發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自然災(zāi)害的成因樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：災(zāi)害教育；地理教學(xué)；措施
1.以“樹立正確的災(zāi)害觀”為教學(xué)主線
基于對全書的學(xué)習(xí)和理解，要使學(xué)生樹立起正確的減災(zāi)觀，這一主線要貫穿教學(xué)始終。通過第一章的學(xué)習(xí)，在理解自然災(zāi)害定義及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過各具體災(zāi)種形成原因和條件的分析，佐證了自然災(zāi)害形成的條件之一即以自然變異為誘因。可見，自然災(zāi)害是客觀的、不可避免的自然現(xiàn)象，目前人類活動對于自然變異的改變還是有限的。但是，科學(xué)認(rèn)識自然災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，有助于有效地防治自然災(zāi)害。因此，有必要認(rèn)識主要自然災(zāi)害、尤其是對我國影響嚴(yán)重的災(zāi)種的成因、分布規(guī)律、特點(diǎn)（第二章的主要教學(xué)內(nèi)容）。而自然災(zāi)害形成的條件之二即有受損的人員、財產(chǎn)、資源等客體，而這些受災(zāi)體易損性的不同，有可能“放大”或“縮小”災(zāi)情損失的大小。不同地區(qū)、不同時期的受災(zāi)體特性不同，導(dǎo)致了同樣災(zāi)強(qiáng)的自然災(zāi)害發(fā)生在不同地區(qū)造成不同影響，也使得不同社會發(fā)展階段的成災(zāi)特點(diǎn)不同。由于受災(zāi)體易損性的人為可控性，降低受災(zāi)體特性成為有效和主要的減災(zāi)措施。因此，人們可以運(yùn)用先進(jìn)的科技，通過一定的工程性和非工程性措施保護(hù)受災(zāi)體免受致災(zāi)因子的損害，或降低損害的程度，還可以在災(zāi)害發(fā)生之后及時救助、盡量減少損失，這就是防災(zāi)、減災(zāi)（第三章的主要教學(xué)內(nèi)容）。所以，要讓學(xué)生變“抗災(zāi)觀”為“減災(zāi)觀”：自然災(zāi)害是不可避免的自然現(xiàn)象，但是災(zāi)害損害是可以減小的。
2.用系統(tǒng)觀理解自然災(zāi)害
自然災(zāi)害系統(tǒng)是由孕災(zāi)環(huán)境、致災(zāi)因子、受災(zāi)體和災(zāi)情共同組成的具有復(fù)雜特性的地球表層異變系統(tǒng)，災(zāi)情的形成是前三者綜合、相互作用的結(jié)果。因此，災(zāi)情的大小與孕災(zāi)環(huán)境的穩(wěn)定性、致災(zāi)因子的風(fēng)險性、受災(zāi)體的易損性有著密切的關(guān)系，防災(zāi)減災(zāi)工作要通過預(yù)測預(yù)報致災(zāi)因子發(fā)生的可能性、增強(qiáng)地表系統(tǒng)穩(wěn)定程度、降低受災(zāi)體的易損性，來縮小災(zāi)害影響的地域范圍、降低災(zāi)害破壞的強(qiáng)度，從而達(dá)到減少生命財產(chǎn)損失的目的?？梢姡粋€區(qū)域所遭受的災(zāi)害損失，與該地區(qū)的自然地理環(huán)境、人文社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、抗災(zāi)救災(zāi)能力密切相關(guān)。用系統(tǒng)觀來理解自然災(zāi)害，就能清楚地分析我國自然災(zāi)害的區(qū)域差異特征、我國幾個自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的成災(zāi)特點(diǎn)和原因等問題。
自然災(zāi)害是地球系統(tǒng)各圈層在形成和演變過程中，突發(fā)事件與人類社會系統(tǒng)相互作用的產(chǎn)物。因此具有隨機(jī)性、鏈發(fā)性、群發(fā)性、群聚性等自然特性，而人類活動的范圍和強(qiáng)度，影響了自然災(zāi)害災(zāi)情的時空分布與演化過程?！叭丝讪D資源、環(huán)境―災(zāi)害”綜合制約作用影響著自然災(zāi)害的強(qiáng)度、頻率和災(zāi)情。防災(zāi)減災(zāi)成為綜合性、系統(tǒng)性工程，比如，對于洪水災(zāi)害的防治，不僅需要單純的興修水利，更需要水土保持、植樹造林、江湖整治等綜合治理，要從被動的災(zāi)來搶險、災(zāi)后搶救轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的防汛、氣象、水文、保險乃至全社會的共同重視和聯(lián)合統(tǒng)一預(yù)防行動。因此，教學(xué)過程中要注意用系統(tǒng)觀來理解自然災(zāi)害。
3.強(qiáng)調(diào)和演練災(zāi)害自防、自救和互救
教改要求新課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理，通過地理課程培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)地理技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。在《自然災(zāi)害與防治》的選修課程中，對學(xué)生生活最有用的地理就數(shù)自然災(zāi)害的防范意識和自救自防技能，它能幫助學(xué)生面對自然災(zāi)害臨危不懼，有效避災(zāi)，減小危險[4]。
在教材中，有專門的章節(jié)講解自然災(zāi)害的自救互救知識，這部分內(nèi)容不僅需要在課堂上專門講解，還需要根據(jù)地區(qū)實(shí)際，選擇其中一兩種本地易發(fā)或頻發(fā)的災(zāi)種，組織師生進(jìn)行自然災(zāi)害中逃生、自救、互救的實(shí)際演練，使學(xué)生基本掌握緊急狀態(tài)下的自救自防技巧和方法，普及學(xué)生安全防范意識和常識，增強(qiáng)學(xué)生面對突發(fā)事件的應(yīng)急技能。演練的形式多種多樣。比如，假設(shè)地震發(fā)生，從教師喊出“地震了”開始，給學(xué)生10秒的時間來躲避，看學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)具體情況進(jìn)行評價、糾正錯誤行為，再選擇其他合適的時候進(jìn)行一次演練；還可進(jìn)行火災(zāi)的疏散演練，讓學(xué)生熟悉學(xué)校的安全通道；也可請學(xué)校醫(yī)務(wù)人員講解如何做人工呼吸；還可模擬災(zāi)后互救，設(shè)置部分學(xué)生被困的情景，讓其他學(xué)生去救援。
