發(fā)布時(shí)間：2023-07-11 16:41:34
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高職院校勞動(dòng)教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高職院校；思想素質(zhì)教育；實(shí)施方法
思想素質(zhì)教育是眾多高職院校為了迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)而改革之后的辦學(xué)模式，其主要目的是為了培養(yǎng)德、智、體等各方面發(fā)展的復(fù)合型人才，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，在國(guó)際上爭(zhēng)奪領(lǐng)先地位。
所謂高職院校的思想素質(zhì)教育是為適應(yīng)國(guó)家的教育方針，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展及企業(yè)對(duì)高技術(shù)、高素質(zhì)人才的需求，高職院校應(yīng)以學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，在實(shí)際工作中使血中充分發(fā)揮出自己的潛能與可行，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等各方面的全面發(fā)展。簡(jiǎn)單的說(shuō)，高職院校思想素質(zhì)教育是為了適應(yīng)當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自我開(kāi)發(fā)、自我發(fā)展的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展自己的個(gè)性，在日常生活中能夠正確處理好社會(huì)與個(gè)人之見(jiàn)的關(guān)系，而不是將學(xué)生困在自己的小圈子里，無(wú)法擴(kuò)展其視野。高職院校實(shí)施思想素質(zhì)教育，從其內(nèi)容上看不外乎七個(gè)方面：1）“德”的教育。高職院校在實(shí)際工作中，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義、民主與法制等各方面的教育，正確樹(shù)立好學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，并且還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力、創(chuàng)新能力、公平競(jìng)爭(zhēng)能力等。2）“智”的教育。高職院校的主要目的是為了向社會(huì)及企業(yè)提供高水平、高技術(shù)、高素質(zhì)的技術(shù)性人才，因此在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中需要對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教育、技能的教育以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3）“體”的教育。即對(duì)學(xué)生體能、體質(zhì)的教育。除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性及團(tuán)結(jié)、配合的能力。3）“美”的教育。即對(duì)學(xué)生音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等的教育，使他們不僅擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還具有其他方面的能力，使學(xué)生得到全方面的發(fā)展。4）“勞”的教育。也就是高職院校需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)方面的教育，其主要目的是為了樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，報(bào)以積極的態(tài)度進(jìn)行勞動(dòng)方面的教育。5）“心”的教育。即是高職院校需要注重學(xué)生的心理健康，要求學(xué)生在全面發(fā)展時(shí)樹(shù)立自己的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，即是矯正學(xué)生在學(xué)習(xí)與活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的不良心理問(wèn)題。6）“特”的教育?！疤亍币簿褪翘亻L(zhǎng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能進(jìn)局限于某一個(gè)板塊，而是需要高職院校培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好。
上述七個(gè)方面的教育可以是獨(dú)立存在的不同體系，也可以是相互交叉，相互關(guān)聯(lián)。在實(shí)施上述七個(gè)方面教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該始終貫穿兩條主線，也就是：第一，要求一直在思想品德教育的主線上，要求教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中都應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的思想品德教育；第二，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理與能力的培養(yǎng)。上述七個(gè)方面的教育，雖然教育的內(nèi)容有明顯的差異，但是其共同的目的就是將學(xué)生的治理與能力充分挖掘出來(lái)，掌握好時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行治理與技能的教育。下文主要對(duì)高職院校實(shí)施思想素質(zhì)教育過(guò)程中所需要解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，以求更好的實(shí)施思想素質(zhì)教育。
一、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)計(jì)劃對(duì)高職院校起到一定的知道作用，是教學(xué)實(shí)踐的重要體現(xiàn)。高職院校在對(duì)學(xué)生實(shí)施思想素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師很有必要對(duì)原有教育計(jì)劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程的設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，從而制定一個(gè)規(guī)范性的文件，將思想素質(zhì)教育落到實(shí)處。具體做法有：
1、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
首先，高職院校在對(duì)學(xué)生實(shí)施思想素質(zhì)教育的過(guò)程中，需要重點(diǎn)突出德智體美勞心特七個(gè)方面的教育，要求學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、高技術(shù)能力，還需要促進(jìn)其他方面的發(fā)展，從而更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展；其次，高職院校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中需要從應(yīng)用型不斷擴(kuò)展為創(chuàng)造新與智能型，更好的滿(mǎn)足社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展需求；最后，要求人才的技能結(jié)構(gòu)從操作型向復(fù)合型方向發(fā)展，使他們不僅局限于一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而是在學(xué)習(xí)與工作中擁有多個(gè)方面的證書(shū)，為促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)，推動(dòng)企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
2、適當(dāng)改革課程設(shè)置，增加素質(zhì)教育課程
21世紀(jì)，我國(guó)社會(huì)得到了快速的發(fā)展，技術(shù)人才是企業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，高職院校是向社會(huì)及企業(yè)提供技術(shù)型人才的重要場(chǎng)所，為了使學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就需要在設(shè)置課程的過(guò)程中結(jié)合企業(yè)的需要，增設(shè)職業(yè)道德、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、音樂(lè)、美術(shù)等課程，并將其作為必修課程，擬成文件要求各大高職院校嚴(yán)格執(zhí)行。另外，高職院校還可根據(jù)自身的發(fā)展特色增設(shè)選修課程，由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇并學(xué)習(xí)，這樣也就能夠體現(xiàn)出“特”的教育。
3、豐富教學(xué)內(nèi)容
目前，從我國(guó)當(dāng)前高職院校的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，其理論方面的教學(xué)內(nèi)容仍然比較陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)。而在體育、德育等方面的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容根本不夠深入，這就無(wú)法促進(jìn)高職院校更好的實(shí)施思想素質(zhì)教育。因此在實(shí)際工作中，高職院校必須要針對(duì)其發(fā)展特色與實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，這樣才能夠做到使學(xué)生全面發(fā)展。
二、深化教育改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
素質(zhì)教育主要是通過(guò)教育教學(xué)的一系列過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。目前，高職院校傳統(tǒng)的教育教學(xué)過(guò)程存在著不利于素質(zhì)教育的種種弊端，主要有：
①重“教”輕“學(xué)”，即在理論教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽(tīng)；有時(shí)教師甚至僅僅講題目，講答案，而學(xué)生僅僅抄答案，考答案。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中，也是教師示范多，學(xué)生動(dòng)手少；有時(shí)實(shí)驗(yàn)課甚至出現(xiàn)教師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。學(xué)校也往往只注重教師的責(zé)任心，而忽視學(xué)生的自覺(jué)性。
②重“知”輕“能”，即理論課教學(xué)中只注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。德育課中也注重傳授道德知識(shí)，而忽視學(xué)生行為品德的培養(yǎng)。
③重“灌”輕“啟”，即將學(xué)生作為一個(gè)容器，教師只是將現(xiàn)有的知識(shí)及答案一古腦兒地往學(xué)生的腦子里“灌”，而忽視了引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去獨(dú)立思考，去自我尋找答案。
④重“堵”輕“疏”，即在思想教育中，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的間題，往往只是簡(jiǎn)單采取堵塞的方法，而忽視了耐心、細(xì)致的疏導(dǎo)，引導(dǎo)工作。
如此等等，這些問(wèn)題不解決，素質(zhì)教育難以實(shí)施，因此，必須深化教育改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
一是以“學(xué)”為中心組織教育教學(xué)。教師要徹底改變以往以“教”為中心的模式，從備課到組織教學(xué)都要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生充分參與教學(xué)，真正成為教學(xué)的主體。如理論教學(xué)中教師講解后，可讓學(xué)生來(lái)概括；教師講解了一個(gè)例題后，第二個(gè)例題可讓學(xué)生來(lái)解答。如實(shí)習(xí)課教學(xué)中，每一個(gè)課題，都要讓每一個(gè)學(xué)生親自動(dòng)手，教師只作巡回指導(dǎo)等等。
