序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護理專題論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

1.1教師轉變觀念，確立教學方式服務于學生學習方式的理念要開展好三元一體化教學，教師必須以揚棄的態(tài)度認真反思自身的教學，明白教學方式應該服務于學生的學習方式。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師要改變教學方法，不斷提高教學設計和組織能力，創(chuàng)設引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，使學生學會學習。教師必須轉變“輕備課、重授課”的教學思路為“重備課、活課堂”的教學思路。教學大綱和教材所規(guī)定的教學內(nèi)容僅僅為教師提供了教學的基本線索，教師在備課過程中不僅要熟悉教學內(nèi)容，而且要明確教學大綱所規(guī)定的學生認知和能力的培養(yǎng)目標，并圍繞這一目標廣泛搜集材料，確定要使用的教學方法，并使之與教學內(nèi)容有機結合，扎實、科學、全面?zhèn)湔n將會使課堂教學質量顯著提高。為此，全體教師積極開展了調(diào)研和交叉?zhèn)湔n活動，每周至少集體備課一次。同時，將基礎醫(yī)學課程與臨床知識、護理專業(yè)教學內(nèi)容整合，強調(diào)多學科的交叉、融合、滲透。研究各學科知識重疊及脫離情況，刪減不必要的、過深過難的內(nèi)容，做到緊扣培養(yǎng)目標、內(nèi)容少而精，著重加強學生臨床實踐能力的培養(yǎng)。另外，不斷嘗試以病例或問題為引導的教學方法以及講授與討論相結合、實驗與研究相結合等多種形式的教學。

1.2在實踐中深化教學改革在已有的理論教學與實踐教學一體化教學經(jīng)驗的基礎上，完成基礎醫(yī)學課程三元一體化教學設計“綜合性機能學實驗”、“高血壓病的一體化教學”、“甲狀腺的一體化教學”、“腎臟的一體化教學”、“眼的一體化教學”、“胃的一體化教學”、“能量代謝與體溫的一體化教學”等共計25項，并在日常教學和校級觀摩課中具體實施。在三元一體化教學的實施過程中，每個專題都有一名責任教師（觀摩課主講教師）負責一體化教學的設計、對教學資源進行合理組合、制作課件等。觀摩課后，根據(jù)同行提出的意見和建議，進一步完善教學設計和教學方法。由于資源全部共享，教師只要集中精力做好自己負責的一個或幾個專題即可，避免了重復工作和因工作量過大而影響備課效果的現(xiàn)象。創(chuàng)新、整合、優(yōu)化是三元一體化教學設計的主導思想，引人入勝的教學設計、精美的課件、護士執(zhí)業(yè)資格考試真題的重點強調(diào)、與臨床課程的巧妙銜接、趣味性的記憶方法（口訣、情境、手勢）、動畫練習與解析以及由學生所做的小結歸納等環(huán)節(jié)，都牢牢吸引了學生，使一些枯燥、乏味、刻板的知識改變了“模樣”，使學生由厭倦、畏懼變成了喜歡、渴望。教學環(huán)節(jié)自然流暢、教師注重課堂教學反饋，加之富有親和力的啟發(fā)式教學，大大降低了學生學習的難度，有利于基礎醫(yī)學知識與臨床實踐的聯(lián)系，促進了學生職業(yè)思維能力的養(yǎng)成。通過訪談和問卷調(diào)查可知，學生對三元一體化教學模式非常歡迎，學習狀態(tài)有明顯改善。

2三元一體化教學的實施效果分析

2.1三元一體化教學能適應衛(wèi)生職業(yè)教育的需要一體化教學是近年來技工類職業(yè)教育的方法，對于衛(wèi)生職業(yè)教育也同樣適用。從感性認識入手，加大直觀教學的力度，提高學生的認知能力，進而提高學生的綜合素質，使學生能將所學的理論知識及時消化吸收，并做到觸類旁通。一體化教學解決了理論課與實踐課脫節(jié)、基礎醫(yī)學課與專業(yè)課脫節(jié)、基礎醫(yī)學課程間交叉重復等諸多問題。此外，三元一體化教學使內(nèi)容由結構到機能、由正常到異常，將理論與實踐合二為一，組成新的教學模塊，內(nèi)容上高度統(tǒng)一，提高了教學效率[2]。一體化教學不但做到理實一體化、學做一體化，而且做到了理論知識的學習與實際問題的解決一體化，有利于提高學生的崗位適應能力，從而達到學以致用的目的。同時，培養(yǎng)了學生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通交流能力、健康教育能力和團隊協(xié)作精神等重要的職業(yè)崗位能力，為其進入臨床工作打下了堅實的基礎。