簡化大社會中實(shí)際的自然災(zāi)害案例，實(shí)現(xiàn)小課堂上可操作的實(shí)踐情境模擬，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理。
4.根據(jù)具體情況，靈活使用教材
首先是教學(xué)內(nèi)容不一定求全，要注意詳略得當(dāng)。比如，關(guān)注主要自然災(zāi)害種類，尤其是對本區(qū)影響嚴(yán)重的災(zāi)種；如果某一災(zāi)害具有多種成災(zāi)原因，可以著重介紹最常見的成因。其次是教學(xué)過程中可以調(diào)整教學(xué)順序，不一定忠實(shí)于教材編排順序。比如，可以從本地學(xué)生熟悉的災(zāi)種引入講解，可以先介紹案例說明某災(zāi)害的危害，再介紹其成因和特點(diǎn)。再者，要了解學(xué)生已有認(rèn)知水平，對于熟悉內(nèi)容可以忽略，而重點(diǎn)講解對學(xué)生來說陌生的內(nèi)容。還有，就是要重視圖像的運(yùn)用，看圖說話、圖文互解，其效果通常勝于單純的語言講述[7]。
各個地區(qū)的情況不同，使用的教學(xué)方法、教具、輔助教學(xué)手段也往往是不一樣的，要充分利用各種條件，充分調(diào)動學(xué)生潛能。有上網(wǎng)條件的學(xué)校要充分、有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用搜索引擎查找資料；有多媒體教學(xué)條件的學(xué)?？梢酝ㄟ^觀看災(zāi)害片，增強(qiáng)學(xué)生對于各種自然災(zāi)害的感性認(rèn)識；有災(zāi)害監(jiān)測站點(diǎn)的地方可以組織參觀學(xué)習(xí)。
一、為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害，教材必須要進(jìn)行重新整合
自然災(zāi)害的成因、分布、危害、防治措施、樹立減災(zāi)觀是學(xué)習(xí)各種自然災(zāi)害永恒的主題，所以必須按此思路進(jìn)行重新整合，否則，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握。
課程標(biāo)準(zhǔn)對選修課程學(xué)習(xí)順序不做具體規(guī)定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時開設(shè)，因而教師的教學(xué)空間很大，不必拘泥于具體知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這將有利于教師根據(jù)學(xué)生的情況開展創(chuàng)造性的教學(xué)活動。
這需要老師下大氣力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。
二、選修和必修、區(qū)域地理部分藕斷絲仍連，必修內(nèi)容是通向選修的橋梁
選修中大量的知識和必修相連，所以他們看起來是斷了，其實(shí)絲是相連的。
比如：有關(guān)地震的知識，要涉及到了必修教材當(dāng)中的相當(dāng)一些內(nèi)容：地震波、板塊構(gòu)造學(xué)說、分布及成因、地質(zhì)構(gòu)造、“3S”技術(shù)等等；洪水、澇漬、風(fēng)暴潮等水文災(zāi)害要用海陸位置、地形地勢、大氣降水的時空分布、天氣系統(tǒng)、、人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等等；臺風(fēng)要用的低壓氣旋；干旱、旱災(zāi)也要用到降水的分布、各種天氣系統(tǒng)等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統(tǒng)的冷鋒、冷高壓等等；
教師認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會課程精神，仔細(xì)研究學(xué)習(xí)必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和選修5的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并將選修5與必修課內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，比如必修1的天氣系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容與選修5的分析臺風(fēng)、寒潮、干旱、洪澇等氣象災(zāi)害的形成原因這一教學(xué)內(nèi)容的對接。地質(zhì)災(zāi)害要用到地形地勢、地質(zhì)構(gòu)造、人類活動等等；生物災(zāi)害要涉及到中國、世界的種植業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)分布等等；……
學(xué)生已有的知識是橋梁，這個橋梁的搭建關(guān)系到各種自然災(zāi)害的成因、分布等知識的學(xué)習(xí)。因此學(xué)好、教好必修課是學(xué)習(xí)選修的重要基礎(chǔ)條件。
三、教師大量的特別是學(xué)生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對比分析
唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數(shù)字的比較，讓學(xué)生從具體的實(shí)際數(shù)字當(dāng)中體會地震的特點(diǎn)，影響地震，產(chǎn)生危害的因素等來分析問題，課堂在學(xué)生的感慨、震撼中進(jìn)行、學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來。讓學(xué)生感覺地理就在身邊。
這需要老師時刻關(guān)注災(zāi)害的地理時事、進(jìn)行大量的知識儲備，為教學(xué)提供好的素材。
三、別拿豆包不當(dāng)干糧，高考對選修要求也很嚴(yán)格、規(guī)范