二是以‘能”為目標(biāo)組織教育教學(xué)。教師組織教育教學(xué)活動(dòng)，均要著眼于學(xué)生智能的培養(yǎng)。尤其在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課教學(xué)中，要通過(guò)各種手段，讓學(xué)生的實(shí)際操作技能得到充分提高。即使在單純傳授基本知識(shí)的教學(xué)中，也要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得記憶力、判斷力及獲取知識(shí)能力的提高。以“能”為目的，關(guān)鍵是注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課，讓學(xué)生在自學(xué)中尋找問(wèn)題的答案。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，也可以讓學(xué)生做“小教師”，從而鍛煉學(xué)生的能力。
三是以“啟”為原則組織教育教學(xué)。在教學(xué)中，教師不要在教學(xué)的開(kāi)頭就直截了當(dāng)?shù)刈龀龆ㄐ缘慕Y(jié)論，而是先勾勒出知識(shí)框架的概貌，然后引導(dǎo)學(xué)生去分析思考，讓學(xué)生自己找問(wèn)題的答案，在此基礎(chǔ)，教師做出總結(jié)概括，再作進(jìn)一步闡述，分階段、分層次地完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，教師要多設(shè)問(wèn)，多提問(wèn)，多反問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生有個(gè)思考問(wèn)題的余地，讓學(xué)生多思、多疑、多問(wèn)。
三、提高教師眾質(zhì)，加強(qiáng)教，研究
實(shí)施素質(zhì)教育，必須要有一大批高素質(zhì)的教師。目前，高職院校教師素質(zhì)從整體上看還是可以的，但也應(yīng)該看到，高職院校有許多教師是從高校畢業(yè)直接到學(xué)校工作的，他們專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范院校的培訓(xùn)，缺乏心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，教學(xué)水平不高，也不善于做學(xué)生的思想工作，同時(shí)也不具備體育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的知識(shí)和才能。另外，高職院校德育、體育、音樂(lè)、美術(shù)等專(zhuān)業(yè)教師也普遍缺乏。這種教師隊(duì)伍素質(zhì)，難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。因此，各校要加大投人，制定教師素質(zhì)培養(yǎng)的規(guī)劃及相關(guān)的政策措施，通過(guò)脫產(chǎn)進(jìn)修、在職培訓(xùn)、業(yè)余自學(xué)等途徑，努力提高教師的整體素質(zhì)。同是積極引進(jìn)人才，以確保素質(zhì)教育的順利實(shí)施。
實(shí)施素質(zhì)教育，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)新課題。素質(zhì)教育有何規(guī)律？如何有效地實(shí)施素質(zhì)教育？怎樣改革教育教學(xué)方法等一系列問(wèn)題，急需我們?nèi)パ芯?，去探討。否則，在素質(zhì)教育面前，我們就會(huì)茫茫然，不知如何實(shí)施，從而使素質(zhì)教育成為一句空話。因此，高職院校要加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究，各校要定規(guī)劃，定課題，組織廣大教師深人研究，探所素質(zhì)教育的內(nèi)在規(guī)律，在試點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣，以指導(dǎo)高職院校素質(zhì)教育進(jìn)一步實(shí)施，使高職院校學(xué)生素質(zhì)教育更加科學(xué)有效。
四、建立評(píng)估體系，完普考核制度
高職院校實(shí)施素質(zhì)教育，必須建立對(duì)素質(zhì)教育具有導(dǎo)向作用的新的評(píng)估體系和考核制度。高職院校的評(píng)估考核有以下三個(gè)層次：即上級(jí)教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校的評(píng)估，學(xué)校對(duì)教師的考核；教師對(duì)學(xué)生的評(píng)定。因此，新的評(píng)估考核制度也是必須考慮以下三個(gè)方面：
一是建立新的學(xué)校評(píng)估指標(biāo)體系與標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)原有評(píng)估細(xì)則進(jìn)行適當(dāng)修改。主要應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：①擴(kuò)大指標(biāo)體系范圍，將美育、心理教育、特長(zhǎng)教育、勞動(dòng)教育等開(kāi)展的情況及效果均列人指標(biāo)體系的范圍。②調(diào)整指標(biāo)權(quán)重，如加大德育、體育、美育、心理教育、特長(zhǎng)教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)開(kāi)出率及教師素質(zhì)等指標(biāo)的權(quán)重，適當(dāng)降低學(xué)生考試成績(jī)合格率方面的權(quán)重等。③改進(jìn)評(píng)分辦法，如重教育教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，重學(xué)生智能培養(yǎng)的評(píng)定等。
二是完善教師考核制度，主要應(yīng)體現(xiàn)如下內(nèi)容：①注重育人實(shí)績(jī)的考核，以鼓勵(lì)教師做好學(xué)生思想教育工作；②注重學(xué)生智能提高的實(shí)績(jī)考核，以激勵(lì)教師研究教法，努力提高教育教學(xué)水平；③注重平時(shí)教書(shū)育人過(guò)程的考核，以引導(dǎo)教師認(rèn)真做好平時(shí)的工作；④注重教師間工作的協(xié)調(diào)配合，以鼓勵(lì)教師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力。⑤降低學(xué)生成績(jī)合格率在工作實(shí)績(jī)中的比重，以減輕分?jǐn)?shù)對(duì)教師工作的影響力。
三是改革學(xué)生評(píng)定的方式方法，主要有：①改單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定為綜合素質(zhì)的評(píng)定，以促使學(xué)生智力與非智力并舉，知識(shí)和能力并重，德、智、體全面發(fā)展。②改筆試為“口試”和筆試相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力及臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，臨時(shí)發(fā)揮能力；③改百分制為等級(jí)制，以淡化分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的影響；④注重平時(shí)成績(jī)、日常行為的評(píng)定，以改變期未或畢業(yè)一卷定績(jī)的做法；⑤注重知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)定，以避免學(xué)生死記硬背；⑥注重學(xué)生態(tài)度及品行、成績(jī)動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)定，以鼓勵(lì)學(xué)生端正態(tài)度、奮發(fā)向上。
五、增添基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化教育環(huán)境
學(xué)校教育教學(xué)的設(shè)施，是實(shí)施素質(zhì)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。近年來(lái)高職院校教學(xué)設(shè)施有了很大的改善，但還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足德、智、體、美、勞、心、特全面發(fā)展的素質(zhì)教育的需要。因此，高職院校要加大投人，加強(qiáng)德育基地建設(shè)，增添實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備，擴(kuò)大教育活動(dòng)場(chǎng)地，增加音樂(lè)、美術(shù)等特長(zhǎng)教育的有關(guān)器材。同時(shí)要統(tǒng)籌考慮、合理安排，充分發(fā)揮教育教學(xué)設(shè)施的功能，使之在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
教育環(huán)境對(duì)人的發(fā)展具有重要的影響，因此，高職院校實(shí)施教育，還必須優(yōu)化教育環(huán)境。優(yōu)化教育環(huán)境即對(duì)教育環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、‘精心設(shè)計(jì)、合理安排、全面構(gòu)建，以營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)奮發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境，輕松活潑的生活環(huán)境，整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，和睦相處的人際環(huán)境，富有情趣的文化環(huán)境等，使之對(duì)學(xué)生素質(zhì)起著潛移默化的影響。
六、結(jié)束語(yǔ)
自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高職院校需要向社會(huì)及企業(yè)提供高技術(shù)、高知識(shí)水平、高素質(zhì)的復(fù)合型技術(shù)人才，這就給高職院校的發(fā)展帶來(lái)了極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)方面的教育是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)能力的基礎(chǔ)。通過(guò)上述，我們需要采用上述方法來(lái)全面實(shí)施思想素質(zhì)教育，使學(xué)生更好的融入社會(huì)，為社會(huì)及企業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]崔春梅.淺談加強(qiáng)高職生思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2006（02）
關(guān)鍵詞 雙師型 高職教育 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G45 .2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段，是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線職業(yè)崗位，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型、技能型人才為目的的高等教育。高職教育有兩個(gè)重要特性：其一是高等性，它指的是高職教育的教學(xué)知識(shí)中包含相當(dāng)?shù)母呱羁茖W(xué)理論；其二是職業(yè)性，是指教育的目的是為了解決職業(yè)中的實(shí)際技術(shù)問(wèn)題。正因?yàn)楦呗毥逃倪@兩個(gè)特性，所以高職教育培養(yǎng)的人才不僅要能理解平時(shí)課堂學(xué)到的理論知識(shí)，更重要的是要將理論轉(zhuǎn)化為工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作。這就決定了高職教師必須既懂理論又善實(shí)踐具備“雙師型”素質(zhì)，在高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面，國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家起步較早，它們的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要的借鑒意義。
一、我國(guó)高職院?！半p師型”教師的現(xiàn)狀
（一）“雙師”等于“雙證”。
許多高職院校把“雙師”等同于“雙證”，認(rèn)為“雙師”就是教師與技師或工程師的簡(jiǎn)單疊加，只要具有“雙證”（ 教師資格證和職業(yè)資格證） 的教師就是“雙師型”教師。其實(shí)這是一個(gè)很大的誤區(qū)，有職業(yè)資格證并不一定意味著在此職業(yè)具有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，更不能判斷這類(lèi)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)可以供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在目前我國(guó)各類(lèi)職業(yè)資格證越來(lái)越商業(yè)化的環(huán)境下，通過(guò)簡(jiǎn)單的速成培訓(xùn)就能通過(guò)職業(yè)資格考試、拿到證書(shū)，職業(yè)資格證書(shū)的價(jià)值要打一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。
