發(fā)布時間：2023-07-27 16:13:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物專題講座樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：專題演討；主動學習；害蟲生物防治
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0090―03
引言
大學教學中的專業(yè)課程是針對某專業(yè)領域而設立的相關課程，其主要教學目的是向學生傳授從事專業(yè)工作應該具備的各項相關知識與技能，這類課程的教學效果直接影響到學生的就業(yè)及發(fā)展。積極開展專業(yè)課程教學改革，是高校開展專業(yè)建設、提高人才培養(yǎng)質量的重要內容之一。
有研究表明，學生在學習過程中的投入意愿是影響學習態(tài)度、學習效果的關鍵因素之一，將提高大學生對專業(yè)課程投入意愿，激發(fā)學生學習興趣作為教學改革的著力點，端正學生積極主動的專業(yè)課學習態(tài)度，對促進學生有效掌握專業(yè)技能，強化專業(yè)教學效果，會起到事半功倍的作用[1，2]。為此，我們在植物保護專業(yè)“害蟲生物防治”教學中進行了教學改革嘗試，改變傳統(tǒng)課堂教學過程中教師與學生間的簡單線性講、記關系，探索一種專題演討式主動授課方法，重新構建一種師生相互配合、平等學習、和諧演討的學習氛圍和互助的師生關系[3，4]。這一方法在課程教學中的應用，對提高專業(yè)課程教學效果，培養(yǎng)學生綜合素質，養(yǎng)成良好學習習慣發(fā)揮了重要作用。
一、專題演討式主動學習
專題演討是針對專業(yè)課程中的一些重要或熱點內容開展的專門性的講解與討論，具有專業(yè)性強、內容新、信息量大的特點[5，6]，是對專業(yè)內容深入探究的一種形式，有利于實現(xiàn)學生自我教育，提高綜合能力[7]。主動學習是學生在明確目標指導下開展的積極認知過程，是教育學中教育主義與建構主義的結合。長期以來的專業(yè)課程教學中，教師是知識的擁有者、技能的教授者；學生扮演著被動的知識記憶者、技能的復制者，缺乏主動思考，甚至倦怠學習[8]。為改變這一狀態(tài)，將專題演討與學生主動學習的方式聯(lián)系起來，在專業(yè)課程授課框架下，以某一知識點作為演討的目標，創(chuàng)建交互式的課程環(huán)境，讓學生參與到教師的教學活動中，形成專題演討式的主動學習教學方法[9，10]。這種教學方法，是推進主動學習的一種教學模式。針對大學中高年級的學習內容，由教師結合專業(yè)課所涉及的學科發(fā)展現(xiàn)狀，設計提出專題題目。以專題題目作為學生主動學習的目標，發(fā)揮教師的引導作用，由學生利用已學專業(yè)知識和技能，圍繞專題開展資料收集、整理，形成知識體系，完成有針對性專業(yè)知識體系的自我構建，并在演討中進行師生間、生生間的交流、總結，促進對專業(yè)知識的理解與提升。適時開展專題演討式主動學習教學活動增加學生專業(yè)閱讀量，開闊視野，將有效激發(fā)學生專業(yè)學習的積極性，促進學生主動思考教學內容，提高學生科研能力，是一種有推廣價值的專業(yè)課教學的手段[7，11，12]。在大學高年級專業(yè)課程教學中開展專題演討式教學活動，具有一定的優(yōu)勢。由于進入高年級學習階段的大學生已經掌握了相關的專業(yè)基礎知識，擁有一定的專業(yè)技能，已為進一步深入開展專題內容學習奠定了一定的基礎，具有對專業(yè)知識進一步綜合提煉的能力；而且通過對專題資料的收集整理，也鍛煉了學生分析問題的能力和對專業(yè)理論的應用能力。如“害蟲生物防治”課程是植物保護專業(yè)開設的一門專業(yè)選修課程，課程開設時，學生已具有微生物學、普通昆蟲學、普通植物病理學、農業(yè)昆蟲學、農業(yè)病理學等專業(yè)課程基礎。本課程內容中涉及很多有關于害蟲天敵利用、害蟲病原微生物利用內容，是以上專業(yè)課程內容的延伸應用，學生已具備了自主深入學習的基礎知識。
二、專題演討式主動學習的實施
1.課程內容解析，設置演討專題
依據(jù)課程內容和學科發(fā)展現(xiàn)狀，為學生設置合理的專題目標，是學生開展專題演討學習的前題。在授課之前，教師要對課程內容進行綜合分析，了解本專業(yè)與課程相關的科研發(fā)展和社會關注熱點，再以課程重點為線索，依據(jù)知識的聯(lián)系性分解各章節(jié)課程內容，擬定幾個專題方向，使各專題涵蓋課程內容，反映課程體系，避免對某一方向的過度強調，同時有新內容的補充。在分析“害蟲生物防治”課程內容的基礎上，按害蟲生物防治中天敵類型，設捕食性天敵利用、寄生性天敵利用和微生物利用三個單元，單元中再設專題。如捕食天敵利用單元分設瓢蟲、胡蜂、草蛉、蜻蜓四個專題，寄生性天敵利用單元分設赤眼蜂、蚜繭蜂兩個專題，昆蟲病原生物單元設白僵菌、蘇云金芽孢桿菌、昆蟲病原線蟲、昆蟲病原病毒四個專題。專題內容包含了害蟲天敵利用的幾大方向，并要求同學從天敵生物學、天敵利用以及新技術應用多方面開展演討和學習。
2.分組執(zhí)行自主學習，個別督促指導
劃定演討學習小組，分工合作，在教師指導下開展專題學習。在確定專題內容后，同學自主組合，形成由4～5人組成的演討小組；教師結合小組內成員的興趣和專業(yè)方向分配專題內容，并提供基礎參考資料和信息指導；學習小組選定組長作為協(xié)調者，成員間明確分工，開展資料查閱、信息整理、報告擬定、形成文字報告、制作講座PPT 和匯報等工作。
為保障專題學習的順利進行，教師要及時與學生溝通，掌握各小組學習進展程度，并回答學生在學習中產生的疑問。在分配布置專題任務一周后，教師要集中組織一次指導、督促材料的收集和整理。在教師指導上，有重點地指導其中一組，并在適當時間組織該組開展一次示范性質的演討，目的是以其為示例，對學生在材料的收集、整理、PPT制作和內容匯報中的一些問題給以指導和講解，規(guī)范學習中出現(xiàn)的問題，使各組的學習任務更加具體化。并針對小組內容的實際及時調整自己組內的工作，保證專題自主學習工作的順利進行。
3.組織報告演討，師生評定學習效果
在了解各學習小組完成資料整理和演討準備工作后，教師統(tǒng)一組織學生依課程次序進行匯報演討。首先由專題小組學生負責對按專題要求所組織的材料以PPT形式進行講解；教師與其他同學要對學生闡述進行提問，專題小組同學共同進行問題解析，全班同學就其中的問題展開專題探討，教師在演討中針對問題要適時做出正確引導、糾偏指錯，如演討中有知識點方面的遺漏要加以補充；最后由教師針對學生專題內容、匯報效果、演討中的問題進行簡要總結，提出深入學習的建議。
