發(fā)布時間：2023-06-28 17:05:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技人才培養(yǎng)體系樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)科技;企業(yè)人才
1農(nóng)業(yè)科技企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著我國企業(yè)體制改革的推進(jìn)，企業(yè)間從資本到業(yè)務(wù)、從管理到運(yùn)營、從技術(shù)到人才等，各個方面的競爭日趨激烈，農(nóng)業(yè)企業(yè)面臨的市場環(huán)境瞬息萬變，其中科技型企業(yè)升級改制更加快速化。當(dāng)前，湖南省農(nóng)業(yè)科技企業(yè)面臨的新的市場發(fā)展要求，具體而言主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一方面，當(dāng)前全國大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游觀光農(nóng)業(yè)，在這一背景下，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)當(dāng)前面臨著更為苛刻的市場需求，市場需要特色更為鮮明的產(chǎn)品，農(nóng)產(chǎn)品或多或少需要帶有一定的“土特產(chǎn)”或“家鄉(xiāng)味”氣息。因此，農(nóng)業(yè)科技企業(yè)其所產(chǎn)產(chǎn)品是否具有足夠的競爭力，這是當(dāng)前企業(yè)既需要解決的問題，又是其面臨的重大困難，對于一個企業(yè)來講，關(guān)系到其生存與發(fā)展。另一方面，農(nóng)業(yè)企業(yè)較多，但農(nóng)業(yè)科技企業(yè)則并不多，特別是大中型企業(yè)數(shù)量少，中小型企業(yè)所占的比較大。農(nóng)業(yè)科技企業(yè)在發(fā)展過程中涉及的利益關(guān)系日益復(fù)雜化，農(nóng)村地域內(nèi)的資源、要素和市場的適應(yīng)性越來越差，幾乎無法適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展要求，反而對要素等在跨部門、跨地區(qū)、跨所有制中流動的要求日益強(qiáng)烈，這就要求以先進(jìn)的技術(shù)、規(guī)范的管理等來推動湖南農(nóng)業(yè)科技企業(yè)的發(fā)展。
2農(nóng)業(yè)科技企業(yè)人才開發(fā)的普遍性問題
人才的基本特征決定了其可開發(fā)性，以湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司人才開發(fā)為例，由于受到公司產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景所人才資源狀況的影響，致使當(dāng)前人才資源呈以下特征。
2．1人員素質(zhì)兩級分化。
湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司當(dāng)前管理層人員近150余人，企業(yè)總?cè)藬?shù)260余人，從這一客觀來看，當(dāng)前公司管理層人員數(shù)量超出了實(shí)際生產(chǎn)與研究的人數(shù)。從近幾年招入的人員來看，所招崗位中，研發(fā)與高層管理者諸多，而生產(chǎn)與實(shí)踐者占少數(shù)。對于管理層的員工其素質(zhì)要求較高，而對于基層工作人員、特別是一線人員的整體素質(zhì)則不作要求，或低要求。這從入職者的學(xué)歷層次就可以見得，當(dāng)前公司生產(chǎn)線員工普遍處初中以下文化程度，還有些員工除了會講地方湘西語言以外，連普通話都不會，造成溝通難和管理難。
2．2前線員工流動性大。
一個企業(yè)，員工流動較大，則說明這個企業(yè)的不穩(wěn)定性明顯，對于企業(yè)的長足發(fā)展將產(chǎn)生極大的阻礙。由于公司當(dāng)前的一線人員受教育程度相對較低，當(dāng)前九成員工為農(nóng)民身份，員工對于企業(yè)文化、個人愿望、公司制度與流程等了解較少，他們也不得關(guān)注，通常只關(guān)注眼前利益和得失，什么地方工資高就去什么地方，什么時候什么地方工資高就什么時候選擇性去這個地方。
2．3人員本土化嚴(yán)重。
由于農(nóng)業(yè)行業(yè)人才的特殊性，致使當(dāng)前的人才流動頻率高，造成了人才市場化的機(jī)制沖突。人才開發(fā)、培養(yǎng)、管理等機(jī)制的不完善、信息不對稱是最為明顯的現(xiàn)象。湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司為了管理上的需求，在選擇人員與使用人員方面，通常都是采取最直接、最簡單、最便利的就地取材的方式，從地方本區(qū)域走快速化渠道招聘員工，這些通過快速渠道進(jìn)入公司的員工占公司所有員工的多數(shù)。
2．4核心人才難以留住。
由于公司地處湖南湘西地區(qū)，民族特色濃厚，地區(qū)當(dāng)前較為貧窮，還未趕上發(fā)達(dá)地區(qū)的生活水平，再加上公司員工薪酬與績效之間總是無法對接起來，致使相互脫節(jié)的現(xiàn)象明顯。
3農(nóng)業(yè)科技企業(yè)人才開發(fā)對策
3．1樹立人才開發(fā)新理念。
企業(yè)人才開發(fā)，首先要明確其開發(fā)工作對于該企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)和戰(zhàn)略有什么樣的幫助。農(nóng)業(yè)科技企業(yè)有一定的特殊性，因此，既要看清當(dāng)前所面對的經(jīng)營環(huán)境、同時又要弄清企業(yè)所面臨的挑戰(zhàn);并且還要進(jìn)一步了解企業(yè)未來是否具有生命力、競爭力。培養(yǎng)公司長期的核心競爭能力是人才開發(fā)的根本目的，同時培養(yǎng)人才持續(xù)競爭優(yōu)勢也是人才開發(fā)的根本出發(fā)點(diǎn)，即培養(yǎng)具有價值性、稀缺性、難以模仿性和替代性高技能水平、高素質(zhì)的人力資源;簡而言之，人才是公司獲取未來競爭力的必然因素。
3．2強(qiáng)化企業(yè)人才開發(fā)的作用。
若要使人才開發(fā)工作有效，或者能為企業(yè)創(chuàng)造更大價值，就必須與企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)緊密結(jié)合。從人才開發(fā)的歷史演變和現(xiàn)實(shí)來看，不同公司，不同類型的公司，人才的角色扮演均不相同;甚至在同一公司的不同階段也會出現(xiàn)如此現(xiàn)狀，不同的角色對公司的增值效果不一樣。公司為了在原有的基礎(chǔ)上將各項(xiàng)設(shè)施發(fā)揮好，以創(chuàng)造出更大的價值，獲得更大的投資回報(bào)，首先要為人事相關(guān)部門配置足夠的資源，如增加人員數(shù)量，提供系統(tǒng)培訓(xùn)等，更要不斷轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念。人事部門則要適當(dāng)減少對其他事務(wù)處理的資源和時間投入，要使全部精力用于人才培養(yǎng)、開發(fā)、吸收工作，將資源和時間投入到專業(yè)服務(wù)中去，與公司發(fā)展戰(zhàn)略導(dǎo)向同步，使部門成為公司的核心，通過制定和實(shí)施相關(guān)政策、方案，實(shí)現(xiàn)人力資源高效配置和使用，從而使人才開發(fā)的價值得到最全面的體現(xiàn)。
3．3重視員工職業(yè)發(fā)展，突出企業(yè)培訓(xùn)重點(diǎn)。
從研究來看，湖南老爹農(nóng)業(yè)科技股份有限公司目前的人才開發(fā)與技術(shù)培訓(xùn)體系同樣存在著較多的問題，具體表現(xiàn)在:人才開發(fā)過程中，公司所組織的相關(guān)培訓(xùn)沒有針對性，現(xiàn)有的技能培訓(xùn)方式和手段相當(dāng)單調(diào)，培訓(xùn)時間智囊，次數(shù)少，并且參加培訓(xùn)的員工是否有收獲，是否能夠用培訓(xùn)內(nèi)容指導(dǎo)實(shí)踐，這些后續(xù)跟蹤工作沒做到位。這就必定會使公司員工培訓(xùn)流于形式，員工真正想要的培訓(xùn)沒有，不想要的培訓(xùn)又必須應(yīng)付，培訓(xùn)工作無效。這一問題的解決要從兩個方面下手。
參考文獻(xiàn):
［1］何景熙．人力資本投資:應(yīng)對‘三農(nóng)’問題的戰(zhàn)略選擇———關(guān)于實(shí)施農(nóng)村人力資源開發(fā)工程的思考［J］．人口研究，2002(6)．
關(guān)鍵詞：會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)；模式創(chuàng)新
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中一個重要的類型，承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)具有高技能高素質(zhì)人才的重要使命。會計(jì)專業(yè)旨在為眾多的企業(yè)培養(yǎng)具備專業(yè)會計(jì)知識以及高素質(zhì)的復(fù)合型人才，所以在專業(yè)的課程體系設(shè)置和建設(shè)中，應(yīng)該樹立起以職業(yè)分析、工作過程及行動導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)觀念，從而更好的進(jìn)行專業(yè)課程規(guī)劃和教學(xué)。
一、會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新研究及目標(biāo)
1.對專業(yè)創(chuàng)新的定位
高職院校開設(shè)會計(jì)專業(yè)，應(yīng)該對專業(yè)培養(yǎng)的人才有明確目標(biāo)，即為企業(yè)培養(yǎng)具備優(yōu)秀專業(yè)技能以及能在第一線工作的高級專門型人才。具體而言，高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該以企業(yè)會計(jì)管理崗位為對象，除了讓學(xué)生掌握會計(jì)核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理等幾個必須具備的會計(jì)職業(yè)能力外，還應(yīng)該注重對學(xué)生職業(yè)道德和會計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的定位
會計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式應(yīng)該考慮學(xué)生在校學(xué)習(xí)的各個方面，以改革作為主體思路，具體應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：
人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新化。加強(qiáng)校企合作，以企業(yè)所需求的會計(jì)人員技能作為人才培養(yǎng)的核心，建立學(xué)訓(xùn)循環(huán)、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
課程建設(shè)專業(yè)化。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該參照用人單位對會計(jì)崗位人才的需求來設(shè)置，課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該更貼進(jìn)實(shí)際的需求，從而更顯課程的專業(yè)性。
產(chǎn)學(xué)服一體化。高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)要樹立起“生產(chǎn)―學(xué)習(xí)―服務(wù)”結(jié)合的理念，使之成為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想，突出體現(xiàn)社會服務(wù)的功能。
3 會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具體目標(biāo)
3.1對會計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確定要參照職業(yè)崗位實(shí)際需求。
會計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主要領(lǐng)域是：企事業(yè)單位的會計(jì)審計(jì)崗位，會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)助理以及國家機(jī)關(guān)的會計(jì)審計(jì)崗位等。而做好會計(jì)工作需要具備的專業(yè)知識包括：會計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、金融、法律、電算等知識。通過會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力是：會計(jì)核算、稅務(wù)處理、納稅規(guī)劃、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)管理等相關(guān)方面的技能。
