發(fā)布時間：2023-08-09 17:24:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會調(diào)研的流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1調(diào)研崗位多元化，專業(yè)調(diào)研人才需求旺盛
在當前的社會，商務談判、秘書、業(yè)務員、專賣店代表、營銷策劃等多個工作崗位都需要熟知市場信息，需要具備一些調(diào)研知識與技能；食品、電子應用、保險、金融等各領域都需要行業(yè)信息調(diào)查才能真正經(jīng)營好企業(yè)。調(diào)研與很多崗位和行業(yè)的聯(lián)系越來越密切，社會對調(diào)研人才的需求是多方面多層次的，尤其是對專業(yè)人才的需求越來越多。隨著調(diào)查技術的迅猛發(fā)展，各行業(yè)對專業(yè)調(diào)研人才的需求日益突顯，依賴性也不斷增強。調(diào)查技術應用能力和崗位工作技能突出的專業(yè)調(diào)研人才需求量大，前景廣闊。
2注重能力型人才的吸納
從歷年的社會調(diào)研人才需求情況可以看出，社會在需要高學歷的同時，更注重能力型人才的吸納。在社會多元化發(fā)展的今天，隨著企業(yè)技術進步和設備更新，對人才素質和實踐能力的要求要遠高于對所學專業(yè)的要求。社會對技能型專業(yè)人才的需求越來越大，對其素質要求也越來越高。隨著產(chǎn)業(yè)升級和新技術發(fā)展，傳統(tǒng)的知識技能結構難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)的要求。具有新觀念、了解新材料、掌握了專門知識和技術，具備熟練操作技能的應用型、實用型人才，愈發(fā)受到企業(yè)重視。在新型工業(yè)化時代，具備專業(yè)知識、較強實踐能力和適應能力、學習能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等的技能型人才，更為企業(yè)所看重。
3注重綜合素質強的人才需求
隨著企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)對調(diào)研人才的需求除要具備專業(yè)知識外，更要有適應社會發(fā)展的多方面能力和水平。企業(yè)關注人才技能的同時，也關注其語言表達、職場禮儀、團隊意識、敬業(yè)精神、責任意識、創(chuàng)新精神和應變能力在內(nèi)的綜合素質。未來擁有較好專業(yè)技能，具備較強心理素質和開拓精神，具有良好的職業(yè)操守與健康的行為道德的綜合素養(yǎng)突出的復合型人才是社會人才需求競爭的焦點。
[關鍵詞]項目化；實踐教學；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發(fā)了《關于山東省高等教育名校建設工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質應用型人才培養(yǎng)為目標，以專業(yè)建設為著力點，堅持“整體設計、分類管理、重點建設、示范帶動、全面推進”的原則。應用型人才的培養(yǎng)要求通過轉變教學觀念、改革教學方式、提高教學質量等方式提升學生社會服務的技能，要求每個高校根據(jù)自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉課堂、強化高等教育的實踐環(huán)節(jié)，切實提高學生的動手能力、組織能力和創(chuàng)造力。在這方面，我們以社會工作專業(yè)為例，探討項目化實踐教學在培養(yǎng)應用型人才方面的優(yōu)勢和啟發(fā)。
社會工作專業(yè)是一門應用性很強的學科，是以實務性、操作性為取向的專業(yè)。社會工作專業(yè)除了具備一般社會科學和社會工作專業(yè)的理論和知識之外，還應掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業(yè)一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學模式，包括社會工作實驗課程的項目化設計和實習的項目化。
1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
在當代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統(tǒng)的“三化”，即本土化、職業(yè)化和專業(yè)化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發(fā)展模式的歸納，可以說存在相當大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰(zhàn)和管制，換而言之即專業(yè)主義與管理主義的爭論。管理主義和專業(yè)主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權力和利益層面的爭執(zhí)。盡管專業(yè)主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調(diào)和，那么在具體的實務中，什么才是支持著中國社會工作，從專業(yè)主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現(xiàn)實途徑呢？聯(lián)系到近年來中國社會工作的發(fā)展，可以理出一條脈絡軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機構的發(fā)展總是相生相伴的，[1]項目作為實務的單元，而機構作為管理的單元，兩者的共同發(fā)展統(tǒng)一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機構下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業(yè)主義爭論的有效途徑，同時也可能發(fā)展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學模式已經(jīng)在許多課程中得以運用，對項目化教學的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學實踐，以實際教學經(jīng)驗為基礎對社會工作專業(yè)項目化教學策略進行分析和探討。
2 項目化教學的內(nèi)涵及其解決的問題
2.1 項目化教學的內(nèi)涵
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學法。[2]具體來說，項目化教學是以項目帶動教與學，將學生置于真實的項目任務中，在教師的指導下將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為一個個項目，通過完成項目和任務學習課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學的研究和實踐都是以完成和評估項目任務為終點，本文認為項目化教學的終點絕不應停留在完成項目這一環(huán)節(jié)上，還應將繼續(xù)向外延伸。“以項目報項目”是項目化教學的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學生的自我效能感、增強主題意識和在學習過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學的成果。
2.2 項目化教學所解決的問題
項目化教學是針對傳統(tǒng)教學過程中人才培養(yǎng)脫節(jié)、學生主體地位不突出、實踐教學環(huán)節(jié)不充足、教學評價體系不完善等問題而提出的。在教學實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統(tǒng)觀念和教法的問題?！绊椖炕苯虒W要求把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學任務，并啟發(fā)學生進行創(chuàng)新思維拓展、在課程中提升學生的創(chuàng)新能力。在項目化教學的過程中，教師扮演組織者、指導者和促進者的角色，以學生為本，關注學生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學，要求我們加強項目課程的開發(fā)和研究。目前，社會工作專業(yè)的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和對實踐工作中案例的開發(fā)。項目化教學能夠針對不同的項目將不同課程的知識進行系統(tǒng)化運用，利于學生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠將社會工作實踐中的類似案例引入到課程中，對課程進行補充和整合。
第三，解決師資問題，由“學院型”教師向“雙師型”教師轉變?！半p師型”教師是對專業(yè)化教學、專業(yè)實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學和指導實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結、邊調(diào)整的方案，整體推進學生的實踐能力，同時也能提高教師的專業(yè)實踐能力。
第四，解決實訓基地問題。建立相應的實訓基地，做到有場地、有器材，校內(nèi)實訓設施、設備應有足夠的，使所有實訓項目正常開展，這是“項目教學法”的物質基礎。
第五，解決評價機制問題。變傳統(tǒng)的以一張試卷定成績，為以學生的綜合能力提升為主的評價機制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。讓學生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學習和實踐的樂趣，并通過學生的表現(xiàn)完善測評機制。
3 社會工作專業(yè)項目化教學的實踐
“項目教學法”引入了現(xiàn)代培訓理念，強調(diào)學生的主體地位，是基于建構主義學習理論。基于職業(yè)崗位需求和工作過程導向的項目化教學是社會工作專業(yè)課程教學改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據(jù)實際情況，按照社會工作實際工作內(nèi)容和社會工作實務工作取向不同，我們在培養(yǎng)方案中將課程分為四個模塊，根據(jù)這四個模塊來確定項目，即技術取向模塊、服務人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓模塊。
3.1.1 技術取向模塊
這一模塊側重培養(yǎng)學生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業(yè)的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區(qū)工作、社會工作行政、社會調(diào)查研究方法、社會統(tǒng)計應用和社會網(wǎng)絡分析七個方面。
