發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:57
序言：寫作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談初中地理教學(xué)心得樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07B-0094-01
在新課改背景下，初中地理教材經(jīng)過(guò)修改和編排，打破了傳統(tǒng)的“先自然，后人文”的編排結(jié)構(gòu)，將人文地理與自然地理相交進(jìn)行編排，增加了新穎、豐富的圖像和“活動(dòng)”、“閱讀”兩個(gè)欄目，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。這要求教師要從“一切有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”出發(fā)，不單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的全面性，而是注重知識(shí)的代表性、趣味性和學(xué)生的身體力行，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮新教材的特點(diǎn)，使用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極向上、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
一、圖文合一，激發(fā)學(xué)生興趣
教師可根據(jù)新教材的特點(diǎn)，采用“圖文合一”的模式，靈活教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的各種能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如在教學(xué)《歐洲》這一章節(jié)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課本中的歐洲大體形式構(gòu)造圖，然后以游戲的形式讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地找出歐洲各大國(guó)的整體分布狀況，以了解歐洲主要國(guó)家的大置。待學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣以及熟悉歐洲大致地圖形狀以后，再分析歐洲各國(guó)的自然、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)事半功倍。再如，在教學(xué)《經(jīng)線和緯線、經(jīng)度與緯度》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生看示意圖，然后把示意圖與文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生對(duì)“經(jīng)線”、“緯線”、“經(jīng)度”、“緯度”的理解由抽象變?yōu)橹庇^、由難變易，使學(xué)生正確理解其含義，然后再讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)比其特點(diǎn)和規(guī)律。
二、培養(yǎng)繪圖習(xí)慣，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”
繪圖是讀圖的提高和再創(chuàng)造，通過(guò)親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖，學(xué)生能加深對(duì)所繪地圖中所含地理知識(shí)的理解。教師可結(jié)合教材中的“活動(dòng)”欄目，引導(dǎo)學(xué)生繪圖和解圖，活躍他們的思維，培養(yǎng)其繪圖的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常在黑板上隨手繪制簡(jiǎn)略地圖及示意圖，并引導(dǎo)學(xué)生跟著一起畫，久而久之，在教師的影響下，學(xué)生也會(huì)逐步養(yǎng)成隨手畫圖的好習(xí)慣。這樣，通過(guò)教師持續(xù)、不間斷地進(jìn)行指導(dǎo)，最終由教師的“教會(huì)”把學(xué)生導(dǎo)向自己的“學(xué)會(huì)”，最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”的境地。例如，在教學(xué)《地球運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我采用讓學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在簡(jiǎn)化地圖、動(dòng)手繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖的過(guò)程中，不僅鞏固了有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，而且大部分學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，大大提高了學(xué)生的總結(jié)概括能力和思維創(chuàng)新能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的信心。
三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，變“閱讀”為“悅讀”
初中地理新教材中設(shè)有“閱讀”欄目，其內(nèi)容大多具有較強(qiáng)的可讀性，能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借此，教師可以通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由此拓展開(kāi)來(lái)，促使學(xué)生由淺層閱讀進(jìn)入深度研讀，并由此獲得情感啟發(fā)，提升自身素質(zhì)。
1.利用“閱讀”材料，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和藝術(shù)情操。在教材中，許多閱讀內(nèi)容與影響學(xué)生成長(zhǎng)的各項(xiàng)因素息息相關(guān)。在教學(xué)中，我潛心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生能夠從一點(diǎn)一滴的閱讀中獲取信息，從而積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界，進(jìn)而使其在潛移默化中獲得情感熏陶，提升意志品格，陶冶審美情趣。如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《長(zhǎng)城》《黃山》等短文，使其領(lǐng)略祖國(guó)山河的壯美與雄渾，由此培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情懷；指導(dǎo)學(xué)生閱讀《藝術(shù)之都——巴黎》的短文，使其體會(huì)到人類藝術(shù)之美，從而陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操和愛(ài)美之心。