對于學習效果的評價主要由學生完成。將講座評定分為小組評定成績和組內評定成績兩部分。小組成績評定是由各組指定一位同學組成評定小組，對各組同學在演討中的表現(xiàn)、資料準備、講座情況按百分制進行評價，打分記為小組評定成績。小組內成績評定是對個人在專題演討中的表現(xiàn)評價，由小組成員互相評定，依百分制評定分數(shù)。將小組成績與組內個人成績平均后計入講座成績。成績考核充分體現(xiàn)學生的自主性，體現(xiàn)學生個體差異的同時，也強調對團隊意識的培養(yǎng)。
三、教學效果與思考
明確學習目的，主動運用與調整認知手段，從中獲得所需的知識內容，是主動構建性學習的特征之一，在專題準備、材料選擇、演討撰稿以及講解討論過程均可以使學生的能力得到鍛煉提高[2，13]。根據(jù)專業(yè)課程內容和學生已具有專業(yè)知識情況，以專題為目標，由學生收集整理材料，自主學習并組織學生講座演討，有利于調動學生專業(yè)學習的自主性，是主動構建專業(yè)知識體系的學習過程。多人分工合作完成專題，強化了學生學習能力的煅練，能培養(yǎng)學生有針對性地解決問題的方法和能力。實踐證明，這一方法在培養(yǎng)學生學習能力、知識運用能力與學習習慣養(yǎng)成等方面有良好的效果。
實踐證明，專題講座演討這一方法模式是可行的，學生對此項內容有較濃厚的興趣，對資料的查閱熱情高，閱讀量大，有效地拓展了學生知識面。從學生組織的材料、制作的PPT效果和演討過程來看，對深化學生對專業(yè)知識的學習理解有積極的意義。
但在組織過程中，因課時關系，專題匯報的知識容量還是受到一定的限制，演討深入程度有限；小組式的活動在另一方面也掩蓋了一些問題，小組成員在專題學習中的程度差別很大，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。如何在這種小組式的學習中消除這部分懶惰者是這一教學方式的重要問題。
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【關鍵詞】微信；醫(yī)學影像學；繼續(xù)教育；教學
【中圖分類號】R192，G726【文獻標志碼】A【文章編號】1004-6763（2016）02-0001-03 doi：10.3969/j.issn.1004-6763.2016.02.001
醫(yī)學影像繼續(xù)教育（medicalimagingcontinuingeducation）是實現(xiàn)醫(yī)學影像從業(yè)人員知識結構更新，緊密聯(lián)系現(xiàn)代醫(yī)學影像發(fā)展的重要途徑，舉辦各類醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班是開展醫(yī)學影像繼續(xù)教育的主要形式之一[1]。然而，傳統(tǒng)醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班受專題講座授課學時限制，其傳遞的信息量十分有限，常難以達到預期教學目的[2]。微信是騰訊公司于2011年推出的免費應用智能終端即時通訊服務技術，目前已成為應用最廣泛的大眾網絡信息傳遞平臺，在輔助教學中優(yōu)點已得到初步證實[3]。然而，利用微信平臺輔助醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班教學尚未見文獻報道，本研究旨在探索采用微信平臺輔助在醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班中的應用優(yōu)勢和效果。
1對象與方法
1.1研究對象
對參加我院舉辦的國家級中樞神經系統(tǒng)醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班（項目編號：2015-09-01-163）的醫(yī)學影像從業(yè)人員，隨機分成兩組，甲組為采用微信平臺輔助教學組，乙組為傳統(tǒng)模式教學組，事后通過微信平臺回顧分析參與電子問卷調查醫(yī)學影像從業(yè)人員作為研究對象，共計139人，其中73人來自微信平臺輔助教學組，66人來自傳統(tǒng)模式教學組。
1.2研究方法
1.2.1微信平臺輔助教學組。以腦梗死影像診斷及進展專題講座為例體實施如下：（1）授課前準備，按腦梗死分類，分別選取超急性期、急性期、亞急性期和慢性期腦血栓形成、腦栓塞以及腔隙性腦梗死病例，提供患者詳細臨床病史、神經系統(tǒng)體格檢查、生化檢查等完整臨床資料，同時，提供CT（ComputedTomography，CT）和MRI（MagneticResonanceImaging，MRI）平掃、增強掃描、灌注成像（CTperfusion和Perfusionweightedimaging，CTP和PWI）、血管成像（CTangiography和MRIangiography，CTA和MRA）、彌散加權成像（Diffusionweightedimaging，DWI）、血氧水平依賴功能磁共振成像（Bloodoxygenleveldependentfunctionalmagneticresonanceimaging，BOLD-fMRI）、氫質子磁共振波譜成像（1H-magneticresonancespectroscopy，1H-MRS）和磁敏感加權成像（Susceptibilityweightedimaging，SWI）等影像學資料以及腦血供圖譜和上述功能性影像技術成像基本原理以及在中樞系統(tǒng)疾病中應用典型案例，通過事先建立微信帳號將上述資料以視頻和PPT電子文檔形式存放在微信公眾平臺中，供學員瀏覽學習，同時針對學習過程遇到問題進行在線交流互動。（2）現(xiàn)場授課，根據(jù)講座預案對腦梗死影像診斷及進展進行現(xiàn)場專題講座，如按腦梗死臨床和影像分類、腦梗死分期、腦梗死影像檢查方法選擇，超急性期腦梗死影像診斷、影像缺血半暗帶定義及研究進展、急性腦梗死后結構以及功能網絡改變和重組等進行串講。（3）課后輔導，通過微信平臺對專題講座學員遇到問題，進行交流解答，并設置相應知識點典型影像案例，進行互動學習，進一步加深學員對腦梗死影像診斷新技術應用價值的學習和掌握。1.2.2傳統(tǒng)教學模式組。按傳統(tǒng)專題講座方式進行，采用同微信平臺輔助教學組相同的現(xiàn)場授課方式，但不提供微信平臺輔助教學組開展的微信平臺授課前準備和課后輔導環(huán)節(jié)。1.2.3效果評估。通過微信以電子問卷并結合腦梗死影像診斷測試進行，電子問卷主要內容包括，學習興趣、獲取知識廣度、知識結構更新程度評分，單項采用1~10分方式進行評分，總分合計30分。