3.1.2 服務人群取向模塊
這一模塊側重于社會工作的服務人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側重于社會工作在維護社會穩(wěn)定，特別是在處理民政事務方面的作用。分為失業(yè)救助、社區(qū)矯正、法律援助、計生服務、糾紛調(diào)解、危機干預、貧困救助、企業(yè)員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓模塊
該模塊要求學生在實訓基地中（包括：社區(qū)服務中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓練營、校內(nèi)同輩群體輔導站、企業(yè)、醫(yī)院等）開展活動。結合實習單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習期間付諸實施，真正體現(xiàn)“學中做，做中學”的要求。
3.2 項目化教學實踐
社會工作專業(yè)學生的實習包括兩個方面。一方面是在實驗室進行的課程實習，具體包括個案工作課程實習和小組工作課程實習；另一方面是在實習基地進行的綜合實習。所有實習的基本流程都采取項目化的形式進行。
3.2.1 對學生進行分組
對于每一級學生，我們都會按照簡單隨機抽樣的方法，根據(jù)學生證號碼進行編碼，然后利用抓鬮或隨機數(shù)表將學生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機抽樣的方法選擇出1位小組長，負責組織本組同學的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學的平衡，避免了關系好的同學和一個宿舍的同學扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發(fā)揮每個同學的作用，也便于監(jiān)督與合作；三是現(xiàn)在的很多項目申報時對團隊人數(shù)都有明確的規(guī)定，即要求團隊人數(shù)不能多于5人，如南風窗、調(diào)研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現(xiàn)有實習單位的接收能力和實習效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標
在項目化教學理念的指導下，從課程的教學與考核到實習任務的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進行，以小組為單位進行項目論證、項目設計、項目實施和項目總結報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學以項目的過程實踐為考核的重要指標
以《社會調(diào)查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環(huán)節(jié)。實踐課之一：選擇社會調(diào)查課題實踐。具體內(nèi)容：學生分組；選題指導；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內(nèi)容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內(nèi)容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發(fā)展研究指標。實踐課之四：問卷設計實踐，具體內(nèi)容：問卷設計雛形；問卷設計自行討論；問卷設計指導；問卷設計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內(nèi)容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數(shù)據(jù)庫；統(tǒng)計分析。每個環(huán)節(jié)結束后學生都要以小組為單位將小組的作業(yè)提交到網(wǎng)絡平臺，五個環(huán)節(jié)作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調(diào)查綜合演習，以小組的形式進行，分成問卷設計組、抽樣設計組、測量操作組、問卷管理組、實地調(diào)查組、問卷數(shù)據(jù)管理組等幾個小組，要求學生在演習中扮演參與調(diào)查者的角色、調(diào)查組織者角色等角色。通過演習培養(yǎng)學生的四種能力：將社會調(diào)查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學生零散、分割的實踐技能整合為系統(tǒng)化、流程化的實踐能力；培養(yǎng)學生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養(yǎng)現(xiàn)代分工合作制下的職業(yè)適應能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調(diào)查報告，占總成績的40%。
（2）校內(nèi)外實踐以項目計劃書為考核標準
校內(nèi)實驗室的課程實習要求學生根據(jù)所學社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設計項目計劃書。已進行的實習項目主要有：大學生健康養(yǎng)生、大學生就業(yè)問題、大學生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學生職業(yè)規(guī)劃、飲食文化等。
校外實習基地的實習要求學生根據(jù)所進入的不同實習環(huán)境、場景在與實習基地充分交流和前期調(diào)研的基礎上，設計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業(yè)發(fā)展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設計了“企業(yè)職工心理壓力疏導”項目；針對華僑城小學生下午放學后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區(qū)聞韶辦事處辛東社區(qū)，開展了“移網(wǎng)情深、放飛夢想――社區(qū)青少年網(wǎng)癮矯治計劃”和“社區(qū)居民對社區(qū)服務機構的服務需求調(diào)查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內(nèi)外相結合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態(tài)度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學生的考核方式，按項目進程采取量化與定性、校外與校內(nèi)相結合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結合的方式進行考核；第二，考核內(nèi)容包括：任務書完成情況；小組中成員的工作態(tài)度、協(xié)調(diào)溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓基地與校內(nèi)督導共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調(diào)研活動
“以項目報項目”是項目化教學的重要環(huán)節(jié)，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學和實訓的過程中，學生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結與展示的能力，這就為申報其他社會調(diào)研項目做好了準備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經(jīng)取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調(diào)研山東”“挑戰(zhàn)杯”“齊魯大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”“康師傅創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”“好麗友”“大學生公益夢想實踐大賽”等大型調(diào)研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結 論
項目化的實踐和實習模式能夠保證社會工作實務過程的完整和層次的深入，改變“學科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學生與案主、學校與社工機構更加緊密地聯(lián)系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關系；能夠提高學生的專業(yè)素質和專業(yè)技能（發(fā)現(xiàn)問題的能力、設計項目的能力、調(diào)查能力、溝通表達能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業(yè)社會工作隊伍。
參考文獻：
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獨立學院作為高等教育體制創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的產(chǎn)物，其培養(yǎng)模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現(xiàn)技能特征的高職院校。培養(yǎng)高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業(yè)基本素養(yǎng)教育———專業(yè)教育———實踐教育”三步培養(yǎng)框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)基本能力、專業(yè)能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經(jīng)理、市場主管、市場總監(jiān);或客戶代表、客戶經(jīng)理、銷售主管、銷售總監(jiān);或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監(jiān)。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業(yè)課程體系的重要環(huán)節(jié)。