發(fā)布時間：2023-07-18 16:40:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教育研究實踐樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
職業(yè)教育和技工教育在我國的發(fā)展過程中有較長一段時間是被分為了不同的教育類型。以往我國人民將職業(yè)教育的概念認定為由教育行政部門主管的職業(yè)學校，職業(yè)教育的畢業(yè)生是可以得到國家頒發(fā)的教育學歷。而對技工教育而言，是指勞動行政部門主管的學校，同時技工教育的畢業(yè)生也無法得到國家頒發(fā)的教育學歷。但是由于我國的經(jīng)濟建設不斷發(fā)展，目前對于職業(yè)人才的需求十分巨大，因此，人事管理制度也需要進行改革，將職業(yè)教育和技工教育之間的接線進行模糊，從而實現(xiàn)職業(yè)教育和技工教育的融合。文章從職業(yè)教育和技工教育的特點進行了研究，并且結(jié)合目前我國的職業(yè)教育和技工教育的現(xiàn)狀，討論了如何將職業(yè)教育和技工教育進行融合。
一、目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀
目前，我國職業(yè)教育所使用的教學方法注重于理論的系統(tǒng)性以及完整性，因此經(jīng)過職業(yè)教育學習的學生在理論學習上十分過硬。但是在實踐方面，與理論有著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。而正是由于這樣的現(xiàn)象，導致了目前我國職業(yè)教育畢業(yè)生雖然在理論上能夠達到要求，但是在具體的實踐過程中，是無法很好地進行的。因此為了讓我國職業(yè)教育更好地進行，就必須結(jié)合職業(yè)教育的特點，不僅不能完全和普通高等教育相同，同時也需要加強職業(yè)教育過程中的實踐教學，以保證職業(yè)教育學生可以更好地進行學習。同時對于職業(yè)教育的考試制度也需要進行改進。目前我國職業(yè)教育的考試過程中，主要是采用課堂上教授的知識在考試過程中進行體現(xiàn)的方法。而這種方法雖然能夠很好的檢測學生對課堂教授知識的掌握情況，但是目前職業(yè)教育考試讓學生以及教師深陷于應試教育的泥潭無法自拔，在畢業(yè)后的知識掌握也無法達到要求。在職業(yè)教育的教師方面，教師的素質(zhì)普遍較低，因此目前在我國的職業(yè)教育過程中，對職業(yè)教育的教學水平造成了極大的困難。因此，目前我國的職業(yè)教育為了較好的進行，就必須與技工教育進行融合，吸收技工教育的特點，提高我國的職業(yè)教育水平。
二、我國技工教育對職業(yè)教育的啟示
目前我國的技工教育顯然要比職業(yè)教育更受企業(yè)歡迎，這主要是因為技工教育進行的過程中，主要是對學生的動手實踐能力進行培養(yǎng)，技工教育培訓的學生在動手能力上遠遠高于職業(yè)教育的學生，能夠在剛進入到企業(yè)后就可以為企業(yè)做出貢獻，十分適合社會的需要，對學生的學專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)十分關注。而正是由于這一點，技工教育可以為我國的職業(yè)教育提供許多有益的啟示。在通常的情況下，職業(yè)教育是介于技工教育和普通本科教育之間的一種教育方式，經(jīng)過職業(yè)教育的學生在理論研究的能力上是無法與本科畢業(yè)生相比的，在動手能力上是無法與技工教育的畢業(yè)生相比的，因此在兩方面都無法達到社會的要求，因此職業(yè)教育的畢業(yè)生也就無法得到我國企業(yè)的青睞。由此可見，為了讓我國的職業(yè)教育較好的進行，就必須在我國的職業(yè)教育進行的過程中提升學生的學習方面的內(nèi)容，讓學生的學習內(nèi)容進行精進。而如果我國職業(yè)教育在進行過程中按照社會的需求來對學生進行培養(yǎng)，就能夠極大地提升職業(yè)教育學生的就業(yè)水平以及就業(yè)率。
三、我國的職業(yè)教育和技工教育進行融合的實踐
如果讓我國的職業(yè)教育和技工教育進行融合，那么就能夠讓我國的職業(yè)教育更好地進行。而在我國某地的職業(yè)教育學院也與技工教育進行了結(jié)合，并且取得了十分明顯的效果。例如我國某地的一所職業(yè)技術(shù)學院。經(jīng)過當?shù)厝嗣裾鷾?，與當?shù)氐募夹g(shù)學院等技工教育學院進行了融合，并且組建成為了專門意義上的職業(yè)技術(shù)學院。通過這樣的方法，就能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)教育與技工教育進行較好的融合。在融合之前，可以采用許多有效的手段以及措施進行融合。在融合的方法上，主要總結(jié)起來有3種方法。
（一）將辦學方法進行創(chuàng)新
在辦學方法上，可以進行創(chuàng)新，以保證學院較好較快的發(fā)展。在這一方面，可以使用一些新興的教學模式。在教學模式的創(chuàng)立方法上，可以將教育的中心確立為“能力”，在實際的教育過程中，關注學生的動手能力，同時也需要主題提高學生的基礎能力以及創(chuàng)新能力，并且需要建立起教學質(zhì)量的監(jiān)督體系，以保證職業(yè)教育和技工教育在融合后能夠逐漸提升教學質(zhì)量。
（二）需要讓職業(yè)教育和技工教育全面融合
在這一方面，為了明確職業(yè)教育和技工教育在融合后的教學方向以及教學目標，可以制定出專門的發(fā)展綱要，并且可以使用一些競爭招聘的手段，在源頭上讓學員的管理水平以及師資水平進行提升。
（三）通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式來推動學院的發(fā)展
通過迎評創(chuàng)優(yōu)的方式，則可以更好的幫助學員的發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一目標，就需要學院多參加省內(nèi)外的各項評定，并且需要盡力的取得較好的成績，從而提升學院的影響力以及知名度。由于學院的知名度提高了，也就能夠吸引更好的師資力量以及生源，幫助學院更好的得到發(fā)展。
四、結(jié)語
目前我國的職業(yè)教育發(fā)展往往無法達到要求，因此在這樣的情況下，就必須找到一種方法來提升我國職業(yè)教育的水平。而讓我國的職業(yè)教育與技工教育進行融合，就能夠幫助我國的職業(yè)教育水平得到提升，也能夠更好的提高我國職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻：
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【關鍵詞】閃光教育；德育實踐
一、理論基礎
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。昭示了閃光教育的真諦，就是遵從人的本質(zhì)特性，根據(jù)學生年齡特征、心理特征作為基礎，真正把學生作為德育主體的新型德育教育模式，摒棄過去行政式、任務式、標簽式、命令式的傳統(tǒng)德育手段。從現(xiàn)代心理學的角度看，充分挖掘?qū)W生的閃光點，凸現(xiàn)學生的主體地位，通過放大優(yōu)點的評價機制對學生進行的人文關懷，這更加符合現(xiàn)代德育的內(nèi)涵。