（二）來(lái)源渠道單一。
目前國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高職院校教師都來(lái)自普通高校畢業(yè)生，他們可能在校期間就考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，但他們大部分沒(méi)有在企業(yè)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程不可避免的脫離社會(huì)需求和企業(yè)發(fā)展實(shí)際情況。
（三）雙師教師與實(shí)踐脫節(jié)。
由于高職院校的擴(kuò)招，高職院校教師的授課壓力越來(lái)越大，他們很難抽出時(shí)間去參加專(zhuān)門(mén)的社會(huì)實(shí)踐培訓(xùn)或到企業(yè)里頂崗實(shí)訓(xùn)；另外一方面，由于高職院校教師身份的特殊性，很多企業(yè)不愿意接受教師參加定崗實(shí)習(xí)，使得他們很難了解企業(yè)實(shí)際，教師脫節(jié)實(shí)踐的時(shí)間一長(zhǎng)，雙師素質(zhì)就會(huì)出現(xiàn)退化。
（四）教師隊(duì)伍整體科研水平不高。
高職院校中，進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究和企業(yè)橫向課題研究的教師不多，特別是能夠?yàn)楫?dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的教師更少，高職院校教師在科技開(kāi)發(fā)、工程技術(shù)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)等方面的成果也不多，科研課題較少，教師隊(duì)伍整體的科研水平不高。
二、國(guó)外高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)
（一）美國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育教師證書(shū)制”。
美國(guó)對(duì)職業(yè)教育教師資格有嚴(yán)格的規(guī)定，其“雙師”素質(zhì)特征十分明顯。在美國(guó)有明文規(guī)定，具有大學(xué)本科學(xué)歷、取得學(xué)士學(xué)位并有相關(guān)領(lǐng)域1 年至2 年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證。職業(yè)教育教師資格的一般要求為，教師應(yīng)當(dāng)勝任他們的教學(xué)工作，一般應(yīng)在他們所教范圍取得學(xué)士學(xué)位，并對(duì)所教技術(shù)課程有1 年以上實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)；教師要有工業(yè)、商業(yè)、銷(xiāo)售方面的最新經(jīng)驗(yàn)，或者有所講授技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣就從制度上保證了“雙師型”的特征。
（二）德國(guó)“終身職業(yè)師”。
在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修，他們不僅要接受?chē)?yán)格的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)。對(duì)于理論教師而言，獲得準(zhǔn)入資格的一個(gè)重要條件就是要在與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能。在經(jīng)過(guò)4 年嚴(yán)格的理論學(xué)習(xí)并通過(guò)一次國(guó)家考試后，還要在各州所設(shè)的教育研究班和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行為期2年的教學(xué)實(shí)習(xí)。
（三）英國(guó)“三段融合”。
英國(guó)職業(yè)院校注重教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，通過(guò)職前教育、入職輔導(dǎo)和職后培訓(xùn)三個(gè)階段的培養(yǎng)，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力貫徹整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展。他們?cè)O(shè)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)高職后備師資力量的技術(shù)師范學(xué)院，獲得高職院校的準(zhǔn)入資格不僅需要具備大學(xué)的教育證，還必須同時(shí)具備教師技能證和專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證。
（四）日本“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”。
在日本，“雙師型”教師被稱(chēng)為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”，他們主要是在職業(yè)高中、專(zhuān)修學(xué)校、短期大學(xué)及公共職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)從事專(zhuān)業(yè)技能人才的培養(yǎng)工作。職業(yè)院校和技術(shù)學(xué)校的教師應(yīng)具有國(guó)力工業(yè)大學(xué)或者是綜合大學(xué)工業(yè)學(xué)院本科畢業(yè)生的水平，且具備碩士學(xué)位才能獲得任職資格。他們還設(shè)立有職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)，負(fù)責(zé)日常培訓(xùn)工作和職業(yè)技能訓(xùn)練，其開(kāi)設(shè)有長(zhǎng)期課程和短期課程，時(shí)間分別為4年和6個(gè)月。職業(yè)能力開(kāi)發(fā)大學(xué)的畢業(yè)生，獲得國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書(shū)后同樣可以到職業(yè)院校任教。
三、國(guó)外高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示
（一）嚴(yán)格準(zhǔn)入資格。
通過(guò)國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師資格認(rèn)定的分析我們發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于“雙師型”教師的資格把關(guān)特別嚴(yán)格，要想成為職業(yè)教育教師，就必須通過(guò)一系列的考核，其關(guān)鍵就是要在相關(guān)的工作崗位上有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這與我國(guó)高職院校教師主要來(lái)自普通大學(xué)畢業(yè)生，只需要考取相關(guān)證書(shū)是有很大區(qū)別，因此對(duì)高職院校教師的招聘需要從嚴(yán)要求，從源頭上保證高職師資的整體素質(zhì)。
（二）建立多元化的培訓(xùn)體系。
我國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的主體仍然是高等學(xué)校，企業(yè)很少參與，這種缺少企業(yè)參與的培訓(xùn)其模式基本上沿用普通教師的培訓(xùn)模式，表現(xiàn)出嚴(yán)重的學(xué)科化傾向，這極大地背離了對(duì)職教教師應(yīng)強(qiáng)化應(yīng)用的本質(zhì)要求，不利于“雙師型”教師的成長(zhǎng)。
因此，高職院校必須通過(guò)不斷完善教師培訓(xùn)制度，拓展培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)（ 如校內(nèi)培訓(xùn)、校企合作培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)等），加強(qiáng)教師的崗前崗后培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下廠頂崗實(shí)習(xí)。既努力提高教師的理論素養(yǎng)，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又努力提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，使他們具備實(shí)踐動(dòng)手能力和技術(shù)應(yīng)用能力，從而不斷提升其教育水平和執(zhí)教能力。
（三）建立專(zhuān)兼結(jié)合的高職“雙師型”教師隊(duì)伍。
高職教育具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，這就要求高職院校在教師隊(duì)伍構(gòu)成上既要有具備高等教育理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，又要有具備豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立一支專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)高職院校的教師絕大多數(shù)來(lái)自高校畢業(yè)生，而要想從企業(yè)引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)能力的人才存在一定的難度，所以我國(guó)高職院校具有實(shí)踐能力的教師比例還比較低。但高職院校可以通過(guò)聘用有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來(lái)解決這一問(wèn)題，通過(guò)聘用兼職教師既可以節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教育水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
兼職教師一方面可以給學(xué)校帶來(lái)生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝等信息；另一方面，兼職教師和學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師共同進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。另外，聘用兼職教師還可以迅速根據(jù)社會(huì)情況及市場(chǎng)要求及時(shí)調(diào)整招生規(guī)模及專(zhuān)業(yè)設(shè)置，以保證職業(yè)教育的及時(shí)性和有效性，發(fā)揮職業(yè)教育的社會(huì)效益。
（四）加強(qiáng)制度建設(shè)。
建立健全“雙師型”教師的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。借鑒國(guó)外高職教育的模式，主要有以下三項(xiàng)保障措施：首先，高職院校要把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂出具體的培訓(xùn)計(jì)劃，不同情況區(qū)別對(duì)待；其次，通過(guò)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)渠道，采取一定的措施，鼓勵(lì)教師走出校園到生產(chǎn)第一線參加實(shí)踐，以提高他們的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能和技巧；再次，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、晉升職稱(chēng)、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展的氛圍。學(xué)校還可以采取高職低聘等，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化、制度化，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。
總之，高等職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，它需要參與者觀念更新，也需要政府的大量投入，給予政策扶持和資源支持，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校之間也要加強(qiáng)溝通，樹(shù)立全局觀念，自覺(jué)、積極地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間和機(jī)會(huì)，促進(jìn)高等職業(yè)教育的良性發(fā)展。
（作者單位：長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]劉潔.高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究[D].華南理工大學(xué)，2010.