面對日益激烈的就業(yè)形勢和市場對營銷本科人才職業(yè)能力的要求，單純強調(diào)專業(yè)課程的系統(tǒng)化和廣博與精深，或者片面強調(diào)某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業(yè)的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養(yǎng)一個專業(yè)核心能力(指營銷實戰(zhàn)能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業(yè)技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養(yǎng)基本能力。具備政治人文素養(yǎng)、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養(yǎng)等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業(yè)實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調(diào)查與實踐、假期支農(nóng)支教活動、日常的社區(qū)服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發(fā)現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內(nèi)社團活動，以及院內(nèi)、省內(nèi)甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產(chǎn)品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業(yè)學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業(yè)技能訓練培養(yǎng)專業(yè)能力。市場營銷專業(yè)的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰(zhàn)能力高低決定了其就業(yè)競爭力的大小。所以，學生對一個地區(qū)的制造業(yè)、銷售業(yè)、物流業(yè)中的典型企業(yè)的市場調(diào)研、產(chǎn)品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業(yè)認識實習環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學生專業(yè)知識素質和提高專業(yè)技能的核心環(huán)節(jié)，通過專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環(huán)節(jié)和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環(huán)節(jié)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業(yè)設計、參加校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽和校內(nèi)建立大學生創(chuàng)業(yè)中心等綜合技能環(huán)節(jié)得到鍛煉。畢業(yè)設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業(yè)學生實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，學生在選題、寫作和答辯等環(huán)節(jié)中充分鍛煉實踐創(chuàng)新能力。采取學生在校外的實習基地與校內(nèi)大學生創(chuàng)業(yè)中心頂崗實習的環(huán)節(jié)，使學生熟悉特定崗位的工作環(huán)境和業(yè)務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創(chuàng)業(yè)大賽與建立大學生創(chuàng)業(yè)中心，通過寫作創(chuàng)業(yè)計劃書，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。
二、市場營銷專業(yè)實踐教學體系核心環(huán)節(jié)的實施與考核
1．社會調(diào)查與實踐環(huán)節(jié)。社會調(diào)查與實踐是營銷專業(yè)學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h(huán)節(jié)中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調(diào)查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業(yè)調(diào)查、暑假進行專業(yè)認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調(diào)查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內(nèi)以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優(yōu)秀報告。
2．專業(yè)核心課程的案例教學環(huán)節(jié)。市場營銷學、服務營銷學等專業(yè)核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業(yè)論文(設計)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)是對畢業(yè)生專業(yè)實踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運用專業(yè)技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養(yǎng)計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業(yè)頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調(diào)研、資料查閱、方案設計、技術實現(xiàn)等具體要求方面能得到好于或相當于校內(nèi)畢業(yè)設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業(yè)環(huán)境下如何系統(tǒng)地進行產(chǎn)品銷售能得到親身體驗，實現(xiàn)頂崗實習－畢業(yè)論文(設計)－就業(yè)”一條龍。畢業(yè)設計的考核采用現(xiàn)場答辯與實習表現(xiàn)相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環(huán)節(jié)。為了在校內(nèi)提高學生的實戰(zhàn)能力，鍛煉學生根據(jù)市場環(huán)境運作企業(yè)的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業(yè)的運轉過程，從企業(yè)的建立、市場調(diào)研、產(chǎn)品研發(fā)和設計、產(chǎn)品促銷與銷售、企業(yè)資金的運用與管理等方面提高創(chuàng)新能力，通過學生的實戰(zhàn)模擬成績和市場報告核定每個企業(yè)的成績，其中每個學生建立的企業(yè)其實戰(zhàn)成績通過企業(yè)的資本額、產(chǎn)品銷售量和銷售額、市場區(qū)域和市場份額等指標衡量。
5．創(chuàng)業(yè)競賽環(huán)節(jié)?！疤魬?zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽、全國商科院校技能大賽市場調(diào)查分析專業(yè)競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業(yè)學生創(chuàng)新能力的又一綜合實踐環(huán)節(jié)。各項競賽比賽內(nèi)容包括寫作創(chuàng)業(yè)計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環(huán)節(jié)。各團隊通過創(chuàng)作計劃書，模擬真實企業(yè)運行過程，極大激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環(huán)節(jié)思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
關鍵詞：中職；專業(yè)項目課程體系；開發(fā)
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）04-0063-03
為貫徹落實國家和江蘇省的中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃要求，全面提高職業(yè)教育教學質量，推進職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，江蘇省教育廳于2012年決定中等職業(yè)教育實行“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，并就新的人才培養(yǎng)模式制定全省中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校受省教育廳的委托，牽頭兩個專業(yè)課程方案的開發(fā)，并以此為契機，積極探索課程開發(fā)模式，深化職業(yè)教育課程改革，提高人才培養(yǎng)質量。
一、課程開發(fā)模式的探索
課程不僅是有組織的教育內(nèi)容，更是由教師、學生、課程資源與情境構成的一個生態(tài)系統(tǒng)。職業(yè)教育課程開發(fā)是打破舊的學科型課程體系，重構具有職教特色課程體系的過程。
針對中職藥劑專業(yè)課程方案如何開發(fā)，課題組對姜大源提出的工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)模式和石偉平、徐國慶提出的實踐導向課程開發(fā)模式進行了系統(tǒng)學習和認真分析，在課程方案開發(fā)實踐中，結合專業(yè)特點，優(yōu)化、整合上述兩種課程開發(fā)模式，采用“任務引領，企業(yè)定位”校企合作的課程開發(fā)方法，構建了以工作過程為導向、以項目課程為主體的中等職業(yè)教育課程體系。
以工作任務為線索設置課程，以工作結構為依據(jù)開發(fā)職業(yè)教育課程結構。企業(yè)定位包括工作任務定位、工作標準定位、技能知識定位等。工作任務、工作標準、崗位知識技能的準確定位主體應是企業(yè)專家。職業(yè)教育課程開發(fā)的不同階段，學校選擇不同工作領域的企業(yè)專家參與，企業(yè)專家參與的范圍和方式根據(jù)各階段的特點決定。
二、課程開發(fā)流程和實施步驟
（一）課程開發(fā)流程
科學合理的課程開發(fā)程序是保證課程開發(fā)質量的前提。學校在課程開發(fā)實踐中結合專業(yè)課程開發(fā)實際，探索出了一套職業(yè)教育課程開發(fā)程序。以工作過程為導向，以項目課程為主體的中等職業(yè)教育課程開發(fā)流程如圖1所示。
