發(fā)布時間：2022-05-26 15:15:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的漢字教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
(一)是定位雙重編碼理論的要求
心理學(xué)家佩維奧于1969年提出了雙重編碼理論，認(rèn)為人腦中存在兩個功能獨立卻又相互聯(lián)系的加工系統(tǒng):一個是以語言為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)，另一個是以意象為基礎(chǔ)的加工系統(tǒng)。意象系統(tǒng)專門表征和加工非語言的物體和事件，它由相互具有聯(lián)想關(guān)系的意象表征組成;而言語系統(tǒng)表征和加工言語信息，由相互聯(lián)系的言語表征組成。雙重編碼理論的重要原則是:可通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息來增強(qiáng)信息的回憶與識別。語言的本質(zhì)是一套音、義結(jié)合的系統(tǒng)，是通過發(fā)聲和聽覺來傳遞信息的。記錄這一音、義結(jié)合系統(tǒng)的文字使語言能夠通過視覺符號來傳遞信息。拼音文字能夠比較真實地還原所記錄語言的聲音，雖然是視覺符號，但實際上仍然是一種變化的聲音符號，本質(zhì)上仍然是聽覺的符號。漢字的字形幾乎是直接和字義發(fā)生聯(lián)系的，本身就能成為一套系統(tǒng)，由于不直接和字音發(fā)生聯(lián)系，使得這套獨特的漢字符號系統(tǒng)成為了名副其實的視覺符號系統(tǒng)。這套視覺符號系統(tǒng)與音、義結(jié)合的聽覺系統(tǒng)連接，就形成了獨特的漢字系統(tǒng)。漢字的這兩套系統(tǒng)準(zhǔn)確地契合了佩維奧的雙重編碼理論，如果在漢字學(xué)習(xí)的過程中突出視覺的、表象的因素，加上適合的言語的表征，即在漢字學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合圖、文、聲并茂的多媒體技術(shù)，就能更好地促進(jìn)對漢字的學(xué)習(xí)和記憶。
(二)認(rèn)知負(fù)荷理論的要求
Sweller等人提出的認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人的工作記憶容量是有限的，當(dāng)某種知識(或圖式)含有多種相互作用的元素時，這些知識將加重認(rèn)知負(fù)荷，此時就需要通過外部認(rèn)知或者關(guān)聯(lián)認(rèn)知來促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)。漢字能力包含了形、音、義三個方面，且漢字字形包含了諸如筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素，這三個因素內(nèi)部又包括諸如相交、相離及上下、左右等關(guān)系。這些因素使得漢字的認(rèn)知過程占用了較多的工作記憶容量，此時就必須調(diào)整漢字的呈現(xiàn)方式以促進(jìn)漢字的學(xué)習(xí)。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，漢字的學(xué)習(xí)可以通過使用多媒介(多感覺通路)呈現(xiàn)形式等多種方法來設(shè)法規(guī)避工作記憶的有限性，而圖、文、聲并茂的多媒體技術(shù)恰是一種能夠調(diào)動多感覺通路的最恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>
二、對外漢字教學(xué)中多媒體的具體應(yīng)用
漢字教學(xué)的主要任務(wù)是要讓學(xué)生建立形、音、義之間的聯(lián)系，即知道某個漢字是什么意思(建立形、義之間的聯(lián)系)、怎么讀(建立形、音之間的聯(lián)系)、怎么寫(記住字形)。根據(jù)上述雙重編碼理論，漢字實質(zhì)上是視覺符號和言語符號的統(tǒng)一;又由于漢字本身的內(nèi)部認(rèn)知因素太多，就必須調(diào)動其他的外部因素等來促進(jìn)漢字教學(xué)，多媒體恰好能很好地解決這些問題。
(一)多媒體展示
漢字的方法展示是漢字教學(xué)的第一步，是建立漢字形、音、義聯(lián)系的開始。展示漢字時，不僅要呈現(xiàn)字形、字音，還要呈現(xiàn)字義，充分調(diào)動視覺和聽覺這兩個通道來加強(qiáng)記憶。在展示階段應(yīng)以靜態(tài)展示為主，盡量在一個版面內(nèi)展示漢字的字形和聲音，結(jié)合實物提示字義。因為在用多媒體展示時，空間和時間接近，調(diào)用雙通道能夠促進(jìn)記憶。作為智力技能學(xué)習(xí)的第一步，展示的作用在于讓學(xué)習(xí)者辨別漢字的內(nèi)部構(gòu)造，形成一些初步的概念。而其作為動作技能的開始，同樣是認(rèn)知漢字的字形。例如:展示“花”時要同時出現(xiàn)字形、圖像、拼音，還要加上讀音。展示字形可采用靜態(tài)分解，例如將“花”字拆分成“艸”和“化”進(jìn)行展示。
(二)多媒體輔助漢字教學(xué)的方法
漢字的教學(xué)包括字音的教學(xué)、字義的教學(xué)和字形的教學(xué)。一般的漢字或者入門階段的漢字讀音可以采用直接領(lǐng)讀、展示拼音的方式讓學(xué)生認(rèn)讀。對于形聲字，可以借助聲符的幫助，讓學(xué)生掌握字音。例如:一般情況下，在初級階段就會學(xué)“從”字，之后才會接觸到“叢”字，因此，在字音的教學(xué)中就可以將“從”顯示為不同的顏色以提示字音。此外，還可以通過已學(xué)漢字中的聲符來幫助記憶新字的音，例如:“花”字學(xué)習(xí)得比較早，而“化”或“華”稍后才接觸，學(xué)習(xí)時可將“花”字同時顯現(xiàn)并將“化”變換顏色以提示字音。這樣，新字字音不僅是聲音的單一通道，而且有了用于提示聲音的舊字的視覺符號的刺激，兩種編碼同時發(fā)揮作用。字義教學(xué)的情況比較復(fù)雜，可以通過多媒體展示實物圖片、動畫等方式進(jìn)行，因為漢字本身是表意的文字，可以通過還原漢字造字時的理據(jù)、漢字演變等方式予以呈現(xiàn)。利用多媒體技術(shù)再現(xiàn)古人造字時的原生語境(原始情境)，從追溯漢字字源入手，對漢字進(jìn)行有針對性的分析，揭示其形體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)理，建立形、音、義的有機(jī)聯(lián)系，從而完成漢字的識記。例如:“羊”的字義教學(xué)就可以采用原生語境再現(xiàn)的方式，用圖片分別展示“羊”從甲骨文、金文、小篆到楷體的字體演變過程，聯(lián)系羊的形象進(jìn)行教學(xué)。