2.利用“閱讀”材料，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法和實(shí)踐能力。如利用《奇特的氣候》的短文，讓學(xué)生思考：短文中提到“一年四季分不清，一天四季倒分明”，體現(xiàn)在何處？是什么原因造成的？同時(shí)，讓學(xué)生觀察周邊環(huán)境，談?wù)劊杭僭O(shè)周邊的環(huán)境是一天四季，環(huán)境會(huì)如何？接著，讓學(xué)生用肢體動(dòng)作來(lái)表演一天四季的具體現(xiàn)象，然后再說(shuō)說(shuō)自己的實(shí)踐感受。學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐，思維得到了鍛煉，實(shí)踐能力也得到了提高。
3.利用“閱讀”材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加強(qiáng)素質(zhì)教育。例如，近年來(lái)，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，洪水、臺(tái)風(fēng)、地震、海嘯不斷向人們昭示其威脅性和破壞性，在教學(xué)中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的鮮活例子，同時(shí)教給學(xué)生一些應(yīng)急方法。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科能力
地理教學(xué)中的地理形象思維是通過(guò)典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動(dòng)。地理形象思維不僅是思維過(guò)程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過(guò)程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對(duì)于全面開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識(shí)地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)的能力具有重要意義。
文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說(shuō)明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識(shí)體系，注意知識(shí)的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，并能融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對(duì)于教材中的陳述性知識(shí)，要經(jīng)過(guò)師生的共同加工，而不是直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過(guò)這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
二、利用感性材料，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對(duì)這些感性材料用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃土高原”的教學(xué)中，幻燈片上黃土高原千溝萬(wàn)壑，支離破碎的景觀，讓學(xué)生從直觀的視覺(jué)中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃土高原水土流失嚴(yán)重，但這一概念不是很清晰，但是通過(guò)直觀的圖片，再加上生動(dòng)的語(yǔ)言，過(guò)后印象深刻，難以忘懷。
三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動(dòng)物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動(dòng)物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用學(xué)生的經(jīng)歷，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過(guò)、見(jiàn)過(guò)或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，把野生動(dòng)物的分布情況與國(guó)內(nèi)的旅游景點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，許多學(xué)生原本對(duì)珍稀野生動(dòng)物本身并不感興趣，但因?yàn)閷?duì)平時(shí)的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識(shí)去識(shí)記野生動(dòng)物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對(duì)以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。
實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識(shí)記的效果就越好，期間的思維活動(dòng)也越活躍。
五、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問(wèn)題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如，有學(xué)生問(wèn)：“老師，像這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”，島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。像這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2. 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
3. 通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性
在中學(xué)地理教師的行列中有少部分由于對(duì)教學(xué)的重視不夠或其他原因，把教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)給淡化了。主要表現(xiàn)為消極呆板，視教學(xué)為包袱，這樣以來(lái)，教師變成了課堂的主宰者，知識(shí)的壟斷者，教材機(jī)械的傳授者。不但苦了學(xué)生，還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在新課程改革下，教師要保持積極創(chuàng)新的態(tài)度去進(jìn)行教學(xué)。
