發(fā)布時間：2023-07-06 16:21:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學主要形式樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、重視概念形成過程的教學，培養(yǎng)學生的概括和抽象思維能力
數(shù)學概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）——抽象本質(zhì)屬性——推廣到同類事物”得出。因此教師要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，在暴露概念形成的過程中，還要引導學生在思維上親歷一個由具體到抽象、概括事物本質(zhì)的認識過程。
如：在講授絕對值概念時，可借助數(shù)軸來給絕對值下定義。先讓學生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標出+2，—2，0，+1/2，—1/2，這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導學生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學生通過日常生活中的“距離”與絕對值的幾何定義對應(yīng)起來，這就完成了由“具體操作實例（畫數(shù)軸）——抽象本質(zhì)屬性（絕對值）”的過渡。此過程也從直觀上說明了絕對值的非負性（距離），學生對絕對值的代數(shù)定義就不難理解了，在此過程中，實現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生的抽象概括能力。
二、重視揭示定理、公式、法則的形成過程教學，培養(yǎng)學生的探索、歸納、分析和解決問題的能力
華羅庚說過：“學習數(shù)學最好到數(shù)學家的紙簍里找材料，不要只看書本上的結(jié)論。”在教學中，對于數(shù)學的定理、公式、法則的形成大致分成兩種情況，一是經(jīng)過觀察、分析、用不完全歸納法，或類比方法得到結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。
如在“有理數(shù)加法法則”一節(jié)的教學中，我不是讓學生生吞活剝的背法則，套法則去解題，而是采用如下研究方法：提出規(guī)定，在足球賽中贏球與輸球是一對相反意義的量，若規(guī)定贏球記為正數(shù)，輸球記為負數(shù)，比如贏3分記為+3，輸2分記為—2，兩隊在一場比賽中的勝負可能的情形，由學生全部說出并列出十多個算式，再根據(jù)兩加數(shù)的符號歸結(jié)成8個算式（代表8種情況）；二是拋開實際意義，觀察自己得出并板書在黑板上的幾個算式，探索兩數(shù)相加，求其和的規(guī)律，并寫出來；三是全班同學交流、完善法制。到此，有理數(shù)的加法法則已經(jīng)形成。在經(jīng)歷法則形成的過程，也正一個是他們思維活躍的時候。
隨著小學體育教學改革新目標的提出，轉(zhuǎn)變原有的課堂教學方法、課堂教學組織形式成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵，也是讓小學體育課堂“活起來”的主要路徑。而如何能夠?qū)⒔虒W方法、教學組織形式保持豐富多彩，下面筆者則立足這一問題，分別以教學內(nèi)容的設(shè)計、教學組織形式的多樣化兩個方面加以探究。
二、教學內(nèi)容的設(shè)計要以學生的興趣為出發(fā)點
1.枯燥的教學內(nèi)容中要表現(xiàn)出創(chuàng)新性及發(fā)散性元素
小學生普遍存在強烈的好奇心，因此活潑、_朗、好動的性格較為明顯，過于枯燥的教學內(nèi)容不適合小學體育課程教學。但是在課堂教學內(nèi)容中，依然會或多或少的涉及枯燥、乏味的教學內(nèi)容，對此融合一些創(chuàng)新性、發(fā)散性的教學元素，可以改變學生參與課堂教學的心態(tài)，提高學生課堂參與積極性。例如，隊列練習。筆者認為，隊列練習的目的就是要讓隊列排面保持整齊劃一，而隊列練習的方法可以多種多樣。在教學中可以將長條隊列按對角線分割開來，讓整個隊列保持兩個直角三角形，在隊列行進過程中依然保持這種狀態(tài)，最后教師通過口令將隊列整合到一起。在這一過程中，學生會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，并讓學生提出隊列造型的想法，并適當加以實施，這樣學生在課堂教學中的發(fā)散性思維能夠得到培養(yǎng)，并在枯燥的教學內(nèi)容中呈現(xiàn)出教學方法的創(chuàng)新性，帶動學生參與的積極性，讓死板的課堂教學煥發(fā)生機。
2.形式化的教學內(nèi)容中要富含興趣類教學元素