3.2 以會計(jì)工作程序?yàn)閷?dǎo)向，針對財(cái)會工作項(xiàng)目，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。
在課程體系的設(shè)置和完善中，課程目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該參照會計(jì)工作的工作性質(zhì)以及工作內(nèi)容來設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課程項(xiàng)目和教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。
3.3 建立過程化系列化的實(shí)踐教學(xué)體系。
課程的設(shè)計(jì)遵循“任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)”的指導(dǎo)理念，以實(shí)際的會計(jì)工作對員工能力和工作環(huán)境的要求為基礎(chǔ)來建設(shè)與之相對應(yīng)的課程教育體系。將實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建在此基礎(chǔ)上：見習(xí)工作環(huán)境的設(shè)計(jì)可以利用假期組織學(xué)生到會計(jì)事務(wù)所等實(shí)際的工作單位參觀；課內(nèi)專項(xiàng)會計(jì)技能實(shí)訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)針對性，安排學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，收集數(shù)據(jù)、模擬核算等實(shí)踐操作；綜合模擬審計(jì)實(shí)訓(xùn)則主要是在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生利用會計(jì)軟件對一個企業(yè)的全部會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬實(shí)務(wù)操作；企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間安排會計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生對相關(guān)實(shí)習(xí)寫實(shí)踐報(bào)告，總結(jié)實(shí)習(xí)所得。這四個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是逐步遞進(jìn)的，通過這樣的方式來達(dá)到實(shí)踐教學(xué)課程的體系化、過程化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.4 教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的評估，可以建立多元化考評體制來實(shí)現(xiàn)。
針對會計(jì)實(shí)際工作環(huán)境以及工作的任務(wù)內(nèi)容，模擬企業(yè)背景和會計(jì)工作場景，讓學(xué)生更好的理解會計(jì)工作的工作內(nèi)容、工作流程以及工作方法。而教學(xué)方法則可以根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，或綜合或分開運(yùn)用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、會計(jì)軟件模擬實(shí)務(wù)操作等方式，靈活多變，無論采用哪種方式，最終目的都是要增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際工作能力。建立起一套行之有效的多元化考評體系測評學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)水平，客觀地評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。將評價融入到教學(xué)過程中，構(gòu)建教、學(xué)、做、評一體化保障機(jī)制，使教學(xué)具有更強(qiáng)的針對性。
4 會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新對策
“321”人才培養(yǎng)模式是將學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間分為三個部分：3個學(xué)期開展理論教學(xué)，2個學(xué)期開展實(shí)踐教學(xué)，1個學(xué)期讓學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位頂崗預(yù)就業(yè)。通過具體教學(xué)分配，學(xué)訓(xùn)循環(huán)、校企互動的方式讓學(xué)生快速掌握會計(jì)專業(yè)知識以及實(shí)際工作能力，培養(yǎng)合格的會計(jì)人才。理論和教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該以實(shí)務(wù)工作需求為基礎(chǔ)，具體涉及到的知識包括有會計(jì)報(bào)表編制、會計(jì)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核、財(cái)務(wù)信息分析、財(cái)務(wù)理財(cái)分析處理、審計(jì)工作等方面。
1.建立實(shí)踐教學(xué)體系
在教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該參照實(shí)際工作需求的會計(jì)崗位職業(yè)能力為標(biāo)注來進(jìn)行，將高職教育對人才培養(yǎng)的要求與實(shí)際工作需求的專業(yè)能力相結(jié)合，加大力度改革會計(jì)核心課程教學(xué)內(nèi)容，具體需要做到以下幾個方面：一是主體課程的設(shè)置以培養(yǎng)職業(yè)能力為主。在教學(xué)過程中參照會計(jì)崗位實(shí)際的要求對學(xué)生實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，而理論知識的教學(xué)可以等到學(xué)生對實(shí)際工作有了一定感性認(rèn)知之后再進(jìn)行；二是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。會計(jì)類專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論與實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時比例，把人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在對應(yīng)用型、實(shí)用型和技能型人才的培養(yǎng)。
2.實(shí)施“321”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
高職會計(jì)人才的培養(yǎng)模式可以結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合模式：會計(jì)課程體系的改革以企業(yè)實(shí)際工作過程為改革方向；建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作；建立以會計(jì)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，以會計(jì)企業(yè)會計(jì)崗位能力需求設(shè)置課程結(jié)構(gòu)體系，將知識、能力及素質(zhì)融于學(xué)習(xí)工作過程之中。
3.實(shí)施“321”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)高職會計(jì)專業(yè)職業(yè)能力的要求，在會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革中，要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手應(yīng)用能力為重點(diǎn)建立既有學(xué)習(xí)過程中仿真實(shí)訓(xùn)課程，又有校外的頂崗實(shí)習(xí)活動等工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。要依托社會上的會計(jì)項(xiàng)目來加強(qiáng)學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐技能教學(xué)，重點(diǎn)突出培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)技能型人才。
在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中，根據(jù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)以會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的會計(jì)核算能力、財(cái)務(wù)管理能力為目標(biāo)，采用“321”工學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。在校學(xué)習(xí)期間通過專業(yè)基礎(chǔ)課的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)習(xí)原始憑證編制與審核、記帳憑證填制與審核等基礎(chǔ)知識；同時進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括會計(jì)帳簿登記與報(bào)表編制、財(cái)務(wù)信息分析與運(yùn)用、審計(jì)工作基本流程、稅務(wù)流程與納稅申報(bào)、金融工具理財(cái)運(yùn)用等的校內(nèi)模擬教學(xué)。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要對會計(jì)專業(yè)知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，包括成本核算實(shí)訓(xùn)、會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)訓(xùn)等；在最后一個學(xué)期，在校外進(jìn)行預(yù)就業(yè)的定崗工作，包括校外實(shí)習(xí)、定崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)調(diào)查等。
二、結(jié)束語
加強(qiáng)高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，就是對現(xiàn)有的會計(jì)教學(xué)方法和體系進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)中將會計(jì)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力培養(yǎng)課程相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)崗位核心能力”為基本目標(biāo)，結(jié)合“321”工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)理論和專業(yè)課程教學(xué)體系，從而培養(yǎng)出更多可以及時適應(yīng)會計(jì)崗位需求，具備會計(jì)專業(yè)能力的合格的中、初級會計(jì)人才。（作者單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：工程；創(chuàng)新人才；課程體系
課程體系作為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用。構(gòu)建整體優(yōu)化、結(jié)構(gòu)合理的課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新性工程人才的重要前提。華南理工大學(xué)作為國家重點(diǎn)建設(shè)的理工類高水平研究型大學(xué)，積極面向我國創(chuàng)新型國家建設(shè)的戰(zhàn)略需求，積極推進(jìn)工科課程體系改革，為學(xué)校研究型工程師和科技型企業(yè)家的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、采用貫通式課程設(shè)計(jì)思想，整體優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
