發(fā)布時(shí)間：2023-04-06 18:40:29
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的英文教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英美文學(xué)是高校外語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門主干課程，該課程由于歷史跨度大，文學(xué)流派眾多，作家的風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時(shí)期的復(fù)雜的歷史社會(huì)背景等因素，這門課一直是門難教難學(xué)的課程。尤其是近年來，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入，經(jīng)濟(jì)全球化的滲透與發(fā)展，我國(guó)加入WTO以后在各個(gè)領(lǐng)域與世界接軌帶來的壓力，正在高校的學(xué)子們?yōu)榱嗽诩磳㈤_始的人生中一展雄姿，眼界放得更寬，膽略變得更大，英語(yǔ)是他們必然要攻克的堡壘，然而他們所瞄準(zhǔn)的英語(yǔ)已不像以前的學(xué)生那樣，把主要精力集中在研讀19世紀(jì)的批判現(xiàn)實(shí)主義小說，18世紀(jì)的浪漫主義詩(shī)歌或者文藝復(fù)興時(shí)期的戲劇原著上了。他們的時(shí)間有更多的事情要做：為了就業(yè)，他們要學(xué)法律英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)；為了考研，他們可選的方向有語(yǔ)言學(xué)、翻譯學(xué)、英美文化以及英語(yǔ)教育等等。雖然他們的專業(yè)仍然是“英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)”，他們的學(xué)位仍然冠為“文學(xué)學(xué)士”，但在實(shí)際中花在文學(xué)閱讀上的時(shí)間已經(jīng)大打折扣，他們的精力不得不用到對(duì)考研、出國(guó)和就業(yè)等問題的考慮上，使本來已經(jīng)很少的文學(xué)學(xué)習(xí)空間被擠占到更為可憐的地步。除了文學(xué)的特殊愛好者以及立志要考上文學(xué)研究生的學(xué)生外，能完成外語(yǔ)專業(yè)規(guī)定的閱讀量的人恐怕是少之又少了。究其原因，一方面有市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊的客觀原因，另一方面也有英美文學(xué)教學(xué)自身的因素，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法諸方面都落后于時(shí)代的步伐，使之不能適應(yīng)當(dāng)今的形勢(shì)和教育對(duì)象的要求所致。為此，本文欲就英美文學(xué)教學(xué)的改革作些探索，以求教于方家。
二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題
雖然，學(xué)者們關(guān)注英語(yǔ)本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別，但所提出的問題都能引起我們的深思。
問題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來風(fēng)，相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來提高學(xué)生的“語(yǔ)言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究報(bào)告》，《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用》等。
對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí)；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力?！薄翱梢耘囵B(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?！惫偨Y(jié)了四個(gè)層次：“學(xué)其語(yǔ)言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類之文明”。這些觀點(diǎn)都表明，通過文學(xué)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。
文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng)，文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言，而是要讀出表層文本中的語(yǔ)言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言，可以作為一般語(yǔ)言來讀，即是表層文本。在這一層面上，語(yǔ)言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護(hù)，我們不容易看到深層文本意義，因?yàn)椤氨韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面”。
問題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會(huì)在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒有輸出，只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類更高一級(jí)的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng)，但遺憾的是，在上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家教委對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課；46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課”，其中又僅有“6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。
三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策
基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，“teacher-centered”教學(xué)法也毫無例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識(shí)的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認(rèn)，教師講解是傳輸知識(shí)的一種方式，但是就文學(xué)課來說，它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的濃縮，文學(xué)知識(shí)的吸收更有賴于接受者的參與、交流和體驗(yàn)。從本質(zhì)上看，文學(xué)作品是作者對(duì)人生的體驗(yàn)、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。
文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。一名外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語(yǔ)的工具性變得愈來愈迫切的今天，更要提防不能讓英語(yǔ)的職業(yè)技能取代英語(yǔ)的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開發(fā)文學(xué)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級(jí)階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動(dòng)的音、畫、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開展自主化學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生帶到一個(gè)開放廣闊的文學(xué)世界中去。通過教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技
術(shù)的結(jié)合的改進(jìn)，英美文學(xué)課一定會(huì)在外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。
參考文獻(xiàn)：
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“反思”一詞由來已久，從中國(guó)的儒家思想到西方哲學(xué)中都強(qiáng)調(diào)通過反思對(duì)自我進(jìn)行反觀、修正，從而進(jìn)一步提升自己的思想或行為觀念。但最先對(duì)教學(xué)行為中的“反思”(reflectivethinking)進(jìn)行深入研究的是美國(guó)教育哲學(xué)家杜威。在1933年，他論述反思是思維的一種形式,是能夠使人們的行動(dòng)具有深思熟慮和自覺的方式；是個(gè)體對(duì)于任何信念或假設(shè)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步推導(dǎo)出的結(jié)論,對(duì)其進(jìn)行的主動(dòng)、反復(fù)、持久和周密的思考?？嘉牡孪５略f過：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思?！泵绹?guó)學(xué)者C.L.Posner也曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)單公式，Experience+Reflection=Growth(教師的成長(zhǎng)：經(jīng)驗(yàn)+反思)。在總結(jié)了杜威、伯萊克等國(guó)外著名學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，我國(guó)學(xué)者將“反思性教學(xué)(ReflectiveTeaching)”定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實(shí)踐和理性，是自己成為學(xué)者型教師的過程?！?/p>
