發(fā)布時(shí)間：2023-06-02 15:11:31
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育心理學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：跨文化教育；跨文化交際能力；教育心理學(xué)
引言
2010年，國(guó)家頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確提出，我國(guó)要“開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，這不僅僅是一個(gè)國(guó)家的需求，更是當(dāng)今全球化、國(guó)際化和多元化時(shí)代背景下，全球經(jīng)濟(jì)、政治及文化發(fā)展所必需的人力資源保證。國(guó)際化人才的選拔和培養(yǎng)，需要廣大教育工作者付出更多的努力和辛苦，不僅要求學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還應(yīng)具備一定的外語(yǔ)能力和水平，這是外語(yǔ)工作者所要面臨的巨大挑戰(zhàn)和任務(wù)。
一、跨文化交際能力
1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在其召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)上頒布了《教育對(duì)文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》的文件，首次正式提出了跨文化教育的思想。這一文件的頒布為國(guó)際間的溝通和交流提供了紐帶和橋梁，是傳播本國(guó)文化、吸納他國(guó)文化的重要途徑和方法，是培養(yǎng)國(guó)際化人才的必要組成部分和環(huán)節(jié)?？缥幕逃粦?yīng)該僅僅是一門(mén)獨(dú)立的、新增的學(xué)校課程，它更應(yīng)該是一種理念，一種態(tài)度，融入各門(mén)課程的教學(xué)和實(shí)踐，尤其是與外語(yǔ)教學(xué)緊密結(jié)合。培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)際化人才，除需要具備一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能外，跨文化交際能力也是不可或缺的一環(huán)，是跨越文化背景，傳遞異域信息的必要橋梁和手段，也是衡量跨文化教育水平的重要指數(shù)和外化標(biāo)準(zhǔn)。但是，究竟什么是跨文化交際能力，研究者們具有各自不同的觀(guān)點(diǎn)和看法。Imahori和Lani-gan(1989)研究稱(chēng)，跨文化交際能力指不同文化背景的交際者在交際過(guò)程中具備恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)、知識(shí)和技能水平。賈玉新(1997)指明，跨文化交際能力至少由基本交際能力、情感和關(guān)系能力、情節(jié)能力和交際方略能力組成。此外，張紅玲(2007)也提出，跨文化交際能力不僅指應(yīng)具備一定的文化和交際知識(shí)，同時(shí)還要能將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的跨文化場(chǎng)景中，并且從心理上不懼怕，主動(dòng)、積極、愉快地接受挑戰(zhàn)，而且，對(duì)不同文化表現(xiàn)出包容和欣賞的態(tài)度。楊盈和莊恩平(2007)則認(rèn)為，跨文化交際能力不僅需要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力，還要重視跨文化意識(shí)、思維能力、非語(yǔ)言交際及交際策略等方面的重要性。雖然學(xué)者們對(duì)于跨文化交際能力的定義觀(guān)點(diǎn)不一，但是研究者們積極歸納總結(jié)，從不同定義中找出共同之處。故而，本文以胡仲文的概括總結(jié)作為本文探討和研究的基礎(chǔ)，即以認(rèn)知、感情(態(tài)度)和行為這三個(gè)層面的能力作為跨文化交際能力的核心內(nèi)容。胡（2013）指出，“在認(rèn)知層面，學(xué)者們指出要進(jìn)行成功的跨文化交際，交際者不僅需要一般文化的知識(shí)，還需要具備特定文化的知識(shí)以及關(guān)于本國(guó)和其他國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面的知識(shí)。感情層面包括交際者對(duì)于文化差異的敏感、對(duì)于不同文化的包容、對(duì)于自己文化的深刻理解以及對(duì)于其他文化的尊重等。行為層面主要是指交際者的各種能力，如語(yǔ)言能力(這無(wú)疑是十分重要的)、非語(yǔ)言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)適能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力等。”
二、教育心理學(xué)
自赫爾巴特以心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出“五步教學(xué)法”以來(lái)（即準(zhǔn)備、提示、聯(lián)系和比較、概括與總結(jié)、實(shí)踐應(yīng)用），教育科學(xué)化的觀(guān)點(diǎn)便逐漸進(jìn)入了研究者的視野。經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)代教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展研究已經(jīng)十分科學(xué)化、系統(tǒng)化以及獨(dú)立化。教育心理學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將心理學(xué)原理應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，其發(fā)展已日漸完善，并具有自己的理論體系。從現(xiàn)有研究成果來(lái)看，系統(tǒng)化獨(dú)立化的教育心理學(xué)內(nèi)容體系一般包括：教育心理學(xué)的基本理論、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、教與學(xué)的制約因素等幾個(gè)方面的內(nèi)容（張大均，2005）。因此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要充分重視教育心理學(xué)的基本理論原理，著重分析學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)及要求，且結(jié)合自身教學(xué)條件，做好教學(xué)準(zhǔn)備。但，究竟什么是教育心理學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，研究者們意見(jiàn)不一，并未形成一個(gè)統(tǒng)一的答案與闡述。就其內(nèi)容而言，可以分為三大類(lèi)，即一類(lèi)是把教育心理學(xué)看成是一門(mén)研究人性的科學(xué)；第二類(lèi)是以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及其心理規(guī)律作為教學(xué)心理學(xué)的主要任務(wù)；第三類(lèi)則是主張兼顧教與學(xué)過(guò)程中的心理活動(dòng)及其規(guī)律（董剛，2010）。第一類(lèi)觀(guān)點(diǎn)的主要代表人物包括Thomdick及Judd。而第二類(lèi)觀(guān)點(diǎn)中，教育心理學(xué)的研究多側(cè)重于學(xué)習(xí)者，主要代表人物有Welton及Starch。第三類(lèi)觀(guān)點(diǎn)則較為全面，從教與學(xué)的兩個(gè)角度出發(fā)，探討二者與學(xué)習(xí)的關(guān)系，主要代表人物有Gage和Berliner。除此之外，還有學(xué)者直接將其分為兩類(lèi)對(duì)抗性的觀(guān)點(diǎn)，即一類(lèi)是教育心理學(xué)看作是普通心理學(xué)研究的一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)在教育領(lǐng)域中的延伸。第二類(lèi)則是將其看作是教育情境中人類(lèi)行為的科學(xué)研究，是獨(dú)立的應(yīng)用型學(xué)科（葉浩生，2012）。就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)主要包括經(jīng)驗(yàn)主義、行為主義、認(rèn)知主義、人本主義以及建構(gòu)主義等主要流派。其中，行為主義、認(rèn)知主義以及人本主義是教育心理學(xué)的學(xué)者們所最為廣泛討論及研究的理論派別。本文也以這三大理論派別為指導(dǎo)，從認(rèn)知、感情(態(tài)度)和行為三個(gè)層面出發(fā)，探尋培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的必經(jīng)之路。
三、理論應(yīng)用及實(shí)踐
全球化背景下，外語(yǔ)教育的重要性以及對(duì)外語(yǔ)能力的需求已經(jīng)不言而喻。廣大研究者和學(xué)者從不同的視野和角度都對(duì)外語(yǔ)教育進(jìn)行了系統(tǒng)科學(xué)的研究和論證。從教育心理學(xué)角度而言，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素也有很多，如生理因素（年齡），認(rèn)知因素（認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略），情感因素（動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)歸因，自我效能，自我概念，自尊及焦慮），社會(huì)文化因素（語(yǔ)言態(tài)度、文化適應(yīng)、社會(huì)距離和心理距離）等。1.認(rèn)知主義學(xué)派認(rèn)知派認(rèn)為學(xué)習(xí)在于依靠主觀(guān)的組織作用形成完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、盲目的；主張對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)注重對(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)與內(nèi)在條件的研究。其突出之處在于肯定意識(shí)及主觀(guān)的能動(dòng)作用。從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度而言，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助其意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性以及趣味性?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)涉及面積廣泛，可以是特定國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、人文及宗教等各方面的知識(shí)和常識(shí)，故而能與學(xué)習(xí)者的固有知識(shí)建立相應(yīng)的緊密聯(lián)系，更新現(xiàn)有知識(shí)體系。這也是布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)說(shuō)的先決條件。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分做好課程設(shè)計(jì)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)課堂教師，充分了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景以及未來(lái)的職業(yè)走向，從未來(lái)職業(yè)要求出發(fā)，為學(xué)生有選擇地介紹本國(guó)及他國(guó)文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的固有知識(shí)可以被看作是影響學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和條件，能夠幫助學(xué)生熟悉并掌握實(shí)現(xiàn)跨文化交際所需要的一般和特定文化知識(shí)。而在此過(guò)程中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者、輔助者和啟發(fā)者的角色，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的“學(xué)”上，逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成由被動(dòng)學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，從認(rèn)知角度出發(fā)，教師應(yīng)幫助學(xué)生探索有效的學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，如此，學(xué)習(xí)者探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)以及自我管理。在教育心理學(xué)的各大派別中，教師的角色早已從以往傳統(tǒng)課堂上的主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者及組織者的作用。學(xué)習(xí)者的自主能動(dòng)性和自我探索的積極性和主動(dòng)性，才是學(xué)習(xí)過(guò)程的源動(dòng)力和推動(dòng)力。2.本主義學(xué)派人本主義學(xué)派的代表人物是馬洛斯和羅杰斯，主張心理學(xué)的首要任務(wù)在于了解人，揭示人性的本質(zhì)，從人的存在出發(fā)，以人為本，其典型教育主張則是“以學(xué)生為中心”的教育思想，認(rèn)為教育的目的是為學(xué)習(xí)主體提供一個(gè)安全、自由并且充滿(mǎn)人情味的心理環(huán)境。