關(guān)鍵詞： 旅游專(zhuān)業(yè) 教學(xué)創(chuàng)新 專(zhuān)業(yè)特色 語(yǔ)文能力
高職院校語(yǔ)文課是一門(mén)重要的必修課，肩負(fù)著提升學(xué)生綜合素質(zhì)特別是人文素養(yǎng)的重要使命。教育部高教司《大學(xué)語(yǔ)文大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語(yǔ)文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”本文結(jié)合高職院校旅游專(zhuān)業(yè)《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》的具體教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討如何從學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，以有效提升高職院校學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
一、旅游專(zhuān)業(yè)《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》教材分析
由國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編的《漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)》作為“全國(guó)導(dǎo)游人員資格考試系列教材”［1］之一，是目前高職院校旅游專(zhuān)業(yè)通用的語(yǔ)文教材。該教材體現(xiàn)了旅游專(zhuān)業(yè)的特色，內(nèi)容主要由三部分構(gòu)成：一是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，主要從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的角度對(duì)現(xiàn)代漢民族共同語(yǔ)進(jìn)行比較系統(tǒng)全面的介紹；二是語(yǔ)文能力應(yīng)用，分為“口頭語(yǔ)言表達(dá)”和“書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)”兩部分；三是文學(xué)作品賞析，這是教材的重點(diǎn)內(nèi)容，共收錄34副對(duì)聯(lián)、51首詩(shī)歌、8首詞、59句詩(shī)詞曲名句、22段佳文節(jié)選，包含對(duì)聯(lián)、詩(shī)歌、詞、曲、散文等各種體裁。教材對(duì)收錄的各類(lèi)作品，主要根據(jù)作者年代的先后進(jìn)行編排。
從教學(xué)的角度而言，這樣的教材，其優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較全面系統(tǒng)，體現(xiàn)了高職院校語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)的基本要求；其缺點(diǎn)則是內(nèi)容過(guò)于龐雜，教學(xué)時(shí)容易造成“蜻蜓點(diǎn)水”、“泛泛而談”的局面，不利于拓展高等教育階段學(xué)生的知識(shí)視野。因此，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念，采取正確的教學(xué)策略和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是不可回避的重要任務(wù)，也是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)尺。
二、語(yǔ)文教學(xué)與專(zhuān)業(yè)特色相互滲透融合的實(shí)踐探索
針對(duì)上述情況，在教學(xué)中，我們堅(jiān)持從高職院校旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)需求出發(fā)，重點(diǎn)突出“文史滲透”、“文旅交融”，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、審美能力，使語(yǔ)文教學(xué)充分體現(xiàn)旅游專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，取得比較好的教學(xué)效果。
1.注重“文史滲透”，拓展學(xué)生知識(shí)視野。
結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，在教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)“文史滲透”，采取“溯源探流”的教學(xué)策略，以中國(guó)古代山水文學(xué)發(fā)展歷史為線索，為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦黾友a(bǔ)充中國(guó)古代山水文學(xué)的發(fā)展歷史、山水文學(xué)鑒賞等知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)發(fā)展長(zhǎng)河中找到教材所收錄相關(guān)作品的歷史方位和時(shí)代背景，通過(guò)講述精彩的歷史文化故事，幫助學(xué)生“返回歷史現(xiàn)場(chǎng)”，從而深化對(duì)作品的理解和掌握。
比如，我們?cè)谥v授有關(guān)南京古都的文學(xué)作品時(shí)，首先，開(kāi)篇介紹了南京“背倚鐘山，懷抱大江”、“鐘山龍盤(pán)，石頭虎踞，帝王之宅”的獨(dú)特地理位置。其次，以“南京是一座歷史名城，縈繞著滄桑興衰之感”為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹它作為“十朝都會(huì)”的歷史概況，指出“這里的一磚一瓦都記錄了一段帝王之都的滄桑往事”。再次，結(jié)合具體景點(diǎn)對(duì)教材收錄的對(duì)聯(lián)、詩(shī)、詞進(jìn)行逐一品讀、賞析，同時(shí)穿插講述莫愁女的傳說(shuō)，秦始皇為破金陵王氣而開(kāi)鑿秦淮河，王導(dǎo)、謝安世家豪宅的興盛衰敗，石頭城、臺(tái)城的滄桑變遷等精彩歷史故事。最后，以元代薩都剌《滿(mǎn)江紅·金陵懷古》結(jié)尾點(diǎn)題，在吟誦“六代豪華，春去也，更無(wú)消息”、“思往事，愁如織，懷故國(guó)，空陳?ài)E”時(shí)，拈出本專(zhuān)題詩(shī)詞的共同特點(diǎn)——把金陵的景物與古都的歷史文化緊密結(jié)合，面對(duì)蒼涼的景色抒發(fā)懷古的幽情。
這種教學(xué)方式很受學(xué)生喜歡，課堂教學(xué)氛圍也十分活躍，給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這要求教師必須具備比較高的綜合素質(zhì)，一方面要有比較廣博的文史知識(shí)和深厚的人文素養(yǎng)，另一方面要有比較高超的教學(xué)組織能力和現(xiàn)場(chǎng)把控能力，備課充分詳實(shí)，講課聲情并茂，從而取得以生動(dòng)的故事吸引人、啟迪人，以熱烈的氛圍熏陶人、感染人的良好教學(xué)效果。
2.注重“文旅交融”，凸顯旅游專(zhuān)業(yè)特色。
鑒于教材內(nèi)容比較龐雜，在教學(xué)中，我們注重“文旅交融”，通過(guò)引入“人文地理”的概念，以城市或建筑物為中心，對(duì)教材收錄的有關(guān)名勝古跡的名聯(lián)、詩(shī)、詞、名句和散文等進(jìn)行重新分類(lèi)組合，形成專(zhuān)題進(jìn)行講授。這些專(zhuān)題包括：
古都神韻——北京城，包括故宮、頤和園、北海濠濮間、陶然亭、潭柘寺等名勝對(duì)聯(lián)5副，以《北京故宮養(yǎng)心殿西門(mén)聯(lián)》為代表。
懷古幽思——南京城，包括對(duì)聯(lián)1副、詩(shī)歌5首、詞1首，涉及莫愁湖、鳳凰臺(tái)、石頭城、秦淮河、臺(tái)城等景點(diǎn)，以《滿(mǎn)江紅·金陵懷古》為代表。
人間天堂——蘇州杭州，其中有關(guān)蘇州的對(duì)聯(lián)2副、詩(shī)1首、文選1段，有關(guān)杭州的對(duì)聯(lián)2副、詩(shī)6首、詞2首、文選1段，涉及蘇州寒山寺、虎丘，杭州西湖、錢(qián)塘潮等景點(diǎn)，以《楓橋夜泊》、《虎丘記》選段、《錢(qián)塘湖春行》、《觀潮》選段為代表。
經(jīng)典建筑——亭臺(tái)樓閣，包括江南三大名樓即南昌滕王閣、武漢黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)樓對(duì)聯(lián)各1首，以及昆明滇池大觀樓、天津舊鼓樓、長(zhǎng)沙岳麓山愛(ài)晚亭等對(duì)聯(lián)6副，詩(shī)2首，同時(shí)還有《岳陽(yáng)樓記》、《滕王閣序》散文2篇，以三大名樓為代表。
近年來(lái)，隨著高等教育的普及、大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)在校生及畢業(yè)生人數(shù)不斷攀升，2014年畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高。而受世界經(jīng)濟(jì)低迷和我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型影響，我國(guó)就業(yè)崗位緊缺，加上現(xiàn)在大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)觀發(fā)生了根本性的變化，大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)困難加劇，高職院校的學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)情況更加嚴(yán)峻。本文從高職院校中學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況著手，分析其存在的就業(yè)心理困擾問(wèn)題，并提出相應(yīng)的調(diào)試方法，以求幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順利走上社會(huì)工作崗位。
1學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大體情況分析
11高考分?jǐn)?shù)低，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
這類(lèi)學(xué)生在高中、初中乃至小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)一向較差，基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力、接受能力等都比較弱，習(xí)慣性的成為班里學(xué)習(xí)成績(jī)倒數(shù)學(xué)生。經(jīng)過(guò)高考的洗禮，與本科院校無(wú)緣，又想完成大學(xué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)大學(xué)生活，順其自然地來(lái)到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上面存在困難，學(xué)習(xí)方法有問(wèn)題，跟不上大學(xué)教學(xué)節(jié)奏。
12被動(dòng)被迫完成學(xué)業(yè)，無(wú)心向?qū)W
這類(lèi)學(xué)生一來(lái)自身學(xué)習(xí)興趣不濃，二來(lái)年紀(jì)較輕還不適合走上社會(huì)工作崗位，于是鑒于家庭壓力、父母要求，不得不被動(dòng)在校學(xué)習(xí)，被迫完成學(xué)業(yè)。但由于學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，無(wú)心向?qū)W，學(xué)習(xí)上毫無(wú)目標(biāo)和計(jì)劃，缺乏自我規(guī)劃和堅(jiān)定毅力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，專(zhuān)業(yè)課程跟不上。
13本身智力水平偏低，有心無(wú)力
這類(lèi)學(xué)生在態(tài)度上并不抵觸學(xué)習(xí)，甚至還可能是老師眼中的“好學(xué)生”，他們從不缺課、不缺作業(yè)，貌似上課總是“聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志”。但是一有考試的檢驗(yàn)，結(jié)果總是不如人意，可能和本身智力水平偏低有關(guān)。
2學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)心理困擾
21迷茫，面對(duì)就業(yè)顯得手足無(wú)措
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成績(jī)不好，大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生也沒(méi)有擔(dān)任學(xué)生干部或者外出社會(huì)實(shí)踐，更多的是在宿舍上網(wǎng)玩游戲、看電影。轉(zhuǎn)眼，三年時(shí)間過(guò)去了，臨近畢業(yè)，在就業(yè)時(shí)，面對(duì)社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的“全面發(fā)展綜合型人才”要求，他們才意識(shí)到自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能水平、綜合素質(zhì)修養(yǎng)等方面欠缺太多，頓時(shí)感覺(jué)到壓力倍增，前途迷茫，不知道自己想做什么能做什么，只能隨波逐流。
22自卑，面對(duì)就業(yè)變得無(wú)所適從
學(xué)習(xí)困難學(xué)生文化知識(shí)水平低、專(zhuān)業(yè)技能差、綜合素質(zhì)不高，就業(yè)時(shí)和同班、同年級(jí)學(xué)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)必定處于劣勢(shì)，感覺(jué)好的工作好的單位都被優(yōu)秀學(xué)生占去了，學(xué)習(xí)困難學(xué)生只能在一線基層從事體力勞動(dòng)工作，覺(jué)得自己哪里都不如別人。加上工作沒(méi)有目標(biāo)、職業(yè)生涯沒(méi)有規(guī)劃，難免失落難過(guò)，產(chǎn)生低人一等的自卑情緒困擾，面對(duì)就業(yè)和工作無(wú)能為力。
23焦慮，面對(duì)就業(yè)已經(jīng)無(wú)能為力
