發(fā)布時間：2023-06-04 09:45:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟學本科生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
本文首先分析了經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)學年論文教學的必要性，然后分析學年論文教學存在的主要問題及其原因，最后提出提升學年論文質(zhì)量的對策與建議，以達到提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目的。
［關(guān)鍵詞］
學年論文；創(chuàng)新能力；經(jīng)濟學專業(yè)
0引言
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和全面提升學生的綜合素質(zhì)，是高等教育的主要目標。創(chuàng)新實踐能力在大學生能力體系培養(yǎng)中居于核心地位。經(jīng)濟學是一項專業(yè)性和技能性都很強的工作，現(xiàn)代社會對經(jīng)濟學人才的需求層次越來越高，創(chuàng)新實踐能力已成為經(jīng)濟學本科生的核心競爭力。學生的創(chuàng)新實踐能力需要通過諸多環(huán)節(jié)的培養(yǎng)來實現(xiàn)，本文重點探討在學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)中起著重要作用，卻被大多數(shù)高校所忽視的學年論文這一教學環(huán)節(jié)。
1經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)學年論文教學的必要性
目前大多數(shù)高等院校的經(jīng)濟學專業(yè)并未開設(shè)學年論文這一教學環(huán)節(jié)，但是，學年論文教學環(huán)節(jié)不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，而且有助于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。
1．1學年論文是提升學生創(chuàng)新實踐能力的重要方式
創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是現(xiàn)代社會的本質(zhì)特征。大學生創(chuàng)新能力可分為學習能力、研究能力和實踐能力三個方面。其中，學習能力是指能自主地獲取所需的信息和知識，并能進行獨立思考的能力，這是培養(yǎng)其他創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)；研究能力是指能自主確定研究題目、制定研究計劃和撰寫研究論文的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵；實踐能力是指運用相關(guān)知識解決實際問題的能力，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從整體上系統(tǒng)地進行，學年論文作為關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，起到承前啟后的作用。在學年論文環(huán)節(jié)，學生根據(jù)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的觀察，確定研究題目，界定研究內(nèi)容，運用科學的研究方法，解決現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這無疑會對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)起到積極的促進作用。
1．2學年論文是提高學生畢業(yè)論文質(zhì)量的有效途徑
經(jīng)濟學專業(yè)學術(shù)論文要求學生綜合運用相關(guān)的理論知識和方法，深入研究現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，這是經(jīng)濟學專業(yè)教學工作的重要環(huán)節(jié)，也是對教學質(zhì)量的檢驗。目前經(jīng)濟學專業(yè)學生論文普遍存在選題空泛、內(nèi)容空洞、缺乏創(chuàng)新、抄襲嚴重等問題，既沒有與社會實際需要相結(jié)合，也不能很好體現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)特點。究其原因，可以概括為以下幾個方面：高校擴招、就業(yè)壓力等方面的社會原因，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)下降且精力投入不足；高校的認知不到位和管理制度設(shè)計不合理等方面的原因，造成管理松懈；教學模式和課程體系等方面的原因，造成忽視學生寫作能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟學專業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，僅靠短期突擊訓(xùn)練效果很難見效，應(yīng)靠長期的積累來提高。學年論文在學生已掌握一定專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際經(jīng)濟問題展開研究，同時加強學生寫作能力訓(xùn)練，學生不僅可以培養(yǎng)自己的研究興趣，還可以為畢業(yè)論文寫作奠定良好基礎(chǔ)。
2經(jīng)濟學專業(yè)學年論文教學中存在的主要問題
2．1認識模糊
學年論文是本科生實踐教學的重要環(huán)節(jié)，要求學生在不占用正常教學時間的情況下完成，一般在第二學年和第三學年末進行。由于高校擴招帶來的就業(yè)壓力，很多高校對學年論文的作用認識不夠，沒有將學年論文列入本科生培養(yǎng)計劃。同時，學生對學年論文也很不重視，低年級學生習慣通過考試來取得學分，對撰寫學年論文感覺不適應(yīng)；而高年級學生面臨考研和找工作的壓力，更是無暇顧及自己的學年論文。
2．2缺乏有效的管理機制
對本科學年論文教學進行管理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及出題選題、過程輔導(dǎo)和成績評價等環(huán)節(jié)。當前，我國只有少數(shù)高校推行學年論文制度，學年論文管理還存在諸多問題，缺乏有效的管理機制來確保學年論文的質(zhì)量。同時，指導(dǎo)老師的積極性和責任心不強，未對學生進行必要的指導(dǎo)和監(jiān)督；學校雖有學年論文的教學環(huán)節(jié)和要求，但未建立學年論文教學的激勵與評價機制，使學年論文這一教學環(huán)節(jié)未落到實處，形同虛設(shè)。
2．3高校的教學科研資源不足
隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，教師數(shù)量相對嚴重不足，平均每名教師要指導(dǎo)30名以上學生的學年論文，還要指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文，同時還有其他的教學科研任務(wù)，教師不堪重負。老師在指導(dǎo)學生學年論文時，投入的時間與精力都有限，直接影響了學年論文的質(zhì)量。很多高校的學術(shù)資源嚴重不足，數(shù)據(jù)庫無法滿足學生撰寫論文的需求，尤其是國外數(shù)據(jù)庫缺乏；圖書資源數(shù)量有限，學生能檢索到的文獻資料非常有限，這直接影響到學生學年論文質(zhì)量的提高。
3經(jīng)濟學專業(yè)學年論文教學存在問題的原因分析
3．1社會環(huán)境因素
就業(yè)率和考研率成為當前衡量我國高校辦學質(zhì)量的重要尺度。在高校不斷擴招的背景下，大學生就業(yè)難成為突出的社會問題。大部分用人單位在招聘本科生時，對論文及其質(zhì)量無人問津，論文成績不會影響自己的就業(yè)，所以，學生對論文很不重視，只要能通過就行。對于那些致力于考研的學生，因研究生招生對本科論文也不夠關(guān)注，大部分時間和精力都用于理論課的學習，以應(yīng)對研究生入學考試的初試和復(fù)試，甚至有些學生將學年論文的寫作當成負擔，敷衍了事。
3．2高校本身的因素
高校自身的認識不到位，許多高校對學年論文的重要性認識不足，并沒有把學年論文列入重要的議事日程，學年論文工作僅僅是走走過場而已。學年論文管理制度設(shè)計不合理，存在許多尚需完善之處，制度中空話套話太多，缺乏行之有效的管理實施辦法和明確的標準，使學年論文管理制度在實施過程中形同虛設(shè)。制度貫徹執(zhí)行力度也不夠，未將相關(guān)規(guī)定落到實處，多流于形式。高校目前面臨著很大的招生與就業(yè)壓力，如果對學年論文要求太高，會導(dǎo)致許多同學難以正常畢業(yè)，將影響到學校聲譽與學生就業(yè)，因此，在實際執(zhí)行中，常出現(xiàn)對學生學年論文放低要求。
3．3教師方面的因素
由于高校的擴招和新專業(yè)不斷開設(shè)，造成高校師資力量嚴重不足，師資結(jié)構(gòu)很不合理，教師既要承擔大量的教學和科研工作，又要面臨職稱評定等多重壓力，這將影響到學生學年論文的質(zhì)量。由于高校制度和社會環(huán)境等方面因素，出現(xiàn)重課堂教學，輕學年論文的導(dǎo)向，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)學年論文時責任心不強，投入的時間和精力非常有限，這也直接影響了學年論文的質(zhì)量。同時，有些教師自身知識結(jié)構(gòu)相對陳舊且更新緩慢，專業(yè)技術(shù)能力與實踐能力不強，不能給予學生以實質(zhì)性指導(dǎo)，這都影響著學年論文質(zhì)量的提高。