同時(shí)，羅杰斯認(rèn)為“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)是自由的，而自由學(xué)習(xí)是有意義的。在其列出的10條學(xué)習(xí)原則基礎(chǔ)中，提到“學(xué)生傾向于拒絕那些引起自我組織變化的學(xué)習(xí)”，同時(shí)“當(dāng)外部威脅逐漸降低時(shí)，學(xué)生比較容易覺(jué)察和同化那些引起自我組織變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，尤其是跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，文化差異是文化溝通和理解過(guò)程中難以跨越的鴻溝，這種差異便是“引起自我組織變化的學(xué)習(xí)”，會(huì)對(duì)學(xué)生原有知識(shí)體系和認(rèn)知造成沖擊或沖突，故而學(xué)習(xí)主體往往“傾向于拒絕”。在情感上的表現(xiàn)則是，學(xué)習(xí)主體對(duì)異域文化的不熟悉和不理解，容易造成學(xué)習(xí)主體對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，產(chǎn)生情感上的恐懼，進(jìn)而容易缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生焦慮情緒，并造成學(xué)習(xí)主體自尊心上的打擊。針對(duì)這一情況，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備課程的過(guò)程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化差異的存在，降低“外部威脅”，幫助學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感意識(shí)，提高學(xué)生的文化包容度，如此學(xué)生才會(huì)“察覺(jué)”和“同化”相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。此時(shí)，在實(shí)際教學(xué)課堂的組織中，教師應(yīng)注意學(xué)生情感上的細(xì)微變化，引導(dǎo)學(xué)生逐步從“拒絕”到“同化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)深刻理解本國(guó)文化，比較異域文化差異，進(jìn)而最終達(dá)到尊重他國(guó)文化，包容異域文化的目的。同時(shí)，從情感（態(tài)度）角度出發(fā)，教師還應(yīng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從動(dòng)機(jī)出發(fā)，“以學(xué)生為中心”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，而教師作為輔助者參與其中。3.為主義學(xué)派行為主義學(xué)派提倡以“刺激—反應(yīng)”為原理，來(lái)揭示人的心理活動(dòng)。在外語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言是一種行為活動(dòng)，可以通過(guò)反復(fù)刺激和反應(yīng)，重復(fù)操練形成語(yǔ)言習(xí)慣，為學(xué)習(xí)者輸入足夠語(yǔ)言材料，進(jìn)而達(dá)到輸出的目的。在跨文化交際能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師同樣需要注重語(yǔ)言材料的輸入，為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的外語(yǔ)使用能力。同時(shí)，較為普遍的語(yǔ)言練習(xí)場(chǎng)景則是對(duì)語(yǔ)境的模擬。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)跨文化交際場(chǎng)景的模式，熟悉語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)跨文化交際的適應(yīng)性。該理論多應(yīng)用于語(yǔ)言技能的磨練與提高，但對(duì)于非語(yǔ)言技能等能力的培養(yǎng)，仍是必不可少的練習(xí)渠道。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)習(xí)者營(yíng)造實(shí)際的跨文化交際語(yǔ)境，給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練體驗(yàn)。通過(guò)反復(fù)大量的“練習(xí)”，得到理想的“效果”，并從中“學(xué)習(xí)”。行為主義學(xué)派主張通過(guò)反復(fù)“刺激”的強(qiáng)化練習(xí)，使得行為習(xí)慣得到改變和加強(qiáng)，由此產(chǎn)生與美國(guó)的聽(tīng)說(shuō)法（audio-lingualapproach）便是外語(yǔ)學(xué)習(xí)至今仍在廣泛使用的有效方法。通過(guò)對(duì)實(shí)際交際語(yǔ)境的不斷觀(guān)察、模擬和演練，鼓勵(lì)學(xué)生克服對(duì)文化差異的不適感，習(xí)慣在不同的文化場(chǎng)景中溝通交流。
四、總結(jié)
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策 范式
教育心理學(xué)是研究學(xué)校教與學(xué)情境中人的各種心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律的科學(xué)［1］。其特殊功能是將心理學(xué)研究人性特質(zhì)的理論與方法轉(zhuǎn)化為教師的智慧，用于學(xué)校教學(xué)，推動(dòng)教育教學(xué)改革［2］。1913―1914年桑代克（E.1.Thorndike）三卷本《教育心理學(xué)》的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科而誕生。20世紀(jì)20年代，西方的教育心理學(xué)開(kāi)始傳入我國(guó)，改革開(kāi)放以后國(guó)內(nèi)學(xué)者一方面繼續(xù)學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方的研究成果，另一方面結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況開(kāi)展了一些獨(dú)立的研究。盡管目前已取得不少驕人成績(jī)，但也存在著一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的關(guān)注和透視，從而揭示我國(guó)教育心理學(xué)在發(fā)展過(guò)程中的矛盾，以期盡可能地尋求解決這些問(wèn)題的有效對(duì)策。
一、當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)的主要問(wèn)題及其根源
（一）內(nèi)容體系缺乏系統(tǒng)性和整體性
我國(guó)教育心理學(xué)在初創(chuàng)時(shí)期主要是翻譯和引進(jìn)西方的研究成果，后來(lái)許多心理學(xué)家結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際做了不少獨(dú)立研究。到80年代，我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)心理為主干，同時(shí)兼顧教育教學(xué)情境中其他重要的心理學(xué)問(wèn)題。當(dāng)前我國(guó)教育心理學(xué)內(nèi)容體系中除重視學(xué)習(xí)心理外，對(duì)品德心理、教學(xué)心理、教師心理、心理健康教育等也日漸重視。但這些內(nèi)容體系所包含的課題在邏輯上孰先孰后，分量上孰輕孰重，目前教育心理學(xué)家們尚未取得共識(shí)，有的偏重于學(xué)習(xí)心理，有的偏重于品德心理，還有的則轉(zhuǎn)向教學(xué)心理的研究［3］。這表明我國(guó)教育心理學(xué)體系零亂和內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。我們認(rèn)為，我國(guó)目前教育心理學(xué)的內(nèi)容體系缺乏統(tǒng)一的核心，其系統(tǒng)性和整體性不夠，沒(méi)有建立科學(xué)研究的基本“范式”。有學(xué)者認(rèn)為，這種現(xiàn)狀可以從三個(gè)方面表現(xiàn)出來(lái)：第一，內(nèi)容龐雜，無(wú)統(tǒng)一的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的主要內(nèi)容取自普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)與測(cè)量以及各學(xué)科心理學(xué)，學(xué)科本身沒(méi)有嚴(yán)格的理論體系，研究者各自為政，缺乏聯(lián)系。第二，研究課題五花八門(mén)。從小學(xué)生的記憶實(shí)驗(yàn)到中學(xué)生的思維研究，從教學(xué)技術(shù)到學(xué)科心理，從學(xué)習(xí)的神經(jīng)心理學(xué)到教學(xué)策略的研究，龐雜的課題充斥著教育心理學(xué)研究領(lǐng)域。第三，教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、領(lǐng)域和方法變化無(wú)常，缺乏相對(duì)的穩(wěn)定性［4］。教育心理學(xué)的內(nèi)容體系之所以難以形成相對(duì)穩(wěn)定的“范式”，一方面是由于它的研究對(duì)象非常復(fù)雜。教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象，它既研究施教者和受教者在教和學(xué)過(guò)程中各自的心理活動(dòng)，又研究二者在相互交往中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。人內(nèi)心的復(fù)雜性、交往的復(fù)雜性以及教學(xué)情境的復(fù)雜性，必然導(dǎo)致教育心理研究對(duì)象的復(fù)雜性。另一方面，研究者的認(rèn)識(shí)具有局限性。我們對(duì)一門(mén)學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由零散到系統(tǒng)，不可能在短時(shí)期內(nèi)就全部認(rèn)識(shí)清楚，這決定了教育心理學(xué)的內(nèi)容體系同樣有一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。此外，研究方法和手段的限制也是一個(gè)不容忽視的因素。
（二）研究方法和手段缺乏創(chuàng)新性
教育心理學(xué)的研究方法從產(chǎn)生之初，一直沿著兩種取向發(fā)展。一是實(shí)證主義方法論取向的定量研究。它強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)的客觀(guān)方法，注重實(shí)證分析，力圖精確而客觀(guān)地用數(shù)據(jù)表達(dá)研究結(jié)果，具體方法有實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法和問(wèn)卷法等。如桑代克、斯金納（B.F.Skinner）等人的研究就屬于這種取向。二是現(xiàn)象學(xué)方法論取向的定性研究。它認(rèn)為人的心理活動(dòng)不同于自然現(xiàn)象，主張采用非自然的定性方法進(jìn)行研究，具體表現(xiàn)為參與觀(guān)察、深入訪(fǎng)談、個(gè)案研究和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法［5］。教育心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）和羅杰斯（C.Rogers）等人的研究則屬于這種取向。這兩種取向貫穿著整個(gè)教育心理學(xué)發(fā)展的始終。研究方法的創(chuàng)新無(wú)疑是推動(dòng)一門(mén)學(xué)科前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，目前我國(guó)教育心理學(xué)研究方法的創(chuàng)新還有待加強(qiáng)。我們幾乎沒(méi)有自己獨(dú)具開(kāi)創(chuàng)性的研究方法，研究方法大多數(shù)都來(lái)自基礎(chǔ)心理學(xué)，脫離了教育教學(xué)的實(shí)際。具體表現(xiàn)在：一方面，研究方法仍偏重于定量研究。在研究方法上受西方教育心理學(xué)發(fā)展的影響，在實(shí)際研究中定量的方法占據(jù)主要地位，并未真正將定量方法和定性方法有機(jī)結(jié)合。另一方面，研究手段缺乏現(xiàn)代化程度。盡管當(dāng)前的教育心理學(xué)研究使用了諸如計(jì)算機(jī)等高新技術(shù)手段，但他們使用更多的是局限于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，在研究設(shè)計(jì)和研究過(guò)程中的使用還很有限。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)的研究方法和手段之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，具有如下原因：第一，實(shí)證主義方法論的深遠(yuǎn)影響。自馮特建立起世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)法等實(shí)證主義的研究取向便一直在教育心理學(xué)研究中占據(jù)主導(dǎo)地位。華生和桑代克等行為主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們紛紛采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法和問(wèn)卷法等進(jìn)行了大量研究，即使是以現(xiàn)象學(xué)方法論為指導(dǎo)的人本主義學(xué)派的教育心理學(xué)家們也仍然沒(méi)有拋棄這些定量方法。這就直接導(dǎo)致了我國(guó)教育心理學(xué)的研究是以定量研究為主，顯得過(guò)于單一和陳舊。第二，研究者缺乏創(chuàng)新意識(shí)。大多數(shù)研究者希望矯正方法內(nèi)的一些誤用而造成的不足，而學(xué)習(xí)者則只關(guān)心如何熟練運(yùn)用業(yè)已成型的研究方法，兩者都沒(méi)有花更多的時(shí)間和精力思考研究方法的推陳出新。第三，教育心理學(xué)的研究方法缺乏深入探討?？v觀(guān)現(xiàn)在有關(guān)心理學(xué)研究方法的書(shū)籍，缺少對(duì)教育心理學(xué)研究方法的專(zhuān)門(mén)論述，只分別涉及到心理學(xué)的研究方法，而教育心理學(xué)的研究方法多數(shù)都是借用，借用的方法在研究教育心理學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際操作上存在缺陷。