現(xiàn)在的高中學生，大多在獨生子女的條件下長大，生活條件優(yōu)越，挫折教育極其缺乏，聽慣了好話，同時他們在初中階段成績都還算中等偏上。但是到了高中階段后，原來的優(yōu)越感逐漸喪失，競爭壓力陡然增大，學業(yè)負擔重，加之生活單調(diào)，枯燥乏味。在現(xiàn)代的高考模式下，要承載成功和失敗、拼搏和放棄的轉(zhuǎn)變，人生的迷茫、家長的期望等就更加重了心理負擔。因而他們的心理需要引導，需要真誠的安慰，需要鼓勵教育來增加他們前行的力量。反之，在心理處在青春蛻變的關鍵時刻，稍有不慎，就會自暴自棄，帶來不良的后果。所以，在高中德育實踐中就需要德育者用欣賞的方式走進學生的心靈，用“閃光教育”思維作為德育實踐的行動指南。
不管是什么類型的學校，總有成績靠后表現(xiàn)平平的學生，他們大多缺乏自信，人生目標不是很明確，這樣的學生更加需要激勵，使得他們重獲自信。而且這部分學生往往是現(xiàn)行德育的重點管理對象。
“閃光教育”的德育實踐就是關注到在某一方面表現(xiàn)突出的同學，通過關注、表揚、激勵，使得他們找回自信，從而達到德育實踐的最終目的。
二、基本思路
閃光教育是學校德育教育的指導思想，必須從學校管理的大局出發(fā)，各層面協(xié)同合作推進。從教師層面做好宣傳工作，所有教師都是德育工作者，全員育人，讓所有教師明確閃光教育的內(nèi)核，人人有義務及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光之處，從小處著眼，及時鼓勵。從德育管理層面做好考核工作，把閃光教育作為班級德育考核的重要項目之一，設計考核細則并落實到位，鼓勵各班級發(fā)掘出學生閃光點，讓學生人人爭先，勇于亮點，形成班級內(nèi)互相欣賞、互相鼓勵，集體奮進的態(tài)勢。從學生活動層面做好平臺活動，學校德育部門要經(jīng)常聯(lián)合其他部門搭建各種能夠展示學生“亮點”的平臺，舉辦門類多樣、學生樂于參與的活動，有時甚至要量身定做體現(xiàn)局部特色的活動，使得學生們有展示閃光點的舞臺，通過受眾欣賞來提升自信。
通過德育實踐活動的多平臺鍛煉，使得更多的同學能夠體驗到進步的樂趣，由平庸走向閃光，以點帶面。同時使得校園文化氣氛活躍、品位提升，從而促進整個學校教育質(zhì)量、辦學水平的不斷提高。
三、具體實施
理念需要實踐的檢驗，閃光教育需要德育實踐活動來支撐，兩者要契合。就以筆者學校為例談談閃光教育德育實踐。
作為一所三星級普通高中，學校確立了“尋找閃光的教育”辦學特色，內(nèi)化“讓優(yōu)秀成為一種習慣”的辦學理念。將“每周一星”評選活動打造成我校的德育特色活動，有詳細的標準和考核制度?！懊恐芤恍恰痹u選標準：每班級每周評出一位有“閃光點”的同學，且行為表現(xiàn)能夠感染帶動周邊同學積極向上的同學，將其命名為班級之星。班主任再向?qū)W校推薦其為校級每周一星候選人，要求候選人在某一方面特別突出，突出的能力表現(xiàn)被身邊的老師、同學認可。學校組織評定后，從候選人中評選出一位校級“每周一星”，并將授予其在某個方面的閃光之星，比如：“學習之星”“文明之星”“體育之星”“繪畫之星”“管理之星”“樂于助人之星”“文采之星”“演講之星”“孝敬父母之星”“禮儀之星”等等。以此來發(fā)掘我校學生的閃光之處，激勵帶動更多的同學積極向上。學校對班級進行獎懲性考核，對入選校級“每周一星”的班級當月班級考核加分，對沒有候選人的班級扣分。學校對“每周一星”頒發(fā)榮譽證書，并進行適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵；對推薦教師進行一定的物質(zhì)獎勵。學校將“每周一星”圖文并茂式在學校大屏幕上一周內(nèi)滾動播放；在校報上刊登照片和事跡或獲評感言等；并上傳學校網(wǎng)站。同時學校在主干道上制作了“星光大道”主題景觀，對一個學期評出的“閃光之星”圖文并茂集中展示。在這一過程中，一大批在不同方面有特長的同學脫穎而出，如星光般熠熠閃爍，通過榜樣示范，傳遞正能量，更多的同學會把優(yōu)秀變成習慣。“星光大道”既匯聚了學子的優(yōu)秀風采，又是學校閃光教育成果的集中展示，從而形成學校的特色文化。
學校還可以通過舉辦特色藝術(shù)節(jié)的方式展示閃光教育，多維度搭建展示平臺，給學生多角度提供展示的機會，從文藝、體育、技能、科技、特長等不同側(cè)面挖掘閃光之處，通過活動不僅可以歷練他們的才藝和膽識，更使得他們在成長中獲得自信，從而達到德育實踐的最終目的。同時，還可以不斷拓寬閃光教育的渠道，比如打造國旗下講話的舞臺，培養(yǎng)演講之星；設立多種社團活動，培養(yǎng)社團之星等等。
一、實踐教學、實踐教學模式內(nèi)涵
實踐教學概念不盡相同，實踐教學主要與理論教學相對而言，狹義的理解為實驗教學，廣義實踐教學是指高校根據(jù)自己的專業(yè)培養(yǎng)目標，組織學生通過基本技能訓練、實踐能力培養(yǎng)，加強專業(yè)訓練、實際動手能力設置的以學生活動為主，教師活動為輔的教學活動和形式。它在教育教學過程中相對于理論教學獨立存在，但又與之相輔相成，共同構(gòu)成大學完整的教學體系。高校人才培養(yǎng)方案實踐教學內(nèi)容主要有軍事訓練、社會調(diào)查、教育見習、教育實習、科研訓練、學術(shù)活動、創(chuàng)業(yè)活動、畢業(yè)論文、生產(chǎn)勞動、科技發(fā)明與創(chuàng)新、普通話水平測試、演講比賽、普通話朗讀，粉筆字、鋼筆字、毛筆字、教育見習與觀摩、資格證書的考取、微格教學、社會服務與社會實踐、職業(yè)技能培訓與職業(yè)資格證書等等。內(nèi)容雖然很多，根據(jù)實踐地域不同將其分為校內(nèi)實踐與校外實踐，根據(jù)實踐教學空間分布可分為課堂實踐、集中實踐、課外實踐三部分。在高校體育課程改革中，若是按照一定的教育理念，結(jié)合學校的實際情況對課程目標加以整合，以此為依據(jù)對課程內(nèi)容、實施和評價做出整體的設計，并形成具有一定特色的方案，對這種總體實施方案稱之為課程模式。實踐教學模式是按照人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)各高校的實際，設置一定的實踐內(nèi)容體系，輔之相關的管理制度、評價體系，培養(yǎng)學生的綜合能力與實踐能力為目的的課程模式。
二、我國部分高校體育教育專業(yè)實踐教學模式
1．體育教育專業(yè)實踐教學模式的類型特點濟寧學院從基礎層次、提高層次、綜合層次以及教學模塊、裁判模塊、實習模塊、第二課堂模塊構(gòu)建了三層次及四模塊的實踐教學模式。貴陽學院形成了理論課程課內(nèi)實踐、專業(yè)技術(shù)課內(nèi)實踐、集中實踐環(huán)節(jié)以及創(chuàng)新性實踐學習四個模塊；寧波大學采用教育行政管理機構(gòu)、中小學共同合作，協(xié)助共同組織大學生進行實踐教學活動，形成“三位一體”的教學模式。山西大學形成了課內(nèi)、校內(nèi)與校外三個領域與四個層級相結(jié)合的課內(nèi)外一體化的實踐教學模式；臺州學院實施了全程實踐教學模式；沈陽大學建立了課堂實踐、集中實踐、課外實踐三位一體的教學模式；石河子大學建立多方位的實踐教學模式。上述高校7模式方面具有系統(tǒng)性、全面性、一體化的共性。在實踐教學時空方面具有自始至終，從一年級至四年級實踐教學內(nèi)容不間斷的特征；在空間方面，拓展了實踐教學的空間范圍，實踐教學既包括課內(nèi)、課外還包括校內(nèi)與校外不同領域。另外，實踐教學模式它具有特色性、地域性特點。由于各高校人才培養(yǎng)的理念、師資力量、地域環(huán)境的不同，實踐教學模式各具特色，各有優(yōu)點，與高校人才培養(yǎng)的特色相輔相成，在共性中保持自己的個性。
