發(fā)布時間：2023-11-15 11:18:53
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的淺談小學語文的古詩詞教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
什么是美？美學中是這樣給美下定義的：人對自己的需求被滿足時所產生的愉悅反應的反應，即對美感的反應。因此，美不是一個孤零零的概念，它至少有三個要素：信號、主體和美感。
什么是古詩詞？古詩詞是中華民族的瑰寶，是人類智慧的結晶。它以其深邃的意境、豐富的內涵和獨特的表現手法再現了古人們內心的無法抑制之情。千百年來，這些古詩詞以其博大精深，成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴養(yǎng)分。
二、小學生學習古詩詞的意義
小學古詩詞以短小凝練、鮮明優(yōu)美的形式描繪人物、事件或景物，并借事物的特點表現強烈、深沉的思想感情。教師教好這部分內容，對于培養(yǎng)小學生記憶能力、想象能力具有十分重要的作用，對于少年兒童思想情操的提升也有著重要的意義。
三、小學古詩詞教學的現狀
誠然，我們教師能夠充分認識到古詩詞教學的重要性，但在具體教學過程中卻出現了不少誤區(qū)：一是填鴨式的背誦。在教學中，教師只要求學生做好詳細的筆記，之后就是單調的背誦、默寫等，學生的想象力就在死記硬背中逐漸被消磨掉。二是機械式的問答。有些教師在教學中奉行你問我答，看似熱鬧，實則破壞了古詩詞的整體性，使其意境支離破碎。三是囫圇吞棗式的串講。為了節(jié)省時間，教師一講到底，僅把詩歌大意告訴學生就算完成任務了，學生沒有思考的空間，難以體會詩歌的情感。詩詞是生命之歌，是美的化身，理應跨入美學的領域，用心靈去捕捉詩的意象和境界之美。
四、古詩詞中的美
1.感受自然美
生活中有美，古詩中也有美。古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，而能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，它們不僅內涵豐富，而且具有很高的審美價值。自然界中那些無情無知的山水，在詩人的筆下，卻讓我們感受到了有情有義的靈動之美。
2.體會韻律美
“文字的詩可以簡單解說為美的有韻律的創(chuàng)造?！痹姼枋且魳沸宰顝姷奈膶W體裁，它的音樂性和韻律美必須通過抑揚頓挫的誦讀才能深刻體會”。如賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。這些佳句詩中有畫、詩中有情，既閃耀著美的光彩，又給人以深刻的啟迪，在回旋反復中盡顯韻律之美。
3.感受人格美
古詩詞把意境美、音韻美融合一體，學生可以從中受到美的熏陶。如柳宗元的《江雪》這樣寫道：“千山鳥正絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！痹娙税炎约旱娜松饬x傾注于所描寫的雪景之中了。短短四句話所描寫的現實的雪景，經過詩人的心靈再創(chuàng)造，賦予了自然以再生的靈魂，從中透露出人的理想、人生態(tài)度。詩言志，詩人的精神追求、人格風范在詩句中表露無遺。
4.形成心靈美
對于小學生而言，他們還沒有形成完整的審美體系，不能分析內在的美和價值。古詩詞教學正好可以彌補這一點，正所謂“詩以明志”，教師可以通過對古詩的講評，讓學生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標準。比如：學習《贈汪倫》《別董大》，體會依依惜別之情；學習《靜夜思》《泊船瓜洲》，表達對家鄉(xiāng)、故園、親人的思念之情；學習《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》，傾訴對祖國山水、自然風光的熱愛之情；學習《游子吟》，歌頌真摯無私的母愛……
五、如何在教學中讓學生體會到美
1.營造美的氛圍
音樂是人類的第二語言，圖畫則可以充分調動人的視覺，恰
