發(fā)布時(shí)間：2023-07-18 16:40:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科技英語的特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程；英語；高效課堂
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0126
高效課堂不是潮流，不是形式，而是學(xué)生學(xué)得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學(xué)成果顯著的實(shí)實(shí)在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績(jī)，就要注意教學(xué)藝術(shù)性與科學(xué)性相統(tǒng)一。
一、什么是高效課堂
高效課堂指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。簡(jiǎn)單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)，它主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，研究主導(dǎo)和主體二者的關(guān)系，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個(gè)減輕、兩個(gè)提高，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教師教學(xué)效益和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。所以，教師在教學(xué)過程中必須“遵循教學(xué)最優(yōu)化的原則，保證課堂教學(xué)在耗費(fèi)師生最少的時(shí)間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些自己在課堂實(shí)踐中的做法和想法。
二、高效課堂的教學(xué)要素
高效課堂教學(xué)至少包含以下三個(gè)要素，即：教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果。
三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個(gè)層面：教師層面，學(xué)生層面，教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師層面，教學(xué)效率是指在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的前提下，教師所完成的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)生層面，教學(xué)效率=教學(xué)對(duì)所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時(shí)間總和。教師和學(xué)生的互動(dòng)要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的呢？筆者從教師和學(xué)生兩方面談起。
1. 教師的具體操作
（1）教師首先要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色。要確立和增強(qiáng)學(xué)生是“主體”而教師是“主導(dǎo)”的觀念。在教學(xué)過程中，學(xué)生和教師都是認(rèn)識(shí)過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學(xué)的兩種活動(dòng)方式之中，而面臨的一個(gè)共同對(duì)象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應(yīng)發(fā)揮其“主導(dǎo)”作用，但要把學(xué)生當(dāng)作中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。
（2）教師要擺正與學(xué)生之間的關(guān)系
教學(xué)過程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學(xué)生主體的第一特征。高效的課堂應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，并通過教師的主導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，獨(dú)立思考，自主發(fā)展各種學(xué)習(xí)能力，以獲取必要的知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)科技能。教師應(yīng)該親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中結(jié)合教材目錄、每個(gè)單元的“目標(biāo)”“復(fù)習(xí)要點(diǎn)”，各單元的“學(xué)習(xí)建議”（Tips）指導(dǎo)學(xué)生有效地采取各種策略提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。
（3）教師要充分做好課前準(zhǔn)備，備好教材、備好學(xué)生。課堂要高效，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎(chǔ)知識(shí)的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學(xué)活動(dòng)（主要是課堂教學(xué)活動(dòng)）的實(shí)踐。因此，英語教學(xué)本身就是實(shí)踐性非常強(qiáng)的一個(gè)科目。教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)不同層次和多種形式的活動(dòng)時(shí)，特別注意要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，盡可能提供真實(shí)的情景，讓學(xué)生綜合地應(yīng)用所學(xué)語言完成一些任務(wù)。
（4）教師熟練操作多媒體
多媒體呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識(shí)點(diǎn)通過形、聲、情、意、形象化，讓學(xué)生直接感知和理解教學(xué)內(nèi)容，可以優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和正能量的激發(fā)
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育?！边@里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學(xué)生三種學(xué)習(xí)需要起了非常重要的作用。
（1）成就的需要
成就的需要就是指對(duì)地位實(shí)力、績(jī)效優(yōu)勢(shì)、聲望名譽(yù)的需要。成就需要的強(qiáng)弱取決于教師和家長(zhǎng)的成就需求的高低、自信心和成功體驗(yàn)。
（2）被賞識(shí)的需要
被賞識(shí)的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認(rèn)可和賞識(shí)。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚(yáng)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，取得良好成績(jī)。因此，這是一種外在動(dòng)機(jī)。
（3）認(rèn)知的需要
認(rèn)知的需要是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的需要，是屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。認(rèn)知需要與學(xué)習(xí)的目標(biāo)有關(guān)，也與學(xué)習(xí)的興趣有關(guān)。課堂學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)可以使學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知需要，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)。
三、如何實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的高效性
1. 學(xué)法指導(dǎo)
教師要給學(xué)生介紹一些切實(shí)可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀，注意提示學(xué)生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點(diǎn)、布局結(jié)構(gòu)、寫作方法、風(fēng)格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對(duì)詞、句、段中的難點(diǎn)、重點(diǎn)作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學(xué)生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。
2. 多樣化的教學(xué)組織形式
在教學(xué)中，個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時(shí)間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)情感的交流。教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學(xué)，考慮學(xué)生的差異，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的“火花”，并加以鼓勵(lì)，增加學(xué)生的自信。
3. 質(zhì)疑設(shè)問