2．體育教育專業(yè)實踐教學模式的內(nèi)容體系分析實踐教學內(nèi)容體系是教學模式的具體化，是實現(xiàn)實踐教學模式的載體。7所院校實踐教學內(nèi)容豐富，各學校實踐教學體系都包括教學技能、實習、畢業(yè)論文、裁判實踐等部分，濟寧學院重視學生課外競賽實踐，臺州重視學生行為規(guī)范、人文素養(yǎng)培訓及各類資格證書的考取。寧波大學重視學生思考能力與動手能力，開設了專題討論、教學反思等環(huán)節(jié)。沈陽大學課程體系較為全面，包括理論課、實驗課、技術(shù)課教學實踐，還包括畢業(yè)論文、教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、參加體育競賽以及各類資格證書考取、課外體育工作。上述實踐教學體系具有共性特點：注重課程整體性與系統(tǒng)性。內(nèi)容既包括課堂教學內(nèi)容還包括校外實踐、課外實踐等內(nèi)容，對學生實踐能力培養(yǎng)具有多方位、多角度、多層次的訓練，避免了學生實踐能力單一、片面的不足。
三、構(gòu)建體育教育專業(yè)實踐教學模式與體系思路與途徑
1．構(gòu)建實踐教學目標體系實踐教學目標是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的子目標，實踐教學體系的培養(yǎng)目標必須與專業(yè)課程總體目標一致。2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行明確規(guī)定，因此，實踐教學目標要以體育教學能力、科研能力、組織創(chuàng)造能力、保健能力、健康管理能力、指導鍛煉的能力及體育教師的人文素養(yǎng)與行為規(guī)范為主體進行構(gòu)建，并結(jié)合聯(lián)系中學體育實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力和理論轉(zhuǎn)化為實踐的綜合能力。
2．設置一體化的實踐教學的內(nèi)容體系目前實踐教學內(nèi)容體系建設又可以采用兩種模式，一種是以教學目標定位為中心，通過設定教學目標，進而設置相應的課程體系；另一種是以能力培養(yǎng)為中心的課程開設模式，通過培養(yǎng)社會需要的某種能力為核心，進而確定實踐教學內(nèi)容、途徑與方法。因此，實踐教學體系在培育中小學體育師資為目標，圍繞著體育教學能力、運動競賽能力、指導健康能力、科研能力、組織管理能力進行設計，具體可括實驗課與技術(shù)課教學實踐，畢業(yè)論文及科研創(chuàng)新、各類教育見習與實習、專項技能訓練、教師基本功訓練、體育競賽組織以及各類資格證書考取、課外體育工作、與中小學的接軌活動、行為禮儀與規(guī)范、社會調(diào)查等等進行構(gòu)建。
3．注重實踐教學活動系統(tǒng)性、完整性實踐教學模式構(gòu)建需要考慮實踐教學整體系、系統(tǒng)性、完整性。整體性需要考慮實踐教學的時間貫穿于大學四年培養(yǎng)過程。需要考慮知識與能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性，從理論與實踐，從聽說到讀寫，到教學科研、生產(chǎn)實習到社會實踐都要兼顧。注重實踐知識掌握的層次性，遵循實踐知識學習領域與能力提升的層次性并對課程設置進行分層設計。遵循實踐教學活動的完整性既要考慮教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學條件等一系列元素構(gòu)成又要對學生進行全方位能力的培養(yǎng)。
4．注重實踐學習場所情境性與針對性實踐教學主要采用現(xiàn)場教學的方式進行，注重學生動手能力提升，它需要在體育行業(yè)第一線進行，需要學生體育課堂上所學知識與技能在真實的環(huán)境進行演練。因此，實踐教學場所或者是實習基地的選擇必須考慮學生就業(yè)的途徑，如中小學教師、體育俱樂部、體校、體育事業(yè)單位等，提高學生應用知識解決實際問題的能力以及靈活運用知識的能力。
論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區(qū)教師進修學校以開發(fā)適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內(nèi)煉外修平臺等措施，規(guī)范、有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
西崗區(qū)教師進修學校始終以科學發(fā)展觀為指導，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質(zhì)量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規(guī)范屯有效地統(tǒng)領區(qū)教師教育的實踐研究。
一、開發(fā)適切研修專題，統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修方向
為引領區(qū)域校本研修向內(nèi)涵發(fā)展，研訓教師深人教學現(xiàn)場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發(fā)適切的研修專題，形成區(qū)域教師教育課程資源，并以此統(tǒng)領區(qū)域教師教育的方向。
我們把研修專題開發(fā)的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質(zhì)量上。進修學校研訓教師聯(lián)合區(qū)教育局相關科室人員，對全區(qū)中小學進行聯(lián)合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質(zhì)量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯(lián)合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現(xiàn)狀，挖掘出制約教師發(fā)展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養(yǎng)”“學校(學科)教學質(zhì)量分析技術(shù)”等系列研修專題，統(tǒng)領各校的校本研修方向。
二、開展“下水式”研修專題培訓，統(tǒng)領區(qū)域教師教育的研修實踐
在將研修專題的理論轉(zhuǎn)化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區(qū)各層面、各學科“下水式”研訓引領。
1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧
教師進修學校召開了區(qū)中小學“教學質(zhì)量月”總結(jié)會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區(qū)中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現(xiàn)場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。
2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修