理工類研究型大學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才的重任。工程創(chuàng)新人才是指那些能緊密聯(lián)系社會環(huán)境，能對多學(xué)科的知識進(jìn)行集成和創(chuàng)新，并創(chuàng)造性地解決實(shí)際工程問題和系統(tǒng)性工程問題的人才。這種人才是通識型人才質(zhì)量與多樣化工程專業(yè)人才質(zhì)量的有機(jī)結(jié)合，除了需要具有自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)知識和能力外，還需要具備更加廣泛的統(tǒng)一技能，包括：(1)工程科學(xué)(分析)、系統(tǒng)集成(綜合)、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的能力；(2)跨學(xué)科知識整合、處理復(fù)雜性和不確定性問題的能力；(3)運(yùn)用智能技術(shù)的能力；(4)全球視角、多元文化的理解能力；(5)團(tuán)隊(duì)合作的能力；(6)創(chuàng)新和決策的能力；(7)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。也就是說需要具備解決“大工程”、“大系統(tǒng)”、“全過程”問題的邏輯思維和綜合能力。
上述這些能力和素質(zhì)的獲得需要整體優(yōu)化的課程體系。我國傳統(tǒng)的課程體系一直沿用公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的“三段論”式的課程設(shè)計(jì)思想和方法。這種模式下的公共基礎(chǔ)課著重為學(xué)生發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)課著重建立寬厚學(xué)科知識基礎(chǔ)，專業(yè)課著重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識。有學(xué)者比喻這種課程模式下人才培養(yǎng)猶如建造大樓，先打好地基，再建大樓結(jié)構(gòu)，最后是內(nèi)部裝修。我校在借鑒這種模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一種新的設(shè)計(jì)思想，即把工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)比喻成種樹，可以讓樹根、樹干和樹葉同時生長。為此我校提出貫通式課程設(shè)計(jì)理念，力保課程體系的綜合性和整體性。要求各專業(yè)人才培養(yǎng)方案要明確l一4年級的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各年級培養(yǎng)目標(biāo)合理設(shè)置課程，并妥善安排好每門課程的修讀順序，從而促使學(xué)生逐步加深對專業(yè)的理解，促進(jìn)知識的融會貫通。
以電子信息類專業(yè)貫通式課程體系為例，該專業(yè)對傳統(tǒng)層次化的課程體系進(jìn)行改革，將其區(qū)分為建立在數(shù)理基礎(chǔ)上的科學(xué)性系列課程和側(cè)重工程實(shí)踐的工程性系列課程，并把后者提前與數(shù)理基礎(chǔ)課程并行講授，為實(shí)施本科全過程課內(nèi)外結(jié)合的貫通式創(chuàng)新實(shí)踐活動創(chuàng)造條件。通過體現(xiàn)在“貫通式課程”中的階段性知識融合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的由淺入深、融會貫通，形成“寬深厚”的知識體系(圖見下頁)。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)
1.夯實(shí)基礎(chǔ)，推進(jìn)公共基礎(chǔ)課程改革
我校在新一輪課程改革中強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，加強(qiáng)大學(xué)英語、工程制圖、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電工學(xué)、大學(xué)化學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，形成了我校基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)勢和特色。在此基礎(chǔ)之上，學(xué)校對大學(xué)英語系列課程、數(shù)學(xué)系列課程、物理系列課程、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程等進(jìn)行了重點(diǎn)改革。
(1)大學(xué)英語系列課程改革。為適應(yīng)學(xué)校人才培養(yǎng)國際化要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力、跨文化交流能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)英語系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)英語必修學(xué)分為8學(xué)分，開設(shè)基礎(chǔ)階段、提高階段和更高階段3個層次模塊的大學(xué)英語系列課程，即基礎(chǔ)階段英語課程、專門用途英語課程和通識類全英教學(xué)課程。通識類全英教學(xué)課程納入學(xué)校通識教育課程體系中。A班、B班和創(chuàng)新班學(xué)生第一學(xué)年第二學(xué)期初有以下情況之一可申請免修(或申請以考代修)第二學(xué)期4學(xué)分的提高階段英語：①第一學(xué)期英語四級考試成績達(dá)到600分以上；②雅思成績總分達(dá)到7分以上(單科成績不低于6.5分)；⑧托福成績達(dá)到90分以上。申請免修的學(xué)生課程成績單以相關(guān)科目記載，不計(jì)學(xué)分，學(xué)生須選修其他4學(xué)分的特色課程或?qū)I(yè)課程。此外，雅思成績達(dá)到7分以上或托福成績達(dá)到90分以上，可替代英語六級作為推薦免試研究生的英語資格條件。
(2)數(shù)學(xué)系列課程改革。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、使用數(shù)學(xué)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)數(shù)學(xué)系列課程教學(xué)改革方案》。數(shù)學(xué)類課程針對不同專業(yè)的基礎(chǔ)要求與專業(yè)需求設(shè)置基本模塊和選擇模塊，基本模塊包含微積分、線性代數(shù)與解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)4門課程，選擇模塊包含復(fù)變函數(shù)、積分變換、數(shù)學(xué)物理方程3門課程。各學(xué)院根據(jù)學(xué)科、生源進(jìn)行選擇，實(shí)行分類教學(xué)。
(3)物理系列課程改革。為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)物理課程教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校制訂了《華南理工大學(xué)大學(xué)物理系列課程教學(xué)改革方案》。大學(xué)物理按學(xué)科分層次設(shè)置課程，充分考慮各層次方向不同和所需物理課學(xué)時的差異，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與側(cè)重；同一層次的課程根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)授課內(nèi)容有所側(cè)重，為專業(yè)的后續(xù)課程做好必要的理論鋪墊。
2.強(qiáng)化素質(zhì)，加強(qiáng)通識教育課程建設(shè)
通識教育課程是我校本科教學(xué)課程體系的重要組成部分。它是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識的跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)體系，力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育中最基本的領(lǐng)域獲得廣泛的知識和思維方法，讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法及主要思路，拓展學(xué)生的視野，打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)不同學(xué)科的交叉和滲透，從而為能力和經(jīng)驗(yàn)各異的學(xué)生提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的方法。
學(xué)校開設(shè)人文科學(xué)、社會科學(xué)和科學(xué)技術(shù)三大領(lǐng)域的課程，涵蓋哲學(xué)與人生、歷史與文化、語言與文學(xué)、藝術(shù)與審美等十大模塊。根據(jù)目前的本科生招生規(guī)模，我校建設(shè)200門通識教育課程，其中人文科學(xué)領(lǐng)域100門，社會科學(xué)領(lǐng)域70門，科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域30門，各科學(xué)生也需要修滿相應(yīng)學(xué)分。
3.打造平臺，實(shí)施學(xué)科平臺課程計(jì)劃
按照現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)新性工程師質(zhì)量規(guī)格要求，學(xué)校探索按學(xué)科大類進(jìn)行人才培養(yǎng)和組織教學(xué)工作，確定了平臺課程建設(shè)方案。整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，夯實(shí)和拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)展后勁。學(xué)科平臺課程建設(shè)主要針對學(xué)科基礎(chǔ)課程，分為縱向和橫向兩類課程。
縱向平臺課程建設(shè)包括兩大類專業(yè)：一是屬于不同學(xué)院、專業(yè)名稱相同但專業(yè)方向不同的專業(yè)，如機(jī)械工程及自動化、電子科學(xué)與技術(shù)、土木工程等；二是同類
或相近專業(yè)。第一類專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求做到基本統(tǒng)一；第二類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程必須要有80％以上的相同課程，構(gòu)成專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)大平臺。各學(xué)院原則上不能重復(fù)開設(shè)相同的平臺課程，只能由教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)院為主開設(shè)。大平臺的系列課程按系統(tǒng)化思路建設(shè)，重點(diǎn)搞好課程內(nèi)容取舍及其編排順序、教材建設(shè)和多媒體網(wǎng)絡(luò)課件開發(fā)等。每門課程也按模塊化建設(shè)，促使系列平臺課程向精品化、國際化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。
橫向平臺課程是指教學(xué)覆蓋面大的學(xué)科基礎(chǔ)課程。一方面整合不同專業(yè)的教學(xué)資源，學(xué)大綱，統(tǒng)一組織考試等教學(xué)環(huán)節(jié)；另一方面改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法，形成特色明顯的模塊化、網(wǎng)絡(luò)化精品課程。2005年以來，重點(diǎn)建設(shè)了基礎(chǔ)力學(xué)類平臺課程、機(jī)械類平臺課程、化類平臺課程、電類平臺課程和計(jì)算機(jī)類平臺課程5個系列的平臺課程。
三、開設(shè)特色課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和國際化能力
根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，學(xué)校將產(chǎn)學(xué)研合作教育、創(chuàng)業(yè)教育和國際化教育作為今后一段時期的本科教學(xué)工作重點(diǎn)。學(xué)校要求各學(xué)院根據(jù)專業(yè)所屬行業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)校企合作，開展形式多樣的產(chǎn)學(xué)研合作教育項(xiàng)目；構(gòu)建有特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系和創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式；推動與國(境)外著名高校合作辦學(xué)，聯(lián)合設(shè)置課程和培養(yǎng)學(xué)生，加大國外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的引進(jìn)力度。各專業(yè)積極開設(shè)體驗(yàn)型、自學(xué)型、研究型、討論型、網(wǎng)絡(luò)型等特色課程，開放部分研究生階段的課程供高年級學(xué)生選修。各專業(yè)設(shè)置若干滿足和促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的跨專業(yè)課程或?qū)I(yè)選修課程模塊。