總言之，“反思”被廣泛地看作是教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑，是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
二、反思型大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀調(diào)查
國(guó)內(nèi)學(xué)者將教學(xué)反思活動(dòng)涉及的方面內(nèi)容做了歸納，包括：對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的反思、對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思、對(duì)教學(xué)關(guān)系的反思、對(duì)教學(xué)理論的反思、對(duì)教學(xué)過程的反思、對(duì)教學(xué)技能的反思、對(duì)教學(xué)效果的反思。[7]Bailey等人歸納出反思型還有以下表現(xiàn)：審視、制定計(jì)劃并試圖解決課堂實(shí)踐中的困境，意識(shí)到他／她帶入教學(xué)的假設(shè)和價(jià)值觀并對(duì)它們進(jìn)行質(zhì)疑，注意他／她所工作的學(xué)校環(huán)境和文化環(huán)境，參加課程開發(fā)，為學(xué)校的改變付出努力，為個(gè)人的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)。根據(jù)上述關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容和表現(xiàn)的總結(jié)，“教育現(xiàn)代化背景下的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)反思研究”教學(xué)改革項(xiàng)目對(duì)54位浙江樹人大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教師(含專職和外聘)進(jìn)行了有關(guān)“反思型大學(xué)英語(yǔ)教師”問卷調(diào)查，深入了解多年齡層的大學(xué)英語(yǔ)教師是否有自覺的教學(xué)反思意識(shí)和行為、是否成為反思型教師。
(一)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展緊迫性在受問卷調(diào)查的54位大學(xué)英語(yǔ)教師中，40周歲以下的有43人，占總?cè)藬?shù)的79.6%；教齡在10年以下的有35位老師，占總?cè)藬?shù)的64.8%。這一結(jié)果也反映出大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年輕化和朝氣活力，同樣也說明大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師正處在事業(yè)上升階段、面臨更大的職業(yè)壓力和緊迫性、更需要不斷地通過反思提高自身水平。在回答“是否感到職業(yè)帶來的壓力感”的問題時(shí)，共有34位老師選擇“經(jīng)常感到壓力”，占63%；另有35.2%老師會(huì)“時(shí)而感到有壓力”；54位老師中只有1位選擇“沒有壓力感”。同時(shí)受調(diào)查老師中沒有一位老師覺得“沒有學(xué)習(xí)的必要”，87%的大學(xué)英語(yǔ)教師共47人覺得“非常有學(xué)習(xí)的必要”。這兩個(gè)問題都反映出大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展緊迫性的充分認(rèn)識(shí)，明白自身的發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己息息相關(guān)。
(二)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)自主反思絕大教師意識(shí)到需要不斷完善自己以達(dá)到職業(yè)發(fā)展的需求，而在這些受調(diào)查的大學(xué)英語(yǔ)教師中30位老師認(rèn)為“最有利于促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方式”就是“自我反思”，占總?cè)藬?shù)的55.6%。關(guān)于回答問題“您是否會(huì)在課后反思自己課堂教學(xué)的優(yōu)缺？”時(shí)，沒有一位大學(xué)英語(yǔ)教師選擇“很少”項(xiàng)，所有的受調(diào)查老師都進(jìn)行不同頻率不同層次的教學(xué)反思；而且同時(shí)都會(huì)或多或少地把反思結(jié)果運(yùn)用到之后的教學(xué)中去。同時(shí)課下94.5%的教師會(huì)進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)充實(shí)自我，僅職業(yè)相關(guān)書籍的閱讀就有79.6%老師能達(dá)到每周5小時(shí)。而所有的這些自動(dòng)反思行為都與教齡、年齡、性別、職稱、學(xué)位無顯著性相關(guān)，P值均大于0.05，說明大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體都較具有反思精神，絕大多數(shù)教師都是不同程度的反思型教師。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐的反思現(xiàn)狀
隨著教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展，教育理念、教育技能、教育關(guān)系等都發(fā)生了革命性的巨大變化，教師的教學(xué)活動(dòng)和過程都被賦予了極其鮮明的時(shí)代特征。多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和設(shè)備等現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛運(yùn)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過程中，這時(shí)教師的教學(xué)反思的內(nèi)容和焦點(diǎn)勢(shì)必受到教學(xué)媒介的影響。(本項(xiàng)目中研究對(duì)象主要是廣義上的多媒體技術(shù)，指的是能傳播文字、聲音、圖形、圖象、動(dòng)畫和電視等多種類型信息的手段、方式或載體。包括電影、電視、CD-ROM(compactdiscread-onlymemory)、VCD、DVD(digitalversatiledisc)、電腦、網(wǎng)絡(luò)等。)在大量使用教育技術(shù)和設(shè)備的英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師的反思會(huì)有些怎樣的轉(zhuǎn)變和特征呢？大學(xué)英語(yǔ)教師是否已經(jīng)適應(yīng)并有效地利用多媒體技術(shù)呢？教改項(xiàng)目繼續(xù)通過研究上述54位大學(xué)英語(yǔ)教師課堂內(nèi)外運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況來了解他們的教學(xué)反思。使用多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)和設(shè)備運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中后，85.2%的受訪老師認(rèn)為備課時(shí)間有所增加；同時(shí)72.2%的教師會(huì)關(guān)注學(xué)生的課件使用的反饋情況。最終54位教師中的52位認(rèn)為運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的多媒體課堂和課下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)合模式比傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)更具吸引力和學(xué)習(xí)效果；88.9%的老師認(rèn)為課堂內(nèi)外的教育技術(shù)學(xué)習(xí)運(yùn)用也促進(jìn)了自身職業(yè)發(fā)展。85.2%的教師會(huì)根據(jù)不同班級(jí)的課堂反饋情況調(diào)整上課內(nèi)容、課件制作、技術(shù)運(yùn)用等；90.7%的教師會(huì)為了課堂教學(xué)不同程度地運(yùn)用現(xiàn)代教育手段查找整理教學(xué)資源；經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)獲取資料的老師占總數(shù)的77.8%；其中資料以音頻、視頻為主，占各類網(wǎng)絡(luò)資源的74%。同時(shí)通過SPSS相關(guān)性數(shù)據(jù)研究得出結(jié)果，年齡與教師教學(xué)資料的選擇途徑和形式、年齡與教學(xué)資料重組程度均呈顯著負(fù)相關(guān)，P值分別為0.013和0.007。反映出年齡越輕的教師更愿意通過互聯(lián)網(wǎng)查找、多媒體使用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建等手段反思充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和方法，也更積極地不斷修正教學(xué)資料。
四、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】人本主義學(xué)習(xí)理論；；自我實(shí)現(xiàn)
OntheapplicationofHumansiticorytotheteaching
ZhouPing-ru
(SiChuanprovincePingChangmiddleschool,educationalandscienceoffice,636400)
Abstract:Thisarticleexpoundsthatstudyisanacticityorginatesfromindividualactiononone’sown,letsindividualsputinitentirelyandproducesall-roundchanges.ItalsoexpoundsHumanisticTheoryrepersentedbyLuoJeShiandhowtostimulatestudent’sactiveparticipationandarousestudents’subjectiveinitiativeinteaching.