以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區(qū)教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區(qū)中小學教育教學工作會議上向全區(qū)中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯(lián)動研修活動，引導各教研組繼續(xù)深人開展研究。中教部集體下校調(diào)研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質(zhì)疑的學術(shù)氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區(qū)兩級專家組進行論證，其結(jié)果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據(jù)。
教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環(huán)節(jié)，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質(zhì)疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續(xù)研究等，校本研修的“形”已初具。
校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉(zhuǎn)變教師教育教學理念，提升教師專業(yè)化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區(qū)域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區(qū)級項目組、校級專家組、市區(qū)骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統(tǒng)領工作。
進人“十一五”教師教育，我區(qū)開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調(diào)研、診斷、總結(jié)、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養(yǎng)科研型骨干教師。
西崗區(qū)教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數(shù)學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數(shù)學區(qū)教研活動中，確立數(shù)學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發(fā)揮初步的引領作用。
為發(fā)揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區(qū)學科帶頭人學科學術(shù)報告會、市區(qū)骨干教師開放課等活動，為校本研修創(chuàng)造了良好的學術(shù)氛圍。
3.推廣質(zhì)量分析技術(shù)，提高自我教學診斷的準確度
為引導學校和學科教研組科學進行質(zhì)量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業(yè)素質(zhì)，研訓教師認真學習研究教學質(zhì)量分析理論與統(tǒng)計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術(shù)，并應用于學期期末考試質(zhì)量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數(shù)據(jù)和結(jié)論的質(zhì)量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。
三、提供內(nèi)煉外修平臺，提高區(qū)域教師教育的研修水準
校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優(yōu)秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內(nèi)涵發(fā)展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區(qū)的名校長與我區(qū)校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養(yǎng)，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。
我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區(qū)干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。
一、提高幼兒群體的安全意識，將安全教育貫穿于幼兒教育過程
（一）培養(yǎng)幼兒安全觀念
基于幼兒身心特征，要注重從幼兒身邊實際生活環(huán)境出發(fā)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的安全意識和安全觀念。例如，幼兒園在對幼兒作日常檢查時，一方面教師要檢查幼兒衣物口袋中是否裝有危險異物，另一方面通過每日重復這一過程，教師再加以教導說明，能夠使幼兒認識到危險異物的危害性，有助于幼兒安全意識的養(yǎng)成。
（二）規(guī)范幼兒日常行為
督促幼兒養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，是做好幼兒安全教育的重要環(huán)節(jié)，可以有效消除因幼兒行為帶來的安全隱患。例如，在幼兒進餐時，提醒幼兒保持安靜，不要打鬧嬉戲，以防食物誤入氣管；在幼兒行走及上下樓梯時，告誡幼兒不要在樓梯上戲耍打鬧，不要擁擠，要沿樓梯及道路的右側(cè)行走。通過對幼兒日常行為的規(guī)范導正，使其規(guī)范行為習慣。
（三）鍛煉幼兒自我保護能力
幼兒教師在日常幼兒教育過程中，還要培養(yǎng)鍛煉幼兒自我保護意識及自我保護能力，使幼兒明白在遇到危險時，采取哪種方式自我保護，避免遭受傷害。例如，在幼兒日?；顒又?，如坐滑梯，幼兒在滑到滑梯末端時，因站立不穩(wěn)，難免會發(fā)生摔倒等意外狀況，此時教師要引導幼兒通過將兩手撐地，減少摩擦的方式，化解危險，減輕傷害。
（四）強化幼兒安全教育
1.設置安全教育課程內(nèi)容
在幼兒日常教育中要融入安全教育課程，不斷提高幼兒安全防范和處理能力。在課程內(nèi)容形式上，要基于幼兒身心特征，力求直觀形象，簡單易懂。借助文字資料，視頻資料、圖片資料，兒歌、繪畫等，通過生動形象的安全教育小故事，小案例吸引幼兒興趣，向幼兒講解衛(wèi)生保健、突發(fā)事件、消防安全等常識，逐步提高其安全意識。在學習完相關知識后，組織幼兒進行集體交流討論，讓安全知識真正進入每個幼兒的心中。
2.營造安全教育環(huán)境氛圍
幼兒對周圍環(huán)境獨有獨特的記憶力，因此，通過營造安全環(huán)境氛圍，也能夠使幼兒強化安全觀念。例如，在樓梯口及電源處分別張貼“嚴禁攀爬”和“小心觸電”的文字圖片，在游樂活動設施旁標示“小心摔倒”的示意圖片，使幼兒處于一個安全氛圍濃厚的成長環(huán)境中。
3.通過采用游戲方式滲透安全教育
基于幼兒的好動天性，教師可借助游戲內(nèi)容滲透安全教育內(nèi)容。例如，讓幼兒扮演馬路行人及交警等角色，結(jié)合交通規(guī)則，向幼兒講解馬路行走規(guī)則，如在穿越人行道斑馬線時，要遵守“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。教師在游戲過程中要觀察幼兒表現(xiàn)，對表現(xiàn)好的幼兒提出表揚，從而激發(fā)幼兒的積極性，努力使自身行為向其他受表揚的幼兒靠攏，在游戲中實現(xiàn)對自己的日常行為加以規(guī)范的教育效果。