1.新生研討課建設(shè)
2010年以來，學(xué)校從本科生綜合培養(yǎng)方案的修訂著手，以課程改革為載體，開發(fā)建設(shè)新課型，著手實(shí)施新生研討課(Freshman Seminar)計(jì)劃。新生研討課專為一年級學(xué)生開設(shè)，是一種以師生互動、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的新型課程。開設(shè)新生研討課的主要目的在于：提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平，進(jìn)一步推動名師上講臺：建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動的機(jī)會，縮短教授與新生之間的距離；創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境下為新生提供進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會；探索一種以師生互動、研究討論為主的教學(xué)方式。
新生研討課的考核打破常規(guī)的單純考試形式，而是充分結(jié)合課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過小組討論、陳述、英文翻譯、師生互動環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)以及課程結(jié)束后對相關(guān)課題所撰寫的科技論文水平來綜合評價學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)情況。新生研討課的考核更加注重培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣，引發(fā)對相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，最終達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
學(xué)校目前在創(chuàng)新班中率先開出新生研討課程，要求創(chuàng)新班在大學(xué)一年級中每學(xué)期至少開設(shè)1門研討課程，同時要求至少開設(shè)l門學(xué)科導(dǎo)論課，由學(xué)科帶頭人主講。鼓勵其他有條件的專業(yè)開設(shè)新生研討課，納入本專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中。
2.創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)
(1)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育核心課程。該核心課程包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)概論、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)等課程，在課程教學(xué)過程中突出其應(yīng)用性和可操作性。
(2)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育拓展課程模塊。該模塊由“三創(chuàng)”(創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))類課程組成，主要包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、組織行為學(xué)、風(fēng)險(xiǎn)投資等課程。該系列課程納入學(xué)校通識教育課程中，滿足學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要。
(3)全面鋪開“三個一”創(chuàng)業(yè)通識必修課程。每個專業(yè)必須開設(shè)“三個一”創(chuàng)業(yè)課程，其中基礎(chǔ)類專業(yè)開設(shè)一門學(xué)科前沿專題課(可與專題研討課相結(jié)合)、完成一份專業(yè)調(diào)研報(bào)告、提出一項(xiàng)創(chuàng)意；應(yīng)用類專業(yè)要求學(xué)生選修一門創(chuàng)業(yè)教育課(經(jīng)濟(jì)與管理通識課程模塊)、完成一份市場調(diào)研報(bào)告、提交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。此外，所有專業(yè)至少開設(shè)一門專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程。
3.雙語和全英語教學(xué)課程建設(shè)
學(xué)校自2001年開始啟動雙語教學(xué)工作，通過選派教師赴國外專修雙語教學(xué)、安排歸國留學(xué)人員承擔(dān)雙語課程、開設(shè)雙語教學(xué)試點(diǎn)班、制訂雙語教學(xué)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)規(guī)范等措施，穩(wěn)步提高雙語教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量。目前全校己開設(shè)200多門雙語教學(xué)課程。
為加快人才培養(yǎng)國際化進(jìn)程，學(xué)校2011年啟動全英語教學(xué)專業(yè)和全英語教學(xué)課程建設(shè)工作。對全英語教學(xué)專業(yè)和全英語教學(xué)課程(語言類及體育課程除外)采取立項(xiàng)申報(bào)的形式進(jìn)行建設(shè)和管理，2011年立項(xiàng)建設(shè)了5個全英語教學(xué)專業(yè)和66門全英語教學(xué)課程。
四、完善實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)
學(xué)校以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為目標(biāo)，遵循“整合優(yōu)化，集成系統(tǒng)”原則，對培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐(工程訓(xùn)練和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn))、專業(yè)實(shí)踐(專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))、創(chuàng)新實(shí)踐(學(xué)科和科技競賽、學(xué)生研究計(jì)劃、百步梯攀登計(jì)劃、各類創(chuàng)新活動)、社會實(shí)踐(軍事訓(xùn)練、公益勞動、思想政治實(shí)踐、文化藝術(shù)實(shí)踐等)4個部分組成的實(shí)踐教學(xué)體系。其中，基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生基本技能和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ簩I(yè)實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能和綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；?chuàng)新實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生初步科研能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；社會實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會和相應(yīng)的社會實(shí)踐能力。
[關(guān)鍵詞]生態(tài)化課程 人才培養(yǎng)體系 護(hù)理專業(yè)
[作者簡介]何曙芝（1965- ），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院副院長，副主任護(hù)師，研究方向?yàn)樽o(hù)理學(xué)及護(hù)理教育；王庭之（1965- ），男，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃ńK 鹽城 224005）
[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0108-02
一、問題的提出
近十年來，由于政府相關(guān)部門的高度重視，高職教育實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。根據(jù)教育部公布的《2011年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，全國共有普通高等學(xué)校2409所，其中，本科院校1129所，高職院校1280所，高職院?？倲?shù)已歷史性地超越本科高校，我國已是名符其實(shí)的高等職業(yè)教育大國。然而，由“規(guī)模擴(kuò)展”全面轉(zhuǎn)向“內(nèi)涵提升”時期的我國高職教育，還存在著諸多問題，如人才培養(yǎng)模式改革簡單復(fù)制或仿造同類示范性高職院校，甚至成為工科類高職院校的翻版，人才培養(yǎng)喪失了行業(yè)所特有的職業(yè)屬性，學(xué)校間雷同化痕跡突出；存在嚴(yán)重的“工具主義至上”思想，過度重視實(shí)踐技能而輕視綜合素質(zhì)，致使學(xué)生在職業(yè)技能與綜合素質(zhì)間出現(xiàn)生態(tài)性失衡現(xiàn)象等。
以鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱鹽城衛(wèi)院）護(hù)理專業(yè)為例，經(jīng)過多年的改革發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，校院合作不斷深化，大力推行課崗融合的課程體系，全面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，探索以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)分析課程模式，積極實(shí)施“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，教學(xué)改革取得了較大的成功，專業(yè)也得到了快速發(fā)展，已成為江蘇省重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，并以其實(shí)踐技能突出而享譽(yù)社會。然而，在實(shí)踐技能教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的同時，越來越多諸如醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)差、人文關(guān)愛精神不足、缺乏溝通交流能力等發(fā)展失衡問題也逐漸浮出水面，一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能、工具主義至上的教改理念使護(hù)理教育偏離了醫(yī)學(xué)教育的職業(yè)本質(zhì)，也違背了整體協(xié)調(diào)發(fā)展的教育終極目標(biāo)。
二、生態(tài)后現(xiàn)代課程觀與生態(tài)化課程
1.生態(tài)后現(xiàn)代課程觀。20世紀(jì)80年代中期，西方學(xué)者開始把生態(tài)后現(xiàn)代課程作為課程研究的熱點(diǎn)，其中，具有代表性的三種課程觀是期拉特瑞的“課程與教學(xué)的生態(tài)模式”、高夫的“轉(zhuǎn)變課程范式的生態(tài)理念”和約翰?米勒的“整體課程”。期拉特瑞認(rèn)為課程與教學(xué)的實(shí)施環(huán)境及其中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)是至關(guān)重要的；高夫從生態(tài)政治學(xué)的角度提倡課程的整體研究，特別重視對科學(xué)―技術(shù)―社會的研究，用關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)去研究事物性質(zhì)、工具技術(shù)和人類社會之間的關(guān)系。約翰?米勒以整體觀、聯(lián)系觀建構(gòu)“整體課程”，對課程的整體性曾提出三點(diǎn)要求：一是平衡，即要使學(xué)生的精神、感情、身體、知識、技能、智力等得到平衡發(fā)展；二是包容，即課程學(xué)習(xí)取向的兼容并蓄；三是關(guān)聯(lián)，即協(xié)調(diào)好相互關(guān)系，以利于課程的整體化。