所謂的形式化教學，就是內(nèi)容具有一定的觀賞性，但是仍然缺乏興趣教學的特征，這樣的教學內(nèi)容表面看似豐富多彩，但是實質(zhì)上還是較為枯燥、死板。而這些形式化的教學內(nèi)容也并不適合小學體育課堂教學，為此在開展形式上應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整，其中游戲教學方法最為理想。以籃球運動中傳球教學為例，教學目標培養(yǎng)學生正確多做技能，教師在講述、示范基本動作要領(lǐng)后，讓學生在短時間內(nèi)進行自主練習，之后將男女生進行相等數(shù)量的分組，開展“籃板傳球接龍”游戲，讓學生通過游戲的方法強化技術(shù)動作的要領(lǐng)，并逐步形成動作定型。在這樣的教學過程之中，學生能夠保持娛樂、放松的心態(tài)參與到課堂活動，達到激發(fā)學生課堂參與積極性的目的，課堂教學基本的目標由此能夠得以實現(xiàn)，教師則扮演課堂教學的組織者、引導者、參與者的角色，而學生則作為課堂教學活動的“主人”，讓枯燥、乏味的課堂教學過程真正的“活起來”。
三、教學活動的組織形式必須體現(xiàn)出多樣化
1.教學活動組織中要將拓展類活動融入其中
教學活動組織形式的多樣化發(fā)展，是提高小學體育課堂教學開展效果的重要因素。其中，拓展類教學活動融合到課堂教學之中，可以達到激發(fā)學生課堂參與主觀能動性的作用。例如，在小學生體育課堂教學中耐力素質(zhì)的培養(yǎng)中，課堂教學組織形式往往是以操場為主要環(huán)境，會給學生帶來一種無助感。但是，將這一教學環(huán)境加以變化，讓整個校園成為學生內(nèi)在素質(zhì)培養(yǎng)的主要場地，會減輕學生課堂參與的心理壓力，以輕松的心態(tài)參與到課堂活動之中。在這樣的環(huán)境驅(qū)使之下，小學體育課堂教學由此轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)拓展課，有助于學生身心全面發(fā)展。這是轉(zhuǎn)變小學體育課堂“一潭死水”現(xiàn)狀的主要路徑，實現(xiàn)小學體育課堂教學中的“水”能夠“動起來”“活起來”。
2.探究式教學活動應(yīng)在課程中得到合理穿插
探究式教學活動的開展，是以調(diào)動學生學習興趣為依據(jù)，讓學生懷揣著問題自行探索答案，課堂教學氣氛能夠保持和諧并富有激情。很多教師會提出這樣一種觀點，認為探究式教學活動的開展，學生會成為一盤散沙，不利于小學體育課堂的管理。持有這一觀點的教師只能說明并沒有找到學生真正的學習興趣，而是將“探究式”教學變?yōu)榱恕胺叛蚴健苯虒W。還是以小學生耐力素質(zhì)的培養(yǎng)為例，在探究式教學活動中，可以在校園某一個范圍內(nèi)設(shè)立多個物品尋找地點，這些物品可以是教具或者是某種獎勵的物品，規(guī)定學生在某一時間段內(nèi)完成。而學生在規(guī)定的時間內(nèi)，尋找物品自然不會閑庭漫步，只會加快自身的步伐。在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)，學生能夠根據(jù)自身的情況合理調(diào)整運動負荷，實現(xiàn)學生耐力素質(zhì)的普遍提升。而學生并不會認為這是一節(jié)枯燥的體育課，而是一節(jié)興趣課、活動課，由此讓乏味的課堂教學環(huán)境煥發(fā)出別樣的光彩。
3.競賽教學活動形式在課堂教學中得以體現(xiàn)
小學體育課堂教學之所以“死氣沉沉”，原因在于教師并沒有將學生的參與形式進行多樣化處理，而轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀的方法中，競賽教學活動形式的開展不失為“良策”。學生通過教學內(nèi)容的學習，并開展分組對抗、競賽等教學活動，調(diào)動學生課堂學習積極性的同時，還有助于培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力、堅韌不拔的意志品質(zhì)，是小學生身心素質(zhì)全面發(fā)展的有效路徑。例如，在小學足球傳接球的教學中，通過技術(shù)要領(lǐng)的講解、示范，讓學生能夠明確技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，之后開展男女分組對抗，以賽代練提高課堂教學效果。在這樣的競爭氛圍的作用下，學生通過回憶技術(shù)動作的基本要領(lǐng)，并形成良好的團隊合作意識，確保學生良好的心理素質(zhì)、過硬的身體素質(zhì)的全面培養(yǎng)，使教學形式、教學氛圍能夠活躍起來。
一、課堂的教學要講究實效
在各類公開課、比賽課中，我們經(jīng)常看到很多教師采用非常豐富的課堂教學形式來吸引學生的注意力，刺激學生的思維，以此增加課堂教學的生動性，進而爭取達到提高課堂教學效率的目的。但更多時候，我們卻發(fā)現(xiàn)實際教學效果和主觀期望并不一致，學生得到的可能多為頭腦中的快樂體驗。其實問題不在于課堂教學形式是“豐富多彩”還是“呆板單一”，而在于課堂教學所采用的形式能真正給學生帶來什么。為此筆者認為課堂教學形式應(yīng)該追求的是“得意忘形”。
課堂教學中的“形”可理解為教師組織、利用教學資源所采取的各種教學形式，如講授教學、網(wǎng)頁教學、模擬教學等。“意”可理解為學生以課堂教學形式為平臺，讓學生得到對自己的發(fā)展真正有價值的東西。最理想的教學效果是學生得到包括新課程所倡導的知識、技能、情感、態(tài)度及價值觀等方面的全面發(fā)展。因此，課堂教學的著力點的定位是必須“意”而不是“形”，應(yīng)該是“形”為“意”所用，而非以“形”代“意”；其理想的結(jié)果應(yīng)該是“得意忘形”，而絕不是“得形忘意”。