當的音樂、圖畫可以烘托、渲染詩的內容，營造美的氛圍，有助于學生理解。在教學李白的《望天門山》時，選擇古箏曲配樂，教師隨著明快的樂曲聲吟誦，再通過畫面，感受詩中兩岸懸崖峭壁，波濤洶涌的江水，作者隨著一葉輕舟在湍急的江水中感受飛流直下的景象。學生在這樣的氛圍中深入學習這首詩，有利于學生對詩的理解。在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟誦這首詩，更能激發(fā)學生吟誦詩的積極性。
2.運用美的旋律去讀
在中國語文教學的傳統(tǒng)經驗中，“讀”是第一大法，而小學古詞的教學更要注意激發(fā)學生誦讀的興趣。首先讓學生重視朗讀?！皶x百遍，其義自見。”教師通過形式多樣的朗讀，使學生在讀中進入詩境，在讀中體悟詩意，在讀中融入詩情。激發(fā)學生誦讀興趣的方法很多，如表演讀、配樂讀、想象畫面讀等，可根據實際情況加以運用。例如，我經常就讓學生手腳并用，打著拍子來讀。《毛詩序》中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中，而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”既然詩人在“永歌不足”時，猶須“手之舞之，足之蹈之”，那么學生誦讀時，為什么不可以讓他們也一邊讀一邊“手舞足蹈”呢？
3.構建美的畫面
“意”是古詩中的意境情感，“象”是詩歌中的形象事物。古詩中的各種情感都融入了意象之中，因此，在古詩詞教學中，教師要認真揣摩語言，體會意境。例如，我在教《清平樂村居》中小兒“溪頭臥剝蓮蓬”一句時，是這樣品味“臥”字的：（1）反復品讀這句詩；（2）看圖觀察想象小兒的神態(tài)、動作等；（3）讓學生把“臥”換成“躺”“趴”，想想有什么感覺。這樣一來，學生都能夠從中體會到“臥”的情境、“臥”的情趣。教學時，我們不僅要深讀文本，更要挖掘其意境，讓兩者有機地融合在學習過程中，相互印證，相得益彰。
抓住一個“美”字，引導學生感悟古詩的自然美、韻律美、人格美，最終形成自己的心靈美。愛美之心，人皆有之，古詩中的“美”也是隨處可見，俯拾即是，教師要善于抓住古詩的美，使古詩教學展現出其最美的一面！
一、掌握方法，品出詩意
1.抓住關鍵詞句。大部分詩詞，它的內容是圍繞一個詞或一句話展開的，這就是詩中的重點詞句，這些詞句往往是詩人思想感情的一個集中點或是全詩內容所圍繞的一個中心，抓住重點詞句有利于理清全詩的思路及詩人所要表現的思想。在教學中，必須重視找重點詞句的方法，并將它作為分析的切入口或“破譯”詩意的重點。如李白的《春夜洛城聞笛》，“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉(xiāng)之情，這種思鄉(xiāng)之情正是從聽到“折柳”曲的笛聲中引起的?？梢姟罢哿笔侨姷年P鍵。由此可知，教學時抓住重點詞句，領悟詩意就會顯得得心應手。
2.把握詩詞分類。不同類別的詩歌在表情達意、節(jié)奏韻律等方面各有特點，按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩。按格律，可分為古體詩、近體詩。如了解了王維是山水田園詩代表人物之一，學生才會對王維的詩作《山居秋瞑》，描述山間清幽美景、山村淳樸民風、鄉(xiāng)間勤勞百姓有更深的了解，從而感受詩人心中理想的社會境界，體會王維“詩中有畫，畫中有詩”的特點。再如于謙的《石灰吟》這首詠物詩通過吟詠石灰，表達自己為國盡忠，不怕犧牲的意愿和堅守高潔情操的決心，詠石灰就是在歌詠自己光明磊落的襟懷和崇高清白的人格。 把握詩詞分類，了解其中的一些代表人物，掌握詩詞必要的知識，有助于學生消除在古詩詞學習中的一些隔閡。
3.了解詩人風格。由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。如孟浩然詩風的語淡味重、恬靜渾健，王維詩風的恬淡生動，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫，白居易詩風的平白清新，歐陽修詞風的清麗明媚，范仲淹詞風的蒼涼悲壯，蘇軾的曠達豪邁，柳永詞風的纏綿悱惻，李清照詞風的婉約凄切等等。教師應引導學生通過積累和鑒賞練習，歸納出各個作家的風格。了解了詩人的風格，才有利于把握他們在詩詞中表達的思想情感。