（二）課程開發(fā)的實施步驟
1.以充分的社會調(diào)研為基礎，調(diào)整培養(yǎng)方向和培養(yǎng)規(guī)格。充分的社會調(diào)研是科學定位人才培養(yǎng)目標的基礎，學校在課程開發(fā)之前組織相關人員深入行業(yè)企業(yè)進行崗位需求及從業(yè)人員現(xiàn)狀等調(diào)研活動，根據(jù)社會調(diào)研、人才需求分析，確定專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)所對應的主要崗位群。
2.以工作領域為基礎，確定工作任務。工作任務分析是職業(yè)教育課程開發(fā)的基礎，DACUM工作任務分析法是項目課程開發(fā)比較有效的方法。企業(yè)調(diào)研和畢業(yè)生就業(yè)崗位分布統(tǒng)計利于明確列出本專業(yè)可能面向的工作領域，然后在課程專家的正確引導下，企業(yè)專家逐一確定工作領域所對應的單項任務，結合先期調(diào)查，形成企業(yè)專家認可的工作任務分析表。工作任務分析表中的單項任務按其重要性和難易程度排序。接下來再分析完成各項任務所需要的職業(yè)能力，掌握各工作任務的具體工作內(nèi)容。職業(yè)能力按工作過程順序，形成工作任務與職業(yè)能力分析表。
3.以工作任務分析為基礎，確定課程結構。確定職業(yè)教育課程結構必須以工作任務為基本依據(jù)，沒有工作任務的課程結構開發(fā)就缺乏科學依據(jù)。要實現(xiàn)課程結構與工作任務的對接，就要將課程門類與工作任務對應起來，將工作任務轉換成課程，形成“專業(yè)課程設置分析表”。任務分析表轉換成課程表的技術流程為：工作任務分析表去除不需要訓練的模塊選出需要單獨訓練的模塊其他模塊合并成課程課程結構。
設置課程時應注意以下幾點：（1）以工作任務為參照點設置課程，以工作任務邊界劃分專業(yè)課程門類。（2）根據(jù)任務模塊的大小及獨立性進行適當?shù)臍w并或拆分；（3）對于需要反復訓練才能熟練掌握的技能，可開設單獨的技能訓練課程；（4）應用范圍較廣又需要系統(tǒng)學習的專業(yè)知識，可增設幾門與專業(yè)相關的理論課程，以培養(yǎng)學生解決問題的能力；（5）要注意課程分層，構建學生職業(yè)能力發(fā)展的階梯及中職向高職遞進的課程體系，使不同層次的課程體系對接；（6）確定課程設置后，再按照工作過程順序，兼顧教學規(guī)律和學生學習的經(jīng)驗發(fā)展規(guī)律序化課程，形成課程結構。
4.以課程目標和課程結構為基礎，編制課程方案。課程方案編制要以課程目標確定、職業(yè)崗位論證、課程門類及課程結構分析為基礎，按照標準體例或研發(fā)指南要求編制，各門課程應按照教學規(guī)律合理排列，形成科學合理的課程體系。根據(jù)教學需要合理安排單項實訓、綜合實訓和畢業(yè)實習等。經(jīng)專家逐條論證，匯總分析專家意見，修訂形成課程方案。
5.以職業(yè)能力為基礎，開發(fā)課程內(nèi)容。根據(jù)“工作任務和職業(yè)能力分析表”，分析完成工作任務所需的技能、知識、態(tài)度，以典型產(chǎn)品生產(chǎn)或服務為載體，確定課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的確定路徑為根據(jù)工作任務―確定技能要求確定知識及素質要求，由此可見職業(yè)學校學生的知識學習源于技能需要。
課程內(nèi)容以系列行動化的學習項目為載體，項目內(nèi)容結構以工作任務為中心，以實踐知識為主線，理論知識的選擇圍繞實踐知識進行。應以工作過程為導向序化學習項目，建立技能、知識與職業(yè)素質相融合的項目課程。
6.校企合作，開發(fā)教學資源。教學資源開發(fā)包括教材開發(fā)、課程實施條件開發(fā)、師資隊伍建設等。教材是課程實施的主要依據(jù)，只有校企合作才能開發(fā)出高質量的項目課程教材。要開發(fā)具有項目特色的教材，必須打破傳統(tǒng)教材的體例，依據(jù)教學經(jīng)驗和企業(yè)需求，以工作任務為中心，選擇典型產(chǎn)品或服務為載體，以工作過程為主線，整合實踐知識、理論知識和拓展知識，以項目為單位編寫教材內(nèi)容，實現(xiàn)教材的理論實踐一體化。
實施工作過程導向的項目課程，建設具有理論實踐一體化功能的實訓基地具有重要意義。實訓基地建設應以項目為依據(jù)，集技能訓練和理論教學于一體，滿足理論實踐一體化教學需要。
三、項目課程的開發(fā)原則
（一）主動適應產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求
定向性和適應性是職業(yè)教育的基本特征。職業(yè)教育課程開發(fā)應主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整和升級的需求。在課程體系重構和內(nèi)容體系開發(fā)時，應處理好“五個對接”，系統(tǒng)構建以工作過程為導向、項目課程為主體的課程體系，關注學生綜合素質和關鍵能力培養(yǎng)，全面提升人才培養(yǎng)質量。
（二）關注學生綜合職業(yè)能力發(fā)展
課程開發(fā)必須堅持以能力為本位的指導思想，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為課程開發(fā)的出發(fā)點。應將職業(yè)能力的培養(yǎng)目標分解后落實到課程體系的各部分，落實到各項目活動中。課程開發(fā)不僅要重視針對某一崗位的職業(yè)能力，還要關注一定職業(yè)領域可遷移的職業(yè)能力。不僅應重視培養(yǎng)就業(yè)能力，而且要為學生終身學習奠定基礎，促進學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。
（三）重視中高職課程的銜接
課程開發(fā)的銜接決定了課程目標、課程內(nèi)容的一貫性和有效性。中高職課程銜接屬于同類型不同教育階段課程的銜接。培養(yǎng)目標銜接是課程體系銜接的起點，中職應定位于培養(yǎng)經(jīng)驗技能，高職定位于培養(yǎng)策略技能，都要遵循技能發(fā)展的層次遞進規(guī)律。正確定位中高職培養(yǎng)目標是中高職課程銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。
課程內(nèi)容銜接是課程銜接的主體，中職課程要注重為高職學習提供實踐知識和技能基礎，兼顧學生個性和學習差異。課程銜接要注意內(nèi)容分層和課程結構，以建構模式構建課程體系，為中高職課程銜接預留適宜的接口，為中職課程的橫向擴展和縱向加深奠定基礎，實現(xiàn)中高職課程的高效銜接。
（四）強化校企合作
關鍵詞：管理學；范式改革；彩虹計分法；目標
隨著《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》的提出，如何通過課程改革突出本科教育在人才培養(yǎng)中的基礎地位，明確高校本科教學體系的目標是各高校亟待解決的現(xiàn)實難題。而作為融合理論與實踐，經(jīng)濟學、管理學與心理學等眾多學科的管理學，對培養(yǎng)新時代企業(yè)經(jīng)營和管理者起至關重要的作用。因此，本文以貴州財經(jīng)大學管理學課堂教學范式改革為例，分析課程范式改革的內(nèi)容體系，基于彩虹計分法明確其目標方向，為該課程教學質量的提升提供理論支持。
1管理學教學范式改革的內(nèi)容體系
本課程教學摒棄了學者赫爾巴特的以教材、教師、課堂為教學中心的教育模式，[1]采用“三外五內(nèi)”模式的范式改革體系?！叭狻北硎菊n下學生主動預習知識、團隊協(xié)作做企業(yè)調(diào)查實踐和教師組織參觀工廠活動；“五內(nèi)”代表課堂上教師對案例進行解讀、管理學原理與方法講授、課堂問題互動與評價、名家觀點分析與作業(yè)，具體內(nèi)容體系如下所述：
1.1三外內(nèi)容體系
首先是構建學生自主學習體系。根據(jù)課程內(nèi)容讓學生課下主動搜集相關的知識、案例等資料，對資料信息進行去偽存真、由表及里的整合，以思維導圖的模式構建每章節(jié)知識理論體系；其次強化學習小組團結協(xié)作體系。按照5~6人規(guī)模進行分組，打破按學號、按宿舍、按班級的傳統(tǒng)分組方式，加強不同學科、不同班級學生之間的交流與合作，并在社會調(diào)查中充分發(fā)揮個人在問卷調(diào)設計、數(shù)據(jù)處理、對策建議的專長，同時增進團隊之間的配合與協(xié)助，在社會實踐的過程中逐步強化團隊的協(xié)作團隊意識；最后增進學生的企業(yè)實踐認知體系。任課教師聯(lián)系實習基地的企業(yè)單位，制定與課程教學相匹配的調(diào)研計劃，定期帶領學生參觀工廠，熟悉相關作業(yè)及管理流程，甚至進行現(xiàn)場的實踐操作，將課本知識與現(xiàn)實企業(yè)運營情形結合起來，學以致用，增進學生的理論聯(lián)系實際的能力。
1.2五內(nèi)內(nèi)容體系
一是解剖麻雀，案例分析。選擇國內(nèi)外具有代表性企業(yè)管理案例，從歷史演進、商業(yè)模式演化、問題分析與發(fā)展戰(zhàn)略制定等方面，按照涉及的相關管理知識，進行案例解讀和問題設計，改善學生的知識獲取路徑，發(fā)掘學生學習興趣和技能，在教師由淺入深的點撥下，增進學生對管理學知識理論的感覺和反映能力；二是原理與方法解讀。在學生自主學習和案例分析的基礎上，結合經(jīng)濟學、人力資源管理和企業(yè)運作管理等理論，通過使用多媒體演示對管理學原理和方法進行講述，對知識理論體系進行系統(tǒng)構建；三是問題互動與評價。在案例剖析和知識理論的講述下，引導學生思考案例分析中的問題并進行專業(yè)方面的回答，然后教師對學生的回答、知識理論的掌握和運用能力進行點評，查缺補漏，找出學生分析問題的不足與缺陷，進一步深化理論知識在現(xiàn)實問題中的應用；四是名家觀點分析。根據(jù)授課內(nèi)容章節(jié)安排，精選古今中外管理學領域的名家名篇，對名家的研究專長和歷史貢獻進行解讀，同時重點介紹名家在相關研究主題中的觀點，以強化和佐證所講述的管理學理論與方法的應用；五是作業(yè)布置。按照課程所講授的理論知識的重點與難點，布置有針對性、適量的課后作業(yè)，并提供與研究主題緊密相關的案例文獻，積極引導學生進行理論學習與實際應用相結合分析。
2管理學教學范式改革的目標