課堂教學時要實現(xiàn)“得意忘形”的理想結(jié)果，教師必須在課堂上引導學生依次登上“得象忘形”“得言忘象”“得意忘言”等幾個臺階。如知識的傳授，應(yīng)依次經(jīng)歷如下三個臺階：首先，擺脫有關(guān)知識所承載的客觀刺激物，取而代之的是這些刺激物在頭腦中形成的表象。其次，用語言文字將知識表述出來，并運用語言文字進行深入思考，擺脫具體形象的束縛。最后，把用語言表述的知識和自己的親身體驗結(jié)合起來，真正融入自己已有的知識體系之中，變?yōu)閷儆谧约旱臇|西。
二、課堂教學氛圍——力爭“避虛就實”
營造生動活潑的課堂氛圍是教師在各類比賽課、公開課等教學實踐中所應(yīng)努力追求的目標之一。但“生動活潑”的課堂氛圍一定是最佳的課堂教學氛圍嗎？難道說學生在常規(guī)課中安靜、認真地聽教師傳授知識、技能的課堂氣氛就一定不是好的課堂教學氛圍嗎？其實對教育教學而言，課堂教學氛圍的營造不在于表面形式的“活”與“死”，而在于它到底能為學生的全面發(fā)展提供什么有益的東西。
課堂氛圍不同于教學形式的營造，主要涉及的是教師如何在課堂上調(diào)控師生之間的教學關(guān)系，如采用寬容能讓學生自由表達看法，活躍課堂氣氛，讓學生能夠完全按照自己內(nèi)在的個體需求無拘束地發(fā)展思維能力；或施行控制手段，對學生的觀點提出批評，制約學生表達的自由度，引導學生的思維沿著教師事先預(yù)設(shè)好的路徑進行，又能讓學生按照外在的某種需要發(fā)展。在各類比賽課堂中，我們常?？吹降氖且蚪處煂捜萦杏喽刂撇蛔銓е抡n堂氛圍過分活躍，學生通過課堂教學獲得對自身成長有益的東西并不多；而在高考指揮棒下的常規(guī)課堂中，則由于控制有余而寬容不足使得課堂教學氣氛顯得沉悶，在壓抑的心態(tài)下，學生真正能夠從自身以外的資源中得到有利于自己發(fā)展的東西同樣不多。
筆者認為，真正體現(xiàn)教育教學真諦的課堂教學氣氛不在于是“活”還是“死”，而應(yīng)該在于是“實”還是“虛”。無論是“活”的還是“死”的形式，如果不能使學生自身個性得到發(fā)展，無法從自身以外的資源中獲得有益于自身成長的因素，都是虛的。而學生若能夠借助各種形式的課堂教學，即使個體潛能得到充分發(fā)揮，又能從外部資源中找到有益自己發(fā)展的因素為自己所用，那就是實的。
三、課堂教學策略——務(wù)求“棄佳求適”
鑒于新課程的基本理念強調(diào)一切為了學生的發(fā)展，并認為教學是師生互動、共同發(fā)展的過程，倡導“自主、探究、合作”的學習方式，因此在各類比賽課、公開課中我們經(jīng)?？吹浇處煵捎萌缦抡n堂教學程序：教師先拋出帶有爭議或有新意的問題引發(fā)學生好奇心，組織學生進行討論等活動；在討論期間教師關(guān)注學生的具體反應(yīng)，適時通過提問來了解學生是否達到要求；最后設(shè)置情境，為學生將新學到的內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中去提供機會。很明顯，上述課堂教學活動反映出教師的課堂教學以發(fā)現(xiàn)教學策略為主。
[關(guān)鍵詞]SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；高校教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
SPOC是在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下發(fā)展起來的新型教學模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學資源的優(yōu)勢，同時又進一步整合了傳統(tǒng)課堂教學的方法和特點，以便在學生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導。雖然SPOC在大學領(lǐng)域還處于新興階段，但其有著廣泛的應(yīng)用發(fā)展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。
1 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的概述
1.1 SPOC的基本概念和特點
SPOC的中文含義可以譯為小規(guī)模限制性在線課堂教學。它是2013年由美國加州大學的學生提出的，是在慕課的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種全面的教學模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學不能與課堂教學有效互動的問題。首先，其最大的特點是小型限制性的在線教育學習模式，SPOC可以作為課堂教學的輔助資源。其次，SPOC模式真正實現(xiàn)了課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，學生真正成為了課堂的主導，學生的學習手段與學習形式也將更加多元化，學生可以根據(jù)自主興趣的需要，學到更多想要學到的知識內(nèi)容。最后，教師每次課程需要準備的內(nèi)容更多，教師的角色從主導者變成了課堂教學活動的組織者和教學活動的設(shè)計者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識進行的交流活動。