4.把握語言特點。語言是詩歌的載體，語言特點有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。如賞析《春怨》，“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西?！贝嗽娬Z言特點是清新自然，口語化。“黃鶯兒”是兒化音，顯出女子的純真嬌憨?！疤鋾r驚妾夢，不得到遼西”用質樸的語言表明打黃鶯是因為它驚擾了自己思念丈夫的美夢，這樣非常自然地表現了女子對丈夫的思念之情。可見，分析語言是進行文學鑒賞的重要環(huán)節(jié)，只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。
5.明確表現手法。詩詞的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，我們要了解一些常見的藝術手法。詩詞中主要運用敘述、描述、議論、抒情四種表達方式，這其中描寫、抒情是考查的重點。描寫方式有動靜結合、虛實結合等的不同。詩歌的結構形式，常見的有首尾照應、層層深入、先景后情、過渡、鋪墊、伏筆等。主要的修辭手法有對偶、比喻、擬人、借代、夸張、反復、象征等。其他寫作技巧包括襯托、對比、渲染、運用典故、卒章顯志、欲揚先抑、聯(lián)想想象等。
二、學以致用，挖掘詩情
1.利用教材主旨穿插詩詞教學。在教學七年級語文上冊《散步》這一親情單元里面，我設置了有關“親情”的仿句練習，讓學生引用詩句來表現親情，如“親情是李商隱‘相見時難別亦難，東風無力百花殘’的悲哀，親情是曹植‘本是同根生，相煎何太急’的哭泣，親情是木蘭詩‘爺娘聞女來，出郭相扶將’的焦急，親情是賀知章‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰’的哀愁，親情是蘇軾‘但愿人長久，千里共嬋娟’的想念，親情是王冕‘慈母倚門情，游子行路苦’的惦記，親情是王建‘今夜月明人盡望，不知秋思落誰家’的掛念，親情是張籍‘洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重’的欲罷不能?！?/p>
2.針對學生習慣直接引用詩句的現狀，讓學生歸納運用古詩的其它方法進行比較賞析，以便更好的運用古詩?？勺寣W生嘗試通過截取詩中關鍵意象，轉用古詩主旨，化用古詩意境等方式運用古詩。如很多同學擅長直接引用孟郊的《游子吟》中“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸”來表現親情。我們就可以引導學生化用古詩，如將之改為“不管我走到天涯還是海角，永遠走不出的是母親用愛的針線編織的叮嚀；無論我是失意還是得意，永遠不會忘懷的是行裝上那密密的針腳?！毕嘈艑W生經過比較，自然會清楚后一種運用更有創(chuàng)新意識，更有韻味。
3.歸納整理同一主題的詩詞，另辟蹊徑。如學了李白《渡荊門送別》，“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”；王維《九月九日憶山東兄弟》，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”；王之渙《涼州詞》，“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”等，整理出這一組以“思鄉(xiāng)”為主題的詩句?？梢砸髮W生以“思鄉(xiāng)”為話題，化用這些詩句，寫一段不少于100字的話。
4.充分利用天氣、時節(jié)、時事等一切生活資源，運用古詩。如在陰雨連綿的日子里，我們可讓學生用詩來訴說雨，如“雨的語言豐富多彩，它可以是內心的喜悅，滋潤著杜甫的漫漫春夜；它可以是離人的眼淚，傾訴在韋莊孤寂的夜晚，徘徊在王昌齡送別友人失落的夢中。”
關鍵詞： 小學語文；古詩詞教學；審美教育
小學語文教材中的古詩詞語言優(yōu)美、意境悠遠、情感豐富，同時蘊涵著高尚的思想內容，是小學生學習中國傳統(tǒng)文化，感受古典詩詞魅力的良好途徑。筆者根據一線教學實踐，從以下四個方面對做好小學古詩詞教學中的審美教育進行分析： 一、吟誦品味，感受古詩詞的語言美