（三）理論與實(shí)際聯(lián)系缺乏有效性
在教育心理學(xué)的發(fā)展歷程上，對(duì)該學(xué)科性質(zhì)存在著兩種對(duì)立的傾向：一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是應(yīng)用性學(xué)科，它的任務(wù)在于把心理學(xué)的原理應(yīng)用于教育領(lǐng)域。另一種觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為教育心理學(xué)是理論性學(xué)科，它既獨(dú)立于教育之外但又不依賴(lài)心理學(xué)的特殊性，更偏重于研究教育現(xiàn)象的心理學(xué)規(guī)律。這種“應(yīng)用性”與“理論性”之爭(zhēng)，使得教育心理學(xué)在理論和實(shí)際的聯(lián)系上困難重重。目前，我國(guó)大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教育心理學(xué)理論和應(yīng)用的性質(zhì)并存，并偏重于應(yīng)用性［6］。盡管教育心理學(xué)工作者在理論與實(shí)際的結(jié)合方面做出了一定的成績(jī)，但是結(jié)合的程度還不夠高，具體表現(xiàn)為：第一，理論研究與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。一方面導(dǎo)致研究者在高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)從理論到理論，其研究成果難以指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，各中小學(xué)教師只能從日常的教學(xué)工作中憑經(jīng)驗(yàn)摸索，明知教育心理學(xué)有用，但不知如何用。第二，在教育改革中的地位和作用并不顯著。教育心理學(xué)應(yīng)該在教育改革中扮演更直接、更積極的角色，它除了可以用其發(fā)現(xiàn)的關(guān)于人類(lèi)學(xué)習(xí)和心理發(fā)展的一般規(guī)律之外，還應(yīng)該直接參與教育行政部門(mén)的重大決策，推動(dòng)教育改革的發(fā)展。第三，學(xué)科服務(wù)范圍狹窄。目前教育心理學(xué)只是服務(wù)于學(xué)校中的教育對(duì)象，局限了教育心理學(xué)應(yīng)用的廣泛性。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它應(yīng)當(dāng)是伴隨終身和全人類(lèi)的，不僅僅局限在學(xué)校的范圍之內(nèi)。我們認(rèn)為，教育心理學(xué)理論和實(shí)際之所以難以有效結(jié)合，可能的原因有：一方面，理論研究者對(duì)當(dāng)前教育實(shí)際的了解不夠深入，重理論，輕實(shí)踐。他們從理論研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而沒(méi)有在教育實(shí)踐里思考問(wèn)題，沒(méi)能看到教育實(shí)踐的實(shí)際需要。另一方面，應(yīng)用工作者的理論素養(yǎng)和科研水平不夠高，難以從經(jīng)驗(yàn)上升到理論。他們忙于繁重瑣碎的教學(xué)工作，很少去認(rèn)真思考教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，難以將經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度。
二、我國(guó)教育心理學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題解決途徑的初步探索
（一）以整體的觀(guān)點(diǎn)研究教育心理現(xiàn)象
教育心理學(xué)的研究對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)（知、情、意、行）相互制約、相互促進(jìn)、不可分割［7］。因此，人自身是一個(gè)整體，我們的教育目標(biāo)是要培養(yǎng)身心統(tǒng)一、人格健全的人，我們應(yīng)該以相互聯(lián)系的整體觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究教育心理現(xiàn)象，反對(duì)把心理現(xiàn)象孤立起來(lái)進(jìn)行研究。例如，我們不僅要從認(rèn)知的角度研究學(xué)習(xí)，也要從動(dòng)機(jī)、情感和意志的角度，在整體上把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)；要在整體上研究陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和自我監(jiān)控技能在不同的學(xué)習(xí)情境中的有機(jī)結(jié)合等等。
（二）建立教育心理學(xué)內(nèi)容體系的基本“范式”
第一，定量研究與定性研究相結(jié)合，橫斷研究與縱向研究相結(jié)合。定量的研究方法可以使我們的研究客觀(guān)化和精確化，但是教育心理現(xiàn)象不僅僅表現(xiàn)出不相容，更多的是相容［8］。因此單純使用定量方法并不能有效解決教育心理研究中的問(wèn)題。定性的研究方法強(qiáng)調(diào)在自然情境下由觀(guān)察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對(duì)象深度信息的研究方法［9］。定性研究能夠使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。但是定性研究對(duì)觀(guān)察者的素質(zhì)要求過(guò)高，主觀(guān)性強(qiáng)。因此，我們應(yīng)將定量研究與定性研究結(jié)合起來(lái)，力求創(chuàng)造出一些新的研究方法如區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等。第二，增強(qiáng)研究手段的現(xiàn)代化，提高研究效能。傳統(tǒng)的研究方法要繼續(xù)保留，同時(shí)應(yīng)該利用新技術(shù)來(lái)創(chuàng)造新的研究方法。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。比如在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣豐富，操作更經(jīng)濟(jì)、便捷。
（三）建立理論和應(yīng)用層面的教育心理學(xué)
我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，并不是主張放棄基礎(chǔ)理論的研究和構(gòu)建，一味地追求“實(shí)用”，相反，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論的研究。理論對(duì)實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們可以建立起理論性和應(yīng)用性相結(jié)合的教育心理學(xué)。理論性教育心理學(xué)著重研究教育教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，為解決教育教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)。應(yīng)用性教育心理學(xué)著重研究如何將理論用于實(shí)踐，解決學(xué)校教育教學(xué)情境中的問(wèn)題，為理論性教育心理學(xué)提供研究課題和內(nèi)容。
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關(guān)鍵詞：化學(xué) 實(shí)驗(yàn) 心理 教育
一、引言
當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)知識(shí)爆炸，21世紀(jì)的人類(lèi)應(yīng)該怎樣掌握信息呢？在科學(xué)急速進(jìn)步和信息流通手段多樣化狀態(tài)下，教育偏重于知識(shí)的傾向越來(lái)越明顯。但是長(zhǎng)期以來(lái)“求全責(zé)備，求同去異，抑長(zhǎng)補(bǔ)短”的教育追求雖然暢通了知識(shí)傳播的渠道，但關(guān)閉了情感溝通的大門(mén)。沒(méi)有情感的教育，缺乏心靈的慰藉，這使教育顯得蒼白，它不僅使學(xué)生失去個(gè)性和創(chuàng)新能力，失去主觀(guān)能動(dòng)性，更嚴(yán)重的是導(dǎo)致他們失去思想、社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。布盧姆曾把教育體系歸為三類(lèi)：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動(dòng)作領(lǐng)域[1]。顯然目前為止，認(rèn)知領(lǐng)域得到了廣泛的研究和應(yīng)用，然而關(guān)于情感領(lǐng)域的研究尚處于初級(jí)階段。
培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的重要目的之一。探索實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能及學(xué)會(huì)求知的最優(yōu)方法。主要目的是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，摒棄“應(yīng)試教育”，以學(xué)生為本，充分體現(xiàn)師生雙主體的有機(jī)互動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)（耐挫力、自信心、科學(xué)態(tài)度），激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新技法，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新智慧，發(fā)掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力和整體素質(zhì)，健全人格。從而使所教的學(xué)生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人。所以，在此結(jié)合本學(xué)科提出這個(gè)課題顯得及時(shí)而必要。
二、理論基礎(chǔ)
理論是指導(dǎo)實(shí)踐的有力武器，沒(méi)有理論依據(jù)的教育科學(xué)研究是盲目的。關(guān)于實(shí)驗(yàn)課堂心理教育這一課題主要涉及以下幾個(gè)重要理論：
1.創(chuàng)新教育理論
求新是人的本質(zhì)特征之一，是對(duì)未來(lái)世界的探索和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的超越的本能，是人的潛在能力，教育就是開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)這種創(chuàng)新潛能的基本手段[2]。另一方面，要求中學(xué)生的創(chuàng)新與科學(xué)家的創(chuàng)新是有區(qū)別的，中學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決的僅僅是問(wèn)題的本身，屬于一種新思想和新方法，而科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決的是人類(lèi)歷史上從沒(méi)有發(fā)現(xiàn)與未曾解決的新問(wèn)題或新事物。正如美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的：創(chuàng)造力可分為兩種，一種是特殊才能的創(chuàng)造力；另一種是自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。前者指科學(xué)家等杰出人物的創(chuàng)造力，他們的創(chuàng)造發(fā)明對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)是新穎的、獨(dú)特的。后者指對(duì)社會(huì)或他人來(lái)說(shuō)不是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是新的、前所未有的想法。例如對(duì)中學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，提高探究能力和實(shí)踐能力。
2.教育心理學(xué)理論