KeyWords:HumanisticTheory;application;self-realization人本主義學(xué)習(xí)理論五、六十年代在美國(guó)興起的一種心學(xué)派，它以人的整體性為基礎(chǔ)，崇尚人的尊嚴(yán)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)要研究對(duì)人和的進(jìn)步富有意義的。人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的揭示不像行為主義和認(rèn)知理論那樣給予嚴(yán)格的定義。而是從人的自我實(shí)現(xiàn)和個(gè)人意義的角度加以描述。認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的，使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。技術(shù)為學(xué)生的自我完善提供了充分的條件，因此，它是人本主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)目標(biāo)的自我實(shí)現(xiàn)的體現(xiàn)。
人本主義學(xué)習(xí)理論有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：一是自主性，即學(xué)習(xí)是個(gè)人主動(dòng)發(fā)起的（不是被動(dòng)地等待刺激），學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維和情感活動(dòng)極為重要。二是全面性。即個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的整體投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為、個(gè)性等方面。三是滲透性。即學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生，而且對(duì)行為、態(tài)度、情感等多方面發(fā)生作用。其代表人物羅杰斯就教學(xué)問題提出：①在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的。②在課堂上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。③在教學(xué)上，主張以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，羅杰斯還將人本主義心理學(xué)思想運(yùn)用于教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)，確立了“情意教學(xué)論”和“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式論”。羅杰斯強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個(gè)最高的需要。在教學(xué)過程中要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師不再直接控制教學(xué)，教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程。這使得教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)尤為重要。教學(xué)已不是簡(jiǎn)單零碎地教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自由學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代信息化社會(huì)對(duì)教學(xué)的基本要求，是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的前提條件。
羅杰斯認(rèn)為，教師必需要①以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，要坦誠(chéng)相待，表露自己的真情實(shí)感，取掉一切偽裝的“假面具”。②給學(xué)生以充分的信任，對(duì)學(xué)生作為具有自身價(jià)值獨(dú)立體的任何思想與感情，都應(yīng)予以認(rèn)可，相信他們能夠充分發(fā)展自己的潛能。③尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在教學(xué)中教師要移情性地設(shè)身處地去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，不對(duì)他們的思想情感與道德品性作出評(píng)價(jià)和批評(píng)。只有這樣，才能使學(xué)生具有安全感和自信心，獲得真實(shí)的自我意識(shí)，去充分地實(shí)現(xiàn)“自我”。羅杰斯認(rèn)為，教師在教學(xué)中的具體作法是除移情教學(xué)外，還必須：①編制好便于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，適合他們的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)的教材。②要善于輔導(dǎo)，教師不是一味追求講解，而是有效地咨詢和輔導(dǎo)。③提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)材料。④創(chuàng)造一切條件，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師的基本的角色特征并沒有改變，仍然是知識(shí)的傳播者，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者。只是教師由傳統(tǒng)的一味追求的講授改變成學(xué)生學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、咨詢者。教師和學(xué)生的地位不是不平等的權(quán)威關(guān)系和依賴關(guān)系，而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關(guān)系之上，達(dá)到人本主義崇尚的人的尊嚴(yán)、民主、自由、平等的價(jià)值觀。
羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情意活動(dòng)，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。他認(rèn)為，如果教師能夠移情的話，就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進(jìn)學(xué)生自覺樂意地積極，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。以學(xué)生為中心教學(xué)就是學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)過程中的核心，學(xué)生自主地接受課程，選擇學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我管理，有教學(xué)時(shí)間的自由選擇權(quán)和支配權(quán)。只有當(dāng)個(gè)體需求，身心狀態(tài)以及個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)目標(biāo)相互一致時(shí)，學(xué)習(xí)才會(huì)有效，教師在教學(xué)過程中起教學(xué)促進(jìn)者的角色，為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氣氛和情境，提供豐富廣泛的學(xué)習(xí)資料，以利于學(xué)習(xí)時(shí)自由地發(fā)展自身在認(rèn)知、情感方面的潛能。教師的任務(wù)不再是行為主義所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)生知識(shí)”，也不是認(rèn)知學(xué)派所關(guān)注的“教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)”，而是教學(xué)生如何“自我實(shí)現(xiàn)”，即決定學(xué)習(xí)什么、怎樣掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、采取什么順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到真正有意義的學(xué)習(xí)。
人本主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)中的自主地位。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的情感因素，并試圖將情感和認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的主體地位，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者對(duì)的理解將會(huì)有新的體會(huì)。角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。機(jī)多媒體、Internet、通訊技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，為融入人本主義教學(xué)思想創(chuàng)造了條件。它以多種多樣的形式向?qū)W習(xí)者提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，不直接或輕易地呈現(xiàn)結(jié)論，并留出空間讓學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來活動(dòng)，向?qū)W習(xí)者留下自我修改、自我思考、自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的空間。由于媒體的參與，“迫使”學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