1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念和特點
翻轉(zhuǎn)課堂的實際含義是指課上與課下活動的調(diào)轉(zhuǎn)，這主要表現(xiàn)在教學活動形式上的變化。翻轉(zhuǎn)后的形式主要是在課堂上進行互動與交流討論問題，課下時間主要由學生自主安排學習。翻轉(zhuǎn)教學模式的特點主要在于以下幾方面。首先，與傳統(tǒng)教學活動的形式截然相反，大學教師從傳統(tǒng)枯燥的基于知識講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務(wù)不再是講授陳述型的知識，而是組織學生更多地開展趣味性的教學活動，著重指導學生進行思維的鍛煉，組織學生開展各種探究性的活動，使學生對知識有更深的理解。其次，教師可以根據(jù)學生掌握知識的情況，為學生設(shè)計更加豐富新穎的活動，在提高學生學習興趣的同時，全面提高課堂教學的效率。最后，翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強大的責任心和精力投入到教學事業(yè)中。
1.3 SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系
首先，在先學后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，SPOC是學生學習的主要渠道，學生可以充分借助小型在線教學資源來學習與課堂教學有關(guān)的內(nèi)容，從而掌握課堂教學的陳述型知識，能夠?qū)φn堂教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系有基本認識。其次，有助于使用翻轉(zhuǎn)課堂教學的教師了解學生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵點和學生的層次水平，使翻轉(zhuǎn)課堂更加有的放矢地開展教學活動。第三，SPOC極大地節(jié)約了教師的時間，教師可以將更多的精力放在給學生提供更優(yōu)質(zhì)的活動設(shè)計上，同時有助于全面提高課堂教學活動的效率。
2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的問題
2.1 師生雙向互動關(guān)系未形成
第一，受到傳統(tǒng)教育教學模式的影響，教師目前在課堂教學中仍然居于主導地位，雖然采用了先學后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，學生只能在教師的引導下才提出自己的主觀意見和想法，這與實現(xiàn)高效翻轉(zhuǎn)課堂的目標還相差甚遠。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學生課前已經(jīng)進行了大量相關(guān)知識的學習，學生對知識已經(jīng)形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時，有的學生就會對教師教授的內(nèi)容產(chǎn)生不認同感，還有的學生很難把握教學的重點與難點，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業(yè)領(lǐng)域中有著更精深的知識優(yōu)勢，師生在不對等知識資源情況下，學生會不自覺地被教師帶到獨特的教學模式中，真正實現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)課堂教學的目標，還需要教師對課堂進行精心設(shè)計。
2.2 線上互動教學開展較少
無論是SPOC教學還是翻轉(zhuǎn)課堂教學，都需要師生之間進行必要的互動活動。但是，當前互動活動往往是課堂上開展的多，課下或是網(wǎng)絡(luò)學習中很少能開展必要的互動活動。首先，在SPOC的教學中還是過于依靠教師下命令才能進行有效的互動，如果教師不布置作業(yè)，沒能布置更多的教學任務(wù)，師生之間的互動是十分有限的，雖然學生對課堂有著獨特的想法，但是仍不愿意主動進行表達。其次，SPOC課前學習不到位現(xiàn)象仍時有發(fā)生，不能把SPOC學到的知識內(nèi)化到學生的知識體系中去，學生對翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)容接受的相對較慢，最終導致課堂教學效果不佳，從而嚴重降低了翻轉(zhuǎn)教學的質(zhì)量，進而不利于學生的專業(yè)成長。
2.3 缺乏必要的情感交流
缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學的重要問題。必要的情感交流可以增進師生之間的友誼，促進教師全面有效的了解學生的學習狀況和狀態(tài)，有助于教師改變教學方法。但是在SPOC環(huán)境下，認知活動基本上代替了師生互動情感交流的部分，知識交流多，情感互動部分少，教學單一化的傾向較為嚴重。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中，主要以師生問答的形式進行，師生之間很少有情感互動，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學更多的體現(xiàn)為工具性，師生之間的關(guān)系也更為松散，不利于師生之間進行有效溝通。