字形教學(xué)是漢字教學(xué)最大的難點，漢語難學(xué)通常指的是漢字字形的難認(rèn)、難記、難寫。通過多媒體來講解漢字是突破難點的一條便捷的道路。講解漢字是對作為智力技能的漢字能力進(jìn)行辦事規(guī)則的講述以及作為動作技能的漢字技能進(jìn)行動作的分解。對漢字字形能力的掌握不是從筆畫到部件、到漢字的建構(gòu)過程，而是一個從整字到部件、到筆畫的分解過程。通過多媒體技術(shù)顯示拆分的部件，能夠初步建立部件聯(lián)結(jié)的意識。例如:對于“美”字的字形教學(xué)，可將“美”先拆分成“羊”和“大”，“大”再拆分成“一”和“人”。對于一些形聲字最好依據(jù)聲旁和形旁的類別進(jìn)行拆分，這樣能起到提示意義類屬和聲音的作用，而且還能了解其結(jié)構(gòu)，例如:“花”字拆分成形旁“艸”字和聲旁“化”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識部件之間的聯(lián)系，建立漢字的結(jié)構(gòu)意識。這種逐步分解的方式是為了讓學(xué)生了解漢字書寫這種動作技能的基本規(guī)則，建立起各部分之間的聯(lián)結(jié)，為見字自動拆分打下基礎(chǔ)。獨體字，特別是常用獨體字是對外漢語教學(xué)初期建立字感的重點。因為留學(xué)生對漢字的字形缺乏感性認(rèn)識，沒有筆畫概念，分不清字與字之間的細(xì)微差別。結(jié)構(gòu)簡單、筆畫數(shù)少、意義清晰的獨體字恰能擔(dān)當(dāng)這個重任。多媒體圖示法能夠很好地展示筆畫、意義，例如:在展示“口”字時，可同時顯示“口”的圖片，同時展示“口”字的筆畫順序。不少初級階段的學(xué)生將“口”寫成一個不規(guī)則的“”，原因就是沒有筆畫意識。通過上述筆畫的拆分，學(xué)生就能初步了解漢字的筆畫。筆順一直是對外漢字教學(xué)的難點。筆順是關(guān)系到漢字正確書寫、美觀的重要因素，也是建立漢字能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的黑板板書筆順主要靠兩種方法，一種是按照筆順在不同位置線性地分別疊加筆畫，最后形成漢字，是一種分步驟展示;還有一種是在同一位置分步書寫漢字，最后形成一個漢字。前一種方法可以清晰地顯示筆順，但難以樹立漢字結(jié)構(gòu)意識;后一種方法便于建立結(jié)構(gòu)意識，但難以顯示筆順。動畫技術(shù)出現(xiàn)以后，漢字的筆順就能在同一位置上分步呈現(xiàn)，不僅能暫停，讓學(xué)習(xí)者仔細(xì)思考，還可以反復(fù)地觀看。
(三)多媒體輔助漢字練習(xí)
一、教師用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話授課
課堂教學(xué)是師生互動表達(dá)與交流的過程,語言的正確表達(dá)才能使學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容。教師用準(zhǔn)確、生動、富于啟發(fā)性的普通話表達(dá)出來,把教學(xué)信息傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和接受。學(xué)生只有聽懂和理解了教師所講內(nèi)容才能進(jìn)行互動交流,掌握所學(xué)知識。若教師在課堂教學(xué)時,語言不規(guī)范(如用方言授課)、表達(dá)不清楚,學(xué)生聽不懂,就有可能起到誤導(dǎo)學(xué)生的作用。而且因為雙語班學(xué)生漢語水平低下,教師在教學(xué)過程中還要注意語速、語調(diào),必要時還要有一些肢體語言,更有助于學(xué)生理解“語言”的正確含義。
二、板書設(shè)計力求簡潔、字體清晰
板書可以強(qiáng)化記憶并體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和知識體系,現(xiàn)在雖然普及多媒體教學(xué),但是系統(tǒng)性、條理性的板書必不可少,沒有板書學(xué)生對關(guān)鍵詞印象不深,導(dǎo)致學(xué)生對語言的理解和表達(dá)失誤,
生物論文
《生物教學(xué)論文:雙語教學(xué)中生物語言表達(dá)能力的對策》。如學(xué)生把“光合作用”寫成“光和作用”;把“應(yīng)激性”寫成“應(yīng)急性”;把“自養(yǎng)型”寫成“自氧型”;等等。出現(xiàn)知識性錯誤難以正確表達(dá)語言文字的正確含義。而且,板書的漢字應(yīng)該規(guī)范、清晰,還要具有系統(tǒng)性條理性,有助于學(xué)生做課堂筆記,更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。另外,板書不能出現(xiàn)用符號代替文字、或者用不恰當(dāng)?shù)暮喛s化學(xué)式。
三、運用生物術(shù)語授課,舉例說明加以理解
生物教學(xué)過程中必須使用專業(yè)術(shù)語,如“蒸騰作用”“呼吸作用”“滲透作用”等等,但是由于語言不通造成的嚴(yán)重影響,雙語班學(xué)生對于一些生物專用術(shù)語不能正確閱讀和理解,無法進(jìn)行正確的表達(dá)與交流,常常出現(xiàn)口語、俗語的現(xiàn)象,所以在生物教學(xué)過程中必須要求學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語,當(dāng)然也可以采用代替語言的圖片、視頻、甚至動作、表情等來表達(dá),以助于學(xué)生理解專業(yè)術(shù)語。這樣會使學(xué)生的語言表達(dá)能力在潛移默化中得到提高。
四、指導(dǎo)學(xué)生閱讀,提高語言表達(dá)能力
教材中的語言具有較強(qiáng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性,可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,提高語言表達(dá)能力。一是指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)對知識初步理解;二是課堂上指導(dǎo)學(xué)生對概念、一些重點的部分,要求原句、原話的閱讀加深理解;三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的課外書籍。不僅能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生語言積累,也能提高語言的運用和表達(dá)能力。
五、“表達(dá)與交流”中不斷提高
【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)；引導(dǎo)；意境；機(jī)構(gòu)美；形態(tài)美；音韻美；人格魅力；文化情懷