小學語文教材中所選的古詩詞，大多是格律詩，具有音樂的節(jié)奏和韻律，語言也凝練精確。教師可以通過吟誦品味帶學生理解古詩詞的內在含義，感受古詩詞的語言美。通過吟誦，一方面可以感受古詩詞字句的整齊均衡，感受用詞的平仄變化、押韻、節(jié)奏，品味其中的音樂美。另一方面可以品味古詩詞語言的凝練、精確、優(yōu)美。例如，王安石的《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸”句中的“綠”字，教師可以給學生介紹詩人易稿過程中用過的“到”“過”“入”“滿”，通過比較，感受“綠”字用形容詞作動詞帶來的色彩感和動感。此外，不同詩人的作品，在語言上具有不同的風格，如王維的清雅、李白的豪放、白居易的通俗，也可以通過吟誦來得到不同的美感。
二、啟發(fā)想象，感受古詩詞的意境美
古詩詞大都注重意境的塑造，通過對詩詞中意象的描寫營造出意境，展現出畫面美。意境是意象與情境、感情與景物的深入交融，教師可以啟發(fā)學生對詩詞中的意境進行想象，感受古詩詞的意境美。例如，孟浩然的《春曉》，短短二十個字，通過對春眠、啼鳥、風雨聲、落花的描寫塑造出春日早晨的景色，讀起來通俗易懂，但是讓小學生領略詩中優(yōu)美而略帶感傷的意境，并不容易。教師可以引導學生想象暮春時節(jié)的落花場景，結合多媒體教學手段展現詩中的情境，讓學生在視覺、聽覺、想象的多感官融合中感受詩詞的優(yōu)美意境。而《江雪》《楓橋夜泊》《憶江南》等詩歌也可以通過詩配畫的形式進行賞析，將視覺的感受與情境的想象結合起來，感受詩歌或蒼涼、或幽靜、或喧囂的意境，感受古詩詞的意境美。
三、體驗感悟，感受古詩詞的情感美
情感是詩詞的生命。古詩詞中蘊涵著深厚豐富的情感，或思鄉(xiāng)、或愛國、或感恩、或感悟自然，都是傳統(tǒng)文化遺產中寶貴的精神財富。在古詩詞的教學中，教師可以引導學生在理解詩歌的含義、感受詩歌的語言美和意境美的基礎上，體驗感受詩人表達的真切感受，接受真摯濃烈情感美的熏陶。例如，孟郊的《游子吟》展現了游子臨行前母親的難舍，表現了如春暉般偉大的母愛；王維的《送元二使安西》表達了朋友之間的惜別之情；王昌齡的《從軍行》展現了奮戰(zhàn)抗敵、誓死保衛(wèi)家園的愛國之情；李白的《望廬山瀑布》表現對大自然的憧憬與熱愛之情……教師可以通過古詩詞教學中的審美教育，讓學生體驗詩人高偉、深厚的情感，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，充分實現語文教育的人文功能。
四、分析探究，感受古詩詞的思想美
“文以載道，詩以言志”。古詩詞中也隱藏著作者真實的情感和思想。小學語文教材中精選的幾十首古詩詞，在內容上健康向上，思想上豐富多彩，或豪放浪漫，或寄情山水，或憂國憂民，或求真務實，都能夠成為審美對象。教師可以帶領小學生穿越時空，與詩詞作者進行心靈上的對話，接受思想上的洗禮，提高他們的認識水平，提升他們的思想境界。例如，在教學詩句“野火燒不盡，春風吹又生”時，引導學生感悟野草頑強的生命力和奮斗精神；通過對詩句“春花不是無情物，化作春泥更護花”的分析，探究偉大的奉獻精神；而在詩句“欲窮千里目，更上一層樓”的教學中，教師可以因勢利導，引導學生追求更高的人生目標。
總之，在小學語文課堂的古詩詞教學中，教師要深入挖掘古詩詞的審美價值，充分利用古詩詞的教學價值，對學生進行審美教育，讓學生感受古詩詞的語言美、意境美、情感美、思想美，增強學生的文化自豪感，提升學生的審美水平和思想道德水平。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文 古詩詞 審美教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0091-02
當前，審美教學成為素質教育的重要組成部分。小學語文教學在美育過程中承擔著重要的職責，尤其是古詩詞直接與藝術接壤、交融，學生通過對詩詞美的內涵感受和吸納，對良好綜合素養(yǎng)的形成有著重要的促進作用。從時間上看，中國古詩詞跨越幾千年的歷史，是中國文明悠久歷程的縮影；從內容上看，詩詞涉及到社會生活、精神生活、自然界等眾多題材和主題；從形式上看，優(yōu)美的語言、動人的韻律、幽遠的意境無不撥動人心。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，小學語文教材所收錄的古詩詞，均是文質兼美、膾炙人口的經典之作，具有豐富的美學價值，學生通過誦讀學習經典詩詞作品，自然而然受到熏陶感染，進而陶冶情操。教師在古詩詞教學中要對這些詩詞進行有效分析和教授，將有助于提升學生的審美情趣和審美能力。
