事的關系、難事與易事的關系。
扎實與創(chuàng)新的關系。創(chuàng)新是進步發(fā)展的靈魂。青年人富有闖勁，敢于創(chuàng)新，但是扎實是創(chuàng)新的基礎，吃苦才能找到捷徑。不下真功夫，僅僅考考試前的沖刺做法，難以增加實力，是沒有長久發(fā)展后勁的。
自律與他律的關系。自律是他律的基礎，自律是主動的。如果弱化自律意識，遇事不不自覺，他律自然就會強化。因此，應該強化自律，以自律為主。
大事與小事的關系。天下大事作于細，“勿以善小而不為”，都是講的重視小事的道理。微觀是宏觀的基礎，細節(jié)決定成敗，至少直接影響成敗。因此，應該從小事做起，抓大做小，著眼于大處而著手于小處。
難事與易事的關系。易事是難事的基礎，天下難事做于易。只要有心登攀，從易事做起，世上沒有難事。
二、學業(yè)規(guī)劃
一個人，除了具備良好的道德品質外，還要具備較高的專業(yè)才能，才能有更多的發(fā)展機會。才能，來自于天賦，也來自于后天的學習?！盎畹嚼蠈W到老”，學習是人生永恒的主題，更是學生的天職。在競爭激烈的市場經濟體制下，人生如逆水行舟，不進則退。所以，不論大家對于現(xiàn)狀滿意還是不滿意，不論對于學習興趣有多少，為了自身長遠利益與家庭、社會責任，都應該不滿足現(xiàn)狀，全身心投入學習，積極進取。
1.理論學習與實踐鍛煉的關系
理論對社會實踐具有指導作用。因此，提高理論分析能力對于社會實踐非常重要。
大學畢業(yè)步入社會后，實踐是最重要的內容，提高實踐能力是最重要的目標。而大學期間，是一生中專門以理論學習為最重要任務的智力投資階段，其本質是讀書，即讀書是最重要的內容，而提高理論分析能力是最重要的目標。因此，要理解老師的嚴格管理。負責而嚴格的老師，對待學生的態(tài)度是化友為“敵”，如教考內容分離，如禁止逃課；而學生對待老師的態(tài)度就應該是化“敵”為友，多理解老師的嚴格管理，不要盲目地喜歡寬松。因為大學學習階段少些順利而多些積累，步入社會的工作階段就會多些挫折少些困難。
由上可知，讀大學最大的失誤是，少讀書而多做事，即以做事為最重要的內容，以提高實踐能力為最重要的目標，這是顛倒大學與社會兩個不同人生階段的不同本質與相應的目標。而這種現(xiàn)象，卻相當普遍。一是在藝術設計等應用性強的若干專業(yè)中，一部分同學容易誤讀專業(yè)的應用性特征，片面錯時地以為“實踐出真知”，二是在擔任干部的一些大學生中，又人混淆其學生與干部的身份，常常因為做事而放松學習甚至課堂學習，其實學生干部首先是學生，其次才是干部，應該堅持以理論學習為本職、以服務為兼職的基本原則。
社會實踐是理論學習的目的，而干中學是提高實踐能力的最好途徑，實踐出真知，多干事，會辦事。一個擔任干部的學生，除了能培養(yǎng)自己的管理能力外，在當干部時他會懂得應該怎樣依靠同學，在他不當干部時懂得如何支持干部的工作，體諒他們的困難，而且提高自信力、工作魄力、民主思想、為他人服務精神。因此，每一位學生都應有一次以上當干部的機會。但是，不要過多參加一般社會實踐活動。大學課余時間多，也許有些學長會告訴你，在大學里要多參加社會實踐活動，積累社會經驗，家庭困難的學生要勤工儉學、做兼職等。這本無可厚非，但是應適可而止，不必花費太多的精力，讓勤工助學、兼職工作占據(jù)主要位置。對于家庭困難的學生來說，首先也不應是掙錢，而應是通過努力學習爭取獲得獎學金以及節(jié)約開支。
2.年度主要目標之間的關系