古詩是中華民族藝術(shù)寶庫中的一顆璀璨的明珠，它凝煉含蓄的語言，深邃的意境，倍受人們的喜愛。古詩是那綿延五千年的中華民族人文精神的種子，被播撒在學(xué)生的心靈之中，銘刻在心中膾灸人口的名詩佳句，奠定了學(xué)生較為厚實的人文底蘊(yùn)。它以極簡練、形象的語言生動地描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。它作為中華民族的文化瑰寶，其價值不僅在于給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。古詩教學(xué)不僅可以繼承并發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)文化，豐富現(xiàn)代教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)現(xiàn)代教育的不足；還可以促進(jìn)教師的發(fā)展，提高教師的綜合素養(yǎng)，全面提高教學(xué)的水平與質(zhì)量；更可以提高小學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，實現(xiàn)現(xiàn)代教育所要求的全面發(fā)展。
“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”。為了推進(jìn)校園文化建設(shè)的高品味，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和能力，起到發(fā)展學(xué)生智力、陶治情操的目的；在無聲的滋潤與熏染中，對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”要求“學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上。”因此開展名著閱讀詩詞誦讀活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)、浸潤學(xué)生的心靈勢在必行。一個真正的社會人，一個有人格魅力的人必定是人文素養(yǎng)深厚的人。新的語文課標(biāo)告訴我們：語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是人文性和工具性的統(tǒng)一。對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶培養(yǎng)是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性決定了的教學(xué)目標(biāo)，也是語文教師理所應(yīng)當(dāng)?shù)闹匾墓ぷ魅蝿?wù)。
我在教學(xué)小學(xué)二年級上冊中的古詩《回鄉(xiāng)偶書》時就力求對學(xué)生教學(xué)最深厚的人文熏陶。
一、導(dǎo)入過程中引導(dǎo)學(xué)生了解作者生活的時代
請學(xué)生回顧一年級上冊學(xué)過的《靜夜思》，由“抬頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”簡單地體會李白的思鄉(xiāng)之情，簡單介紹李白生活的盛唐時期中國文壇群星璀璨，再由與李白同時代的好朋友，也以詩文名聞天下的賀知章。這樣學(xué)生對“賀知章”這個作者就有了比較立體的認(rèn)識。
二、初讀古詩，學(xué)習(xí)生字，引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的結(jié)構(gòu)美和形態(tài)美
請學(xué)生觀察“我會寫”的生字的間架結(jié)構(gòu)，思考怎樣才能把詩中“音”“客”“何”三個字寫漂亮。學(xué)生觀察后與老師同學(xué)交流，老師再在田字格中一邊講解字的間架結(jié)構(gòu)，一邊端正地板書三個漢字，然后請學(xué)生描寫、臨摹三個漢字，最后用展示臺展示一部分學(xué)生的作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生分析哪些字寫得漂亮，寫得不美的字與寫得的字的差異在哪里。這是語文老師教學(xué)生學(xué)寫漢字的一個最平常的過程，但我在這個過程中注重了學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)美和形態(tài)美的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對漢字的審美意識和審美觀。
三、理解詩歌，引導(dǎo)學(xué)生體會“落葉歸根”的民族文化情懷
（1）介紹賀知章的家鄉(xiāng)在浙江蕭山，他三十六歲考中乙未科狀元，進(jìn)京為官五十年，朝野上下，威望很高，到八十歲時告老還鄉(xiāng)，當(dāng)朝太子率百官為他餞行，八旬老翁，榮歸故里。引導(dǎo)學(xué)生在這樣的認(rèn)知下去理解“少小離家老大回”，大部分學(xué)生都能自讀自悟，還能用自己的話說詩句的意思。
（2）在理解“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”時，引導(dǎo)學(xué)生討論交流八十多歲的賀知章回到故鄉(xiāng)，哪些東西沒變，哪些東西變了，盡量把學(xué)生的思維打開，拓展學(xué)生想象的空間，比如，山水沒變，房屋樹木沒變……這樣在理解到作者不是“客”的同時，也體會到作者回到故鄉(xiāng)時對時光流轉(zhuǎn)，物是人非的感慨。
（3）學(xué)生理解第二句詩時，引導(dǎo)學(xué)生思考：小孩子們不認(rèn)識賀知章，賀知章認(rèn)識他們嗎？在故鄉(xiāng)賀知章有相識的或熟悉的故人嗎？引導(dǎo)學(xué)生去體會在古代“人生七十古來稀”故鄉(xiāng)對于賀知章這個老人來說雖然山水依舊，但舊相識，老朋友可能很少了，甚至可能沒有了，這是一個既熟悉又陌生，既親切又生疏的地方。在這樣的引導(dǎo)下學(xué)生很容易理解賀知章“老大回”的孤獨而傷感的情懷。
（4）老師總結(jié)性介紹：中國地域廣大，古代交通不發(fā)達(dá)，人們一般是世代居住在一個地方，但其中又有許多杰出的人要離開故鄉(xiāng)去求學(xué)、做官、經(jīng)商，他們往往一去就是幾年，幾十年，音訊難通。親人們思念這些游子，游子們也思念親人，思念故鄉(xiāng)。學(xué)生討論交流：賀知章八十多歲了為什么要千里迢迢，風(fēng)塵仆仆地回故鄉(xiāng)？引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中體會中華民族思念故鄉(xiāng)，渴望落葉歸根的情結(jié)。
四、指導(dǎo)朗讀、吟誦，引導(dǎo)學(xué)生體會漢語的音韻美，體會中華民族依戀故鄉(xiāng)的情結(jié)