心理學(xué)研究成果認(rèn)為，只有個(gè)體的充分發(fā)揮，才能為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力；人的高層次需要的存在，認(rèn)為人可以獲得自我實(shí)現(xiàn)的高峰體驗(yàn)，而自我實(shí)現(xiàn)必須在一定的環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)和體驗(yàn)，這是人的終極幸福的歸宿[1]。走進(jìn)學(xué)習(xí)時(shí)代叢書(shū)――《學(xué)會(huì)求知》中也談到：“每個(gè)人身上都有無(wú)限的潛力，好多時(shí)候是沒(méi)有意識(shí)到的。因?yàn)槲覀兯^正規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)占了我們太多的時(shí)間和大腦，也剝奪了我們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和熱情?！矣趪L試就是敢于創(chuàng)新，創(chuàng)新要從我們身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情做起?！瓌?chuàng)新也是一個(gè)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的學(xué)生，不可能是好學(xué)生?！彼葟?qiáng)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)新的可行性，又強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新教育的必要性。德國(guó)文化教育家斯普朗格還將創(chuàng)新教育提高到教育目的之高度。說(shuō)：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒’?！?/p>
3.人腦科學(xué)理論
最新科學(xué)研究成果表明，人腦的高級(jí)功能可塑性強(qiáng)，發(fā)展?jié)撃艽?，若能提供適宜的環(huán)境，加以正確的指導(dǎo)，必會(huì)顯著的促進(jìn)。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家預(yù)測(cè)，人腦潛能的開(kāi)發(fā)目前不足10%，右腦開(kāi)發(fā)不足1%，由腦科學(xué)可知，大腦分成兩半球，左半球“掌管”抽象概括思維，即主管人的語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算、排列、分類(lèi)等，具有連續(xù)性、有序性。右半球（也稱(chēng)右腦），“掌管”人的發(fā)散性思維、形象思維、直角思維等，即主管人的視覺(jué)、知覺(jué)、再認(rèn)、記憶等，具有不連續(xù)性、彌散性、音樂(lè)性、圖象性、整體性和幾何空間鑒別性等、該探究旨在開(kāi)發(fā)人的右腦，充分運(yùn)用右腦進(jìn)行發(fā)散性思維思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)[1]。
4.化學(xué)教育理論
化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一門(mén)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一種探索求知的過(guò)程，化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有五大特點(diǎn)：1.能最大限度地發(fā)揮人的主觀(guān)能動(dòng)性。2.能實(shí)現(xiàn)對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)目的。3.能證明客觀(guān)物質(zhì)的必然性。4.是探索新知識(shí)、未知知識(shí)的最優(yōu)方法。5.是檢驗(yàn)和發(fā)展假設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也是使化學(xué)科學(xué)知識(shí)達(dá)到真理標(biāo)準(zhǔn)的基本方法[3]。而現(xiàn)行教材設(shè)置的實(shí)驗(yàn)基本為驗(yàn)證性的，難以引起學(xué)生興趣，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，但中學(xué)生又具有好奇、好動(dòng)和好勝之特點(diǎn)，他們富于想象，思維活躍，憧憬喜悅。特別是面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)、促使他們急需切實(shí)提高素質(zhì)、健全人格，進(jìn)一步發(fā)掘創(chuàng)新潛能，提高創(chuàng)新能力。
教師職業(yè)認(rèn)同感是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，主要包括職業(yè)價(jià)值觀(guān)、角色價(jià)值觀(guān)、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向四個(gè)成分[1]。在我國(guó)雖然心理健康教育正逐漸作為一門(mén)課程在中小學(xué)實(shí)施，但其專(zhuān)業(yè)教師還處于職業(yè)的探索期，他們對(duì)心理健康教育的職業(yè)認(rèn)同水平還有待提高。比如，有調(diào)查顯示，目前我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)心理健康教育工作內(nèi)容、任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，心理健康教育工作的角色模糊[2]；還有研究指出，目前中小學(xué)教師普遍存在職業(yè)倦怠，尤其表現(xiàn)為個(gè)人成就感降低[3]。因此，為了進(jìn)一步拓展前人的相關(guān)研究，為今后在實(shí)踐中的教師職業(yè)認(rèn)同心理干預(yù)研究提供借鑒，本研究擬考察中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀(guān)、角色價(jià)值觀(guān)、職業(yè)歸屬感和職業(yè)行為傾向的影響，進(jìn)而探究該課程對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感的干預(yù)效果。
一、研究現(xiàn)狀
（一）研究對(duì)象
實(shí)驗(yàn)組被試來(lái)自重慶市的各中小學(xué)54名參加《重慶市“國(guó)培計(jì)劃”―教師培訓(xùn)》的中小學(xué)教師，其中小學(xué)教師26名，中學(xué)教師28名，男教師16名，女教師38名。對(duì)照組被試為54名來(lái)自重慶從事心理健康教育的各中小學(xué)心理健康教育的教師，其中小學(xué)教師28名，中學(xué)教師26名，男教師20名，女教師34名。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別就是，實(shí)驗(yàn)組參加培訓(xùn)，對(duì)照組不參加。
（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班前后測(cè)的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是重慶市的教師國(guó)培計(jì)劃課程，因變量是中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同。實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)月。
（三）研究工具
職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷采用魏淑華編制的《教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》[4]42，該量表由18個(gè)項(xiàng)目組成，主要分為四個(gè)維度，分別是：角色價(jià)值觀(guān)（6個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)行為傾向（5個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)價(jià)值觀(guān)（4個(gè)項(xiàng)目），職業(yè)歸屬感（3個(gè)項(xiàng)目）。
（四）心理健康國(guó)培計(jì)劃課程的材料設(shè)計(jì)
以專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的《重慶市教師國(guó)培計(jì)劃課程》為實(shí)驗(yàn)教材，共分為三個(gè)專(zhuān)題。
1.通識(shí)課程
通識(shí)課程主要涉及“心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理”和“心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作”兩個(gè)大部分；其中心理發(fā)展與教育、心理素質(zhì)與心理健康教育的基本原理主要包括：發(fā)展與教育心理學(xué)的基本理論和心理健康教育與心理咨詢(xún)的基本理論；心理素質(zhì)訓(xùn)練與心理健康教育的原理與操作，主要涉及心理健康教育的基本理論與技術(shù)、心理咨詢(xún)基本技術(shù)、心理健康教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原理與操作技術(shù)、個(gè)體心理咨詢(xún)的操作技術(shù)和中小學(xué)教師的咨詢(xún)者角色――教師如何做心理咨詢(xún)等內(nèi)容。
2.研究型課程
研究型課程主要是指開(kāi)展學(xué)校心理健康教育研究的方法與技術(shù)課程，該課程主要包括：中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究課題分析和中小學(xué)教師的研究者角色――教師如何做研究等內(nèi)容。
3.效果評(píng)估課程
效果評(píng)估課程主要包括“中小學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)系統(tǒng)及其分析”，“心理測(cè)量實(shí)施技術(shù)與學(xué)生心理檔案建立”和“中小學(xué)生心理健康教育的學(xué)校管理系統(tǒng)分析”等內(nèi)容。
（五）培訓(xùn)的步驟與方法
1.判斷鑒別
通過(guò)自我測(cè)驗(yàn)、認(rèn)知改變法、討論法、案例分析法等方式，使被試了解自己職業(yè)認(rèn)同的存在狀況，以引起他們對(duì)課程的認(rèn)同感，喚起情感共鳴與震撼，使其認(rèn)識(shí)到職業(yè)認(rèn)同的作用，形成正確的心理健康教育工作觀(guān)念。
2.訓(xùn)練策略
通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)情境，采用榜樣示范法、角色扮演法、辯論、感悟等方式進(jìn)一步啟發(fā)教育被試，激發(fā)他們的心理健康教育愿望，引導(dǎo)他們思考并體驗(yàn)掌握處理不良職業(yè)心理問(wèn)題的技巧。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講座、實(shí)踐操作等手段給予中小學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)的支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，使其能夠有信心逐步克服自己的職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題，增加他們對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度。
二、研究結(jié)果與分析
（一）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師職業(yè)認(rèn)同水平的橫向比較
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師在職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測(cè)得分的橫向比較（見(jiàn)表1）。
表1表明，干預(yù)前心理健康實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師在總量表及各內(nèi)容量表的得分均沒(méi)有顯著性差異（P>0.05）。但在實(shí)驗(yàn)后測(cè)的比較中，實(shí)驗(yàn)組教師在總量表上得分顯著高于對(duì)照組（P
（二）中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同的前后測(cè)水平的縱向比較
實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教師在教師職業(yè)認(rèn)同全量表和各內(nèi)容量表上前后測(cè)得分的縱向比較（見(jiàn)表2）。
表2顯示，從總體上看，實(shí)驗(yàn)組教師在教師職業(yè)認(rèn)同量表上的后測(cè)總分比前測(cè)有顯著性升高（P
三、討論與建議
（一）加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育職業(yè)的認(rèn)識(shí)，提升了教師的角色價(jià)值觀(guān)