因?yàn)樽匀粸?zāi)害很多知識都和必修地理分不開，所以就是我不學(xué)，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災(zāi)害盡管看似簡單，但是絕對不能掉以輕心，概念、機(jī)制、原因、準(zhǔn)確性、科學(xué)性的描述，教學(xué)中是非常重要，絕對不能滿足，也絕對不能讓學(xué)生滿足于我了解了。這就要求我們的教學(xué)要嚴(yán)格、規(guī)范。
四、樹立正確的減災(zāi)觀——選修五學(xué)習(xí)的理念
課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)賦于地理一個非常基本的理念，就是學(xué)習(xí)對生活有用的地理和對終生發(fā)展有用的地理。這兩個理念來講，或許沒有體現(xiàn)在我們具體的高考的試卷當(dāng)中，但是他對終生發(fā)展是有利的。我們的教學(xué)是不是僅僅就是圍繞著高考，無論我們的課時多么緊，你都不要忽略選修五教學(xué)，不能忽略讓學(xué)生樹立正確的減災(zāi)觀。
關(guān)鍵詞：自然災(zāi)害；社會科學(xué)；文獻(xiàn)綜述
中圖分類號： X4 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）001-0000-02
自然因素和社會因素是構(gòu)成自然災(zāi)害的兩個基本要素。傳統(tǒng)的自然災(zāi)害理解范式認(rèn)為這兩個基本要素中，自然力是主導(dǎo)因素，而把社會看成是完全被動的。日本學(xué)者金子史郎將自然災(zāi)害定義為與人類關(guān)系密切，常會給人類帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。（金子史郎，1981）但傳統(tǒng)的災(zāi)害理解范式卻解釋不了越來越頻發(fā)的災(zāi)害和因?yàn)?zāi)害造成的人類生命和物質(zhì)財產(chǎn)的巨大損失。隨著科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，人對自然界的影響程度越來越深。由全球變暖、環(huán)境破壞導(dǎo)致的自然災(zāi)害數(shù)量正處于上身狀態(tài)，如水土流失、土地鹽堿化、海平面上升而造成的洪澇，這些災(zāi)害的致災(zāi)因子并非完全是自然界，而是人為因素占據(jù)了主要部分。
截至目前，不同學(xué)者對于自然災(zāi)害定義的語言表述各有側(cè)重，沒有達(dá)到完全一致的共識。但有一點(diǎn)是學(xué)界較為公認(rèn)的：由自然界引起對人類的生產(chǎn)、生活造成損失的才稱為自然災(zāi)害。若對人類沒有造成絲毫損失和影響，則稱為自然變異，而非自然災(zāi)害。例如深海下的地震、在荒無人煙的沙漠地區(qū)的龍卷風(fēng)等。因此，自然災(zāi)害的預(yù)防、發(fā)生后的后果、減災(zāi)措施、重建過程，都沒有辦法與人類社會相割裂開來。雖然目前有關(guān)自然災(zāi)害的學(xué)術(shù)研究多側(cè)重于災(zāi)害的自然屬性，以技術(shù)為主導(dǎo)的自然科學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了大部分的話語權(quán)，但社會學(xué)作為一個研究人與人、人與社會之間互動的學(xué)科，一定可以在解決災(zāi)害問題上做出自己的學(xué)科貢獻(xiàn)。
一、社會科學(xué)研究自然災(zāi)害的意義
李永祥認(rèn)為如果在研究過程中僅僅把自然災(zāi)害理解為一個自然事件，那么在防災(zāi)、應(yīng)災(zāi)、災(zāi)后重建過程中體現(xiàn)出的諸如社會文化的變遷、本土經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、社區(qū)成員的主動應(yīng)對等具體問題將被忽略。（李永祥，2012）烏丙安認(rèn)為民俗學(xué)家應(yīng)通過廣闊深厚的自然生態(tài)背景來研究各種民俗現(xiàn)象的本質(zhì)和其產(chǎn)生根源。（烏丙安，2002）自然災(zāi)害體現(xiàn)的正是人類與自然的互動過程，在全球自然災(zāi)害頻發(fā)的當(dāng)下，從社會學(xué)、人類學(xué)、民俗學(xué)的視角研究自然災(zāi)害，不僅可以豐富自然科學(xué)的視角。從多方面提供應(yīng)災(zāi)、救災(zāi)的方法和途徑，更可以通過自然災(zāi)害來研究社會的運(yùn)行方式和文化的生成方式。
二、自然災(zāi)害概念的界定
有一類學(xué)者是從自然和人的關(guān)系來定義自然災(zāi)害的。日本學(xué)者金子史郎將自然災(zāi)害定義為與人類關(guān)系密切，常會給人類帶來危害或損害人類生活環(huán)境的自然現(xiàn)象。（金子史郎，1981）在這里，金子史郎把自然災(zāi)害完全看做是一個自然現(xiàn)象，而把人類看作只是被動接受自然災(zāi)害的角色。而后來的學(xué)者提出，自然災(zāi)害是人類勞動與實(shí)踐活動共同作用于自然系統(tǒng)引起的。全球范圍內(nèi)的生態(tài)失衡雖然從表面看起來是由于自然系統(tǒng)遭到破壞而引起的，但實(shí)質(zhì)上它反映的是人與自然關(guān)系的失衡，出現(xiàn)這種問題的本質(zhì)是由于人的實(shí)踐活動進(jìn)入自然系統(tǒng)導(dǎo)致的。（郭躍，2008）
黃崇福在定義自然災(zāi)害時更加注重其造成的結(jié)果。他認(rèn)為自然災(zāi)害是由自然事件或力量為主因造成的生命傷亡和人類社會財產(chǎn)損失的事件。所以，干旱、海嘯這些本身并不能稱為自然災(zāi)害，而只是一種自然現(xiàn)象，只有當(dāng)它們對人類造成傷害時才能稱為是自然災(zāi)害。（黃崇福，2009）
此外，郭躍還從個人和社會的角度闡釋了自然災(zāi)害。他將自然災(zāi)害與個人的不幸區(qū)分開來，災(zāi)害應(yīng)主要指給一個地區(qū)帶來損失的社會性事件，而不是針對某個或者某些少數(shù)人來講的。（郭躍，2008）
三、社會學(xué)視角下對自然災(zāi)害的研究
社會學(xué)更加偏向把自然看作是一個社會性事件。自然災(zāi)害擁有自然和社會的雙重屬性。從社會屬性上來看，災(zāi)害是人不能承受的自然變故，是一種社會歷史現(xiàn)象。自然災(zāi)害的出現(xiàn)，可能是社會系統(tǒng)內(nèi)部功能紊亂失衡的結(jié)果，也可能是社會結(jié)構(gòu)被外部力量破壞的結(jié)果。災(zāi)害的結(jié)果、過程、成因以及與社會的關(guān)系都顯現(xiàn)出明顯的社會學(xué)特征。（郭躍，2008）