在對管理學范式改革內(nèi)容體系的優(yōu)化設計下，最終要實現(xiàn)什么樣的教學目標？這是我們重點進行研究的問題，基于彩虹計分法，構建如七種顏色的彩虹一樣清晰的教學目標體系，[2]如圖1所示，為管理學教學范式改革提供理論分析和管理工具。（1）知識學習——紅色。增進知識學習是范式改革的第一目標，如何通過多方法多渠道獲取知識，將知識運用到企業(yè)實踐中，增進學生理論知識掌握以及面對不同情境活學活用的能力，不僅需要教師和學生的積極互動，也需要學校、企業(yè)的共同參與。（2）團隊協(xié)作——橙色。提升學生的團隊意識，認識個人與團隊之間的關系，合理解決個人與組員、團隊之間的沖突，[3]加強團隊之間在開展社會調(diào)查、企業(yè)實踐中的協(xié)作能力，培養(yǎng)具有團隊精神的學生，這也是管理學教學范式改革的重要目標。（3）文化傳承——黃色。文化傳承不僅要學習企業(yè)的文化精神也要進一步的學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。企業(yè)文化的學習可以激發(fā)學生去探尋如何在實踐中確保其行為與企業(yè)價值觀相符，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習又可以提升個人自身素養(yǎng)，在教學過程中將企業(yè)文化與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相結合，能提高學生道德性評價企業(yè)管理行為、戰(zhàn)略選擇的能力。（4）社會責任——綠色。通過管理學知識的講授，不僅要培養(yǎng)有高文化素養(yǎng)的社會主義未來建設者，也要強化責任意識，讓學生認識到企業(yè)承擔社會責任，不僅能獲得聲譽和社會認同，也能更好地體現(xiàn)自身的文化取向和價值觀念，為企業(yè)發(fā)展營造更好的社會氛圍，使企業(yè)得以保持生命力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展；作為管理者的個人承擔社會責任，協(xié)調(diào)權責利之間的關系，增進個人的責任感、使命感和擔當，才能形成良好的人際關系，獲得下屬的認可和追隨，帶領團隊獲得成功的同時成就自己。（5）人力資本——藍色。學生由于其成長環(huán)境、個人性格、實踐經(jīng)驗的不同造就個人人力資本的差異，在學習小組的案例問題討論、社會調(diào)研和企業(yè)實踐過程中，通過工作內(nèi)容安排、工作流程設計、工作角色定位，使每位學生感到存在價值，并能充分發(fā)揮個人專業(yè)技能和人力資本也是范式改革的重要目標之一。（6）智力資本——青色。學生的智力資本是與能力發(fā)掘相關的，在教學范式改革中，激發(fā)學生的學習興趣，捕捉學生萌生的各種來源課堂內(nèi)外的靈感，通過教師的教授與引導，增進學生思考和解決問題創(chuàng)新性和專業(yè)技術性，[4]進而有助于增加學生智力資本的開發(fā)、持續(xù)更新是教學范式改革的又一大目標。（7）溝通能力——紫色。提升學生的內(nèi)外部溝通能力，培養(yǎng)學生多方獲取知識信息、傳播知識信息及有效解決沖突的能力，是教學范式改革的最后一個目標。通過團隊內(nèi)部對話、社會調(diào)研參與及企業(yè)實踐等形式使學生積極反饋和參與，在提升信息傳播廣度和深入，信息交流質量的同時形成相同的價值觀和目標。
《物流管理》是各大高職院校普遍設置的基礎專業(yè)課程,其他課程的開設必須建立在已經(jīng)基本掌握該課程基礎上;同時,物流管理也是其他相關專業(yè)如工商企業(yè)管理、電子商務等其他學科共同開設的基礎課程。因此,物流管理專業(yè)必須制定明確的教學目標。依據(jù)我國對高職院校物流管理教育制定的人才培養(yǎng)目標可知,其總體要求是為社會培養(yǎng)具備大專學歷、能夠在物流企業(yè)、貿(mào)易型企業(yè)及加工制造行業(yè)中從事物流管理技術工作。通過開設物流管理等基礎課程,能夠使學生基本掌握物流管理基礎知識,并能夠將理論應用于實踐,實際解決現(xiàn)實問題。所以說,物流管理教學的目標必須以基礎理論為前提,注重理論與實踐的緊密結合,從而為培養(yǎng)物流管理實踐人才打好良好的基礎。
二、教學模式與內(nèi)容改革
(一)教材更新與模式改革
教材作為課堂教育中最重要的教學工具,其質量的高低直接決定了學生掌握知識的程度。為了提升教材的引導功能,我校在梁金萍教授帶領下對物流管理現(xiàn)有教材進行改編,依據(jù)新世紀新形勢對物流管理人才的需求,重點調(diào)整了有關章節(jié)及內(nèi)容。在編制形式上改變了過去傳統(tǒng)的章節(jié)式,改為以任務和模塊為主的教材形式,同時對每一項任務均設置了相關引導問題,就此引出所需掌握的額知識點,由此吸引了學生主動學習的興趣;與此同時,每項任務增加了提問及實訓環(huán)節(jié),將所學理論與實踐緊密結合,進一步提升了學生把握知識的能力。此外,教師安排了課外的技能培養(yǎng)任務,重點突出了高等職業(yè)教育的辦學特色及要求。
(二)物流前沿知識動態(tài)學習
在知識信息時代,信息傳遞速度日益迅速,再加上計算機網(wǎng)絡技術的成熟和廣泛應用,人們獲取知識和信息的途徑不斷增多,學習的方式也逐步多樣化。因此,學生的學習方式已經(jīng)不再單純依賴課堂教材講授,通過互聯(lián)網(wǎng)及時了解學科發(fā)展動向,能夠及時掌握物流管理最新動態(tài)及前沿理論。依據(jù)多年實際經(jīng)驗可知,學生在初步學習物流管理基礎課程時,可以告知有關物流發(fā)展動向的相關專業(yè)網(wǎng)站,讓學生隨時利用網(wǎng)站信息了解行業(yè)發(fā)展動向及學科創(chuàng)新動態(tài)等;在后期課程推進過程中,引導學生結合理論知識獨立思考現(xiàn)實問題,不斷增強學生之間、師生之間的互動。這種模式能夠提升學生學習主動性和獨立性,一般會取得超出預期的效果。
(三)加強對物流管理應用實例的學習
《物流管理》重點培養(yǎng)學生的基礎理論素養(yǎng),專業(yè)素養(yǎng)的提升必須依賴于知識理論的學習和積累,同時還應該具備獨立思考和動手操作的能力。針對當前現(xiàn)有的教學水平,必須提升物流管理教育中應用實例的學習和分析,在課堂教育中穿插物流管理決策的情景模擬,并正確引導學生分析現(xiàn)實生活中如何有效利用物流管理來改善困境,并鼓勵學生用專業(yè)的理論學識指導物流未來發(fā)展方向。選擇典型的應用實例進行學習,加深理論知識掌握程度的同時,提升實際應用能力。并且這些實例非常貼現(xiàn)社會現(xiàn)實,與我們的日常生活息息相關,因此學生的參與積極性較高,學習更為主動。
三、教學模式與方法改革
靈活、多樣的教學方法和手段是提高學生學習積極性的重要方式,同時能夠促進教學目標的實現(xiàn)。目前,要結合實際需要,創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式的基礎上引入案例分析、實例教學、多媒體學習、實驗等多種方法。
(一)案例分析
案例分析是當前教學方法改革當中最先出現(xiàn)的一種方法,能夠增強課堂教育的生動性和靈活性,鼓勵學生更深入的理解專業(yè)知識,并在案例分析過程中獨立完成分析和決策,有效提升實際應用能力。但由于當前學生獲取信息的途徑多樣化,并且學生之間存在較大差異,因此,案例教學的實際應用效果值得進一步分析和關注。首先,案例分析的重點和關鍵是選取具有代表性的典型案例,能夠與學生所處的年級和專業(yè)相符,經(jīng)過教師的加工和處理,突出案例教學的目的,帶有非常強烈的目的性。其次,在案例教學中學生是課堂主體,獨立思考和分析,最終得出最佳決策。最后,在案例分析完成后,教師對本次教學進行總結,進一步完善學生的思維體系,盡力做到完善和專業(yè)。
(二)多媒體資料學習
以影像資料為主的多媒體學習也是另外一種切實可行的學習方法。多媒體資料具有真實動態(tài)等多項顯著的優(yōu)點,便于學生更加直觀的學習理論真實。一方面,在基礎知識學習過程中插入系統(tǒng)性的多媒體資料,將深刻的理論轉化為風趣的語言,加深學生對理論知識的認識。另外在學習應用技術的過程中也同樣需要多媒體資料的引入。因為學生在應用領域缺乏豐富的經(jīng)驗,對實際工作流程及設備操作等存在實際應用技巧,因此需要借用多媒體資料內(nèi)容介紹,讓學生充分了解國內(nèi)外先進的物流設備使用方式及科學直觀的物流運作流程。
(三)實訓操作與模擬實驗
教學過程依然需要設置相應的實訓操作和模擬實驗課程。通過實訓和實驗的方式可以讓學生親自投入實際操作過程,將所學的理論與實踐相結合,將所學轉化為真正的應用成果。制定有針對性的模擬實驗,學生通過實驗可以掌握物流各個環(huán)節(jié)運行需要關注的細節(jié),基本把握決策要點。另外,學校可以依據(jù)現(xiàn)實需要建立校內(nèi)實訓基地和校外實習基地等。在校內(nèi)實訓基地內(nèi)布置叉車等物流管理所需設備,讓學生根據(jù)業(yè)務流程,全程模擬整個物流活動過程,進而找出每個環(huán)節(jié)中存在的問題,提出更有效的解決方法。同時,實訓操作和模擬實驗可以增強教學實效,但前提是教師必須做全面有針對性的實驗設計方案,并充分結合學生的實際需求。
(四)社會調(diào)研
物流管理作為一門社會實踐性較強的學科,必須在學習當中穿插社會調(diào)研環(huán)節(jié)。社會調(diào)研能夠讓學生走出枯燥乏味的課堂,直接接觸社會實踐,通過自己的觀察和思考能力來解決現(xiàn)實問題,是培養(yǎng)學生實踐能力的有效方式之一。并且經(jīng)過豐富的調(diào)研可以獲取大量書本中無法接觸的東西,能夠激發(fā)學生的興趣和潛能,創(chuàng)造更大的社會價值。
四、增強師資力量
高校教育的主體是學生,教師是其引導者,要想獲得良好的教學效果就必須擁有一支綜合素質較高的教師團隊。一方面,社會和高校必須為教師提供良好的就業(yè)晉升體系,采用多種途徑鼓勵教師利用課余時間到企業(yè)兼職鍛煉,通過參與企業(yè)運作,頂崗上任參與決策等方式來真正了解物流運營的全部過程,為企業(yè)提供有效經(jīng)營方案的同時,提升自我教學能力。再者,學校鼓勵教師參加物理行業(yè)的專項學習會議,了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢,提升學術前沿性。此外,學校依據(jù)學科發(fā)展情況申辦國家或省級研究課題,通過公關研究突破現(xiàn)有的教學水平。另一方面,教師自身也要充分抓住每一個可以提升自我素質的機會。要提升學校的教學實力,教師必須擁有廣博而專業(yè)的知識,再加上知識經(jīng)濟時代的信息更新和傳遞速度不斷加快,這就對教師知識體系的更新提出了新的挑戰(zhàn),只有不斷進取和創(chuàng)新,才能不會被社會淘汰。此外,教師在教學體系上加強研究和分析,著重針對教學模式、教學技巧等多個方面來改善和提高自己,總之利用一切可以利用的I型你高是來提升教學能力,成為深受學生愛戴并且對行業(yè)發(fā)展具有影響力的教師。
關鍵詞 建工專業(yè)；核心崗位能力；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）021-120-02
建筑業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)，不僅為社會提供了大量的就業(yè)機會，同時也為社會創(chuàng)造了巨大的財富。隨著我國城市化進程的加快和人民生活需求的提高，建筑業(yè)持續(xù)大發(fā)展，迅速擴大了對建筑技術人才的總量需求，職業(yè)教育資源的短缺和行業(yè)準入制度的不完善，建筑業(yè)人才素質偏低已成為社會普遍關注的熱點問題。近年來，我院建筑工程技術專業(yè)圍繞如何提高建筑業(yè)人才培養(yǎng)質量進行了大量的探索和研究，面對東北地區(qū)氣候鮮明的地域特點、建筑施工專業(yè)技術復雜性高和建筑施工約束因素多變等特點，結合職業(yè)教育技術的發(fā)展進行了一系列改革，特別是在人才培養(yǎng)模式改革方面提出了核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式，為提高人才培養(yǎng)的質量進行了有益地探索。