在面試失敗后，在家人的催促下，在目睹了周邊的優(yōu)秀同學(xué)相繼找到中意工作時(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，擔(dān)心自己找不到好工作，擔(dān)心以后的生活，擔(dān)心家人的責(zé)罵和失望。焦慮情緒中還帶有悔恨和責(zé)備，后悔當(dāng)初沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，責(zé)備自己不夠優(yōu)秀。長(zhǎng)此以來(lái)，焦慮情緒得不到排解，更有嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒甚至是嚴(yán)重心理問(wèn)題。
24恐懼，面對(duì)就業(yè)只能選擇逃避
學(xué)習(xí)困難學(xué)生在就業(yè)困難時(shí)，在自我和外在壓力條件作用下，在迷茫、自卑和焦慮的心理作用下，他們可能會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕、拒絕和外界接觸，拒絕跟人交往，不愿意尋找工作，不愿意參加工作，只活在自我的世界里。
3學(xué)習(xí)困難學(xué)生就業(yè)心理困擾的調(diào)試方法
31自我調(diào)節(jié)情緒，注重心理健康
情緒ABC理論認(rèn)為，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果，不是由于某一激發(fā)事件直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念所直接引起的。所以學(xué)習(xí)困難學(xué)生在經(jīng)受心理情緒困擾時(shí)應(yīng)分清主次，辨別自己的錯(cuò)誤信念并且加以修正，不要讓不正確的認(rèn)知和錯(cuò)誤的觀念引發(fā)心理問(wèn)題，影響心理健康水平。
32端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)就業(yè)
態(tài)度決定一切，積極的態(tài)度成就輝煌人生，消極的態(tài)度只會(huì)讓人一事無(wú)成。從轉(zhuǎn)變態(tài)度開(kāi)始，個(gè)人首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受外界美好事物，盡己所能掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并樹(shù)立主動(dòng)就業(yè)意識(shí)和態(tài)度，積極參加社會(huì)實(shí)踐，為就業(yè)積累工作經(jīng)驗(yàn)。
33拓展個(gè)人技能，增加就業(yè)籌碼
把學(xué)生培養(yǎng)成既有理論素養(yǎng)，更有實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)改變固有觀念，不能一味地自我貶低。文化知識(shí)學(xué)習(xí)有困難，但可以采取“曲線救國(guó)”策略，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的提高，在專(zhuān)業(yè)技能上提高個(gè)人實(shí)際操作能力，掌握一技之長(zhǎng)，讓自己成為“技術(shù)能手”，為順利就業(yè)增加籌碼。
34掌握就業(yè)技巧，先就業(yè)后擇業(yè)
因個(gè)人就業(yè)擇業(yè)觀念和社會(huì)對(duì)人才要求的沖突，應(yīng)屆優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)都會(huì)存在一定的困難，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的就業(yè)困難就更加突出了。在就業(yè)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，不能一味看中工資待遇、迷戀“北上廣”等大城市或者“事業(yè)單位、公務(wù)員”等鐵飯碗，樹(shù)立從底層做起、逐步學(xué)習(xí)上升意識(shí)。注重企業(yè)發(fā)展方向和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，注重就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)掌握就業(yè)技巧，端正就業(yè)心態(tài)，實(shí)行“先就業(yè)后擇業(yè)”。
Wang Zengqiang；Chen Kaijun； Yang Weijun
（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，咸陽(yáng) 712000）
（Shaanxi Polytechnic Institute，Xianyang 712000，China）
摘要： 本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為案例，剖析生產(chǎn)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的對(duì)策與方案。
Abstract： Taking production internship of Shaanxi Polytechnic Institute as an example, analyzed problems in production internship and then put forward measures and case.
關(guān)鍵詞： 高職院校 機(jī)械制造 生產(chǎn)實(shí)習(xí) 職業(yè)素養(yǎng) 共盈機(jī)制
Key words： vocational college; machinery; production internship; professionalism; total surplus mechanism
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）15-0235-02
0引言
生產(chǎn)實(shí)習(xí)是職業(yè)院校學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)以工人的身份，直接參與生產(chǎn)過(guò)程，使所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)形式。工科的多數(shù)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中，都要安排一次或幾次生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。因此，高職院校機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。如何解決生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，值得教育、教學(xué)管理者和諸多一線實(shí)訓(xùn)教師研究、探索。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱(chēng)陜西工院）“機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”為案例，進(jìn)行分析和研究。
1實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)平臺(tái)
陜西工院作為最早實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育的院校之一，經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展，學(xué)院定位準(zhǔn)確,緊扣高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，突出以職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為中心的教育特色；明確定位為“教學(xué)培訓(xùn)型高?！保鸩叫纬闪恕靶S一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)特色。在實(shí)踐性教學(xué)中，形成了以“精練實(shí)用的教學(xué)與快捷有效的培訓(xùn)相融合”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵有兩個(gè)支撐平臺(tái)，一個(gè)是工業(yè)技術(shù)中心，另一個(gè)是校辦實(shí)習(xí)工廠，工業(yè)技術(shù)中心以培養(yǎng)基本技能、中級(jí)工培訓(xùn)和技能鑒定為主要工作目標(biāo)，校辦工廠以系列萬(wàn)能工具磨床的生產(chǎn)、學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主要工作目標(biāo)。
2專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的主要問(wèn)題
陜西工院機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生按照實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。第一學(xué)期進(jìn)行6周輪換工種（車(chē)、銑、鉗、磨）技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，第二學(xué)期進(jìn)行固定工種實(shí)訓(xùn)教學(xué)，經(jīng)過(guò)固定工種專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)后，再安排學(xué)生下廠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)，也稱(chēng)頂崗實(shí)習(xí)前的三部曲：輪換工種實(shí)訓(xùn)固定工種實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。輪換工種實(shí)訓(xùn)、固定工種實(shí)訓(xùn)由工業(yè)技術(shù)中心組織和安排實(shí)施，目的是使學(xué)生掌握機(jī)械加工生產(chǎn)的基本技能；專(zhuān)業(yè)崗位生產(chǎn)實(shí)習(xí)由學(xué)院校辦工廠機(jī)加工車(chē)間實(shí)施完成，目的是為頂崗實(shí)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)能盡快進(jìn)入角色。
經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果較好，基本達(dá)到人才培養(yǎng)方案的要求。即學(xué)生進(jìn)入工作崗位后只需進(jìn)行短期適應(yīng)培訓(xùn)或不進(jìn)行培訓(xùn)就能單獨(dú)進(jìn)行頂崗生產(chǎn)，但還存在一些問(wèn)題需要研究、探索和實(shí)踐。
2.1 學(xué)生對(duì)生產(chǎn)車(chē)間的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不足車(chē)間是生產(chǎn)一線，工人師傅是以完成工時(shí)定額為第一要?jiǎng)?wù)，工時(shí)定額完不成，個(gè)人當(dāng)月的經(jīng)濟(jì)收入將受到影響，同時(shí)還會(huì)影響到生產(chǎn)計(jì)劃的配套。所以，部分學(xué)生感覺(jué)到，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中工人師傅對(duì)其態(tài)度比較冷淡，不如在實(shí)訓(xùn)基地的指導(dǎo)教師每天不厭其煩地給其講解各類(lèi)知識(shí)和手把手地教各種基本技能。由于不能很好地認(rèn)識(shí)和解決角色和位置的變化，對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中遇到的各種矛盾和困難，缺少思想準(zhǔn)備，就出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如:生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有少部分同學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的前幾天,幾乎只站在機(jī)床旁邊看,或者看一些無(wú)關(guān)的書(shū)籍,整天無(wú)所事事,不知道該幫助師傅作哪些工作,也不知道如何與工人師傅進(jìn)行技術(shù)和思想上的交流和溝通。
2.2 學(xué)生期望值過(guò)高參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生，一般都經(jīng)過(guò)5~6周的工種輪換實(shí)訓(xùn)和3~4周的固定工種實(shí)訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的操作技能比較熟練了，生產(chǎn)實(shí)習(xí)不在話下，希望在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間大顯身手，多干一些較復(fù)雜的工件；而工人師傅根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程的特點(diǎn)，剛下廠的幾天內(nèi)，為學(xué)生安排一些輔助工作或加工一些簡(jiǎn)單零件。但學(xué)生就覺(jué)得師傅小瞧自己、大材小用。表現(xiàn)為：干活吊兒郎當(dāng)，出工不出力，不能按時(shí)完成任務(wù)，由于思想上重視不夠，加工出的零件就有廢品或代用品，或者出現(xiàn)刀具損壞現(xiàn)象。這樣，工人師傅對(duì)學(xué)生的操作技能產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這么簡(jiǎn)單的零件都作不好，就減少讓其上崗操作的機(jī)會(huì)。
例如：我院的數(shù)控系0708班同學(xué)在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，在圓柱形零件的一個(gè)端面上銑十字直槽，由于分度不準(zhǔn)，制作了三件就報(bào)廢了兩件，并損壞銑刀一把，直接經(jīng)濟(jì)損失上百元。零件報(bào)廢后，指導(dǎo)師傅對(duì)其操作技能的認(rèn)可度下降。
