發(fā)布時(shí)間：2023-07-21 17:13:19
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的科研課題的研究設(shè)計(jì)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 對(duì)策
一、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
本科生通過(guò)一次高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成,能夠在較大程度上提高學(xué)生的各種能力,但是近年來(lái),浙江省教育廳反饋的檢查結(jié)果顯示,我校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)總體水平很低,無(wú)論是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)還是其他專業(yè),從往屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程和情況來(lái)看,都存在著大致相同的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)短,難以達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的
很多高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第四學(xué)年,雖然從第七學(xué)期就開(kāi)始了選題和準(zhǔn)備工作,但是真正開(kāi)題及寫(xiě)作是在第八學(xué)期進(jìn)行。由于學(xué)生在最后一學(xué)期既要實(shí)習(xí)又有專業(yè)課需要學(xué)習(xí),所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間明顯不足,指導(dǎo)教師和學(xué)生都感到畢業(yè)設(shè)計(jì)緊張,從而嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時(shí),現(xiàn)在就業(yè)的壓力使得學(xué)生從大四開(kāi)始就四處求職,有些找到工作的學(xué)生甚至提前到單位實(shí)習(xí),絕大部分學(xué)生無(wú)法安心完成從查閱資料到論文設(shè)計(jì)再到撰寫(xiě)論文等任務(wù),嚴(yán)重影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)
選題的一般做法是老師確定題目,學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇,老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作選擇,但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎,一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇,而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒(méi)有學(xué)生愿意做,于是只好硬性攤派,這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過(guò)程中也存在著一系列問(wèn)題,比如,有的選題過(guò)大,超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍;有的題目過(guò)窄,使學(xué)生難以發(fā)揮其能力;有的指導(dǎo)教師只是讓學(xué)生查閱資料,完成文獻(xiàn)綜述類的論文;有的教師只是讓學(xué)生寫(xiě)出數(shù)據(jù)分析報(bào)告式論文,這些或許對(duì)提高學(xué)生某一方面的能力有幫助,但是無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)需經(jīng)費(fèi)不足,實(shí)驗(yàn)條件不具備
近幾年來(lái),畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題一直是困擾畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的一大難題。我校現(xiàn)在維持人均200元左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)費(fèi),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)際需要,甚至連外出調(diào)研、收集信息的交通費(fèi)、住宿費(fèi)都不夠。不同專業(yè)對(duì)費(fèi)用的要求不同,但經(jīng)費(fèi)短缺卻是共同的問(wèn)題,尤其是理、工類的學(xué)生,自己很難找到合適的實(shí)習(xí)地點(diǎn),又解決不了實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi),實(shí)習(xí)過(guò)程無(wú)法保障,畢業(yè)論文質(zhì)量也就難以提高。這種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏與提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的矛盾,直接影響整體教學(xué)質(zhì)量的提高。
4.對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過(guò)程重視不夠
目前教學(xué)中,普遍比較重視課堂教學(xué),而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)重視不夠。由于沒(méi)有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度,使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督,有一部分學(xué)生因種種原因,沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力,完成的成果屬于東拼西湊,但指導(dǎo)教師顧慮學(xué)生的實(shí)際情況,往往也放松了要求,這不能保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5.成績(jī)?cè)u(píng)定的方法不夠科學(xué)
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)性,沒(méi)有建立統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),教師往往只憑自己的主觀印象給定成績(jī)。即使規(guī)定了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,也不是很具體,而且評(píng)分的主觀性都很強(qiáng)。由于缺乏科學(xué)的完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,導(dǎo)致學(xué)生在完成畢業(yè)論文的過(guò)程中很盲目,不明白重點(diǎn)注意事項(xiàng),也不利于提高論文質(zhì)量。
二、提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本對(duì)策
如何克服畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的困難和問(wèn)題,進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,已成為當(dāng)前高校教學(xué)改革中的重大問(wèn)題之一,本課題組研究結(jié)果認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
(一)把握選題原則,提高選題質(zhì)量
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適,內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難,工作量太多或者太少,甚至有的中途改題目,直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在這方面我們認(rèn)為,選題應(yīng)遵循以下原則:
1.通過(guò)科研項(xiàng)目或者實(shí)習(xí)內(nèi)容來(lái)選題,這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)明確,要求具體,實(shí)用性強(qiáng),能激發(fā)學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.題目的內(nèi)容要有利于學(xué)生充分利用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,應(yīng)該有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查研究、理論分析、撰寫(xiě)論文等方面的能力。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目要盡量做到研究的技術(shù)、方法都比較新穎,能夠讓學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)分析當(dāng)今社會(huì)中的實(shí)際問(wèn)題。
4.畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不宜太難或者太簡(jiǎn)單,題目的難易程度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠完成為基礎(chǔ),這樣有利于提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平。
5.在指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目后,教研室應(yīng)該先組織專家進(jìn)行審核,對(duì)不合適的題目應(yīng)及時(shí)調(diào)整更換,還可以在開(kāi)題報(bào)告答辯時(shí)審核選題內(nèi)容是否有意義。
(二)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間充足
許多高校雖然從第七學(xué)期就開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,但是大部分任務(wù)安排在第八學(xué)期進(jìn)行,時(shí)間只有3～4個(gè)月。近年來(lái),由于就業(yè)壓力增大,畢業(yè)生多數(shù)時(shí)間忙著找工作,指導(dǎo)教師為學(xué)生求職著想也放寬了對(duì)學(xué)生的要求。鑒于此,我們認(rèn)為目前較為可行的做法是適當(dāng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間提前,可從第三學(xué)年起進(jìn)行,學(xué)生利用課余時(shí)間和假期,帶著選擇的課題,檢索文獻(xiàn)、查閱資料,做好論文的前期工作。第七學(xué)期的課程多是專業(yè)課,可以將專業(yè)課的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)工作緊密地結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間里,只需完成論文的撰寫(xiě)和一些必要修改就可參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。這樣較好地解決了畢業(yè)生找工作與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的沖突,保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
(三)制定畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃,嚴(yán)格組織實(shí)施
畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程也是一個(gè)科研過(guò)程,包括四個(gè)階段,每個(gè)階段都有不同任務(wù)和要求。第一階段下達(dá)任務(wù),要讓學(xué)生熟悉課題內(nèi)容,指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)有關(guān)預(yù)備知識(shí),查閱有關(guān)資料,然后以文獻(xiàn)綜述和外文翻譯的形式上交。第二階段是開(kāi)題階段,要學(xué)生寫(xiě)出畢業(yè)設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行答辯。然后根據(jù)開(kāi)題報(bào)告提到的方案和要求開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、比較,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的方法。第三階段是完成畢業(yè)設(shè)計(jì),指導(dǎo)教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的開(kāi)題報(bào)告方案寫(xiě)出合格規(guī)范的畢業(yè)論文。第四階段組織答辯,評(píng)定成績(jī)。其中前兩個(gè)階段是最關(guān)鍵的,需要指導(dǎo)老師和學(xué)生經(jīng)常溝通,及時(shí)解決遇到的問(wèn)題。
(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定要科學(xué)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)綜合考慮各方面的因素,主要反映在選題的合理性、專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)程度、研究能力以及行文寫(xiě)作的規(guī)范性等方面。
根據(jù)目前我校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理狀況,結(jié)合其他院校畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定的方法,我們建立了如表1所示的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。依據(jù)該指標(biāo)體系,不同專業(yè)可以根據(jù)實(shí)際情況采用專家打分法或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法給予權(quán)重和相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果,再采取量化的方法,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作出評(píng)價(jià)。
(五)加大畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作條件建設(shè)