質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的真正開始。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的方法”，即由學(xué)習(xí)者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結(jié)論。學(xué)生能設(shè)問，常常表明他已經(jīng)進(jìn)入了真正學(xué)習(xí)的角色。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)要求、內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，設(shè)置一些問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究需求。
4. 釋難解惑
問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學(xué)生，但發(fā)揮主體作用的還是學(xué)生，提問者在繼續(xù)學(xué)習(xí)、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識(shí)、獲取新知。
5. 創(chuàng)新與提高
高效的課堂應(yīng)該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學(xué)不能僅僅停留在使學(xué)生獲取新知的階段，而必須進(jìn)一步使學(xué)生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應(yīng)在學(xué)生掌握新知之后，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達(dá)到創(chuàng)新的過程。
6. 鞏固深化
人的認(rèn)識(shí)不可能一次完成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和智能形成也不可能一次實(shí)現(xiàn)。這就要有一個(gè)鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語言的能力。
[關(guān)鍵詞]旅游營(yíng)銷；游客特征；游客行為；區(qū)域旅游
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.192
1 引 言
在21世紀(jì)新階段，國(guó)家重視擴(kuò)大內(nèi)需的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方略，加快推臃務(wù)業(yè)的發(fā)展，為旅游業(yè)進(jìn)一步發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。旅游業(yè)是世界上發(fā)展最快的新興產(chǎn)業(yè)之一，被譽(yù)為“朝陽產(chǎn)業(yè)”。[1]當(dāng)前階段，我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，旅游地發(fā)展的差異越來越明顯，游客類型的差異及其行為特征，對(duì)旅游區(qū)域發(fā)展具有較大的影響。同時(shí)，人民在滿足自身基本的生活需求的同時(shí)，開始追求高質(zhì)量的生活方式。外出旅游是提高生活品質(zhì)的重要方式，這就使得旅游消費(fèi)成為持續(xù)性的需求，其中，我國(guó)自然風(fēng)景名勝區(qū)的旅游需求也在不斷增長(zhǎng)。
旅游業(yè)是以旅游資源為憑借、以旅游設(shè)施為條件，向旅游者提供旅行游覽服務(wù)的行業(yè)。旅游發(fā)展不是簡(jiǎn)單地適應(yīng)需求，而是滿足現(xiàn)實(shí)需求、引發(fā)潛在的需求和創(chuàng)造新的需求的綜合體現(xiàn)。[1]旅游者是旅游的主體[2]，因此，游客是區(qū)域旅游發(fā)展中需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。游客消費(fèi)是旅游行業(yè)收入的主要來源，游客特征及行為潛在地改變著當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化和人文景觀，不同的游客類型與表現(xiàn)，會(huì)對(duì)所在旅游區(qū)域的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。由于旅游活動(dòng)中的各項(xiàng)要素都是圍繞旅游者展開的，因而充分分析游客行為及其影響因素，深入了解游客的旅游動(dòng)機(jī)及其特征，對(duì)旅游區(qū)域的發(fā)展具有重要意義，也是一種有效的旅游營(yíng)銷策略。
本文借助對(duì)肇慶星湖風(fēng)景名勝區(qū)進(jìn)行的專項(xiàng)調(diào)研，探討影響游客消費(fèi)行為、決策行為的因素以及其自身的旅游行為對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，從市場(chǎng)需求和營(yíng)銷角度來為區(qū)域旅游的規(guī)劃開發(fā)和經(jīng)營(yíng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并提出了促進(jìn)當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)進(jìn)一步發(fā)展的相關(guān)策略。
2 調(diào)查區(qū)域和調(diào)查方法
2.1 調(diào)查區(qū)域
本次組織開展的調(diào)查對(duì)象是中國(guó)廣東省肇慶市的星湖風(fēng)景名勝區(qū)，是國(guó)務(wù)院1982年11月公布的第一批重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)之一，同時(shí)是首批國(guó)家AAAA級(jí)景區(qū)、全國(guó)十大文明風(fēng)景旅游示范點(diǎn)和ISO14000國(guó)家示范區(qū)。星湖風(fēng)景名勝區(qū)主要由“七星巖”和“鼎湖山”兩大景區(qū)組成，為石灰?guī)r峰林型山水風(fēng)景，總面積20.61平方公里，是我國(guó)南方著名的旅游地，享有較高的評(píng)價(jià)，被認(rèn)為兼有杭州西湖和廣西桂林的勝景。
2.2 調(diào)查方法
本文使用問卷調(diào)查的方法對(duì)課題進(jìn)行研究，分為實(shí)地問卷調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種形式。問卷調(diào)查進(jìn)行時(shí)間為2015年9月到2016年2月，歷時(shí)6個(gè)月，選取不同的時(shí)間段，主要針對(duì)進(jìn)入星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游客和已游覽過該名勝區(qū)的游客開展調(diào)查。本次實(shí)地問卷調(diào)查前后共進(jìn)行了10次調(diào)查；共有806名游客參與調(diào)查；有214名游客參與了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，共有1020名游客參與了調(diào)查，最終獲得885份有效問卷。
本文在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的時(shí)候，把問卷內(nèi)容分為兩部分，第一部分著重于游客的旅行習(xí)慣、消費(fèi)偏好以及游客在旅游決策上的更多偏好；第二部分則是關(guān)于游客對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的滿意度調(diào)查。
3 調(diào)查問卷情況分析
3.1 調(diào)查樣本的基本情況
3.1.1 游客來源與職業(yè)
本次調(diào)查按照游客的現(xiàn)居地來對(duì)游客來源進(jìn)行分類，首先主要分類為肇慶市本地，廣東省所屬的肇慶市以外的行政區(qū)，以及中國(guó)的其他省份。調(diào)查結(jié)果中本地人數(shù)最多，占總樣本數(shù)的60.1%；其次是省內(nèi)非本地，占總樣本的36.9%；省外人數(shù)則只占總樣本的2.9%。
到星湖風(fēng)景名勝區(qū)游覽的省內(nèi)游客數(shù)量超過了總數(shù)的95%，可以看出星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游覽群體具有高度本地化的特征，現(xiàn)居地這一因素影響著游客對(duì)旅游地的選擇。
對(duì)于游客職業(yè)的調(diào)查，對(duì)游客群體職業(yè)分為12個(gè)類別，各群體數(shù)量分布如下圖所示，從圖中可以看出星湖風(fēng)景名勝區(qū)的游客群體以學(xué)生、公司職員和教師為主，約占總體比例的70%。
3.1.2 游客年齡分布
本次問卷調(diào)查的對(duì)象年齡主要集中在15～24歲和25～44歲的區(qū)間范圍內(nèi)，而此年齡區(qū)間的群體多數(shù)為學(xué)生和在職人員。14歲以下，45～64歲及65歲以上的游客群體數(shù)量明顯少于15～44歲的群體，但數(shù)量分布較為均勻，從中可以看出游覽星湖風(fēng)景區(qū)的群體的主要出游形式是結(jié)伴出游、家庭或小群體形式出游，而結(jié)伴出游的形式更多存在于15～24歲這一年輕群體當(dāng)中。
游客職業(yè)頻率分布圖
3.2 旅游動(dòng)機(jī)與目的地選擇的影響因素
本文把影響游客選擇旅游目的地的因素分為內(nèi)因和外因兩大類，并在此兩類的基礎(chǔ)上進(jìn)行了詳細(xì)的分類，以便得出最主要的影響因素，進(jìn)而對(duì)星湖區(qū)域提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和措施。
3.2.1 旅游動(dòng)機(jī)（內(nèi)因）
調(diào)查問卷中對(duì)于旅游動(dòng)機(jī)的選項(xiàng)較多，而結(jié)果反映出游客出游首要的原因是緩解生活和工作壓力，其次是追求精神和身體健康、豐富旅行經(jīng)歷和拓展視野，而在追求新奇刺激和情感交流兩個(gè)選項(xiàng)上的選擇較少，但仍有一定的群體需求。
3.2.2 目的地選擇的影響因素（外因）
在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的過程中，把影響游客選擇目的地的因素歸納為旅游地的吸引力和旅游信息來源。
（1）旅游目的地的吸引力