3．4學生方面的因素
大多數(shù)用人單位在招聘本科生時只關(guān)心學習成績和獲得的各種證書，使得學生認為學年論文沒有什么實際用處，只要能順利通過即可。同時，學年論文質(zhì)量與學生的專業(yè)理論知識及自身綜合素質(zhì)密切相關(guān)，許多高校學生的知識水平與能力不足，且很少進行學術(shù)論文寫作相關(guān)的訓(xùn)練，缺乏文獻檢索能力和創(chuàng)新精神，不能將理論與實際很好地結(jié)合起來，影響了學年論文的質(zhì)量。
4提升經(jīng)濟學專業(yè)學年論文質(zhì)量的對策措施
4．1提高認識，加大宣傳
學年論文有利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，是經(jīng)濟學專業(yè)教學實踐上的重要環(huán)節(jié)，從目前的實際來看，很多老師和學生對學年論文的重要性認識不夠，應(yīng)加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫學年論文，使學生熟練掌握學術(shù)論文的基本規(guī)范，深化對所學專業(yè)知識的理解，能為將來撰寫畢業(yè)論準備。
4．2科學組織，合理安排
結(jié)合經(jīng)濟學專業(yè)特點和社會實際需要，開展經(jīng)濟學專業(yè)學年論文工作。首先，將學年論文工作納入學校日常教學工作，從出題選題、過程監(jiān)管與成績評定等環(huán)節(jié)來確保論文質(zhì)量；其次，要科學合理安排學年論文組織工作，妥善安排學年論文的工作流程與時間，綜合考慮人才培養(yǎng)的目標、學生和教師的承受能力，真正發(fā)揮學年論文在實踐教學中的重要作用，提升學生的學習、思考及寫作能力；然后，論文題目應(yīng)難易適中，既要有理論價值，又要有實踐意義，符合本專業(yè)培養(yǎng)目標，保證學生通過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，提高自己運用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。
4．3加強過程管理
嚴謹規(guī)范的管理制度是學年論文順利運行的基本保證，過程管理的完善對學年論文質(zhì)量的提高至關(guān)重要。學年論文作為實踐教學的重要組成部分，需要其他教學環(huán)節(jié)相互配合以保障順利進行。需要建立學年論文過程長效管理機制，學校相關(guān)部門應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征，統(tǒng)籌規(guī)劃，從命題選題，師資配置，論文規(guī)范，學生紀律，成績評定等方面制定具體實施辦法。同時，學年論文的過程管理直接關(guān)系到論文的質(zhì)量，應(yīng)加強學年論文過程的監(jiān)控，制定成績評定標準，讓學生真正得到老師的專業(yè)指導(dǎo)，提升學生的研究能力和寫作能力。
4．4重視實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)
學生的學年論文是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的有效途徑，在實施過程中應(yīng)發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，以學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標。老師在指導(dǎo)過程中應(yīng)注重學生研究內(nèi)容的學術(shù)性與規(guī)范化，重視學生邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方面能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學生自主學習、獨立思考，使學生的寫作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到了鍛煉和提高。
5結(jié)語
學年論文質(zhì)量的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕所能實現(xiàn)。需要學生的努力、教師的重視、學校相關(guān)制度的完善作為保障，以達到提升學生的寫作能力和培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的目的。
作者：莫旋 陽玉香 單位：衡陽師范學院經(jīng)濟與管理學院
主要參考文獻
［1］王偉，周景坤，章勝暉．國貿(mào)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題與寫作問題的剖析［J］．對外經(jīng)貿(mào)，2013（11）：142－144．
應(yīng)用型本科開設(shè)的課程更注重課程的實際應(yīng)用而不是煩瑣的理論推導(dǎo)。雖然計量經(jīng)濟學課程作為經(jīng)濟學的必修課程，在教學中越來越受到重視，但是計量經(jīng)濟學在開設(shè)過程中，存在著一些問題。首先，計量經(jīng)濟學是由數(shù)學、經(jīng)濟學和統(tǒng)計學結(jié)合而成的交叉學科，也是數(shù)理經(jīng)濟學、數(shù)理統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學三者的交集，以微積分、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學、宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學為先修課程，因此計量經(jīng)濟學內(nèi)容豐富。其次，計量經(jīng)濟學要求學生的先修課程具有良好的基礎(chǔ)，但對于經(jīng)管類的學生來講，大部分為文科生，數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，而現(xiàn)行的計量經(jīng)濟學教材過分注重理論推導(dǎo)，各種公式充斥著教材，由于學生的知識結(jié)構(gòu)背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導(dǎo)大大降低了學生的學習興趣，增加了學生對計量經(jīng)濟學課程的畏懼感，甚至出現(xiàn)排斥的心理。
二、計量經(jīng)濟學教學中存在的問題
（一）重視理論教學，忽視理論聯(lián)系實際
經(jīng)濟學各專業(yè)課程設(shè)置中普遍存在理論課程過多過繁、實驗課程所占比重較小且不被重視、教學方法缺乏創(chuàng)造性等特點，容易造成學生重視理論學習、輕視實踐能力，重視書本知識、輕視實際應(yīng)用能力的現(xiàn)象。對于經(jīng)濟類的學生來講，經(jīng)濟類的專業(yè)都是應(yīng)用型很強的專業(yè)，其理論和實踐同樣重要。而在實際教學中，以實際經(jīng)濟問題為出發(fā)點，建立數(shù)學模型的講解相對較少，課程更重視理論參數(shù)估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過實驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導(dǎo)致學生學完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實際問題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進行解釋，這種教學方式也就失去了開設(shè)計量經(jīng)濟學的實際意義。
（二）實驗教學環(huán)節(jié)薄弱，效果欠佳
經(jīng)濟類各專業(yè)的實驗教學主要是以上機模擬的形式出現(xiàn)，總體情況不太樂觀。原因是班級人數(shù)太多，往往是2~3個班的100~150人同時上機，教師在前面演示實驗，很多同學看不清楚，并且人數(shù)太多，教師指導(dǎo)學生實驗難以起到良好的效果。
（三）教材難度太大，不適合本科生
縱觀計量經(jīng)濟學的教材，很多學校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學，這本書很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學的教材同樣存在這個問題。對于經(jīng)濟類的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結(jié)構(gòu)特點的教材，理論上能夠深入淺出，同時又能結(jié)合經(jīng)濟熱點問題進行分析，使得學生避開煩瑣的數(shù)學推理，掌握一些更實用的知識，提高學生解決實際問題的能力。
（四）課程設(shè)置和課時設(shè)置不合理
目前計量經(jīng)濟學安排為48課時，其中理論課為32節(jié)，上機課為16節(jié)。在這么短的時間內(nèi)要掌握計量經(jīng)濟學模型很不容易。課程設(shè)置為前面16節(jié)課為純理論課，后面32節(jié)課是一半理論課一半上機課，課時數(shù)偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復(fù)講解，導(dǎo)致教學效果欠佳，教學任務(wù)難以完成。
三、計量經(jīng)濟學課程教學改革
（一）改進理論教學，培養(yǎng)應(yīng)用能力