教師是學(xué)生的促進(jìn)者和實(shí)踐的研究者，擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑?！耙磺袨榱藢W(xué)生”應(yīng)該是課改下每一位教師為之奮斗的目標(biāo)。其次，開(kāi)放教學(xué)思維，賦予學(xué)生自由想象的空間，讓課堂教學(xué)更充滿創(chuàng)新的色彩，這也是課堂教學(xué)中的一種愉快教學(xué)，也可以使教師和學(xué)生得到長(zhǎng)足發(fā)展，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能獲得知識(shí)的同時(shí)又能得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康發(fā)展，要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的完善與創(chuàng)新。
（一）用多種方式引入，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用
從教學(xué)實(shí)際看，一個(gè)有吸引力的開(kāi)始能提高教學(xué)的整體效果，在地理學(xué)科中，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)條件，應(yīng)有不同的教學(xué)風(fēng)格，要求引入方式上不拘一格，因此在進(jìn)行引入時(shí)應(yīng)精心設(shè)計(jì)不斷修正，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)引入時(shí)，應(yīng)對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的創(chuàng)新引入，提高教學(xué)的層次性和餓邏輯性。一些教師認(rèn)為，我們提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，很多內(nèi)容安排學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，也是對(duì)教師“教”的一種解脫，于是課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生“死背”，讓學(xué)生無(wú)從下手，找不到知識(shí)的突破口，結(jié)果不能使教學(xué)正常有序地進(jìn)行，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)用多種方式引入還要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（二）“地理課”變“游戲課”
游戲課從很大程度上容易吸引人的興趣，更不用說(shuō)天生活潑的青少年，在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大地提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性。如通過(guò)拼版游戲，讓學(xué)生很快能掌握我國(guó)省級(jí)行政區(qū)知識(shí)，由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國(guó)和全世界。在講天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)時(shí)，符號(hào)又多又不好記，同學(xué)之間不防試一試，比一比，看誰(shuí)記得快、認(rèn)得準(zhǔn)，讓學(xué)生自己做氣象預(yù)報(bào)員，天氣預(yù)報(bào)，同學(xué)們各自就會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，去努力做得最好，這樣可以在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)效率。
二、變教師的“講”為學(xué)生的“想”，充分相信學(xué)生的潛力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)，在新課程改革下，對(duì)于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)需要了，作為一位教師，要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或教師自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)該尊重沒(méi)個(gè)學(xué)生的個(gè)性，營(yíng)造一個(gè)民主、活躍的氛圍，進(jìn)行培養(yǎng)出學(xué)生的好學(xué)心理。這種方法一般采用“問(wèn)題式”。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生去歸納總結(jié)，怎樣讓學(xué)生去總結(jié)出這些規(guī)律呢？根據(jù)世界年平均氣溫分布圖，提出問(wèn)題（1）：觀察南北兩個(gè)半球從低緯向兩極氣溫有何變化？問(wèn)題（2）：同緯度的大陸和海洋氣溫有什么不同？依次提出，問(wèn)題（3）問(wèn)題（4），讓學(xué)生觀察，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)活動(dòng)中起的是引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，去發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建，這要求教學(xué)把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。
三、重視對(duì)地理感情態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向。在地理情感上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)家意識(shí)，熱愛(ài)自己的國(guó)家并意識(shí)到自己所負(fù)有的責(zé)任，關(guān)心周圍環(huán)境地域上不同的自然和人文特征，在科學(xué)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的興趣、好奇心與負(fù)責(zé)的態(tài)度相結(jié)合，能認(rèn)識(shí)到各種科學(xué)的方法的用途和局限，敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，善于與他人合作，具有尊重自然的態(tài)度，關(guān)心環(huán)境質(zhì)量等等。價(jià)值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。
（一）讓學(xué)生走進(jìn)初中地理教學(xué)，避免教學(xué)中的枯燥乏味