二、做好幼兒教師安全教育培訓工作，在安全教育上實現(xiàn)園所與家庭的有效銜接
通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。體育院校實踐基地建設存在著基地類型單一、教學功能匱乏、教學指導弱化、管理機制僵化等問題，實踐基地建設沒有得到重視;加強實踐教學基地建設應從校企緊密合作，建立產(chǎn)學研平臺、充分利用實踐教學基地的教學資源、加強管理，建立有效管理體制、校企共建實踐教學基地以及拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地等方面著手，使實踐教學基地更好的服務于實踐教學需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
通過實踐教學基地進行多環(huán)節(jié)的實踐教學是高等院校培養(yǎng)具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應用型人才的重要途徑。體育院校體育教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)中小學體育教師的重要任務，體育教育專業(yè)教育實踐基地建設成效影響著未來中小學體育教師的教學能力和水平。由于多方原因，體育院校實踐教學基地建設存在著功能單一、管理機制低下等問題，影響著人才培養(yǎng)及教育教學質(zhì)量的提高。因此，對高等體育院校教師教育實踐基地建設狀況進行研究，對于加強體育院校實踐教學基地建設實踐，繁榮體育院校教師教育實踐基地建設理論具有重大意義。
一、體育院校實踐教學基地建設現(xiàn)狀分析
體育院校人才培養(yǎng)應緊密結(jié)合當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展需要，以培養(yǎng)應用型人才為目標。隨著國家對國民體質(zhì)、健康等問題的重視，中小學體育教師成為急需人才。由于高等體育院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)所占比重等存在不同認識，影響著其實踐教學基地的建設和發(fā)展。
(一)實踐教學基地功能匱乏。實踐教學基地不僅是學生教學實習、畢業(yè)實踐的場所，更應該是校企之間產(chǎn)學研合作的平臺。通過實踐教學基地，學生可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關，運用理論知識解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題;教師利用指導實習機會深入基地企業(yè)，練就“雙師”本領;高校與企業(yè)將技術(shù)成果開發(fā)與轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)共贏。實踐證明，功能完備的高校實踐教學基地承擔的更多的是產(chǎn)學研結(jié)合的孵化平臺。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)(集團)有限公司共建的實踐教學基地在產(chǎn)學研結(jié)合方面共獲得遼寧省科技成果轉(zhuǎn)化三等獎二項，市科技進步一等獎四項。[1]因體育院校體育專業(yè)的特殊性，體育教育、社會體育等專業(yè)的教學實踐基地多為中小學校和各類健身俱樂部，大型企業(yè)、科研院所等機構(gòu)甚少。有學者統(tǒng)計了河南大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南科技學院、洛陽師范學院、安陽師范學院、周口師范學院和黃淮學院等七所體育院校社會體育專業(yè)的實踐教學基地狀況，幾乎全是中小學校、健身房、俱樂部等單位，還有些是與專業(yè)無關的單位。[2]這些實踐教學基地大多僅用于畢業(yè)實習或者專業(yè)實習，實踐教學基地在就業(yè)、促進科研成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面的作用被弱化了，實踐教學基地不能夠全面發(fā)揮其應有的作用。
(二)缺乏有效的管理機制。有些體育類專業(yè)以企事業(yè)單位或者政府部門作為實踐教學基地，因這些單位本身沒有進行教學的功能，更沒有相應的教學管理方面的規(guī)章制度。在實踐教學過程中，缺乏專門的教學管理人員，人員流動性大，實踐教學效果差。
(三)實踐教學基地建設沒有得到足夠重視。除了實踐教學基地本身不重視教學以外，許多高等體育院校沒有設立專門的實踐教學基地建設資金，不能對實踐教學基地進行硬件和軟件方面的投入。再加上一些實習基地的體育器材和場地設施不足，導致一些教學內(nèi)容和活動無法開展，影響實踐教學的積極性和創(chuàng)造性。同時政府和社會的相關配套的鼓勵政策和措施也不到位，地方教育行政部門對實踐教學基地建設的積極性不高，也影響了實踐教學的效果。
(四)實踐教學基地類型單一。體育院校的實踐教學基地多數(shù)是學校，包括小學、初中和高中。除體育師資方向外，運動訓練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、社會體育等體育專業(yè)不應以中小學校作為主要的實踐教學基地。應結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，大力拓展實習單位類型，以滿足于學生專業(yè)發(fā)展和多方就業(yè)的需要。
(五)實踐教學指導教師作用沒有充分發(fā)揮。實踐教學指導教師不僅是理論知識的傳授者，更應當是將理論轉(zhuǎn)化為實踐的示范者，理論與實踐相結(jié)合的引導者，對實踐教學效果起著舉足輕重的作用。但在教學實踐中，有些高校派去的指導教師僅負責聯(lián)系實踐教學單位和確保學生安全，甚至要求學生定期與其聯(lián)系，對實踐教學內(nèi)容很少過問，更不用說指導了。校外指導教師更是一種“例行公事”的指導，對參加實踐的學生不做太多的紀律要求，想來就來，想走就走，壓根兒就沒有將其當作自家人。指導教師不能發(fā)揮應有的教學指導作用，在一定程度上影響了實踐教學的效果。
二、體育院校實踐教學基地建設途徑
(一)校企緊密合作，建立產(chǎn)學研平臺。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的核心是堅持產(chǎn)學研相結(jié)合，著力培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。與企業(yè)互惠雙贏的合作是建設實踐教學基地的基礎。加強創(chuàng)新實踐教學基地建設，必須從學校在實踐教學環(huán)節(jié)的需要和企業(yè)的切身利益著手。高校應充分利用自己的實力和影響，發(fā)揮科研優(yōu)勢，以“互惠互利、優(yōu)勢互補”為原則，堅持走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路。體育高等院校匯集了體育學科相關領域高精尖人才，大多具有學科前沿知識和理論素養(yǎng)，研究基礎濃厚。實踐教學基地多是體育知識的實踐履行單位，能夠第一手了解和掌握知識的運用水平和現(xiàn)實所需。在實踐教學過程中，高等院?？梢院蛯嵺`教學基地在科研領域展開深度合作，從解決實踐教學基地的現(xiàn)實困難著手，高校進行科研攻關，與教學基地聯(lián)合研制新產(chǎn)品，開發(fā)新技術(shù)，并共同申報專利，出版專著，申報課題，科研成果共享。在更深層次上，雙方還可以共建實驗室，共建實驗中心，共建研究生工作站，使高等院校與實踐教學基地的合作發(fā)生質(zhì)的變化，更上一個新臺階。