四、人類學(xué)視角下對自然災(zāi)害的研究
李永祥在一人類學(xué)研究中指出自然災(zāi)害是一個和社會、文化、人類行為、政治經(jīng)濟(jì)等密切聯(lián)系的過程。災(zāi)害導(dǎo)致了嚴(yán)重的環(huán)境脆弱性和人類群體脆弱性，災(zāi)害后果、救災(zāi)過程和預(yù)防方法能夠改變村民的生活方式、居住條件和文化類型。救災(zāi)不應(yīng)僅僅停留在提供物資的層面上，而是注重社會系統(tǒng)和文化功能的恢復(fù)，這是一個十分復(fù)雜的過程。（李永祥，2012）
學(xué)者安東尼?奧立弗-斯密斯、蘇珊娜認(rèn)為在自然災(zāi)害的研究中，人類學(xué)的視角必不可少。他們認(rèn)為堅持整體觀、過程論和綜合性分析的人類學(xué)能夠?qū)?zāi)害成因及其后果影響提供一個更為完整系統(tǒng)的理論解釋框架，人類學(xué)的災(zāi)害研究甚至能對當(dāng)前人類生存境遇出現(xiàn)的新情況進(jìn)行分析。（安東尼?奧立弗-斯密斯、蘇珊娜，2011）同樣，我國學(xué)者張原、湯蕓也認(rèn)為應(yīng)該將災(zāi)難的考察融入對人們生活世界的整體把握之中，而不是將災(zāi)難從社會生活的經(jīng)驗(yàn)圖景之中剝離出來成為一個抽象的研究對象進(jìn)行分析，這正成為人類學(xué)災(zāi)難研究的一個基本路徑。所以在某種意義上，人類學(xué)的災(zāi)難研究是要全面地考察人們的生活經(jīng)驗(yàn)圖景，借助對災(zāi)難現(xiàn)象的分析，就人類的生存環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、價值觀念與歷史實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，從而審視人類社會在現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型過程中可能遭遇的種種社會文化困境，并就地方世界如何應(yīng)對現(xiàn)代化沖擊，以及怎么維持其生活可持續(xù)性等問題進(jìn)行廣泛而深入的討論。（張原、湯蕓，2011）
五、自然災(zāi)害、生態(tài)與文化
張曦認(rèn)為周期性與突發(fā)性的災(zāi)害雖然給人類的生命及財產(chǎn)帶來巨大的損失，但也使人們在這過程中不斷吸取教訓(xùn)、累積經(jīng)驗(yàn)，在這過程中不斷更新社會機(jī)制或形成新的文化磧Χ栽趾Γ也正是這種新的文化使人類社會愈加進(jìn)步。災(zāi)后所生成的新的文化，不僅在災(zāi)難應(yīng)對中形成新的經(jīng)驗(yàn)，而且對于揭示社會的本質(zhì)也具有積極意義。（張曦，2013）
1.自然災(zāi)害、自然環(huán)境與本土知識
李永祥經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)在泥石流災(zāi)害發(fā)生的時候，當(dāng)?shù)厝嗣鎸?zāi)害的應(yīng)急反應(yīng)都基于當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)知識，所以我們應(yīng)注重對地方性應(yīng)災(zāi)知識的記錄和總結(jié)，這些將會對今后以及其他地方的災(zāi)害應(yīng)對提供有益的經(jīng)驗(yàn)。（李永祥，2012）
2.自然災(zāi)害與集體記憶
櫻井龍彥在2005年對自然災(zāi)害的民俗學(xué)研究做出了提倡。他通過對亞洲特別是日本與地震、海嘯有關(guān)的神話傳說等“口頭傳承”、紀(jì)念碑等可視性的“紀(jì)念物”以及慰靈祭祀等“祭祀活動”的分析，來探討這些記憶裝置中的“知識”與“智慧”的重要性。并通過挖掘人們對災(zāi)害的記憶，以及對各國家、地區(qū)的災(zāi)害觀、災(zāi)害民俗的國際性比較，來考察其普遍性與多樣性。（櫻井龍彥，2010）
基于對因受修水庫的影響而遭到毀壞被迫搬遷的村落的研究，突出了哈布瓦赫在理解集體記憶與空間方面所作的理論貢獻(xiàn)，盡管哈布瓦赫主要參照的是已經(jīng)有幸被納入現(xiàn)代城市理論的城市范圍，但他的理論也能很好地適用于鮮有文獻(xiàn)提及的村民。他們似乎是在現(xiàn)代化過程中失去最多的群體，但在這一過程他們強(qiáng)有力地團(tuán)結(jié)在一起。（埃米里奧?馬丁內(nèi)斯?古鐵雷斯、馮黛梅，2012）
王曉葵則通過比較中日兩國在建構(gòu)地震災(zāi)害記憶空間過程中的差異，分析了各自災(zāi)害記憶的特點(diǎn)，揭示了其內(nèi)在的原因。由自然災(zāi)害而引起的共同體的崩潰和受災(zāi)者精神上的巨大傷痛，無法完全由“個人的時間”來自然消除，它需要通過社會構(gòu)筑的“追憶的秩序”來加以消解。而“追憶的秩序”的建構(gòu)則受到國家權(quán)力、地域社會文化傳統(tǒng)的影響。（王曉葵，2013）
六、暮籩亟
李永祥認(rèn)為災(zāi)后重建作為歷時最長、影響最大、所耗成本最大的災(zāi)害應(yīng)對階段，其導(dǎo)致的社會矛盾和文化沖突也最為突出，因此應(yīng)從災(zāi)民的生活狀況出發(fā)，來總結(jié)災(zāi)后恢復(fù)重建的各種經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。（李永祥，2012；P.263-264）短期的災(zāi)害避險雖可通過建立完善的預(yù)警監(jiān)測制度、村落搬遷與臨時避讓等方法手段得以實(shí)現(xiàn)，但更為長期治本的災(zāi)害避險則需要開展體系化的環(huán)境安全建設(shè)。（李永祥，2012）
趙延?xùn)|利用社會信任理論來研究在社會信任在災(zāi)后重建的過程中起到什么樣的作用。受災(zāi)居民可以通過自己所在的社會網(wǎng)絡(luò)得到正式和非正式的支持。同樣的社會網(wǎng)絡(luò)會對人們不同類型的活動產(chǎn)生不同的結(jié)果。社會弱勢群體更加依賴于自己的強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這可能對其經(jīng)濟(jì)恢復(fù)帶來不利影響。就宏觀社會資本的作用而言，居民的信任對災(zāi)后恢復(fù)起著相當(dāng)積極的作用，而居民的社會參與的作用則較為復(fù)雜。（趙延?xùn)|，2007）