2.生態(tài)化課程。所謂生態(tài)化課程，是指根據(jù)生態(tài)后現(xiàn)代課程觀所提出的一種新課程范式。這種新范式更加推崇課程的關(guān)聯(lián)性和整體性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的整體平衡發(fā)展，通過實(shí)施生態(tài)化課程，使學(xué)習(xí)者的知識、能力、情感都能達(dá)到理想化的協(xié)調(diào)發(fā)展。對高職教育來說，就是要在突出職業(yè)實(shí)踐能力的同時，兼顧學(xué)習(xí)者方法能力、社會能力以及身心健康等方面的發(fā)展。
三、構(gòu)建基于生態(tài)化課程觀的人才培養(yǎng)體系
1.確立“三位一體”護(hù)理生態(tài)化人才培養(yǎng)體系模型。生態(tài)化課程觀為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系改革提供了全新的理念和思路，它突出強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的整體性和協(xié)調(diào)性。鹽城衛(wèi)院針對護(hù)理專業(yè)因近年來受“重實(shí)踐輕基礎(chǔ)、重眼前輕發(fā)展、重專業(yè)輕人文”等工具主義思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、人文關(guān)愛精神不足、溝通交流能力欠缺等發(fā)展生態(tài)失衡、用人單位滿意度下降等問題的出現(xiàn)，在吸取生態(tài)化課程觀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行市場調(diào)研，分析和討論專業(yè)發(fā)展和改革所應(yīng)堅(jiān)持的生態(tài)化理念，在影響學(xué)生發(fā)展的眾多因素中，提煉護(hù)理專業(yè)學(xué)生生態(tài)化發(fā)展的核心構(gòu)成要素，確立生態(tài)化人才培養(yǎng)體系模型。
醫(yī)學(xué)職業(yè)教育不同于工科類職業(yè)教育，職業(yè)所面對的不是沒有生命的機(jī)器而是需要為其提供醫(yī)療服務(wù)的病人，而生命的珍貴性、病情的多樣性以及治療的復(fù)雜性決定了護(hù)理職業(yè)所提供服務(wù)的人文性、嚴(yán)肅性、復(fù)雜性和不可逆性。盡管護(hù)士不是醫(yī)生，不負(fù)責(zé)病人的病情診斷、開單用藥，但護(hù)士要根據(jù)醫(yī)囑，為病人提供給藥治療、心理護(hù)理、病情觀察、用藥指導(dǎo)、健康宣教等服務(wù)，長時間服務(wù)于病人床前，是醫(yī)院避免醫(yī)療事故的一道重要的安全“防火墻”。因此，護(hù)理職業(yè)教育絕不能簡單地模仿工科類職業(yè)院校所倡導(dǎo)的“弱理論、強(qiáng)技能”理念，而應(yīng)提倡“夯實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、突出實(shí)踐技能、注重人文素養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念?；谏鲜稣J(rèn)識和對學(xué)校近年來畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查分析，同時考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展及身心健康發(fā)展的需要，經(jīng)由衛(wèi)生行業(yè)專家參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的反復(fù)論證，鹽城衛(wèi)院護(hù)理專業(yè)提出將“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)―職業(yè)技能―人文素養(yǎng)”作為護(hù)理學(xué)生生態(tài)化發(fā)展核心三要素，確立護(hù)理“三位一體”生態(tài)化人才培養(yǎng)體系模型。
2.構(gòu)建護(hù)理“多層樹型模塊化”專業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)課程體系。生態(tài)化課程理論為專業(yè)課程體系設(shè)置提供了理論基礎(chǔ)，而人才培養(yǎng)生態(tài)化三角模型則為護(hù)理專業(yè)課程體系整體設(shè)置提供了總體框架。鹽城衛(wèi)院護(hù)理專業(yè)堅(jiān)持以“突出基礎(chǔ)、突出技能、突出人文”為主旨，以“基礎(chǔ)、技能、人文”三大主體課程模塊為主體，分層建立公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)護(hù)理等九個下層模塊和35門具體課程，最終形成多層樹型模塊化生態(tài)課程體系。
其一，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)模塊。該模塊側(cè)重于強(qiáng)化以理論為主的公共醫(yī)學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)，包括公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)兩個子模塊。根據(jù)市場調(diào)研分析和用人單位反饋信息，結(jié)合行業(yè)專家意見，重新評估醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置，建立和優(yōu)化與崗位對接的實(shí)用課程模塊，同時，適當(dāng)增加公共醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的課時量，通過強(qiáng)化“護(hù)理實(shí)用人體學(xué)”“病理學(xué)基礎(chǔ)”“病原微生物與免疫學(xué)”等基礎(chǔ)課程，為個人職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其二，職業(yè)技能模塊。該模塊又分為基礎(chǔ)護(hù)理、?？谱o(hù)理、綜合技能、專業(yè)拓展等四個子模塊。在保持原有專業(yè)技能課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，緊貼臨床崗位實(shí)際，繼續(xù)強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)技能的課程，重新整合和開發(fā)“護(hù)理基本技術(shù)”和“內(nèi)科護(hù)理”“外科護(hù)理”“急救護(hù)理”等?？谱o(hù)理課程內(nèi)容。為進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)綜合實(shí)踐技能，重點(diǎn)開發(fā)“護(hù)理崗位能力綜合實(shí)訓(xùn)”等課程，同時，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，開設(shè)“護(hù)理科研”“醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)”等專業(yè)拓展課程。在專業(yè)課程建設(shè)過程中，通過開發(fā)項(xiàng)目化課程，努力使理論與實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相對平衡；通過強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和開設(shè)知識拓展模塊，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與可持續(xù)發(fā)展相平衡。
其三，人文素質(zhì)模塊。在原有基本素質(zhì)模塊基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位需要，通過開設(shè)“心理護(hù)理”“護(hù)理禮儀與人際溝通”“護(hù)理倫理與法規(guī)”等專業(yè)人文課程，強(qiáng)化專業(yè)人文素質(zhì)教育，塑造以醫(yī)德為核心的人文關(guān)愛精神，同時，增加“文學(xué)欣賞”“音樂欣賞”“色彩藝術(shù)”等通識人文任選課程，拓展學(xué)生人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3.生態(tài)化人才培養(yǎng)體系的實(shí)施策略。由于人生命的豐富性，決定了生態(tài)化課程構(gòu)成要素的復(fù)雜性和多樣性?；趯ι鷳B(tài)化課程觀的認(rèn)識以及多年職業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐，生態(tài)化人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)有如下的實(shí)施策略：
其一，營造生態(tài)化教學(xué)校園環(huán)境。生態(tài)化人才培養(yǎng)體系的實(shí)施不僅要有生態(tài)化課程體系和生態(tài)化教學(xué)條件，還應(yīng)有優(yōu)美的校園設(shè)施、良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、豐富的社團(tuán)活動等校園大環(huán)境。環(huán)境是一個潛移默化的教育課堂，是塑造和影響人的一種綜合力量。鹽城衛(wèi)院巧妙的園林布局、精致的雕塑藝術(shù)、滿園的鮮花綠草等優(yōu)美的校園環(huán)境體現(xiàn)出“人”的價值目標(biāo)和審美意向，給學(xué)習(xí)者以青春活力與美的享受，并間接地給人以“潤物細(xì)無聲”的審美力和情趣的熏陶；校風(fēng)學(xué)風(fēng)是鹽城衛(wèi)院的氣質(zhì)和靈魂，優(yōu)良的校風(fēng)學(xué)風(fēng)起著凈化美化心靈的作用，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的催化劑；而學(xué)生社團(tuán)等則是鹽城衛(wèi)院學(xué)生校園文化生活的重要組成部分，已成為培養(yǎng)學(xué)生特長、滿足學(xué)生個性化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長的重要平臺。
其二，確立生態(tài)化教學(xué)價值觀。生態(tài)與人的生命有著密切的聯(lián)系，生態(tài)化課程即是煥發(fā)學(xué)習(xí)者生命活力的課程。因此，突出以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的后現(xiàn)代教學(xué)理念是有效實(shí)施生態(tài)化課程的基礎(chǔ)和前提。在生態(tài)化教學(xué)中，教師是學(xué)生潛能開發(fā)者、知識建構(gòu)的促進(jìn)者、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者和心理健康的保健者，學(xué)生則是知識的探索者、發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)過程的主體參與者。這種新型的師生關(guān)系決定了教師在課堂教學(xué)中要采取合理的課堂教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
鹽城衛(wèi)院護(hù)理專業(yè)積極開展以案例導(dǎo)向、項(xiàng)目任務(wù)、PBL等教學(xué)為主的教學(xué)模式改革，突出強(qiáng)調(diào)一個“動”字，讓學(xué)生“動腦、動手、動口、動眼、動耳”，凸顯出一種“主動”參與學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)策略也由重“教”輕“學(xué)”向“教學(xué)做一體”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重生態(tài)化協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變、由重考試成績向重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。生態(tài)化教學(xué)價值觀下的護(hù)理教學(xué)，廣大教師不再是只關(guān)心怎么教會學(xué)生，而考慮更多的是引導(dǎo)學(xué)生怎么“學(xué)”。在這樣的教學(xué)活動中，教師要關(guān)注個性化的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這種生態(tài)化教學(xué)價值觀的確立，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望與興趣，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