2.3 學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能不夠扎實(shí)，缺乏職業(yè)素養(yǎng)根據(jù)陜西工院機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，在第一學(xué)期安排基本技能實(shí)訓(xùn)150～180學(xué)時(shí)，第二學(xué)期安排專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)90～120學(xué)時(shí)，生產(chǎn)實(shí)習(xí)60～120學(xué)時(shí)。由于基本技能實(shí)訓(xùn)的課時(shí)總體偏少，參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生還不具備加工中等難度以上零件的操作技能。遇到稍有難度的零件就不會(huì)干，對(duì)加工工藝似懂非懂（機(jī)械加工工藝課程還未開(kāi)設(shè)），又缺乏向工人師傅請(qǐng)教和交流的技巧，下廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)的幾個(gè)周，指導(dǎo)師傅基本不讓其上機(jī)床操作，甚至出現(xiàn)拒絕上機(jī)床操作的個(gè)別現(xiàn)象。極大地挫傷了部分學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性，也使實(shí)習(xí)效果大打折扣。
另一方面，由于現(xiàn)在招收的高職學(xué)生都是“80后”，其中絕大部分是獨(dú)生子女，從小受到的勞動(dòng)教育和勞動(dòng)鍛煉較少，基本上沒(méi)有參加過(guò)體力勞動(dòng)。剛到機(jī)加車(chē)間，看到地面油污，機(jī)器上有油、零件上有油，就會(huì)產(chǎn)生怕臟怕累情緒，知難而退，工作不積極、不主動(dòng)。由于本身的基本操作技能不扎實(shí), 又缺乏職業(yè)素養(yǎng)，就間接地加大了學(xué)生與工人師傅間的距離，影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。
2.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位的困難與工業(yè)技術(shù)中心對(duì)口接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)單位是學(xué)院校辦工廠的機(jī)加車(chē)間。該車(chē)間是一個(gè)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立核算單位，每人每月的工時(shí)定額是260-280小時(shí)。因此，在接納學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)有“三怕”。一怕出現(xiàn)安全事故，生產(chǎn)實(shí)習(xí)都是真正的生產(chǎn)過(guò)程，由于學(xué)生初次參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)發(fā)生事故的頻率較高，一旦發(fā)生事故，車(chē)間很難擔(dān)負(fù)起責(zé)任；二怕影響生產(chǎn)。因?yàn)?學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),帶班的師傅必然要抽出部分精力,一對(duì)一的給予指導(dǎo),車(chē)間就擔(dān)心搞生產(chǎn)實(shí)習(xí)影響生產(chǎn)，月底完不成生產(chǎn)任務(wù)，直接影響工人的經(jīng)濟(jì)收入；三怕出廢品或損壞刀具。車(chē)間給一線工人都有廢品率考核指標(biāo)，如車(chē)工、磨工為0.2%，銑工為0.8%，廢品率超過(guò)部分，要按本工序之前發(fā)生的加工工時(shí)費(fèi)用和材料費(fèi)用總和的40%進(jìn)行處罰，且在年度考核和年終獎(jiǎng)的發(fā)放中還有連帶處罰。這樣就影響了工人師傅指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的積極性。
3改進(jìn)措施及建議
3.1 加強(qiáng)教育和管理為了使學(xué)生在有限學(xué)時(shí)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，最大限度提高操作技能水平，應(yīng)制定嚴(yán)格的管理、教育制度。在下廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間，首先由工業(yè)技術(shù)中心主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安全、目的、要求、重要性的教育。從思想上讓學(xué)生對(duì)下廠進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)有明確的認(rèn)識(shí)和的目標(biāo)，做好遇到各種困難的心理準(zhǔn)備，知道遇到矛盾如何處理或求助的方法。由車(chē)間派一名專(zhuān)職實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)考勤、崗位協(xié)調(diào)、師生關(guān)系協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育；由于學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，還比較缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，工業(yè)技術(shù)中心專(zhuān)門(mén)委派一名懂理論會(huì)操作的“雙師型”教師負(fù)責(zé)工藝、刀具、機(jī)床、夾具等專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)輔導(dǎo)，解決學(xué)生在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，同時(shí)為學(xué)生在今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3.2 提高學(xué)生的基本技能和職業(yè)素養(yǎng)
3.2.1 增加基本技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)實(shí)踐性教學(xué)是高職學(xué)生“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高工程素質(zhì)、綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”的重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)與其他實(shí)踐環(huán)節(jié)相鏈接，共同構(gòu)成了一個(gè)多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才方面，具有不可替代的作用。因此,必須科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。以機(jī)械制造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃為例，見(jiàn)表1所示。
3.2.2 增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入目前，高職院校都存在實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足現(xiàn)象,主要是日常開(kāi)支投入不足,因?yàn)楦黝?lèi)原材料價(jià)格大幅上漲，使原本緊張的實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)更顯得捉襟見(jiàn)肘。例如：因?yàn)殍F礦石價(jià)格連年大幅上漲，鋼材的價(jià)格也連年大幅上漲，其它輔助材料也有不小的漲價(jià)幅度，勢(shì)必直接影響到學(xué)生練習(xí)基本技能的成本,學(xué)院應(yīng)實(shí)時(shí)增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入幅度，增加生產(chǎn)實(shí)習(xí)費(fèi)用，目前學(xué)院給每名學(xué)生制定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)費(fèi)用5元/天，顯然過(guò)低。由于學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),工人師傅發(fā)生廢品的幾率勢(shì)必加大。另一方面，學(xué)生由消耗性實(shí)訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)習(xí),不用再消耗實(shí)習(xí)材料給學(xué)院節(jié)省了材料費(fèi)。所以,對(duì)于高職院，尤其是機(jī)械制造類(lèi)高職院校的管理者,更應(yīng)審時(shí)度勢(shì),加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入力度，將“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式落在實(shí)處。
3.2.3 提高基本操作技能經(jīng)過(guò)兩輪機(jī)加工實(shí)訓(xùn)，基本功扎實(shí)的學(xué)生到生產(chǎn)車(chē)間后上手快，能夠較快地和師傅融洽結(jié)對(duì)，從生產(chǎn)實(shí)習(xí)中獲得收獲較多。主要原因就是能較好地協(xié)助師傅完成生產(chǎn)任務(wù)，并且，出現(xiàn)的廢品較少，損壞的刀輔具也少。所以，這類(lèi)學(xué)生是生產(chǎn)車(chē)間歡迎的，且能最大限度地把所掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。因此，要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果，關(guān)鍵因素還是要提高高職學(xué)生的基本操作技能。這就好像基本功扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)員，就必然會(huì)受教練的重點(diǎn)培養(yǎng)，容易成才。
3.3 建立建全校企合作的共盈機(jī)制“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”是陜西工院長(zhǎng)期積淀形成的鮮明辦學(xué)特色。在學(xué)校創(chuàng)建之初，根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特定要求，建成了校辦實(shí)習(xí)工廠――咸陽(yáng)機(jī)床廠。經(jīng)過(guò)近六十年的發(fā)展，生產(chǎn)規(guī)模由小到大，產(chǎn)品技術(shù)含量由低到高，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單、單一到系列化，主要功能由單純承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)到既承擔(dān)教學(xué)實(shí)習(xí)又從事產(chǎn)品生產(chǎn)的發(fā)展過(guò)程。
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，校辦實(shí)習(xí)工廠與學(xué)院形成教學(xué)共同體、利益統(tǒng)一體，校廠同生共長(zhǎng)、相輔相成。特別是1999年學(xué)院升格以來(lái)，學(xué)院又進(jìn)一步明確了校辦工廠“既出產(chǎn)品、又育人才”和“以產(chǎn)養(yǎng)教、以教促產(chǎn)”的功能定位，使其成為人才培養(yǎng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的“兩地、兩場(chǎng)”，即學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)基地和“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地，高科技產(chǎn)品生產(chǎn)場(chǎng)所和學(xué)生職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)場(chǎng)所，構(gòu)筑“校廠一體”的能力培養(yǎng)平臺(tái)，營(yíng)造“產(chǎn)教結(jié)合”的能力培養(yǎng)環(huán)境，實(shí)行“雙向互動(dòng)”的運(yùn)行管理方式，形成了“前校后廠”的辦學(xué)格局，為進(jìn)一步大力推進(jìn)和實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式提供了有力的機(jī)制保證和軟硬件基礎(chǔ)。
但是，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施中，存在血脈不暢的現(xiàn)象。建議設(shè)立“校廠一體、產(chǎn)教并舉、工學(xué)結(jié)合”領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)門(mén)研究、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、制定實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方面的政策、管理制度、監(jiān)督機(jī)制等。使雙方的權(quán)利、責(zé)任、義務(wù)明確，只有雙方都找到利益的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，才能有效地調(diào)動(dòng)院校和企業(yè)的積極性，從而真正保障教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐的長(zhǎng)期、有效合作，達(dá)到雙贏的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱登潔等.高等職業(yè)院校數(shù)控生產(chǎn)實(shí)習(xí)方式探討[J].科技信息，2010，（8）.
[2]宋秀蘭等.對(duì)提高職?！躲Q工生產(chǎn)實(shí)習(xí)》課教學(xué)質(zhì)量的探索[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（5）.
[3]劉文等.高校機(jī)制專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].甘肅科技，2010，（2）.