雙方還可以開展訂單式教學模式，推行預就業(yè)人才培養(yǎng)。由實踐教學基地根據(jù)人才需求提出教學大綱和課程設置，高等體育院校按實踐教學基地要求開設課程和開展教學，所培養(yǎng)的學生主要由實踐教學基地接納、吸收。這種訂單式培養(yǎng)模式可以縮短學生從學校走向社會的適應期，既擴展了學生的就業(yè)范圍，又有針對性的滿足了實習單位的人才需要，是產(chǎn)學研結(jié)合、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的新模式。2004年6月，福建大學電氣工程與自動化學院、數(shù)學與計算機科學學院等6個學院與聯(lián)想集團、華映廣電等10家單位簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才的合作協(xié)議，啟動了預就業(yè)培養(yǎng)模式。
(二)充分利用實踐教學基地的教學資源。體育院校實踐教學包括教育實習、專業(yè)實習、專業(yè)技能訓練、課程設計、畢業(yè)設計、頂崗實習等環(huán)節(jié)，部分教學環(huán)節(jié)如課程設計等可以在校內(nèi)完成，大部分實踐教學環(huán)節(jié)需要在校外實踐教學基地完成。與實踐教學相適應的場地、設施設備等硬件設施以及實踐教學人員、基地管理人員、實踐教學計劃、人才培養(yǎng)方案等軟件設施都應有實踐教學基地建設。近年來，國家加大了對中小學、鄉(xiāng)村社區(qū)等體育設施的投資力度，多數(shù)城市中小學具備完善的體育設施，有些社區(qū)還配備了社會體育運動指導員，體育運動及指導的軟硬件設施較為完備。在將這些單位作為高等體育院校實踐教學基地時，在完成校內(nèi)理論學習基礎上，實踐教學應充分利用這些軟硬件設施，最大限度應用于實踐教學活動中。如社會體育指導與管理專業(yè)將健身房、大型社區(qū)作為實踐教學基地，利用社區(qū)群眾聚集的特點在實踐教學中開展群眾體育健身狀況調(diào)查活動，運用所學知識對群眾健身進行指導;運動訓練及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育等專業(yè)將球類、武術(shù)等相關項目運動管理中心或各單項項目協(xié)會作為實踐教學基地，利用參與各類體育賽事的機會進行賽事管理、現(xiàn)場解說等課程的實踐教學，以理論指導實踐，以實踐反饋教學效果，相互促進，相得益彰，達到實踐教學的最優(yōu)效果。
(三)建立有效管理體制，加強管理。說到底，實踐教學是高等體育院校教學活動的有機組成部分，是課堂教學的延伸，高等院校是實踐教學活動管理的主體，應負第一責任人的責任。高等院校有關教學管理的各項制度都能應用于實踐教學基地的實踐教學中，包括對課堂紀律的要求，對任課教師的要求，而不是放羊式的不管不問。對教學基地的指導教師來說，雖然不屬于高等體育院校的在編教師，但基于學校與基地單位簽訂的實習協(xié)議，基地指導教師也負有管理職責。因此，高校與實踐基地聯(lián)手，共同制定實踐教學管理制度，包括雙方共同制定實踐教學計劃，出臺雙方教師都遵守的實踐教學控制方案，聯(lián)合開展實踐教學基地評估，制定學生管理規(guī)定、指導教師管理規(guī)定等管理文件。高校派駐的指導教師應強化責任心，真正與學生同吃同住，負責學生的日常管理;基地的指導教師側(cè)重于實踐教學的安排，從應用角度指導學生將理論知識運用于實踐。對于時間較長的實踐教學活動，如到相關運動隊跟隊實踐，學生應從內(nèi)心轉(zhuǎn)變觀念，進行角色轉(zhuǎn)換，由學生身份轉(zhuǎn)換為運動員、教練員助理、裁判員助理等身份，完全服從運動隊管理，在觀察中學習，在管理中積累經(jīng)驗，在錯誤中糾正理論誤解。再者，高等院校與實踐基地簽訂的實踐協(xié)議應明確雙方的權(quán)利義務，細分各方的職責，在教學管理、食宿交通、安全保障等方面劃分雙方職責，便于在實踐教學中各司其職、各負其責，共同完成學生的實踐教學活動。
(四)加大投入，校企共建實踐教學基地。高等院校的實踐教學基地多為企事業(yè)單位，公有事業(yè)單位如各單項項目管理中心有經(jīng)費保障，人員、設施、教學條件較好，能滿足實踐教學的需要，而一些民營企業(yè)如各類健身俱樂部、健身房等由于全部是市場運作，受經(jīng)營管理效益的影響較大，普遍存在人手較少、設備緊張現(xiàn)象，有些甚至因經(jīng)營不善而倒閉關門。[4]因此，高等院校應與企事業(yè)單位一起共建實踐教學基地。
高等院校參與實踐教學基地建設應從以下方面著手：首先對實習基地的指導教師進行培訓。高等院校利用教學、科研優(yōu)勢，針對實踐教學的需要，應實習基地要求，或者主動要求實習基地，對實踐教學的指導教師進行有關教學技能、教學管理等方面的培訓，以增強教學管理能力，服務于實踐教學需要。其次通過開展實踐教學基地評估，促進基地建設。高等院校一般很難直接對實踐教學基地進行建設投資，但可以以評估方式以評促建。高等院校與實踐教學基地共同制定評估方案，雙方人員共同參與，以高等院校為主，對實習基地的實習設施是否完備、實習指導教師隊伍結(jié)構(gòu)是否完善、實習管理規(guī)章制度是否規(guī)范、實習計劃安排是否科學合理、教學科研成果是否突出、接收實習人數(shù)是否眾多等方面進行評估。對評估優(yōu)秀單位進行獎勵，對評估條件較差單位進行建設經(jīng)費資助。通過評估，以評促建，促進實踐教學基地的規(guī)范管理，共同提高實踐教學效果。第三，以校企共建為抓手，共同建設實踐教學基地。高等院校還可以直接在企事業(yè)單位建設自己的實驗室、實訓室、或者訓練場地，既能滿足高等院校實踐教學需要，又滿足企事業(yè)單位科研要求。在一定條件下雙方還可以聯(lián)合成立技術(shù)公司或其他經(jīng)濟實體，共同發(fā)展，共享繁榮。如遼寧工業(yè)大學與錦州萬得工業(yè)(集團)有限公司聯(lián)合共建了實驗室、工程技術(shù)中心和研究生工作站等實踐教學基地，使實踐教學基地建設產(chǎn)生了質(zhì)的變化，并上了一個新臺階，雙方均將實踐教學基地建設納入各自的工作議程，不斷加大投入，“一損俱損，一榮俱榮”，實踐教學基地已成為校企雙方共贏的平臺與媒介。[5]
(五)拓寬渠道，全方位建設實踐教學基地。體育院校實踐教學環(huán)節(jié)包括勞動教育、畢業(yè)實習等綜合性實踐以及科研訓練提高、學術(shù)能力培養(yǎng)、專業(yè)技能提升等專業(yè)實習環(huán)節(jié)，因此實踐教學基地并不必然為校外的企事業(yè)單位，體育院校內(nèi)部各相關處室、各類相關科研中心都可以成為實踐教學的場所。如鄭州大學體育學院老年體育研究中心已經(jīng)成為該院社會體育指導與管理專業(yè)學生的實習及相關實踐教學基地，對學生的科研訓練及學術(shù)能力培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。從學校層面應更加重視實踐教學基地的建設，多了解基地對實習學生的需求，加強與實踐教學基地的溝通，采取“走出去、請進來”的辦法，多到實踐教學基地去考察、座談，傾聽對實習學生的評價，邀請實踐教學單位相關人員來學院進行專題講座，共同把實踐教學基地建設好。再者，高等體育院校在將中小學作為實踐教學主陣地的同時，還應結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，拓寬實踐教學渠道，在競技體育、群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)等多方面建立實踐教學平臺，讓實習工作接地氣，讓學生通過實踐教學了解社會需求，找準自身短板和優(yōu)勢，明確就業(yè)方向，盡可能使實踐教學基地成為學生就業(yè)的重要渠道。