（1）提問：五十年未歸的賀知章是帶著什么心情回歸故里的？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生們很容易領(lǐng)悟到賀知章是帶著喜悅激動地心情會故鄉(xiāng)的，指導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的心情讀好第一句詩。
（2）問：詩中哪一行表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)一往情深，可回到故鄉(xiāng)的懷抱時，自己卻不再是那個年輕的游子了，這時他又是什么心情？指導(dǎo)學(xué)生用感傷的語調(diào)讀第二行詩。
（3）老師引導(dǎo)：賀知章回到既熟悉又陌生，親切又生疏的故鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)兒時伙伴不見了，老朋友們也不在了，只有他這個白發(fā)蒼蒼的老人還在人生，他高興，他孤獨，他傷感，請帶著這樣的心情讀三、四行詩。
五、拓展吟誦，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會賀知章回歸故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情
（1）出示《回鄉(xiāng)偶書》第二首詩：“離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。唯有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！?/p>
（2）引導(dǎo)學(xué)生傷感的語調(diào)吟誦這首詩，體會作者復(fù)雜的心情。
在整個教學(xué)過程中，我針對詩歌內(nèi)容極力對學(xué)生進(jìn)行本民族審美意識、文化情懷的熏陶，學(xué)生在我潛移默化的熏陶下，對學(xué)習(xí)這首詩產(chǎn)生了很大的興趣。盡管只是二年級的學(xué)生，一節(jié)課后，他們不僅能主動背誦兩首《回鄉(xiāng)偶書》，而且還吟誦得很有味道。
古詩文的教學(xué)內(nèi)容相對于現(xiàn)代詩文，它語言更凝練，它的人文內(nèi)涵更豐富，更能表現(xiàn)中華民族的審美意識和文化情懷。只要語文老師能有創(chuàng)意地運用好它，它就是我們培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的肥沃土壤。
關(guān)鍵詞小學(xué)語文 識字 興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑?，F(xiàn)在將我在識字教學(xué)實踐中的經(jīng)驗總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形 。
二、引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，并把識字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識字帶來的樂趣。
1. 歸類識字法
從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)。”同時，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2. 編故事識字法
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功?！?/p>
3. 猜字謎識字法
把生字編成謎語，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
4. 近、反義詞識字法
積累近、反義詞識記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
5.編順口溜、口訣、兒歌識字法
教學(xué)中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識字和創(chuàng)造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水，‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴?！?/p>
6.多媒體演示識字法
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過計算機(jī)多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時，計算機(jī)生動地演示上升過程，學(xué)生更容易記住字形與字義。
當(dāng)然在平時的教學(xué)中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、鞏固識字效果，分享識字樂趣。
學(xué)生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
四、鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道。
課題名稱： 培養(yǎng)低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究
課題主持人：
所在單位：
聯(lián)系電話：
申報日期：
汝城縣教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室
2020年3月制
一、小課題研究人員基本信息
小
課
題
主
持
人
姓 名
性別
民族
出生年月
行政職務(wù)
專業(yè)技術(shù)
職務(wù)
研究專長
教學(xué)法
最后學(xué)歷
最后學(xué)位
電 話
工作單位
成員(最多2人)
姓 名
出生年月
工作單位
專業(yè)技術(shù)職務(wù)
研究專長
主 持人 及成 員
主 要 研 究 成 果 簡 介
二、小課題研究設(shè)計與論證報告
（一）小課題名稱
《培養(yǎng)低年級學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成研究》
（二）小課題的核心概念及其界定
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣較之知識和能力對學(xué)生的發(fā)展更重要，可使學(xué)生順利地按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生可塑性大，各種習(xí)慣容易養(yǎng)成，也易于改變。本課題力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、在實踐中探索符合兒童身心特點的，培養(yǎng)兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法，通過研究和實踐，使學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（三）研究意義及國內(nèi)外已有研究現(xiàn)狀