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《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對《自然災(zāi)害與防治》教學(xué)案例要求有：（1）結(jié)合實(shí)例，簡述自然災(zāi)害的主要特點(diǎn)。（2）運(yùn)用資料，說明人類活動對自然災(zāi)害的影響。（3）列舉蟲災(zāi)、鼠災(zāi)等生物災(zāi)害帶來的主要危害。（4）結(jié)合實(shí)例，說明我國自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)的自然環(huán)境特點(diǎn)。（5）舉例說明地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測、災(zāi)情監(jiān)測和評估中的作用。（6）以一兩種自然災(zāi)害為例，列舉適當(dāng)?shù)膽?yīng)對方法或應(yīng)急措施。（7）舉例說出中國防災(zāi)、減災(zāi)的主要成就。且在“活動建議”中提出：收集近年來我國某種自然災(zāi)害的資料，繪制其地理分布簡圖，解釋其形成原因，并說出我國已采取的防災(zāi)、減災(zāi)措施。
首先教師要精心選編案例。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本學(xué)情來選擇案例，一定要明確教學(xué)目標(biāo)，選取適合的案例去驗(yàn)證知識規(guī)律。選取的案例應(yīng)該通俗易懂，貼近生活，符合教學(xué)實(shí)際。教師必須對案例進(jìn)行整合，使案例更具典型性和豐富性，讓學(xué)生順利進(jìn)入特定的情境中，實(shí)現(xiàn)思維與情境交融，給每位學(xué)生都有深思、分析、討論的機(jī)會。當(dāng)然時代在不斷進(jìn)步，教師必須不斷地進(jìn)行案例更新。
其次是學(xué)生自主閱讀、分析案例。案例教學(xué)的關(guān)鍵主要是通過師生互動進(jìn)行案例的分析。新課程理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，因此要將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動對案例進(jìn)行閱讀、分析、歸納和遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使地理課堂變得生動活潑。而教師應(yīng)幫助學(xué)生將案例的內(nèi)容與教材知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系及其變化規(guī)律。當(dāng)然要注意：案例教學(xué)不是“舉例教學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的雙向過程。
最后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇分析問題的角度、理解知識的內(nèi)在聯(lián)系、系統(tǒng)科學(xué)地闡述問題，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例拓展。
例如在人教版“中國的地質(zhì)災(zāi)害” 泥石流災(zāi)害教學(xué)中，筆者首先以“2010年8月甘肅舟曲特大泥石流”案例進(jìn)行設(shè)問，分析成因及危害。
對災(zāi)害研究中幾個問題的思考
試論地震預(yù)測預(yù)報的公關(guān)宣傳策略
抗災(zāi)減災(zāi)效益估計方法探討
影響上海地區(qū)熱帶氣旋頻數(shù)的預(yù)測水平評估
廣義災(zāi)害、災(zāi)害鏈及其防治探討
我國西部大開發(fā)中的沙漠化災(zāi)害防治研究
河北省沙塵暴特征及防治對策災(zāi)害學(xué)
地質(zhì)環(huán)境與人身健康研究
甘肅臨夏地區(qū)人工降雨氣候背景分析
湖北四湖流域的洪澇災(zāi)害與景觀生態(tài)建設(shè)
洞庭湖區(qū)洪澇災(zāi)害的地學(xué)因素與人為因素
美國企業(yè)備災(zāi)活動模式與影響因素分析
旱澇災(zāi)害的分形研究方法
北京城市災(zāi)害及新世紀(jì)安全戰(zhàn)略
遙感圖像在江蘇鎮(zhèn)江市滑坡調(diào)查中的應(yīng)用災(zāi)害學(xué)
城市地震災(zāi)害緊急救助的時序特性分析
城市地質(zhì)災(zāi)害及對策肖和平
洞庭湖區(qū)’99洪澇災(zāi)害后減災(zāi)戰(zhàn)略的思考
簰洲灣’98決堤情況典型調(diào)查
環(huán)渤海地區(qū)地面沉降成因分析與對策研究
陜甘寧地區(qū)大震與大旱災(zāi)害鏈的討論
歐洲危機(jī)研究學(xué)術(shù)共同體建設(shè)情況及危機(jī)研究進(jìn)展
美國學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)之國土安全研究及概念發(fā)展
美國災(zāi)害社會學(xué):學(xué)術(shù)共同體演進(jìn)及趨勢
風(fēng)險登記:提升我國社區(qū)風(fēng)險管理效率的有效途徑
我國應(yīng)急管理系統(tǒng)末端脆弱性及其治理問題研究
縣級政府應(yīng)對重大自然災(zāi)害應(yīng)急管理機(jī)制研究
決策論證與大型工程項(xiàng)目社會穩(wěn)定風(fēng)險化解
危機(jī)情景下政府危機(jī)信息的釋放模式與策略研究
基于文本分析的甲型H1N1流感防控評估之比較研究
從災(zāi)難中學(xué)習(xí):我國事故調(diào)查的反思與改進(jìn)
國外農(nóng)民抗?fàn)幯芯?學(xué)術(shù)傳統(tǒng)及其爭論
廉政風(fēng)險科技防控系統(tǒng)的內(nèi)生風(fēng)險及治理
災(zāi)害與群體:基于社會脆弱性視角的國外研究述評
城市生命線地震后恢復(fù)曲線與恢復(fù)過程優(yōu)化的影響因素分析
高架路橋的震害、震害原因及抗震措施
1999年我國主要?dú)庀鬄?zāi)害及異常氣候事件
黑龍江省主要災(zāi)害成因及規(guī)律的探討
地理信息系統(tǒng)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用與前瞻
我國近期糧食生產(chǎn)的波動性及其與農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害發(fā)生狀況的相關(guān)分析