關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 職業(yè)意識(shí) 實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，職校學(xué)生職業(yè)意識(shí)欠缺這一問(wèn)題十分普遍。因此，在職業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是十分必要的。職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)從小事抓起，貫穿在每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生自覺(jué)接受，自覺(jué)規(guī)范自己的言行舉止。進(jìn)入高職院校后，培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和生活上的很多的不適應(yīng)。高職學(xué)生中相當(dāng)部分學(xué)習(xí)底子較差，很難承受繁重的專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)氛圍較差。為使學(xué)生盡快適應(yīng)職業(yè)院校的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)的職業(yè)意識(shí)，教師必須從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自身作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在老師的積極引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到職業(yè)意識(shí)的重要性并樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)，而良好的職業(yè)意識(shí)反過(guò)來(lái)可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的進(jìn)一步的提高，二者是相互促進(jìn)的，從而形成愛(ài)職校愛(ài)專(zhuān)業(yè)、懂就業(yè)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.了解新生近況，開(kāi)展成才教育和職業(yè)教育
實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)貫穿于整個(gè)學(xué)校生活之中。學(xué)校應(yīng)抓住新生入學(xué)的良好時(shí)機(jī)，開(kāi)展培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)的一系列教育。首先應(yīng)組織學(xué)生參觀美麗的校園，開(kāi)放所有實(shí)習(xí)車(chē)間、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、體育館和閱覽室等，向?qū)W生介紹學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置，展示學(xué)校的軟硬件方面的辦學(xué)實(shí)力；向?qū)W生介紹我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀、國(guó)家的扶植政策和學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)校園的櫥窗、黑板報(bào)和校園廣播等宣傳形式向?qū)W生形象地介紹學(xué)校的教學(xué)及實(shí)習(xí)成果；介紹歷年畢業(yè)個(gè)人成功經(jīng)歷和接受職業(yè)教育的意義，聘請(qǐng)歷屆畢業(yè)生中的成功創(chuàng)業(yè)典型回校現(xiàn)身說(shuō)法；邀請(qǐng)發(fā)展前前景好的實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校做報(bào)告，提出相關(guān)的職業(yè)要求，進(jìn)行成才方面的教育，分專(zhuān)業(yè)組織參觀企業(yè)生產(chǎn)線和工作現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生切實(shí)了解和接受他們將要從事的職業(yè)。
2.嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)廠的安全規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心
針對(duì)熱能生產(chǎn)的行業(yè)特點(diǎn)，在學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生知道在實(shí)訓(xùn)電廠安全第一，只有在安全的基礎(chǔ)上追求效益才有意義，讓他們認(rèn)識(shí)到自己對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)集體所應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，這些是保證學(xué)生獲得良好實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、掌握專(zhuān)業(yè)技能的條件。為此，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)之前，首先要組織好學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工場(chǎng)進(jìn)行安規(guī)的學(xué)習(xí)，通過(guò)制度的學(xué)習(xí)，明確實(shí)習(xí)期間所必須遵守的各項(xiàng)責(zé)任。其次，對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)技能方面的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要教育學(xué)生應(yīng)懂得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，富有愛(ài)心與合作精神。
3.充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴的成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立自信意識(shí)
在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，職校學(xué)生的智能類(lèi)型與水平、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的個(gè)體差異體現(xiàn)得特別明顯，可能會(huì)出現(xiàn)實(shí)習(xí)任務(wù)不能同時(shí)完成，或者即使同時(shí)完成但實(shí)踐任務(wù)完成的質(zhì)量也相差很大的情況，此時(shí)，教師就要因人施教。對(duì)于任務(wù)完成快的同學(xué)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們進(jìn)一步提高操作水平和技能水平，也可以引導(dǎo)他們完成一些知識(shí)拓展內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的創(chuàng)新性。而對(duì)能力差的同學(xué)，則應(yīng)對(duì)他們已完成的技能環(huán)節(jié)好的地方進(jìn)行充分的肯定，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，盡力縮小與他人的差距。給每個(gè)學(xué)生不同方式的鼓勵(lì)，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視，體會(huì)到成功的，真正地全面參與，對(duì)日后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)的成效產(chǎn)生直接影響，并對(duì)自身的能力產(chǎn)生充分的自信，從而在實(shí)習(xí)中信心十足，更加努力。
4.強(qiáng)化高職生的職業(yè)意識(shí)，幫助樹(shù)立正確的擇業(yè)觀念
畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、勞動(dòng)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有效途徑之一。但一部分學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)技能估計(jì)過(guò)高或?qū)⒓訉?shí)習(xí)的意義不明確，在實(shí)習(xí)時(shí)就產(chǎn)生了不愿受累、沒(méi)有好工作就不想做的想法。為了幫助學(xué)生消除這類(lèi)消極思想，更好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德、職業(yè)指導(dǎo)、人生觀、法規(guī)條例、職業(yè)素質(zhì)，以及面試應(yīng)做哪些心理準(zhǔn)備等課程，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)道德基本知識(shí)，非常有必要。
【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程
數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)數(shù)控高技能型應(yīng)用技術(shù)人才的重要途徑，是數(shù)控技術(shù)群課程體系中的職業(yè)核心課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備數(shù)控加工職業(yè)崗位高技能人才在工藝分析、數(shù)學(xué)處理、數(shù)控加工程序編制、模擬加工、機(jī)床操作、零件加工及機(jī)械加工工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的職業(yè)能力，是數(shù)控加工相關(guān)工種中的必修課程。如何進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)和探索數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新途徑已成為各高職院校的重要課題。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的涵義和特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。
“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
1、目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。
2、培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。
3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。
4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從理論知識(shí)開(kāi)始入手，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書(shū)上講的一樣？
二、高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可行性
高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門(mén)實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。通過(guò)兩周至六周的時(shí)間對(duì)GSK980TD和GSK21MA數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)控編程、程序輸入、數(shù)控機(jī)床操作和零件加工的有機(jī)整合，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。采用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅能夠迅速提高數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用
1、項(xiàng)目任務(wù)布置。例如，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)軸類(lèi)零件，如圖1所示。該零件圖為學(xué)生應(yīng)完成的工件圖紙，毛坯為直徑30*80的45號(hào)鋼棒料。
圖12、項(xiàng)目實(shí)施步驟
（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。該階段既是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。數(shù)控實(shí)訓(xùn)是安排在大二或大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)，那么基礎(chǔ)理論知識(shí)已經(jīng)具備，教師只需要進(jìn)行指令復(fù)習(xí)即可，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中我們只安徘兩個(gè)課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。不進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)零件加工過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)不足，影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量；時(shí)間太長(zhǎng)，則體現(xiàn)不出項(xiàng)目教學(xué)的特色，無(wú)法保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。所以前期要進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固。
（2）學(xué)生分組。將學(xué)生按每組6至10人分成一個(gè)個(gè)工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學(xué)生，每組安排一名指導(dǎo)教師、一臺(tái)數(shù)控車(chē)床。
（3）資料采集。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目的介紹，進(jìn)行任務(wù)分配，利用教材、手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲取項(xiàng)目相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編制零件的工藝流程和數(shù)控加工程序。
（4）仿真加工。學(xué)生利用宇龍仿真軟件進(jìn)行仿真檢驗(yàn)。對(duì)刀具的選擇、對(duì)刀過(guò)程練習(xí)、切削參數(shù)的設(shè)置是否合理、程序編輯的正確與否進(jìn)行驗(yàn)證并進(jìn)行修改，仿真加工出符合圖紙要求的工件。
（5）零件加工。學(xué)生利用GSK980TD數(shù)控機(jī)床，輸入通過(guò)仿真加工過(guò)的程序，用教師提供的30*80的45號(hào)鋼棒料加工出工件。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)與該加工項(xiàng)目的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。
（6）學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工結(jié)束后，學(xué)生填寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。組織學(xué)生互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，并修改自已的杰作，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