研究的意義：父母普遍重視孩子的學(xué)習(xí)成績，較多的把目光集中在分?jǐn)?shù)上。有些孩子家里過分寵愛，對孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)比較忽視。有些孩子，他們雖然聰明，但往往習(xí)慣很差，課堂紀(jì)律散漫，注意力不集中，聽講效果欠佳。有些同學(xué)上課時精神不集中，講話或擺弄東西，甚至做一些與學(xué)習(xí)毫不相干的事；有的一邊寫作業(yè)一邊玩橡皮、鉛筆，哪里說話哪搭茬兒；有的在家一邊看書一邊看電視，或者一邊學(xué)習(xí)一邊吃喝，這些小動作已經(jīng)成了他們的不良習(xí)慣，這自然會降低他們的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)成績。
研究的現(xiàn)狀：我國現(xiàn)代著名兒童教育 家陳鶴琴先生通過多年的親身教育實踐認(rèn)為：“幼稚時期是人生中最重要的一個時期，什么習(xí)慣、知識、技能、言事、思想、態(tài)度、情緒等，都在此時期打下基礎(chǔ)，它是決定其將來人格、體格的重要因素”。在兒童身心發(fā)展的早期，能否給予系統(tǒng)的、良好的教育，對人的一生的發(fā)展至關(guān)重要。
（四）研究的目標(biāo)與內(nèi)容
（一）研究目標(biāo)
1．通過學(xué)生寫字習(xí)慣和寫字興趣的培養(yǎng)研究，探索形成良好的寫字習(xí)慣和激發(fā)學(xué)生寫字興趣的有效方法和途徑。
2．通過寫字教學(xué)研究，改變單一的指導(dǎo)方式，形成有效指導(dǎo)書寫的教學(xué)模式。
3．通過對不規(guī)范書寫學(xué)生的矯正策略研究，尋求有效的轉(zhuǎn)化策略，促進(jìn)師生規(guī)范漢字書寫能力的提高。
4．通過開展規(guī)范書寫的評價研究，建立規(guī)范、科學(xué)的評價體系。
二、研究內(nèi)容：
1、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
2、培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真上課的習(xí)慣。
4、培養(yǎng)學(xué)生獨立作業(yè)的習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的習(xí)慣。
6、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。
7、培養(yǎng)學(xué)生書寫工整的習(xí)慣。
（五）研究思路、過程和方法
（一）研究思路
1．收集和整理學(xué)生的家庭作業(yè)和校內(nèi)作業(yè)，及時發(fā)現(xiàn)存在問題。
2．幫助、指導(dǎo)學(xué)生掌握書寫的基本要求，能夠正確的、規(guī)范的進(jìn)行書寫。
3．在檢查學(xué)生的作業(yè)時，對其完成質(zhì)量進(jìn)行評價，優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行展示。
4．加強(qiáng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重點加強(qiáng)書寫的工整性與準(zhǔn)確性。
5．經(jīng)常與家長溝通，希望家長積極配合，在家督促孩子的寫字習(xí)慣。
（二）研究方法
（1）調(diào)查法。在研究前對自己所在學(xué)校班級訪談、調(diào)查、分析學(xué)生漢字書寫的現(xiàn)狀，為研究提供依據(jù)。
（2）文獻(xiàn)研究法。針對調(diào)查中了解到的寫字現(xiàn)狀，從網(wǎng)上廣泛收集和查閱資料，收集國內(nèi)外以及全省教育教學(xué)專家已有的成功經(jīng)驗，對其進(jìn)行分析和歸類，為研究提供理論依據(jù)。
（3）個案研究法。選取不同層次的學(xué)生（優(yōu)生、困難生）作個案研究。
（4）行動研究法。分組實施對比教學(xué)，邊研究邊實踐，提高書寫的規(guī)范性，提高學(xué)習(xí)能力。
（5）經(jīng)驗總結(jié)法。歸納、檢測、論證，形成課題研究報告。
（三）實施步驟
本課題研究周期為一年(2020年3月——2021年3月)，擬定分3個階段進(jìn)行。
1．準(zhǔn)備階段（2020年3月1日——2020年4月底）
（1）提交申請，撰寫課題研究方案。
（2）全面調(diào)查了解各年級學(xué)生寫字的現(xiàn)狀，素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。
（3）學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，擬定指導(dǎo)漢字規(guī)范書寫的措施、方法策略，初步實踐。
2．實施階段（2020年4月——2020年9月）
（1）確定實驗對象，開展深入性的實踐驗證。
（2）在教學(xué)中驗證策略，以教學(xué)活動帶動課題研究。
（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理、對比分析。
（4）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研，發(fā)表文章，在線研討，交流階段性研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，定期請專家指導(dǎo)課題研討。
3．匯總階段（2020年10月——2020年12月）
（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。
（2）整理匯總實驗成果。
（3）進(jìn)行全面分析，撰寫課題研究報告。
（六）主要觀點與創(chuàng)新之處
課題研究必須有廣闊的視野和堅實的基礎(chǔ)。而堅實的基礎(chǔ)需要科學(xué)的理念來支撐。因止，我反學(xué)習(xí)理論放在了首位。我學(xué)習(xí)《解讀新課程》、學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)等，會對教學(xué)中的實際情況結(jié)合新課程深入學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中了解國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣研究的有關(guān)內(nèi)容，了解課題研究的意義和步驟。通過仔細(xì)研讀，認(rèn)真琢磨，更新我的教育教學(xué)理念，掌握相關(guān)理論經(jīng)驗，提高 理論素養(yǎng)。主要參考文獻(xiàn)：