2.2三元一體化教學能突出學生的主體作用實踐證明，開展一體化教學能更好地調(diào)動學生的積極性，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉で笾R，課堂氣氛活躍，學生愛聽、愛學，教學效果非常好，真正體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的教育思想，大大激發(fā)了學生的學習興趣，形成了良好的學習氛圍。在教學中，應努力營造自由、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的一體化課堂教學氛圍，教師應對學生取得的進步給予肯定、鼓勵和贊揚，使學生在獲得成就感的同時進一步提高學習的積極性[3]。教師課前準備充分，對知識目標、能力目標、教學重點都合理設置，教學內(nèi)容層層推進、循序漸進，既讓學生學得扎實，又讓學生有新鮮感。同時，教師設計的復習環(huán)節(jié)能夠使學生進一步加深對相關內(nèi)容的理解，也能夠及時檢驗學習效果。有的教師設計了討論環(huán)節(jié)，引導學生進入學習小組，學生樂在其中，討論的熱情很高。

2.3三元一體化教學能促進教師業(yè)務能力的提高（1）集體備課收獲良多。通過三元一體化教學改革，打造出了一支業(yè)務精、能力強的教師隊伍，探索出了一套適合高職院校的教育模式。一體化教學對教師提出了很高的要求，教師不僅要具有豐富的專業(yè)知識、扎實的實踐能力，還要具備一定的臨床相關知識。教師應自發(fā)地跨教研室、跨學科聽課，尤其是多聽護理專業(yè)的課程，做到教學設計有的放矢。備課時，教師積極研究、探討教學重點，討論教學內(nèi)容，力爭找到最有效的教學方法，盡可能多地找到學科知識間的聯(lián)系點；評課時，大家各抒己見，剖析每一個細節(jié)，不放過一個疑點，并與專業(yè)學科的教師進一步探討。另外，邀請護理系的專業(yè)課教師和醫(yī)院臨床教師共同參與，以實現(xiàn)基礎課和專業(yè)課的緊密銜接。（2）教學反思助力專業(yè)成長。教學反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，不斷進行教學反思能促進教師教學能力及水平的提高。三元一體化教學后，每名教師都寫了課后筆記，對自己的一體化教學實踐進行了理性思考，不僅從教學觀念、學習興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺根據(jù)反思的結果彌補自己教學中的不足，為實現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動力。

2.4巧妙運用多媒體，使三元一體化教學更加生動多媒體作為三元一體化教學不可或缺的輔助教學手段，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優(yōu)勢，在增加課堂容量、開闊學生視野、突破教學難點、營造課堂氛圍和提高教學效果等諸多方面具有積極意義。教師精心制作課件，用三維的、動態(tài)的圖像展示原本抽象、枯燥的學習內(nèi)容，增強了教學的直觀性。在復習反饋環(huán)節(jié)，運用多媒體能更好地為學生展示本堂課的知識框架，發(fā)掘知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生融會貫通。運用多媒體設計的習題類型更多樣、更富趣味性，有利于提高學生的參與意識、有利于教師及時掌握學生的學習效果。另外，一些在課堂上無法完成的演示實驗或在現(xiàn)有條件下無法進行的經(jīng)典實驗也可以通過多媒體來演示。恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，可以使學生的學習過程變得非常輕松、愉快，真正實現(xiàn)寓教于樂，激發(fā)學生的學習愿望。三元一體化教學將板書、模型等傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化教學手段有機結合、綜合應用，可以起到互補作用，產(chǎn)生更佳的教學效果。

第2篇

摘要：依托高職護理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護理專業(yè)和高職學生自身的特點，針對高職護理專業(yè)《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中存在的問題，我們在教學中進行了改革：轉變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；改革教學方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力；改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應變和決策能力。

核心能力理論是目前職業(yè)教育中最為重要的教育理論之一。國外，尤其是美國很早就將核心能力運用到護理領域，我國教育部門辦公廳和衛(wèi)生部辦公廳2003年聯(lián)合頒布的關于《三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領域技能緊缺型人才培養(yǎng)指導方案》中首次提出了中國護士的核心能力。要求護理專業(yè)教育指導思想應遵循能力本位的原則，“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，貫穿于在校教育的全過程。加強實踐性教學環(huán)節(jié)，鼓勵理論與實踐一體化的課程模式，加強專業(yè)實訓基地的建設，以技術應用能力為支撐制定人才培養(yǎng)方案?！?/p>

當前，高職護理專業(yè)《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中存在著以下問題：重視基礎和知識教育，輕視人文素質培養(yǎng)；重視知識的灌輸，輕視能力培養(yǎng)；重視教師的作用，輕視學生的參與程度；重視課堂教學，輕視臨床實踐；重視試題的測試，輕視學生能力培養(yǎng)的考核。依托高職護理核心能力的培養(yǎng)，依據(jù)高職護理專業(yè)和高職學生自身的特點，結合《醫(yī)學免疫學與病原生物學》學科特點，筆者進行了教學改革。