3 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)成
3.1 制作標準的SPOC課件
首先，慕課內(nèi)容可以復(fù)制到SPOC中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的特點及專業(yè)課程設(shè)置的需要，為學生重新編排SPOC線上內(nèi)容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應(yīng)當突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學生集中注意力來學習主要知識。再次，教師應(yīng)當以周為單位，每周為學生提供適當數(shù)量的視頻，以便于學生更好的集中學習，同時有助于學生與慕課內(nèi)容對照。最后，開展必要的測試訓練，學生可以運用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學內(nèi)容，同時幫助學生找準問題和課堂學習需努力的方向。
3.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學環(huán)節(jié)
首先，課前準備環(huán)節(jié)，課前準備主要通過學生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進行，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)學習完成規(guī)定的教學內(nèi)容，有不懂的問題可在網(wǎng)上討論區(qū)提問。其次，討論環(huán)節(jié)是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的必備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當根據(jù)SPOC的教學內(nèi)容為學生設(shè)置開放性的話題。為了達到合理、有效討論的目標，討論小組人數(shù)不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學環(huán)節(jié)，課堂教學要注重設(shè)置學生高度關(guān)注的內(nèi)容，要采用趣味性的教學方式，積極啟發(fā)學生對自學內(nèi)容的思考，這樣有助于促進學生更好的把握知識、理念，全面促進學生掌握知識。最后，組織學生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學生在課堂、SPOC等不同階段的學習成績?nèi)嬗枰跃C合分析，并最終給出學生診斷式的評價，以便指導學生向正確的方向努力。
4 有效應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的基本策略
4.1 促進學生轉(zhuǎn)變學習觀念
對學生而言，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大挑戰(zhàn)是必須轉(zhuǎn)變學生的學習觀。首先，必須使學生真正認識到自己是日常學習活動的主人，學生必須根據(jù)自己的發(fā)展需要，主動獲得知識，并且打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的“壁壘”，使學生以自己的能力培養(yǎng)為主。其次，學生要能夠積極主動的在課堂教學活動中進行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動中，不斷受到來自同學和教師的影響，使學生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中獲得良好的發(fā)展。最后，學生要能夠創(chuàng)新性的應(yīng)用SPOC教學資源，能夠采用舉一反三的態(tài)度，積極延伸和拓展自己的專業(yè)知識。
4.2 全面提升教師的能力素質(zhì)
教師的主導地位在基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學活動的主導者，因此，教師必須要全面提高其能力素質(zhì)，以便適應(yīng)新教學形式的要求。首先，教師要全面提升專業(yè)知識素養(yǎng)，以便應(yīng)對學生提出的高端和精深的專業(yè)知識。其次，教師要加強對教學方法和教學設(shè)計的研究，圍繞學生的實際情況，設(shè)出新穎、合理、科學的教學活動，在吸引學生注意力的同時，吸引學生有效的參與到各項活動中。第三，要全面、深入的研究學生，既要掌握學生的基本思維規(guī)律，又要掌握學生的興趣點，在科學分析、判斷學生的基礎(chǔ)上，有效解答學生提出的問題。
5 結(jié) 語