進(jìn)入九十年代以來，隨著外語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，越來越多的小學(xué)開始開設(shè)外語(yǔ)課，其中主要是英語(yǔ)。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨向。不少地區(qū)還進(jìn)行了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探究，并取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于眾多的原因，現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量還不盡如人意，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機(jī)會(huì)和北京、天津、長(zhǎng)春、南京、上海、長(zhǎng)沙、杭州等地從事低年齡英語(yǔ)教學(xué)的教師探索兒童英語(yǔ)教學(xué)新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學(xué)階段學(xué)過英語(yǔ)或業(yè)余學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生上初中以后，和沒有學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生相比，并沒有在英語(yǔ)方面顯示出優(yōu)勢(shì)？看來，小學(xué)和社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)的效果確實(shí)存在新問題。其實(shí)，有關(guān)專家早就指出，應(yīng)該注重小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。有關(guān)探究資料也顯示，小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生比起初中開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在總體英語(yǔ)能力方面并無明顯的優(yōu)勢(shì)（束定芳，莊智象，1996）。
小學(xué)學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒有顯示出優(yōu)勢(shì)可能有多方面的原因。比如，這些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)過英語(yǔ)，產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，從而失去優(yōu)勢(shì)。但是筆者認(rèn)為，最根本的原因在于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接存在新問題。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量新問題
1.缺乏小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課的必要性、可行性以及小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求一直是國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教育界及政府教育部門爭(zhēng)論不休的新問題。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要是具有年齡優(yōu)勢(shì)，即假如從小開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，以后在外語(yǔ)方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點(diǎn)上已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學(xué)條件、兒童認(rèn)知能力的發(fā)展程度、對(duì)母語(yǔ)發(fā)展的影響、其他課業(yè)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現(xiàn)存的人力、物力、財(cái)力等新問題，我國(guó)教育部門的中小學(xué)外語(yǔ)教育的政策是摘要：集中精力抓好中學(xué)外語(yǔ)教育，支持一部分城市重點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行外語(yǔ)教育，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語(yǔ)教育。我國(guó)教育部門對(duì)小學(xué)外語(yǔ)教育沒有提出統(tǒng)一的要求，也沒有制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，雖然有的地區(qū)已有地方性教學(xué)目的和教學(xué)要求，但實(shí)際指導(dǎo)功能并不明顯。社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)更是放任自流。低年齡外語(yǔ)教育實(shí)際上成為整個(gè)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量是沒有保證的。由于教育部門沒有統(tǒng)一的要求，各地區(qū)、各學(xué)校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視程度存在較大差異，是否開設(shè)英語(yǔ)課也基本上由各學(xué)校自己決定。有的學(xué)校為了爭(zhēng)“重點(diǎn)?！?，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設(shè)英語(yǔ)課。有的小學(xué)甚至沒有專職的英語(yǔ)教師，英語(yǔ)課由聘請(qǐng)的教師擔(dān)任。另外，教育部門對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課的檢查和評(píng)估也不像其他科目那么嚴(yán)格。這種政策性的“曖昧”態(tài)度，是導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學(xué)英語(yǔ)教材
缺乏適用的教材也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的重要原因。由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據(jù)。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內(nèi)容含量和難易程度都存在較大差異。內(nèi)容太多或太少，太難或太易，都不會(huì)達(dá)到滿足的教學(xué)效果。另外，教材的編寫也缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。有的教材沒有注重吸收英語(yǔ)教學(xué)探究的最新成果，沒有體現(xiàn)新的教學(xué)思想，更沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學(xué)手段等方面存在差異，但本質(zhì)上應(yīng)該是一致的。適用的教材是保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)探究領(lǐng)域里，專門探究小學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)心理及小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)者鳳毛麟角，有關(guān)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)探究的文獻(xiàn)也不多見?，F(xiàn)有的探究大多以總堅(jiān)固踐經(jīng)驗(yàn)為主，或者是介紹本地區(qū)小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)情況。教育科研機(jī)構(gòu)和大專院校對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導(dǎo)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，也不利于小學(xué)外語(yǔ)教師自身素質(zhì)的提高。很多教師不善于把握小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律和特征，也沒有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學(xué)效果，也不利于他們培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問題
小學(xué)學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生上初中后沒有明顯優(yōu)勢(shì)的另一重要原因是摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問題嚴(yán)重，其中主要是重復(fù)學(xué)習(xí)。
根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)是初級(jí)中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要目的是“使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)”。初中教學(xué)大綱的適用對(duì)象是零起點(diǎn)的學(xué)生，大綱的要求是打基礎(chǔ)。因此，我國(guó)目前幾種主要的初中英語(yǔ)教材都是零起點(diǎn)的，教師在課堂教學(xué)中也主要是針對(duì)沒有學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生。這樣，在小學(xué)階段學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生和沒有學(xué)過英語(yǔ)的學(xué)生同班學(xué)習(xí)，肯定會(huì)造成重復(fù)學(xué)習(xí)。