災(zāi)害對我國國民經(jīng)濟(jì)的作用模式研究
城市火災(zāi)風(fēng)險評價的指標(biāo)體系設(shè)計
建立洪水災(zāi)情等級模型的實(shí)用方案
災(zāi)害發(fā)生的自組織性質(zhì)探討
基于均生函數(shù)的最優(yōu)子集回歸方法在江西雨季降水預(yù)測中的應(yīng)用
社會組織在應(yīng)急響應(yīng)中的功能與角色——基于蘆山地震的實(shí)證研究
志愿失靈、災(zāi)后志愿者身份建構(gòu)和人際互動:一個微觀的視角
1.熟悉家鄉(xiāng)地理環(huán)境，便于鄉(xiāng)土地理教學(xué)
2001年頒布的《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容”，“鄉(xiāng)土”范圍是指縣一級行政區(qū)。2003年頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中“活動建議”的一些內(nèi)容要根據(jù)“家鄉(xiāng)”、“本地”、“當(dāng)?shù)亍睏l件開展，也離不開鄉(xiāng)土地理知識。從以上兩個課程標(biāo)準(zhǔn)的要求可以看出，要實(shí)施好中學(xué)地理教學(xué)，必須掌握一定的鄉(xiāng)土地理知識，而編寫鄉(xiāng)土地理教材正是學(xué)習(xí)、充實(shí)鄉(xiāng)土地理知識的大好機(jī)會。當(dāng)一本以縣區(qū)為范圍的鄉(xiāng)土地理教材編寫完成后，可以說已對家鄉(xiāng)的位置、地形、氣候、生物、自然資源、自然災(zāi)害及人口、經(jīng)濟(jì)、交通、城市、文化風(fēng)俗等鄉(xiāng)土地理知識爛熟于胸、了如指掌。
2.課程理念得以更新，教學(xué)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變
高中新課程培訓(xùn)中，記得有“大地是地理工作者的辦公室，游山玩水是地理工作者的本職工作”等內(nèi)容，作為文理兼?zhèn)涞砜菩再|(zhì)的地理，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)鄉(xiāng)村城市，在自己熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)鮮活的地理。通過幾年來課題組同仁跋山涉水、進(jìn)村到廠的親身體驗(yàn)，一些課本知識與其在封閉的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，不如帶學(xué)生走出去親身感受，百聞不如一見，于是野外考察和社會調(diào)查等實(shí)踐活動也就逐步走進(jìn)課堂，促使課堂教學(xué)方式方法也在悄然變化。
一位同仁帶學(xué)生在流經(jīng)縣城的東河沿岸實(shí)地考察后，以“家鄉(xiāng)的河流”引入新課，進(jìn)行“長江”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。由于家鄉(xiāng)就屬于長江流域的嘉陵江水系，學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)，會倍感親切、自信。2010年8月底開學(xué)初，組織學(xué)生去當(dāng)年隴南8.12特大暴洪受災(zāi)最嚴(yán)重的黃渚鎮(zhèn)實(shí)地考察，學(xué)生親眼目睹了洪澇、泥石流、滑坡等自然災(zāi)害帶來的巨大危害。學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)可帶領(lǐng)學(xué)生去田野、市場現(xiàn)場感受、調(diào)查，再回到課堂深入討論學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其相關(guān)知識更便于理解。同時在案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)中也適當(dāng)引入一定的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，不僅可拓寬地理學(xué)習(xí)的范圍，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，促使學(xué)生嘗試用可持續(xù)發(fā)展觀重新思考家鄉(xiāng)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系。
一、 我國自然災(zāi)害頻發(fā)的特點(diǎn)和原因分析
（一） 我國自然災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)
我國是世界上自然災(zāi)害發(fā)生廣泛、災(zāi)種多樣、災(zāi)情嚴(yán)重
的國家之一。
1、災(zāi)害種類多樣且多次頻發(fā)
中國正好位于世界上兩個典型災(zāi)害帶的交匯處，災(zāi)害多發(fā)。我國自然災(zāi)害類型多樣，全球多種自然災(zāi)害在中國都有發(fā)生，尤其以地震、干旱、洪澇、臺風(fēng)、風(fēng)暴潮的危害最為嚴(yán)重。而每個地區(qū)的自然災(zāi)害的分布又有所不均。我國主要自然災(zāi)害的空間分布：一般是旱災(zāi)集中在華北平原、長江中下游平原、東北；洪澇災(zāi)害集中在長江中下游平原、華北平原；地震災(zāi)害集中在臺灣、華北、西北、西南；泥石流、滑坡集中在西南；臺風(fēng)集中東南沿海。我國自然災(zāi)害發(fā)生的頻率高、強(qiáng)度大。全球20世紀(jì)發(fā)生的54起重大自然災(zāi)害中，我國占了8起。我國災(zāi)種多、災(zāi)次頻的原因可從以下四方面進(jìn)行概括。
2、成災(zāi)人口多，農(nóng)業(yè)災(zāi)情嚴(yán)重。自然災(zāi)害的成災(zāi)程
度與人口數(shù)量的關(guān)系。
我國人口分布自東南向西北遞減，沿黑龍江黑河――云
南騰沖畫一條人口分界線，此線東南集中了全國90％以上的人口，此線西北人口稀疏。人口的這種不平衡分布，與水旱等自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)相結(jié)合，使得我國成災(zāi)人口主要集中在山東、河南、河北、四川、湖北、安徽、湖南和江西等省。自然災(zāi)害的成災(zāi)程度與人口數(shù)量有著直接的關(guān)系；我國人口集中分布在東部，使得成災(zāi)人口主要集中在東部。