良好的開端等于成功的一半，把握好大一的學習，是大學四年的良好基礎。大一以英語四級考試為主，主要需要克服的是對于從高中到大學不同的學習方式的適應過程中的迷茫、懈怠。大二以集中時間博覽群書為主，主要需要注意的是忙于實踐。大三應集中進行專業(yè)學習，特別需要避免的是逃課習慣。大四則主要是開始為參加各種考試做準備，格外需要防止的是完全離校的提前“工作”。
3.博覽與專業(yè)學習的關系
博覽以廣度為追求目標，專業(yè)學習以深度為追求目標。重博覽而輕專業(yè)與重專業(yè)輕博覽，都會影響到知識結構的合理性。
相比來說，博覽是基礎，專業(yè)學習是深化，重視博覽、強化基礎是發(fā)展方向。因此，應該重視選修課程的學習與課外閱讀。比如，用心學好哲學，因為它是世界觀與方法論；選修《政府管理案例分析》、閱讀《報刊文摘》等，既提高對政府行政管理的市場經濟體制與機制的理解，又在此基礎上敏銳自己把握機遇的眼光；學好《形式邏輯》，提高自己表達的嚴謹性；堅持閱讀《演講與口才》，提高自己的口頭表達能力；學習《社交禮儀》，學會在交往中尊重人的方式；閱讀《細節(jié)決定成敗》等類書籍，養(yǎng)成在做事中著手于小事的習慣。
4.身體與學習的關系
身體是學習的基礎。合理飲食、正常休息、適當鍛煉，才能身體好。身體好，精力才能充沛，學習效率才可能提高。因此，為了抓緊學習而以身體透資為代價的做法，是不科學的。生活沒有規(guī)律的那種休息、鍛煉不足與鍛煉過渡，都會影響到身體健康，進而影響到學習效率。
5.交友與學習的關系
興趣是最好的動力，但未必是最正確的方向，因此未必是最好的老師。因此，交友不能一味地僅憑興趣。學習是大學生活的本質，對自己的學習有利才是根本標準。具體而言，不應沉迷于網絡，不應盲目戀愛。
通過網絡查閱與學習有關的新聞和論文、考研咨訊和資料外，如果整天把很多時間用于出入網吧、聊天、盲目會見網友，甚至“省吃儉用”而去包夜玩游戲，第二天萎靡不振，臥床不起，上課時間睡大覺，這是喪志，荒廢學業(yè)，迷失自我，有負父母。
戀愛的基礎是愛情。大學生不僅有權利戀愛，也有權利結婚。但是，如果想通過戀愛消磨自己的空余時間，打發(fā)自己的寂寞，或者是因為看別人戀愛而感到自己沒面子，下決心找個情侶滿足自己的虛榮心，甚至為了戀愛而傾家蕩產，用錢經營著愛情，成了全職戀人，那么，就不僅不會從這種盲目的戀愛中獲得激勵，發(fā)奮學習，積極進取，反而會荒廢學業(yè)?！坝行┑湍昙墝W生，大學的學習生活尚未適應，就匆匆忙忙地談上了戀愛，把學業(yè)、事業(yè)置之腦后。”[1]
6.真才實學與表達能力的關系
真才實學是大學學習追求的基本目標。但是，缺乏表達、交流能力，真才實學服務于社會的作用就會降低。表達、交流能力，是真才實學服務于社會的橋梁。所以，應專門閱讀《形式邏輯》、《演講與口才》等書刊，提高自己的書面與口頭表達能力。
三、交往規(guī)劃
1.正義與安全的關系
正義是人類的第一要義，正直是人生的第一品格，做好人是做人的靈魂，善以待人是做人的基本原則。熱血青年大多富有正義感，但是，作為青年知識分子的大學生，不應該僅僅具有正義感，更應該認清知識分子的社會角色，富有獨立、真誠、寬容、自由、糾錯精神，成為一個解放思想、實事求是的理想主義者，具有正義理性，對社會現(xiàn)實具有實事求是的批判精神，為了社會的更加完善而積極反思，著力提出更多建設性意見、合理化建議甚至解決辦法。但是，既得利益者的利益保護驅動以及人際交往合作取向的誤解，都會對于正直者構成壓力甚至傷害。因此，著力培養(yǎng)自己的正義理性，而不是一味地憑借正義感行事，學會內方外圓，冷靜思考，量力而行而非盲目激情，注意自我安全，才能有效地進行自我保護。
2.自己與父母的關系