重復(fù)學(xué)習(xí)不僅是人力、財(cái)力和時(shí)間的浪費(fèi)，而且不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正常進(jìn)展，甚至?xí)a(chǎn)生消極影響。尤其是目前很多教材和教學(xué)思想仍然以傳授知識(shí)為主。零起點(diǎn)的教材都是介紹基本的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法和語(yǔ)音知識(shí)等。有的教材也提倡培養(yǎng)聽說能力，但在實(shí)際教學(xué)中又回到知識(shí)為本的模式。這種知識(shí)為本的重復(fù)學(xué)習(xí)的危害更大、少年兒童對(duì)新鮮事物往往具有較強(qiáng)的好奇心，稍加引導(dǎo)，他們就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內(nèi)容時(shí)輕易失去喜好。假如初一的學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)英語(yǔ)課的內(nèi)容都是小學(xué)階段學(xué)過的，他們要么產(chǎn)生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實(shí)實(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生恐怕不會(huì)太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出任何優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)教育學(xué)的原理，前一階段的學(xué)習(xí)要為后一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，后一階段的學(xué)習(xí)是對(duì)前一階段的學(xué)習(xí)的深化和提高。這樣，不同階段的學(xué)習(xí)就能較好地銜接起來，這是提高學(xué)習(xí)效果的前提條件。看來，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系還不符合這一原理。我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問題已經(jīng)引起了英語(yǔ)界和教育部門的重視，有關(guān)單位（如北京師范大學(xué)）還就這一新問題進(jìn)行了專門的探究。那么現(xiàn)在是否該研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和初中英語(yǔ)教學(xué)的銜接新問題了呢？1994年第三次全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究工作研討會(huì)上，很多代表認(rèn)為中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱
制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱已經(jīng)迫在眉睫。建議國(guó)家教育部有關(guān)單位組建一個(gè)有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國(guó)各地區(qū)、各類小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的目前狀況，對(duì)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課時(shí)間較長(zhǎng)、范圍較廣的地區(qū)，全面總結(jié)其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對(duì)還沒有開設(shè)英語(yǔ)課的地區(qū)，認(rèn)真考察將來開設(shè)英語(yǔ)課的可行性。在上述探究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行的初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。假如制訂全國(guó)通用的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區(qū)域性的教學(xué)大綱，比如針對(duì)大中城市和小城市及農(nóng)村制訂不同的大綱；或者根據(jù)南北、東西不同地區(qū)的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學(xué)大綱，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的應(yīng)該是摘要：培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喜好，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，利用兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí)的年齡優(yōu)勢(shì)，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和聽說方面打下良好的基礎(chǔ)。在現(xiàn)行初中英語(yǔ)教學(xué)大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學(xué)教學(xué)大綱和初中教學(xué)大綱的重復(fù)。教學(xué)大綱制定后應(yīng)著手編寫適用的教材，并鼓勵(lì)“一綱多本”。
2.規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
在探究制訂小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的同時(shí)，教育部門應(yīng)該規(guī)范和整頓現(xiàn)有小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)不具備條件的學(xué)校，要求他們不要開設(shè)英語(yǔ)課。對(duì)已開設(shè)英語(yǔ)課的學(xué)校的教學(xué)效果要進(jìn)行檢查和評(píng)估，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)收到實(shí)效，并逐步走向正確的發(fā)展軌道。在尚未制訂全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的情況下，制訂地區(qū)性的統(tǒng)一要求，使本地區(qū)的小學(xué)生畢業(yè)后，無論到哪所中學(xué)，都能和其他學(xué)生保持大致相同的水平，以便初中階段的學(xué)。對(duì)社會(huì)力量從事的低年齡英語(yǔ)教學(xué)，主管部門要多加監(jiān)督和指導(dǎo)。
3.廣泛開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的探究主要包括兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理的探究、學(xué)習(xí)方法的探究、教學(xué)方法的探究、教材的探究、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估手段的探究等。要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特征進(jìn)行探究，比如語(yǔ)音的探究、認(rèn)知學(xué)習(xí)的探究等。這些探究應(yīng)該比小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展先行一步，但現(xiàn)在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能真正收到實(shí)效，才能提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。
在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。目前小學(xué)英語(yǔ)教師不僅數(shù)量少，而且教師的素質(zhì)沒有保證。很多小學(xué)聘請(qǐng)兼職教師，有的甚至臨時(shí)招聘高中畢業(yè)生任教。小學(xué)英語(yǔ)教師除了應(yīng)該具備一般教師的素質(zhì)外，還應(yīng)該在英語(yǔ)語(yǔ)音和聽說方面有較深的功底。
教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！币虼耍嘣幕臐B入必定會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來活力與影響。
(一)多元文化背景下，通過課堂上對(duì)多元文化的分析
讓學(xué)生明確主流文化，融合多元文化的精髓，使得學(xué)生能夠開闊思路，多角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，多方位思考問題。多元文化，顧名思義就是多種文化的相互融合，接納各個(gè)民族，各個(gè)社會(huì)的不同文化，這樣的知識(shí)灌輸，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上自然而然便成為“雜家”，通曉多種文化。
(二)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)課堂上吸收先進(jìn)文明的文化內(nèi)涵。增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，以便適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度。未來的社會(huì)，單一的文化只會(huì)困擾自己發(fā)展的手腳，而多元文化能夠使得學(xué)生知己知彼。
(三)注重大學(xué)英語(yǔ)課堂上的跨文化交流
運(yùn)用課堂機(jī)制，使學(xué)生自發(fā)地將內(nèi)化的修養(yǎng)適度地表現(xiàn)在課堂之上并反饋于社會(huì)生活之中，進(jìn)入社會(huì)之后能夠更好的服務(wù)于社會(huì)。學(xué)生在課堂上既了解各民族的語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)也了解各民族的風(fēng)土人情，為以后的工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、多元文化影響下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義事物都有其雙重性
在多元文化影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)也給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的新的思路和意義。
(一)多元文化給大學(xué)生文化素養(yǎng)的提升帶來新的契機(jī)
全球一體化勢(shì)必將本土文化與其他文化進(jìn)行跨文化融合，產(chǎn)生文化共存的氣象。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上傳授不同的文化，客觀上拓寬了大學(xué)生的視野，提升了文化境界，同時(shí)，學(xué)生將單一的本民族文化融入多元文化之中，文化素養(yǎng)將不斷上升。
(二)多元文化背景下
通過課堂上文化的灌輸，使學(xué)生的個(gè)性賦予時(shí)代性。每一種文化價(jià)值都與族群迥然不同的生活環(huán)境、發(fā)展歷程息息相關(guān)，因此具有不同的特性和表征。但在文化共融中，存在共通的真善美，新時(shí)代的大學(xué)生可以自由的吸收和接納同性與差異，找尋自己喜歡的文化，在社會(huì)群體中展現(xiàn)個(gè)體特性和時(shí)代特征。
(三)大學(xué)生的人生觀與多元文化形成互惠
文化的多元發(fā)展對(duì)大學(xué)生的人生觀影響很大，人生觀是一個(gè)抽象的，在潛移默化中形成的一種文化趨向，通過大學(xué)人生觀這一介質(zhì)又對(duì)社會(huì)文化產(chǎn)生作用，促進(jìn)社會(huì)文化的多元發(fā)展，最終形成了大學(xué)生人生觀與文化多元化的互動(dòng)發(fā)展形態(tài)。