腦梗死影像診斷測試，采用用百分制評分，滿分為100分，其中影像診斷基礎知識占37分，新技術占63分。1.2.4統(tǒng)計分析。采用SPSS16.0軟件，學員基本信息用雙樣本t檢驗或非參數(shù)秩和t檢驗，電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分采用雙樣本t檢驗，顯著性標準為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。采用Pearson相關分析，進一步分析微信平臺輔助教學組學員電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分相關性，顯著性標準為P＜0.05，Bonferroni多重比較校正。同時，為了增加上述電子問卷評分和腦梗死影像診斷測試得分數(shù)據(jù)分布的正態(tài)性，在進行上述統(tǒng)計分析前，所有數(shù)據(jù)均進行z變換，公式為：z=1/2×ln（1+r）/（1-r）。
2結果
微信平臺輔助教學組和傳統(tǒng)模式教學組學員性別、年齡、受教育程度無顯著統(tǒng)計學差異，微信平臺輔助教學組學習興趣、獲取知識廣度、知識結構更新程度等電子問卷評分以及腦梗死影像診斷測試新技術部分得分顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式組（P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數(shù)為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），且微信平臺輔助教學組學員的學習興趣、獲取知識廣度以及知識結構更新程度評分與其腦梗死影像診斷測試新技術部分得分呈顯著正相關（r=0.49和0.47，P＜0.05，Bonferroni多重比較校正，比較次數(shù)為：5×（5-1）/2=10，校正后P＜0.005），但兩組教學模式下，腦梗死影像診斷測試基礎知識部分得分缺乏顯著差別（P=0.15），如表1、2所示。
3討論
3.1傳統(tǒng)醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班模式存在的不足
近年來隨著醫(yī)學影像學檢查設備不斷更新和各項新技術的應用，醫(yī)學影像正以前所未有的速度發(fā)展，醫(yī)學影像學知識結構更新周期越來越短。原先醫(yī)學院校教育所獲得的知識和技能，已遠遠不能滿足醫(yī)學影像從業(yè)人員實際臨床工作需要。這就要求醫(yī)學影像從業(yè)人員在職業(yè)生涯中自覺的、不斷的參加繼續(xù)教育學習，才能緊跟醫(yī)學影像發(fā)展需要。同時，結合影像從業(yè)人員臨床工作任務繁重的實際問題，短期影像繼續(xù)教育學習班，已成為影像從業(yè)人員獲取新知識，更新醫(yī)學影像學知識結構的重要途徑之一[4]。然而，現(xiàn)階段各類醫(yī)學影像學繼續(xù)教育學習班授課學時通常十分有限，大部分專題講座授課時間僅為30～60分鐘，在如此短暫學時內，涌入大量新知識，簡單影像繼續(xù)教育學習班學習常很難達到熟練掌握應用的預期目的。因此，改革現(xiàn)有影像繼續(xù)教育學習班授課模式已成為醫(yī)學影像學繼續(xù)教學亟待解決熱點問題之一。
3.2新技術結構體系在醫(yī)學影像繼續(xù)教育中的特點
新技術，尤其是功能影像在醫(yī)學影像診療中的地位越來越重要，醫(yī)學影像學已從過去傳統(tǒng)單一依靠器官解剖結構的形態(tài)診斷學，發(fā)展成為結合分子病理、分子代謝以及器官微結構的形態(tài)和功能診斷并重的局面。如腦梗死影像診斷，利用DWI和PWI技術不僅為超急性腦梗死診斷提供了可能，而且缺血半暗帶理論的提出為進一步認識腦梗死發(fā)生的血供機制指導腦梗死溶栓治療提供了客觀的影像學依據(jù)，同時DTI以及BOLD-fMRI技術的應用，為從結構和功能網絡上揭示腦梗死后腦功能損害和重組機制提供了途徑[5]。可見，這些新技術影像不僅為臨床疾病早期診斷提供了可能，而且在指導個體化治療上也扮演著較為重要角色，已成為醫(yī)學影像繼續(xù)教育學習班授課的重點。然而，這些醫(yī)學影像新技術，設計理論復雜，涉及大量分子病理和基礎生物醫(yī)學知識，信息量龐大，對臨床影像工作者短期理解存在困難。因此，建立恰當?shù)男畔⒔换テ脚_，對醫(yī)學影像繼續(xù)教育顯得尤為重要。
3.3微信平臺輔助醫(yī)學影像學繼續(xù)教育教學的優(yōu)點
微信是騰訊公司推出的免費智能終端服務系統(tǒng)，具有免費下載安裝、操作界面簡單、支持文本、圖片、語音、視頻的快速傳遞以及信息交流的互動性和時效性等特點。目前已成為應用最廣泛的大眾網絡信息傳遞平臺，通過微信群和朋友圈等功能，易于實現(xiàn)多人同時、互動和大流量信息交流，建立在微信信息交流上的網絡教學或網絡繼續(xù)教育課程已有初步應用[3]。該交流平臺具有以下優(yōu)點：（1）大眾化，微信是目前應用最為廣泛的大眾信息交流平臺，該平臺已經為廣大學員掌握和習慣應用；（2）受網絡接口限制有限，專門網絡教學平臺由于受接口、流量限制等因素，實際使用過程中效率遠遠低于微信平臺；（3）實時交流方便，微信交流可以在任何智能終端手機上進行，該技術可以說在任何場合、任何時間、任何地點都可以進行實時、在線交流，而且微信私聊功能也為針對性、個體化輔導，提供了重要途徑。同時，本研究中微信平臺輔助教學組對新技術掌握明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學組，可見，利用微信平臺輔助為醫(yī)學影像學繼續(xù)教育提供了快捷的信息交流平臺?？傊梦⑿?，搭建實時、便捷、高效的信息交流平臺，為各類醫(yī)學影像新技術在臨床醫(yī)學影像從業(yè)人員中的掌握和應用提供了十分有用的信息交互途徑，必將促進醫(yī)學影像繼續(xù)教育的飛速發(fā)展。
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英文名稱：Journal of Biomedical Engineering Research
主管單位：山東省科學技術協(xié)會
主辦單位：山東生物醫(yī)學工程學會;山東省醫(yī)療器械研究所;山東省千佛山醫(yī)院
出版周期：季刊
出版地址：山東省濟南市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：37-1413/R
國內刊號：