另外，農(nóng)作物成災(zāi)面積與播種面積的關(guān)系農(nóng)作物成災(zāi)面
積與播種面積有著直接的關(guān)系。我國耕地集中分布在東部，影響農(nóng)業(yè)的災(zāi)種也集中在東部，使得農(nóng)業(yè)災(zāi)情特別嚴(yán)重。我國東部農(nóng)作物播種面積比較大的地區(qū)，如山東、河南、江蘇等省，都是成災(zāi)面積較大的省。
（二）我國自然災(zāi)害頻發(fā)的原因分析
1、我國地域差異顯著，東西部不同的農(nóng)業(yè)類型(種植業(yè)和畜牧業(yè))，遭受不同的災(zāi)害，形成了不同的災(zāi)情(種植業(yè)災(zāi)情和牧業(yè)災(zāi)情)。同時，我國處在太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運(yùn)動強(qiáng)烈。我國2/3的面積是山區(qū)，地貌類型復(fù)雜多樣。季風(fēng)氣候不穩(wěn)定，尤其是夏威夷高壓勢力的強(qiáng)弱、位置移動的快慢導(dǎo)致了我國不同地區(qū)頻繁交替的旱澇災(zāi)害。
2、從地型分布來看的話，沿海地區(qū)、沿江地帶和山前地帶有其各具特點(diǎn)的成因。
沿海地區(qū)是我國陸海交接地帶和西北太平洋地震帶，是受海洋風(fēng)暴潮、臺風(fēng)、地震等影響顯著的地區(qū)，又是夏季風(fēng)首當(dāng)其沖的位置，由于夏季風(fēng)的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致我國沿海地區(qū)的旱澇災(zāi)害頻繁。加之沿海地區(qū)承載著全國41％的人口，50％的大中城市，創(chuàng)造了60％以上的國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值。因此，沿海地區(qū)遭受災(zāi)害后造成的損失是巨大的，成為我國自然災(zāi)害最嚴(yán)重的地區(qū)。沿江地帶是我國又一個自然災(zāi)害嚴(yán)重的地區(qū)包含了河流的上中下游各河段，在河流上游山區(qū)，如果地勢起伏大、暴雨集中、河流流速快，則有山洪暴發(fā)或伴隨水土流失、滑坡、泥石流等自然災(zāi)害。在中下游平原，很多地區(qū)地面高程多在洪水位以下，往往同時受到當(dāng)?shù)赜晁畠?nèi)澇和江河洪水的雙重威脅，加上很多河道，泥沙淤積嚴(yán)重，泄洪能力和洪水來量不相適應(yīng)，又是工農(nóng)業(yè)人口集中地區(qū)，因此水旱災(zāi)害也很嚴(yán)重。山前地帶從地質(zhì)上看是破碎板塊的剝蝕地帶，近代隆起和沉降帶相間出現(xiàn)，地震異常活躍。從地形上看，從西向東，從南向北呈階梯形塬面跌落。這一地帶為中國的氣候、地質(zhì)、地形交界帶，是一個氣象條件和地質(zhì)條件都不穩(wěn)定的地帶。因此在山前大斜坡上為自然災(zāi)害多發(fā)區(qū)，山崩、滑坡、泥石流和水土流失及冰雹等非?；钴S。
二、 保險在自然災(zāi)害重建中的重要性
（一）有效地分散風(fēng)險。保險可以通過國內(nèi)保險公司向國外保險公司辦理再保險而從國外攤出保險賠償，也可以通過國外保險公司在我國直接承保保險業(yè)務(wù)，在巨災(zāi)發(fā)生后完全通過國外保險公司使災(zāi)害損失得到補(bǔ)償。此外，通過巨災(zāi)保險獨(dú)立運(yùn)作，將無災(zāi)或少災(zāi)年的保險利潤積累用于發(fā)生巨災(zāi)時的賠付，可在時間上實(shí)現(xiàn)風(fēng)險分散。通過區(qū)域與時間上將巨災(zāi)風(fēng)險有效分散，保險業(yè)可以有效增強(qiáng)應(yīng)對巨災(zāi)的能力。
（二）迅速彌補(bǔ)災(zāi)后損失。保險補(bǔ)償是依據(jù)保險合同進(jìn)行的，查勘符合理賠條件即可賠付。保險賠償所需要的時間通常比較短。盡管災(zāi)害發(fā)生后用于抗災(zāi)救災(zāi)的部分財政資金可在較短的時期到位，但總體而言，保險補(bǔ)償資金到位時間遠(yuǎn)快于財政補(bǔ)償資金。國內(nèi)外救災(zāi)經(jīng)驗(yàn)均表明，在災(zāi)害初期能迅速進(jìn)行賑災(zāi)救災(zāi)，可以有效化解災(zāi)害損失的擴(kuò)散和增加，并有效阻止由自然災(zāi)害直接損失引起的社會間接損失。
（三）賠付效率較高。財政補(bǔ)償是無償?shù)?，而保險補(bǔ)償
是有償?shù)摹Ｒ簿褪钦f，保險補(bǔ)償是以當(dāng)事人交納保險費(fèi)為前提的，并且災(zāi)害發(fā)生后保險補(bǔ)償資金的數(shù)量界限是明確的，所以人們會更加注意該項(xiàng)資金的使用方式和使用效果，而不是放在如何爭取更多的財政資金補(bǔ)助上。同時，保險合同的免賠額設(shè)定和費(fèi)率差異機(jī)制，可以有效激勵投保人將更多地精力放在防災(zāi)減災(zāi)上去，而不是被動地等待災(zāi)害降臨。因此，相較災(zāi)后融資機(jī)制，巨災(zāi)保險能更有效地減少災(zāi)害損失，分配災(zāi)害損失補(bǔ)助。
三、 大力發(fā)揮保險在災(zāi)后重建中的積極作用
（一）建立巨災(zāi)商業(yè)保險是應(yīng)對特大自然災(zāi)害的有效保障措施。
雖然自然災(zāi)害發(fā)生概率很小，但所造成的損害十分巨大。在我國現(xiàn)行保險體制下，自然災(zāi)害險因不符合“大數(shù)法則”而不具有商業(yè)可保性，難以通過市場手段進(jìn)行保險，實(shí)際上是通過國家財政制度而非金融保險制度加以解決。這種現(xiàn)狀反映了社會對自然災(zāi)害保險產(chǎn)品的潛在需求與實(shí)際供給之間的巨大落差。國際成熟經(jīng)驗(yàn)表明，巨災(zāi)保險是應(yīng)對特大自然災(zāi)害的一項(xiàng)有效保障措施。因此政府主管部門應(yīng)盡快建立以商業(yè)保險為基礎(chǔ)、國家財政支持為條件、適合我國國情的巨災(zāi)保險體制，以有效地利用社會資金分散風(fēng)險，減少因自然災(zāi)害所致的損失，并通過引進(jìn)商業(yè)保險減輕政府的財政負(fù)擔(dān)。
（二） 建立健全公私合作模式的自然災(zāi)害保險體系
是適合國情的必然趨勢。