一、小學語文古詩詞審美教學存在的問題
小學語文課堂詩詞審美教學存在一些問題，教師只有弄清楚這些問題，才能夠在課堂教學中采取合理措施，為提高教學質量指明方向。一是重背誦，輕講解。小學古詩詞教學以讓學生死記硬背為主，這種教學方法一來可以應付考試，二來有助于完成新課標對學生掌握詩詞量的需要。然而，在學生對于詩詞的真正含義還不夠深入、明晰時，教師一味要求背誦，其效果往往差強人意。由于沒有理解詩詞的內涵，即使W生能將詩篇背不來，也未必真正入心，結果是很快便被遺忘了。在對古典詩詞進行分析的過程中，有些教師往往把詩詞大意用白話文告訴學生，只是做了一個古今翻譯的工作，以此完成教學任務。這種教學方法，很難使學生有效體會詩詞情與理、景與意、文與人的密切關系，難以把握作者的真實情感與思想。
二是重數量，輕質量。在應試教育的影響下，教師為了盡快完成教學任務，或是為了取得預定的教學目標，往往要求學生背誦一定數量的古典詩詞，還要求能默寫，試圖通過這樣的方式在考試中獲得好成績。這種功利性的教育態(tài)度，往往與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀詩詞中的人生觀和價值觀相悖離，學生只有深刻領悟詩詞的意蘊及哲理，才是有質量的教學，才有助于提升學生的思想境界，使其胸懷和視野更為寬廣，真正達成教學目標。
三是重翻譯，輕審美。從當前常用的教學方法來看，教師在課堂上習慣于逐字逐句地把古詩詞翻譯成白話文，以便于學生接受和理解，這不僅限制了學生思維的聯(lián)想和情感的調動，還將養(yǎng)成學生被動學習的不良習慣。當教師把李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”譯為“抬頭看看月亮，低頭想起了家鄉(xiāng)”時，這首千古流傳的名作中淡雅而動人心弦的意境便蕩然無存了?？梢?，教師過度講解會使學生失去探索的興趣和想象的自由，而從翻譯的過程來看，教師往往只是逐字逐句進行翻譯，在講解過程中不注重營造氛圍，不重視思維引導，將很難發(fā)揮學生的想象力，對于邏輯思維能力還比較弱的小學生而言，他們對于詩詞內涵的進一步理解將會變得比較困難。
二、語文古詩詞審美教學的方法與策略
當理解了小學語文詩詞審美教學的重要性，并對存在的問題有了比較清晰的認知后，教師對于審美教學方法和策略的選擇顯得尤為重要，這將直接關系到古詩詞教學的質量，關系到學生審美心理的形成和完善。
（一）挖掘情感美
在小學語文課堂中，古詩詞教學的主要方法是以教師的朗誦與講解為主，而教師在誦讀過程中為了能夠真正理解詩人的感受，就應該把自己看作是抒情主體表達情感和思想，從某種意義上來說就是表演和呈現。以語文S版六年級下冊課文李白的《贈汪倫》為例，詩中汪倫以歌送友，作者李白借潭水之深抒發(fā)自己與友人的深厚情誼。誦讀此詩時，教師與學生，或者學生與學生可以分別扮演李白和汪倫這兩個角色，再現江邊送別的場景，讓學生進入作品情境，真切體會詩人李白與汪倫之間的深厚友情。教師或學生也可以獨自將自己置于“乘舟將欲行”的作者角色，想象自己此時正獨立舟頭，就要告別傾心相交的朋友了，此別之后，由于交通不便、重重阻隔，彼此不知何時能再見。正憂思萬千時分，岸上突然傳來友人送別的歌聲，于是，獨立舟頭的“我”望著眼前的潭水，聽到友人質樸純潔的傳音，那種難舍友人的心情便油然而生。深湛的桃花潭水觸動了離人的情懷，作者難忘汪倫的深情厚意，水深情深于此處自然地聯(lián)系起來，至此，吟誦者自然更能體會詩歌后兩句所寄托的友人之間的那種深似潭水的情誼?？梢?，教師善于引導學生深入理解讀歌，挖掘古典詩詞的情感美，提高了文化品位和審美情趣。
（二）欣賞語言美