1.2011版小學(xué)各學(xué)科《新課程標(biāo)準(zhǔn)》
2.于永正教學(xué)設(shè)計集錦和《教海漫記》
3.魏書生文獻(xiàn)資料
4.竇桂梅評課藝術(shù)
5.陳淑龍：《淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)》【期刊】讀與寫:《教育教學(xué)刊》2008(3)
6.葉獻(xiàn)萍.小學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)的目標(biāo)與方法[J].科教文匯(下半月), 2010(09)
7.雪.素質(zhì)教育中如何處理教學(xué)中的幾個重要問題[J].遼寧高職學(xué)報, 2009(06)
經(jīng)過幾個月個月的課題研究，結(jié)合我長期這幾年的中低年級語文教學(xué)，我們課題組摸索出以下規(guī)范孩子的書寫習(xí)慣的方法策略：
1.優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)造條件保規(guī)范
（1）桌椅保證
調(diào)整好課桌和凳子的高矮，讓孩子坐著舒適。
（2）時間保證
保證每節(jié)課要給學(xué)生7——8分鐘的寫字時間，保證學(xué)生在課堂上基本完成寫字任務(wù)?？茖W(xué)設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)中穿插練字作業(yè)，作業(yè)設(shè)計少而精，讓學(xué)生在作業(yè)中練好字。
（3）心理保證
因為小學(xué)生容易受暗示的影響，所以書桌整理干凈，減少因分散注意力而造成的錯字、別字、漏字等現(xiàn)象。還要讓小學(xué)生清楚地了解書寫的具體任務(wù)，理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓他們不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令排除外界的干擾，來延長小學(xué)生有意注意時間，從而養(yǎng)成規(guī)范的書寫習(xí)慣。
（七）預(yù)期研究成果（應(yīng)包含理論成果：如通過研究得到的新觀點、新認(rèn)識，或者新的策略、新的教學(xué)模式等等；實踐成果：如通過課題研究而產(chǎn)生的物化成果：資源庫、規(guī)章制度、組織，教師專業(yè)成長，學(xué)生質(zhì)量提高，學(xué)校發(fā)展等）
絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)的書寫方法，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習(xí)慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。很多學(xué)生在學(xué)校舉行的各類書法比賽中成績喜人。
（2）促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。通過研究實踐，我校涌現(xiàn)了一批肯鉆研，積極投身書法教學(xué)的教師隊伍，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高，科研意識和能力得到了增強(qiáng)。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導(dǎo)。幾乎全部教師都有能力承擔(dān)班級硬筆書寫的教學(xué)。教師有多篇書法教學(xué)論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現(xiàn)了一批兢兢業(yè)業(yè)、勤奮工作的老師，愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)，這種風(fēng)氣也在潛移默化中影響著每一位學(xué)生。
（3）使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到和諧發(fā)展。
①通過書法教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識書法、欣賞書法，培養(yǎng)傳承祖國文化的責(zé)任感；學(xué)生學(xué)習(xí)了書法的技能技巧，提高了學(xué)生的觀察和書寫能力；同時也開發(fā)了學(xué)生的智力和拓展了學(xué)生的形象思維能力。
②在教學(xué)中充分感受中國漢字藝術(shù)的獨特魅力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、積極地參與其
它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校營造一種和諧發(fā)展、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓(xùn)練整合到各學(xué)科的教學(xué)中，強(qiáng)化執(zhí)筆和坐姿訓(xùn)練，預(yù)防近視眼和保障身體健美，把提高學(xué)生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統(tǒng)考的好成績來看，學(xué)生成績躍居全區(qū)先進(jìn)行列，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高，學(xué)生文化素質(zhì)不斷提高，文化成績不斷進(jìn)步。
④學(xué)校通過大面積張掛學(xué)生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，大大地提高我校學(xué)生的集體感和榮譽(yù)感，有利于班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)。
（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學(xué)生受益、教師進(jìn)步、學(xué)校發(fā)展，社會滿意。學(xué)生不僅寫字有了明顯進(jìn)步，德智體各方面的素質(zhì)也得到了全面提升，學(xué)校的學(xué)生文明禮貌守紀(jì)律、勤奮好學(xué)求上進(jìn)，學(xué)生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學(xué)校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。通過本次課題的研究，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，形成良好的書寫習(xí)慣，能寫出一手端正規(guī)范、結(jié)構(gòu)均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3、思考與展望