角色價(jià)值觀(guān)是指教師個(gè)體對(duì)“教師角色”對(duì)自我的重要程度等的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為教師個(gè)體以“教師”自居并用“教師”角色回答“我是誰(shuí)”的意愿[5]。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)更有利于提高教師的角色價(jià)值觀(guān)水平。在本次心理健康教育的課程干預(yù)中，授課教師分別以不同的形式強(qiáng)調(diào)：一方面，心理健康教育有利于教師了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而讓教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行與之適應(yīng)的教育，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就又能夠激發(fā)教師的職業(yè)成就感，而中小學(xué)教師價(jià)值追求中最主要的是教師職業(yè)的成就感[4]45，教師職業(yè)成就感提升了，教師越容易對(duì)自己的教師角色產(chǎn)生積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；另一方面，授課教師們還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)非智力因素在個(gè)體成長(zhǎng)和成功過(guò)程中的作用。經(jīng)過(guò)這樣的課程干預(yù)之后，教師們對(duì)中小學(xué)心理健康教育職業(yè)的重要性有了重新的認(rèn)識(shí)。由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)角色價(jià)值觀(guān)水平得到顯著提升。
（二）增強(qiáng)教師的心理咨詢(xún)和心理健康維護(hù)策略體驗(yàn)，進(jìn)而提升教師的職業(yè)行為傾向
職業(yè)行為傾向是指教師表現(xiàn)出完成工作任務(wù)、履行職業(yè)責(zé)任必需的行為，雖然沒(méi)有在職業(yè)責(zé)任中明確規(guī)定但卻有益于提高職業(yè)工作效能的行為傾向。本研究顯示，課程干預(yù)能夠有效提升教師們的職業(yè)行為傾向。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因可能主要有如下兩個(gè)方面：一是，由于教師們進(jìn)化而來(lái)的心理機(jī)制的改變，造成了教師們職業(yè)行為傾向的變化。由于學(xué)科的差異，中小學(xué)教師們?cè)谥行W(xué)的地位相對(duì)較低，導(dǎo)致他們形成了一種對(duì)中小學(xué)心理健康教育的一種消極態(tài)度，然而，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的疏導(dǎo)和啟示，中小學(xué)教師們對(duì)中小學(xué)心理健康教育的消極態(tài)度得到更正，進(jìn)化心理學(xué)研究一般認(rèn)為進(jìn)化來(lái)的心理機(jī)制是影響人類(lèi)行為的根本原因（ultimatecause）[6]，態(tài)度作為一種進(jìn)化而來(lái)的心理機(jī)制，其必然會(huì)對(duì)個(gè)體的行為傾向產(chǎn)生影響，由此，中小學(xué)教師們的職業(yè)行為傾向水平得到提升。二是，由于當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境和文化改變了教師們的職業(yè)行為傾向。在課程干預(yù)中，聘請(qǐng)了心理咨詢(xún)方面的專(zhuān)家來(lái)專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行分析，就各種心理問(wèn)題的咨詢(xún)策略給予講授，并且進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)模擬，還教給中小學(xué)教師各種心理健康的維護(hù)策略，開(kāi)展專(zhuān)家與學(xué)員之間的面對(duì)面交談，學(xué)員們的各種有關(guān)心理健康教育問(wèn)題的討論等，在這種融洽的環(huán)境和文化的熏陶下，進(jìn)化心理學(xué)還認(rèn)為社會(huì)環(huán)境或文化是心理行為變化的當(dāng)前原因（proximate cause），正因如此，教師們的職業(yè)行為傾向水平得到了顯著提升。
（三）心理健康課程的干預(yù)，提升了教師的職業(yè)價(jià)值觀(guān)水平
職業(yè)價(jià)值觀(guān)，是指教師個(gè)體對(duì)教師職業(yè)的意義、作用的積極認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。本研究發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效地提升中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀(guān)水平。造成中小學(xué)教師職業(yè)價(jià)值觀(guān)水平的改變，可能是由于教師培訓(xùn)培養(yǎng)中小學(xué)教師們的職業(yè)情感，從而提升了其職業(yè)價(jià)值觀(guān)水平。伴隨著教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程，他們對(duì)其從事的職業(yè)逐漸形成正確的態(tài)度，并且伴隨著積極成分的情感體驗(yàn)。而積極的職業(yè)情感體驗(yàn)，又增強(qiáng)了教師們學(xué)習(xí)的積極性，使得他們對(duì)今后的心理健康教育工作產(chǎn)生了積極的職業(yè)憧憬，這使他們?cè)诮窈蟮慕逃ぷ髦斜３至己玫男膽B(tài)、樂(lè)觀(guān)向上的進(jìn)取精神，進(jìn)而促進(jìn)了教師們職業(yè)價(jià)值觀(guān)水平的提升。
（四）心理健康教育課程干預(yù)有效提升了教師的職業(yè)歸屬感
職業(yè)歸屬感是指教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常有與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)；本研究還發(fā)現(xiàn)，課程干預(yù)能夠有效提升中小學(xué)教師的職業(yè)歸屬感水平。究其原因可能主要有：其一，本次培訓(xùn)以眾多教師為對(duì)象的課程干預(yù)，這就給予了老師們一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓老師們能夠一起相互傾訴學(xué)校心理健康教育中的憂(yōu)與樂(lè)，打破了教師在一個(gè)學(xué)校僅一兩個(gè)從事心理健康教育的孤獨(dú)，并且這也給予中小學(xué)教師一個(gè)不良職業(yè)情緒的適當(dāng)發(fā)泄平臺(tái)；其二，本次課程干預(yù)讓教師們認(rèn)識(shí)到同行們也存在這樣或者那樣的職業(yè)困惑，讓教師們認(rèn)識(shí)到存在職業(yè)困惑的正常性；其三，授課專(zhuān)家們對(duì)教師們存在的各種心理健康教育的困惑進(jìn)行疏導(dǎo)，引導(dǎo)教師們對(duì)心理健康教育職業(yè)有歸屬感。由此，教師們的職業(yè)歸屬感得到有效的提升。
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一、富士康跳樓事件對(duì)我們的警示
2010年新聞媒體炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的富士康跳樓事件,不僅吸引了全世界人民的眼球,而且無(wú)時(shí)無(wú)刻不在揪起中國(guó)人民的心,一跳、二跳、三跳……十二跳,直到十三跳,傷亡者的親人在流淚,中國(guó)人民心里在流血,世界人民在譴責(zé)。一時(shí)間富士康成了眾矢之的,薪酬、管理、企業(yè)文化、工作環(huán)境……所有的一切,在世界人民的指責(zé)聲中和我國(guó)政府的積極引導(dǎo)下,富士康在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行了一系列的改進(jìn)和改革,但這樣就會(huì)絕對(duì)避免跳樓事件的發(fā)生嗎？答案顯然是否定的。縱觀(guān)國(guó)內(nèi)企業(yè)員工的自殺事件,不僅僅只是富士康有過(guò),其他企業(yè)如華為等也有過(guò),而且自殺的員工絕大部分是剛從學(xué)校畢業(yè)參加工作沒(méi)多長(zhǎng)時(shí)間的新員工,這都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)T工自殺,企業(yè)負(fù)有不可推卸的責(zé)任,但員工自身也有問(wèn)題,那就是自身的心理問(wèn)題。心理健康水平不僅影響著員工的工作狀態(tài),甚至威脅到了員工的生命。一個(gè)個(gè)血淋淋的事實(shí)再次提醒我們的社會(huì)：心理健康是個(gè)社會(huì)問(wèn)題,必須引起全社會(huì)的足夠重視；一個(gè)個(gè)為生命畫(huà)上句號(hào)的尸體所形成的巨大感嘆號(hào)再次警示我們的學(xué)校：心理教育不能缺失,不能忽視,不能僅僅停留在口頭上！
二、中職學(xué)校心理教育的現(xiàn)狀
1.學(xué)生的思想狀況
中職學(xué)生的思想狀況主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)怕學(xué)、厭學(xué)情況嚴(yán)重
不少中職學(xué)生由于在初中階段沒(méi)有打好基礎(chǔ),教師講的一些知識(shí)有的聽(tīng)不懂,課余時(shí)間又不好意思請(qǐng)教教師或同學(xué),自己也不肯下工夫補(bǔ)習(xí)功課,形成了惡性循環(huán),不懂的知識(shí)越來(lái)越多；其次就是沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,不知道如何科學(xué)合理地安排時(shí)間來(lái)提高學(xué)習(xí)效率,一切都隨心所欲,教師催緊了或想起來(lái)了就學(xué)會(huì)兒,教師不催或想不起來(lái)就不學(xué),這樣日積月累不懂的東西越來(lái)越多,越聽(tīng)越聽(tīng)不懂,越聽(tīng)不懂越不聽(tīng),最后干脆不聽(tīng),一提上課學(xué)習(xí)就害怕、就厭煩。
(2)心里焦躁不安,惶惶不可終日
一是來(lái)自學(xué)業(yè)的焦慮。不少學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程不感興趣,也不思進(jìn)取,不能牢固掌握并靈活運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的,對(duì)自己的學(xué)業(yè)沒(méi)有信心。二是來(lái)自就業(yè)的焦慮。面對(duì)日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),由于自身學(xué)歷低,所學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)范圍比較窄,加之自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平一般,所以對(duì)自己沒(méi)有信心,對(duì)自己未來(lái)的工作感到渺茫。
(3)自卑心理嚴(yán)重
由于家庭條件比較差,上不起高中尤其將來(lái)上不起大學(xué),一部分初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生被迫無(wú)奈選擇了中職,無(wú)論在經(jīng)濟(jì)上還是學(xué)業(yè)上都感覺(jué)低人一等,對(duì)自己的未來(lái)缺乏信心；另一類(lèi)學(xué)生是家庭條件不差有些家庭條件還比較好,初中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差,感覺(jué)自己的智力不如別人,對(duì)自己的未來(lái)不抱希望。
(4)心里空虛
由于沒(méi)有明確的目標(biāo),學(xué)習(xí)自然缺乏動(dòng)力,整天混日子,談戀愛(ài)、抽煙、喝酒、上網(wǎng)聊天玩游戲、打架斗毆成了每天生活的內(nèi)容,個(gè)別學(xué)生甚至走上了犯罪的道路。
2.學(xué)校心理教育狀況
大部分學(xué)校把主要精力放在了學(xué)生就業(yè)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育上,而對(duì)學(xué)生的心理教育卻重視不夠,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心理健康是其健康狀況的重要組成部分,學(xué)生的心理健康水平是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)志。一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校別出事就行了,學(xué)生一畢業(yè)就與學(xué)校沒(méi)關(guān)系了,學(xué)校沒(méi)必要投入太多的人力、物力、財(cái)力去進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理教育。有的學(xué)校更錯(cuò)誤地認(rèn)為心理教育是個(gè)別教育,是專(zhuān)門(mén)針對(duì)心理有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行的,如果學(xué)校大規(guī)模地開(kāi)展心理教育,一些用人單位反倒認(rèn)為這所學(xué)校的所有學(xué)生心理健康狀況都不好,進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)和學(xué)校的招生。一些學(xué)校雖然設(shè)立了心理教育機(jī)構(gòu),也有專(zhuān)兼職心理學(xué)教師,但實(shí)際效果并不理想,沒(méi)能有效改變學(xué)生頹靡不振的精神狀態(tài),沒(méi)能去除學(xué)生的自卑焦慮心理,所以學(xué)生對(duì)心理教育的認(rèn)同度不高。
三、改進(jìn)措施
1.提高重視程度,加強(qiáng)心理教育
學(xué)校面對(duì)新形勢(shì)、新情況要有危機(jī)感、緊迫感,要清醒地認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性,把心理教育放在一個(gè)新的高度上來(lái)抓。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展：