目前的計量經(jīng)濟學考試都是以理論考試、平時成績、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時成績，將有利于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。指導(dǎo)學生通過圖書館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學的論文，并指導(dǎo)學生從統(tǒng)計年鑒下載相關(guān)數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)整合并進行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統(tǒng)計指標的含義，并進行相關(guān)分析，為學生寫畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。
（二）重視實驗教學，改進實驗條件
由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程而非數(shù)學課程，因此教學過程應(yīng)當避免不必要的、煩瑣的數(shù)學推理，重視理論方法，重點是思路而不是數(shù)學推理過程，要重視應(yīng)用模型和應(yīng)用中實際問題的解決，應(yīng)當加強計量經(jīng)濟學的實際應(yīng)用。在教學中加強演示實驗，結(jié)合經(jīng)濟熱點問題，引導(dǎo)學生進行定性和定量的分析，增強學生與教師之間的互動，帶動學生學習的積極性。演示實驗步驟，增加教學的直觀性，根據(jù)實驗結(jié)果進行分析，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力?，F(xiàn)在很多課程都是2~3個班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學課程來說，最好是小班上課。因為要通過軟件演示實驗，人數(shù)太多效果不好，并且在實驗教學中，小班上課有利于教師對學生面對面的指導(dǎo)，更有利于學生實際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學的課程特點和學生的實際知識背景，應(yīng)當準確、靈活地運用多種教學方法，有效激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。同時注重搜集實驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學與科研結(jié)合起來，比如《Eviews統(tǒng)計分析與應(yīng)用》這類書籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過來，同時培養(yǎng)學生的自學能力，還可以結(jié)合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學生了解一些常用軟件的功能、操作，培養(yǎng)學生的能力，同時也提高了學生學習的積極性。
（三）教學方式多樣化
根據(jù)所選教材，結(jié)合本校學生的實際情況，自己學校組織教師重新編寫課程實驗教學大綱、實驗教學手冊、實驗教學案例等，安排學生在機房完成實驗操作訓(xùn)練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專業(yè)理論、實驗教學融為一體，通過多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結(jié)，開拓學生思路，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，為其他課程的學習、學位論文的撰寫以及學生進一步的深造打下良好的基礎(chǔ)。
（四）合理安排課程課時
【關(guān)鍵詞】 本科生 導(dǎo)師制 實踐與探索
一、導(dǎo)師制的淵源和我國本科生導(dǎo)師制的形式
“導(dǎo)師制”早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。1869年，哈佛大學校長艾略特在哈佛力主推行本科生選課制。伴隨著選課制出現(xiàn)，1872年，哈佛大學開始實施學分制，并很快帶動美國其他高校實行選課制和學分制。結(jié)合著選課制和學分制，哈佛等美國高校把導(dǎo)師制引入到本科生培養(yǎng)中，獲益匪淺，帶動了本科生導(dǎo)師制在世界各國高校中的推廣和發(fā)展。
其實，導(dǎo)師制不是西方的獨特產(chǎn)物，中國也有它的源頭。導(dǎo)師制的教育原則就是“因材施教”。我國春秋時期的大教育家孔子在他的教育教學中，根據(jù)不同學生的特點進行不同的教育。他自覺地實踐著因材施教的教育原則：他對學生的知識水平、認知能力、性格特點、特殊需要，都相當?shù)亓私?，因而可以有針對性地進行教育?！端蚊鲿r期的書院制度實質(zhì)上采用的也是導(dǎo)師制?？梢哉f，在那個時候，中國就已經(jīng)有了“導(dǎo)師制”。
隨著我國高校普遍實行了學分制、選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制也有了實施的基礎(chǔ)。總體來說，我國目前本科生導(dǎo)師制的運行模式，如按學習時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學生導(dǎo)師制。
二、我院本科生導(dǎo)師制的實踐探索
上海商學院是一所應(yīng)用型本科院校，該校的流通經(jīng)濟學院2006年招收了第一屆國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科學生共計86人。這些學生一進入學校，流通經(jīng)濟學院國際貿(mào)易系就為培養(yǎng)好這批學生，度身定制了導(dǎo)師制，可以說這是一種年級導(dǎo)師制。
國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的大一學生剛進入大學，很多人并不清楚國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)到底是要學些什么，并且大多數(shù)學生仍然習慣于中學的管理方式，對大學的教學方法尚未適應(yīng)。一部分學生覺得大學上課很輕松，作業(yè)比高中生時要少多了，輔導(dǎo)員的管理也不像高中時期的班主任那樣十分嚴格了。大一新生是最好塑造的，但是若有了不良的傾向，而又沒有加強引導(dǎo)，就會出現(xiàn)紀律松懈、學習荒疏的負面效應(yīng)。因此，在我院導(dǎo)師制的實踐過程中，首先確立了導(dǎo)師對大一學生的主要任務(wù)：指導(dǎo)學生制訂課程學習計劃，關(guān)心學生學習生活，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的興趣和學習熱情，提高學生的綜合素質(zhì)。
我院本科生導(dǎo)師制的工作重點放在因材施教上，注重發(fā)揮導(dǎo)師對學生的感化教育過程。強調(diào)導(dǎo)師要充分利用各種教學場合與教育機會，從學生全面發(fā)展的角度對學生施行全過程的教育與指導(dǎo)。要求導(dǎo)師在課堂教學內(nèi)外都與學生密切聯(lián)系，鼓勵學生創(chuàng)造性發(fā)展，鼓勵學生多帶著問題學習，多帶著探索精神去發(fā)現(xiàn)學習中遇到的問題和解決學習中遇到的問題。努力使導(dǎo)師的工作滲透在學生身上，創(chuàng)造導(dǎo)師與學生間近距離的人格交流。
在推行導(dǎo)師制的實踐過程中，我們強調(diào)導(dǎo)師的主導(dǎo)作用，也強調(diào)學生的主體作用。我校是以教學任務(wù)為主的應(yīng)用型本科院校，每一個教師本身都承擔了較重的教學任務(wù)，但本著對學生極其負責的態(tài)度，每一個導(dǎo)師依然對學生從學習、思想、生活各個方面進行全方位的指導(dǎo)。流通經(jīng)濟學院20多位教師擔當了導(dǎo)師工作，一個導(dǎo)師指導(dǎo)5―6名學生，這個師生比例非常適合導(dǎo)師與學生以及同一導(dǎo)師指導(dǎo)下的學生之間的聯(lián)系。大一第一學期剛開學，在系里的組織下，對學生進行了職業(yè)規(guī)劃意向的調(diào)查。通過對回收問卷的調(diào)查，每一個導(dǎo)師都對自己指導(dǎo)的學生有了感性的認識，從而能夠給予學生個性化的指導(dǎo)，也使學生能夠深切感受到導(dǎo)師指導(dǎo)時的貼心、關(guān)心和用心。
針對大一新生尚未開設(shè)專業(yè)課，幾乎對專業(yè)方向、專業(yè)課程都不了解的情況，大一上學期，院系安排了資深老教師進行了一次以“如何面對中國對外貿(mào)易的新問題”為主題的講座；大一下學期又統(tǒng)一組織學生傾聽了國內(nèi)WTO著名專家劉光溪博士的一次關(guān)于中國如何度過WTO后過渡期的演講。通過親身參與到學術(shù)活動中，學生得以切實地了解國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的具體內(nèi)涵，學起來有了方向，學習興趣也大大提高了，不少學生還就一些中國貿(mào)易的熱點問題與導(dǎo)師展開了討論。導(dǎo)師制使學生中缺乏學習熱情的情緒大大減少，并且彌補了大一一學年都沒有開設(shè)專業(yè)課給學生造成的與導(dǎo)師的感情生疏裂隙。
大學生畢業(yè)時要完成的學位論文在很大程度上體現(xiàn)了一個學生四年的本科學習，掌握本學科專業(yè)知識的程度。不少學校由于不夠重視一開始就培養(yǎng)學生能夠讀懂學術(shù)論文的能力，到大四臨畢業(yè)時匆忙加強對學生的論文寫作水平指導(dǎo)，導(dǎo)致了畢業(yè)工作不僅忙亂無序，而且學生的學位論文完成情況不如人意，甚至引起學生的不滿和反感。
我們在實踐中，還特別強調(diào)導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)是包括學業(yè)、思想、生活態(tài)度、人生品格在內(nèi)的全面的指導(dǎo)。