經(jīng)過一年的深入研究，對于《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究》這個課題，我基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓習(xí)慣成為自然，變?yōu)閷W(xué)生的自覺行動，讓學(xué)生掌握書寫的技巧，養(yǎng)成“提筆就是練字時”的習(xí)慣。因此，課題的結(jié)題，并不意味著研究的結(jié)束，而應(yīng)該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學(xué)生良好書寫習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領(lǐng)導(dǎo)的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)。
（八）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：①主持人及成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；②圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作，包括文獻(xiàn)搜集工作、調(diào)研工作等；③完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時間的保障等）
三、小課題主持人所在單位意見
單位蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）
年 月 日
四、汝城縣教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核意見
蓋章 負(fù)責(zé)人（簽字）
吳積興，1979年生，浙江省溫州市第二中學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師。浙江省教壇新秀，浙派名師，曾獲全國課堂教學(xué)評比一等獎。近幾年開設(shè)寫作教學(xué)講座超百場，發(fā)表寫作教學(xué)論文六十多篇。
微信公眾號：語文有點意思
名詞，因為太普遍了，以至于我們沒有發(fā)現(xiàn)其中的魅力，常常被我們無視。
小時候，我們總是熱衷于“問名”，問花問草，問一切我們不熟悉的事物的名字。長大了，我們的世界越來越豐富了，我們再也不熱衷于問名了；一朵花叫什么名字、一棵樹是什么樹，對于我們生活里其他實際的內(nèi)容來說，顯得太無關(guān)緊要。
只要是魚，不管是帶魚、鯧魚、黃魚、鰻魚……都只有一個名字“魚”；只要是菜，不管是白菜、包菜、花菜、芥菜……都只有一個名字“菜”。很多學(xué)生變得“五谷不分”了。
不知其名，便不可名狀，更是莫名其妙。
在寫作的時候，有學(xué)生寫到中藥“搗藥臼”時，因為不知道名字，直接寫出了“把藥弄碎的器具”，甚至有學(xué)生不知道“飯桶”的名字，寫成“盛飯的桶”。還有寫道：“在西湖的旁邊，許仙遇到了一位姓白的娘子?！毙瞻椎哪镒?，不就是白娘子嗎？很多時候，因為不知其名，寫作變成了詞語解釋。
不知其名，注定是不可名狀。有同學(xué)寫“味道”時候，只會寫“打開火，開始熬湯”，因為不了解火，必定寫不出“文火慢熬”這樣的詞句。
有同學(xué)寫《書房》：
在窗臺上擺幾盆花，頗為雅致。又在墻上擺上不同風(fēng)格的書畫，閑來欣賞，添幾分情趣。
因為不了解花，不了解畫，所以無法展開描寫。點評時候，給學(xué)生看了琦君寫的一段話：
最有趣的是書桌邊一樹枯藤，懸著一個葫蘆。書架上一座老樹丫杈，嵌著一塊圓卵石，他將山中的盎然古意，移置幾案之間，真是位懂得如何美化生活的雅人。
在琦君的文章中，多為名詞，一個名詞其實就是一個具體的物，用具體的物表現(xiàn)雅致。于是這個同學(xué)在感受與了解之后，對文章作了修改：
在窗臺上擺幾盆吊蘭，頗為雅致。吊蘭花瓣白白，黃色的花蕊點綴其中，淡淡的清香讓人神清氣爽，綠色的葉片襯托白色的花瓣，秀麗淡雅。掛一幅水墨畫“臥聽松濤”，再治一枚閑章 “天籟小筑”。
花有名字，畫有名字，書房有名字，于是才能名出物之狀，文章也因此細(xì)致而有表現(xiàn)力。
一旦不知名，對物的感覺也就沒有了。寫作應(yīng)該先積累感覺，在寫的時候需要了，再去提??；而非平時沒有積累，寫作的時候去編造。比如，人們常說：“好苦啊，像吃了黃連一樣?！笨墒怯钟袔讉€人吃過黃連呢？幾乎沒有。問學(xué)生吃到最苦的是什么？學(xué)生說是雙黃連口服液。既然如此，就應(yīng)該說，“好苦啊，就像喝了雙黃連口服液一樣”，而非“吃了黃連一樣”。有人說，現(xiàn)在很多人的情感作假，甚至連身體的感覺都作假。
其實，有時候也不能完全怪罪學(xué)生不知名?？荚噷懽鞯臅r候，學(xué)生哪怕知道名，也不一定敢寫。因為所有的考試都會要求：文中不得出現(xiàn)真實的姓名。這一要求，在具體的執(zhí)行中，幾乎等同于抹殺了學(xué)生命名的意識。文章一旦出現(xiàn)人名，有些人就會用××代替，如果有兩個人，一個是××，另一個是××，一旦對話，就是××對××說，句子的視覺美感蕩然無存。而大多數(shù)學(xué)生用字母，小A、小B，有些人用甲、乙、丙代替。@樣的文章，看起來更像是數(shù)學(xué)應(yīng)用題。
【關(guān)鍵詞】識字；激趣；探索；效率
Talking about how to improve student literacy in the primary language teaching efficiency
Wang Miao-rui
【Abstract】Chinese characters are the treasure of the Chinese nation， contains a wealth of cultural information， learn the characters is the process of learning culture， learning the aesthetic process. Language curriculum standards to strengthen cross teaching important role in language teaching， clearly states： "Literacy is the foundation of reading and writing， and one to two grade teaching focus only value requiring teachers to focus on literacy skills cognitive target， also expressed concern about the development goals to focus on innovation and practical ability， culture of research and learning ability of the students. this means that literacy teaching should first teaching should permeate the humanities， concerned about the development of the students.