根據(jù)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，教育實踐應注重培養(yǎng)學生的實踐能力和教學技能技巧，使學生畢業(yè)后能盡快勝任幼兒園的一線工作崗位。為了使教育實踐活動落到實處，筆者將專科層次學前教育專業(yè)的教育實踐目標確定為:第一，通過教育實踐，使學生對幼兒教育事業(yè)以及幼兒產(chǎn)生教育情感和興趣，建立初步的專業(yè)素養(yǎng);第二，通過教育實踐，使學生進一步理解和鞏固學前教育的理論知識，以便運用理論知識在實踐中更好地發(fā)揮指導作用;第三，通過教育實踐，使學生能夠具備組織幼兒園教育教學活動的技能，并能獨立組織幼兒園的教育教學活動。
二、設置多樣化的教育實踐內(nèi)容
?？茖哟螌W前教育專業(yè)的教育實踐應立足于滿足社會對幼兒教師的崗位需求，設置與人才目標相適應，以幼兒教師的教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全面的教育實踐內(nèi)容。開展教育實踐宜采取“理論課程中的教育實踐、校內(nèi)實訓、校外見習、短期實習、頂崗實習”一體化的實踐模式。
(一)理論課程中的教育實踐
在所有的專業(yè)理論課程中，最凸顯教育實踐課程內(nèi)容的是各科教學法，包括健康、社會、科學(科學和數(shù)學)、語言、藝術(shù)(美術(shù)和音樂)等五大領域的教育活動設計與指導，主要讓學生掌握幼兒園教育教學活動組織的方法和技能。在此課程中，教師運用大量的教育活動案例，通過觀看教育活動案例視頻，讓學生了解幼兒園教育活動的設計與組織，并掌握一些教育活動組織的技巧和方法;教師鼓勵學生采用討論式的課堂活動方式，評價教育活動中的優(yōu)點與不足，最終以學生設計教育活動方案、組織幼兒園教育活動為考核方式，使學生進一步了解幼兒教育理論，掌握一定的教育活動設計與組織的技能和方法，為下一步的幼兒園實習奠定基礎。此外，學校要求教師制定本課程的教育實踐大綱，要求每學期的教育專業(yè)理論課程中必須包含至少2周的實踐課時。
(二)校內(nèi)實訓
我校的學前教育專業(yè)已配備包括奧爾夫音樂實訓室、蒙臺梭利實訓室、親子游戲室、感統(tǒng)教學實訓室、幼兒園教學模擬實訓室、幼兒行為觀察室、兒童衛(wèi)生保健實訓室、自然科學觀察室、陶藝實訓室、情景教學實訓室在內(nèi)的20個校內(nèi)實訓室，校內(nèi)的實驗實訓條件為本專業(yè)開設“理論實踐一體化”課程提供了保證。教師與學生可以充分利用學校的優(yōu)越條件開展實踐教學，包括學前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園教育活動設計與指導、0～3歲親子教育等課程，另外，學校根據(jù)實訓室的條件還開設了相關的專業(yè)選修課，包括蒙氏教育理論與實踐、奧爾夫音樂教育理論與實踐、感覺統(tǒng)合訓練與指導等，并聘請附屬幼兒園具有豐富經(jīng)驗的幼兒教師進行授課與教學。
(三)幼兒園實踐
幼兒園實踐主要分為幼兒園見習、畢業(yè)實習和頂崗實習等。以前，一般把教育實踐的重點放在學生畢業(yè)前2個月的集中實習，忽視了整個學程中的教育實踐，難以取得良好的教育實踐效果。事實上，真正的教育實踐應貫穿于整個學程，可以建立貫穿入學至畢業(yè)的教育實踐體系。學生在大一和大二年級時每學期進行為期1周的教育見習，分別安排在我校的4個附屬園和其他的市內(nèi)幼兒園，實習的主要內(nèi)容包括幼兒園一日常規(guī)活動、幼兒園保育活動、幼兒園教育活動、幼兒園游戲活動、幼兒園區(qū)域活動等;旨在幫助學生充分了解幼兒園的實際情況，增強他們對幼兒教師的感性認識，明確自己的職業(yè)目標和努力方向。學生在大三年級進行畢業(yè)實習，為期3個月;另外，我校每年從大三學生中選拔優(yōu)秀學生參加“國培計劃”的頂崗實習，為期2－4個月，并認真完成實習手冊和頂崗手冊，最終由幼兒園教師和指導教師給予成績評定。除此之外，學校在寒暑假還為學生布置了見習作業(yè)，讓學生在自己的家鄉(xiāng)選擇一所或多所幼兒園進行深入觀察和調(diào)查，并完成見習心得與聽課記錄、觀察記錄、一日常規(guī)活動記錄等。教育實踐時間的延長和次數(shù)的增多能夠提供給學生更多的鍛煉機會，使學生更好地熟悉幼兒園工作，更快適應幼兒園的教學要求，不斷提高組織教育活動的能力。
三、提高專業(yè)教師的教育實踐能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設
筆者在學生的評教調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生最希望任課教師是具有良好教學能力、理論基礎與研究能力以及實踐經(jīng)歷的“雙師型”教師。建設“雙師型”教師隊伍可以采取以下措施:一是定期入園實踐，完成教師專業(yè)實踐發(fā)展記錄手冊，讓學前教育專業(yè)教師定期到幼兒園進行全崗實踐，親自參與幼兒園的具體工作以熟練掌握各種教育技能，提高教學水平，使他們能立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法;二是建立“傳、幫、帶”的長效機制，強化青年教師的職業(yè)能力培訓和業(yè)務進修，學校定期選派教師尤其是青年教師到國內(nèi)高校研修相關的專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論和實踐水平，盡快成長為“雙師型”教師;三是定期聘請教育專家來校開展教育講座，把豐富的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗傳授給師生;四是加強課題研究，聯(lián)合高校教師和幼兒園教師共同進行課題研究和合作，使理論與實踐能夠密切聯(lián)系，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
四、加強教育實踐實習的指導和考核
目前，很多院校存在學生教育實踐與實習中無教師指導和監(jiān)督的問題，使得學生的教育實踐往往收到事倍功半的效果。因此，學校應安排教師對學生進行指導和監(jiān)督，促進學生的專業(yè)成長，提高學生的教育實踐能力。
(一)加強教師對教育實踐與實習的指導
要保證學生在幼兒園的教育實踐取得良好的效果，專業(yè)教師應全程參與并提供教育實踐指導。在實習之前，指導教師首先應明確實習的內(nèi)容和相關要求，并提出明確的要求;其次，實習過程中，指導教師應親自到幼兒園指導學生的實習工作，通過試教指出學生在教學方法選擇、教育活動組織、教具選擇及師友互動等方面存在的問題，幫助學生改進，使學生掌握一定的組織技能和方法，使教育實踐達到良好的效果。另外，學校要求指導教師編制本課程的教學實踐大綱，編寫教育實踐指導書，以保證教育實踐的效果。
(二)綜合考核學生的教育實踐能力