作為本科生的導(dǎo)師，既教書又育人，對于學生中存在的這些問題，不能視而不見、不加糾正和引導(dǎo)。當然，這些工作主要屬于學生的專職思想政治輔導(dǎo)員的工作范疇；但是，導(dǎo)師也能夠以自己獨特的方式去引導(dǎo)學生正視自己身上存在著的問題，使他們能夠反思自己、自新自己。特別是幾位生活閱歷豐富的老教師，他們在與學生的交流中，能夠以自身的人格魅力給予學生一種震撼的感受，讓他們體會到人生是豐富多彩的，人生要取得成功，不能依靠外界的力量，更重要的是自身的因素。
三、進一步完善本科生導(dǎo)師制的思考和對策
結(jié)合我院實際工作經(jīng)驗和學生的反映，筆者認為作為我院一項學生教育管理制度的新嘗試，本科生導(dǎo)師制在具體實施過程中還存在一些問題：一是院系能夠擔當導(dǎo)師的教師大多工作繁重，人手不夠的問題越來越凸顯，這勢必會影響到導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)質(zhì)量。二是我院本科低年級學生校區(qū)處于上海郊區(qū)，高年級學生校區(qū)處于上海市區(qū)，導(dǎo)師要承擔兩個校區(qū)的教學任務(wù)，由于交通距離遠，會出現(xiàn)導(dǎo)師與指導(dǎo)學生見面次數(shù)少、見面時間短的情況，這也不利于導(dǎo)師與學生的即時溝通和交流。三是導(dǎo)師是院系統(tǒng)一分配安排給學生的，沒有能夠很好地貫徹雙向選擇的原則，這會產(chǎn)生導(dǎo)師與學生互相不夠了解、導(dǎo)師指導(dǎo)工作停留于表面化的問題，長期以往，不僅會降低師生之間的信任度，更有違于我們實行導(dǎo)師制的初衷，使導(dǎo)師制無法繼續(xù)推行下去。四是導(dǎo)師的職責有待于進一步明確，并且要建立起考核導(dǎo)師制的具體工作制度，保證導(dǎo)師制的施行有章可循。
要進一步完善我院本科生導(dǎo)師制，應(yīng)該從以下幾方面著重解決。
1.應(yīng)提高對本科生導(dǎo)師制的認識
學院推行導(dǎo)師制一年以來，受到了大多數(shù)學生的歡迎；但是部分學生存在著對導(dǎo)師制的不理解，覺得大學里不應(yīng)該再像中學時那樣受到老師的那么多約束，本來就已經(jīng)不輕松的學業(yè)，還要受到導(dǎo)師的約束。不少學生只是被動地參與到導(dǎo)師的指導(dǎo)活動中，導(dǎo)師布置什么任務(wù)就去做什么，缺乏主動提問、探索創(chuàng)造的精神。特別是有的學生惰性較強，非但不與導(dǎo)師主動聯(lián)系，就連導(dǎo)師想聯(lián)系到他都頗費周折，更談不上完成導(dǎo)師布置的任務(wù)。這種情況的出現(xiàn)很大程度上是學院對本科生導(dǎo)師制的宣傳力度不夠，沒有能使學生都充分認識到學院實行的導(dǎo)師制對自己成長很有利的一個舉措。另一方面，也有的導(dǎo)師出于不同原因，對指導(dǎo)學生的活動缺乏熱情，甚至覺得是可有可無的次要工作，反過來又影響了所指導(dǎo)的學生的求知心和積極性。因此筆者認為，學院不但要加大經(jīng)費的投入，還應(yīng)該加大對本科生導(dǎo)師制重要性的宣傳，讓導(dǎo)師制深入人心，得到各界的重視和廣泛的支持，最終使該項制度落到實處，產(chǎn)生實效。
2.重視導(dǎo)師自身人格魅力的影響
導(dǎo)師要重視自身人格魅力的影響。第一是人格感召力：這是指導(dǎo)師必須具備高尚的人品、人格，具備較高的綜合素質(zhì)。第二是創(chuàng)造力：對導(dǎo)師來說，創(chuàng)造力是一項十分重要的素質(zhì)內(nèi)容，道理很簡單，一個沒有創(chuàng)造素質(zhì)、沒有創(chuàng)造力、沒有創(chuàng)新成果的導(dǎo)師，是很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新成果的學生的。第三是輻射力：這是指導(dǎo)師除了自身具有高尚的品德、廣博的知識、扎實的科學和專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備一種把其品德、思想、知識、智慧和創(chuàng)新能力傳送到學生內(nèi)心和行動中去的能力。一位導(dǎo)師只有具備上述的三種能力，才可以較好擔負起培養(yǎng)學生的重任。所以，導(dǎo)師在指導(dǎo)學生的過程中，必須不斷地充實自己、豐富自己、完善自己，使自己的知識愈來愈精深，唯有如此才能對學生產(chǎn)生知識上和人格上的吸引力，才會真正做到上有所施、下有所效。
3.加強導(dǎo)師制的規(guī)范管理，建立對導(dǎo)師工作合理的激勵和考核機制
由于本科生導(dǎo)師制在我院是初次實行，因此在管理方面還缺少經(jīng)驗，在管理機構(gòu)、管理規(guī)章制度、管理內(nèi)容等許多方面還基本屬于空白。筆者認為，要更好地推行學院的導(dǎo)師制，離不開學校各個部門的支持，人事處、學生處、教務(wù)處等主要部門應(yīng)該指導(dǎo)和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制的有效運行。若能使導(dǎo)師制的推行成為學院教學評估的一個重要內(nèi)容，就能極大的增強導(dǎo)師的工作責任心。
本科生導(dǎo)師制的實施，無疑需要導(dǎo)師在完成應(yīng)有的教學科研之外，付出更多的時間和精力，不同的導(dǎo)師所付出的時間和精力也存在差異，但在實踐過程中，這種差異又往往因無法量化而難以衡量，所以某些教師更愿意把時間用在科研這些實在的成果上，也不想承擔本科生導(dǎo)師的工作。在這種情況下，學校就必須給予導(dǎo)師一定的專項報酬，建立起相配套的激勵機制和考核機制，提高導(dǎo)師工作的積極性。同時學校也應(yīng)該科學地核算導(dǎo)師的工作量，作為一定的課時計入；在導(dǎo)師自評和學生評價相結(jié)合的前提下，對考核優(yōu)秀的導(dǎo)師給予獎勵，并且在職務(wù)晉升、評優(yōu)評先上優(yōu)先考慮；而對那些考核不稱職的導(dǎo)師，應(yīng)通報批評并取消其來年的本科生導(dǎo)師資格?？傊?，只有建立了與教師相關(guān)利益掛鉤的評價體系，才能保證這一制度真正的實行起來。
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；實踐教學；教學內(nèi)容
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）13-0087-02
引言
計量經(jīng)濟學（Econometrics）是一門用于驗證和測度的學科，是運用數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟理論對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析的社會科學學科。計量經(jīng)濟學是誕生于20世紀30年代的新型學科，雖然發(fā)展歷史較短，但應(yīng)用十分廣泛，已經(jīng)在經(jīng)濟學科教學和研究中占據(jù)了極其重要的地位。對計量經(jīng)濟學的評價，如P.Samuelson稱第二次世界大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學是計量經(jīng)濟學的時代；P.Henry稱計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學這一社會科學中的帝國主義；R.Klein評價在大多數(shù)大學和學院中，計量經(jīng)濟學的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學課程表中最有權(quán)威的一部分。1998年教育部把計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟學類專業(yè)核心課程之一之后，這門課程在國內(nèi)普及開來。
計量經(jīng)濟學雖然在中國普及的時間較短，但近幾年國內(nèi)計量經(jīng)濟學的發(fā)展特別快。目前大多數(shù)高等院校在本、碩、博課程中將計量經(jīng)濟學作為重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)出版的教材不斷更新，研究中運用計量分析方法的論文比重持續(xù)上升。然而，實際教學當中計量經(jīng)濟學卻是教學難度較大的課程，特別是對文科背景的經(jīng)濟學類學生來說是“難學”的一門課程。通過近幾年的教學實踐，我們對教學過程中遇到的許多問題進行漸進性的改革和探索，努力提高教學水平和教學質(zhì)量，加強與學生的溝通。本文擬對教學實踐當中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析，并探討解決這些問題的有效途徑。
一、計量經(jīng)濟學教學實踐中的問題
（一）基礎(chǔ)知識薄弱
計量經(jīng)濟學“教學難”的最大特征是文科背景經(jīng)濟學專業(yè)學生們基礎(chǔ)知識的相對薄弱。眾說周知，計量經(jīng)濟學是綜合性較強的一門課程，要求學生不僅對微積分、線性代數(shù)、統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎(chǔ)，而且還對微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學專業(yè)基礎(chǔ)課同樣要求良好基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識的相對薄弱是導(dǎo)致學生們“難學”的直接原因。這個原因筆者認為主要來自于學生的主、客觀兩個方面。主觀上對于大多數(shù)文科背景學生來說數(shù)學性質(zhì)課程的學習難度較大，缺乏興趣，因此，沒有打好高等數(shù)學基礎(chǔ)?？陀^因素是學校課程安排和教師教學質(zhì)量的問題。在課程安排上，比如筆者所在大學以前開設(shè)的是統(tǒng)計學原理，并不是統(tǒng)計學。因此，大多數(shù)學生并沒有學到統(tǒng)計學領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)知識。還有微、宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟學類基礎(chǔ)課程內(nèi)容并沒有學好，這主要來至于教師教學質(zhì)量。因此，筆者在教學實踐當中講教材內(nèi)容之前，先利用兩、三節(jié)課復(fù)習統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識，并在正文講授當中注意復(fù)習微、宏觀相關(guān)內(nèi)容，與學生加強溝通一步一步地提高學習興趣和參與討論的積極性。