(1)針對(duì)全體中職學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程
學(xué)校應(yīng)把心理教育與招生就業(yè)放在同一個(gè)高度上進(jìn)行管理,提高重視程度,針對(duì)全體學(xué)生定期設(shè)置心理學(xué)課程,并定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試。
(2)結(jié)合實(shí)際提高心理教育的效果
心理教育課屬于活動(dòng)課程,通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生獲得真實(shí)的心理體驗(yàn),掌握實(shí)用的心理知識(shí)和心理調(diào)節(jié)技術(shù),來(lái)促進(jìn)心理健康的發(fā)展。所以,在教學(xué)過(guò)程中要理論聯(lián)系實(shí)際,密切結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)、心理咨詢(xún),有聲有色地開(kāi)展心理教育課程,幫助學(xué)生重新樹(shù)立自信心,進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃,使學(xué)生擁有一個(gè)積極、健康的心態(tài),徹底走出心底陰影。
(3)定期舉辦心理知識(shí)講座
定期舉辦心理健康知識(shí)講座是提高學(xué)生心理健康水平的重要手段,學(xué)校根據(jù)不同性別、不同專(zhuān)業(yè)、不同年齡階段的學(xué)生的具體需求,針對(duì)一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)、敏感問(wèn)題邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演講和座談,積極與學(xué)生互動(dòng),讓學(xué)生反映自己的真實(shí)想法和看法,并對(duì)困擾自身的一些問(wèn)題進(jìn)行解答和探討。
(4)提高教師整體素質(zhì)
中職學(xué)校從事心理教育的教師大都是由相關(guān)人員兼任,缺乏相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。因此,首先學(xué)校應(yīng)該招聘一些專(zhuān)業(yè)教師任教,也可聘請(qǐng)一些專(zhuān)家任兼職教師或顧問(wèn)。其次,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)兼任教師心理學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng),可鼓勵(lì)兼任教師上心理學(xué)教育培訓(xùn)班或讓兼任教師去相應(yīng)學(xué)校進(jìn)修。最后,學(xué)校應(yīng)該定期對(duì)所有教師進(jìn)行心理學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn),并定期針對(duì)學(xué)生的一些實(shí)際情況或典型案例開(kāi)會(huì)進(jìn)行討論。
2.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)校園文化建設(shè),營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
提高學(xué)生心理水平是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,心理教育要調(diào)動(dòng)一切積極因素,構(gòu)建有利于學(xué)生心理健康的校園環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,潛移默化地陶冶學(xué)生的情操。
首先,發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的特色,結(jié)合各種專(zhuān)業(yè),開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。如各種技能競(jìng)賽、心理測(cè)試、文體表演、職業(yè)規(guī)劃講座、校企聯(lián)誼、拓展訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等,幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,鼓勵(lì)學(xué)生去一些企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí),有目的地組織學(xué)生參加一些公益活動(dòng)和戶(hù)外拓展活動(dòng),使學(xué)生擁有愛(ài)心,懂得感恩,不怕吃苦,意志堅(jiān)強(qiáng),能夠承受壓力,學(xué)會(huì)合作、擁有團(tuán)隊(duì)精神。其次,營(yíng)造良好的心理學(xué)教育氛圍。多出反映以心理教育為主題的校報(bào)、黑板報(bào),充分利用校園網(wǎng)站、校園廣播等宣傳工具,通過(guò)多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳和教育。
3.建立網(wǎng)絡(luò)心理教育平臺(tái)
由于網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽、虛擬性,學(xué)生處在一個(gè)寬松無(wú)需戒備的交流環(huán)境中,便于把自己的壓抑、苦悶、困惑傾訴出來(lái),也便于學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題與教師和同學(xué)溝通。如利用學(xué)校已有網(wǎng)絡(luò)資源,開(kāi)設(shè)資源共享的心理網(wǎng)站,向?qū)W生介紹心理健康知識(shí)、緩解或調(diào)適心理壓力的技巧以及提供心理健康測(cè)試等；開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)咨詢(xún)熱線(xiàn)實(shí)現(xiàn)師生心靈互動(dòng)。學(xué)生不用擔(dān)心和害怕自己的心理健康問(wèn)題會(huì)暴露在大家面前,能真實(shí)地表述自己的問(wèn)題和期望,保證心理健康教育的有效開(kāi)展。
4.實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理教育與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成教育合力
心理教育作為系統(tǒng)工程,它有賴(lài)于學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同參與。在學(xué)校、家庭、社會(huì)這三位一體的心理教育網(wǎng)絡(luò)中,學(xué)校與家庭對(duì)中職生的教育與影響極為深遠(yuǎn)。所以,學(xué)校在對(duì)中職生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)與家庭教育的有機(jī)結(jié)合,形成心理教育合力。學(xué)校在積極開(kāi)展心理教育的同時(shí),應(yīng)主動(dòng)密切與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系。定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),讓學(xué)生家長(zhǎng)全面了解其子女在校表現(xiàn)情況,針對(duì)學(xué)生在心理方面存在的突出問(wèn)題,主動(dòng)與家長(zhǎng)協(xié)商溝通。通過(guò)校訊通等網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)與家長(zhǎng)及時(shí)保持溝通,主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹一些心理學(xué)知識(shí)、教育知識(shí)和與孩子溝通的技巧,幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教子觀(guān),使家長(zhǎng)清楚地知道父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)要保持一個(gè)適當(dāng)?shù)亩?愛(ài)不能發(fā)展成溺愛(ài),確保每個(gè)學(xué)生都能自理、自立、自強(qiáng),樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)。
總之,提高中職學(xué)生心理健康水平是提高其綜合素質(zhì)的必然要求,要靠學(xué)校、家庭及社會(huì)的共同努力。我們一定要充分認(rèn)識(shí)目前工作中存在的問(wèn)題,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,采取各種措施,把這項(xiàng)工作做好、做實(shí),這樣才能使我們職業(yè)學(xué)校源源不斷地培養(yǎng)出大批身心健康、專(zhuān)業(yè)合格、獻(xiàn)身社會(huì)的職業(yè)技能人才,保證職業(yè)教育的持續(xù)、健康發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；心理分析；教育
1網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生主要心理影響
1.1網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生具體的心理變化產(chǎn)生的積極影響
(1)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生個(gè)體持續(xù)的得到完善，發(fā)展變?yōu)閮?nèi)涵豐富的個(gè)體，網(wǎng)絡(luò)有著特別寬闊的空間和海量的各種資源，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于廣大的高校學(xué)生來(lái)說(shuō)是打開(kāi)了他們內(nèi)心的新的世界。網(wǎng)絡(luò)是沒(méi)有國(guó)界的，網(wǎng)絡(luò)為高校學(xué)生提供了一個(gè)非常大的表現(xiàn)自己的廣闊舞臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)有著很多的特點(diǎn)，比如它的內(nèi)容異常的豐富，具有海量的信息，它的影響受眾范圍也很大，在信息的傳遞方面也是及時(shí)快速的，這些特點(diǎn)都是滿(mǎn)足高校學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心，也在一定的程度上促進(jìn)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)這個(gè)廣闊的世界里面去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)的愿望?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)于高校學(xué)生進(jìn)行多元文化知識(shí)的發(fā)展與形成有著重要的作用。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)有著匿名性的特征，所以廣大的網(wǎng)民在進(jìn)行網(wǎng)上沖浪的時(shí)候不會(huì)考慮一些自己、他人社會(huì)地位和等等這些社會(huì)因素，因?yàn)樗腥嗽谝粋€(gè)問(wèn)題的研究和探討中，每個(gè)人全是平等的地位，每個(gè)人都具有自己的發(fā)言權(quán)。網(wǎng)絡(luò)上面的交往為高校學(xué)生扮演各種各樣的角色提供了一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以進(jìn)一步的理解角色一些行為的準(zhǔn)則和規(guī)范，真切的體驗(yàn)扮演角色的情感，明白自己在社會(huì)里各種扮演角色的行為是怎樣的，這樣可以提升自身在社會(huì)中的交往力，推動(dòng)自己的社會(huì)化速度。(2)網(wǎng)絡(luò)特殊的開(kāi)放性促進(jìn)了高校學(xué)生在個(gè)性方面的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于高校學(xué)生社會(huì)交往的方式產(chǎn)生了很大的改變，擴(kuò)充了他們交往的范圍，讓高校學(xué)生的社會(huì)交往變得越來(lái)越廣泛。但是通常的以往交往的方式，高校學(xué)生人際交往范圍通常都是非常的窄小的，不過(guò)網(wǎng)絡(luò)卻和傳統(tǒng)的方式方法不同，它充分的消除了個(gè)體間進(jìn)行交往的障礙。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造的新型氛圍，對(duì)于廣大高校學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行思維的方式有著深刻的改變。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，人們的知識(shí)從生產(chǎn)到傳播，逐漸變得越來(lái)越重要了，只有創(chuàng)新才可以帶來(lái)知識(shí)持續(xù)的更新，網(wǎng)絡(luò)讓人們一定要根據(jù)未來(lái)進(jìn)行參照形成有創(chuàng)造性的思維和思考方式。網(wǎng)絡(luò)還促進(jìn)高校學(xué)生取得信息的思維也出現(xiàn)改變。(3)網(wǎng)絡(luò)具有平等性，對(duì)學(xué)生表達(dá)自我提供了很大的空間，網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)里面最大的一點(diǎn)就是信息的互聯(lián)互通，它不受時(shí)空的制約。這些利于高校學(xué)生了解世界，逐漸的發(fā)展成具有全球化的思維。所以，網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)生比以往傳統(tǒng)的學(xué)生在眼界上要開(kāi)闊的多。受到網(wǎng)絡(luò)影響的當(dāng)代高校學(xué)生目前思考的不單單是自己國(guó)家的事情，還有世界其他國(guó)家的事情?，F(xiàn)在的具有全球化思維不是少數(shù)精英的選擇，普通的學(xué)生也可以進(jìn)行參與。