例如：教師在講到“天氣與氣候”時(shí)，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)生活中能感受到的春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，嚴(yán)寒洪澇等，我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受到災(zāi)害性天氣的侵?jǐn)_。因此讓同學(xué)們知道探討氣候的變化規(guī)律對(duì)人類是非常重要的，這樣可以提高學(xué)習(xí)地理的積極性，能收到預(yù)想不到的教學(xué)效果。教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。地理課原本是一個(gè)被師生所擁有的生活世界，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值。地理學(xué)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，從社會(huì)發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格公民的需要出發(fā)，不能再停留于機(jī)械地介紹地理知識(shí)和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實(shí)際，反映社會(huì)的需要，反映時(shí)代的信息，又具有實(shí)用價(jià)值，這樣能讓學(xué)生很好地把地理知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，從而提高地理知識(shí)的廣度。
一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提高地理課堂教學(xué)有效性的必然要求
課堂結(jié)構(gòu)是指組成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序與各教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上的分配。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)情，合理靈活地安排課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，可以使我們的課堂結(jié)構(gòu)更合理、更科學(xué)。
1.堅(jiān)決去掉可有可無(wú)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，使課堂教學(xué)更高效、更流暢。
與新知聯(lián)系不太緊密的知識(shí)、可有可無(wú)的環(huán)節(jié)要堅(jiān)決地省去；有的新知在復(fù)習(xí)舊知過(guò)程中很自然地引出來(lái)了，如果此時(shí)插入“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)顯得生硬，就會(huì)打亂學(xué)生的連續(xù)思維，分散學(xué)生的注意力，這時(shí)的導(dǎo)入新課就顯得多余了，此時(shí)就要省去導(dǎo)入新課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；如果在一節(jié)課上學(xué)生學(xué)得很好，理解和掌握了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且下課鈴已經(jīng)響了，也可以把全課總結(jié)省略掉。
2.合理調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。
中學(xué)生的有意注意一般只能堅(jiān)持20―25分鐘，課堂前20―25分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)間，新知的教學(xué)必須在這段時(shí)間內(nèi)完成。所以有人這樣分配教學(xué)時(shí)間：檢查復(fù)習(xí)一般在課堂前5分鐘內(nèi)完成，導(dǎo)入新課用1分鐘左右，新知教學(xué)一般控制在20分鐘左右，鞏固練習(xí)安排10分鐘左右，全課總結(jié)1分鐘左右，課堂作業(yè)8分鐘左右。當(dāng)然，因人、因年齡、因課堂教學(xué)的情況不同，可以進(jìn)行合理靈活的調(diào)整。
3.訓(xùn)練應(yīng)穿插于各環(huán)節(jié)之中進(jìn)行。
很多老師課堂教學(xué)都采用了集中處理的方法，前半部分教師拼命地進(jìn)行提問(wèn)和講解，后半部分集中進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的結(jié)果是：所學(xué)新知因沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練而不到位，直接影響到學(xué)生對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中訓(xùn)練導(dǎo)致不能在課上完成所有作業(yè)，作業(yè)留在課后更是困難重重，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不說(shuō)，還極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，日積月累，成為學(xué)習(xí)“后進(jìn)生”。如把訓(xùn)練穿插于新授教學(xué)的過(guò)程之中，不但可以提高學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的質(zhì)量，及時(shí)反饋，及時(shí)補(bǔ)救，而且還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、改進(jìn)教學(xué)方法是提高地理課堂教學(xué)有效性的有效途徑
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！币豁?xiàng)關(guān)于“影響課堂教學(xué)效率”的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示：“教學(xué)態(tài)度”占17%，“學(xué)識(shí)水平”占13%，“教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)”占70%?？梢?jiàn)，要提高課堂教學(xué)效率就必須改進(jìn)教學(xué)方法。
1.舊知復(fù)習(xí)要做到“精練”和“實(shí)用”。
所謂“精練”就是該復(fù)習(xí)的舊知就復(fù)習(xí)，不該復(fù)習(xí)的舊知就不復(fù)習(xí)；所謂“實(shí)用”就是復(fù)習(xí)的知識(shí)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知能起作用，要有助于解決新授教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。