經(jīng)費(fèi)短缺是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)采取各種措施加大畢業(yè)設(shè)計(jì)資金投入,要保證有足夠的實(shí)驗(yàn)條件、圖書(shū)資料,使畢業(yè)設(shè)計(jì)在物質(zhì)上得到保障?，F(xiàn)在較可行的一個(gè)方法是,可以在教學(xué)與科研之間建立聯(lián)系,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題以科研課題為基礎(chǔ),這樣既可以為科研服務(wù),同時(shí)又依托科研經(jīng)費(fèi),既可以充分利用學(xué)校的經(jīng)費(fèi)資源,解決畢業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題,又可以讓畢業(yè)生在科研工作中充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?？蒲泻徒虒W(xué)相互協(xié)調(diào),相互補(bǔ)充,以此來(lái)推動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革。
(六)牢固樹(shù)立質(zhì)量意識(shí),把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓
影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的因素很多,眾多因素構(gòu)成了一個(gè)相互作用的有機(jī)的整體,因此,要把提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量作為一個(gè)系統(tǒng)工程來(lái)抓。
畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的主要條件在于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。教師要以身作責(zé),勇于創(chuàng)新,對(duì)于剛參加畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作的教師,在指導(dǎo)中缺乏經(jīng)驗(yàn),可由有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo),并鼓勵(lì)參加相應(yīng)的培訓(xùn)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法對(duì)于質(zhì)量的影響很重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)能讓學(xué)生掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,教師在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題。為此教研室或者系部需要定期召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和研討會(huì)。
(七)努力提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的認(rèn)識(shí)
學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)、對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成過(guò)程和結(jié)果認(rèn)識(shí)是否明晰,關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量,所以,教研室必須做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員工作,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作對(duì)其能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高等方面的意義,同時(shí)按照因材施教的原則,對(duì)于成績(jī)與能力層次不同的學(xué)生布置不同難度的任務(wù),這樣他們才會(huì)有更多的投入,認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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1.1 課題的核心概念
1.1.1 科學(xué)素養(yǎng)
OECD即國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織做出這樣的解釋：利用前沿的理論來(lái)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，并未解決方案提供支撐力量，從而可以使人類更加客觀的理解自然的改變，并處理以自己的結(jié)論就是我們所說(shuō)的科學(xué)素養(yǎng)。
1.1.2 化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面具有舉足輕重的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。利用化學(xué)課程特別是高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵、并將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容在高中化學(xué)課程中進(jìn)行細(xì)化，是利用高中化學(xué)新課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是高中化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
1.1.3 化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)
是為了能夠使得教學(xué)過(guò)程更加的合理，并且依據(jù)理論知識(shí)、合理的宣傳手段，利用系統(tǒng)的思想處理遇到的問(wèn)題、設(shè)置合理的目標(biāo)，策劃處理方案進(jìn)行篩選，之后實(shí)施方案，依據(jù)所得結(jié)果對(duì)方案進(jìn)行評(píng)估修改的一系列過(guò)程。
1.2 課題界定
基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)研究，以提高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)和歸宿，深入學(xué)習(xí)研究現(xiàn)代教育教學(xué)理論，準(zhǔn)確解剖教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題與不足，化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)科學(xué)滲透科學(xué)素養(yǎng)教育，探尋化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)踐操作的方法、原則和策略。
2 本課題研究的價(jià)值
我校是吳江區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，本課題的研究是從我校及兄弟學(xué)校化學(xué)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)實(shí)證研究和理論分析，總結(jié)課例診斷的要素、方法、類型和化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的方法、原則和策略。實(shí)現(xiàn)：（1）為高中階段的科學(xué)素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)提供幫助，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。（2）有助于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的厭學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，從而使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。（3）有助于教師自身科學(xué)素養(yǎng)的提高并掌握基于科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，對(duì)國(guó)家、社會(huì)真正有用的創(chuàng)新性人才。
3 研究的內(nèi)容與重點(diǎn)
3.1 研究?jī)?nèi)容
本課題力求通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的思維能力、觀察能力、動(dòng)手能力。給學(xué)生一個(gè)空間，一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造能力的平臺(tái)，讓學(xué)生在掌握一定的理化生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的前提下，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的相關(guān)現(xiàn)象，能夠?qū)εc生活有關(guān)的理化生問(wèn)題做出合理的判斷和正確的決策，用辯證的眼光看待科學(xué)技術(shù)對(duì)人類的利與弊，樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研究、勇于探索的科研精神，從而為將來(lái)有可能成為科研型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 研究重點(diǎn)
通過(guò)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，分析原因，從科學(xué)素養(yǎng)教育與化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的內(nèi)在關(guān)系，基于科學(xué)素養(yǎng)教育的化學(xué)教學(xué)再設(shè)計(jì)的特征、要求和原則等方面，切實(shí)有效的提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4 研究方法
4.1 文獻(xiàn)研究法
根據(jù)研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究的問(wèn)題。其作用有：（1）能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。（2）能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。（3）能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。（4）有助于了解事物的全貌。
4.2 問(wèn)卷調(diào)查法
是以書(shū)面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫(xiě)答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。
4.3 行動(dòng)研究法
行動(dòng)研究法：是指有計(jì)劃、有步驟地由教師或與專家及研究人員合作，邊研究邊行動(dòng)，以解決實(shí)際問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的一種科學(xué)研究方法。在研究過(guò)程中，把教師的行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，切實(shí)關(guān)注課堂實(shí)踐，關(guān)注教師課堂中的教學(xué)行為，篩選與研究采用課堂教學(xué)中的實(shí)踐問(wèn)題，以研究促行動(dòng)，提高行動(dòng)效益，加強(qiáng)行動(dòng)改進(jìn)。
4.4 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
【活動(dòng)主題】蘇教版第十一冊(cè)《解決問(wèn)題的策略―假設(shè)》案例片段的微研究。
【實(shí)施過(guò)程】
第一次教學(xué)現(xiàn)象描述：
教學(xué)片段一：課件出示天平
問(wèn)：“如果在天平的左邊放上一大杯果汁，要使天平保持平衡，右邊應(yīng)怎么放？”
課件出示3小杯果汁。
問(wèn)：“每個(gè)大杯果汁和每個(gè)小杯之間存在什么關(guān)系呢？”（從中導(dǎo)出“假設(shè)”這個(gè)概念。）
問(wèn)：“想一想，根據(jù)上面的這個(gè)依據(jù);①1個(gè)大杯;②6個(gè)小杯;③1個(gè)大杯和3個(gè)小杯，分別可以怎樣假設(shè)？”
對(duì)③進(jìn)行重點(diǎn)提問(wèn)：“假設(shè)前后，方法雖然不一樣，但有什么相同的地方？”
教學(xué)片段二：出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，共720克。
問(wèn)：“一共7個(gè)杯子，求每個(gè)杯子的重量，能不能直接用720÷7來(lái)解答呢？”
問(wèn)：“那我們可以用什么策略把不一樣大小的杯子變得一樣呢？”
學(xué)生想一想，與同桌交流討論
指名學(xué)生回答，并板書(shū)兩種方法：①全部假設(shè)成大杯。②全部假設(shè)成小杯。
問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生板演，完成后，結(jié)合課件說(shuō)一說(shuō)解題的思路。
自我反思：首先，由于本節(jié)課的知識(shí)難度較大，所以時(shí)間安排上不是很合理，片段一導(dǎo)入部分問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，導(dǎo)致前松后緊，以至于后面的練習(xí)不能在常規(guī)時(shí)間內(nèi)完成，很是遺憾。此外，下面的環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)過(guò)多過(guò)細(xì)，師生一問(wèn)一答，課堂中留給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間很少，缺乏學(xué)生之間的有效合作和討論，缺少學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間。
其次，本課的教學(xué)重點(diǎn)是用假設(shè)的方法使原本復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的過(guò)程中，感受到策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，同時(shí)也逐步形成了一定的策略意識(shí)。 但是從導(dǎo)入時(shí)的天平開(kāi)始，一直到后面的教授和練習(xí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)僅僅只關(guān)注了“解決問(wèn)題”這前四個(gè)字，停留在解決某一具體問(wèn)題層面上，一直是在我的“強(qiáng)壓”下用假設(shè)的策略去解決問(wèn)題，而忽視了“策略”這一核心內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)假設(shè)這一策略的體會(huì)，忽視了對(duì)本質(zhì)的深層挖掘。
新的教學(xué)方案：
教學(xué)片段一：
導(dǎo)入：（1）欣賞動(dòng)畫(huà)故事片《曹沖稱象》。
（2）提問(wèn)：故事中大家在稱象的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題？曹沖又是怎么解決的？
生1：“因?yàn)榇笙筇亓耍詻](méi)有秤能稱得起。”
生2：“曹沖用石頭的重量代替大象的重量，通過(guò)石頭稱出了大象的重量?！?/p>
（3）小結(jié)：曹沖真是太聰明了，其實(shí)在我們的生活中也有很多這樣類似的問(wèn)題。