1.2網(wǎng)絡(luò)對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)方面的挑戰(zhàn)
（1）網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)世界有巨大的反差?，F(xiàn)在的高校學(xué)生是自信的一代，可是他們一定要付出比父母還要多的努力，這樣他們就要和他們的父母?jìng)鹘y(tǒng)的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行抗衡，他們可能會(huì)很苦惱。要是沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的幫助，高校學(xué)生就會(huì)尋求網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界帶來(lái)一些快樂(lè)來(lái)逃避。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)把全球每個(gè)地方全部連接起來(lái)了，形成了豐富的虛擬空間。所以世界其實(shí)是有兩種的存在：一個(gè)就是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，另外一個(gè)就是虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，可是這兩個(gè)存在的形式在反差上很大，這就致使了一些學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)，不想回到現(xiàn)實(shí)世界里。（2）高新技術(shù)和傳統(tǒng)的教育模式交鋒，傳統(tǒng)的信息傳播模式基本都是單向傳播，廣大的受眾都是在被動(dòng)接受，所以政府是很容易把控信息傳播的。但是網(wǎng)絡(luò)傳播和傳統(tǒng)的信息傳播是不一樣的，它把這樣的單向傳播轉(zhuǎn)變成雙向的傳播，廣大受眾主體地位進(jìn)一步的得到了加強(qiáng)，所以他們非常的容易接觸一些不良的信息資源。廣大的網(wǎng)民中，高校的學(xué)生占得比例是最大的，所以網(wǎng)絡(luò)里面的很多不良信息就會(huì)入侵學(xué)生身體和心理。網(wǎng)絡(luò)信息處理的系統(tǒng)將人進(jìn)行選擇做出了簡(jiǎn)化，這會(huì)讓高校學(xué)生的文字處理能力和語(yǔ)言創(chuàng)新能力有所退化了。
2中國(guó)高校學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)心理障礙
2.1高校學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理障礙概述
網(wǎng)絡(luò)心理障礙最近的幾年時(shí)間里是一個(gè)很熱門(mén)的話(huà)題，它指的是用戶(hù)沒(méi)有正當(dāng)?shù)睦碛桑瑓s在無(wú)節(jié)制用大量時(shí)間精力，在網(wǎng)上進(jìn)行很長(zhǎng)時(shí)間的瀏覽，影響了現(xiàn)實(shí)的生活，損害了自身的身體健康這樣的情況。而上網(wǎng)的主體人群就是大學(xué)生，上網(wǎng)的高校學(xué)生在心理上偏離了社會(huì)的規(guī)范，常常的表現(xiàn)在行為出現(xiàn)反常和無(wú)序。在社會(huì)的價(jià)值觀(guān)上和正確的社會(huì)價(jià)值觀(guān)相悖，同時(shí)在適應(yīng)力上也變得低下。
2.2高校學(xué)生克服網(wǎng)絡(luò)心理障礙方法
對(duì)有網(wǎng)絡(luò)心理障礙的高校學(xué)生應(yīng)該做好正確的調(diào)適，幫他們脫離這樣的處境。不過(guò)需要注意的是，疏導(dǎo)一定要講究正確的技巧。方法是由擴(kuò)大學(xué)生的交流空間，注意進(jìn)行理性的教育。同時(shí)做好控輔的結(jié)合，提升高校學(xué)生自我的控制能力。
3網(wǎng)絡(luò)背景下的思想政治教育策略
思想政治教育工作在高校的常規(guī)工作中始終處于重要的地位，以往沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生在接受思想政治教育的時(shí)候既單純也簡(jiǎn)單的多，但是當(dāng)代的大學(xué)生深深受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，如果高校還是按照以往的教育方式是不能符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)的，也是由于網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，高校的思想政治教育工作也出現(xiàn)了新的發(fā)展機(jī)遇，抓住了這個(gè)機(jī)遇是對(duì)思想政治教育工作進(jìn)一步提高的保證。
3.1加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理教育研究
網(wǎng)絡(luò)背景下社會(huì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型進(jìn)入了重要階段，相應(yīng)的政府對(duì)于高校學(xué)生思想政治教育更加的重視。對(duì)于學(xué)生思想政治教育進(jìn)行研究，是迎接發(fā)展挑戰(zhàn)與滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求所應(yīng)運(yùn)而生。尤其是在網(wǎng)絡(luò)背景下的對(duì)學(xué)生思想政治教育的研究有更大的實(shí)踐價(jià)值。學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理教育每個(gè)工作的順利施行，都是不能脫離內(nèi)容系統(tǒng)的組建的。網(wǎng)絡(luò)的心理教育相關(guān)內(nèi)容在思想政治教育中處于中心地位。網(wǎng)絡(luò)心理教育主要的內(nèi)容，不但反映了社會(huì)發(fā)展的需要，也要符合教育對(duì)象的需要，它是實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育目標(biāo)的主要保證。高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理教育主要有：網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知教育，網(wǎng)絡(luò)的情感教育，網(wǎng)絡(luò)的意志教育，網(wǎng)絡(luò)的人際交往教育。
3.2網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)在思想政治教育工作創(chuàng)造了機(jī)遇
網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)在認(rèn)識(shí)世界的新方法和手段，我們?cè)谒枷胝喂ぷ鞯倪M(jìn)程這個(gè)角度看，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)思想政治工作的作用有很積極的意義，使大學(xué)進(jìn)行思想政治工作得到很好的機(jī)遇。網(wǎng)絡(luò)是信息傳播空間。網(wǎng)絡(luò)的海量信息，傳播范圍廣這些特點(diǎn)，為大家可以開(kāi)闊自己的視野創(chuàng)造了巨大的便利條件。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶動(dòng)了信息的高速公路建設(shè)，它改變了通常狀態(tài)下的時(shí)空觀(guān)，讓距離縮小了很多，效率也提高了很多。網(wǎng)絡(luò)的很多信息內(nèi)容有政治、經(jīng)濟(jì)等很多方面，在很大的程度上豐富了大學(xué)在進(jìn)行思想政治教育工作中的視野。
3.3使用正確的技術(shù)方式，提前進(jìn)行預(yù)防工作
當(dāng)今社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展勢(shì)頭非常的強(qiáng)勁，網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已經(jīng)變成了主要的思想政治教育進(jìn)行實(shí)施的前沿陣地。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料顯示,世界網(wǎng)上信息有九成都是英文資源，而中文的資源不到4％，信息的資源非常的不平等，這樣的情況也影響了網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)西方意識(shí)的形態(tài)和價(jià)值觀(guān)，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀(guān)會(huì)受到?jīng)_擊，特別是對(duì)高校學(xué)生在思想政治方面帶來(lái)負(fù)面嚴(yán)重影響。政府需要把中國(guó)自身的優(yōu)秀文化放在網(wǎng)上，吸引高校學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)擊和學(xué)習(xí)。
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一、教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的積極意義
教育心理學(xué)是一門(mén)研究教育情境下人們的學(xué)習(xí)、教育干預(yù)的效果以及學(xué)校組織的社會(huì)心理學(xué)科。通俗的說(shuō)，教育心理學(xué)其實(shí)就是將心理學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)中，以提高教育效果的一種活動(dòng)。
1.教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的理論意義
從理論層面來(lái)講，教育心理學(xué)應(yīng)用到鋼琴教學(xué)中，其實(shí)是一種雙贏，既豐富了教育心理學(xué)的內(nèi)容，又同時(shí)提高了鋼琴教學(xué)效果。具體說(shuō)來(lái)，就是從教育的視角去研究鋼琴教學(xué)，研究鋼琴教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生的心理規(guī)律、心理活動(dòng)，找出其中存在的問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)，這對(duì)于提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐意義
教育心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能夠了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)干預(yù)學(xué)生的不良心理，準(zhǔn)確找出問(wèn)題所在，盡快解決。比如，在實(shí)際的教學(xué)中，有的學(xué)生在進(jìn)行鋼琴表演時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時(shí)，就可以運(yùn)用教育心理學(xué)中的自信暗示法、專(zhuān)注所說(shuō)法等方法緩解學(xué)生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中自覺(jué)運(yùn)用教學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，突出每個(gè)學(xué)生的特色，這實(shí)際也是一種教學(xué)方法的改進(jìn)與提升。
二、教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用建議
在實(shí)際的鋼琴教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、支持學(xué)生、提高學(xué)生，真正提高鋼琴教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學(xué)在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用提幾點(diǎn)建議：
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生鋼琴興趣