大學生大多沒有在經濟上獨立，仍然依靠父母的支持，因此一是要節(jié)約，二是好好學習，爭取獲得獎學金而減輕父母的經濟負擔，三是對父母表示孝心，回家常給父母買點小禮物，假期多在家陪陪父母。沒有錢沒有時間，不是孝敬父母的障礙，關鍵是有孝心，而孝心就在一些平凡瑣碎的生活細節(jié)里。一位經理一次陪著母親用他在公司可以創(chuàng)造數(shù)萬元財富的四個小時買了一次雞蛋，總共只節(jié)省了六元錢，因為母親一整天臉上笑容都是滿滿的，他認為這四個小時所省下的六元錢與他在公司里創(chuàng)造的數(shù)萬元財富是等值的[2]。
3.自己與老師的關系
大學生與老師是教學相長的關系。其中，老師是先生，有自己的專業(yè)積累，有比大學生豐富的人生閱歷，因此顯然居于教學的主導地位。
但是，由于科研任務較重，居住離學生一般較遠，加上大學生應試的壓力較小，大學老師一般比中學老師與大學生主動接觸的要少，大學生尤其應該主動與老師接觸，進行一般的或者專業(yè)的交流，并經常幫助老師做一些其工作中的事情，既減輕老師的雜務負擔，又對自己具有鍛煉、學習意義。實踐出真知，干中學，這是大學生成長的一個重要渠道。
另外，對老師的化友為敵即嚴格管理，要化敵為友即理解老師的善意――嚴師出高徒，因此有意見要先對老師本人直接說或無記名書面交流，而不是隨意散步或在評教中給老師惡意打低分，請假要先跟老師說。
4.自己與同學的關系
美國鋼鐵大王卡內基說過：15%的業(yè)務技能，85%的人際關系技能，就是100%的成功。而弗雷德.盧森斯和他的同事們在研究了450多名管理人員后發(fā)現(xiàn)，社會交往對于職務晉升的貢獻最大。可見，一個人的發(fā)展，與其周圍的環(huán)境，尤其是周圍的同伴、朋友直接相關，交往、交流是一個人在現(xiàn)代社會中走向成功的階梯。比如宿舍聊天，就是大學生活的重要組成部分。因此，在交往、交流中要注意培養(yǎng)好人緣，即提高自己的凝聚力與影響力。
培養(yǎng)好人緣，一要和諧謙讓，遇事少個性多理性，能寬容愿吃虧，二要互相幫助，比如積極幫助同學學習，并從中獲得成長與快樂，實現(xiàn)個人與大家的良性互動和雙贏。
和諧互助的實現(xiàn)，前提是需要分清深度與淺度交往的類別，并且在利益上分割清晰，即先分后合，親兄弟明算帳。
5.個人與集體的關系
個人與集體的關系，是少數(shù)服從多數(shù)的關系，也是多數(shù)尊重少數(shù)的關系。作為個人，應該著力培養(yǎng)自己積極參加集體活動的意識與習慣。集體與集體活動，是個人成長的平臺與機制。
要善待自己，要積極參加集體活動，遵守紀律，服務集體，在集體中成長。吃好睡好鍛煉好，健康身體；第二注意安全，尊重生命，對自己負責；第三以樂觀的心態(tài)面對挫折，主動反思錯誤與挫折，使樂觀成為心態(tài)的主旋律。
綜上所述，處理大學生活中各種關系與問題，大學生缺乏經驗與理性，因此應與學長交流、與同班同學交流、與在外校就讀的高中同學交流，同樣要主動與老師進行交流，在此基礎上規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、學業(yè)規(guī)劃、交往規(guī)劃，在力求做到休息好、鍛煉好、營養(yǎng)好的基礎上，力爭做到學習好、實踐好、交際好。
參考文獻
[1]鄒放鳴,宋學鋒.大學生涯導論[M].中國礦業(yè)大學出版社,2008.
[2]“孝心”[J].報刊文摘,2010,1:29.
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