教學(xué)片段二：（1）出示例題，學(xué)生自己讀題，教師接著用課件出示6個(gè)小杯和1個(gè)大杯，大杯的重量是小杯的3倍，共720克，每個(gè)大杯和小杯各多少克？學(xué)生想一想，與同桌交流討論，全班一起交流解決問(wèn)題的辦法。
指名學(xué)生回答，并板書(shū)兩種方法：①全部換成大杯。②全部換成小杯。
問(wèn)：“想法既然已經(jīng)有了，現(xiàn)在你能不能把每個(gè)大杯和小杯的重量算出來(lái)呢？”
學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，指名學(xué)生進(jìn)行板演。
小結(jié)：今天同學(xué)們都當(dāng)了一回曹沖，學(xué)習(xí)他的方法解決了我們生活中的實(shí)際問(wèn)題，其實(shí)這就是我們數(shù)學(xué)中的解決問(wèn)題的一種策略――假設(shè)。
（2）對(duì)比：出示杯子的圖片和假設(shè)的依據(jù)，以及假設(shè)的兩種方法。
問(wèn)：“不管用了方法1還是2，對(duì)比假設(shè)的前后，什么變了？變化的目的是什么？你能找出變化中的不變嗎？”
第二次課后反思及研究：
自我反思：幾節(jié)探討課下來(lái)，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)感受頗深。首先，提問(wèn)語(yǔ)言要精練，指向明確。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的，應(yīng)把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生的注意力集中，提出的問(wèn)題又具有挑戰(zhàn)性，把學(xué)生的思維引向深入。其次，提問(wèn)應(yīng)難易適度，問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際，既要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平。如果提出的問(wèn)題不符合實(shí)際水平，太難或太深，沒(méi)有學(xué)生能回答，那問(wèn)題本身就缺乏實(shí)際意義，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂上所提的問(wèn)題也要給學(xué)生留有一定探索的空間，如果問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅不利于學(xué)生思維能力的鍛煉，課堂教學(xué)的高效率更是無(wú)從談起了。
最后，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出是要拓展學(xué)生的思維。問(wèn)題是思維的開(kāi)端，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師的提問(wèn)技巧會(huì)直接影響學(xué)生思維的展開(kāi)，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
教師應(yīng)把自己的提問(wèn)與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái)，主動(dòng)探求知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，渴望從事活動(dòng)、探究問(wèn)題的答案。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問(wèn)題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。
【活動(dòng)反思】通過(guò)本次課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)：
（1）指向更清晰的目標(biāo)?；谀繕?biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)，我們數(shù)學(xué)組的老師歷時(shí)一個(gè)月，通過(guò)團(tuán)隊(duì)階段性跟蹤觀察的方式進(jìn)行的課堂觀察研究活動(dòng)順利完成。一路走來(lái)，經(jīng)歷了從相對(duì)模糊到相對(duì)清晰，從困惑到漸漸明朗的過(guò)程。主題明確的課堂觀察改變了數(shù)學(xué)組老師原先兵分幾路，各自為戰(zhàn)的評(píng)課模式。對(duì)此，課堂中原先有些內(nèi)容改了又改，正因?yàn)橛辛?“基于目標(biāo)課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)”的主題，從教師的角度來(lái)看，出發(fā)點(diǎn)不一樣每個(gè)人的想法就不一樣，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)到底要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？這才是重點(diǎn)。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，我們充分感受到了參與課堂觀察的老師教學(xué)行為從教師主體走向了學(xué)生主體，目標(biāo)建構(gòu)也有了新的出發(fā)點(diǎn)，變得更清晰，更有目的性！
（2）指向更明確的描述。問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要讓學(xué)生明白“我要思考什么？做什么？”。在活動(dòng)過(guò)程中，參與課堂觀察的老師都有一致的認(rèn)識(shí)，原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是教師從教的角度來(lái)描述的，具有強(qiáng)制性甚至是命令式的，而且每一個(gè)提問(wèn)也不能讓學(xué)生非常明確地知道教師提問(wèn)的具體指向是什么？比如數(shù)學(xué)組沈老師就鈕老師課堂中的一個(gè)問(wèn)題提出了這樣一個(gè)看法：當(dāng)學(xué)生說(shuō)把1個(gè)大杯假設(shè)成3個(gè)小杯的時(shí)候，鈕老師問(wèn)有沒(méi)有把大杯和小杯交換？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去學(xué)生都一臉茫然，好像沒(méi)弄懂老師的提問(wèn)是什么意思。其實(shí)，鈕老師的目的是想說(shuō)明大杯和小杯并沒(méi)有真正的替換掉，而是把大杯看做小杯。這樣的問(wèn)題就有必要斟酌如何表述。有時(shí)提問(wèn)時(shí)，表述雖僅一字之差，意思卻差之千里，這也是我們這次課堂觀察的意圖之一。
關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；教學(xué)方法
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計(jì)領(lǐng)域，專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀，同時(shí)與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所開(kāi)設(shè)的課程各有特色。其中，作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開(kāi)設(shè)。對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分，各校依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、快題設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理為理論課范疇；家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇?？祛}設(shè)計(jì)既屬于設(shè)計(jì)課范疇，又屬于繪圖課范疇。
一、快題設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)
快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課，同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)傳達(dá)能力起著十分重要的作用。快題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)各門(mén)專業(yè)課程時(shí)必須掌握的交流語(yǔ)言、設(shè)計(jì)語(yǔ)言?？祛}設(shè)計(jì)的對(duì)象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等。室外快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)快題設(shè)計(jì)、居住區(qū)快題設(shè)計(jì)等。快題設(shè)計(jì)同時(shí)具有設(shè)計(jì)課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來(lái)源與快速的畫(huà)面表達(dá)是其顯著的特點(diǎn)。快題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的環(huán)境場(chǎng)所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn)，不僅是對(duì)空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對(duì)空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？祛}設(shè)計(jì)是根據(jù)空間場(chǎng)所的設(shè)計(jì)創(chuàng)作草圖，結(jié)合設(shè)計(jì)說(shuō)明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。
二、快題設(shè)計(jì)課程中存在的問(wèn)題
在快題設(shè)計(jì)的授課過(guò)程中，學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計(jì)能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問(wèn)題。
1.設(shè)計(jì)主題內(nèi)容表達(dá)不充分
在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)說(shuō)明表達(dá)含糊不清，平、立、剖面缺失標(biāo)高；不能在空間設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用人體工程學(xué)，工作臺(tái)面設(shè)計(jì)得過(guò)高或過(guò)低，沙發(fā)尺寸設(shè)計(jì)得過(guò)大或過(guò)小，通道設(shè)計(jì)得過(guò)寬或過(guò)窄，使用功能受到很大影響。
2.畫(huà)面表現(xiàn)能力不足
快題設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)均在畫(huà)面上呈現(xiàn)，一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱，無(wú)論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動(dòng)、自由，線條生硬，畫(huà)面色彩混亂，對(duì)比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。
3.忽略分析圖在方案中的運(yùn)用
一些學(xué)生忽視分析圖的作用，認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計(jì)的表達(dá)中可有可無(wú)。實(shí)際上，分析圖可以幫助闡述設(shè)計(jì)主題，理順設(shè)計(jì)思路，為分析提供依據(jù)。
三、快題設(shè)計(jì)課程要求
快題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)靈感的快速表達(dá)、設(shè)計(jì)畫(huà)面的自由組織，其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇，大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計(jì)、辦公空間快題設(shè)計(jì)、商業(yè)空間快題設(shè)計(jì)、娛樂(lè)空間快題設(shè)計(jì)、餐飲空間快題設(shè)計(jì)、展示空間快題設(shè)計(jì)等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計(jì)、景觀小品快題設(shè)計(jì)、景觀街區(qū)快題設(shè)計(jì)等。2.確定畫(huà)面尺寸快題設(shè)計(jì)畫(huà)面尺寸的選擇范圍較大，沒(méi)有固定的尺寸設(shè)定要求，但在日常進(jìn)行的設(shè)計(jì)練習(xí)中，根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同、設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計(jì)的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動(dòng)鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫(huà)筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬(wàn)能繪圖儀、大圓規(guī)等；調(diào)色用具有調(diào)色盤(pán)、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國(guó)畫(huà)顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫(huà)紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計(jì)完成時(shí)間一般來(lái)說(shuō)，快題設(shè)計(jì)的時(shí)間分配為：方案設(shè)計(jì)約占總時(shí)間的1/3，繪圖與表達(dá)約占總時(shí)間的1/2，余下的時(shí)間用來(lái)調(diào)整和完善方案。時(shí)間的設(shè)定一般分為3種：第一種，3小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。由于時(shí)間有限，任務(wù)書(shū)一般不會(huì)要求大量繪圖，注重設(shè)計(jì)分析。第二種，6小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)有了比較充裕的時(shí)間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種，8小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。時(shí)間比較充裕，除了需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求，還要注重設(shè)計(jì)過(guò)程中的分析與示意，以明晰的版式設(shè)計(jì)表達(dá)出完整的設(shè)計(jì)意圖。
四、快題設(shè)計(jì)的規(guī)范特征
1.快題設(shè)計(jì)方案的整體性