從鋼琴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上來(lái)看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能是不同的，有的是由于自己熱愛(ài)鋼琴藝術(shù)，有的是迫于家庭或升學(xué)壓力而學(xué)習(xí)鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養(yǎng)起一定的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度看待和學(xué)習(xí)鋼琴藝術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專(zhuān)業(yè)的教育心理學(xué)角度，去分析班上學(xué)生的心理狀況和特點(diǎn)，從心理層面加深學(xué)生對(duì)鋼琴藝術(shù)的感受力，讓學(xué)生真正發(fā)自?xún)?nèi)心地喜歡鋼琴藝術(shù)、熱愛(ài)鋼琴藝術(shù)，進(jìn)而主動(dòng)融入鋼琴藝術(shù)。比如，班上一位學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)積極性不足，我就通過(guò)閑聊的方式了解到他不愛(ài)學(xué)習(xí)鋼琴是因?yàn)橛X(jué)得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業(yè)，于是，我運(yùn)用了教育心理學(xué)中的強(qiáng)化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時(shí)，不斷重復(fù)鋼琴學(xué)習(xí)對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的好處，久而久之，強(qiáng)化就起到了良好效果。
2.講究科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教
教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生之間的認(rèn)知方式是存在差異的，如獨(dú)立型與依存型、輻合型與發(fā)散型、沖動(dòng)型與沉思型等等，教學(xué)中要運(yùn)用科學(xué)得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生因材施教，充分尊重不同學(xué)生的差異性。具體到鋼琴教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們必須承認(rèn)，每位學(xué)生的鋼琴藝術(shù)水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學(xué)實(shí)踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要講求科學(xué)的教學(xué)方法，多鼓勵(lì)少批評(píng)，根據(jù)不同學(xué)生的鋼琴藝術(shù)造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對(duì)其進(jìn)行全面指導(dǎo)。對(duì)于鋼琴藝術(shù)水平高的學(xué)生，要求其精益求精，引導(dǎo)學(xué)生體味作品的表現(xiàn)力；對(duì)于鋼琴藝術(shù)水平低的學(xué)生，尤其是反復(fù)練習(xí)的曲目，要多強(qiáng)調(diào)技巧與方法。
3.注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)
在舞臺(tái)演奏時(shí)，心理素質(zhì)非常重要。心理素質(zhì)的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，運(yùn)用教育心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)好情緒、克服緊張怯場(chǎng)情緒。
這就要求鋼琴教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，就要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)、做好基本功，用專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去欣賞和演奏每一個(gè)曲目，平時(shí)練習(xí)就要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情緒，同時(shí)，還要多給學(xué)生創(chuàng)造登臺(tái)演奏的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的演奏心態(tài)、演奏技藝等。這樣，在舞臺(tái)演奏時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出學(xué)生的真正的演奏水平。
心理教育策略是指為增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動(dòng)而開(kāi)展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。
小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問(wèn)題
針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生及相關(guān)家長(zhǎng)、老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問(wèn)題是不能主動(dòng)地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀(guān)念方面，很多孩子的時(shí)間觀(guān)念不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問(wèn)題。據(jù)跟蹤觀(guān)察及教師、家長(zhǎng)報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問(wèn)題，由此可見(jiàn)新生入學(xué)適應(yīng)不良對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。
在調(diào)查、訪(fǎng)談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題并不被老師和家長(zhǎng)所重視，大部分教師對(duì)一年級(jí)新生期望水平過(guò)高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)孩子提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)要求，尤其是對(duì)于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式不是溺愛(ài)就是要求過(guò)高、責(zé)備過(guò)多，特別是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過(guò)高，對(duì)于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師、家長(zhǎng)的種種不適應(yīng)也造成了一年級(jí)新生的不適應(yīng)。
小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討
為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長(zhǎng)，各新生班級(jí)的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。
1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略
基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體觀(guān)念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對(duì)新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對(duì)待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級(jí)新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂(lè)的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問(wèn)好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級(jí)新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。
通過(guò)以上四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)教師按照活動(dòng)方案展開(kāi)課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂(lè)學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。
經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級(jí)新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，且后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測(cè)也存在顯著差異，證明了經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。
2.家庭教育策略
開(kāi)學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說(shuō)明這兩個(gè)維度對(duì)于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，在針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長(zhǎng)的因素不可忽略。
在家長(zhǎng)方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)如何避免在教育過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長(zhǎng)填寫(xiě)了針對(duì)兒童行為的評(píng)估問(wèn)卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過(guò)程中，特別注意家校合作，家長(zhǎng)有問(wèn)題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力后，家長(zhǎng)的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長(zhǎng)問(wèn)卷》結(jié)果顯示，前后測(cè)存在顯著差異，證明了從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長(zhǎng)給予的主觀(guān)評(píng)價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。
3.教師輔導(dǎo)策略
新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級(jí)新生的特點(diǎn)。針對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。
4.沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)策略
沙盤(pán)游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過(guò)喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題在沙盤(pán)中得以化解。鑒于沙盤(pán)游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們采用沙盤(pán)游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪(fǎng)談，包括班主任的評(píng)價(jià)表及家長(zhǎng)填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤(pán)結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長(zhǎng)、咨詢(xún)師以及學(xué)生本人的意見(jiàn)后，適時(shí)結(jié)束沙盤(pán)游戲。在實(shí)際教育工作過(guò)程中，沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長(zhǎng)的喜愛(ài)與支持，起到了顯著而積極的作用。
新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思
1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)
經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過(guò)程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠(chéng)然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過(guò)程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其他年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。
2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽(tīng)課方法和身心健康；有些問(wèn)題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問(wèn)題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問(wèn)題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、成績(jī)差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤(pán)考慮。