基于SPOC翻D課堂的教學模式可以全面提高大學生的學習興趣，有助于高校課堂教學效率的全面提高，同時也助于學生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源。學生在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學中，可以進一步減少傳統(tǒng)教學模式的束縛，給學生帶來更大的發(fā)展空間，同時也能發(fā)展學生的創(chuàng)新性思維。雖然有的學生不喜歡這種教學方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學生的學習需要，促進SPOC更廣泛的應(yīng)于高校教學。
主要參考文獻
研究課堂教學評價的前提是思考申小學課堂教學的本質(zhì)與特點。課堂教學的本質(zhì)是什么呢?課堂教學是在課堂空間內(nèi)，通過多樣化的師生雙邊活動，促使學生在知識。技能、能力，方法，情感、態(tài)度，價值觀等方面按預(yù)期目標發(fā)生變化的過程。因此+課堂教學評價的目的就是通過學生心理變化信息地收集與分析，對學生各方面的變化作出科學準確地價值判斷。
課堂教學的特點又是什么呢?可以將其概括為三點；一是教學目標的規(guī)定性與教師教學方法的多樣性；二是教學質(zhì)量的統(tǒng)一性與學生個體之間的差異性；三是教學時間的不變性與課堂教學過程的多變性。課堂教學的上述特點集中體現(xiàn)為課堂教學的一個主要矛盾，就是不變性與變動性。不變的是教學目標，教學質(zhì)量與教學時間，變的是教師，學生與教學過程。這個“變”與“不變”的矛盾，決定了教師工作的性質(zhì)。也決定了課堂教學評價的基本原則。
從教師的教學工作分析，要從千差萬別的學生出發(fā)，發(fā)揮教師的個性特長，駕馭復(fù)雜多變的教學過程。在規(guī)定的教學時間內(nèi)，依據(jù)定的教學目標，達到規(guī)定的教學質(zhì)量。因此，教師的工作是一種以個性勞動為基本特征帶有創(chuàng)造性地智力勞動。這就要求課堂教學評價不雇指向教師。因為對一種個體的創(chuàng)造性的智力勞動，很難作出一種統(tǒng)一的普遍適用的評價標準。同時，教師的創(chuàng)造性的智力勞動的目的是學生的發(fā)展與變化，因此，課堂教學評價的指向應(yīng)是學生，是學生的各方面的變化。其體說，是通過教師的教學后，全體學生的達成度，困難學生的提高率，學生中的優(yōu)秀率。
通過以上分析，走出誤區(qū)的課堂教評價應(yīng)做到四點：
一是評價目標明確。人類的一切社會活動，目標是核心。明確的目標是行動的歸屬。課堂教學必須目標明確才是有價值的活動。為此，要致力于教學目標的研究，把課堂教學目標進行分解，制作為清晰的教學目標雙向表，作為教師備課，上課，評價的依據(jù)。
二是評價指向準確。教育的目的是人的發(fā)展，課堂教學是促進學生發(fā)展的主要途徑。因此，課堂教學評價必須指向?qū)W生，指向?qū)W生的發(fā)展。評價教師的教學水平只能取決于學生發(fā)展的水平。教學方法沒有優(yōu)劣，只有適合的才是最好的。
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析
（一）中學體育課堂教學互動的基本類型
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學生群體之間的互動
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
（二）中學體育課堂教學互動特征
1.在互動情景下，以情感性互動為主
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
2.體育課堂教學互動的組織隨機性強
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
3.在體育課堂教學中，互動形式多樣
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
4.體育課堂教學互動，促進學生的身心發(fā)展
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學生對技術(shù)動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
關(guān)鍵詞：新課程；生物；主體；實踐；有效性
在實施新課程教學改革的今天，初中生物課堂教學有效性成為生物教師在教學實踐中必須研究的問題。同時，生物科學本身的學科特點，就是要求人們不斷探究和發(fā)展，這就需要教師理論與實踐相結(jié)合，創(chuàng)新教學方法和教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與生物討論和研究，從而提高課堂教學有效性。然而，就目前初中生物課堂教學來說，存在諸多問題制約著課堂教學有效性的提高。
一、初中生物課堂教學存在的問題
1.“學生主體，教師主導”的教學模式未能充分實踐。新課程改革實施以來，傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已被“雙主體”教學所取代。然而，在初中生物課堂教學中，有的教師依然受傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發(fā)揮自身主體的價值，忽視學生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學生的主體地位，把課堂完全交給學生，讓學生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學生及時與恰當?shù)囊龑В瑥亩萍s著課堂教學有效性的提高。