從快題設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看，設(shè)計(jì)思路靈活寬泛，畫(huà)面的組織相對(duì)自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來(lái)說(shuō)，也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的整體性。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確后，組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設(shè)計(jì)方案是由合理的空間要素組成的，空間內(nèi)尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設(shè)計(jì)中的展現(xiàn)，智能化設(shè)計(jì)在方案中的應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計(jì)的整體性。
2.快題設(shè)計(jì)方案的多元性
設(shè)計(jì)師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個(gè)角度進(jìn)行快題設(shè)計(jì)分析，并嘗試把這種多元性融入設(shè)計(jì)?？祛}設(shè)計(jì)選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會(huì)衍生出不同的審美情趣，不同的地域會(huì)形成不同的生活習(xí)慣，不同的歷史時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式，或熱情奔放，或樸素內(nèi)斂，或古樸典雅，或奢華時(shí)尚，這些元素影響著快題設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)，同時(shí)又是快題設(shè)計(jì)不可或缺的部分。
3.快題設(shè)計(jì)方案的人文性
快題設(shè)計(jì)從完成的畫(huà)面來(lái)看，主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計(jì)，其服務(wù)對(duì)象為使用者，包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要通過(guò)精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設(shè)計(jì)中，要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣，結(jié)合使用者的審美情趣，有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素，運(yùn)用對(duì)比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計(jì)手法，完成空間形式的設(shè)計(jì)。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣，運(yùn)用科技與工藝的手法，融入智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn)，完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性，使設(shè)計(jì)價(jià)值還原為使用者的觀感體驗(yàn)。
五、快題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法
1.引用經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的理論教學(xué)
快題設(shè)計(jì)課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到紙面繪圖的完整過(guò)程，繪圖前需要有設(shè)計(jì)思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計(jì)思路？這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，了解設(shè)計(jì)從形成到實(shí)現(xiàn)的步驟，把握各種風(fēng)格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計(jì)師的作品手稿，這些都有助于獲取設(shè)計(jì)靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，繪制辦公空間快題設(shè)計(jì)，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過(guò)程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計(jì)需要對(duì)飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會(huì)有很大的差異。展示空間快題設(shè)計(jì)需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺(jué)環(huán)境，又能組織有序的觀展活動(dòng)。
2.積極互動(dòng)的課堂氛圍
快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對(duì)話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面，教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的搖籃，更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見(jiàn)的，在授課過(guò)程中設(shè)置章節(jié)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，融入思考與問(wèn)答環(huán)節(jié)，把思考與問(wèn)答作為每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以提高課堂的教學(xué)效率。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的印象，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
3.實(shí)際案例的現(xiàn)場(chǎng)講解
快題設(shè)計(jì)的課程開(kāi)設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后，即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)之前已經(jīng)過(guò)了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)。快題設(shè)計(jì)的題目通常與實(shí)際案例相關(guān)，在這一階段需要把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。環(huán)境設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場(chǎng)施工部分存在許多課堂無(wú)法分析的知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要在實(shí)踐項(xiàng)目中分享現(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)節(jié)存在問(wèn)題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授施工技藝，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計(jì)方案。
4.調(diào)研與匯報(bào)的總結(jié)分析
環(huán)境設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)視覺(jué)與感受的學(xué)科，其中的訊息大多來(lái)自于視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，所以，調(diào)研是完成快題設(shè)計(jì)的重要渠道。設(shè)計(jì)師在接受快題設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)后，要了解空間的主要內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得大量的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的初始階段，靈感大多來(lái)自視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。方案匯報(bào)可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過(guò)程。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語(yǔ)言表達(dá)能力。匯報(bào)的過(guò)程是把設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)語(yǔ)言的方式傳達(dá)出來(lái)，這一快題設(shè)計(jì)的后續(xù)部分與前面的過(guò)程組成了課堂教學(xué)的完整體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設(shè)計(jì).中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社，2006.
[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快題與表現(xiàn)（第二版）.中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：中高職；銜接；課程；一體化
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）21-4881-03
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》）提出把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展，建立中高職教育人才培養(yǎng)的“立交橋”，是落實(shí)《規(guī)劃規(guī)劃綱要》精神，促進(jìn)中職與高職教育的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的要求[1]。該文認(rèn)為，課程改革是中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成功構(gòu)建的起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。因?yàn)?，在任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位，職業(yè)教育發(fā)展與改革特別是教育教學(xué)改革，最終必然要?dú)w結(jié)到課程的發(fā)展與改革。中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接的關(guān)鍵問(wèn)題是課程的銜接，因此對(duì)中高職課程銜接問(wèn)題進(jìn)行深入探索與思考意義重大。該文旨在通過(guò)分析現(xiàn)有中高職教學(xué)銜接存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出中高職銜接的主要內(nèi)容及遵循的原則，并構(gòu)建了中高職課程一體化銜接的理論框架，為終身教育背景下的中高職銜接教育做出有益的探索。
1 中高職銜接的主要內(nèi)容
1.1 培養(yǎng)目標(biāo)的銜接
中高職銜接的理論依據(jù)和基礎(chǔ)是培養(yǎng)目標(biāo)的銜接。在我國(guó)的職業(yè)教育模式中，中職教育和高職教育是不同層面的教育。目前中職、高職學(xué)?；臼歉髯詾檎?，缺乏良好的溝通與互動(dòng)，更談不上互相合作與有效銜接，因此，在中職、高職制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)往往比較模糊，或者說(shuō)都定位為“高技能”人才，存在明顯的重疊現(xiàn)象。從理論上講，中高職在培養(yǎng)目標(biāo)上是有差異的，統(tǒng)一定位為培養(yǎng)高技能人才是培養(yǎng)目標(biāo)上的混亂或模糊不清，導(dǎo)致了中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上缺乏依存性和互補(bǔ)性，成為中高職有效銜接的主要障礙之一。與此同時(shí)，由于中職學(xué)校的生源主要是初中畢業(yè)生，中職教育又強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)的傳授和就業(yè)能力的培養(yǎng)，其畢業(yè)生在文化理論知識(shí)上相對(duì)于高職院校的主體生源即高中生來(lái)說(shuō)要弱一些，這就導(dǎo)致接受中職教育的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，特別是在那些并非中職學(xué)校升格而來(lái)的高職院校，由于從未建立過(guò)中職基礎(chǔ)上的人才培養(yǎng)體系，在培養(yǎng)目標(biāo)上與中職學(xué)校的銜接和協(xié)調(diào)就更加重要。因此，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施必須要在中職教育和高職教育進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效銜接。
1.2 課程的銜接
根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，在中、高職一體化人才培養(yǎng)的“十個(gè)銜接”中，課程結(jié)構(gòu)的銜接是關(guān)鍵、核心內(nèi)容。課程是人才培養(yǎng)的核心，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵要素，專業(yè)的銜接最終也要通過(guò)課程的銜接得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程的銜接是中高職銜接的基本內(nèi)涵和本質(zhì)要求，某個(gè)中高職銜接項(xiàng)目是否真正做到了內(nèi)涵上的銜接，關(guān)鍵就在其課程體系和課程內(nèi)容是否做到了有效的銜接。在中高職課程還無(wú)法做到一體化設(shè)計(jì)的情況下，中職與高職在課程上的銜接要么是高職院校根據(jù)中職畢業(yè)生的能力素質(zhì)情況調(diào)整課程計(jì)劃，要么是中職學(xué)校根據(jù)高職院校入學(xué)的要求調(diào)整課程計(jì)劃，但這種相對(duì)單方的調(diào)整還不能實(shí)現(xiàn)中職與高職在課程與教育資源上的有效整合，也不是真正的內(nèi)涵式銜接。為真正實(shí)現(xiàn)課程上的“內(nèi)涵式銜接”，中職與高職在課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)上應(yīng)有一個(gè)五年一體的規(guī)劃，可以專門(mén)為中高職銜接制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)課程和編制教材，形成既能體現(xiàn)中職教育專業(yè)特色，又有利于高職教育選拔和培養(yǎng)人才的課程與教材體系?；谖覈?guó)現(xiàn)行中高職課程的差異和銜接中存在的困難，中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式要同時(shí)注意基本素質(zhì)課和職業(yè)能力課的安排，在中職階段應(yīng)適當(dāng)增加基本素質(zhì)課的比例，以便學(xué)生能較快適應(yīng)高職的文化課程的學(xué)習(xí)，可以選修課的形式供學(xué)生選擇，而高職階段應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生操作技能強(qiáng)的特點(diǎn)，增加職業(yè)能力拓展的課程。打破原有中、高職兩個(gè)階段各成系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)工作任務(wù)分析，制定兩階段相互銜接的專業(yè)教學(xué)大綱，形成基于工作過(guò)程的課程體系，以職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行課程重組，制訂相互銜接的統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅可以避免中、高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)現(xiàn)象，科學(xué)設(shè)置課時(shí)數(shù)量和課程門(mén)數(shù)，實(shí)現(xiàn)中、高職課程的無(wú)縫對(duì)接。