在旅游目的地的吸引力這一項(xiàng)的調(diào)查中，首先旅游地的旅游景點(diǎn)特色和人文環(huán)境（民風(fēng)民俗）的影響力最大；其次是環(huán)境氛圍、地方飲食和城市形象，而交通便利也是一個(gè)較為重要的影響因素。
（2）旅游信息來源
對(duì)旅游信息來源的調(diào)查中，游客獲得信息的途徑較多，主流的信息獲取途徑是親戚或朋友介紹、旅游網(wǎng)站推薦以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳，這三種信息獲取途徑多存在于自駕車和自助游群體，而旅行社推介這一信息獲取途徑則多存在于參加旅游團(tuán)出游的群體。
旅游信息的獲取途徑間接地影響游客對(duì)旅游目的地的選擇，由于當(dāng)前的星湖風(fēng)景區(qū)游客群體有較高本地化的特點(diǎn)，當(dāng)前本地及省內(nèi)其他行政區(qū)的游客占據(jù)較大的市場(chǎng)份額，因而重視風(fēng)景區(qū)宣傳信息的傳播途徑有利于吸引更多省外的游客，提高省外游客的游覽量。
3.3 游客旅游習(xí)慣
受到游客職業(yè)類型的影響，在出游r間的選擇上，首先大部分的游客選擇在雙休日和節(jié)假日出游，其次是選擇在寒暑假出游。在出游伴侶的選擇中，朋友、家人和同學(xué)的選擇率最高，而單獨(dú)出游的選擇率遠(yuǎn)低于結(jié)伴出游的選擇率，由此可以得知游覽星湖風(fēng)景區(qū)的大部分游客傾向于結(jié)伴出游，且偏愛選擇朋友、家人或同學(xué)作為旅游伴侶。在旅游路線的安排上，首先游客傾向自主選擇路線，其次是親戚或朋友推薦和參考旅游網(wǎng)站的旅游攻略。
3.4 游客消費(fèi)結(jié)構(gòu)
在本次調(diào)查的結(jié)果分析中，游客的消費(fèi)主要集中在住宿、餐飲、購物和交通等四個(gè)方面，而受游客現(xiàn)居地的影響，游客的消費(fèi)結(jié)構(gòu)總體呈現(xiàn)的規(guī)律是游客現(xiàn)居地距離風(fēng)景區(qū)越遠(yuǎn)，游客在住宿和購物上的消費(fèi)比重越大，而餐飲和交通的消費(fèi)比重則越小。
在景區(qū)的餐飲類消費(fèi)中，特色小吃具有較大的吸引力，首先大部分游客都選擇在特色小吃類目中消費(fèi)，其次是正餐的消費(fèi)。在購物類消費(fèi)者，占總體消費(fèi)比重最大的是景區(qū)紀(jì)念品、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)及特色物件。而在交通消費(fèi)中，首先是出租車的消費(fèi)比重最大，其次是自駕車所需費(fèi)用。
3.5 游客對(duì)景區(qū)的滿意度調(diào)查結(jié)果
本文設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷中，第二部分的內(nèi)容主要是關(guān)于游客對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的滿意度調(diào)查，包括游客再游景區(qū)的意愿，向他人推薦景區(qū)的意愿以及對(duì)星湖風(fēng)景名勝區(qū)的建設(shè)與管理的滿意度調(diào)查。
3.5.1 愿意再游景區(qū)和推薦景區(qū)意向調(diào)查
愿意再游景區(qū)的意向調(diào)查結(jié)果顯示，89%的游客愿意再游星湖風(fēng)景區(qū)，11%的游客表示不愿意再游該景區(qū)。在愿意再游景區(qū)的群體中，4.1%的游客不愿意向他人推薦該景區(qū)，主要原因是對(duì)門票的定價(jià)不滿意。而不愿意再游景區(qū)的游客群體中，66.7%的游客表示愿意向他人推薦該景區(qū)，剩余的游客不愿意向他人推薦的主要原因是對(duì)景區(qū)游覽價(jià)值以及景區(qū)的建設(shè)和管理不滿意。
3.5.2 景區(qū)建設(shè)及管理的滿意度調(diào)查
游客的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，游客對(duì)景區(qū)內(nèi)秩序管理和環(huán)境衛(wèi)生滿意度最高，從不滿意度的情況來看，問題主要集中在門票價(jià)格，景區(qū)外交通秩序和景區(qū)服務(wù)，其中門票價(jià)格的不滿意度高達(dá)18.2%，而景區(qū)外交通秩序和景區(qū)服務(wù)不滿意度分別為3.6%和2.4%。
游客對(duì)門票價(jià)格不滿意的主要原因有兩點(diǎn)：第一，游覽景區(qū)一次所需費(fèi)用高于景區(qū)的游覽價(jià)值，相當(dāng)一部分游客認(rèn)為星湖風(fēng)景區(qū)的門票價(jià)格偏高，進(jìn)入景區(qū)內(nèi)有其他需要自費(fèi)游玩的項(xiàng)目，游覽景區(qū)一次所需費(fèi)用較高且與景區(qū)的游覽價(jià)值不符。第二，肇慶市本地的旅游年卡優(yōu)惠政策影響不同來源的游客對(duì)門票價(jià)格的敏感度。肇慶市本地居民以及在本地工作或上學(xué)并具有單位證明的居民享有辦理旅游年卡的優(yōu)惠，即辦理一張旅游卡在一年的有效期內(nèi)不限次數(shù)地免費(fèi)進(jìn)入本地多個(gè)旅游景區(qū)，因而持有旅游年卡的游客對(duì)門票價(jià)格敏感度較低，普遍對(duì)旅游年卡優(yōu)惠政策感到滿意。而外地居民不能享有此優(yōu)惠，每次進(jìn)入景區(qū)都需要購買門票，因而對(duì)門票價(jià)格的敏感度較高，滿意度也較為分散。
游客對(duì)景區(qū)外交通秩序不滿意的原因主要在于景區(qū)外的交通堵塞，道路指示不明確和售票處的服務(wù)窗口太少。景區(qū)不同的出入口外停車場(chǎng)區(qū)域設(shè)置和道路指示缺乏規(guī)范管理，交通管理人員不足，致使游客對(duì)景區(qū)的滿意度有所下降。
4 促進(jìn)星湖風(fēng)景名勝區(qū)旅游業(yè)發(fā)展的建議
4.1 進(jìn)一步完善景區(qū)旅游基礎(chǔ)設(shè)施
隨著我國(guó)旅游業(yè)的不斷發(fā)展，旅游市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)呈現(xiàn)白熱化趨勢(shì)，而星湖風(fēng)景區(qū)作為觀光型旅游景區(qū)，面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)壓力。景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)對(duì)游客的旅游體驗(yàn)有直接的影響，同時(shí)影響游客對(duì)景區(qū)的印象與滿意度。星湖風(fēng)景區(qū)當(dāng)前應(yīng)重視門票價(jià)格管理、交通秩序管理以及區(qū)內(nèi)公共基礎(chǔ)設(shè)施的進(jìn)一步完善，加大對(duì)景區(qū)的規(guī)劃和改造力度，同時(shí)注重環(huán)境保護(hù)、公共服務(wù)設(shè)施、旅游資源整合等環(huán)節(jié)的工作。
規(guī)劃需要立足于景區(qū)自然地理特點(diǎn)，重點(diǎn)推進(jìn)景區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的規(guī)模與檔次，以增強(qiáng)星湖風(fēng)景區(qū)的吸引力。景區(qū)旅游的定價(jià)應(yīng)盡量符合市場(chǎng)需求，以此增加游客的滿意度。此外，應(yīng)堅(jiān)持旅游優(yōu)惠政策的實(shí)施，讓景區(qū)的發(fā)展成功惠及本地居民，保留本地游客的市場(chǎng)份額。
4.2 加大旅游產(chǎn)品創(chuàng)新的力度
旅游消費(fèi)將帶動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并促使其發(fā)展方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，旅游景區(qū)應(yīng)盡可能加大旅游產(chǎn)品組合的創(chuàng)新力度，擴(kuò)展組合的寬度，實(shí)行旅游項(xiàng)目創(chuàng)新。根據(jù)游客的消費(fèi)結(jié)構(gòu)及大眾的需求，開發(fā)和經(jīng)營(yíng)旅游市場(chǎng)內(nèi)有發(fā)展?jié)摿Φ穆糜萎a(chǎn)品類目，豐富產(chǎn)品類型并擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍，同時(shí)增加組合的附加值，刺激旅游消費(fèi)。產(chǎn)品組合與經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目多樣化有利于發(fā)揮旅游景區(qū)的資源潛力與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)促進(jìn)星湖風(fēng)景區(qū)從以觀光旅游為主導(dǎo)的方式逐漸向以休閑、體驗(yàn)為主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，建設(shè)成為一個(gè)深層次的休閑風(fēng)景名勝區(qū)。
4.3 重視景區(qū)旅游文化的培育與品牌建設(shè)
由七星巖和鼎湖山組成的星湖風(fēng)景區(qū)是肇慶市旅游區(qū)域的核心景區(qū)，具有獨(dú)特的嶺南特色，對(duì)其保護(hù)對(duì)于整個(gè)肇慶市旅游業(yè)的發(fā)展具有重要意義。要將星湖風(fēng)景區(qū)打造成城市發(fā)展的品牌，需要提高景區(qū)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和探討可持續(xù)發(fā)展模式，核心競(jìng)爭(zhēng)力是景區(qū)可持續(xù)發(fā)展的保證。
旅游區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力由兩個(gè)基本部分組成：資源競(jìng)爭(zhēng)力和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。[3]資源競(jìng)爭(zhēng)力是指本區(qū)域在旅游業(yè)發(fā)展中所獨(dú)具的資源的有利條件。[4]星湖風(fēng)景區(qū)的資源競(jìng)爭(zhēng)力在于其區(qū)域具有獨(dú)特嶺南特色的地貌與景觀，若能充分利用肇慶市豐富的旅游資源，著力于景區(qū)文化的營(yíng)造與傳播，培育景區(qū)旅游文化，將有利于增強(qiáng)旅游區(qū)域的吸引力，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的旅游業(yè)中形成景區(qū)獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。