2.新知的引入要體現(xiàn)“自發(fā)”和“自然”。
教師要善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)問(wèn)題，或者對(duì)新知巧妙地鋪墊并適時(shí)加以引申，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)一步去研究這些問(wèn)題，通過(guò)探究、分析、討論、操作等一系列活動(dòng)，直到解決問(wèn)題。
3.問(wèn)題的解決應(yīng)盡量由學(xué)生自己來(lái)完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。
“告訴我的，我會(huì)忘記；讓我看的，我會(huì)記住；讓我參與的，我會(huì)理解?！报D―亞里士多德說(shuō)得多對(duì)??！
4.新知的鞏固要注重“及時(shí)”和“高效”。
我認(rèn)為，一是練習(xí)要“及時(shí)”，學(xué)生對(duì)舊知掌握得好將有利于新知的學(xué)習(xí)，反之將會(huì)給后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)造成障礙，所以在教學(xué)中要力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊學(xué)邊練、邊練邊反饋；二是練習(xí)要“高效”，要達(dá)到高效的練習(xí)效果，習(xí)題就必須精心挑選，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)。
三、實(shí)行集體備課模式是提高地理課堂有效性的根本保證
課堂教學(xué)效率如何，關(guān)鍵在于備課，因?yàn)閭浜谜n是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)、根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果，上課時(shí)才能得心應(yīng)手、左右逢源。每個(gè)老師都能寫出教案，而集體備課可以充分發(fā)揮同一年級(jí)備課組集體的聰明才智，相得益彰，形成合力，去認(rèn)真鉆研教材和學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，選準(zhǔn)課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”。為此，要進(jìn)一步規(guī)范集體備課活動(dòng)，讓集體備課成為提高課堂教學(xué)效果的根本保證。
四、重視撰寫教學(xué)反思是提高地理課堂有效性的必經(jīng)之路
如果說(shuō)課前的精心準(zhǔn)備能保證上好一堂課，那課后的教學(xué)反思則更有利于教師的專業(yè)成熟與提高，然而這一點(diǎn)常被忽視。課后反思，可以說(shuō)是進(jìn)行二次備課，既可以及時(shí)糾正問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也可以為自己的教學(xué)研究提供素材。新課程提倡教師即研究者，要求教師會(huì)反思、常反思、善反思，在反思中提高教學(xué)能力，提高教學(xué)研究水平。
1.記成功之舉。
每一節(jié)課總有成功之處，如有趣的對(duì)話、典型的案例、逼真的演示、巧妙的設(shè)問(wèn)、幽默的講解、傳神的體態(tài)、奇妙的方法、有益的啟示以及精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課片斷等等。教學(xué)中，這些閃光的現(xiàn)象俯拾皆是，只要我們留心，就不難發(fā)現(xiàn)。長(zhǎng)期積累，積細(xì)流以成江河，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然會(huì)日益豐富。
2.記失敗之處。
金無(wú)赤足，人無(wú)完人，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，如表達(dá)含混、處理欠妥、方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤以及教案與實(shí)際的脫節(jié)甚至是解答不出學(xué)生的問(wèn)題等。把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。
3.記感想體會(huì)。
【關(guān)鍵詞】初中地理 微視頻 翻轉(zhuǎn)課堂
隨著信息化技術(shù)的高度發(fā)展，微視頻作為一種重要的教學(xué)手段，逐步走進(jìn)了初中的地理課堂，以其獨(dú)特的功能使地理課堂得到了有效的“翻轉(zhuǎn)”。本文筆者從長(zhǎng)期從事初中地理教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就地理課堂中使用微視頻使課程有機(jī)串聯(lián)建構(gòu)完整的知識(shí)體系，可以利用微視頻再加以言簡(jiǎn)意賅旁白直擊課程內(nèi)容重點(diǎn)，利用微視頻聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)應(yīng)用三方面入手，介紹一下自己的初中課堂中應(yīng)用微視頻的心得和體會(huì)，以供廣大教職員工參考和借鑒。
一、有機(jī)串聯(lián)，建構(gòu)體系
在初中地理課本中，每一個(gè)節(jié)的課程內(nèi)容中都零散的，只是整體知識(shí)的一個(gè)部分，也就是所謂的“滄海一粟”，不能形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。而微視頻可以通過(guò)圖文并茂、及時(shí)演示的功能形式，將初中地理課本整章內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的串聯(lián)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，以利于初中的中學(xué)生們學(xué)習(xí)、掌握以及記憶。
比如，我的講解初中地理人教版初一課程《地球和地圖》一章內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)了人類對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)過(guò)程、地球大小、地球儀的作用、經(jīng)緯線的特點(diǎn)、經(jīng)緯度的劃分和經(jīng)緯網(wǎng)的用途以及地球的運(yùn)動(dòng)方式和產(chǎn)生的地理現(xiàn)象等等相關(guān)內(nèi)容。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成后，為了讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有效掌握，我又針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)雖然有了一定的理解，但無(wú)法形成整體的知識(shí)體系，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系上，仍就一頭霧水。于是，我就以思維導(dǎo)圖的形式制作了微視頻，以地球和地圖為核心，以地球和地球儀、地球的運(yùn)動(dòng)、地圖的閱讀、地形圖的判讀為四條支線，進(jìn)行了本章基礎(chǔ)知識(shí)大梳理，使該章內(nèi)客進(jìn)行了有機(jī)的串聯(lián)，使地球和地圖所有課程內(nèi)容形成了體系，使學(xué)生更容易理解和掌握。