(四)提升大學(xué)生跨文化交流的意愿
課堂上的傳授潛移默化地使學(xué)生文化修養(yǎng)在不斷的融合與交匯，讓學(xué)生尋找機(jī)會(huì)展現(xiàn)這種融合的結(jié)果，展示張揚(yáng)與個(gè)性的結(jié)合，體現(xiàn)在多元文化下新時(shí)代大學(xué)生的風(fēng)采。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著我國(guó)的人才市場(chǎng)的不斷變化，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，我們高校人才培養(yǎng)的方式要不斷變化，來適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。作為一門大學(xué)的公共基本課程，教學(xué)時(shí)間跨度在兩年至兩年半左右。這種通識(shí)教育理念下的英語(yǔ)全方位的教學(xué)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升為綱，以人才需求為基本要求，不同文化的交融為手段。這種立體教學(xué)模式要求積極轉(zhuǎn)變教師的主角地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主角狀態(tài)，這種教學(xué)模式可以是的教學(xué)效果有效提升。
二、教學(xué)意義
高校的擴(kuò)招已經(jīng)持續(xù)了十幾年，學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)生了很大的變化，英語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的迫切程度不斷增加。那種以前只關(guān)心英語(yǔ)的單詞的記憶，特殊語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，完全的應(yīng)試教學(xué)的那一套已經(jīng)不符合現(xiàn)代市場(chǎng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求了，筆者也進(jìn)行過學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，傳統(tǒng)的教育模式下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的只能占到15%，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣占到50%以上。這一組調(diào)查數(shù)據(jù)充分顯示出，現(xiàn)實(shí)情況下，大學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的效果不佳，學(xué)校的教學(xué)目的很難完成。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只靠上課的幾十分鐘的教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要一個(gè)全方位的、多角度的學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的要求越來越苛刻，對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越來越強(qiáng)烈。學(xué)生在學(xué)習(xí)完自己的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)多掌握一些其他知識(shí)(例如英語(yǔ))，只有這樣的學(xué)生才能不斷的增加自己的復(fù)合型。同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中歐美的文化了解，加深這種對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的掌握，才能應(yīng)用好這門語(yǔ)言工具。
三、學(xué)習(xí)誤區(qū)
在中國(guó)，現(xiàn)代人的功利心理作用，學(xué)習(xí)的目的性很強(qiáng)，不是為了考學(xué)，就是為了找工作。筆者不是反對(duì)目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，至少這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力很足。英語(yǔ)課程是一門語(yǔ)言類的教學(xué)活動(dòng)。很多教師在闡述英語(yǔ)課程重要性的時(shí)候，總是說“英語(yǔ)是一種技能，可以給大家?guī)砩龑W(xué)、找工作的便利”，但是學(xué)生以這種心態(tài)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，升學(xué)之前，他們的學(xué)習(xí)勁頭很足，但是一旦升學(xué)完成，工作穩(wěn)定，這些學(xué)生還會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？這就是一種拔苗助長(zhǎng)的功利心理的作用，不能使得學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)。只有興趣才是最好的老師，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，英語(yǔ)教學(xué)的過程才能流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程才能從傳統(tǒng)的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的理念的轉(zhuǎn)變。為了學(xué)生的這種思想轉(zhuǎn)變，筆者一直在探索一套立體化的、全方位的教學(xué)模式，通過通識(shí)教育思想的引入，摸索出一條適合高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況的新方式。
四、具體實(shí)施
1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路方式和相關(guān)內(nèi)容。
教師在及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，不能進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，在進(jìn)行有效的單詞語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)上，更加將英語(yǔ)語(yǔ)言文化的教授，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的上要轉(zhuǎn)變?yōu)榱丝紝W(xué)、找工作而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思想，要利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。接手一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)之后，可以進(jìn)行一定的摸底，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)。然后有針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，這樣在教學(xué)過程中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些問題時(shí)難點(diǎn)，教師教學(xué)就游刃有余了。
2.逐步建立健全全方位的教學(xué)模式。
英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，它的教學(xué)是一種長(zhǎng)期的過程，需要的不僅僅是課堂上幾十分鐘的教學(xué)，更需要的是，學(xué)生課下不斷學(xué)習(xí)。因此，教師不僅要把握好課堂上的幾十分鐘的時(shí)間，同時(shí)要將英語(yǔ)教學(xué)延伸到課下學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，多聊一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和困難，有效解除學(xué)生學(xué)習(xí)的疑慮，教師可以通過現(xiàn)代的通信方式和學(xué)生交流，建立起現(xiàn)代化的“英語(yǔ)角”。建立一個(gè)以教師為核心的微信朋友圈，QQ群，通過網(wǎng)絡(luò)多交流一下。
五、結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)和國(guó)際交往日益增多，把握英語(yǔ)這種重要的交際語(yǔ)言顯得日趨重要，高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)有較高的要求。但由于高校不斷擴(kuò)招，各大專院校的學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，非凡是?？圃盒＜案叩嚷殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的生源，出現(xiàn)了許多新情況，這就要求英語(yǔ)教學(xué)必須作出相應(yīng)的改革，以適應(yīng)這種變化和發(fā)展，在教學(xué)過程中要注重運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
要教好職教英語(yǔ)，教師必須要面向全體學(xué)生，經(jīng)過努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則摘要：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的喜好，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力、提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐心得摘要：