2.教學形式單一，課堂缺乏活力。由于受主客觀條件的限制，一些學校的生物課堂主要就是教師講、學生聽的教學形式，比較單一，學生也感覺枯燥，沒有學習興趣。生物本身內(nèi)容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學生的學習效率，從而進入一個惡性循環(huán)，課堂教學有效性則無法提高。
3.師生關(guān)系有待改善。師生關(guān)系是常被忽視的問題，但它也是影響課堂教學有效性的重要因素。在初中階段，生物是排在語文、數(shù)學、英語主科之后的副科，學生從思想上忽視生物，學生偏科的現(xiàn)象普遍存在，教師的課堂教學質(zhì)量也受到影響。同時，學生與生物教師的交流較少，一周一兩節(jié)課很難形成和諧、友愛的師生關(guān)系。從開始學生的學習態(tài)度到冷淡的師生關(guān)系，這一系列因素都影響著課堂教學有效性的提高。
二、如何提高初中生物課堂教學有效性
作為初中生物教師，在面對教學目標的要求下，必須從教學模式到教學形式，再到師生關(guān)系全面進行完善與創(chuàng)新。
1.對于教學模式來說，發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導地位是提高課堂教學有效性的根本所在，這就需要教師和學生相互配合。一方面，教師必須“以學生為中心”，關(guān)注學生的學習狀況、接受能力和心理特點，讓學生成為課堂的主人，教師通過利用豐富的教學資源，集中學生的注意力，結(jié)合課堂提問，使學生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W習。另一方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導作用，通過了解學生來進行科學引導，從課堂板書、課堂提問、課堂活動到課下作業(yè)都無所不在地發(fā)揮教師的引導作用，更有利于學生高效地學習。
2.對于教學形式來說，教師應(yīng)創(chuàng)新教學形式，活躍課堂氣氛，進而提高課堂教學有效性。除了傳統(tǒng)的“聽、講”教學形式，教師應(yīng)不斷實踐新型的教學形式，并不斷創(chuàng)新教學形式，找到適合該階段、該年紀學生特點的教學形式。例如，在學習兩棲類動物的生殖和發(fā)育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學生進入一個詩意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進而引出繁殖，再到一個群體的教學思路。學生帶著興趣和好奇開始積極地學習。
3.構(gòu)建和諧、友愛的師生關(guān)系，情感對教學的有效性影響常常被忽視，殊不知，情感對教學質(zhì)量的提高有著重要作用。從人本身的情感角度出發(fā)，喜不喜歡本學科教師是學生對這門課程學習最開始的態(tài)度。由于初中生物本身的學科特點，容易被學生忽視，對學科教師關(guān)注度低，正因如此，生物教師便應(yīng)該從這一點入手，注重對學生的關(guān)懷，注重學生自信心的培養(yǎng)，通過活躍的課堂氣氛、教師真誠友愛的教學態(tài)度來調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
總之，課堂作為教學的重要場所，它直接關(guān)系到學生學習興趣的培養(yǎng)，知識、能力的提升。課堂教學有效性還體現(xiàn)在其他許多方面，需要生物教育者更深入地研究與創(chuàng)新。
參考文獻：
[1]管曉青.如何提高初中生物課堂教學的有效性.新課程：上，2011（02）.
關(guān)鍵詞：新課程教學情境 學習興趣 課堂教學
隨著新課程改革的深入，教學情境創(chuàng)設(shè)的重要性必然會更加明顯地體現(xiàn)，將是提高課堂有效性的重要手段之一。教學情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物或?qū)嶋H事物的相關(guān)背景。它解決的是認知過程的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知識與新知識關(guān)系和矛盾。好的情境設(shè)計，往往使課堂教學達到事半功倍的效果。課堂教學中，情境至關(guān)重要：課堂導入需要情境，過程教學需要情境，語言知識點解讀需要情境，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀需要情境。課堂中教學情境的創(chuàng)設(shè)需要教師投入大量的工作時間，要求教師在教學設(shè)計中發(fā)揮各種各樣的聰明才智，要充分考慮到學生的各種因素。本文主要結(jié)合課堂教學實踐，就英語教學中如何創(chuàng)設(shè)和運用各種教學情境（包括問題情境、視頻情境、圖片情境等）提高英語課堂教學有效性問題提出自己的一些淺薄的看法。