【Key words】Literacy； Stimulated interest； Exploration； Efficiency
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和提高識字效率。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。我在使用人教版實驗教材的識字教學(xué)實踐中，取得了事半功倍的效果，現(xiàn)將經(jīng)驗總結(jié)如下：
1. 小學(xué)語文教學(xué)效率的成因分析
我們語文教師不得不承認(rèn)這樣一個事實：我們的語文課越來越不受學(xué)生喜歡，甚至連語文老師也讓學(xué)生討厭。好多中學(xué)生已把精力和興趣轉(zhuǎn)移到其他科目上，學(xué)習(xí)語文的熱情大不如從前。因為長期以來，語文教學(xué)中一直存在著這樣一種現(xiàn)象：教師費盡心思教，學(xué)生埋頭刻苦學(xué)，可到頭來語文成績在中考或高考時提高幅度仍然不大，這其中的效率問題令師生煩惱。慢慢地學(xué)生對語文及語文教師沒了興趣。怎樣才能激發(fā)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)興趣、有效地提高語文教學(xué)效率已成為目前語文教學(xué)改革的一大難題。
古人曰：親其師，信其道。實踐也證明，一個孩子哪門課學(xué)得好，是與學(xué)生喜歡這個老師分不開的。所以，我們語文教師首先要做學(xué)生喜歡的老師。這就要求語文教師首先應(yīng)是一個知識淵博的人，還要有深厚的文學(xué)修養(yǎng)、扎實的語文聽說讀寫的基本功底以及多樣化的教學(xué)手段和方法，讓自己的教學(xué)左右逢源。
其次要從語言上吸引學(xué)生，注重課堂語言的幽默性。語言生動有趣，吸引力就強(qiáng)，才能使學(xué)生聽得津津有味，興趣盎然。語文教師的語言修養(yǎng)還在于課堂語言的清晰、明朗和規(guī)范化。清晰的課堂語言能反映教師講課的功底和語言修養(yǎng)，同時也反映了教師的口頭表達(dá)能力和天賦素質(zhì)。它要求語言感情豐富，基調(diào)恰當(dāng)，快慢適中，抑揚頓挫，節(jié)奏感強(qiáng)，口齒清晰，聲音優(yōu)美，給聽者以聽覺上的美感。
2. 創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。低年級學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結(jié)合學(xué)生心理特點，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等），幫助并促進(jìn)學(xué)生識字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識字，不斷創(chuàng)新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣。如第三冊《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認(rèn)識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學(xué)生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，學(xué)生很快記住了字形 。
3. 貼近實際，讓識字生活化
生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗，知識經(jīng)驗，使識字教學(xué)與其生活實際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。
再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形。又理解了字義。
4. 主動探索，創(chuàng)造性識字
多年來，識字教學(xué)大都采用往一的齊步走的方法進(jìn)行教學(xué)，很少考慮不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。第斯多惠說過：“知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”
因此，在識字教學(xué)中，我們就經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)說說“你是怎樣記住這個字的”?！澳氵€有更好的記憶方法嗎”，以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生會有多種識字方法。如加一加，減一減，換一換，說一說，演一演，畫一畫等，諸如此類的方法，教師就經(jīng)常引導(dǎo)，讓學(xué)生行成一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5. 鼓勵學(xué)生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機(jī)會，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討
我?，F(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進(jìn)行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法
音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅實的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認(rèn)讀元音音標(biāo)。
三是利用英語字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個英語字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽音、觀察口形、認(rèn)真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強(qiáng)、簡便易行的教研活動形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