1 核心職業(yè)崗位人才培養(yǎng)模式改革的主要依據(jù)
人才培養(yǎng)模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標，構成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中進行操作的既簡約又完整的實施方案。
建筑工程技術專業(yè)采用的“核心崗位能力”人才培養(yǎng)模式，是根據(jù)黑龍江地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展對建筑施工行業(yè)的高等技術應用型人才（如施工員、造價員、內(nèi)業(yè)員、監(jiān)理員等）的客觀要求，在國家教育部和省教育廳確定的教育方針的指導下，借鑒教學改革成功的做法和經(jīng)驗，充分考慮學院基本條件和學生基本素質，對專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行基于工作過程系統(tǒng)的深化改革。通過調(diào)研和實踐專家訪談，分析學生未來從事職業(yè)崗位的要求，歸納總結典型工作任務。依據(jù)培養(yǎng)目標和典型工程任務開發(fā)課程，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，積極創(chuàng)設仿真的學習情境，選擇工學結合一體化的培養(yǎng)途徑并予以實施。
2 核心職業(yè)崗位人才培養(yǎng)能力的內(nèi)容
一般的職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)的綜合能力，職業(yè)能力同時也是勝任某種職業(yè)崗位的前提和必備條件。根據(jù)高校對建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)目標，通過專家訪談和社會調(diào)研，可以將建筑工程專業(yè)的職業(yè)崗位能力劃分成為一般職業(yè)能力和專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。
2.1 一般職業(yè)的能力
一般職業(yè)的能力是指自身發(fā)展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會、判別真?zhèn)巍⒚莱笈c善惡的基本能力，較好的團結協(xié)作、處理公共關系的能力，較強的自學能力等從事職業(yè)活動普遍需要的各項能力。對于一般職業(yè)能力，可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動來進行培養(yǎng)。
2.2 專業(yè)的能力
專業(yè)的能力是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。建筑工程專業(yè)的專業(yè)核心能力主要包括具備現(xiàn)代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經(jīng)濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環(huán)境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，能組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現(xiàn)場施工的初步專業(yè)能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現(xiàn)場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和進行施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備編制計劃、總結、論文、說明書、報告、公文、合同等應用文的基本寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程的一般教學、課內(nèi)做的各項實驗、實訓、現(xiàn)場操作、指導性質的課內(nèi)設計、校外的生產(chǎn)實訓等環(huán)節(jié)來進行綜合培養(yǎng)。
2.3 綜合職業(yè)能力
綜合職業(yè)能力主要是目前國際上注重培養(yǎng)的“關鍵能力”，指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。主要包括專業(yè)能力培養(yǎng)、方法能力培養(yǎng)、社會能力培養(yǎng)和個人能力培養(yǎng)。
專業(yè)能力在三個方面體現(xiàn)：一方面是計算機應用能力；二是運用數(shù)學和測量方法的能力；三是運用外語進行技術問題解決和進行溝通交流的能力。
方法能力是指收集信息和篩選信息的能力；能夠制定工作計劃、進行決策和現(xiàn)場操作的能力；能夠進行自我評價并且能接受他人評價，并且能夠吸取相關的經(jīng)驗教訓。
社會能力就是指團隊協(xié)作的能力、進行人與人間的溝通和交流的能力。在工作中能夠和工作伙伴完成相互協(xié)作的任務，公平的對待每位合作者，能進行事物的判斷，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。
個人能力主要是指復合型的人才。隨著我國經(jīng)濟體制不斷的改革和深入、法制體系的不斷健全和完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，一個人的職業(yè)道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，勤奮工作、認真負責、高尚的職業(yè)人格會得到全社會的認可。
職業(yè)綜合能力是無法通過單純的某一門課程的教學來實現(xiàn)，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法來引導學生自覺加強職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐進行量化考核，對綜合職業(yè)能力進行量化測評，促進學生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成。
3 核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式改革的主要措施
建筑技術的不斷發(fā)展給高職教育提出了更高的要求，生源素質的整體變化促使高職教育不斷變革，職業(yè)教育技術的不斷發(fā)展又為高職教育提供了便利的條件。建筑工程技術專業(yè)在核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式的實施過程中，通過在社會調(diào)研、職業(yè)分析、課程設置、課程開設和評價等方面采取積極措施，以提高人才的培養(yǎng)質量，在緩解行業(yè)人才緊張的基礎上，注重學生職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)培養(yǎng)。
3.1 科學確定人才培養(yǎng)規(guī)格
通過廣泛開展社會調(diào)查和召開實踐專家訪談會，了解用人單位對建筑工程技術專業(yè)人才的職責、任務、知識、技能、能力和素質等方面要求，聽取社會各界對專業(yè)教學改革與建設的意見，積極汲取先進的職業(yè)教育理念，借鑒兄弟院校的教改經(jīng)驗，結合職業(yè)資格認證對專業(yè)技術崗位的要求，確定可操作的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。
3.2 開發(fā)工學結合的課程體系
根據(jù)社會調(diào)研結果和實踐專家訪談會成果，對建筑行業(yè)進行細致的職業(yè)崗位能力分析。在建筑工程技術專業(yè)共研究和分析了施工員等11個技術員級崗位、測量放線工等36個技術工崗位的職業(yè)能力，考慮建筑技術的發(fā)展和技術人才職業(yè)能力成長的規(guī)律，歸納總結出16個典型工作任務，開發(fā)出融教學做為一體的，工學結合的課程體系。
3.3 關注學校的隱性教育
學生未來職業(yè)發(fā)展的成就不僅僅取決于專業(yè)技術水平的高低，更應該關注的是學生的優(yōu)良品質、自覺學習的習慣、社會溝通能力和方法能力等職業(yè)基本素質的養(yǎng)成。在核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)模式的改革中，注重學生未來工作必備基本素質的培養(yǎng)，充分考慮院校的隱性培養(yǎng)作用，通過課程教學引導、校園文化熏陶、第二課堂的拓展和企業(yè)文化影響，使學生通過三年的學習生涯，形成具有鮮明專業(yè)特色的基本素質。
3.4 加大教學方法改革力度
把改革教學方法和手段、改革考試考核方法作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革目標和提高人才培養(yǎng)質量的重要環(huán)節(jié)，自始至終堅持學生在教學活動中的主體地位。有效設計融教學做為一體的、工學結合的一體化課程，積極采用案例法、任務驅動教學法、項目教學法、模擬教學法、學徒教學法、頂崗實訓法等教學方法，改變結果性考核方法為過程性評價，促進教學質量和人才培養(yǎng)質量的提高。
3.5 注意吸納相關科研成果
組織廣大教師開展教育思想研究和教學改革課題研究，積極探索并逐步確定具有高等職業(yè)教育特色和時代特征的教育思想體系，用先進的教育思想和教研成果指導改革實踐并貫穿核心職業(yè)崗位能力培養(yǎng)改革的全過程。
我院在建筑工程技術專業(yè)經(jīng)過近四年的核心職業(yè)崗位能力人才培養(yǎng)實踐，將隱性教育納入了課程教學體系，優(yōu)化了課程體系的設置，有益地促進了課程教學方法的改革，提高了教學質量，使本專業(yè)近幾年的畢業(yè)生具有較強的專業(yè)能力，出現(xiàn)了供不應求的良好的就業(yè)局面，在我省獲得了良好的辦學聲譽。
參考文獻
[1]楊曉華.土木工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究初探[J].高等建筑教育，2005，04.