其三，創(chuàng)設(shè)“課崗一體”生態(tài)化教學(xué)情境。作為職業(yè)教育的生態(tài)化課程，不僅要關(guān)注課程的關(guān)聯(lián)性，更應(yīng)重視實(shí)際課堂教學(xué)中的專業(yè)知識、職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的關(guān)聯(lián)性。通過創(chuàng)設(shè)課堂與崗位一體化的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)者在專業(yè)知識、職業(yè)能力、人文素質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)生態(tài)化平衡發(fā)展。
鹽城衛(wèi)院護(hù)理專業(yè)在實(shí)施生態(tài)化教學(xué)過程中，積極開展教育教學(xué)改革，努力創(chuàng)設(shè)“課崗一體”的教學(xué)情境。一是以三甲醫(yī)院為標(biāo)準(zhǔn)樣板，建立國家級高仿真護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的護(hù)理崗位情境化，同時，通過項(xiàng)目化教學(xué)，把專業(yè)知識、職業(yè)技能、人文關(guān)懷等內(nèi)容融為一體，使得護(hù)理實(shí)踐教學(xué)變成一種整體性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的教學(xué)活動。二是通過信息化手段，建立高仿真教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“課崗一體”的學(xué)習(xí)情境。三是與鹽城市第一人民醫(yī)院等多家醫(yī)院建立“院中?！保颜n堂完全搬到病房，真正實(shí)現(xiàn)床邊教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識、提高專業(yè)技能的同時，能夠親臨職場環(huán)境，適應(yīng)職場氛圍，加深職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的平衡發(fā)展。
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一、金融數(shù)學(xué)教學(xué)概況
金融數(shù)學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科——交叉結(jié)合了金融學(xué)與數(shù)學(xué)，它以經(jīng)濟(jì)為背景，以數(shù)學(xué)為工具，以金融為例證，即服從于經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用數(shù)學(xué)即這門基礎(chǔ)學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。我國金融本科高等教育要追溯到上個世紀(jì)的80年代末，在90年代初初具規(guī)模，92年更是繁榮擴(kuò)大時期，各類院校爭相設(shè)立。伴隨我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對金融數(shù)學(xué)專業(yè)的研究及應(yīng)用也多了起來。96年我國將其與金融工程以及金融管理一并列為國家九五重大自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，03年中科院系統(tǒng)“金融工程與風(fēng)險(xiǎn)管理研究中心”正式成立，這無疑共同促進(jìn)了我國金融數(shù)學(xué)學(xué)科的快速發(fā)展。以上種種足以彰顯國家對這個領(lǐng)域的極端重視。
但是，這門應(yīng)用性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科涉及了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的高等知識，在某些地區(qū)，以西部地區(qū)新建的地方本科院校為例，存在著很多空白。如何進(jìn)行完善教學(xué)，培養(yǎng)金融數(shù)學(xué)兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才是我們需要研究的問題。
二、金融數(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題
（一）師資力量不足。
以西部地區(qū)的本科院校為例，金融數(shù)學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了從無到有，存在著諸多不足：教學(xué)資源投入有限；實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)缺乏，甚至有些沒有建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；師資力量不足、質(zhì)量低下，嚴(yán)重缺少碩士學(xué)位教師等等。無疑與發(fā)達(dá)地區(qū)再加上是老牌院校相較之下，差距可見一斑。
（二）區(qū)域劣勢。
前已敘及，作為新興的交叉學(xué)科其發(fā)展還是很迅速的，但是，地西部區(qū)域差異現(xiàn)狀我們有目共睹，東部地區(qū)人才聚集，金融發(fā)達(dá)，研究所比比皆是；相比之下，西部地區(qū)存在明顯的區(qū)域劣勢，學(xué)科的研究和發(fā)展難與東部相較量。
（三）實(shí)踐技能薄弱。
在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)本科院校傾向于為祖國培養(yǎng)合適的應(yīng)用型人才，以滿足社會需求，加強(qiáng)實(shí)踐技能是舉足輕重的環(huán)節(jié)。但是，大部分的由原有院校升級的新建本科院校傳統(tǒng)教育痕跡頗多，教學(xué)和管理在很大程度上重視灌輸專業(yè)知識，而輕視學(xué)生的技能培養(yǎng)和訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后在社會上缺乏動手、實(shí)踐和思考、自學(xué)的能力，難以與社會需求接軌。
（四）專業(yè)指導(dǎo)思想無科學(xué)定位。
既然在不發(fā)達(dá)的西部地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)建設(shè)本科院校，其宗旨就是要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而非研究型和研究教學(xué)型人才。但是，這些學(xué)校中的不少盲目與老牌院校攀比，致力于建設(shè)一流大學(xué)，培養(yǎng)研究型人才，迷失了目標(biāo)，明顯脫離學(xué)校的實(shí)際情況，這顯然不是一蹴而就那么簡單的。
三、金融數(shù)學(xué)課程體系與教材建設(shè)以及關(guān)于人才培養(yǎng)的研究
（一）課程體系。
在不發(fā)達(dá)地區(qū)更要注重必須以系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識與全面的理論武裝該專業(yè)學(xué)生的頭腦，以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際解決常見金融問題的能力，以應(yīng)社會之需。前人的探索和實(shí)踐業(yè)已具體形成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：現(xiàn)代金融市場概論——介紹金融工程涉及的基本概念、方法與工具，培養(yǎng)學(xué)生金融意識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；金融衍生產(chǎn)品定價理論——介紹金融數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)建模的對沖原理、求解方法；金融工程案例分析——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)金融數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題的能力；畢業(yè)論文——實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，滿足人才市場需求，提升本科生的就業(yè)率。
（二）教材建設(shè)。
教材承載了豐富的教學(xué)理念，是課改的核心。教材內(nèi)容的建設(shè)應(yīng)當(dāng)和教學(xué)方法、人才培養(yǎng)模式一樣，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，面向地方，服務(wù)地方，實(shí)事求是，揚(yáng)長避短，具備自己的特色，并且不斷進(jìn)行完善，沿著正確的方向和軌跡發(fā)展。
1 研究意義
21世紀(jì)的高校教育，以培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才為主。其要求表現(xiàn)在職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性及高層次性，即擁有高水平社會適應(yīng)能力、專業(yè)的實(shí)踐能力和全面的綜合能力。體育教育作為教育的重要組成部分，更應(yīng)貫徹培養(yǎng)應(yīng)用型人才的思想。但由于我國的體育項(xiàng)目體系仍然以競技項(xiàng)目為主，課程內(nèi)容和教學(xué)觀念都十分陳舊，從而束縛了體育教育的發(fā)展。本論文針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提出了高校體育課程體系構(gòu)建的具體方案。
2現(xiàn)階段高校體育課程體系的不足之處
2.1 教學(xué)內(nèi)容脫離社會實(shí)際
現(xiàn)階段體育教育仍以競技體育為主，但是不少項(xiàng)目有著較高技術(shù)難度，此外一些場地器材無法向全體學(xué)生開放，從而制約了很大一部分學(xué)生參加體育活動的積極性。
2.2 教學(xué)模式及方法陳舊
體育教材可分為基本教材和選用教材，其中基本教材的內(nèi)容面太廣，而且于各學(xué)期間分得太散，從而分割了各類教材的內(nèi)在聯(lián)系，限制了老師和學(xué)生的選擇，無法體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用及學(xué)生個體差異。另外，傳統(tǒng)體育課程的教學(xué)方法以練習(xí)、講解、語言和示范作為主導(dǎo)，以教師為中心，學(xué)生按照老師教的來學(xué)，屬于被動地學(xué)，模式太過陳舊。
2.3 脫離學(xué)生的生活實(shí)際
現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)校教學(xué)中的集體活動為主，未能指導(dǎo)學(xué)生生活中的體育鍛煉，從而造成學(xué)生由于缺乏合適的場地而無法堅(jiān)持一些體育鍛煉的情況。
2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)的不足
高校體育的發(fā)展離不開高素質(zhì)的體育教師隊(duì)伍，但一些高校對體育課程并不重視，從而導(dǎo)致了體育教學(xué)師資力量薄弱，體育知識及技能滯后的情況，而體育項(xiàng)目則隨著科技的發(fā)展而迅速發(fā)展，推陳出新，體育競賽規(guī)則也隨之不斷發(fā)生變化，運(yùn)動技能和戰(zhàn)術(shù)也在不斷地發(fā)展更新之中，新興體育項(xiàng)目也在不斷涌現(xiàn)。這就要求大學(xué)體育教師不斷地參與更新知識和繼續(xù)教育，提升自身知識結(jié)構(gòu)和水平，適應(yīng)體育教育的發(fā)展需求。
3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的高校體育課程體系構(gòu)建的建議
3.1 改革教學(xué)理念，制定科學(xué)的教學(xué)大綱
現(xiàn)階段，大部分高校都比較重視大學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)，但是往往卻忽略了，同樣重要的體育理論教學(xué)。而體育理論教學(xué)有助于幫助學(xué)生明確教育目的和任務(wù)，同時有助于學(xué)生掌握可能會產(chǎn)生的運(yùn)動損傷，繼而實(shí)施有效的預(yù)防和處理。還可以拓展體育教學(xué)的方式和方法，充分提高學(xué)生積極性。
3.2 教學(xué)方式及手段的多樣化、個性化發(fā)展