1.3 教學(xué)模式的銜接
在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)實(shí)操性、應(yīng)用性是高職教育和中職教育的共同目標(biāo)，是這兩種職業(yè)教育的共同特色。因此，在人才培養(yǎng)模式上，這兩種教育要有機(jī)的銜接在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力的課程標(biāo)準(zhǔn)、與企業(yè)行業(yè)深度合作、突出雙師型師資建設(shè)、加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的投入等，為中高職順利銜接起到一個(gè)良好的鋪墊作用。
2 一體化課程結(jié)構(gòu)的框架設(shè)計(jì)
中高職銜接的一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以職業(yè)能力為核心，其主要內(nèi)容、設(shè)計(jì)理念和技術(shù)要求是：
2.1 以職業(yè)能力為本位選擇課程內(nèi)容
中、高職一體化銜接必須由課程教學(xué)來(lái)完成人才的培養(yǎng)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等都必須圍繞著社會(huì)對(duì)人才的需求以及職業(yè)能力需求來(lái)確定，一切的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞著為培養(yǎng)必要的職業(yè)能力服務(wù)的，打破傳統(tǒng)的以課本章節(jié)性講解的教學(xué)方式。
2.2 以職業(yè)能力為主導(dǎo)設(shè)置課程內(nèi)容
這是設(shè)置課程內(nèi)容的一條主線，它貫穿于中、高職一體化銜接課程方案設(shè)計(jì)的始終。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，每一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都會(huì)涉及到比較多的教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)的課程內(nèi)容或多或少會(huì)存在一定的關(guān)聯(lián)性，即所謂的知識(shí)的銜接、先后關(guān)系等。中、高職一體化銜接的人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將相關(guān)的課程與崗位所需要的能力相呼應(yīng)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化、整合、裁取，最終形成一套特色鮮明的以職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)際職業(yè)能力的高技能人才。
2.3 從職業(yè)能力入手推進(jìn)課程模塊化建設(shè)
一套完整的課程體系是每一個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)人才過(guò)程中所必須有的參考和依據(jù)，而這套課程體系又不是孤立的，往往是很多門(mén)課程單元的有機(jī)構(gòu)成，并且圍繞“以職業(yè)能力為主線”以及“以職業(yè)能力為本位”的理念，緊貼市場(chǎng)需求，確定中、高職一體化銜接的人才所從事的崗位所需要的職業(yè)能力，然后將其按實(shí)際工作要求分解為若干綜合能力、專項(xiàng)能力，最后按能力要素的要求選設(shè)相應(yīng)的課程單元。各個(gè)課程單元的教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際工作崗位能力要求相一致，并且課程模塊要為實(shí)現(xiàn)某一技能服務(wù)，將專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地融合為一個(gè)體。
2.4 堅(jiān)持校企合作強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)
不僅中、高職一體化銜接的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程方案的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，要做到校企合作。而且中、高職一體化銜接的實(shí)踐教學(xué)也要做到校企合作。即：在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中聘請(qǐng)行業(yè)專家與骨干人員講授專業(yè)知識(shí)，根據(jù)一線行業(yè)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生以學(xué)員、學(xué)徒的身份參與教學(xué)活動(dòng)，真正成為教學(xué)的主體，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，落實(shí)從做中學(xué)的教學(xué)理念。另外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)方面也可聘請(qǐng)行業(yè)骨干人員對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行命題，建立試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)考試與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，打破傳統(tǒng)的閉卷考試的模式，從職業(yè)能力培養(yǎng)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各部分、各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互結(jié)合，具有一定功能的組織形式。在本文的理論研究中，將中高職銜接一體化課程體系進(jìn)行顛覆式的整合，設(shè)計(jì)成一個(gè)“工”字形結(jié)構(gòu)來(lái)布局課程，分門(mén)別類的規(guī)劃為專門(mén)化方向課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、大類專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課程（見(jiàn)圖1）。下層以大類專業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)涵蓋多個(gè)專業(yè)，專業(yè)基礎(chǔ)面寬，適應(yīng)性強(qiáng)；中間層以專業(yè)核心技術(shù)為支撐，專業(yè)穩(wěn)定性好；上層以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)若干職業(yè)崗位，針對(duì)性強(qiáng)。這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠符合企業(yè)要求，也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。
專門(mén)化方向課程。這類課程通常是依據(jù)有關(guān)的職業(yè)崗位需求，以實(shí)際工作任務(wù)所需能力為導(dǎo)向所設(shè)置的課程。一般情況下，任意一個(gè)專業(yè)都涵蓋多個(gè)職業(yè)崗位，相應(yīng)的要為每一個(gè)職業(yè)崗位開(kāi)設(shè)相關(guān)的專門(mén)化課程。并且要保證課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)際需求相吻合，能夠覆蓋國(guó)家、行業(yè)的相關(guān)技能考證的知識(shí)點(diǎn)要求，不與職業(yè)資格證書(shū)脫軌。
專業(yè)核心技術(shù)課程。根據(jù)各專門(mén)化方向之間具有共同的職業(yè)能力，提煉能反映專業(yè)特性的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建專業(yè)核心技術(shù)課程。學(xué)校職業(yè)教育與崗位培訓(xùn)的不同的地方，關(guān)鍵在于學(xué)校不但要兼顧目前社會(huì)、企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的解決，而且還要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去考慮學(xué)生和專業(yè)未來(lái)的發(fā)展。鑒于此，學(xué)校就應(yīng)該開(kāi)設(shè)專業(yè)核心技術(shù)課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)的基本技術(shù)和方法，提高綜合職業(yè)能力。
大類專業(yè)基礎(chǔ)課程。大類專業(yè)是根據(jù)專業(yè)分類將相關(guān)的若干專業(yè)按照技術(shù)內(nèi)涵劃分的專業(yè)群。大類專業(yè)基礎(chǔ)課程也可稱為職業(yè)基礎(chǔ)課，是以大類專業(yè)共同的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程。
公共基礎(chǔ)課程。按照國(guó)家教育主管部門(mén)的規(guī)定要求，各專業(yè)一般都應(yīng)設(shè)置包括德育、體育、文化基礎(chǔ)課等在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課。
3 中高職課程銜接的途徑
3.1 制訂統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)
解決課程重復(fù)設(shè)置問(wèn)題制定并出臺(tái)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，是應(yīng)對(duì)中高職課程銜接的困難和挑戰(zhàn)，推進(jìn)職業(yè)教育關(guān)鍵領(lǐng)域和重點(diǎn)環(huán)節(jié)改革的必然選擇，它不僅有助于解決中高職課程銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展中的問(wèn)題，而且“在改善教育質(zhì)量的實(shí)踐中發(fā)揮著導(dǎo)向、診斷、基準(zhǔn)等作用，是連接教育質(zhì)量理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶”[8]。
3.2 準(zhǔn)確定位和整合教學(xué)內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)
解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容，要依據(jù)教育大眾化和門(mén)檻降低的現(xiàn)實(shí)，從兩個(gè)層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的不同分野，然后再根據(jù)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理[8]。
3.3 重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)銜接創(chuàng)新
在中高職教育銜接過(guò)程中，課程結(jié)構(gòu)的合理設(shè)置對(duì)銜接教育的成敗有著及其重要的作用，這里所講述的課程結(jié)構(gòu)的核心是指單一課程本身內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)。目前，在理論研究方面已經(jīng)有很多學(xué)者提出過(guò)許多相關(guān)的理論，比如工作過(guò)程系統(tǒng)化課程就是一個(gè)典型的課程結(jié)構(gòu)的代表。這里的課程結(jié)構(gòu)重點(diǎn)是通過(guò)將工作課程化和課程工作化想結(jié)合，最終達(dá)到將工作過(guò)程轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)過(guò)程的目的。這種方式完全與國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)對(duì)中高職教育所倡導(dǎo)的“工學(xué)結(jié)合”、 “理實(shí)一體”等要求相一致。
3.4 制定編寫(xiě)教材的標(biāo)準(zhǔn)
教材是教學(xué)的理論依據(jù)，在教學(xué)中起到核心的作用，制定一套標(biāo)準(zhǔn)明確的中高職教材編寫(xiě)規(guī)范，并嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)范和要求進(jìn)行編寫(xiě)適合中高職教育的教材，是實(shí)現(xiàn)中高職教育有效銜接的重要保障。根據(jù)目前職業(yè)教育的特點(diǎn)，這類教材應(yīng)該徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科式的排列教學(xué)內(nèi)容，取而代之的是以實(shí)踐項(xiàng)目或模塊來(lái)編寫(xiě)教材。
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摘 要： C程序設(shè)計(jì)是很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，闡述了教學(xué)原則，以算法為中心，并時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生間互動(dòng)，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課與理論課緊密結(jié)合，以全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì)； 計(jì)算機(jī)； 教學(xué)方法； 混合式教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-102-03
Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course
Xiao Xiao
（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）
Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.
Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality
0 引言
程序設(shè)計(jì)是信息類專業(yè)必修的專業(yè)課，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)都將“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”作為程序設(shè)計(jì)課程的“開(kāi)門(mén)課”。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，建立良好的編程習(xí)慣，練好程序設(shè)計(jì)的基本功，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)。該課程影響面大，教改項(xiàng)目也層出不窮，但很多應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)于該課程“聽(tīng)懂不容易，動(dòng)手更不容易”，久而久之，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如何提高C程序設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而產(chǎn)生探索和鉆研的動(dòng)力，進(jìn)而順利地踏入計(jì)算機(jī)科學(xué)的大門(mén)，是教改努力的目標(biāo)。
1 理論教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.1 以“算法為中心”的問(wèn)題求解
算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，是解決問(wèn)題的方法和步驟。因此，C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)要摒棄以語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則為主的講解，代之以“算法為中心”實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解，注重算法分析，突出算法設(shè)計(jì)，建立計(jì)算思維，圍繞算法展開(kāi)程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊，循序漸進(jìn)，讓思維螺旋上升。
把常見(jiàn)的通用算法逐步介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從理解到簡(jiǎn)單的模仿，最后能融會(huì)貫通自主創(chuàng)新。C程序設(shè)計(jì)課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當(dāng)，貼近生活易于理解，最好能提高學(xué)生鉆研的興趣，不僅能夠在本門(mén)課程中起到作用，還能為后續(xù)的課程做好鋪墊，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)后續(xù)的算法類課程。
1.2 教學(xué)過(guò)程要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生基本上處于零起點(diǎn)，無(wú)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會(huì)讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，不僅這一門(mén)課學(xué)不好，更會(huì)讓學(xué)生無(wú)法熱愛(ài)編程，甚至無(wú)法勝任本專業(yè)的工作。相反，興趣是最好的老師，大學(xué)課堂傳授的知識(shí)原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的自學(xué)能力才能讓學(xué)生踏入計(jì)算機(jī)科學(xué)的殿堂，在知識(shí)的海洋遨游，不間斷地終身學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生感受編程之美。要講究設(shè)置懸念，而不是平鋪直敘。通過(guò)大量的例題，讓學(xué)生先理解再模仿。精選的例題務(wù)必引人入勝，讓人饒有興致。面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師一定要積極并及時(shí)地處理，不留死角。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持續(xù)的重要原因，不是簡(jiǎn)單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學(xué)生一定能學(xué)得更好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)可以使用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生提交代碼系統(tǒng)就能判斷正誤從而提升學(xué)生的編程興趣。
2 提高教學(xué)質(zhì)量的途徑
2.1 采用多種教學(xué)方法替代單一講述
教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)是必不可少的。傳統(tǒng)的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學(xué)生難免因?yàn)榻虒W(xué)方式單一而產(chǎn)生疲憊，可能開(kāi)小差錯(cuò)過(guò)知識(shí)點(diǎn)，連鎖效應(yīng)又會(huì)惡性循環(huán)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境下更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。
⑴ 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)隱含在案例里，設(shè)計(jì)趣味性和具有代表性的案例，通過(guò)案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，以及如何求解該問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和模仿，從而改進(jìn)和創(chuàng)新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時(shí)簡(jiǎn)化背景[2]。將教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⑵ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。編程累計(jì)行數(shù)和單個(gè)程序行數(shù)是衡量編程的兩個(gè)重要指標(biāo)。以解題為主的編程訓(xùn)練能提高編程累計(jì)行數(shù)，但卻會(huì)止步于單個(gè)程序行數(shù)。小規(guī)模、數(shù)學(xué)型問(wèn)題成百上千行代碼，卻很難讓人體會(huì)到“開(kāi)發(fā)的感覺(jué)”。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，在學(xué)期中或期末引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把重要的知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)項(xiàng)目的模塊中，讓學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)。
⑶ 啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)懸念，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題[3]，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)。這些知識(shí)包括之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等，也包括生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。通過(guò)啟發(fā)和拓展，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.2 采用互動(dòng)討論作為理論教學(xué)的補(bǔ)充
從軟件工程人才職業(yè)素質(zhì)[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和演講與表達(dá)能力是軟件工程人才必備的非技術(shù)性素質(zhì)，這也成為企業(yè)單位招聘時(shí)決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學(xué)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)，在四年大學(xué)生涯潛移默化的滲透。
比如在C程序設(shè)計(jì)的理論課堂上，把學(xué)生分成若干小組，適時(shí)安排一些案例，讓小組成員各抒己見(jiàn)討論問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的不同辦法，然后按小組發(fā)言，教師對(duì)不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行歸納。對(duì)于較大的任務(wù)，每一組的學(xué)生既有分工又有合作。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問(wèn)，讓學(xué)生不僅掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
在互聯(lián)網(wǎng)+教育的風(fēng)潮下，互動(dòng)討論又多了一種新模式，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在上課之前讓學(xué)生看新課的視頻，然后在課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面的交流討論，完成作業(yè)。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種逆序創(chuàng)新，把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒[5]。翻轉(zhuǎn)課給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自由，便于師生溝通，其一時(shí)風(fēng)靡全球，受到很多老師的推崇，但因?yàn)榉N種原因，很多學(xué)校的課堂最后無(wú)法繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，讓我們看到，“一刀切”地實(shí)施顯然是不合適的，需要在傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到符合各個(gè)學(xué)校情況的最佳結(jié)合方法。
2.3 線上線下多元教學(xué)模式的嘗試和探索
在新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)涌入，MOOC、SPOC、微課幾個(gè)概念接踵而來(lái)。MOOC即大規(guī)模開(kāi)放性在線課程，課程資源和資料都是免費(fèi)公開(kāi)，面向公眾，沒(méi)有準(zhǔn)入條件。微課以精彩簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，有一定的人數(shù)和條件限制。這些新的教學(xué)資源無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的自學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的成就感。實(shí)踐證明，沒(méi)有任何資源能取代師生面對(duì)面的授課，因而隨之的線上線下混合教學(xué)模式的改革層出不窮。