[關鍵詞]項目主導；社會調(diào)查；應用型人才；社會學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長一段時期，國內(nèi)高校社會學專業(yè)采用學科分支的方式培養(yǎng)研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業(yè)，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內(nèi)容，強調(diào)學科的系統(tǒng)性和研究性。因其重視專業(yè)知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養(yǎng)模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發(fā)展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養(yǎng)模式、課程設置等。
改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養(yǎng)趨勢，一些教學型高校從強化職業(yè)技能尋求改革方向，力爭使培養(yǎng)的本科人才具有基層經(jīng)驗，掌握調(diào)查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業(yè)根據(jù)自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養(yǎng)的改革。
二、項目主導的社會調(diào)查：應用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新探索
為貫徹落實國家的中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內(nèi)涵建設，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質量的要求，廣東海洋大學的社會學專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過探索，初步形成了項目主導的社會調(diào)查，創(chuàng)新了文科類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式。
項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業(yè)教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業(yè)教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產(chǎn)生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調(diào)查是社會學學科順應時代訴求，培養(yǎng)應用型人才的一種探索和創(chuàng)新。這種探索創(chuàng)新立足于社會學的學科特色。基于學科發(fā)展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優(yōu)勢日益突顯，并占據(jù)著越來越重要的地位。
基于社會學專業(yè)畢業(yè)生和人才需求狀況的調(diào)查[3]顯示，掌握良好的社會調(diào)查技能有助于對社會現(xiàn)象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調(diào)查被作為社會學應用型人才培養(yǎng)的基本形式。
社會調(diào)查是使用科W方法，對特定社會現(xiàn)象進行描述，解釋其發(fā)生的各種原因及其相互關聯(lián)，形成解決社會問題的對策或預測未來發(fā)展趨勢的研究。項目主導的社會調(diào)查，是基于一般社會調(diào)查的程序流程，其突出了社會調(diào)查的問題意識和應用屬性。
這種模式是在低年級學生較好地掌握專業(yè)知識和調(diào)查技能的基礎上，根據(jù)學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現(xiàn)實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養(yǎng)學生綜合應用專業(yè)知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]
項目主導的社會調(diào)查遵循社會調(diào)查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調(diào)查方法的準備。這一階段延續(xù)了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業(yè)基礎理論知識和社會調(diào)查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規(guī)則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內(nèi)容，循序漸進地培養(yǎng)學生掌握調(diào)查方法。
中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現(xiàn)實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調(diào)查問卷或訪談提綱，實施抽樣調(diào)查，發(fā)放回收問卷或完成調(diào)查訪談。
高年級階段，項目小組形成數(shù)據(jù)分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數(shù)據(jù)和訪談資料，審核、分組、匯總調(diào)查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調(diào)查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。
三、項目主導的社會調(diào)查：初步的成效
項目主導的社會調(diào)查在實施中已產(chǎn)生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發(fā)了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。
項目主導的社會調(diào)查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業(yè)之間的距離。傳統(tǒng)的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業(yè)之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。項目主導的社會調(diào)查，模仿社會學本科從事市場調(diào)查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。
項目主導的社會調(diào)查，體現(xiàn)了教學相長的互動教育規(guī)律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業(yè)探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。
項目主導的社會調(diào)查，促進了學科體系的橫向協(xié)同。傳統(tǒng)的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯(lián)。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯(lián)，盤活了學生的理論知識。
項目主導的社會調(diào)查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創(chuàng)新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優(yōu)秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調(diào)查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調(diào)查研究》等調(diào)查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調(diào)整了相關政策，提升了工作效率。
由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養(yǎng)轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業(yè)緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協(xié)同?？梢?，實施項目主導的社會調(diào)查，對教學型和教學研究型高校的人才培養(yǎng)是一種有益的探索和創(chuàng)新。
四、項目主導的社會調(diào)查：實施中的困境
（一）師資素質不能滿足實施社會調(diào)查項目的需求
與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調(diào)查強調(diào)學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行?？偨Y階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。
實施項目主導的社會調(diào)查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調(diào)查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。
目前，師資素質離滿足實施社會調(diào)查的需求還有一定距離?，F(xiàn)有師資的職業(yè)成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業(yè)閱歷和實踐經(jīng)驗，對技術性問題缺乏質性感受。多數(shù)教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發(fā)經(jīng)驗。實踐凸顯了師資素質不能滿足實施社會調(diào)查項目需求的窘境。
（二）教師對項目主導的社會調(diào)查理解存在偏差
項目主導的社會調(diào)查是師生通過共同參與實施一個完整的調(diào)查項目，實現(xiàn)學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養(yǎng)方案已經(jīng)設有專業(yè)實驗、實習、實訓、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，項目主導的社會調(diào)查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調(diào)查適應面廣泛，在大多數(shù)課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。