在實(shí)現(xiàn)體育教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才的過程中，一定要充分考慮學(xué)生自我主體的發(fā)展，要緊密結(jié)合其所學(xué)專業(yè)及未來工作特性。在構(gòu)建課程體系時需在留意：充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)；掌握能結(jié)合未來職業(yè)特征的體育項(xiàng)目；提升將來工作中需要的心理、生理以及外界客觀環(huán)境等綜合能力。針對不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)依據(jù)其個性及將來工作的行業(yè)，進(jìn)行體育項(xiàng)目的引導(dǎo)，讓學(xué)校體育內(nèi)容更加貼近學(xué)生將來的社會生活，提高學(xué)生體育鍛煉的積極性，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
3.3 教學(xué)評估體系的改革
體育考核評價，也是十分重要的環(huán)節(jié)，應(yīng)采用體育過程評價結(jié)合結(jié)果評價的綜合評價方式，在考核內(nèi)容的選擇上，也要選擇適中的項(xiàng)目，此外，考核難度也要適中，要保障大多數(shù)學(xué)生在努力之下都能達(dá)標(biāo)，從而樹立學(xué)生的信心和成就感。
3.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
體育教師不僅要教授學(xué)生體育的技術(shù)和技能，還應(yīng)負(fù)擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用性人才的責(zé)任。由于體育運(yùn)動屬于競技性和群體性的活動，因此，在活動中很容易暴露學(xué)生思想，這就要求體育教師不僅要有良好的運(yùn)動能力和教學(xué)能力，還要能做到正確引導(dǎo)學(xué)生公平競爭、團(tuán)隊(duì)合作的健康心態(tài)；同時還要求體育教師具有良好的組織能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉及預(yù)防運(yùn)動損傷。只有建立具備理論實(shí)踐一體化高水平教學(xué)能力的教師隊(duì)伍，才能推動體育課程體系的發(fā)展，繼而為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
行業(yè)特色型高校，是指具有顯著行業(yè)背景、學(xué)科分布相對集中、長期服務(wù)于行業(yè)發(fā)展的高等學(xué)校。匡糊北汽車工業(yè)學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式研究課題，在5年的探索當(dāng)中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的人才培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。
一、實(shí)踐課程體系構(gòu)建的背景
汽車行業(yè)的信息化、自動化、柔性化的飛速發(fā)展對汽車行業(yè)人才各個方而的綜合能力的要求越來越高，汽車人才而臨的壓力與挑戰(zhàn)也與日俱增，特別是國有大型企業(yè)的行業(yè)人才的大量流失經(jīng)常導(dǎo)致企業(yè)在攻克技術(shù)難關(guān)和新課題方而捉襟見肘;國有大型企業(yè)急需注入新鮮血液來提升企業(yè)自身在汽車行業(yè)中的技術(shù)競爭力量，而目前的培養(yǎng)模式導(dǎo)致應(yīng)屆畢業(yè)生必須在企業(yè)里經(jīng)過一段時間的實(shí)踐過程才能達(dá)到當(dāng)前汽車行業(yè)對于一個合格的汽車工程師人才的要求!湖北省教育廳根據(jù)湖北省的現(xiàn)狀提出了“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”人才培養(yǎng)的課題，湖北汽車工業(yè)學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院于2011年申請并獲批了湖北省教育廳的“產(chǎn)業(yè)計(jì)劃”人才培養(yǎng)模式研究課題，并將C D IO的教學(xué)理念引入進(jìn)來。
二、實(shí)踐課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
1.人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀。湖北汽車工業(yè)學(xué)院作為全國唯一一所以汽車為主的高等院校，對培養(yǎng)汽車產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)管理一線創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)人才的模式有著自己獨(dú)特的認(rèn)識和理解，在運(yùn)行的過程中取得了良好的效果，同時也暴露出了不少的問題，其中最突出的是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分工不明、責(zé)任不清、獎懲不到位、實(shí)踐過程難以監(jiān)控、教學(xué)效果不突出等問題反復(fù)出現(xiàn)。如何建立健全實(shí)踐育人機(jī)制解決當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的問題，改善教學(xué)效果，全而提高汽車產(chǎn)業(yè)人才解決實(shí)際工程問題的能力，滿足當(dāng)前汽車產(chǎn)業(yè)人才的需求顯得至關(guān)重要。
2. 實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。實(shí)踐課程體系主要針對汽車產(chǎn)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，將CD IO理念引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以“校企合作”為平臺，以“校企雙向?qū)熤贫取睘楸Ｕ?，以“工程?xiàng)目實(shí)踐教學(xué)方法”為核心，全而提高汽車產(chǎn)業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容包括:①明確汽車產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)日，以汽車產(chǎn)業(yè)對現(xiàn)代工程技術(shù)人才的需求為向?qū)?，?jiān)持“工程教育回歸工程”的教育理念，圍繞“突出工程，強(qiáng)化應(yīng)用，著力創(chuàng)新，服務(wù)行業(yè)”的指導(dǎo)思想，立足湖北，而向汽車行業(yè)，以實(shí)際汽車產(chǎn)業(yè)和工程為背景，以東風(fēng)汽車公司為依托，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力。通過在校內(nèi)的理論學(xué)習(xí)和在企業(yè)參與實(shí)際的工程項(xiàng)目的訓(xùn)練，使畢業(yè)生不僅能夠在生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位直接解決實(shí)際問題，同時還具備一定的探索和科研能力，通過對學(xué)生的工程意識和工程素質(zhì)的培養(yǎng)，為今后能夠從事汽車產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)等高端領(lǐng)域的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。依托汽車產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。
a:對實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，升級實(shí)踐教學(xué)模塊，建立與理論教學(xué)體系相輔相成、結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化的相對獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，形成具有邏輯和相互促進(jìn)并重的實(shí)驗(yàn)課程模塊。
b:貫徹以實(shí)際工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO理念，設(shè)置深入淺出的CDIO項(xiàng)目計(jì)劃，緊密聯(lián)系工程實(shí)際，以工程項(xiàng)目或產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)全過程為載體，構(gòu)建綜合性設(shè)計(jì)型CDIO實(shí)踐項(xiàng)目。
c:將大學(xué)生研究與創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃納入實(shí)踐教學(xué)。要求每個學(xué)生在四年期間至少有一次參加創(chuàng)新性實(shí)踐計(jì)劃的體驗(yàn)，并獲得學(xué)分。
d:畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際在企業(yè)進(jìn)行，畢業(yè)設(shè)計(jì)來源于企業(yè)，真題真做，鼓勵創(chuàng)新。師資隊(duì)伍建設(shè)，根據(jù)學(xué)校自身實(shí)際情況，按照“專兼結(jié)合，長短相輔”的原則和“培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任”三結(jié)合的途徑，建立專任教師與非專任教師相結(jié)合的高水平教師隊(duì)伍，專任教師以活躍在工程現(xiàn)場和科學(xué)研究領(lǐng)域的優(yōu)秀教師為主;非專任教師實(shí)施聘任制，而向社會、而向行業(yè)、而向國內(nèi)外聘任高水平專家承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)或講座。優(yōu)先聘請有企業(yè)工作經(jīng)歷的專兼職教師，努力提高專業(yè)課教師中具備在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷的教師比例。建立健全企業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐課程體系的質(zhì)量保障體系，產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)培養(yǎng)課程體系主要包括:
a:從學(xué)生入校就從感性上了解汽車產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
b:加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德、企業(yè)文化、企業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)。
c:加重企業(yè)在培養(yǎng)中的作用。
d:以生產(chǎn)實(shí)踐為課堂進(jìn)行培養(yǎng)。因此，企業(yè)培養(yǎng)課程體系主要由產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與綜合實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)組成。
三、效果及反思
1.效果。湖北汽車工業(yè)學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院在5年的探索當(dāng)中，逐步形成了一套特色鮮明、效果突出的“產(chǎn)業(yè)人才”培養(yǎng)的實(shí)踐課程體系。在2015年迎來了首屆“汽車產(chǎn)業(yè)人才”畢業(yè)生，該界畢業(yè)生多數(shù)就業(yè)于做畢業(yè)設(shè)計(jì)時的東風(fēng)企業(yè)，并能夠馬上投入到企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)一線，擔(dān)當(dāng)技術(shù)課題公關(guān)的主力軍，得到了東風(fēng)公司各個專業(yè)廠的好評，下表為“產(chǎn)業(yè)人才”首屆畢業(yè)生就業(yè)于東風(fēng)公司一覽表。
關(guān)鍵詞：專業(yè)規(guī)范；計(jì)算機(jī)專業(yè)；培養(yǎng)方案
目前，全國有800余所高校設(shè)置有計(jì)算機(jī)本科專業(yè)。一方面，社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量在不斷增加；另一方面，目前高校培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生卻得不到用人單位的認(rèn)可，這說明社會對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量要求在提高[1]。