4.4 利用現(xiàn)代營(yíng)銷手段，提升景區(qū)營(yíng)銷的效率
在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，若能利用好現(xiàn)代的營(yíng)銷手段，將有利于提升景區(qū)的營(yíng)銷效率?，F(xiàn)代營(yíng)銷手段中，定位傳播這一方法適用于當(dāng)前景區(qū)的宣傳。所謂定位傳播，就是將產(chǎn)品品牌定位方向或思路，轉(zhuǎn)化成精確的語言文字和生動(dòng)的視覺形象，借以合適的傳播方式（媒介傳播或人際傳播）和公關(guān)營(yíng)銷策劃，傳遞給目飼痹謔苤冢讓目標(biāo)受眾對(duì)這一產(chǎn)品特色與個(gè)性有所認(rèn)識(shí)，最終轉(zhuǎn)化成市場(chǎng)銷售力。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播迅速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)沒有目標(biāo)方向的廣而告之不能有效地傳播信息，只有鎖定目標(biāo)人群進(jìn)行傳播，才能把旅游產(chǎn)品信息或服務(wù)有效地傳達(dá)到目標(biāo)受眾?？偟膩碚f，定位傳播就是細(xì)分人群有針對(duì)性地推廣傳播。
根據(jù)星湖風(fēng)景區(qū)主要游覽群體和消費(fèi)群體的特性，以旅游網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要的傳播媒介，面向不同群體制定傳播策略，盡可能地讓目標(biāo)受眾對(duì)旅游信息及產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)購買力，最后通過分享旅游體驗(yàn)向他人傳播旅游信息，實(shí)現(xiàn)人際傳播，更好地提高宣傳和傳播的效率，提高旅游信息搜索的轉(zhuǎn)化率。
4.5 加強(qiáng)管理，促進(jìn)景區(qū)服務(wù)提升
隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展，旅游消費(fèi)帶動(dòng)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的旅游生活需要結(jié)合時(shí)代的趨勢(shì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。服務(wù)質(zhì)量是決定旅游業(yè)營(yíng)銷效果、經(jīng)濟(jì)利益和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要因素之一，也是影響游客服務(wù)感知的關(guān)鍵因素，因而景區(qū)發(fā)展應(yīng)注重完善配套服務(wù)，建立服務(wù)型旅游區(qū)域。
從顧客滿意論出發(fā)，服務(wù)營(yíng)銷的出發(fā)點(diǎn)是顧客的需求，終點(diǎn)是顧客滿意。[3]在完善基礎(chǔ)建設(shè)及管理的基礎(chǔ)上，服務(wù)型旅游區(qū)域的建設(shè)可以從服務(wù)、管理、交通、飲食、住宿、等消費(fèi)熱點(diǎn)方面著手，經(jīng)營(yíng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈?？梢钥紤]不同年齡、來源和職業(yè)的群體的需求，配備全方位的人性化服務(wù)，拓展星湖風(fēng)景區(qū)的區(qū)域品牌產(chǎn)業(yè)鏈，增加產(chǎn)品附加值，滿足游客的日益多樣化的旅游需求，使優(yōu)質(zhì)服務(wù)成為星湖風(fēng)景區(qū)的特色之一。
5 結(jié) 論
從當(dāng)前狀況來看，來自本地區(qū)域的游客，以及年齡范圍在15～44歲的學(xué)生和在職人員是星湖風(fēng)景區(qū)最重要的目標(biāo)游客群體。本地區(qū)域的游客占游客總量的60%，是本地旅游市場(chǎng)平穩(wěn)發(fā)展的保證。在職人員有較高的消費(fèi)力和游覽傾向，學(xué)生群體數(shù)量較大且具有潛在的消費(fèi)力和較大的游覽傾向，所以是促進(jìn)旅游消費(fèi)的主要群體。
從旅游營(yíng)銷的角度考慮，需要注重景區(qū)旅游文化的培育，在科學(xué)規(guī)劃景區(qū)建設(shè)的前提下注重服務(wù)營(yíng)銷，從品牌、文化傳播、服務(wù)等多方面提高星湖風(fēng)景名勝區(qū)的吸引力，形成獨(dú)有的競(jìng)爭(zhēng)力。未來將以自然資源為基礎(chǔ)，輔以優(yōu)質(zhì)服務(wù)，打造獨(dú)具嶺南特色的旅游區(qū)域品牌，在保證已有旅游市場(chǎng)平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，以吸引外地市場(chǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)區(qū)域旅游業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以旅游消費(fèi)帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：國(guó)際文憑大學(xué)預(yù)科；英文Language B；外部評(píng)估；內(nèi)部評(píng)估
一、國(guó)際文憑課程簡(jiǎn)介
國(guó)際文憑課程（International Baccalaureate Diploma Programme）是一門兩年制的預(yù)科課程。這門課程是由國(guó)際文憑組織（the International Baccalaureate Organization，簡(jiǎn)稱IBO）組織并且管理的。由于該課程具有綜合平衡的課程設(shè)置以及高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)衡量水平，其文憑在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可，目前全球已經(jīng)有75個(gè)國(guó)家的2546所大學(xué)明確表示樂于接受國(guó)際文憑課程的畢業(yè)生，包括斯坦福、哈佛、耶魯?shù)仁澜缑?。一直以來，?guó)際文憑課程的評(píng)價(jià)體系深受教育評(píng)價(jià)專家的好評(píng)。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授盛贊國(guó)際文憑課程“是一種類似于水仙花結(jié)構(gòu)模型（如下圖）的課程”， 并且進(jìn)一步指出“這一課程設(shè)計(jì)為克服普通中等教育中科目林立，將知識(shí)割裂得支離破碎的弊端，做出了重大嘗試，是現(xiàn)有的其他中學(xué)課程體系所不及的?！?/p>
從以上圖形中可以看到，學(xué)生要想取得文憑，除了要學(xué)習(xí)六門學(xué)科的課程之外，還要完成知識(shí)論（簡(jiǎn)稱TOK，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思考以及批判性思維的學(xué)科）、拓展性論文（Extended Essay，學(xué)生自主研究的課題）以及學(xué)生創(chuàng)造行動(dòng)服務(wù)（簡(jiǎn)稱CAS）為宗旨的課程。該課程體系一直致力于培養(yǎng)有探究精神的終身學(xué)習(xí)者以及有社會(huì)責(zé)任感的世界公民。
二、國(guó)際文憑課程英文Language B的評(píng)價(jià)體系
1.英文Language B課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施
英文課程的評(píng)價(jià)由“外部評(píng)價(jià)”和“內(nèi)部評(píng)價(jià)”兩部分組成。語言能力較好的學(xué)生選擇高水平英文課程（High Level），反之可以選擇標(biāo)準(zhǔn)水平課程（Standard Level）。以下筆者將以高水平課程評(píng)價(jià)體系為例進(jìn)行分析。
高水平課程的外部評(píng)價(jià)為筆試，所占比例為70%，試卷最終將呈遞IBO進(jìn)行統(tǒng)一批閱。此部分包括卷一“文本閱讀”（25%）、卷二“寫作”（25%）以及“文學(xué)作品評(píng)論”（20%）。卷一部分共囊括五篇文本，涉及國(guó)際課程核心話題的方方面面；卷二部分則以非核心話題（IB國(guó)際文憑Language B包含三大核心話題，分別為global issues，communication and media，social relationships. 此外還有五大非核心話題，分別為cultural diversity， customs and traditions，health，leisure， science and technology. ）為根基，考查學(xué)生對(duì)于不同文體（例如news report，interview，blog，diary entry，speech等）的運(yùn)用；而文學(xué)作品寫作部分則是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)所讀文學(xué)作品自主確定寫作內(nèi)容，獨(dú)立完成創(chuàng)作。在學(xué)生完成創(chuàng)作的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，教師可以給予相應(yīng)的指導(dǎo)。
課程的內(nèi)部評(píng)價(jià)則為口試，占總分的30%，由任課教師出具測(cè)試結(jié)果，IBO對(duì)成績(jī)進(jìn)行監(jiān)督調(diào)整。此部分將分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行individual oral（20%）以及interactive oral（10%）的測(cè)試，前者是學(xué)生基于圖片進(jìn)行個(gè)人陳述，而后者是學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動(dòng)討論。