（7）項(xiàng)目驗(yàn)收。教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收，一是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容和結(jié)果是否有錯(cuò)誤和遺漏，二是看項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生是否充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
關(guān)鍵詞 就業(yè)指導(dǎo) 項(xiàng)目化教學(xué) 實(shí)踐性 能力提升
中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高職學(xué)生普遍存在擇業(yè)定位不準(zhǔn)，對(duì)自身估計(jì)不足，眼高收低等問(wèn)題，導(dǎo)致頻繁跳槽，或者不愿從事基層工作的現(xiàn)象，給就業(yè)和職業(yè)發(fā)展帶來(lái)障礙，并影響學(xué)校就業(yè)率。就業(yè)率是高職院校生存與發(fā)展的基石，2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬(wàn)人，教育部指出，我國(guó)今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)置將直接與就業(yè)情況掛鉤。在大形勢(shì)的壓力下，如何改進(jìn)和調(diào)整現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)課課程的內(nèi)容和模式，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，已成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問(wèn)題。
1 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化的基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期在歐美等國(guó)家逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮，逐步在高等院校推廣。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)；日本在新課程體系中專(zhuān)設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”，我國(guó)課程改革開(kāi)始強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這些都是秉承項(xiàng)目化教學(xué)的精神的有效探索。
就業(yè)指導(dǎo)課轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目化教學(xué)是基于課程本身的兩個(gè)特點(diǎn)：
1.1 就業(yè)指導(dǎo)課內(nèi)容的實(shí)踐性特點(diǎn)
就業(yè)指導(dǎo)課宗旨是幫助學(xué)生熟悉國(guó)家的就業(yè)政策，了解社會(huì)行業(yè)發(fā)展信息，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，明確個(gè)人發(fā)展方向，同時(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，掌握求職擇業(yè)的技巧，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力與主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。目前我國(guó)大學(xué)生的畢業(yè)狀況是自主擇業(yè)和自謀創(chuàng)業(yè)共舉，這對(duì)畢業(yè)生提出了更高的要求，也對(duì)就業(yè)指導(dǎo)的課程設(shè)置和結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)，不僅僅是知識(shí)的普及，更要著眼于能力的提升，不僅讓學(xué)生通過(guò)在校期間課堂的指導(dǎo)，就業(yè)理論知識(shí)豐富，更要通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過(guò)與企業(yè)合作，為學(xué)生搭建平臺(tái)，增加就業(yè)指導(dǎo)課的實(shí)踐性，發(fā)揮這門(mén)課程的指導(dǎo)功能。
1.2 項(xiàng)目化教學(xué)學(xué)習(xí)方式的開(kāi)放性
項(xiàng)目化教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)法的一種，以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過(guò)各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問(wèn)題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)更多地表現(xiàn)為隱性的引導(dǎo)，而以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為明線，教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運(yùn)用所掌握的各類(lèi)知識(shí)來(lái)處理。通過(guò)合理的任務(wù)分解，將龐大的體系具體化為可操作、與實(shí)際更加銜接的項(xiàng)目單元，通過(guò)教師與學(xué)生共同參與，完成項(xiàng)目，原則上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目的完成也即意味著知識(shí)的掌握和能力的提升，學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評(píng)價(jià)具有多樣性和選擇性。
2 就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀
就業(yè)指導(dǎo)課項(xiàng)目化教學(xué)的研究，我國(guó)目前仍在探索階段，形成了一套較為概括的項(xiàng)目體系，但是具體到各高校而言，推廣的難度仍在于：
（1）如何將學(xué)科體系，轉(zhuǎn)化為應(yīng)用體系，避免就業(yè)指導(dǎo)課流于形式，發(fā)揮不了實(shí)際的作用。就業(yè)指導(dǎo)課受師資和客觀條件的限制，多為講授式授課，教師面對(duì)學(xué)生數(shù)量較多，無(wú)法在課堂實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，教學(xué)只能根據(jù)學(xué)生的總體特點(diǎn)進(jìn)行，就業(yè)指導(dǎo)課無(wú)法細(xì)化，無(wú)法根據(jù)個(gè)人需求開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供切實(shí)可行的就業(yè)指導(dǎo)；另一方面，受課時(shí)限制，內(nèi)容上無(wú)法展開(kāi)，實(shí)踐內(nèi)容在時(shí)間和場(chǎng)地上無(wú)法保證，使指導(dǎo)流于形式，成為機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化則可以有效地避免這個(gè)問(wèn)題，將龐大的體系分解為與實(shí)際情況相銜接的實(shí)踐性項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)具體項(xiàng)目的練習(xí)，在實(shí)踐中提高就業(yè)應(yīng)聘的能力。
（2）另一關(guān)鍵點(diǎn)是如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)和高職學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合所在院校實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況，提高專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，這也是本次課題致力解決的問(wèn)題。高職學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)區(qū)別于本科教育，就學(xué)生本身而言他們更適于具體技能的掌握而不適于龐大的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，因而如何結(jié)合高職教育和學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課尤為重要。在課程設(shè)置上，將每一階段理論化的內(nèi)容更多設(shè)置為情景實(shí)踐的形式，使學(xué)生在學(xué)中練，在練中學(xué)，通過(guò)課堂即能提高能力，掌握技巧，并將課程與實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，將所學(xué)加以應(yīng)用。
3 項(xiàng)目化就業(yè)指導(dǎo)課的組織與開(kāi)展
就業(yè)指導(dǎo)課開(kāi)設(shè)應(yīng)兼具理論與實(shí)踐特質(zhì)，但我國(guó)高校的就業(yè)指導(dǎo)仍然偏重學(xué)科體系和理論指導(dǎo)，缺乏與學(xué)生個(gè)人情況的結(jié)合，缺少與工作實(shí)踐的聯(lián)系，在研究中，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行任務(wù)分解，將必須的理論貫穿在項(xiàng)目當(dāng)中，直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，提高能力和素質(zhì)，大概分為五個(gè)大的項(xiàng)目：
（1）正確認(rèn)識(shí)自我優(yōu)勢(shì)。通過(guò)能力類(lèi)型、性格類(lèi)型和職業(yè)傾向等測(cè)試，幫助學(xué)生了解自身特點(diǎn)。高職院學(xué)生入校普遍的年齡在十七歲到十九歲的區(qū)間內(nèi)，在這個(gè)年齡段，學(xué)生氣質(zhì)類(lèi)型和主要的性格特征已經(jīng)穩(wěn)固，通過(guò)相關(guān)測(cè)試和課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確、全面認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，正確認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)、個(gè)人與集體的關(guān)系。入校后，所選專(zhuān)業(yè)方向基本確定，在了解自己的情況下，通過(guò)霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試和能力類(lèi)型測(cè)試等了解性格與職業(yè)匹配度，了解所要涉足行業(yè)對(duì)從業(yè)人員素質(zhì)的要求，從而有的放矢地對(duì)自我進(jìn)行鍛煉和提高，適應(yīng)未來(lái)工作的行業(yè)要求，更順利地完成入職過(guò)渡。
（2）全面分析職業(yè)需求。根據(jù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)將應(yīng)聘出路分為技能側(cè)重和人際側(cè)重兩大類(lèi)，針對(duì)不同職業(yè)需求的技能和人格特質(zhì)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。技能側(cè)重型則需要著重學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、客觀等品質(zhì)的培養(yǎng)；人際側(cè)重型則需要著重溝通技巧、自我表達(dá)等能力的培養(yǎng)。
（3）求職方法與技巧指導(dǎo)。通過(guò)模擬就業(yè)和面試過(guò)程的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些必須的求職技巧。求職方法和技巧不僅是紙上談兵的理論學(xué)習(xí)，更是能結(jié)合實(shí)際情況，隨機(jī)應(yīng)變的運(yùn)用，模擬環(huán)境中的反復(fù)揣摩和總結(jié)，才能真正在未來(lái)職場(chǎng)中自如地應(yīng)對(duì)各種面試場(chǎng)合和突發(fā)狀況。在這一環(huán)節(jié)的操作，需要與第二環(huán)節(jié)相配合，一方面是針對(duì)自身弱項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)化；另一方面是將職業(yè)需要的品質(zhì)在實(shí)踐中加以鍛煉和提高。
（4）就業(yè)權(quán)益保護(hù)。通過(guò)案例對(duì)相關(guān)政策進(jìn)行解讀，使學(xué)生了解作為企業(yè)員工的權(quán)利和義務(wù)，有自我保護(hù)和應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)期過(guò)長(zhǎng)和合同簽訂不規(guī)范等常見(jiàn)問(wèn)題的能力，保障畢業(yè)生就業(yè)安全和利益。在現(xiàn)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，就業(yè)市場(chǎng)同樣具有自主性、競(jìng)爭(zhēng)性和開(kāi)放性，在發(fā)揮了最大活力的同時(shí)，也帶來(lái)了一些不良的影響和為追求利益最大化而產(chǎn)生的弊端，勞動(dòng)者就業(yè)權(quán)益的保護(hù)和相關(guān)法律條文的普及也應(yīng)成為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。
（5）培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力與自我創(chuàng)業(yè)能力的提升。在前四個(gè)項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立職業(yè)目標(biāo)，找準(zhǔn)就業(yè)方向，制訂一份有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后期通過(guò)實(shí)習(xí)等方式，將前期所學(xué)用于實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)提高就業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人對(duì)其一定階段中工作階段和目標(biāo)的預(yù)期及計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃包括學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)目標(biāo)，及對(duì)一項(xiàng)職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻(xiàn)和成就期望。恰當(dāng)?shù)囊?guī)劃可以使人產(chǎn)生工作的動(dòng)力，更加有效地組織資源，在職業(yè)發(fā)展中取得更大的成績(jī)。
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，如何健全就業(yè)指導(dǎo)體系，建立行之有效的就業(yè)指導(dǎo)措施，避免學(xué)生因?qū)ψ陨碚J(rèn)識(shí)不足，在就業(yè)市場(chǎng)中因定位不準(zhǔn)，求職缺乏技巧等無(wú)法正確擇業(yè)，將就業(yè)指導(dǎo)課的項(xiàng)目化教學(xué)分為不同的階段，分設(shè)不同目標(biāo)和培訓(xùn)方式，使學(xué)生把握自我，了解市場(chǎng)，明確擇業(yè)方向，并掌握一定的面試技巧，不但能就業(yè)，而且能找到適合自己專(zhuān)業(yè)和特點(diǎn)的工作，勝任崗位。
注：本論文為作者2012年度山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題的結(jié)項(xiàng)論文
參考文獻(xiàn)
[1] 劉景福，鐘專(zhuān)賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)[M].外國(guó)教育研究，2003.10.
[2] 吳言.項(xiàng)目教學(xué)法[M].中國(guó)職業(yè)教育，2004.6.