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：
創(chuàng)刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
聯(lián)系方式
【關鍵詞】 中西醫(yī)結合；中醫(yī)教育
中西醫(yī)結合事業(yè)在我國已走過了50年的歷程，是醫(yī)藥歷史進程中耀眼的路標，在我國醫(yī)藥科學的發(fā)展中有著舉足輕重的地位和作用。從2001年起，本所承擔了我校七年制中醫(yī)專業(yè)(中西醫(yī)結合方向)《中西醫(yī)結合研究思路與方法》課程的教學任務。為圓滿完成教學任務并開好頭，本所精心組織教師，從教材的編寫、教學內容的確定、教學方法與手段的使用等方面都做了周密的準備和安排；由教學經驗豐富的專家教授進行專題講座，年輕、學歷高、副教授以上(包括中醫(yī)學、西醫(yī)學及生物學)的學術骨干主要講授，經過1998－2003級6個班級教學實踐的探索，有一些初淺的認識和體會，在此與同道共同切磋。
1 講好總論開好頭
總論是本課程的重點內容之一，這部分內容是否講好講活，能否激發(fā)起學生繼續(xù)學習的興趣，直接關系到本課程教學的成敗。因此，對于前兩年在南方醫(yī)科大學(原第一軍醫(yī)大學)接受過較系統(tǒng)現(xiàn)代醫(yī)學知識的學生來說，如何使他們樹立牢固的中醫(yī)專業(yè)思想，充分理解采用現(xiàn)代科學(包括現(xiàn)代醫(yī)學)的思路與方法來研究、發(fā)展中醫(yī)就顯得十分重要。在本部分課程講授中，反復強調了國家出臺的有關中、西醫(yī)并重，中西醫(yī)結合研究一系列方針政策的重要性；并詳細闡述了中西醫(yī)結合發(fā)展目前取得的主要成就；特別是對解放后參加西學中學習，艱苦創(chuàng)新，執(zhí)著追求而在今天取得累累碩果的老一輩中西醫(yī)結合研究者的業(yè)績(如中西醫(yī)結合急癥、急腹癥研究，證本質研究，中藥藥理研究，臨床辨證客觀性和規(guī)范性研究及中西醫(yī)結合防治癌前病變及腫瘤的研究等)進行系列的、有代表性的重點介紹，使學生在認識上有了一個較高的起點。在此基礎上，積極發(fā)揮學生為主體的作用，由學生自己查閱文獻、撰寫論文，就中西醫(yī)結合的發(fā)展趨勢與學生進行了互動交流，使同學們對所涉及的問題及目前的研究進展有了相對比較全面的認識，同時也在一定程度上培養(yǎng)了他們獨立思考、分析和總結問題的能力。
2 中、西醫(yī)比較學習
就研究的對象和目標來說，中、西醫(yī)學是一致的；但從本質上說，二者分屬于完全不同的理論體系。盡管都是以研究生命現(xiàn)象、揭示生命本質、闡述疾病發(fā)生發(fā)展機理、尋求有效治療疾病的途徑和方法為目的，但兩者認識事物的觀點、方法以及研究過程完全不同。
盡管學生在前期學習階段已經進行了較系統(tǒng)的現(xiàn)代醫(yī)學及部分中醫(yī)藥理論的學習，基礎較好；但作為七年制剛邁進四年級學生的實際知識水平與本科四年級學生尚沒有顯著的不同，中西醫(yī)結合的概念對他們來說，也才剛剛真正接觸。因此，有必要對學生進行中、西醫(yī)學基礎理論與臨床差異比較的學習，使他們能夠充分認識兩種醫(yī)學的不同點和優(yōu)勢所在；認識到中醫(yī)藥學與現(xiàn)代醫(yī)學結合已成為當代醫(yī)學發(fā)展的一種趨勢及世界“中醫(yī)熱”為中西醫(yī)結合發(fā)展提供的歷史機遇；在我國中西醫(yī)并存的歷史條件下，中西醫(yī)結合是二者優(yōu)勢互補的必然產物，是未來醫(yī)學發(fā)展的需要。與此同時，作為中西醫(yī)結合發(fā)展的繼承者，還要讓他們充分地認識到，在中醫(yī)藥理論指導和保持中醫(yī)藥特色不變的情況下，運用現(xiàn)代科學(包括現(xiàn)代醫(yī)學)知識去研究、發(fā)展中醫(yī)藥學是他們責無旁貸的義務和責任。
3 穿插生動活潑的專題講座
21世紀的醫(yī)藥學人才要在競爭中不被淘汰，不僅要有深厚的醫(yī)學知識，還必須具備掌握最新成果和不斷更新自身知識結構的能力及創(chuàng)新思維意識，才能適應社會發(fā)展，具有較強的應變及創(chuàng)造能力。因此，我們尤其注意教學內容安排上的前沿性、開放性和實用性。結合本學科的研究，就前沿學科知識邀請相關的專家進行如基因組學的興起對中西醫(yī)結合研究的挑戰(zhàn)與機遇、蛋白質組及代謝組學在中醫(yī)藥領域的研究展望、可拓方法在中醫(yī)病因學研究中的應用以及“證、病、癥”結合探討現(xiàn)代中醫(yī)的臨證思維等精彩演講。在開拓學生視野的同時，還注重對學生科研能力特別是思維能力的培養(yǎng)，同時開設了涉及中藥藥理和動物實驗研究中如何以中醫(yī)基礎理論為指導、采用現(xiàn)代科學思路和方法進行探索，以及臨床中如何進行證候客觀化及評價體系標準化的研究思路等專題講座，并讓學生共同參與，進行討論。
通過穿插這些生動活潑的專題講座，既豐富了課堂的學術氣氛，也開拓了學生的視野和調動了他們的學習積極性，一定程度上啟發(fā)了他們的科研創(chuàng)新思路與意識，受到學生的普遍歡迎，并取得了令人滿意的教學效果。目前已有多位同學參加學?！疤魬?zhàn)杯”課題的申報獲立項并獲獎。
4 系統(tǒng)介紹中西醫(yī)結合研究的基本方法
從20世紀50年代西學中班開設以來，廣大的中西醫(yī)結合工作者運用當時的科學研究方法(包括現(xiàn)代醫(yī)學的方法)進行了大量中醫(yī)藥實驗的研究，從不同角度和層面摸索出了適用于中醫(yī)藥基礎與臨床研究的各種實驗方法如微循環(huán)、血液流變學、免疫學、受體學、病理學(包括超微病理)、組織培養(yǎng)、膜學、核技術、影像學以及分子生物學等，并采用這些方法進行相關的研究且取得了累累碩果。直至今日，這些方法仍在中西醫(yī)結合的研究中廣為所用；盡管其中有些方法可能還顯得不很成熟或特異性不夠，但本著探討和發(fā)展的眼光，教學中仍然將這些方法介紹給學生，鼓勵他們積極思索，希冀在今后的學習和工作中能運用所學的新知識、新技術在保持中醫(yī)藥特色不變的情況下對此有所發(fā)揮。
關鍵詞：生物化學；教育；改革；高職；實踐
中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）04-0171-02
作者簡介：全碧波（1987-），女（漢族），河南南陽人，碩士，助教，研究方向：腫瘤分子生物學