1．采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。課堂教學導入有時也被叫做熱身活動。 Warming-up exercise是課堂教學的起始環(huán)節(jié)。在課堂教學中廣泛采用的導入有多種：如事例導如、問題導入、妙語導入、審題導入、自薦導入等。對高中學生學習外語而言，單調(diào)乏味的開場白往往提不起學生的學習興趣，只有豐富多采、求新獵奇的活動菜單才能使學生胃口大開。因此，教師在課堂教學中要敢于標新立異，創(chuàng)造多姿多彩的課堂教學導入形式，從聽聽說說，讀讀寫寫，玩玩唱唱中引入課文，讓學生盡快進入最佳的學習狀態(tài)，為教學情景的展開做好鋪墊。導入活動在引入課文的同時，實際上已構(gòu)成課堂教學情景的一個有機組成部分，為創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，為學生更加積極主動地獲取知識做好了準備。
2．以精心設(shè)計的教學活動為中心，營建課堂教學情景。這里的教學活動是指在課堂教學中為達到教學目的而精心設(shè)計的一系列有組織、有結(jié)構(gòu)的行為和動作的結(jié)合，它是由外顯的操作行為動作和包含在其中的思維結(jié)合起來的運動形式，如游戲、表演（角色扮演）、日常交際、分組競賽等。教學活動是課堂教學過程中的主要環(huán)節(jié)。在中學英語課堂教學中通過教學活動來組織教學和活化教材已經(jīng)是一種比較成熟的方法。教學活動把教材內(nèi)容中那些抽象的結(jié)論具體化、直觀化，創(chuàng)造出更加生動形象的語言活動環(huán)境。精心設(shè)計的教學活動較好地開發(fā)了學生的學習潛力，充分發(fā)揮了學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和揭示和學知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。應(yīng)根據(jù)不同的教學主題精心設(shè)計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?/p>
3．教師要做到對教學情景有效掌控。良好的課堂教學情景設(shè)置包含兩個層面的意思：教學情景的創(chuàng)建；二是教學情景的調(diào)控。因此教學，情景調(diào)控也是一個不可忽略的方面：
(1)補充相關(guān)詞語，深化課堂教學情景。準確及時地補充與主題相關(guān)的詞語是課堂教學活動中的一個重要環(huán)節(jié)。通過它來對課堂教學情景進行深化和調(diào)整。在高一第11單元“Country Music”（鄉(xiāng)村音樂）一課中，可以采用以下手法補充相關(guān)詞語：首先告訴學生：“there are many different kinds of music in the tape. Now listen and tell me. What kind of music each of them belong to?”（當今存在許多不同的音樂形式，請聽這盤磁帶中的音樂片斷，然后說出它們分別屬于哪種？）待樂曲播放完畢，黑板上已寫下了一大串與課文主題相關(guān)的音樂形式的英文名稱，如鄉(xiāng)村音樂、輕音樂、爵士樂、古典樂、搖滾樂、流行音樂等。學生用英語說不出的由老師補充。這些補充使學生在樂曲中輕松愉快地掌握了主要的音樂類型及英語名稱，為下一步教學的話題――“what kind of music do you like best and tell us the reason?”（你喜歡哪種音樂形式，并告訴原因）中有可能出現(xiàn)的語言障礙的教學掃清了道路。
(2)以思考題為線索呼應(yīng)課堂教學情景。每單元課題完成后，教師應(yīng)巧設(shè)思考題，引發(fā)學生思考。通過思考題進一步提煉和歸納本課的重點，拓展學生的思維空間、思考題的設(shè)立一方面是對課堂教學情景的呼應(yīng)，另一方面也是課堂教學情景的進一步深化。高一第19單元“Job”（工作）一課講述的是職業(yè)婦女為獲取一份較滿意的工作而女扮男裝，遭遇車禍而事情敗露后，公司老板對其去、留問題與下屬展開的一系列爭論的故事。結(jié)合主題可設(shè)置這樣兩個思考題：What do you think of sex - discrimination? Is there anything sex- discrimination in China? If so,what would you do as a woman?（談?wù)勀銓π詣e歧視的看法？中國存在性別歧視嗎？如果有，作為一個女人你怎么面對這一現(xiàn)實？）對這一類社會性問題的探討，高中學生本來已經(jīng)有自己獨立的觀察與見解，再加上通過課前一定的備，發(fā)表的看法往往會有相當?shù)纳疃?。有的同學提出的某些社會問題，還真發(fā)人深醒。由于思考題貼近現(xiàn)實，討論起來如同身受，加之允許在英文表達卡殼時使用漢語，大大減輕了學生怕詞不達意而造成的尷尬，發(fā)言十分踴躍。這類思考題的討論，往往是作為每單元最后一課――鞏固課的課堂教學活動來展開，因此在深化課文主題的同時，通過教學情景的呼應(yīng)和深化又復(fù)習、鞏固了課文知識。課堂教學情景的設(shè)置必須綜合考慮各方面的因素，受種種條件的制約，或者說在教學內(nèi)容、學習條件等條件無法改變之前，在中學英語課堂教學中教師通過課程設(shè)計來引發(fā)、形成和創(chuàng)造課堂教學情景不失為一種較好的方法。