（二）教學方法差異
目前大多數(shù)課程的教學都采用多媒體教學方式，多媒體教學方式跟傳統(tǒng)的板書教學方式的確具有優(yōu)勢。但這并不意味著板書教學方式已經(jīng)退出歷史舞臺，特別是在數(shù)學推導(dǎo)過程當中板書的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來。有些學生甚至教師都認為推導(dǎo)過程并不重要，只想利用其結(jié)果，但不通過推導(dǎo)過程怎么能理解計量分析方法的基本原理呢？沒有打好基礎(chǔ)就根本學不到更深的內(nèi)容。筆者在實際講授過程中都試過板書和多媒體教學方式，雖然現(xiàn)在的學生都習慣了多媒體教授方式，但計量經(jīng)濟學的講授當中板書教學方式還是受到學生們的歡迎。他們認為跟著老師一步一步計算，就能跟著老師的思路學下來，也能清理自己的思路。在多媒體教學當中也重視板書，有些圖形或公式通過板書重復(fù)說明，并利用大量例題解釋相關(guān)內(nèi)容，因此，教學速度與板書教學速度相差無幾。通過實踐發(fā)現(xiàn)多媒體和板書教學方式的結(jié)合，以及大量案例的應(yīng)用是與目前筆者在校學生們水平基本吻合的教學方式。
（三）課程安排與實踐
計量經(jīng)濟學是強調(diào)理論和運用軟件的實踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程。因此，實際教學由理論課和上機實驗兩個部分組成。由于學校的課程調(diào)整，我校計量經(jīng)濟學的學時從32學時增加到48和64學時等不同學時。2006年筆者到校任教時開始這門課程的學時調(diào)整至64學時，但有時又調(diào)整至48學時。如果是32和48學時教學安排的話，就根本上不了實驗課，教學僅限于理論課的講授。通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，合理的學時安排是48學時理論課和16學時實驗課。48學時足夠講完符合本科生水平的內(nèi)容，16學時上機課也讓學生基本了解相關(guān)軟件操作。上機課安排開學第二個月開始上，第一個月主要講授相關(guān)理論，第二個月開始一周一次理論課和一次上機課。上機先利用兩節(jié)課講Excel操作，目的是要掌握Excel圖表處理的基本操作和運用數(shù)據(jù)分析功能的回歸分析操作。之后具體實踐STATA或者是Eviews等相關(guān)軟件的操作。
（四）論文不規(guī)范
學習計量經(jīng)濟學的目的就是在實際研究中應(yīng)用計量經(jīng)濟方法分析特定經(jīng)濟現(xiàn)象。通過本科生和研究生畢業(yè)論文答辯，或者是研究生學術(shù)月活動中的論文審查，發(fā)現(xiàn)計量論文中存在很多問題。第一，學生對模型的建立缺乏了解，容易把數(shù)學恒等式當成模型進行分析。這突顯學生們對計量基本概念的理解不透徹，對各個要素之間邏輯關(guān)系的理解不足。第二，相關(guān)檢驗的問題上容易把原假設(shè)和備擇假設(shè)弄混，因此，得出的結(jié)論往往與計量分析結(jié)果背道而馳。第三，采集的樣本數(shù)量少，而解釋變量卻很多，在自由度嚴重不足的情況下也做回歸分析寫出論文。實驗課當中曾經(jīng)講過典型模型的推導(dǎo)過程，以及根據(jù)經(jīng)濟理論建立模型的過程，但效果不佳，怎樣提高學生的寫作能力是一項我們長期探討的重要課題之一。
二、計量經(jīng)濟學教學改革建議
（一）強化基礎(chǔ)課程
通過多年的計量經(jīng)濟學和其他專業(yè)課的講授當中感受到的最大困惑是學生們相關(guān)課程的基礎(chǔ)較弱。與高等數(shù)學課程不同，微、宏觀經(jīng)濟學以及統(tǒng)計學、數(shù)理統(tǒng)計等課程是學院教師主講的課。筆者認為目前所在學院學生基礎(chǔ)課程的較弱原因，主要是學院對基礎(chǔ)課程的重視不夠和教學梯隊的不完善所引起。重視程度上筆者曾幾次提議要強化習題課，以此來強化學生對相關(guān)課程的認識和學習。特別是在研究生課程安排上，要求基礎(chǔ)課程以年為單位設(shè)置課程，但都沒有得到體現(xiàn)。教學梯隊問題上開會時所探討的梯隊問題實際上并沒有落實，之前不管學生們的評價如何，基礎(chǔ)課程由老教授們壟斷。隨著擴招講基礎(chǔ)課的教師增加，但教師素質(zhì)參差不齊，教學安排并不是按照學科出身來安排，而是出現(xiàn)互相搶課的現(xiàn)象。因此，要強化基礎(chǔ)課程，首先要提高教師素質(zhì)，其次建立良好的教學梯隊。
（二）建設(shè)案例庫
計量經(jīng)濟學的理論教學和實驗課都離不開案例，通過案例加深與計量模型相關(guān)的經(jīng)濟理論的理解，并提高學習興趣。國內(nèi)有些大學已經(jīng)編寫相關(guān)實驗課的教學指導(dǎo)書，并建立案例庫，這方面南開大學經(jīng)濟學院做得較好。筆者剛開始編寫教案時大量參考日本教材上的案例，每個章節(jié)都設(shè)幾個案例，重視通過案例來加深相關(guān)學習內(nèi)容。只是理論課中的案例從樣本數(shù)或其他方面的因素在實驗課中缺乏針對性，因此，需要專門用于實驗課的案例庫。但案例庫建設(shè)是一個系統(tǒng)性的工程，緊靠任課老師難以完成。我院能講計量經(jīng)濟學的教師較少，難成立教學團隊或成立專門的案例庫建設(shè)小組。目前只能實行拿來主義，收集電子版教材發(fā)給學生，以此來彌補欠缺部分。數(shù)據(jù)整理和分析、案例的選擇等對我院來說一項長期工程。
（三）強化論文寫作能力
作為一種方法論學習計量經(jīng)濟學的目的之一是在實際研究中的應(yīng)用。寫過計量分析論文的人都知道，剛開始寫計量論文的時候?qū)懽麟y度較大，最好在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下邊寫邊學習是一種有效的途徑。但是受師資力量的單薄，還有教學中忽視相關(guān)問題等方面的影響，學生寫作能力的提高一直受到很大限制。無論是為畢業(yè)論文，還是讀研究生等長遠目標著想，必須提高學生寫作能力。筆者認為實際教學當中至少可以采取以下方式。第一，講課當中選擇幾篇符合學生水平的相關(guān)計量論文，講解計量論文的格式、建模、檢驗和經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋等相關(guān)問題。第二，適當?shù)牟贾谜n程小論文，以個人或小組為單位，從中找出存在的問題進行修改，直到達到一定的水平。第三，通過學院組織的各種論壇和學術(shù)會議的積極參加，拓展學生的視野，圍繞會議中的題目進行討論，循序漸進地提高基本素養(yǎng)。
結(jié)論
自從計量經(jīng)濟學在國內(nèi)普及之后，其重要性已經(jīng)得到廣泛的認可，國內(nèi)學者對計量經(jīng)濟學的研究也日益加深。但是由于普及的時間較短，很多院校存在教師隊伍的計量功底參差不齊，相關(guān)配套設(shè)施不完善等問題。
經(jīng)過多年的教學實踐，我們逐漸摸索清楚了講這門課程的一般規(guī)律，相關(guān)基礎(chǔ)課程和實驗課的安排得到了強化。通過理論課學生們基本上掌握了計量經(jīng)濟學的基本原理和思想，通過實驗課學習相關(guān)計量或統(tǒng)計軟件操作，能夠借助輔助軟件進行計量分析，畢業(yè)論文中運用計量方法的論文比重逐步上升。我相信，教師隊伍的不斷努力和相關(guān)部門的重視下，計量經(jīng)濟學課程建設(shè)會不斷完善，會涌現(xiàn)出更多的計量人才。
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目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導(dǎo)，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學習起來更為困難，導(dǎo)致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設(shè)了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應(yīng)用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設(shè)計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預(yù)測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導(dǎo)致了學生學習興趣不大，動手能力不強。
2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議
2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作
包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。