國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上推出了名校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)MOOC課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上就有7個(gè)[6]，基于MOOC的課程教學(xué)要求學(xué)生在課前觀看基礎(chǔ)視頻，完成部分知識(shí)測(cè)試，帶著疑問(wèn)和思考來(lái)到課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)的基本模式是：先鞏固知識(shí)點(diǎn)，即強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，再進(jìn)入程序訓(xùn)練部分，即案例分析，案例改寫(xiě)等。SPOC面向某校某班的學(xué)生，分為同步和異步兩種[1]。對(duì)于學(xué)生而言，課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂的問(wèn)題課后可以反復(fù)觀看，網(wǎng)上的作業(yè)可以鞏固剛學(xué)的知識(shí)，遇到問(wèn)題可以求助于論壇和名師。對(duì)于教師而言，不需要花費(fèi)精力錄制視頻、設(shè)計(jì)作業(yè)，從原來(lái)的面面俱到地講解過(guò)渡到對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有的放矢。微課可以將知識(shí)顆?；處煾鶕?jù)學(xué)生情況自行錄制，手機(jī)終端把課堂搬到任意地方。無(wú)論哪一種線上線下混合式教學(xué)，在開(kāi)展的時(shí)候都是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對(duì)面課堂互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。
2.4 以實(shí)踐教學(xué)效果的反作用促進(jìn)理論教學(xué)
有人說(shuō)，編程不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。示范、指導(dǎo)、糾錯(cuò)固然重要，但過(guò)眼千行不如手敲一行。理論教學(xué)中，受教師講述、學(xué)生認(rèn)知等因素的影響，大部分學(xué)生不可能把所有知識(shí)點(diǎn)接受到，只有將這些知識(shí)點(diǎn)放入具體的題目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和鞏固。用程序解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，最終落實(shí)到語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，其中要經(jīng)歷編輯、運(yùn)行、鏈接、執(zhí)行一系列的過(guò)程，當(dāng)結(jié)果出錯(cuò)時(shí)再重新編輯調(diào)試等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，遇到?jīng)]有掌握的知識(shí)，再尋求解答，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，同樣的問(wèn)題會(huì)再次出現(xiàn)時(shí)更能引起學(xué)生的重視從而加深印象。
3 結(jié)束語(yǔ)
C語(yǔ)言是一門(mén)相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，概念多，邏輯強(qiáng)，語(yǔ)法繁多，規(guī)范極嚴(yán)。在教學(xué)過(guò)程中，需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，務(wù)必做到因材施教。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為教師充分利用、整合各類教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間提供了可能。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了一些方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，從而為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：新課程改革 高中歷史課程 問(wèn)題 研究
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0131-01
在新課程教學(xué)改革的深入推廣之下，我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)有效性得到一定的改善。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)在高中歷史課程教學(xué)過(guò)程中的靈活運(yùn)用，不僅僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與積極性，還能夠在教學(xué)呈現(xiàn)方式的拓展中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升。所以，高中歷史的課程的教學(xué)需要需要注重對(duì)問(wèn)題的巧妙設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的課程主體地位，在富有創(chuàng)造性的教學(xué)方式拓展中實(shí)現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)有效性的提升。
1 高中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1 教學(xué)目標(biāo)的固定化
目前，我國(guó)高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)被固化為知識(shí)傳授，能力培養(yǎng)，思想教育三個(gè)維度。這一教學(xué)目標(biāo)的確立對(duì)高中歷史課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有一定的制約作用，固定化元素的確立忽視了對(duì)不能涵蓋能力要素的排斥。比如說(shuō)，對(duì)于不同年級(jí)學(xué)生在審美教育、情感教育、心理教育等方面的心理需求在歷史課堂往往不被認(rèn)識(shí)或重視， 這些直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，固定化的教學(xué)目標(biāo)降低了課程表達(dá)的豐富性，靈活性，難以有效的實(shí)現(xiàn)和突出不同要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。
1.2 忽視學(xué)生的主體地位
在高中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中依舊采用以理論講解的傳統(tǒng)教學(xué)形式，忽視學(xué)生的主體地位，在被動(dòng)式的課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的單向遷移。在具體的教學(xué)過(guò)程中，老師的教學(xué)理念以及操作方式僵化，單一，難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。忽視老師與學(xué)生之間的雙向交流，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接收狀態(tài)，難以發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征與興趣愛(ài)好，導(dǎo)致大部分高中生將對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為知識(shí)的死記硬背，難以調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致高中階段學(xué)生的歷史課程教學(xué)效果不夠理想。
1.3 學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
由于歷史課程在有關(guān)學(xué)生關(guān)鍵性的升學(xué)考試所占比分不大，導(dǎo)致老師和學(xué)生將歷史課程視為副科，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中不加以重視，大部分學(xué)生忽視對(duì)歷史課程科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，僅僅在考試前進(jìn)行突擊背記，導(dǎo)致學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)效果不夠理想。高中階段的歷史課程設(shè)計(jì)需要老師以專題整合的形式進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，避免在瑣碎的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中與初中階段的歷史課程缺乏本質(zhì)的區(qū)別。注重對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)知識(shí)模式的搭建，表現(xiàn)出歷史發(fā)展過(guò)程中的規(guī)律性，線索性與內(nèi)在的邏輯聯(lián)系性。這一教學(xué)要求的改善對(duì)于老師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。需要老師注重自身專業(yè)水準(zhǔn)的提升，需要學(xué)生具備扎實(shí)的歷史知識(shí)基礎(chǔ)。但是在具體的操作過(guò)程中，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒(méi)有達(dá)到這種水平。
2 高中歷史課程問(wèn)題教學(xué)法的操作實(shí)施
2.1 教學(xué)觀念與操作方法的改善
老師以及學(xué)生需要深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用所具有促進(jìn)意義。需要在最大限度內(nèi)消除傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來(lái)的局限性，正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)法對(duì)于幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀，世界觀，以及在適應(yīng)現(xiàn)展的角度上所具有的優(yōu)勢(shì)特征。在對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變中實(shí)現(xiàn)教學(xué)操作方法的改善與調(diào)整，注重對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建知識(shí)理論之間的內(nèi)在連接，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。
2.2 問(wèn)題教學(xué)法實(shí)施基礎(chǔ)條件的搭建
問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史課程中的實(shí)施需要具備一定的基礎(chǔ)條件，首先，學(xué)生需要具備扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)知識(shí)的完備與積累是進(jìn)行高階知識(shí)學(xué)習(xí)的前提條件，才能對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)與思考。其次，學(xué)習(xí)興趣也是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提條件。所以，在對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師需要善于利用問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題探究的興趣。其次，學(xué)生需要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，所以，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)是開(kāi)展歷史課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。最后，老師的專業(yè)認(rèn)知水準(zhǔn)與自身的道德素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)效果具有關(guān)鍵性的影響，老師需要注重提升個(gè)人的知識(shí)積累，豐富知識(shí)架構(gòu)，在眼界的開(kāi)拓與提升中改善高中歷史課程的教學(xué)效果。
2.3 高中歷史課程問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧
在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的運(yùn)用中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接決定課程教學(xué)的最終效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要體現(xiàn)出課程內(nèi)容的核心要點(diǎn)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的表現(xiàn)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生能夠很好地理解其內(nèi)在含義，與此同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，避免學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)難度太高而失去學(xué)習(xí)興趣，最后，問(wèn)題的表達(dá)需要具備一定的風(fēng)格特征，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中需要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主的表達(dá)個(gè)人的想法與觀念，熟練的運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作，小組建設(shè)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓每一位學(xué)生參與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，得到進(jìn)一步的提升。
3 結(jié)語(yǔ)
新課改下的高中歷史課堂教學(xué)具有多種變化，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該靈活運(yùn)用課堂導(dǎo)入策略，不能局限于一種模式，綜合運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、講故事和多媒體等導(dǎo)入策略，發(fā)揮課堂導(dǎo)入的積極作用，以此打造高效的高中歷史課堂。需要隨著新教材的改革，高中歷史教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地改變自己的思想，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，為國(guó)家培育出一批對(duì)歷史有充分了解的棟梁之才。
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關(guān)鍵詞：微課；用戶體驗(yàn)；視聽(tīng)設(shè)計(jì)
1從用戶體驗(yàn)視角看微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和智能化數(shù)字終端設(shè)備的普及，微課，這個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育思想結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，它因短小精悍、符合數(shù)字時(shí)代學(xué)習(xí)者注意力模式等優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前教育研究的熱點(diǎn)。然而，目前針對(duì)微課資源建設(shè)維度的研究，更多的是集中于對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和教學(xué)應(yīng)用研究，對(duì)其制作方法上的研究卻少之又少，且研究的問(wèn)題流于表面，對(duì)視頻微課除去“課”的這一屬性之外，還存在“影視作品”的這一屬性缺乏思考，體現(xiàn)出視頻微課設(shè)計(jì)制作研究的局限性。筆者認(rèn)為，將視頻微課中的“影視作品”這一屬性拿來(lái)研究，其制作的局限性在于視聽(tīng)設(shè)計(jì)的不足。
視聽(tīng)語(yǔ)言是影視藝術(shù)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，是利用影視技術(shù)，通過(guò)作用于人視覺(jué)的圖像語(yǔ)言和作用于人聽(tīng)覺(jué)的聲音語(yǔ)言，在屏幕上準(zhǔn)確再現(xiàn)客觀事物的表達(dá)方式。它不僅是完成敘事、傳遞感情、表達(dá)思想的具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言體系，也是用鏡頭等表達(dá)新的意象所指，營(yíng)造環(huán)境和塑造形象，激發(fā)觀眾想象的方式。
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織將用戶體驗(yàn)定義為“人們對(duì)于針對(duì)使用或期望使用的產(chǎn)品、系統(tǒng)或者服務(wù)的認(rèn)知印象和回應(yīng)”。針對(duì)“什么決定了用戶對(duì)產(chǎn)品的完整體驗(yàn)”這一議題，學(xué)者普遍認(rèn)為可用性、美感、情感為影響用戶體驗(yàn)的單因素。在1995年，Kurosu和Kashimur就對(duì)美感的作用進(jìn)行了研究，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了美感在主觀體驗(yàn)上的決定作用，認(rèn)為美感是人們能獲得愉快體驗(yàn)的決定因素，且與可用性及整體用戶體驗(yàn)有很強(qiáng)的正相關(guān)，這引起了學(xué)者們對(duì)美觀重要性的思索。2004年，Lavie和Tractinskv通過(guò)對(duì)美觀性的測(cè)量得到美感的兩個(gè)測(cè)量因素，即主張簡(jiǎn)潔清晰等設(shè)計(jì)原則的經(jīng)典美感和強(qiáng)調(diào)突破設(shè)計(jì)常規(guī)，更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性地表達(dá)美感。
通過(guò)總結(jié)前人的研究，可以認(rèn)為用戶體驗(yàn)中的美觀性指用戶對(duì)產(chǎn)品的物理外觀和形式的感知，以愉悅感為指標(biāo)。若把微課看做是一種教育產(chǎn)品，研究美觀性對(duì)指導(dǎo)微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)有著重要的意義。對(duì)于視頻微課來(lái)說(shuō)，愉悅感指的就是視頻畫(huà)面的吸引程度及豐富優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)覺(jué)感官享受。
在微課的實(shí)際制作中，教師都希望自己的作品有較好的教育有效性，也期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持積極情緒，得到較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，微課的創(chuàng)作者需要提高對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言語(yǔ)法規(guī)則的了解，掌握其運(yùn)用的技巧，才能突破當(dāng)前制作的局限，創(chuàng)作出更好的微課作品。
2從“美觀性”看微課視聽(tīng)設(shè)計(jì)方法
2.1設(shè)計(jì)經(jīng)典美感
影視視聽(tīng)語(yǔ)言中對(duì)經(jīng)典美感的體現(xiàn)主要集中在三個(gè)方面：和諧的畫(huà)面因素、流暢的拍攝剪輯、恰當(dāng)?shù)穆曇粼O(shè)計(jì)。對(duì)畫(huà)面因素的設(shè)計(jì)，包括以下三點(diǎn)：
在畫(huà)面構(gòu)圖上，首先要理解視頻微課是由動(dòng)態(tài)畫(huà)面組成的，其構(gòu)圖結(jié)構(gòu)會(huì)隨場(chǎng)面調(diào)度不斷改變，因此對(duì)構(gòu)圖的設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)。合理安排組成構(gòu)圖的基本元素，找準(zhǔn)畫(huà)面中的主體、陪體，給主體最大的表現(xiàn)面積、最突出的位置、最好的照明效果，就能抓住拍攝重點(diǎn)；區(qū)分前景、后景和背景，就能凸顯畫(huà)面中的縱深空間；配合鏡頭運(yùn)動(dòng)和被攝主體運(yùn)動(dòng)，就能增強(qiáng)畫(huà)面的動(dòng)感和可看性。另外，還需把握畫(huà)面中的構(gòu)圖平衡，它不等于對(duì)稱，而是視覺(jué)平衡的等量狀態(tài)。利用人或物體在畫(huà)面中所占位置、體積、影調(diào)、色彩來(lái)平衡畫(huà)面，可以獲得穩(wěn)定而平衡的心理感受。
人類對(duì)色彩的感受由生理感受和因民族、文化、政治、地域等形成的社會(huì)心理感受構(gòu)成。在微課視頻中，不同色彩的感觀也會(huì)令學(xué)習(xí)者對(duì)相同事物的認(rèn)知產(chǎn)生變化。一般來(lái)講，由紅色、黃色、橙色、綠色等構(gòu)成的偏暖色調(diào)更易讓人感到親切、放松和感性，適用于文史藝術(shù)等專業(yè)偏向抒情性質(zhì)的微課；由藍(lán)色、紫色、青色等構(gòu)成的偏冷色調(diào)，帶有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)和理性的特征，更適用于理工醫(yī)等專業(yè)偏向解算論證性質(zhì)的微課。黑、白、灰色構(gòu)成的中性色彩，在任何環(huán)境中都有較大的應(yīng)用空間。恰當(dāng)?shù)纳蚀钆浜蜕{(diào)選擇，能幫助微課的學(xué)習(xí)者快速浸入視頻預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
微課視頻中的光影包含對(duì)光線、影調(diào)和陰影的運(yùn)用。為使拍攝主體既清晰又包含細(xì)節(jié)，布光時(shí)可以用亮度較強(qiáng)的直射光源作為主光展現(xiàn)體積感，亮度較弱的散射光源作為輔光展現(xiàn)豐富柔和的細(xì)節(jié)，使畫(huà)面影調(diào)層次豐富。在為拍攝場(chǎng)景布光時(shí)，還需有意識(shí)地在畫(huà)面中安排暗部、亮部和中間部，使拍攝主體盡量在亮調(diào)中顯示，陪體等在中間調(diào)中顯示，畫(huà)面中的無(wú)關(guān)物體隱藏在暗調(diào)中，整幅畫(huà)面影調(diào)關(guān)系和諧。
以流暢的拍攝和剪輯來(lái)體現(xiàn)美感，由鏡頭使用和鏡頭組接兩方面因素所影響。在鏡頭使用上，需要綜合考慮景別、角度、焦距、運(yùn)動(dòng)、速度等維度選擇鏡頭。因觀眾對(duì)一成不變的畫(huà)面很難保有耐心和興趣，所以有時(shí)還需用多機(jī)位拍攝，在鏡頭畫(huà)面景別和角度上形成差別，以便獲得豐富的鏡頭素材。組接鏡頭時(shí)，還需準(zhǔn)確選擇剪接點(diǎn)，使畫(huà)面主體動(dòng)作連貫，空間關(guān)系準(zhǔn)確，敘事邏輯性高，以符合學(xué)習(xí)者的觀看習(xí)慣，使之獲得自然流暢的觀看體驗(yàn)。
影視中聲音的三要素語(yǔ)音、音樂(lè)、音響，在微課的制作中也缺一不可。語(yǔ)音即人聲，指的是視頻中教師講話的聲音，它是傳達(dá)信息最多、最明確、最直接、最具有邏輯性的表述手段。音樂(lè)主要用來(lái)烘托氣氛渲染感情，在課程導(dǎo)入、授課板塊切換、總結(jié)與展望時(shí)配上合適的音樂(lè)，可以幫助學(xué)習(xí)者快速調(diào)整情緒、沉浸入相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。音響則用來(lái)打造屏幕中“真實(shí)”的環(huán)境空間。利用如教師走路的腳步聲、粉筆在黑板上寫(xiě)字的聲音、點(diǎn)擊鍵盤(pán)或鼠標(biāo)的聲音，都能幫助學(xué)習(xí)者感受真實(shí)的課堂氛圍，“相信”自己正在參與的學(xué)習(xí)行為。對(duì)聲音進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)還需綜合考慮三要素的強(qiáng)度，如把教師的語(yǔ)音作為表述重點(diǎn)時(shí)，同期的音樂(lè)和音響音量就需調(diào)低，不能喧賓奪主影響學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)音的接收。這樣，三要素相輔相成，集合表意、表情、表真三個(gè)領(lǐng)域共同為學(xué)習(xí)者提供聽(tīng)覺(jué)美感的享受。
2.2設(shè)計(jì)表達(dá)美感
相比經(jīng)典美感，表達(dá)美感更具視聽(tīng)感觀的新奇感，它用突破常規(guī)的設(shè)計(jì)方法挑戰(zhàn)觀眾的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用更具原創(chuàng)性和創(chuàng)新性的方式展現(xiàn)美。因此，設(shè)計(jì)表達(dá)美感更容易使作品抓人眼球，其對(duì)制作者的美學(xué)素養(yǎng)也要求更高。
對(duì)微課視頻的制作來(lái)說(shuō)，可以在畫(huà)面設(shè)計(jì)角度，用強(qiáng)對(duì)比（色相對(duì)比、亮度對(duì)比、飽和度對(duì)比、冷暖對(duì)比）的色彩、光影和打破視覺(jué)平衡的構(gòu)圖方式建立風(fēng)格化的畫(huà)面效果，還可以在鏡頭運(yùn)用角度，采用區(qū)別于現(xiàn)實(shí)世界的快、慢鏡頭來(lái)壓縮時(shí)空或展示時(shí)空細(xì)節(jié)，甚至加入2D、3D動(dòng)畫(huà)，虛擬場(chǎng)景和特效元素，創(chuàng)作新穎奇特的視聽(tīng)感觀。