值得一提的是，國(guó)際文憑組織所采用的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)參照法而不是對(duì)比參照法，即評(píng)估方法是根據(jù)所確定的有關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判學(xué)生的表現(xiàn)，而不是參照其他考生的表現(xiàn)。（《大學(xué)預(yù)科項(xiàng)目英文LanguageB指南》，國(guó)際文憑組織，瑞士日內(nèi)瓦，2013年7月，第35頁）針對(duì)每一項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容，IBO提供了明確的評(píng)估細(xì)則并給出了0～5，0～10的分?jǐn)?shù)段，教師可以更有參照地判斷考生的語言能力和水平。
此外Language B 的語言評(píng)價(jià)關(guān)注的不僅僅是語言的語法使用情況，還關(guān)注語義的組織傳達(dá)以及語言的交際性。發(fā)展心理學(xué)家加德納（Howard Gazdner）于20世紀(jì)90年代提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences）。加德納認(rèn)為人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。語言學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，語言教師不應(yīng)以傳統(tǒng)語言知識(shí)本身的測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一尺度和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該從不同層面評(píng)價(jià)學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其優(yōu)秀智力領(lǐng)域的品質(zhì)向其他領(lǐng)域進(jìn)行遷移。
2.英文Language B 課程評(píng)價(jià)體系的特征
（1）內(nèi)部評(píng)估倡導(dǎo)過程性評(píng)價(jià)的教學(xué)
《大學(xué)預(yù)科評(píng)估原則與實(shí)踐》（Diploma Programme Assessment Principles and Practice，Geneva，International Baccalaureate Organiza-
tion，F(xiàn)irst Published in September，2004）中提到：“正式的大學(xué)預(yù)科評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)，用來記錄學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生所獲得的成就，但仍然有許多評(píng)價(jià)工具可以用于教學(xué)過程的形成性考試，尤其是內(nèi)部評(píng)價(jià)。
在實(shí)施課程的過程中，language B 強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程與效果三位一體的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的教育理念，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。以我校為例，學(xué)校在安排教學(xué)管理時(shí)尤其重視內(nèi)部評(píng)價(jià)的過程性教學(xué)。從學(xué)生進(jìn)入課程（Grade 11）之后，要求任課教師在制訂教學(xué)大綱時(shí)有計(jì)劃地把individual oral 和interactive oral的訓(xùn)練納入每節(jié)課堂，進(jìn)入12年級(jí)之后，至少為學(xué)生模擬三次正式考試環(huán)境下的內(nèi)部評(píng)價(jià)，為學(xué)生最終的內(nèi)部評(píng)價(jià)做好充足準(zhǔn)備。例如，在教授TCK（Third culture kids）這個(gè)話題時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生處理完所有文本信息之后，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一次panel discussion，分配給學(xué)生不同的角色進(jìn)行討論。學(xué)生在確定自身角色之后繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，搜尋相關(guān)知識(shí)，小組配合排練。通過觀察并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅深入挖掘到TCK家庭面臨的困境和享有的優(yōu)勢(shì)，還提出了相應(yīng)的解決方案。同時(shí)通過這種操練，學(xué)生不斷自評(píng)、互評(píng)和接受老師評(píng)價(jià)，不斷深化對(duì)于interactive oral的理解。
在過程性評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的內(nèi)部評(píng)估使學(xué)生和老師不斷意識(shí)到評(píng)價(jià)本身就是個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師可以在不同階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及時(shí)做出判斷，肯定成績(jī)，找出問題；學(xué)生則可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，找到更好的學(xué)習(xí)方法。
（2）外部評(píng)估注重對(duì)學(xué)生語言能力的多元化評(píng)價(jià)，采用PTA 量表進(jìn)行參照評(píng)價(jià)
PTA的意思是“基本要素分析”，根據(jù)該評(píng)價(jià)法，“任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認(rèn)知的，都會(huì)有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某種知識(shí)、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，只要找出這些基本單元，并對(duì)學(xué)生在這些基本單元上的行為做出準(zhǔn)確的評(píng)定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時(shí)的總體特征就可以得到適當(dāng)?shù)脑u(píng)定?！盠anguage B 的外部評(píng)估對(duì)卷二以及“文學(xué)作品評(píng)論”兩個(gè)部分分別制訂了PTA量表。以卷二Section A為例，PTA量表把學(xué)生作答的內(nèi)容分解為三個(gè)要素，分別為“Language”“Message” 和 “Format”， 各自關(guān)注語法、語意和語境三個(gè)不同層面。而針對(duì)每一個(gè)基本要素，又分別給出五條評(píng)估細(xì)則，較為詳細(xì)地描述了從0分到10分的成績(jī)水平。
相較于傳統(tǒng)的語言考試評(píng)價(jià)方式，PTA量表評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師、學(xué)生在教授和學(xué)習(xí)語言的過程中，不僅局限于語法知識(shí)的強(qiáng)化，更加關(guān)注語言的綜合運(yùn)用能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
（3）課程評(píng)價(jià)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根基
聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際委員會(huì)主席埃德加?富爾曾指出：“雖然一個(gè)人正在不斷地接受教育，但它越來越不成為對(duì)象，而越來越成為主體了?！苯逃闹匦南鄳?yīng)的也必須轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生成為“他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者”。
仔細(xì)研究Language B 的課程評(píng)價(jià)體系，不難發(fā)現(xiàn)，該課程始終鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，努力調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主性。例如，學(xué)生在完成“文學(xué)作品評(píng)論”的任務(wù)過程中，首先根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)確定選題，然后發(fā)起研究，教師在整個(gè)過程中只能起到指導(dǎo)作用，可以對(duì)學(xué)生的選題和初稿提出建議，但不能對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行修改或參與研究。在這個(gè)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生逐漸意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，老師的角色是引導(dǎo)和幫助。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能夠很好地幫助學(xué)生適應(yīng)海外求學(xué)生涯，甚至有研究表明，有過國(guó)際文憑學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后有更強(qiáng)的適應(yīng)力和學(xué)習(xí)力。
三、國(guó)際文憑課程Language B 評(píng)價(jià)體系對(duì)英語教學(xué)的啟示
1.教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