2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫
目前，國內(nèi)教材的案例過于陳舊，樣本數(shù)據(jù)偏少，模型解釋變量個數(shù)偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學生使用軟件處理數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)的潛力；作為計量經(jīng)濟學的主講教師，需要建立一套適合本校學生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學術(shù)成果、專業(yè)期刊的學術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農(nóng)林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學是教師根據(jù)教學目的，指導(dǎo)學生對案例調(diào)查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問題的理論方法，加強學生對基本原理和概念的理解，培養(yǎng)應(yīng)用能力。并且通過案例教學，讓學生切身感受理論知識與實際應(yīng)用之間的關(guān)系，激發(fā)學生進一步探索的興趣。
2.3推行課程論文
主講教師可以結(jié)合當前經(jīng)濟熱點給出課程論文的題目，也可以是學生結(jié)合自己感興趣的內(nèi)容自主的擬定論文題目。通過推行課程論文，學生根據(jù)研究內(nèi)容來確定變量，整理變量，確定模型的數(shù)學形式，并進行估計和檢驗，最終撰寫規(guī)范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學模型，可以激發(fā)學生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應(yīng)用能力，并對今后的專業(yè)研究有一定的啟發(fā)。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞 應(yīng)用經(jīng)濟學 卓越人才 本科教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
0引言
教育部的《十二五期間實施“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的意見》中指出，“本科教學工程”的主要建設(shè)內(nèi)容重點包括專業(yè)綜合改革。其中專業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開展專業(yè)建設(shè)綜合改革試點，在人才培養(yǎng)模式、教師隊伍、課程教材、教學方式、教學管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行綜合改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專業(yè)建設(shè)提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，加強戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計劃’相關(guān)專業(yè)建設(shè)?！痹诒究平虒W中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學工程改革的重點。目前，在經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會計、人力資源等專業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會計師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類專業(yè)的學科內(nèi)涵。如何擴展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動性，仍是急需探討和解決的問題。本文從地方性大學的應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問題及對策。
1地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題
目前，地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟學科主要包括金融學、財政學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、統(tǒng)計學等專業(yè)。教育方向應(yīng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學模式和手段的影響，更多地方性高校的應(yīng)用經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)還存在以下問題：
1.1課程設(shè)置缺乏復(fù)合型
現(xiàn)行本科生教學的課程設(shè)置更多考慮專業(yè)的分類，作為應(yīng)用經(jīng)濟學的專業(yè)交叉性很強，在實際工作操作中，往往涉及學科交叉的知識點。以學科專業(yè)來設(shè)置的課程往往注重學科知識點的完整性，但很難針對社會產(chǎn)業(yè)用人需求設(shè)計教學知識點，所以經(jīng)濟類專業(yè)學生在步入工作崗位時還需要自行或有單位進行進一步培訓(xùn)，以獲得交叉專業(yè)領(lǐng)域的知識。
1.2教學實踐環(huán)節(jié)薄弱
應(yīng)用經(jīng)濟學學科特點是學科專業(yè)與實際經(jīng)濟部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密。應(yīng)用經(jīng)濟學對人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實際經(jīng)濟部門的業(yè)務(wù)流程的專業(yè)知識的傳授。因此，應(yīng)用經(jīng)濟學與其他經(jīng)濟學科相比不但要注重理論教學，更要注重實踐教學的結(jié)合。傳統(tǒng)教學模式可以幫助學生規(guī)范而有效率地了解知識點，但缺乏對學生對實際問題的解決能力的培養(yǎng)，學生難以將知識點融會貫通、真正掌握，面對實際經(jīng)濟問題時，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問題的方案。很多應(yīng)用經(jīng)濟學專業(yè)的課程是經(jīng)濟部門業(yè)務(wù)操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務(wù)，造成了人才培養(yǎng)與實際需求的脫節(jié)。
1.3教學形式欠豐富
傳統(tǒng)教學形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應(yīng)用幻燈片講義將知識點教授給學生。在這樣的教學形式下，教師處于教學的主導(dǎo)地位，教學課堂的核心是教師教授知識，這種形式下，學生的主動性缺乏，尤其是與實際經(jīng)濟部門關(guān)系密切的課程，單純的教授知識點很難滿足企事業(yè)單位對人才專業(yè)技術(shù)的需求。學生對實際業(yè)務(wù)流程、操作也缺乏真實感知，做不到真正理解，更不能實際熟練操作。
1.4師資隊伍缺乏實踐技能
雖然高校教師團隊要求重點大學博士或海外留學博士等高學歷資質(zhì)，專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)很強，但是相對實際經(jīng)濟部門工作的實踐經(jīng)驗不足。高學歷的教師隊伍可以提高教學的基礎(chǔ)水平、科研能力，但對實踐教學水平的提高和對學生動手操作能力的培養(yǎng)是相對缺乏的，對實踐教學環(huán)節(jié)的認知不夠重視。表現(xiàn)為學生的實踐技能欠缺，基礎(chǔ)知識掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實踐操作環(huán)節(jié)的認知不深入，與社會對人才的實際需求有差距。
2培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和主要目標
借鑒2011年《教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》，卓越人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是要配合全面落實加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，著力提高學生服務(wù)國家和人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。
卓越人才教育的任務(wù)目標是以實施卓越計劃為突破口，促進教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟類專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進水平、中國特色的社會主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟專業(yè)教育體系，促進我國走向經(jīng)濟類專業(yè)的教育強國。
3地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建