生物化學是高職高專醫(yī)學專業(yè)重要的專業(yè)基礎課之一，它運用化學的理論和方法研究生物的化學組成、結構及生命過程中的各種化學變化，揭示生命現(xiàn)象既復雜又統(tǒng)一，既多樣又簡單的變化規(guī)律。由于其知識結構呈現(xiàn)多學科交叉的特性，使生物化學成為難以講授和難以學習的一門學科。因此，創(chuàng)新生物化學課程的教學模式，探索醫(yī)學生物化學認知的內在規(guī)律，培養(yǎng)醫(yī)學生的科學思維和創(chuàng)新意識，密切聯(lián)系崗位技能需求，成為高職高專醫(yī)學專業(yè)生物化學教學改革的研究重點。
一、選取遵循崗位和職稱考試要求的教學內容
根據(jù)崗位需求和職業(yè)資格考試內容選取教學內容。通過成立本專業(yè)資深專家、學者和技術人員組成的專業(yè)建設委員會，派遣教師到臨床相關崗位實踐，了解畢業(yè)生和實習生的反饋信息等多種途徑制訂教學內容，一方面可以滿足臨床崗位對生物化學知識和技能需求，突出高職教育的職業(yè)特色；另一方面提高本崗位職稱考試的通過率，為畢業(yè)生和實習生的繼續(xù)教育和就業(yè)打下良好基礎。生物化學的理論教學內容選取應以解決崗位實際問題為中心，以高職教育“必需、夠用”為原則，充分體現(xiàn)崗位對生物化學課程的知識需求。在具體教學過程中要改變傳統(tǒng)教學重視基礎理論內容的傾向，結合不同醫(yī)學專業(yè)的崗位和就業(yè)特點，從實際工作崗位對生物化學知識的具體需要出發(fā)，使教學內容服務于崗位綜合應用的要求與擴展。對于高職高專教育，大多數(shù)畢業(yè)生將工作在基層醫(yī)療衛(wèi)生崗位，崗位工作內容主要包括基礎醫(yī)療、疾病預防及健康教育，因此對于生物化學教學中與之相關內容應作重點講解，例如對于護理專業(yè)，應該將生命的物質組成及生命物質的代謝與能量變化，常見營養(yǎng)缺乏癥作為教學重點；而對于臨床專業(yè)，應突出講授代謝性疾病的發(fā)病機理；對于藥學專業(yè)來說，在酶學教學內容中，應將酶的抑制劑、激活劑與抗生素藥物的作用機制相結合進行重點講解，并輔以酶作為靶位的藥物應用的具體實例，充分滿足其工作崗位對相關生物化學內容的需求，通過對具體專業(yè)崗位需求的不同解析和調整，培養(yǎng)學生的實踐應用能力。
對于“生命體信息的傳遞與調控部分”等高職醫(yī)學各專業(yè)的基礎生物化學知識中復雜難懂的內容，應根據(jù)學生的實際知識儲備和接受能力進行詳略的增刪，簡化具體反應過程，而以“夠用”為原則講解基本問題。此外，隨著臨床檢驗醫(yī)學應用的現(xiàn)代化，多種先進的檢測儀器已成為主要診斷手段，因此，在生物化學理論教學中必須反應與檢測儀器相關的臨床檢驗項目，要求學生能夠結合具體疾病說出相關生化指標的內涵，能夠理解和解釋生化化驗單，例如“ALT”、“AST”等簡寫在肝功檢測中含義，并能解釋其變化的醫(yī)學診斷價值。資格考試是目前我國醫(yī)療行業(yè)人才準入制度的重要組成部分，也是評價高職高專院校教學質量水平的重要指標，而生物化學作為重要的基礎課程，也是醫(yī)師資格考試的內容。近年來，衛(wèi)生部國家醫(yī)學考試中心的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，生物化學知識掌握程度要低于其他醫(yī)學課程，因此，必須改革現(xiàn)在生物化學的教學大綱和教學內容，以滿足醫(yī)師資格考試的需求。高職醫(yī)學院校應該首先建立“培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力”的教學目標，以培養(yǎng)醫(yī)師專業(yè)能力為導向，培養(yǎng)醫(yī)學生分析解決實際問題的能力。其次要參照執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱，保留生物化學學科的基本知識點和重要理論體系，壓縮記憶性知識，強化知識的應用性，即以“精干、系統(tǒng)、應用”為原則改造生物化學的知識體系，從而建立以能力為核心的學科知識體系。由于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試大綱涵蓋了基礎醫(yī)學各學科內容，因此，在生物化學教學內容的設計上要考慮與其他基礎學科和臨床學科的橫向聯(lián)系，將生物化學知識定位于整個醫(yī)學學科體系中，實現(xiàn)跨學科教學。
二、采用多維互動的教學模式
“互動式”教學為高等教育推崇和提倡的教學模式，深入探究該方法在高職高專生物化學教學中的應用是本專業(yè)教學改革的重要課題?；邮浇虒W就是指學生在主講教師的指導下，利用合適的教學載體，通過教師與學生就具體問題進行交流、溝通，增加教師與學生的主動性，調動學生進行創(chuàng)造性思維，進而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐能力，從而取得良好教學效果的一種教學模式。多維互動教學模式改變了傳統(tǒng)教學過程中，學生被動接聽知識的單向傳遞方式，通過師生充分互動，引導學生主動思考、主動表達、主動操作，全方位地提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。當前，高職高專的多維互動的教學模式實施就是要把多媒體演示、案例討論、專題講座三種方式有機結合。隨著高職高專院校硬件條件的普遍提高，多媒體教學成為被廣泛使用的教學手段。多媒體教學形象化、直觀化、動態(tài)化的多種特點能夠克服傳統(tǒng)生物化學教學的靜態(tài)難題。例如在生物中心法則的教學中，通過動畫中兩條DNA鏈的解螺旋、RNA引物的合成延伸的動態(tài)展示，讓學生觀察DNA的復制連續(xù)過程，從而理解前導鏈和滯后鏈的區(qū)別。
此外，充分挖掘互聯(lián)網的資源優(yōu)勢，從國內外相關網站搜集各類生物大分子（如蛋白質、核酸、多糖）三維結構、代謝過程及生物信息傳導的通路圖，從而豐富平面理論教學內容，充分調動學生在學習過程中的各種感官，將單一教師講解轉變成為多維互動形式，繼而擴大師生互動空間，拓寬師生互動途徑，最終激發(fā)出學生的學習興趣和學習熱情。案例討論教學始于20世紀20年代，是目前國外高等醫(yī)學教育中廣泛采用的教學模式。它通過教師與學生雙方直接參與，共同對問題或疑難情景進行研究，是一種開放、合作、互動的新型教學方式，具有其他教學方法不可替代的實效價值。案例討論教學創(chuàng)設了一個良好的寬松的教學實踐情景，通過向學生展示真實、典型的實際問題，引導學生在具體情境中思考問題、分析問題、討論問題；通過掌握的理論知識，并根據(jù)問題需要學習新的知識，來解決實踐情境中的實際問題，這在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造及分析、解決問題能力方面具有巨大的教學方法優(yōu)勢。生物化學既是醫(yī)學專業(yè)一門重要的基礎學科，也是一門快速發(fā)展前沿學科。專題講座的開展既可以讓學生看到本學科發(fā)展的迅速，增強學習的緊迫性，又能提高學習興趣，拓展視野。在專題講座的實施過程中，將教學內容中緊密銜接的知識單元聯(lián)系起來，聘請相關專家或由主講教師精心備課進行開放式和公開式的講座教學。這使講座教學在內容上突破了教材的限制，在形式上不拘一格，一方面通過聽講座，學生拓寬了視野，增長了見識；而教師也通過精心準備，把科研中的最新成果、社會的最新需求帶入講座，引導學生以社會需求指引自己的學業(yè)。