語言是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，語言知識(shí)的傳播是語言教學(xué)的重要內(nèi)容，但是不可以將其作為語言教學(xué)的唯一目的。學(xué)生的自我實(shí)踐方式會(huì)決定其語言技能的掌握程度。每個(gè)學(xué)生的語言基礎(chǔ)不盡相同，在實(shí)施教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，給予學(xué)生足夠的空間反思自身的學(xué)習(xí)策略，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)將師向生的單向型互動(dòng)延展為師生以及生生之間的多向互動(dòng)，學(xué)生不僅可以從老師那里獲得信息，還可以通過傾聽同伴的意見汲取語言知識(shí)。與此同時(shí)，每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中可以學(xué)會(huì)寬容溝通，協(xié)作分享。
2.將單一的書面評(píng)價(jià)方式逐漸轉(zhuǎn)換為多元化的過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式
評(píng)價(jià)重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。英語課堂的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。每個(gè)學(xué)生都各有所長(zhǎng)，并且在語言學(xué)習(xí)的不同階段會(huì)展現(xiàn)出不同的認(rèn)知策略以及探究能力。采用過程性評(píng)價(jià)能夠使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)對(duì)自己的特長(zhǎng)才能進(jìn)行認(rèn)定，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的自信，并且這對(duì)于每位學(xué)生來說都是更加公平的評(píng)價(jià)過程。同時(shí)學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)的敦促下，可以不斷反思自身的學(xué)習(xí)過程，探究更為有效的學(xué)習(xí)策略，始終做到心中有數(shù)，學(xué)有目標(biāo)。
隨著課程改革的推進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系的沿革也勢(shì)在必行。通過研究國(guó)際文憑課程language B的評(píng)價(jià)體系，筆者發(fā)現(xiàn)該課程將評(píng)價(jià)納入學(xué)習(xí)過程，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估的多元評(píng)價(jià)方式的采用促進(jìn)了學(xué)生語言聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間。這一課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于英語教師是極具借鑒意義的。教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生分析問題、解決問題的能力，同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生探究合作，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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1.1兩者間句子旳不同
建筑中科技英語主要用來敘述施工工藝和過程。建筑科技英語一般都是用完整的句子,主要以陳述語氣為多,比較少用修辭手段。一個(gè)完整的句子表義準(zhǔn)確、完備,能夠讓人產(chǎn)生一種正式可信的感覺。建筑科技英語是屬于科技文體的一種,因而其中有著不少復(fù)合句組合而成的長(zhǎng)句,即便是簡(jiǎn)單的句子,在句子間也必定有著大量的連詞、介詞等連接性詞語來進(jìn)行鏈接,長(zhǎng)句在建筑科技英語中占據(jù)了相當(dāng)大的比例。當(dāng)在文章中應(yīng)用非謂語動(dòng)詞時(shí),就一定要注意句子的表達(dá)方式與意義,不造成句子過于復(fù)雜,這樣才能使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、語言精練。相反,當(dāng)在建筑科技英語中語義模糊或者出現(xiàn)歧義,便是使用過多的省略句。由于過多的短句會(huì)讓文章的結(jié)構(gòu)松散,而建筑科技英語對(duì)結(jié)構(gòu)有一定的要求,所以一般情況都是使用長(zhǎng)句來表達(dá)內(nèi)容,只有長(zhǎng)句才能夠很好的將諸多復(fù)雜概念表述清楚。
1.2建筑科技英語中語法的特征
建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時(shí)間上是相對(duì)簡(jiǎn)化的。因?yàn)樵诮ㄖ萍加⒄Z中是只會(huì)有現(xiàn)在時(shí)存在,將來或過去時(shí)基本都是不會(huì)出現(xiàn)的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現(xiàn)時(shí)行文居多,這樣使文字充分的體現(xiàn)出即時(shí)性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業(yè)性強(qiáng)的特征,主要強(qiáng)調(diào)事物的用途、性質(zhì)、特征等,而在被動(dòng)語態(tài)中能夠很好的避免被提及有關(guān)動(dòng)作的執(zhí)行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現(xiàn)。建筑科技英語中被動(dòng)句有著很高的出現(xiàn)機(jī)率。
2建筑科技英語指導(dǎo)工程的應(yīng)用
2.1在新理念、新材料中的應(yīng)用
新理念、新技術(shù)在國(guó)際建筑領(lǐng)域不斷的增加,相比較而言我國(guó)的建筑規(guī)范是較為落后的,怎樣學(xué)習(xí)國(guó)際建筑行業(yè)的先進(jìn)理念,將其先進(jìn)規(guī)范與新材料應(yīng)用到我國(guó)的建筑行業(yè)中來是主要問題。所以,必須加大對(duì)建筑科技英語的學(xué)習(xí),然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關(guān)的專業(yè)英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領(lǐng)先的技術(shù)理念,真正的把國(guó)際最先理念應(yīng)用到指導(dǎo)工程實(shí)踐中來。
2.2建筑科技英語人才的培養(yǎng)
我國(guó)入世后與世界建筑領(lǐng)域的合作與交流快速增加,進(jìn)而對(duì)建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業(yè)的涉外工程英語方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時(shí)英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應(yīng)手,游刃有余的工作,達(dá)到提高我國(guó)建筑行業(yè)自身水平的目的。
2.3在合作、交流中的應(yīng)用
在我國(guó)不斷加大與世界各國(guó)合作發(fā)展的大環(huán)境下,我國(guó)建筑行業(yè)必須把國(guó)外的現(xiàn)行規(guī)范與我國(guó)現(xiàn)有的規(guī)范進(jìn)行總結(jié)吸納,然而要想很好的完成這一點(diǎn),建筑科技英語人才將是最重要的一點(diǎn)。在專業(yè)技術(shù)談判等活動(dòng)中流暢的經(jīng)驗(yàn)交貓使用建筑科技英語進(jìn)行交流,對(duì)于改善增強(qiáng)我國(guó)建筑行業(yè)有著巨大的幫助。在國(guó)內(nèi)許多高校開設(shè)建筑科技英語專業(yè),增加建筑科技專業(yè)英語課,使學(xué)生在修完基礎(chǔ)階段英語之后,可以學(xué)習(xí)專業(yè)閱讀階段的建筑類專業(yè)英語。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：航空英語;構(gòu)詞特點(diǎn);發(fā)展趨勢(shì)
引言：近年來，各國(guó)航空航天技術(shù)發(fā)展較為迅速。我國(guó)在此方面也已經(jīng)取得了舉世矚目的成績(jī)，我國(guó)是美國(guó)、俄羅斯之后的第三個(gè)自主研發(fā)載人航天工程的國(guó)家。在我國(guó)航空航天技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)出來，進(jìn)而大量的新概念與新詞匯出現(xiàn)在人們的視野中。因此，了解航空英語詞語的構(gòu)成，不僅有助于研究現(xiàn)代航空英語的構(gòu)詞特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)，還能夠促進(jìn)航空英語教學(xué)，對(duì)掌握現(xiàn)代航空技術(shù)具有重要的意義。在分析航空英語構(gòu)詞特點(diǎn)的過程中，從語言學(xué)角度出發(fā)，屬于ESP（Engliish for specific purpose）的重要領(lǐng)域。
一、航空英語詞源分析