1.轉變教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中，牢固樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提高為一體的具有時代特征的教育理念。在教學中，教師不僅講授系統(tǒng)的理論知識，而且注重培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，如學生的動手能力、語言溝通能力、與人合作的能力、健康教育和衛(wèi)生保健指導的能力、創(chuàng)新能力、學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等，在教學中都要兼顧，使學生的整體素質提高。

2．改革教學方法，培養(yǎng)學生終身學習的能力

2.1在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》引入案例教學法

案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，運用典型案例，讓學生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，最終達到培養(yǎng)能力，提高學生素質為目的的教學方法。案例教學法中教師要精心選編案例，展示案例，學生分析、討論案例，教師總結評價案例。案例來源于現(xiàn)實，來源于真實典型的病例，直觀、生動、形象，同時具有深刻豐富的背景，學生能在營造的情景中主動的思考，自覺參與學習和討論，充分調(diào)動了學生學習的積極性，發(fā)揮學生的主體地位和作用；提高醫(yī)學生處理、解決問題的能力；有利于學生養(yǎng)成獨立思維習慣，提高醫(yī)學生的創(chuàng)造力、表達能力、溝通和合作能力，強化競爭意識；分析案例的過程是一種準實踐活動，通過案例進行教學，可以縮短醫(yī)學理論與臨床實踐之間的距離。

2.2在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》引入PBL 教學法

PBL（problem based learning）教學法即以問題為基礎的教學法，這種教學法使以問題為引導，以學生討論為主體，以教師為主導的小組討論式的教學方法。在PBL教學時，教師先設計、提出問題；學生收集資料，分析、討論問題；最后解決問題、歸納總結。在教學過程中，鍛煉了學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結、綜合理解的能力；語言表達的能力；終身學習的能力；同時培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識；激發(fā)了學生學習的學習興趣和積極性；提高了教學質量。

2.3理論實踐一體化教學模式的探索

理論實踐一體化教學模式是融理論知識，實踐技能及素質教育為一體的新型教學模式，它通過創(chuàng)造一種真實和仿真的教學實景，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起進行教學的模式。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交錯進行，實現(xiàn)了實踐學習與理論學習的融合與統(tǒng)一、行動與認知和情感的統(tǒng)一、個體人格發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一；實現(xiàn)三個中心的轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變、從以教材為中心向以技能項目為中心轉變、從以課堂為中心向以課堂、校內(nèi)外實訓基地結合為中心轉變；實現(xiàn)科學世界向工作世界的回歸。理論實踐一體化教學模式在《醫(yī)學免疫學與病原生物學》教學中的應用可以突破理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高教學質量，提高學生的綜合職業(yè)能力，增強學生走向實際工作崗位的適應能力。

2.4運用多媒體技術進行教學

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的廣泛應用和普及，多媒體技術由于其優(yōu)異的功能，出色、豐富的表現(xiàn)形式，生動直觀的圖文并茂、動靜皆宜以及強大的信息處理能力，已成為傳統(tǒng)教學形式的重要補充手段，構建起新型的教學模式，應用越來越廣泛。在《醫(yī)學免疫學和病原生物學》教學中巧妙地運用多媒體技術，使課堂教學更加形象化、多樣性、生動性、直觀性、先進性、豐富性，并賦予了課堂教學一股時代氣息，顯示出傳統(tǒng)教學法無法比擬的優(yōu)越性。

3.改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應變和決策能力

3.1案例分析討論

在案例教學中，教師提前1～2周將編制好的案例發(fā)放給學生，讓學生去查閱相關資料。課堂上，教師組織學生對案例進行分析討論，可以是4～6人的小組討論，也可以是全班集體討論，也可以進行角色扮演式參與到案例討論中。然后對學生參與案例討論的情況進行評價：包括學生自評、組內(nèi)學生互評、教師對學生參與情況的評價等幾方面，努力構建以思維狀況為考查為主體的成績評判與考核機制，注重考查學生運用所學理論知識認識問題，分析問題和解決問題的能力。

3.2 PBL教學法問題分析討論

在PBL教學法中，教師圍繞教學大綱、教學內(nèi)容精心設計問題；學生自組團隊，通過多種途徑查閱資料、自學，“備戰(zhàn)”本組的問題；在小組討論會上，互相交流、討論、爭辯、匯總、建議，最后將小組的觀點制成發(fā)言稿以不同的形式進行發(fā)言；最后教師進行及時歸納發(fā)言，確保知識準確有條理。

3.3 撰寫小型專題論文

專題論文是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發(fā)表見解，從正面提出某學科中某一學術問題的一種論文。專題論文具有專題性、科學性、創(chuàng)造性、理論性的特點。在教學中，從課程角度出發(fā)列出題目讓學生撰寫小型專題論文，讓學生從深層次理解學科知識。

3.4 開展知識競賽