1.營(yíng)造平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法，甚至對(duì)某一新問題的看法，都會(huì)自覺不自覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判定，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。對(duì)教師沒有好感，也就不想學(xué)他教的課。假如教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感喜好、表現(xiàn)出厚愛，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生和教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁，不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生受到冷落，或者用異樣眼神看后進(jìn)生，讓他們感到不安閑而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺得自己在教師心中有一席之地。假如每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無歧視。在英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)提問、回答新問題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的新問題，即便是學(xué)生回答不出來時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣后進(jìn)生才能體驗(yàn)到成功從而不斷增強(qiáng)自信心，取得進(jìn)步。
2.努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作
新問題1摘要：基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)缺乏喜好。
學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。假如障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去喜好。
應(yīng)策略略摘要：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參和下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)喜好，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)其積極性，先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢?，他們所承受的心理壓力，真正做到和學(xué)生心理?yè)Q位，實(shí)施因材施教，增大他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才有了前提。學(xué)生有了解決新問題的能力，疑難不斷地獲得解決，喜好也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)成績(jī)也就能不斷提高。
新問題2摘要：后進(jìn)生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)。
應(yīng)策略略摘要：首先，一個(gè)好的教師應(yīng)懂得深厚的愛對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人們常說摘要：“感人心者，莫先乎情?！庇H其師才會(huì)信其道。教師要爭(zhēng)取到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹立其信心。
其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)，要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們?cè)诼斆?、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之，在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜好，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的辦法，實(shí)施因材施教，只有這樣，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。
3.為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)
在職高英語(yǔ)課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參和的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注重，落實(shí)到自己身上，便是把握一點(diǎn)一滴的知識(shí)。學(xué)生一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，喜好盎然，不由自主地想更上一層樓。教師提問時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思索就能回答出的新問題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的新問題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答新問題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾?，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為摘要：低級(jí)能力提問和較高級(jí)能力提問。
低級(jí)能力提問摘要：在教學(xué)中，教師要考慮到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生；有時(shí)有些新問題只要求答“Yes或No”，或者有些二者擇一的提問，把這些新問題留給這樣的學(xué)生答。例如問“Isadirectfreekickdangerous？”，答“Yes，itis.”；問“DomoreandmoreAmericanmothersdohouseworkathome？”答“No，theydon’t.”。讓這些英語(yǔ)能力差的學(xué)生也有回答新問題的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，從而使他們找到自信心。
較高級(jí)能力提問摘要：對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、回答新問題能力較強(qiáng)的學(xué)生，要時(shí)常提一些大新問題、難新問題，讓他們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，加以發(fā)揮，這樣才能滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)功能。教師通過評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的熟悉和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，假如學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，非凡是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得有信心學(xué)好。
教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和把握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對(duì)學(xué)生怕開口的特征，提出讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)的方法，比如一個(gè)學(xué)生讀完課文之后，自己先說讀得怎么樣，然后再由其他同學(xué)評(píng)論，大家一致認(rèn)可就算通過，否則，大家一起指出他的新問題及原因。這樣，讀的學(xué)生認(rèn)真，聽的學(xué)生仔細(xì)，是否能夠過關(guān)由學(xué)生自己決定，沒有偏見，人人平等。這種方法尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)功能，他不是總聽別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同樣也有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足。學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，全員參加，增強(qiáng)了自信。
運(yùn)用以上種種方法的目的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛生之情，正確對(duì)待有困難的學(xué)生，同時(shí)因材施教。
英語(yǔ)究竟不同于我們母語(yǔ)的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們?nèi)皂殘?jiān)持不懈地努力，吃透教材，針對(duì)學(xué)生特征，因材施教，才能取得一定的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)摘要：
［1］張正東.外語(yǔ)教學(xué)技巧新論.科學(xué)出版社，1999.
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,但如何讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個(gè)新的課題。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用不能僅僅是通過多媒體教育室或網(wǎng)絡(luò)教室、光盤播放室來進(jìn)行,這種應(yīng)用也不僅僅是教學(xué)這一唯一的定義,它應(yīng)當(dāng)是教育這一更為廣泛的定義,因此,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是全方位、多渠道的。
[正文]
農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,為西部農(nóng)村的孩子帶來了優(yōu)質(zhì)的教育資源,縮小了與沿海城市在教育資源的差距。但如何能讓每一位孩子都能享受到這一優(yōu)質(zhì)的教育資源卻是一個(gè)新的課題。據(jù)筆者調(diào)查分析:目前,各項(xiàng)目學(xué)校的教師在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用上僅僅停留在通過多媒體教室或計(jì)算機(jī)教室將遠(yuǎn)程教育資源展現(xiàn)給學(xué)生這一方式上。這種形式在很大程度上制約了遠(yuǎn)程教育資源效益的發(fā)揮,使資源與設(shè)備反而成為教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的瓶頸。
筆者通過分析遠(yuǎn)程教育各類資源,結(jié)合部分項(xiàng)目學(xué)校的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為:遠(yuǎn)程教育的資源運(yùn)用不僅僅是一種課堂教學(xué)的應(yīng)用,它的定義也不僅僅是教學(xué)這一唯一的定義,它應(yīng)當(dāng)是教育這一更為廣泛的定義。因此,遠(yuǎn)程教育的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)是全方位、多渠道的。