與其他的科技詞匯相類似，航空英語與航空科學(xué)知識(shí)具有密不可分的關(guān)系。在英語發(fā)展中，這兩者的關(guān)系顯得越來越密切。依據(jù)詞源學(xué)的角度來看，航空英語詞匯主要有兩個(gè)來源。一種來源是英語自身的詞匯。在工業(yè)革命以來，英美兩國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面處于世界的領(lǐng)先水平。直至萊特兄弟舉行了人類歷史的第一次飛行。因此，較多的航空英語詞匯都來自英語本身。例如，embark（上飛機(jī)，登機(jī)）、checkout（檢查，檢驗(yàn)）以及checking station（檢查站點(diǎn)，檢查點(diǎn)）等[1]。另一方面就是很多英語詞匯具有不同的構(gòu)詞風(fēng)格。在過去，英語中大量的科技詞匯來源于希臘語與拉丁語。導(dǎo)致在航空英語中存在較多這種類型的詞匯。直至現(xiàn)代與近代一些工業(yè)化較早的國(guó)家其科學(xué)技術(shù)也已經(jīng)走向了世界的前列。因此，一些較為先進(jìn)的科技詞匯從工業(yè)化較早的國(guó)家語言中引入到英語中。這些語言包括了法語、漢語、德語以及俄語等。有的外來詞會(huì)直接進(jìn)入英語，有的是間接的傳播到英語中來，或者是吸收為英語。一些外來詞語被吸收為英語，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為航空領(lǐng)域的使用語言。
二、航空英語構(gòu)詞特點(diǎn)
（一）縮合詞（biend or portmanteaus）?？s合詞又被稱為拼合詞。該類詞匯通常由兩個(gè)或者多個(gè)單詞的部分混合構(gòu)成一個(gè)新的詞匯。從構(gòu)詞的角度分析就可以看出，這類詞匯包括了“詞首與詞首”、“詞首與單詞”以及“詞首與詞尾”的縮合。這些說和詞與在航空英語與航空技術(shù)中都具有其特殊的含義。例如，COMINT通信與情報(bào)（communications intelligence）等等。
（二）合成詞（compounds）。通常情況下，合成詞普遍都是由2個(gè)或者是2個(gè)以上的單詞構(gòu)成的詞。合成詞通常被分為2種，即所謂的并列合成詞與主從合成詞。并列合成詞通常都是指詞根或者詞干之間具有并列關(guān)系的詞語。例如，cockpit（駕駛艙）、life-and-death（生死攸關(guān)的）等等。而主從合成詞則是指合成詞中不同詞根或者詞干之間具有主從關(guān)系。例如，crosswind（側(cè)風(fēng)）、cloud-base（云底）等等。無論是具有并列關(guān)系的還是主從關(guān)系的詞語構(gòu)成合成詞，詞語之間仍然具有語義關(guān)系。
（三）縮寫詞（abbreviatins）?？s寫詞其實(shí)就是有每一個(gè)英語單詞的首字母合并組成的縮減新詞。該類詞匯在結(jié)構(gòu)形式上被稱為abbreviatins。這類詞匯大多都是由大寫字母表示的，航空客機(jī)英語縮寫死的雨一特征在此方面主要包括了機(jī)構(gòu)的名稱、技術(shù)設(shè)備的名稱以及系統(tǒng)技術(shù)的名稱等。例如，CAB民航委員會(huì)（Civil Aeronautices Board）、SPOT衛(wèi)星定位和跟蹤（satellite
positioning and tracking）以及GPS全球定位系統(tǒng)（global posi
tioning system）等等。航空客機(jī)的縮寫詞與在語音特征方面包括了initialisms與acronyms兩種，這兩種詞匯的在使用方面也各不相同。
三、現(xiàn)代航空英語構(gòu)詞的發(fā)展趨勢(shì)
在分析航空科技詞匯的過程中，該領(lǐng)域的詞匯構(gòu)成趨勢(shì)具有這么幾項(xiàng)特點(diǎn)。首先，大量的縮合詞匯?？s合詞匯是對(duì)科技詞匯系統(tǒng)的綜合概括，該類詞匯涵蓋了大量的組織機(jī)構(gòu)與行業(yè)的術(shù)語。例如，NTIS（國(guó)家技術(shù)情報(bào)處）、OBC（機(jī)上檢查）等等。其次，大量的普通詞匯被賦予了全新的科技含義。這類詞匯極容易產(chǎn)生陌生感。雖然詞語看起來不難，但是由于受懂啊專業(yè)的限制，難以命名。例如，stream landing（魚貫著陸）、boxer（轟炸機(jī)）等等。再次，大量的合成詞匯。合成詞會(huì)通常具有多種合成方式。但是合成的詞匯意義比較固定，常常表達(dá)一種較為專業(yè)的意義。例如，cargo-floor（貨艙地板）、brownout（減少燈光）等。最后就是大量的詞綴與詞根構(gòu)成派生詞。這次額詞匯多數(shù)都是較為常見的詞綴與詞根。這種構(gòu)詞方式不僅會(huì)改變?cè)~匯原有的含義，還會(huì)改變?cè)性~匯的性質(zhì)[2]。因此，如此看來，航空英語詞會(huì)構(gòu)成居有其特殊性，在航空英語使用的過程中規(guī)，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。
總而言之，了解詞匯的結(jié)構(gòu)不僅能夠?qū)υ~義有更進(jìn)一步的了解，還能夠加深對(duì)詞匯的記憶。通過對(duì)航空英語詞匯構(gòu)詞的分析，找出其相似之處，進(jìn)而可以牢記詞匯的意義。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：科技英語自身的文體和句法特點(diǎn)決定了其在表述上具有一定的客觀性和反繁復(fù)性。本文從時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)層面上分析了科技英語表述的客觀性，并從結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句方面闡釋了科技英語的繁復(fù)性。
科技英語是人們從事科學(xué)技術(shù)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交際的工具，是英語全民語言用于理、工、醫(yī)、弄等自然科學(xué)題材時(shí)所產(chǎn)生的變體（侯維瑞，1996）。其任務(wù)是闡述、表達(dá)客觀事物的本質(zhì)特征、變化過程以及與其他事物之間的聯(lián)系。由此，我們可以看出：一方面，為了概括社會(huì)和自然的現(xiàn)象、揭示客觀事物的發(fā)展規(guī)律,科技文體應(yīng)該具備一定的客觀性；另一方面，科技文體常用來闡釋科學(xué)概念、原則、理論以及表達(dá)事物之間的復(fù)雜關(guān)系，而這樣復(fù)雜的科學(xué)思想常常無法用簡(jiǎn)單的句子表達(dá)清楚，因此這就賦予了科技英語在句法上的一定的繁復(fù)性。
一、科技英語表述的客觀性
科技英語表述的客觀性可以從時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)、詞匯、語篇等方面表現(xiàn)出來。而現(xiàn)有的研究多數(shù)是從詞匯，語篇的角度進(jìn)行分析，因此本文致力于前三個(gè)方面的研究，即：時(shí)態(tài)、語態(tài)、情態(tài)。
1. 科技文章大量使用一般現(xiàn)在時(shí)，用于對(duì)客觀存在現(xiàn)象的描述。而現(xiàn)在時(shí)的主要價(jià)值就在于表明句子或語段中所陳述的命題內(nèi)容的真實(shí)性?？萍嘉恼乱话悻F(xiàn)在時(shí)貫穿始終，用來說明普遍真理；闡釋科學(xué)定理和定義；解釋方程式、公式及圖表等，目的在于給人以精確無誤的“無時(shí)間性概念”，以排除任何與時(shí)間牽連的誤解，使行文更加生動(dòng)。
2. 科技英語中，被動(dòng)語態(tài)使用十分頻繁。據(jù)美國(guó)明德拉華大學(xué)寫作中心分析的數(shù)據(jù)表明，在英語科技文體中，被動(dòng)語態(tài)的使用占所有謂語動(dòng)詞的三分之一。也有人作過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)科技文體使用被動(dòng)語態(tài)句子要比文學(xué)文體高出五至六倍?？萍加⒄Z中廣泛使用被動(dòng)語態(tài)的原因有三：第一，科技文章側(cè)重?cái)⑹峦评?，?qiáng)調(diào)客觀準(zhǔn)確，因此不宜過多使用第一、二人稱，這樣會(huì)造成主觀臆斷的印象；第二，科技文體崇尚嚴(yán)謹(jǐn)周密，邏輯性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，常將重要信息前置，尤其是放在主語的位置來吸引讀者的注意力，被動(dòng)語態(tài)的使用由此產(chǎn)生；第三，交際的禮貌原則要求使用被動(dòng)語態(tài)，如：Only a few have been mentioned here.
二、科技英語的繁復(fù)性
科技英語在句法結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)一定的繁復(fù)性主要體現(xiàn)于語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句的運(yùn)用?？萍加⒄Z出現(xiàn)長(zhǎng)句的主要是因?yàn)槠渚哂幸欢ǖ膰?yán)肅性，描述客觀事物真實(shí)、完整、邏輯性強(qiáng)。英語長(zhǎng)句有兩類：一類是由于從句多引起的長(zhǎng)句，另一類是由于并列成分多引起的長(zhǎng)句。與漢語多用動(dòng)詞，短句相比，英語多用名詞，且只有一個(gè)動(dòng)詞，把其他動(dòng)詞都處理為分詞或非謂語結(jié)構(gòu)。許多修飾語、后置定語和介詞短語等并列成分的使用使英語句子顯得結(jié)構(gòu)復(fù)雜、冗長(zhǎng)。例如:
① Although there exists much experimental knowledge in regard to the behavior of bodies which are not in the conditions to which the mathematical theory is applicable, yet it appears that the appropriate extensions of the theory which would be needed in order to incorporate such knowledge within it cannot be made until much fuller experimental knowledge has been obtained. ② Bringing more water to the land, improving the soil, providing plant nutrients, teaching the farmer better cultural practices, giving him more efficient tools, etc.cannot yield maximum results unless the plants under cultivation are able to respond fully to the improved environment and practices.