在上述培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標下，應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個方面設(shè)計實施：
3.1應(yīng)用經(jīng)濟學的卓越人才學科課程體系建設(shè)
堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學科導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，突出以學生為中心，按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強化實驗課程整合力度，鼓勵實驗課程獨立設(shè)課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學生的綜合能力。注重通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類型學生培養(yǎng)需要，科學設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實學科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求。實施分段分類培養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新學分為必修學分，分為理論創(chuàng)新學分和實踐創(chuàng)新學分，理論創(chuàng)新學分可通過參與教師科研、自主創(chuàng)新實驗和等方式獲得，實踐創(chuàng)新學分可通過參加各級各類學科競賽和參與調(diào)研實踐活動，撰寫調(diào)研報告等方式獲得。
3.2應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計
在以學年論文――畢業(yè)論文――暑期實踐――畢業(yè)實習――課堂演練為主線的實踐教學體系下，擴展課堂實踐教學環(huán)節(jié)。一是課堂實踐教學環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習和習題課等；二是在實驗室進行的實驗教學；三是畢業(yè)論文與實踐，主要在已經(jīng)確定的實習基地進行畢業(yè)實習，并撰寫畢業(yè)論文。力爭把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。第一課堂：除實驗、實訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計）等實踐性教學環(huán)節(jié)。第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等。
3.3應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)中實踐教師的培訓(xùn)
卓越人才培養(yǎng)計劃中要著重教師的培訓(xùn)。每年由各專業(yè)實驗室申報，投入一定額度的經(jīng)費，用于師資培訓(xùn)，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實驗技術(shù)培訓(xùn)；每學期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國外知名大學進行為期6個月的專業(yè)課程培訓(xùn)，學習消化國外經(jīng)濟學科專業(yè)課程的教學經(jīng)驗；支持并鼓勵教師、實驗技術(shù)人員進行實驗教學研究工作，提高實驗教學研究成果的獎勵程度，并每年撥付?？钣糜谥С謱嶒灲滩牡慕ㄔO(shè)和出版。
3.4應(yīng)用經(jīng)濟學卓越人才培養(yǎng)平臺建設(shè)
根據(jù)卓越人才的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個多元化培養(yǎng)平臺。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實踐培養(yǎng)提供條件。一是以學校實驗室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實踐平臺，實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學生實訓(xùn)和競賽的實踐創(chuàng)新軟件平臺，讓學生開展各種競賽活動和科技訓(xùn)練項目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。
參考文獻
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摘要：計量經(jīng)濟學已成為國內(nèi)外高校經(jīng)濟管理類各專業(yè)最受關(guān)注的課程，筆者分析了計量經(jīng)濟學課程建 設(shè)中存在的若干問題，并提出了計量經(jīng)濟學教學改革的相應(yīng)措施。
一、引言
改革開放以后，中國部分高等學校的經(jīng)濟管理 類專業(yè)開始陸續(xù)開設(shè)計量經(jīng)濟學課程。近十年來， 定量分析經(jīng)濟問題作的重要性越來越得到了大家的 認同?。經(jīng)教育部全國經(jīng)濟學教學指導(dǎo)委員會討 論決定，把計量經(jīng)濟學納人了經(jīng)濟學類所有專業(yè)必 修的(八門)核心課程舊J。此后全國各高校不僅經(jīng) 濟學類各專業(yè)普遍開設(shè)了計量經(jīng)濟學，而且一些管 理類專業(yè)也十分重視這門課程的學習。另外，《經(jīng) 濟研究》等國內(nèi)的一些重要經(jīng)濟學期刊也發(fā)生了重 大變化，報道范圍更傾向于定性研究與定量分析相 結(jié)合，及大量運用各種計量經(jīng)濟模型的內(nèi)容舊J。因 此高校經(jīng)管類教師都意識到計量經(jīng)濟學的重要性， 這也有力地促進了計量經(jīng)濟學知識在經(jīng)濟管理專業(yè) 的普及?，F(xiàn)在，計量經(jīng)濟學已經(jīng)成為中國經(jīng)濟管理 類各專業(yè)最受關(guān)注最受歡迎的課程之一。 國內(nèi)高校經(jīng)過多年的努力，在計量經(jīng)濟學課程 建設(shè)上已經(jīng)取得了不小的成績，在充分肯定這門課 程作用的基礎(chǔ)上，認真總結(jié)多年的教學實踐，我們也 感到對于計量經(jīng)濟學課程的建設(shè)還有許多問題需要 進一步的改革與研究，這一改革將有助于學校教學 質(zhì)量的提高及學生能力的增強HJ。
二、計量經(jīng)濟學在教學中存在的主要問題 計量經(jīng)濟學教學過程中所存在的問題可以歸納 為以下幾方面：
(一)課程內(nèi)容不合理問題。例如，教學層次不 明確以及數(shù)學推導(dǎo)的處理問題。由于計量經(jīng)濟學已 形成了一個龐大的學科體系，通常被人們分為理論 計量經(jīng)濟學與應(yīng)用計量經(jīng)濟學，并根據(jù)內(nèi)容深度分 為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學。從經(jīng)管類各專業(yè) 來看，給本科生、碩士生講授計量經(jīng)濟學，不同專業(yè)、 不同層次對計量經(jīng)濟學課程的要求不同，有的以理 論方法為主，有的以實際應(yīng)用為主;且應(yīng)用的領(lǐng)域、 應(yīng)用的程度、遇到的問題也有差異。目前計量經(jīng)濟 學課程已經(jīng)形成多專業(yè)、多層次、多種要求的格局。 但是現(xiàn)在計量經(jīng)濟學課程的設(shè)置、教學大綱的規(guī)范、教材的建設(shè)與這種要求還很不適應(yīng)，這可能是影響 教學實效的重要原因之一∞o。經(jīng)濟學專業(yè)學生是 文理兼收的，許多文科生源的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，他 們普遍感到計量經(jīng)濟學課程難學。 (二)教學方法不合理的問題。特別是關(guān)于多 媒體教學問題，由于計量經(jīng)濟學課程中存在大量矩 陣推導(dǎo)，授課時大型矩陣在黑板上書寫困難，因此一 般采用多媒體方式授課。多媒體方式授課的確可以 節(jié)省教師大量板書時間，加快授課節(jié)奏，但同時也增 強了學生思維的強度和負擔，減弱了學生對課堂學 習內(nèi)容的印象。另外，軟件教學問題，在該課程的教 學中，往往是先講理論和方法，最后留下幾個學時來 講軟件，或者根本就不講軟件，造成理論教學和實踐 教學不能很好結(jié)合使學生學完這門課程后不知道如 何應(yīng)用。 (三)實踐教學環(huán)節(jié)問題。理論與應(yīng)用結(jié)合不 緊密，方法與實例的結(jié)合不夠。傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致 學生“學”與“用”脫離。我們曾指導(dǎo)多名本科生撰 寫畢業(yè)論文，發(fā)現(xiàn)其中一部分學生在利用計量經(jīng)濟 模型分析實際經(jīng)濟問題時缺乏系統(tǒng)性。例如：利用 時間序列進行建模時，模型的隨機誤差項可能不滿 足不相關(guān)的假定，但是他們最初并沒有考慮到這些 問題，而直接利用模型的結(jié)果進行經(jīng)濟分析。實際 上，這些學生并不是不知道在理論上古典線性回歸 模型要滿足“無自相關(guān)”的基本假定，但由于缺乏實 際操作的經(jīng)驗，往往忽略了對模型基本假定的各種 檢驗。類似的問題還有很多，如模型中變量選取、模 型形式設(shè)定以及數(shù)據(jù)處理等問題。這些現(xiàn)象都說明 傳統(tǒng)教學模式導(dǎo)致學生“學”與“用”相脫離，學生無 法做到學以致用。 三、計量經(jīng)濟學課程改革的探索 為進一步加強計量經(jīng)濟學課程的教學，適應(yīng)經(jīng) 濟管理類各專業(yè)的要求，應(yīng)當從多方面深化計量經(jīng) 濟學教學模式改革。本文認為主要有以下幾個方 面：