一、綜合利用的策略初探。
變單一的學(xué)科教師課堂教學(xué)應(yīng)用為各部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)的綜合應(yīng)用。遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用并不只是在多媒體教室里進(jìn)行,資源的呈現(xiàn)不一定都得通過計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前,它還可以通過接收人員打印出來的方式或者通過其它電教媒體再次呈現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。就遠(yuǎn)程教育工程所傳送的教育資源而言,從綜合利用角度而言,可以從以下幾個(gè)方面考慮:
1、教導(dǎo)處——利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進(jìn)行教師教育或校本培訓(xùn)。這一板塊中,可以充分利用“以學(xué)生為中心的教學(xué)法”這一專題欄目對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)。也可組織教師收看通過以泰文件接收系統(tǒng)接收的基礎(chǔ)教育“同步課堂”(同步課堂既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,也可作為教師培訓(xùn)的資源),學(xué)習(xí)名優(yōu)教師教學(xué)方法。在組織教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),條件允許的話可以直接在多媒體教室或播放室里進(jìn)行,條件不允許的話可以采取骨干老師先學(xué)習(xí),再組織其它教師學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行(在遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用上,可根據(jù)硬件條件的客觀條件靈活機(jī)智的選擇不同的運(yùn)用方式)。
2、團(tuán)支部或少先隊(duì)——利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“專題教育”這一板塊內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育?！皩ｎ}教育”中所包括的內(nèi)容極為豐富,既有日常行為規(guī)范培養(yǎng)的視頻資源又有青春期教育、禁毒教育等內(nèi)容,還有結(jié)合學(xué)生年齡特征的其它德育資源。資源的形式多以學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn),其激趣性和德育性并重。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn),模式二、模式三學(xué)校現(xiàn)有的條件都可以做到。
3、學(xué)科教研組——一是利用利用遠(yuǎn)程教育接收的IP數(shù)據(jù)(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng))中的“教師發(fā)展”這一板塊進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。這一板塊中的教材分析可以作為教研組進(jìn)行學(xué)科教研的主要內(nèi)容來進(jìn)行。同時(shí),在組織教師進(jìn)行集體備課時(shí),可以組織教師學(xué)習(xí)、研究、探討IP數(shù)據(jù)中“課程資源”里所包括的“教案示例”這一板塊的內(nèi)容?！敖贪甘纠辈粌H僅是教師備課使用,在學(xué)校計(jì)算機(jī)不多的情況下,遠(yuǎn)程教育資源的接收人員可以在學(xué)科教研組或教導(dǎo)處的統(tǒng)一安排下將這一內(nèi)容打印出來供教研組備課時(shí)作為研究的材料使用。當(dāng)然,學(xué)科教研組在進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí),所能選用的資源在遠(yuǎn)程教育所接收的資源中還有很多方面的內(nèi)容。
4、模式一項(xiàng)目學(xué)校受設(shè)備設(shè)施的限制,遠(yuǎn)程教育豐富的資源不容易直接利用,需要模式二項(xiàng)目學(xué)校通過刻錄光盤或組織村小教師到模式二學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)、利用。
二、資源呈現(xiàn)的策略初探。
變單一的計(jì)算機(jī)(多媒體)課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式為多渠道、多時(shí)段的呈現(xiàn)方式。所謂的多渠道,是指資源的呈現(xiàn)可以通過其它的常規(guī)電教媒體來進(jìn)行。所謂的多時(shí)段,是指資源的呈現(xiàn)可以在課堂教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間來進(jìn)行。
下面僅從遠(yuǎn)程教育所接收IP數(shù)據(jù)中的“課程資源”(這一資源是老師們最為在意的資源)、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”和“少年文化”(這一資源是最有可能被忽視的資源)三個(gè)板塊舉例談?wù)勥\(yùn)用的策略:
1、“課程資源”中,每一種資源都可以通過其它的渠道呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。不通過計(jì)算機(jī),學(xué)生同樣可以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。老師們最為關(guān)心的“媒體資源”這一部分內(nèi)容,在沒有計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)的情況下,老師可以選擇將特別需要在課堂上呈現(xiàn)的內(nèi)容或畫面通過彩色噴墨打印機(jī)制作成幻燈片,通過投影儀呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！傲?xí)題精選”和“拓展資料”等內(nèi)容既可以通過幻燈片呈現(xiàn),也可以先打印出來由教師書寫在小黑板或是讀出來呈現(xiàn)給學(xué)生。
2、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”這一板塊的內(nèi)容,如果學(xué)生能在計(jì)算機(jī)教室使用是最好的方式。但在客觀條件限制情況下,老師可以將一些內(nèi)容通過其它的常規(guī)電教媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。比如說將課文的朗讀通過語(yǔ)音座或錄音機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生,同樣可以收到指導(dǎo)朗讀的效果。
3、“少年文化”這一板塊內(nèi)容是最容易被老師們忽視的遠(yuǎn)程教育資源。其實(shí)這一部分內(nèi)容以于西部農(nóng)村的孩子尤為重要,通過這一部分可以增長(zhǎng)他們的見識(shí),拓展他們的知識(shí)面,幫助他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。就算是對(duì)于老師,通過這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)也可以提高自我、豐富自我、拓展自我。這一部分內(nèi)容的呈現(xiàn)方式渠道非常多,時(shí)間段也比較多,如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捒梢载S富課堂教學(xué)內(nèi)容。以“人物星空”為例,文科老師可以結(jié)合所教學(xué)內(nèi)容,在上課以前或者是課堂教學(xué)中的拓展延伸這一環(huán)節(jié)為學(xué)生讀一讀;以“科普之窗”為例,理科教師可以結(jié)合所教學(xué)科特點(diǎn)和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在課前或課中為學(xué)生通過幻燈片或是小黑板呈現(xiàn)一些科普知識(shí),學(xué)生一定會(huì)拓寬視野,并且學(xué)習(xí)興趣倍增。
4、其它的遠(yuǎn)程教育資源都可以由不同學(xué)科的老師或者班主任老師在組織班隊(duì)(團(tuán)支部)活動(dòng)時(shí)將其通過其它電教媒體或者是老師本人呈現(xiàn)給學(xué)生,一樣可以達(dá)到讓農(nóng)村的孩子享受優(yōu)質(zhì)教育資源的目的。
當(dāng)最現(xiàn)代化的教育設(shè)備出現(xiàn)在我們面前時(shí),不能忘記一些常規(guī)的電教設(shè)備還可以發(fā)揮它的功效。教育資源的呈現(xiàn),不一定得通過媒體,通過老師來呈現(xiàn)說不定會(huì)收到意外之喜。
三、資源整理的策略初探。
變單一的被動(dòng)接收資源為多途徑的主動(dòng)存儲(chǔ)、善于搜集資源。
1、延長(zhǎng)資源存儲(chǔ)時(shí)間。
這一策略既可能解決教材版本的問題,又可能解決與教學(xué)進(jìn)度同步的問題。首先分析教材版本問題:由于課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的,無論什么版本的教材都必然包括課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容(理科尤其如此,文科中選用的課文有一定的差異,但總會(huì)有相同的內(nèi)容)。在這一年中所面臨的教材版本問題中,筆者在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)站上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)科的課程資源在其它學(xué)期的資源中能查找到)的資源中能找到,一些課程的資源由于編排體系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能將遠(yuǎn)程教育資源存儲(chǔ)時(shí)間適當(dāng)延長(zhǎng)(存儲(chǔ)一年以上,第二年就可以用上年的資源)就可能解決教材版本配套和與教學(xué)進(jìn)度同步的問題。建議學(xué)校增加硬盤或移動(dòng)硬盤(兩都價(jià)格相差不是很大,但移動(dòng)硬盤優(yōu)勢(shì)更為明顯)來保證資源的存儲(chǔ)時(shí)間的延長(zhǎng)?？紤]到全部學(xué)校都增加投入來儲(chǔ)存資源有一定難度和浪費(fèi),市電教站統(tǒng)一下載保佑資源,供項(xiàng)目學(xué)校使用。
2、開發(fā)資源、共享資源。