建立公私合作模式的自然災(zāi)害保險體系更適應(yīng)我國目前整個保險業(yè)的發(fā)展趨勢。我國現(xiàn)階段的保險市場還處于發(fā)展階段，需要一段時間才能充分發(fā)展并實(shí)質(zhì)性地承擔(dān)部分災(zāi)難損失；由于我國保險公司經(jīng)營區(qū)域多局限于國內(nèi)，導(dǎo)致其承擔(dān)風(fēng)險多元化的程度也低于國際保險公司；由于自然災(zāi)害保險對于保險公司的財務(wù)情況往往具有潛在的巨大影響，我國保險公司對于提供此類保險的積極性也較低。在此背景下，自然災(zāi)害發(fā)生后，我國政府經(jīng)常面臨沉重的財政負(fù)擔(dān)，預(yù)算的穩(wěn)定性和流動性也受到影響。而保險業(yè)可以通過分享風(fēng)險管理經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)渠道協(xié)助，向國際保險和資本市場轉(zhuǎn)移風(fēng)險；政府則負(fù)責(zé)主導(dǎo)統(tǒng)籌、統(tǒng)一運(yùn)作巨災(zāi)風(fēng)險保障基金，對于通過商業(yè)渠道無法完全賠付的損失進(jìn)行補(bǔ)償。公私合作模式在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、提高我國應(yīng)對自然災(zāi)害的抵御能力方面將起到關(guān)鍵作用。同時，在啟用保險公司是以盈利性為經(jīng)營目的的，對于自然災(zāi)害風(fēng)險，政府應(yīng)給予相關(guān)的配套政策加以輔助，一定要有政府相關(guān)的配套政策實(shí)施和國家財稅的扶持。保險秉承大數(shù)法則，建立自然災(zāi)害保險，首先必須有一定的承保數(shù)量。因此，政府要敦促風(fēng)險巨大的企業(yè)和項(xiàng)目投保自然災(zāi)害保險，以財政補(bǔ)貼或減免稅收的優(yōu)惠帶動中小企業(yè)和個人投保自然災(zāi)害保險，由此可以帶動保險公司開展相應(yīng)業(yè)務(wù)。
一、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)審題，準(zhǔn)確提取圖形、文字和表格中的有用信息
教師引導(dǎo)學(xué)生審題時應(yīng)注意三個步驟：首先，必須明確命題者出題主要是為了考查什么知識點(diǎn)，在明確考點(diǎn)后再回顧自己學(xué)該知識點(diǎn)時所掌握的內(nèi)容，思考教師在教學(xué)時所強(qiáng)調(diào)的解題原理和規(guī)律;其次，認(rèn)真尋找題目所給的條件，地理學(xué)科的特點(diǎn)就是通過圖形和表格記載信息，往往就一幅圖形或表格提出兩個甚至更多的問題;再次，審題時還應(yīng)關(guān)注該題設(shè)問的角度，容易出現(xiàn)偏差的地方適時做好標(biāo)記，提醒自己注意命題陷阱。學(xué)生想具備較強(qiáng)的解題能力就必須強(qiáng)化對學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力、表格中信息提取能力的訓(xùn)練，圖形包含地圖、統(tǒng)計圖、示意圖等，表格則需關(guān)注表格中的項(xiàng)目內(nèi)容和具體單位等信息，每種類型的圖形和表格盡可能選擇相對比較典型的例子，有針對性的按照一定的次序進(jìn)行講解，尤其強(qiáng)調(diào)如何挖掘材料中的信息;在評講學(xué)生的日常測試卷、階段性測試卷時及時做好記載，對學(xué)生在平時所暴露的審題問題做到心中有數(shù)，絕大部分學(xué)生掌握了的技巧可以不講，反復(fù)性問題換個角度再強(qiáng)調(diào)。還可以變換條件，錯題過關(guān)，筆者在教學(xué)中只要評講試卷就一定會將試卷中錯誤率較高的題目進(jìn)行細(xì)化分析，若是自己平時教學(xué)中疏忽的內(nèi)容則盡快彌補(bǔ)，若是老問題則反思課堂教學(xué)之效率?？傊?，一定會在日常教學(xué)中滲透審題方法的指導(dǎo)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生更好地獲取有助于解題的信息。
二、通過典型案例，強(qiáng)化知識遷移能力
伴隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，目前的考試命題趨向不斷強(qiáng)化對學(xué)生知識遷移能力的考查，死記硬背的內(nèi)容減少，更多地體現(xiàn)為結(jié)合所學(xué)應(yīng)用現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的要求。教師在教學(xué)中可以將相關(guān)性較強(qiáng)的內(nèi)容整理，對比分析。案例如下：
1.在分析氣候類型時，可以將每種氣候類型對應(yīng)的自然帶結(jié)合起來。北京的溫帶季風(fēng)氣候和倫敦的溫帶海洋性氣候?qū)?yīng)同一種自然帶――溫帶落葉闊葉林帶，但氣候成因、特點(diǎn)均存在顯著差異。
2.學(xué)習(xí)我國常見的自然災(zāi)害時可以將我國各個不同區(qū)域可能面臨的常見自然災(zāi)害使用中國地圖歸類總結(jié)災(zāi)害類型、災(zāi)害成因、危害和防御措施，還可以就就某一自然災(zāi)害在全球的分布和影響進(jìn)行分析，教師甚至可以提醒學(xué)生幾乎每一種自然災(zāi)害的防治措施中均需要加強(qiáng)檢測與預(yù)報。
3.在分析農(nóng)業(yè)地域類型時可以結(jié)合學(xué)校所在地農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向和趨勢進(jìn)行研究，也可以選取我國東北、長江三角洲、塔里木盆地進(jìn)行比較分析。
4.在學(xué)習(xí)區(qū)域持續(xù)發(fā)展中的礦產(chǎn)資源開發(fā)時可以比較魯爾區(qū)與我國遼中南的異同點(diǎn)和整治措施，也可以比較我國山西和魯爾區(qū)的礦產(chǎn)資源開發(fā)特點(diǎn)，還可以比較美國硅谷新興產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的區(qū)別等。
以上這些案例能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，盡快完善自己在解題中的知識遷移能力，避免陷入題海漩渦不能自拔，防止出現(xiàn)題目做了一大堆，能力并沒有得到提升的局面。
三、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語言組織能力