(一)計量經(jīng)濟學課程定位和課程目標。本課 程授課對象為管理學和經(jīng)濟學各專業(yè)的普通本科 生，本課程是經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門公共核心課 程之一，作為必修課程和考試課程列入各專業(yè)的教 學計劃。通過這門課程教學，使學生掌握計量經(jīng)濟 學的基本理論與方法，并能夠建立和應(yīng)用計量經(jīng)濟 模型進行經(jīng)濟預(yù)測、結(jié)構(gòu)分析和政策模擬評價，具體 來說，一是使學生具有扎實的計量經(jīng)濟學理論功底， 為經(jīng)濟學其他課程的學習和進一步深入研究奠定基 礎(chǔ);二是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;
三是 提高學生經(jīng)濟計量分析能力和水平。
(二)制定適應(yīng)滿足不同專業(yè)需求的《計量經(jīng)濟 學》課程教學體系。本課題試圖解決依據(jù)《計量經(jīng) 濟學》各教學層次中的通識性(計量經(jīng)濟學的基礎(chǔ) 性部分)與專門性(計量經(jīng)濟學的專門性部分)原 則，明確刻畫了不同專業(yè)《計量經(jīng)濟學》教學中的重 點、難點、基本點，形成了能滿足經(jīng)濟管理類本科教 學需求且具有特色的《計量經(jīng)濟學》本科課程體系 框架、教學大綱、教學計劃和教學方案的指導(dǎo)思想。
(三)計量經(jīng)濟學教學方法改革。具體包括：改 進多媒體教學、增加案例教學、開展計量經(jīng)濟學網(wǎng)絡(luò) 課件的建設(shè)、鼓勵學生大膽運用所學方法分析中國 的實際經(jīng)濟問題、鼓勵學生在畢業(yè)論文中大膽應(yīng)用 計量經(jīng)濟學方法等等。針對國內(nèi)計量經(jīng)濟學教學中 存在的重理論體系，輕實際應(yīng)用;教學對象劃分不清 晰;重方法介紹，輕能力培養(yǎng);普遍采用傳統(tǒng)教學方 法，忽視現(xiàn)代教學手段的應(yīng)用等一系列突出問題，總 結(jié)提煉我校計量經(jīng)濟學教學的經(jīng)驗。
總之，隨著計量經(jīng)濟學教學改革的不斷嘗試和 探索，計量經(jīng)濟學的教學必將會取得明顯的成效。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 計量經(jīng)濟學 課程設(shè)計 案例 成績評價
一、計量經(jīng)濟學教學的重要性
本科階段計量經(jīng)濟學的教學，為本科生數(shù)量分析能力的培養(yǎng)和做學術(shù)研究奠定了堅實基礎(chǔ)。我國經(jīng)濟學要科學化和現(xiàn)代化，發(fā)展成為一門能夠指導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展和金融發(fā)展的科學，任務(wù)之一就是學習研究發(fā)展計量經(jīng)濟學，特別是今年來我國金融市場活躍，股票、期貨和期權(quán)，有大量的高頻數(shù)據(jù)，需要用計量的方法進行分析。
世界計量經(jīng)濟學會2006年遠東會議在清華大學召開，會議邀請了將近15位世界著名的經(jīng)濟學家和計量經(jīng)濟學家作主旨報告，研究主題微觀計量經(jīng)濟學理論、估計與檢驗方法，宏觀計量經(jīng)濟學的理論、估計與檢驗方法等，經(jīng)過近100場的研討會，對計量經(jīng)濟學的研究達到了一個前所未有的認識，使中國計量經(jīng)濟學的發(fā)展達到了一個新階段，這對教師的日常計量經(jīng)濟學教學發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和促進作用。洪永淼教授和汪壽陽教授根據(jù)計量經(jīng)濟學的學科特點和中國計量經(jīng)濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經(jīng)濟學的教學與研究經(jīng)驗，初步探索中國計量經(jīng)濟學的教學和研究規(guī)律，以盡快縮短中國計量經(jīng)濟學與國際主流計量經(jīng)濟學的差距，并創(chuàng)造具有中國特色的一流計量經(jīng)濟學。論文最特別之處是附錄包含一份計量經(jīng)濟學課程設(shè)置及教科書或參考書建設(shè)的目錄表。這對各大學計量經(jīng)濟學課程設(shè)置有一定引導(dǎo)作用[1]。杜修力、何劍針對當前高校計量經(jīng)濟學本科課程教學存在的主要問題，以提高學生分析解決實際經(jīng)濟問題的能力為著力點，結(jié)合其多年教學實踐，提出了“三維”教學模式及在實施中應(yīng)注意的問題[2][3]。姜樹元、王鋒在計量經(jīng)濟學課程建設(shè)的若干思考中，針對當前計量經(jīng)濟學課程設(shè)置中存在的主要問題，如課程層次劃分不清晰、重理論輕應(yīng)用、重方法介紹輕能力培養(yǎng)等，給出改革建議，如規(guī)范教學大綱科學劃分教學層次，教學應(yīng)該重思想重方法重應(yīng)用，以及計量經(jīng)濟學教學和計算機軟件緊密結(jié)合，等等。胡榮才和許滌龍?zhí)接懥怂刭|(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學實驗教學，強調(diào)了計量經(jīng)濟學實驗的重要性。
二、問題的提出及其建設(shè)
1.強調(diào)計量經(jīng)濟學和統(tǒng)計學關(guān)系和重要性
計量經(jīng)濟學教學中，由于教師認識不夠，未在開始教學時強調(diào)計量經(jīng)濟學在整個經(jīng)濟分析中的重要性，或者只單單一句話，學生并未注意。在計量經(jīng)濟學教授中，給學生講授計量經(jīng)濟學重要性，激發(fā)學生興趣，而激發(fā)學生興趣最好的材料就案例，諾貝爾經(jīng)濟學獎得主很多做的研究都是和計量相關(guān)的。同時應(yīng)強調(diào)統(tǒng)計學重要性，統(tǒng)計學是計量經(jīng)濟學的先修課程，很多學校在統(tǒng)計學講授中也只講理論，由于統(tǒng)計公式偏多偏大，學生理解起來比較困難，轉(zhuǎn)而消極對待這門課，故要學好計量經(jīng)濟學，統(tǒng)計學的基礎(chǔ)也很重要，學校在開始先修課程時就該注意到其與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，計量經(jīng)濟學理論教學中用到大量統(tǒng)計學的相關(guān)理論和知識，打好統(tǒng)計學的基礎(chǔ)，對計量理解具有很重要的作用，計量經(jīng)濟學的實質(zhì)就是對經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，找到統(tǒng)計特性，對計量經(jīng)濟學的建模和預(yù)測具有重要作用。
2.加大理論課程中案例比例
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學中案例分析所占比例比較小，不夠形象化。我們針對湖南人文科技學院2010、2011年和2012年經(jīng)管系和數(shù)學系金融班正在開設(shè)計量經(jīng)濟學的學生做了一項調(diào)查，連續(xù)三年調(diào)查中，幾乎92%的學生希望老師多講些實際應(yīng)用知識，少講公式，最好能用現(xiàn)有的宏觀或金融數(shù)據(jù)，通過案例講解計量經(jīng)濟學，8%的學生希望先打好理論知識基礎(chǔ)。傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學的教學偏重理論教學，旨在推導(dǎo)公式如何得來，沒有講解公式的意義與背景知識。一方面因為我國研究計量的文獻資料還不是很多，老師沒有渠道獲得優(yōu)秀的前沿文獻資料，只能依靠書本，特別是二本學校。最近幾年情況有所改善，學校一般買了數(shù)據(jù)庫，有大量的計量理論研究文獻和運用計量經(jīng)濟學解決實際問題的文獻，在平時的課堂教學中，理論知識講解完，下載優(yōu)秀論文和學生一起分析討論，加深對計量的理解，對理論知識起到了鞏固作用。
3.加強學生動手能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學偏重方法介紹，輕能力培養(yǎng)，一方面是覺得理論是應(yīng)用的基礎(chǔ)應(yīng)該講好，另一方面老師有關(guān)計量經(jīng)濟學應(yīng)用方面的知識相對貧乏，自己都不是很會應(yīng)用，更不要說講給學生，其中包括計量實驗方法所涉及使用軟件分析，國內(nèi)做得還比較少，大多只能通過國外的論文進行了解，最近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，很多計量分析方法可以用軟件操作，國內(nèi)也有很多學者編寫了運用eviews軟件解決計量問題的實驗教程，老師加以參考，在講解案例時就可以隨時演示給學生看。安排上機實驗課，通過演示，使學生掌握計量經(jīng)濟學建模和運用軟件處理過程，再要求學生根據(jù)計量經(jīng)濟學模型和當前的熱點問題進行研究，課堂做報告并一起討論，調(diào)動學生積極性和主動性。
參考文獻：
[1]洪永淼，汪壽陽.論中國計量經(jīng)濟學教學與研究[J/OL].廈門大學王亞南經(jīng)濟學院研究院，2007.
[2]杜修立.計量經(jīng)濟學教材改革的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報，2007，10（2）：59-62.