已開設的實踐環(huán)節(jié)，多是在特定課程框架內(nèi)檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調(diào)查，是社會研究方法課程的實踐；市場調(diào)查，承接了市場調(diào)查與預測課程；社區(qū)實訓，承接了社區(qū)管理課程等。項目主導的社會調(diào)查是多課程框架，甚至是全部專業(yè)課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調(diào)查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現(xiàn)實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。
相比于已有實踐環(huán)節(jié)對主題和方向的嚴格規(guī)定，項目主導的社會調(diào)查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環(huán)節(jié)，其重點是突出學生專業(yè)知識的綜合運用，開拓學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。項目主導的社會調(diào)查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調(diào)查來完成。
（三）社會調(diào)查的項目選擇與現(xiàn)實結合不夠緊密
項目主導的社會調(diào)查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據(jù)外在的信息，集合背景知識和實踐經(jīng)驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協(xié)商的知識、意義的過程。項目指導的社會調(diào)查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創(chuàng)造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現(xiàn)知識互補、資源共享。
正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業(yè)崗位的目的。
教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業(yè)、市場的經(jīng)驗，或在項目選擇前能到企事業(yè)部門調(diào)研，就能選擇典型和恰當?shù)恼{(diào)查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業(yè)和市場所需，對企事業(yè)部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當?shù)闹笇А?/p>
（四）配套教學資源不能滿足社會調(diào)查項目的需求
項目主導的社會調(diào)查，以小組合作方式實施。調(diào)查小組協(xié)作分工，學生掌握項目任務的不同階段環(huán)節(jié)，彼此提供支持，這有助于培養(yǎng)學生的社會協(xié)作和人際交往能力。但當前班級授課人數(shù)在40人以上，開展項目主導的社會調(diào)查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現(xiàn)在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養(yǎng)方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業(yè)單位所面臨的問題因而能夠獲得經(jīng)費支持，但相當一部分的項目缺少經(jīng)費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節(jié)省成本，一些環(huán)節(jié)的實施效果就會大打折扣。
（五）學生對項目主導的社會調(diào)查培養(yǎng)有待適應
項目主導的社會調(diào)查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業(yè)狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調(diào)查實施、數(shù)據(jù)整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。
學生內(nèi)部差異明顯，項目實施易出現(xiàn)兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統(tǒng)課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調(diào)查活動時，表現(xiàn)得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現(xiàn)出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。
五、項目主導的社會調(diào)查：進一步完善的方向
社會學應用型本科人才培養(yǎng)模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調(diào)查也需要根據(jù)所在院系、專業(yè)的具體特性，根據(jù)可供利用的現(xiàn)實資源，加以改造、調(diào)適，創(chuàng)造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式。
（一）樹立應用型人才培養(yǎng)的理念
教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業(yè)都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現(xiàn)觀念的系統(tǒng)轉變。
應在應用型人才培養(yǎng)的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的良性師生互動。
（二）提高指導教師的指導能力
培養(yǎng)學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業(yè)能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質，才能勝任培養(yǎng)人才的社會責任。
專業(yè)建設應結合師資隊伍特點及規(guī)劃要求，制定面向企業(yè)和市場的師資培訓計劃；應創(chuàng)造條件鼓勵教師進入企事業(yè)單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調(diào)查咨詢公司，了解企事業(yè)運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發(fā)、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態(tài)；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業(yè)的技術水平，獲得相應職業(yè)資格證書，推動“雙師”素質教師的發(fā)展。[6]
（三）拓展項目來源的領域
項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業(yè)去向較多的企事業(yè)組織。[7]應用型人才需要勝任企事業(yè)組織的具體事務。因此，項目主導的社會調(diào)查，需要行業(yè)、企業(yè)人員的參與。這類企業(yè)應包括調(diào)查公司、評估公司、咨詢公司，企業(yè)市場部、客服部等。他們對企業(yè)、行業(yè)的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協(xié)助教師制定恰當?shù)捻椖块_發(fā)。
實施項目主導模式，可以建立有行業(yè)或企業(yè)人員、專任教師和學生共同參與的項目開發(fā)機制，專業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮企業(yè)對人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、教材建設等環(huán)節(jié)的功能。
（四）建立項目實施的保障機制
在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養(yǎng)方案。對于企事業(yè)人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。
在資金籌措方面需要進行校外、校內(nèi)的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業(yè)提供的資金；可以憑社會調(diào)查的前期成果，滿足企業(yè)、事業(yè)單位的需求，從而獲得企事業(yè)單位的資金支持。校內(nèi)方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創(chuàng)新等項目，有序推進項目主導模式。
六、結語
經(jīng)過數(shù)年的實踐，項目主導的社會調(diào)查已經(jīng)成為社會學專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的一種有效方式。這種探索和創(chuàng)新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業(yè)素養(yǎng)的良好平臺，并具有向其他專業(yè)培養(yǎng)應用型人才提供經(jīng)驗的拓展空間。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王應解.在本科教學中引入項目開發(fā)的探索與實踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.
[2] 任魏娟.業(yè)教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011：8-14.
[3] 劉勤.社會學專業(yè)實踐教學的不足與創(chuàng)新：圍繞社會調(diào)查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.
[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教育，2013（11）：44-47.
[5] 周靜，劉勤.項目主導的社會調(diào)查：一種應用型人才培養(yǎng)方式的構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：118-120.