三、建立系統(tǒng)化教學考核體系
科學合理的考核評價體系是保證生物化學教學質量的重要因素，尤其是在目前高職高專教學實踐中，由于學生層次多，學習能力和學習自主性差異大，如果考核評價不能緊密結合高職高專的教學模式，不能有效地保證教學目標的實現(xiàn)，也就無法實現(xiàn)生物化學教學改革的預期目標。因此，必須建立科學合理的多元化的考核評價體系。在傳統(tǒng)的生物化學教學中，對學生總成績的評定者往往是理論教師，而理論教師不能完全掌握學生的整個學習情況，教師僅僅是以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據(jù)，這就導致學生在學習過程中缺乏主動性，在實驗過程中相互抄襲實驗報告等現(xiàn)象的出現(xiàn)。所以，以期末理論和實驗考試作為唯一的評價依據(jù)而得出的評價結果是不準確、不科學的。
因此，生物化學教學評價改革應該進一步深化評價內容，擴大評價者的范圍，以提高評價的科學性和準確性。科學合理的過程化評價體系應注重理論和實驗教學的整個過程，例如學生對生物化學知識體系的認識和態(tài)度，獲取、分析、利用資料的能力，科學分析、解決問題的能力和科學的態(tài)度，科學研究的能力，獨立思考和解決實際問題的能力，實驗報告的撰寫能力，基本實驗技能，等等，從而形成對學生能力和素質的結合評價。此外，應進一步擴大評價者范圍，將理論教師、實驗教師和學生代表等納入到評價者中，以便能全面、客觀地反映學生的綜合素質?？傊呗毟邔ａt(yī)學專業(yè)生物化學教學改革應以培養(yǎng)高等技術應用型人才為目的，以適應社會需要為目標，以技術能力為主線。只有以崗位和職業(yè)資格需求為導向，以新型多維互動教學模式為載體，以系統(tǒng)考核體系為保證，才能使學生建立全面的知識基礎，提高學生理解、分析及解決問題的能力，培養(yǎng)學生自主學習、理論聯(lián)系實際的習慣，最終達到全面提升學生的素質，培養(yǎng)新世紀實用型醫(yī)學人才的目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 中學化學教學 環(huán)境化學 滲透方法
一、中學化學滲透環(huán)境化學知識教育的必要性
隨著科學技術日新月異的發(fā)展，越來越突出的環(huán)境污染問題給人類帶來了許多災難，嚴重威脅著人類的安全，保護環(huán)境已成為全人類的共同事業(yè)。我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，在經濟發(fā)展蒸蒸日上的同時，環(huán)境污染也日趨嚴重，嚴峻的環(huán)境危機使我們認識到：加強環(huán)境教育，提高人的環(huán)保意識。中學階段是一個人成長和發(fā)展的關鍵時期，結合學科特點，在中學化學教學中加強對學生的環(huán)境保護意識的教育具有潛移默化的作用。
新版教材中很多章節(jié)涉及環(huán)境保護內容，并且比較詳細地介紹了這些污染的成因、危害，特別指出大氣污染、水污染等全球性環(huán)境問題，正在威脅著人類的生存和發(fā)展，保護自然環(huán)境已成為實現(xiàn)人類社會可持續(xù)發(fā)展的重要課題。把環(huán)境教育納入學校的教學計劃，寫進教材，融入教學中，可以培養(yǎng)學生們的環(huán)境意識，使之了解環(huán)境狀況，自覺參加環(huán)境保護活動?；瘜W課堂上環(huán)保教育的滲透，既能拓寬學生知識面，又能使學生認識環(huán)境污染的嚴重性，增強環(huán)保意識。
二、中學化學滲透環(huán)境化學知識教育的可行性
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它與社會、環(huán)境聯(lián)系十分密切，教師可以通過以下方式在教學中滲透環(huán)境教育。
1.在化學實驗中進行環(huán)境教育。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學既是化學教學的重要組成部分，又是影響學生環(huán)境意識的重要手段。保護環(huán)境，從教室、實驗室做起，從自己做起。在演示實驗和學生分組實驗中，都存在著“廢氣、廢液、廢渣”的問題，這些問題的處理過程是培養(yǎng)學生良好的環(huán)保行為習慣的好機會。從某種意義上講，學校的環(huán)境污染主要來源于化學實驗，近年來化學實驗操作考試，實驗次數(shù)增多，藥品用量加大，化學實驗要力求在不影響實驗結果的前提下，讓學生討論、改進實驗，盡量減少實驗過程對人及環(huán)境的污染。某些廢棄物經過簡單處理后可以變廢為寶，利用高錳酸鉀制取氧氣的殘留物可以用做氯酸鉀分解制取氧氣的催化劑，最終殘余物還可以用做鉀的顏色反應或作為花草樹木的優(yōu)質肥料，使學生在化學實驗中養(yǎng)成保護環(huán)境，造福人類的優(yōu)良品質。微型實驗是當前國際化學實驗教學改革的重要趨勢，其操作技術是用盡可能少的試劑來獲得較明顯的反應結果和準確的化學信息的一種實驗方法。在微型實驗中，由于實驗過程中反應物和生成物的量都很少，產生的有害物質對環(huán)境造成的污染可降到最低程度。微型實驗充分體現(xiàn)了綠色化學中的減量原則，即減少藥品用量、減少“三廢”排放量）。因此，組織學生進行微型實驗儀器的制作、環(huán)保實驗、實驗的無害化研究等活動，是非常有意義的。改進有污染的實驗，可進一步深化學生對環(huán)境保護的認識，培養(yǎng)學生實驗探究的能力，同時注意培養(yǎng)學生觀察演示有污染物排放實驗的規(guī)范性。
2.通過多媒體和形象化教學，樹立環(huán)保意識。