學校應根據(jù)幼兒教師應具備的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，建立科學完整的教育實踐考核標準，力爭為每一位學生進行全面合理的教育實踐能力評價。具體的考核方法有:一是每次教育實踐的作業(yè)由教師批改并評分，按一定比例記入總考核成績，教育實踐作業(yè)包括見習心得、每學期的實習作業(yè)、寒暑假實習作業(yè)以及畢業(yè)前的實習手冊等;二是畢業(yè)前對學生進行技能考核，學生先抽簽確定試講的內(nèi)容，然后準備一份教案與相關教具，并由專業(yè)教師進行指導，最后分組試講，由幼兒園教師和專業(yè)指導教師評定并給予成績;三是提交實結(jié)，由幼兒園教師和專業(yè)指導教師評定成績并給予評價，按一定比例記入總考核成績。學校應采用多種方式考核學生的實踐能力和教育教學能力，考核學生應具備的幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。
五、結(jié)語
關鍵詞：體育教育 實習 改革 理論實踐
引言
對我國的體育事業(yè)來說，體育教育的專業(yè)人才是推動體育教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的最大動力。體育教育實習是一個重要的培養(yǎng)人才的途徑，做好體育教育實習工作對我國的體育教育事業(yè)有著非同尋常的意義。隨著社會的進步，教育的思想和觀念都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的體育教育實習體系已經(jīng)顯露出了巨大的問題，難以跟上現(xiàn)代教育的要求，為了更好的培養(yǎng)體育教育人才，體育教育實習改革勢在必行。
一、當前體育教育實習中存在的一些問題
1.忽略了現(xiàn)代化體育實習模式的重要地位
大學體育實習對于即將走上社會的大學生來說具有非常重要的意義。在走上社會之前，大學生非常需要一個機會來證明自己的能力，提高自己的自信心，為將來踏入社會，用自己的知識為社會服務做好準備。體育實習為大學生提供了這個機會。我國當前的多數(shù)大學都沒有意識到現(xiàn)代化科學實習的重要性，忽略了有關方面的研究，對現(xiàn)代化的體育實習模式的重要地位沒有足夠的認識[1]。
2.不夠重視學生的個性化教育
現(xiàn)代化的體育教育實習十分重視學生的個性化培養(yǎng)，對于現(xiàn)代化的體育教育實習來說，個性化教育是體育實習教育的一個非常重要的要求和特征。個性化教育的發(fā)展和終身教育的理念在現(xiàn)代化的體育教育上都應該得到充實的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的體育教育實習中，學生的個性化發(fā)展被忽略，教育過于單調(diào)，并不是體育教育實習的主流。這讓學生在參加體育教育實習時無法更好的發(fā)展自己的能力和個性，體育教育實習自然也會產(chǎn)生諸多的問題[2]。
3.學生的基本功不夠扎實
基本功的培養(yǎng)是體育教育實習的一個重要部分，傳統(tǒng)的體育教育實習并不是非常重視學生的體育基本功。這就造成了培養(yǎng)出來的學生很難有足夠的體育知識和達標的體育技能，還有一些學生甚至掌握不好體育基礎知識。這也說明了傳統(tǒng)的體育教育教學的缺點：流于表面，流于形式，教育方法單一，教學枯燥而又不夠深入[3]。
4.缺乏全面教育觀念
現(xiàn)代化體育實習教學強調(diào)學生掌握體育教學的業(yè)務外，還要對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，這正是傳統(tǒng)的體育教育實習所不具備的。傳統(tǒng)的體育教育實習中，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，個性發(fā)展也得不到有效的促進，全面素質(zhì)的發(fā)展更是得不到傳統(tǒng)教育實習的重視。這樣的教育實習模式下培養(yǎng)出來的學生很難在思想道德素質(zhì)和體育教育業(yè)務并重，成為一個德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
二、對提建議實習改革的建議
1.體育教學實習的組織管理體制改革
體育教育實習應該是素質(zhì)教育的一部分，在對體育教育實習進行改革的過程中，必須制定相應的制度，確保體育教育實習的制度化，這樣體育教育實習的改革才能真正得到保證，學生的創(chuàng)新能力和自主解決問題的能力才能得到真正的培養(yǎng)和提高。教育制度還要嚴格的制定每個培養(yǎng)時期的目標，對學習的內(nèi)容都有嚴格的規(guī)定，這樣才有利于制度的長期穩(wěn)定運行。此外，必須要提高學生的自主性管理水平，傳統(tǒng)的體育教學實習一般是由教師帶隊對學生進行管理，這樣的管理方法效率不高，也不能提高學生的主動性。發(fā)動學生自主性管理能夠有效地提高學生的處事能力，加強學生之間的交流，節(jié)省人力的同時還會讓學生的實習質(zhì)量得到有效的提高[4]。
2.制定相應的體育教育實習流程
體育教育實習如果發(fā)動學生的力量進行自主性管理就必須制定一個詳細的體育教育實習的流程以供學生參考，指導學生完成實習任務。在這個體育教育實習的流程中，責任教師要把學生實習的任務和內(nèi)容還有完成實習的具體時間都表現(xiàn)出來，這樣流程圖就不僅僅能夠指導學生完成實習流程，還能夠作為學生實習進程完成的憑證功能。體育教育實習改革的關鍵是制度化管理，以制度化管理的設計思路來對體育教育實習進行改革，才能保證各項制度的科學和合理。
3.加強對學生基本功培養(yǎng)的重視
基本功的培養(yǎng)是大學體育教育實習的一個重要內(nèi)容，學生只有對專業(yè)的各項知識技能有一個良好的掌握，有了扎實的基本功，才能得到更好的發(fā)展。現(xiàn)代社會需要的是高素質(zhì)的體育人才，體育教育實習中必須嚴格要求和規(guī)范學生的基本功?；竟κ菍W生學習研究的基礎，是學生實踐能力的重要組成，扎實的基本功是學生在將來能夠戰(zhàn)勝各種挑戰(zhàn)的基本條件。所以，加強學生基本功的培養(yǎng)對學生有著非常重要的意義，在體育教育實習中，學生的基本功的培養(yǎng)必須要得到重視。
4.加強對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是國家和社會對當代人才的一個重要要求，在21世紀，只有創(chuàng)新人才才能為社會和國家做出更大的貢獻。對于體育教育實習來說，學生要具有將實踐和理論結(jié)合起來的能力，對教育模式要有自己的見解，能夠主動探索新型的體育教育實習模式，吸取其他的教育教學模式的優(yōu)勢，用自己的創(chuàng)新性思維促進大學體育教育實習模式的創(chuàng)新，改變教育模式，以創(chuàng)新的教育模式對學生進行教育。
三、結(jié)語
在時代的發(fā)展和現(xiàn)代教育背景的要求下，我國高校體育教育實習改革已經(jīng)勢在必行。窮則變，變則通，只有對體育教育實習進行大膽而有科學合理的改革，才能夠滿足當前社會對體育人才培養(yǎng)的要求，加強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出素質(zhì)更高的學生，促進我國的體育教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
參考文獻
[1]周家金，陳規(guī)寧.地方院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置研究――以玉林師范學院為例[J].玉林師范學院學報，2012，02：31～33.
[2]隋勇，史兵.我國部屬師范大學體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標分析研究[J].浙江體育科學，2012，05：15～23.