作為一所省屬地方多科性大學(xué)，武漢工程大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)目前也正面臨著一個尷尬的局面。一方面，我們的生源、師資隊(duì)伍、教學(xué)手段等方面都不如部屬重點(diǎn)高校，它們的學(xué)生就業(yè)出口比我們多，譬如很多學(xué)生可以攻讀碩士，考研率要比我們高很多；一些國內(nèi)外的知名企業(yè)、研究單位也愿意招聘它們的學(xué)生[2]。另一方面，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在職業(yè)技能訓(xùn)練方面做了大量的工作，在動手能力等方面也有一定的優(yōu)勢，加上其工資水平較低，就業(yè)形勢也好于我們[3-4]。因此，省屬地方高校如何建設(shè)好計(jì)算機(jī)專業(yè)，成為擺在我們面前的重大課題。
為不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在教育部、計(jì)算機(jī)教指委和武漢工程大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的共同關(guān)心和努力下，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)成為全國首批14個“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范”推廣試點(diǎn)高校之一，開始按照計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范來制定人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合我校實(shí)際情況和辦學(xué)特色，構(gòu)建了新的人才培養(yǎng)體系。
1計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀
我校于1996年開始招收計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科學(xué)生。到目前為止，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)按四個專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，即計(jì)算機(jī)工程方向、計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。這四個專業(yè)方向開辦的時間有長有短，各專業(yè)的師資力量有強(qiáng)有弱，各專業(yè)又具有不同的特點(diǎn)。因此，需要根據(jù)自身特點(diǎn)及社會需求來找準(zhǔn)本專業(yè)的定位，并依此來確定人才培養(yǎng)模式。
1.1學(xué)生規(guī)模和層次
目前，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有在校學(xué)生900余人。學(xué)生的來源和層次可分為3大類。其中，計(jì)算機(jī)工程方向和計(jì)算機(jī)科學(xué)方向的招收對象為參加普通高考被二本檔次錄取的學(xué)生；軟件工程方向的招收對象為中職參加高考被錄取的學(xué)生；而信息技術(shù)方向的招收對象為專升本學(xué)生。由于學(xué)生來源和層次存在差異，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)因此設(shè)置了4個專業(yè)方向。
1.2師資水平
計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)有專任教師40余人，其中教授8人。絕大多數(shù)專任教師具有碩士以上學(xué)歷。其中，具有博士學(xué)位的教師15人，且中青年教師居多，師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢良好，符合專業(yè)目標(biāo)定位要求，適應(yīng)學(xué)科、專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的需要和教學(xué)需要。目前，該專業(yè)已經(jīng)擁有了一支平均年齡輕、知識結(jié)構(gòu)合理、工作能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
1.3實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))條件
經(jīng)過十余年的建設(shè)和發(fā)展，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)已經(jīng)建成能夠滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室10余間，可以承擔(dān)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)(綜合設(shè)計(jì))、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)。同時還建設(shè)有校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。該專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)習(xí)一般采用校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式開展。這些實(shí)習(xí)條件滿足了教學(xué)需要，實(shí)習(xí)效果較好。2008年，我院建設(shè)的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心通過了湖北省的驗(yàn)收。它的設(shè)立表明我校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平又上了一個新的臺階。
1.4科研及學(xué)科平臺建設(shè)
計(jì)算機(jī)學(xué)院經(jīng)過多年的發(fā)展，科研水平不斷提高。目前，我院每年獲得的科研經(jīng)費(fèi)超過300萬元，承擔(dān)有大量國家級、省部級縱向科研項(xiàng)目，以及一大批企業(yè)合作項(xiàng)目。學(xué)院現(xiàn)有碩士專業(yè)2個，即計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)(工學(xué)、理學(xué))和模式識別與智能系統(tǒng)(工學(xué))。學(xué)院現(xiàn)有省級重點(diǎn)學(xué)科一個――模式識別與智能系統(tǒng)，以及智能機(jī)器人湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。這些科研平臺和學(xué)科平臺的建設(shè)給計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)提供了師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)環(huán)境方面的有力支撐。
目前，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在人才培養(yǎng)，特別是教學(xué)工作中還存在一些問題。主要表現(xiàn)在課程設(shè)置不合理、知識體系不完善、學(xué)生實(shí)踐動手能力不強(qiáng)等方面。因此，如何制定一個合理的、切實(shí)可行的培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)體系，就成為一個亟待解決的問題。我們不可能完全向部屬院校的培養(yǎng)模式看齊，我們沒有那個硬實(shí)力，也沒有那個軟實(shí)力。我們也不可能向職業(yè)技術(shù)學(xué)院看齊，我們不能那樣做。我們學(xué)校的目標(biāo)和計(jì)算機(jī)學(xué)院的目標(biāo)都是要成為省屬一流的學(xué)校和計(jì)算機(jī)學(xué)院，而不是簡單地培養(yǎng)一般人才或技能型人才[5]。
2培養(yǎng)方案的制定
計(jì)算機(jī)教指委制定的計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范為我們解決上述問題提供了一個非常好的方案，也引起了學(xué)校、學(xué)院廣泛的關(guān)注和重視。計(jì)算機(jī)學(xué)院及時抓住這一契機(jī)，以專業(yè)規(guī)范為指導(dǎo)，制定新的培養(yǎng)方案。
2.1領(lǐng)會規(guī)范內(nèi)涵
結(jié)合我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來源廣、層次多的現(xiàn)狀，我們調(diào)整了專業(yè)設(shè)置。與計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范相一致，我們也將計(jì)算機(jī)專業(yè)調(diào)整為4個專業(yè)方向――計(jì)算機(jī)科學(xué)方案、計(jì)算機(jī)工程方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。
我們于2007年就組織人員認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會專業(yè)規(guī)范的內(nèi)涵和現(xiàn)階段國際國內(nèi)計(jì)算機(jī)教育的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的內(nèi)涵和外延已發(fā)生較大變化，計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育內(nèi)容已不再局限于傳統(tǒng)的計(jì)算理論、計(jì)算機(jī)組織與體系結(jié)構(gòu)，而計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體及其應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)與信息安全等教育內(nèi)容得以強(qiáng)化。我們對4個專業(yè)方向的各個方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，對每個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格以及思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)、獲取知識的能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新能力、工具性知識、人文社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、經(jīng)濟(jì)管理知識等進(jìn)行了研究與分析。
2.2制定培養(yǎng)方案及實(shí)施
我校計(jì)算機(jī)專業(yè)在學(xué)習(xí)領(lǐng)會專業(yè)規(guī)范內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，按專業(yè)規(guī)范分別制定了4個專業(yè)方向新的培養(yǎng)計(jì)劃，并于2007級開始執(zhí)行。
武漢工程大學(xué)主管校長和教務(wù)處對計(jì)算機(jī)專業(yè)的改革方案給予了大力支持，將其作為國家級教研項(xiàng)目立項(xiàng)，并給予經(jīng)費(fèi)上的支持，在教學(xué)任務(wù)安排上給予了適當(dāng)照顧。
各專業(yè)教師積極參與這項(xiàng)教學(xué)改革工作，全面貫徹規(guī)范要求，重新制定新的培養(yǎng)計(jì)劃和授課計(jì)劃，積極按照專業(yè)規(guī)范要求調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。
培養(yǎng)計(jì)劃強(qiáng)化了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，符合地方高校的辦學(xué)特點(diǎn)。
在知識結(jié)構(gòu)上，我們按規(guī)范的要求進(jìn)行了課程設(shè)置。但由于總學(xué)時的限制，每門課程的學(xué)時安排不求多、但求精。同時，我們加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)(實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí))的學(xué)時，提高了學(xué)生的動手能力。
我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，踐行“重德育、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、嚴(yán)管理”的教育教學(xué)理念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，更新教學(xué)方法和手段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力，造就“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)，德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級工程技術(shù)”人才。