在學習《環(huán)境保護》這一節(jié)時，采用多媒體教學。播放畫面：未經處理的工業(yè)廢水，直接排放到江河中，水色發(fā)黑，河面布滿死魚，赤潮現(xiàn)象，人喝了被污染的水而染上嚴重的皮膚病……今天，人們瘋狂地砍伐森林，肆意采掘地下礦藏，濫施化肥和農藥，傾倒有害的工業(yè)廢水，地球表面已千瘡百孔、傷痕累累。亂開、亂采、森林消失，使水土流失嚴重、土地沙漠化、沙塵暴施威……學生直觀地看到了污染危及人類的生存，而且直接威脅到整個生物圈的生態(tài)平衡。再播放一組畫面：政府投入資金，通過化學、生物等方法治理后的五島公園，河水清澈，景色怡人。這時學生們又會在感受美好自然的同時，意識到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學習息息相關，愿意認真學習化學知識，將來走出學校利用化學知識多做環(huán)保工作。通過以上方式的教學，學生不僅掌握了環(huán)保的有關概念，更重要的是環(huán)保意識已根植于學生的腦海中，并加強了對環(huán)境污染治理重要性的認識。
3.用研究性課題，激發(fā)自覺參與意識。
將環(huán)保知識滲與課內，寓于課外，從學科課堂教學滲透走向具有更多開放性、問題性、綜合性、社會性、實踐性和層次性特征的研究性學習，這是有效開展環(huán)境教育的更為理想的策略。在教學中適當布置研究性課題，可使學生對某些問題進行思考和綜合分析，加深理解，激發(fā)學生的自我參與意識。如探究本地區(qū)的水資源問題，學生寫出了《水資源的污染浪費情況》，其中收集了大量資料，調查了許多數(shù)據(jù)，而且走訪了環(huán)保部門，探究使學生深刻體會到保護環(huán)境是何等重要。研究性課題已不再是一種負擔，強烈的求知欲和社會責任感始終貫穿于整個研究過程，每一步的進展都使學生感到興奮，從而激發(fā)了他們在保護環(huán)境中的自覺參與意識。
4.舉辦環(huán)保專題，豐富環(huán)保知識。
環(huán)保專題講座不僅能增長學生環(huán)保知識，而且是進行環(huán)保法制教育的重要途徑，化學教學中，應注重定期舉辦“環(huán)境與化學”的知識講座。環(huán)保專題講座內容聯(lián)系課本，如結合空氣的成分，向學生介紹有關臭氧層的形成、臭氧層所起的作用及破壞臭氧層后的危害，從大氣質量、飲水質量、工廠排污情況等進行介紹，對本地的一些工廠造成環(huán)境污染而進行處罰的案例進行分析。充分利用學校宣傳欄，展出環(huán)境化學科普常識。對于這樣的專題講座，學生都會樂意去聽，容易接受。
5.加強化學課外活動。
學生的環(huán)保意識和環(huán)保觀念的提高，還可通過組織學生開展化學課外實踐活動和環(huán)保知識競賽、制作化學與環(huán)境的知識板報等，讓學生直接參與環(huán)境保護、環(huán)境監(jiān)測等活動，有效地提高學生的環(huán)保意識，增強環(huán)保責任感和使命感。
總之，中學化學中的環(huán)境教學應根據(jù)不同年級學生的心理特點、知識水平、實際接受能力和當?shù)丨h(huán)境問題的具體特點，來確定教學內容和教學方法，使學生初步具備判斷和處理污染的能力，對環(huán)境保護具有主人翁意識，對主要的環(huán)境要素有所了解，具備初步認識和評價環(huán)境的能力，為我國的環(huán)保教育事業(yè)作貢獻。
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關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-105-01
許多高中生對物理課程不感興趣，物理課上興趣索然，見到物理題目十分感冒，無法下手解題。這困惱許多高中物理教師。那么，如何激發(fā)高中生的物理學習興趣，提高高中物理課堂教學的有效性？筆者認為可從下面幾方面入手：
一、課堂教學應精心設計
高中物理課堂教學是否可以順利進行，產生較好的教學效益，關鍵是要教師在課前精心準備課堂教學設計，從教學資源、講課內容、講課進度、課堂提問、結課及課后作業(yè)的布置等方面進行科學設置與設計。為此，上物理課前，高中物理教師就要先將教材吃透、消化掉教學的重點及難點，準備好教學方法及內容。同時要根據(jù)學生的不同學習水平、不同的學習興趣適當準備好課堂不同層次的問題或思考題。在物理課堂上，高中物理教師不要照本宣科，而要結合真實的教學情境給予調節(jié)及展開教學，從而讓教學內容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生樂于接受。結課也是課堂的重要環(huán)節(jié)及教學藝術。教師應該運用生動有趣的結課方法，自然地結課，幫助學生及時總結歸納課堂上所學的物理知識，方便學生課后記憶及復習。
二、教學理念應優(yōu)化與更新
教學理念是教師教學的重要靈魂。如果教學理念沒緊貼課堂教學實際，學生知識水平，則會無形中給學生物理學習添堵，打消學生的學習積極性。眾所周知，高中物理課程的公式較多，而每個公式具有特定的應用條件、運用背景，一旦混淆就不能學以致用，解題就無法入手，自然就學不好物理這門課程。為此，教師應優(yōu)化教學理念，不能讓學生死記硬背各個公式，只有讓學生在理解各個概念的基礎上進行熟記，才能學活公式，牢牢把握基本概念。近年來，筆者就調整了自己的教學理念：過去筆者課后常反思“上一節(jié)課我傳授了多少知識點”，如今筆者就這樣思考了-----“上一節(jié)課學生是否學會了，吸收了多少知識點”。同時也改變過去的輕視學習過程，只重視學習結果的傳統(tǒng)課堂教學理念，現(xiàn)在筆者常引導學生在課堂教學過程中享受學習的快樂，學生答錯了問題，鼓勵學習再思考再研究重新回答；學生做錯了題目，告訴學生不要緊，查找原因，繼續(xù)做題，簡單的題、易出錯的題反復做，只有學生掌握了基本功，領會了物理學習的多做、多思的竅門，體驗到了學習的快樂，學生才能變被動學習為主動學習，不再對物理課程產生敬畏感。
三、教學方法應多管齊下
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方法常壓得學生喘不過氣來，教學整體效果不佳。為此，教師應優(yōu)化及提升教學方法，多管齊下，巧妙合理運用多種教學方法，讓物理課堂鮮活起來，學生的視野更開闊。比如，巧用現(xiàn)代多媒體技術，提高學生學習興趣。在磁場這一章的學習中，教師可在課前認真收集整理關于安培、法拉第的一些發(fā)現(xiàn)物理定律的資料，巧用現(xiàn)代多媒體技術，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解。在傳授用電安全常識時，教師搜集一些觸電事故的圖片，再運用多媒體技術在課堂上向學生展示，這樣可讓學生在聲情并茂的教學情境中感受用電安全的常識。又如，舉辦專題講座，開拓學生的視野。在講電勢差和電勢能一節(jié)，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座。在學習完楞次定律一節(jié)后，可利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性。在學習完交流電的產生這一節(jié)后，可舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的推理過程。