@種通過(guò)微視頻，將零散的章節(jié)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將所有課程內(nèi)容形成一個(gè)知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)有了一個(gè)總體概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的理解，一定程度上可以有效地加強(qiáng)初中學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，從而在不知不覺(jué)中完成初中地理新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)。
二、言簡(jiǎn)意賅，直擊重點(diǎn)
在初中地理教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些涉及到地理常識(shí)性的概念，由于現(xiàn)在的獨(dú)生子女生活經(jīng)驗(yàn)困乏，即使再多的語(yǔ)言進(jìn)行講解，學(xué)生們并不能完全理解。如果在這個(gè)時(shí)候，針對(duì)重難點(diǎn)制作微視頻，通過(guò)視頻演示功能再配以言簡(jiǎn)意駭?shù)呐园?，這些地理常識(shí)性的概念也就能很快說(shuō)明問(wèn)題了。
比如，我在給學(xué)生講解初中地理《經(jīng)緯線》內(nèi)容時(shí)，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)后，我又給出學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)真講解經(jīng)線和緯線的概念。但是這種情況下，居然還是有學(xué)生提出：老師，我們?cè)诘厍蚴裁吹胤侥軌蛘业浇?jīng)線呢？雖然問(wèn)題可笑，但是表明學(xué)生并沒(méi)有真正理解經(jīng)緯線的概念。于是，我分別制作了《緯線和緯度》、《經(jīng)線和經(jīng)度》微視頻并配備了課程內(nèi)容濃縮了的簡(jiǎn)單解釋，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”。經(jīng)過(guò)“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生真正明白了經(jīng)緯線的作用，懂得了地球儀上的點(diǎn)和線在實(shí)際生活中并不是真實(shí)存在的，只是人們?yōu)榱朔奖阊芯康厍騼x人為劃分的。
微視頻在講解地理重難點(diǎn)的時(shí)候，可以形象直觀的描述事物，如果再加以教師簡(jiǎn)單又有針對(duì)性的的旁白解釋，學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更加容易了，因此，這種方法是很實(shí)用有效的，很值得廣大教職員工提倡和借鑒。
三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)方向
在初中地理課程中，一些課程內(nèi)容與生活實(shí)際是相聯(lián)系的，比如，月圓月缺、四季更替、白天黑夜、人口與人種、發(fā)展與合作等課程內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的。這些課程內(nèi)容只有與實(shí)際生活相聯(lián)系相結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生起到很好的指導(dǎo)意義，對(duì)今后的生活生活和學(xué)習(xí)指明方向。
比如，我在給學(xué)生講解人教版初中地理《發(fā)展與合作》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)首先發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家分布、發(fā)展水平差異、國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)行了表格化對(duì)比，又通過(guò)制作微視頻對(duì)區(qū)別進(jìn)行了展示，并且明確我們中國(guó)進(jìn)行的定位也是發(fā)展中國(guó)家。然后讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作，是否可以很快消除之間的差距？以及讓學(xué)生自主探索身邊國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的典型事例？學(xué)生們通過(guò)查資料，找例子，認(rèn)識(shí)到發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)合好，雙方都有好處，但是利潤(rùn)的分配往往掌握在掌握資金、技術(shù)、人才、信息等的發(fā)達(dá)國(guó)家，因此，由于利用分配的差異，發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家的差距在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)消除。身邊國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的典型事例有很多，“可口可樂(lè)”就是跨國(guó)公司進(jìn)行國(guó)際分工協(xié)作來(lái)生產(chǎn)銷售的典型代表。
綜上所述，在初中地理課堂教學(xué)過(guò)程，廣泛而有效的利用微視頻圖文并茂、音聲色于一體的強(qiáng)大演示功能進(jìn)行教學(xué)，可以使初中學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行多次有效的“翻轉(zhuǎn)”，一方面利于激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，另一方面也便于學(xué)生的對(duì)課程內(nèi)容理解和記憶，使地理課堂教學(xué)不斷走向高效。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 孫小娟、潘麗玲. 慕課微視頻在地理實(shí)體課堂中的功能[J]. 中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（6）.
[2] 吳文成. 數(shù)字地理視頻資料的選取與課堂教學(xué)策略探討[J]. 地理教育，2013 （4）.