例1 由六個(gè)從句組成，首先although 引導(dǎo)讓步狀語從句；后面接了三個(gè)定語從句，分別修飾bodies, conditions和extensions; 然后that引導(dǎo)了一個(gè)主語從句；unitl 引導(dǎo)一個(gè)狀語從句。
例2中只有一個(gè)從句，即unless引導(dǎo)的條件狀語從句，但由于五個(gè)動(dòng)名詞充當(dāng)主語，句子就顯得較長(zhǎng)。
結(jié)束語
科技英語在其演變和發(fā)展過程中逐漸形成自身特有的文體和句法風(fēng)格，了解其在表述上的客觀性和繁復(fù)性，對(duì)于科技工作者和科技英語學(xué)習(xí)者大有益處。
參考文獻(xiàn)：
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（一）詞匯特點(diǎn)科技英語的詞匯主要分為三大類：普通詞匯，半科技詞匯以及術(shù)語和高度技術(shù)性的詞匯。普通詞匯在科技英語的行文中還是占絕大多數(shù)?，F(xiàn)今，半科技詞匯也被認(rèn)為是普通詞匯，因?yàn)槠湓诂F(xiàn)代社會(huì)中應(yīng)用也相當(dāng)廣泛。句法特點(diǎn)
1.長(zhǎng)句科技英語的主要特點(diǎn)之一就是長(zhǎng)句。因?yàn)殚L(zhǎng)句更能將信息表達(dá)的更加細(xì)致和準(zhǔn)確。如果句子太長(zhǎng)又會(huì)引起讀者的反感，所以大多數(shù)科技英語的長(zhǎng)句通常會(huì)由逗號(hào)隔開。
2.被動(dòng)語態(tài)科技英語習(xí)慣用被動(dòng)語態(tài)表達(dá)目的和精確的科技事實(shí)。
（二）文體特征科技英語的作者都試圖將語言表達(dá)得更加準(zhǔn)確、精煉?？萍加⒄Z的行文樸素，目的就是告訴人們事實(shí)，文章結(jié)構(gòu)緊湊嚴(yán)密，表達(dá)清晰準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)客觀性。
二、科技英語翻譯技巧
（一）名詞化在漢語中，名詞通常就只作為名詞使用。而在英語，尤其是科技英語中，名詞可能會(huì)指示特性，動(dòng)作，或是抽象的感受，例如：kindness,movement等。在翻譯這些名詞時(shí)，可將其譯成形容詞或動(dòng)詞。
1.增減詞匯為了翻譯的更加通順，符合漢語的行文習(xí)慣。在科技英語漢譯時(shí)可適當(dāng)增減詞匯。
2.將定語從句譯為狀語從句。
（二）定語從句的翻譯
1.將定語從句翻譯成定語修飾詞，直接放在關(guān)鍵詞前。通過對(duì)比中英兩種語言的句子結(jié)構(gòu)，我們可以看出英語中的定語從句可以放在句子中的任何位置。但是在中文中，通常放在關(guān)鍵詞前面。所以大部分的定語從句翻譯都可以采用該原則。
2.將定語從句譯為狀語從句。
三、狀語從句的翻譯
（一）時(shí)間狀語從句翻譯時(shí)，放在主句之前。
（二）地點(diǎn)狀語從句翻譯時(shí)放在主句之前或之后。
（三）目的狀語從句翻譯時(shí)在主句前增加“為了”。
（四）比較狀語從句。
四、結(jié)語
1.語言標(biāo)準(zhǔn)。為了準(zhǔn)確地傳遞信息，農(nóng)業(yè)科技英語要求作者注重客觀的描述、事實(shí)或邏輯定義的判斷，避免使用含糊、無意義的詞語語言闡述事實(shí)。這與尋求格調(diào)高雅或宣泄個(gè)人情緒或作者傾向的文學(xué)語言不同。
2.客觀、嚴(yán)謹(jǐn)。農(nóng)業(yè)科技英語被用來闡述事實(shí)、概念和原理，并解釋自然現(xiàn)象。它具有很強(qiáng)的邏輯性和客觀性，一般用來描述科學(xué)的過程、特點(diǎn)和事物發(fā)展的原理、科研的新發(fā)現(xiàn)和新成果。這樣的語言是科學(xué)推理和計(jì)算所需的結(jié)構(gòu)。
二、農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯難點(diǎn)
農(nóng)業(yè)科技英語的這些特點(diǎn)給它的翻譯帶來了很多困難，導(dǎo)致譯文含糊不清，甚至錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍。以前對(duì)其翻譯的研究多停留在句子和術(shù)語的翻譯上，認(rèn)為只要把術(shù)語看懂了就能翻譯準(zhǔn)確，而沒有去挖掘深層次的原因，從而使很多人認(rèn)為農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯是一件很頭疼的工作。主要原因有以下幾方面：
（一）譯者的知識(shí)結(jié)構(gòu)
在農(nóng)業(yè)科技英語翻譯過程中，最難的部分是科技術(shù)語，雖然術(shù)語在整個(gè)文獻(xiàn)當(dāng)中所占的比例通常只占5%—10%左右，但這些術(shù)語的翻譯往往影響到整篇譯文的質(zhì)量。因此，對(duì)原文文獻(xiàn)的理解可以幫助譯者節(jié)省時(shí)間，避免語言含糊不清而導(dǎo)致誤解。這就要求譯者最好是既有良好的語言功底又有全面的專業(yè)知識(shí)，而這樣的譯者目前仍然比較短缺。因此在翻譯時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)下面的問題。例如，Environmental-friendlyagriculture被譯成“對(duì)環(huán)境友好的農(nóng)業(yè)”，而實(shí)際意義是“生態(tài)農(nóng)業(yè)”。
（二）詞匯多重含義
英語詞匯的一個(gè)典型特征是多義詞，從一個(gè)環(huán)境到另一個(gè)或上下文特定的術(shù)語，其含義各不相同。而很多詞匯在農(nóng)業(yè)科技英語的技術(shù)文本中的意義往往和普通詞義有所不同。例如，“container”這個(gè)詞通常使用的含義是“盒子，瓶子等，其中一些被保留，等等”，可譯為“容器”，它在運(yùn)輸貨物時(shí)則被翻譯為“集裝箱”，這就為翻譯造成了困難。
（三）詞匯空缺
詞匯是語言的基本要素，語言反映了文化。如今，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了很多新鮮的詞匯。很多具有很強(qiáng)的中國(guó)特色的詞匯應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。一些表達(dá)獨(dú)特的民族特色的中國(guó)詞匯在其他語言無法找到其對(duì)應(yīng)的單詞。例如，農(nóng)業(yè)、農(nóng)民和農(nóng)村問題的“三農(nóng)問題”。這些特征詞都很難找到適宜英文單詞。因此，在翻譯過程中，這是很容易出現(xiàn)的詞匯間隙，增加了農(nóng)業(yè)科技英語翻譯的難度。
三、農(nóng)業(yè)科技英語的翻譯技巧
農(nóng)業(yè)科技英語主要關(guān)注的是描述一個(gè)過程或現(xiàn)象、澄清的原理，或傳遞信息。此外，非語言表達(dá)，如圖形、符號(hào)和公式，往往用以彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。（張迎梅，2011）因此，根據(jù)農(nóng)業(yè)科技英語的這些特點(diǎn)，提出以下翻譯技巧。
（一）使用大量的被動(dòng)句
使用被動(dòng)語態(tài)是農(nóng)業(yè)科技英語的寫作傳統(tǒng)。被動(dòng)句通常比主動(dòng)句更短，更簡(jiǎn)潔。因?yàn)榭茖W(xué)家們對(duì)行動(dòng)和事實(shí)更感興趣而不是動(dòng)作的發(fā)出者，動(dòng)作的發(fā)出者大多數(shù)情況下被忽略。使用被動(dòng)語態(tài)，確保實(shí)現(xiàn)更清晰的意義和更簡(jiǎn)潔的結(jié)構(gòu)。采用被動(dòng)語態(tài)傾向于傳達(dá)客觀的信息，而這種信息，可在開始的時(shí)候通過被動(dòng)的方式引入。因此，基于漢英兩種語言的不同，在翻譯的時(shí)候通常可以采取幾種方式。
（二）名詞化
名詞化是農(nóng)業(yè)科技英語的特色之一。名詞化即把形容詞、動(dòng)詞等非名詞性的詞語轉(zhuǎn)換為名詞，但表達(dá)同樣的意思。名詞化后的詞語既可以起到名詞的作用，也可以表達(dá)原本謂語動(dòng)詞或者形容詞要表達(dá)的內(nèi)容，從而使表達(dá)更客觀化；更重要的是，其名詞化后可以在名詞之前或之后進(jìn)一步加入定語修飾成分，從而可以使表達(dá)的信息更飽滿更豐富。因此在農(nóng)業(yè)科技英語的文本中，名詞化的現(xiàn)象廣泛存在。作為一個(gè)名詞短語包括多個(gè)單詞的意思，翻譯起來很復(fù)雜，不應(yīng)該只停留在表面結(jié)構(gòu)。
（三）廣泛使用
一般現(xiàn)在時(shí)與文學(xué)作品的語言不同，農(nóng)業(yè)科技英語的文本通常是闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)、客觀事實(shí)、原理或事物發(fā)展的客觀規(guī)律等，這就不需要用多種時(shí)態(tài)來表達(dá)，而多用一般現(xiàn)在時(shí)。表達(dá)現(xiàn)在的事實(shí)和存在的問題用的是一般現(xiàn)在時(shí)，而要表達(dá)以前發(fā)生的事前則可以用一般過去時(shí)，不需要使用其他時(shí)態(tài)來描述。這樣顯得更客觀不包含感彩。
四、結(jié)語