四、實驗教學不可忽視
實驗教學是高中物理教學的關鍵部分。許多物理知識都是通過實驗來驗證及總結的。為此，教師應該加強實驗教學，在實驗中引導學生學會探究，在合作探究實驗中逐漸領悟物理規(guī)律、物理知識本質。當然，教師不能盲目地進行實驗教學，應該結合學生的生活實際，基于學生的周圍的物理事件及生活現(xiàn)象，科學合理地設計實驗及改進實驗，引導學生在實驗中去主動探索高中物理殿堂的奧秘。比如，在傳授閉合電路歐姆定律這個知識點時，可運用實驗教學的方式。在課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡(2.5V，0.3W)先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩(wěn)壓6 V和干電池6V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發(fā)光，干電池的發(fā)光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用。學生利用初中知識對這一現(xiàn)象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故。接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐．這樣讓學生確實承認電源也有內阻。在傳授電容器的電容相關知識時，也可以采用實驗教學的方法。在實驗中可以將電容器的充電、放電、儲能用電解電容在課堂上當場完成，給學生留下了比較深刻的印象。這樣一來，既讓學生在實驗中感悟到物理本質及物理快樂，也提升了物理動手實踐能力，幫助學生養(yǎng)成了良好了實驗習慣及實驗思維。
綜上所述，教師應將提高教學有效性的策略結合自己的教學實際靈活運用，在大量實踐中去摸索、實驗和完善。對一些無效的課堂教學環(huán)節(jié)更要狠下功夫反思和總結，從而讓高中物理課堂教學的有效性得到質的飛躍。
參考文獻：
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[2] 崔曉惠.對提高高中物理課堂探究式教學有效性的思考[J].新課程學習(綜合),2010(07).
五一黃金周期間，第三次小提琴專業(yè)委員會教學研討會在__音樂學院學術廳成功舉行。來自__及周邊地區(qū)的近200名小提琴教育工作者及愛好者參加了此次別開生面的研討活動。本次研討會的主題為“讀好書拉好琴”。良好的普及教育是為專業(yè)教育培養(yǎng)后備人才的沃土，可是現(xiàn)今的學生課業(yè)重、時間緊，個個都是小忙人，能否妥善協(xié)調好學習與學琴之間的關系，是小提琴教育繼續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)之一，也是全面提升素質教育的一個重要組成部分。本次活動首先邀請了一批現(xiàn)就讀于市重點中學，或畢業(yè)于市重點中學現(xiàn)已升入音樂學院的品學兼優(yōu)的同學們進行現(xiàn)場演奏。孩子們出色的演奏才能，優(yōu)秀的綜合素質給大家留下了深刻的印象。在后面的研討環(huán)節(jié)中，有關方面的教育專家、家長、演奏者本人全方位地與與會教師進行了溝通和交流。首先，__音樂幼兒園前園長范云芝老師做了在《音符中成長》的發(fā)言，介紹了__音樂幼兒園的孩子們如何從幼兒抓起，在啟步階段如何開展全面教育與音樂特色教育相結合的體會。而后，擁有__最高水平學生交響樂團的__南洋模范中學的副校長潘旭煒老師做了發(fā)言，潘老師介紹了該校近年來考入重點大學的學生中，很多都是樂團的團員，同時也向__音樂學院等專業(yè)院校輸送了20多名學生。重點介紹了他們在文化課學習及學生樂團的訓練、管理、招生、建設和發(fā)展等方面的一系列經驗。研討會上還特邀了參加表演的2名學生和2名家長做了即席發(fā)言，介紹了他們在學習、學琴之路上的種種酸甜苦辣，他們的發(fā)言中充滿了真情實感，引起了全場與會者的共鳴。
下午的研討中，__音樂學院的丁芷諾教授做了《小提琴人才培養(yǎng)的思考》的專題講座，分析了我國小提琴教學的發(fā)展，介紹了我國小提琴教育發(fā)展的三個重要階段，并指出隨著時代的發(fā)展，更加要求我們培養(yǎng)出素質全面的小提琴演奏人才。趙誕青教授做了《做加法》的專題講座，講座中剖析了小提琴教學中仍存在的一些問題，并介紹了自己多年累積的一些行之有效的教學方法。在本次研討會上與會者達成了共識，社會音樂教育、學校音樂教育、專業(yè)音樂教育是三個小提琴教育中不可或缺的環(huán)節(jié)。三者應環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，構成有序健康，充滿勃勃生機的良性循環(huán)的生物鏈。只有擁有一條良性的生物鏈，讀好書，拉好琴，培養(yǎng)全面綜合型人才才不會成為一句空話。
考級工作是歷年來委員會的一項重點工作，今年是考級新標準正式實施的第二年。20__年考級中出現(xiàn)的一些混亂現(xiàn)象已有所好轉。新標準中所規(guī)定的學習內容及考前公布考試內容的做法已基本為廣大師生所認可和接受，特別是新增設的啟蒙級和基礎級吸引了大批幼兒前來報考，得到了社會各界的大力支持。評分標準也更加公正和客觀，考級優(yōu)秀率由去年的1％增長為1.5％。為了讓廣大琴童更好地了解考級的學習內容和過程，本會將于12月19日在音樂學院賀綠汀音樂廳舉辦考級優(yōu)秀選手專場音樂會，為優(yōu)秀琴童提供一展才華的舞臺。屆時將會組織600余名琴童與教師參加此次活動。在考級音樂會結束后，我們將會有一定的后續(xù)活動，本會擬組建音協(xié)小提琴專業(yè)委員會少兒室內樂團，樂團成員由考級的優(yōu)秀學生及專業(yè)教師推薦的優(yōu)秀學生組成，由趙誕青老師擔任團長，丁芷諾老師擔任首席藝術指導。讓學生們在學習單一演奏技能的同時，接觸協(xié)奏、重奏、室內樂等多種演奏形式，廣泛地接觸并體驗音樂表達的多種途徑，更深入的了解中外優(yōu)秀音樂文化。