古詩詞語言精練、節(jié)奏明快，包含豐富的美的因素，教師在古詩詞教學中引導學生多誦讀，欣賞其語言美，對古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生的語言運用能力都有著重要的意義。如在教學語文S版四年級下冊王安石的詩歌《泊船瓜洲》時，誦讀作品后，教師可以讓學生進一步感悟“春風又綠江南岸”一句中的“綠”字。教師圍繞“綠”字啟發(fā)學生推敲猜測、體會，并彼此交流作者可能用過“綠”字之外的哪些字，從而引導學生感悟作品萬物生機、綠滿江南的春光意境。在學生感悟交流的過程中，教師可以設想并小結：據傳，詩人先后選換了“過”“吹”“至”“到”“回”“滿”“入”等十多個字，最后才決定用“綠”字，成為詩歌創(chuàng)作煉字的佳話。學生通過對這樣一段背景故事的了解，在腦海中形成字詞對比，體會不同字詞給詩歌帶來的不同審美感覺，以及詩人傳達感情和用詞之精妙。
（三）體會意境美
古詩詞具有凝練簡潔的特點，富有個性化、意味深長。學生想象力豐富，教師利用古詩引導學生聯(lián)想補充和創(chuàng)造，以構設想象中的畫面，在審美過程中領悟和升華詩詞的思想境界，只有實現了這一教學目的，才能夠真正體會詩詞的意境美，體現詩詞的欣賞價值。如語文S版二年級上冊杜甫《春望》中的詩句：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心?！痹谠娙搜壑校瑖覛埰?，連盛開的花兒也會落淚，鳥兒的鳴囀也令詩人心悸。可見，戰(zhàn)爭之亂給詩人帶來的傷害是巨大的，這兩句詩情景交融、意在言外，構成了風韻天成、含而不露的獨特意境美。
語文教學的目的在于培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，教師要充分挖掘與運用古詩詞中的美育因素，引導學生發(fā)現美、理解美、欣賞美，提高學生的審美趣味和審美能力。
【參考文獻】
[1]張遠鈞.經典浸潤人生，美育升華人格――淺談小學古詩教學中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2010（4）.
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關鍵詞：古詩詞教學；價值分析；有效策略
在小學語文教學實施的過程中，古詩詞教學作為小學語文教學的主要內容之一，有效的古詩詞教學對于發(fā)展學生的想象力、審美意識和創(chuàng)造力有著重要的意義。同時，古詩詞教學也是傳承中華文化的要求。因此，加大對小學古詩詞教學有效性的研究，有著重要的現實意義和理論意義。
一、小學古詩詞教學的價值分析
1.小學古詩詞教學能促進小學生想象力的發(fā)展
想象力作為所有創(chuàng)造活動的一種思維源泉，學生缺乏足夠的想象力，將會限制其對客觀世界和事實的認知，想象力是伴隨個體一生的發(fā)展過程。對于基礎教育階段的小學生來講，良好的想象力能夠促進小學生的學習。在古詩詞學習的過程中，小學生通過學習古詩詞，能夠發(fā)揮聯(lián)想、補充和創(chuàng)造的能力，構建古詩詞中的畫面。例如：“長河落日圓，大漠孤煙直”這句詩詞能夠將學生的思維定置于一個開闊的環(huán)境中，在學習的過程中，既能夠發(fā)揮學生思維創(chuàng)造的主導性，也有利于提升小學生的語文閱讀和作文寫作能力，對于提升小學生后期的語文學習，有著不可或缺的價值。
2.小學古詩詞教學能促進小學生審美能力的發(fā)展
優(yōu)秀的古詩詞將文學的意境美、音韻美、哲學美等融為一體，具備了特殊的文學藝術的美學價值，學生能夠在古詩詞的海洋中感受歷史和人文帶來的精神樂趣。例如：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“明月松間照，清泉石上流”“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”等等，既是對詩人所處環(huán)境的描寫，也是詩人心靈的一種體現。這些優(yōu)美的詩詞中體現出來的是詩中有畫、畫中有詩；詩中有情、情中有詩的文學素養(yǎng)。小學生在學習這些優(yōu)美古詩詞的過程中，既感受詩詞帶來的文學美，又給小學生帶來內心深刻的啟迪。因此，我們可以說小學古詩詞的教學就是一種審美素質提升的教學過程?！霸娨悦髦尽本褪切W生通過對古詩文的學習，有效地擴展小學生的領會文學藝術的能力，讓學生獲得更高層次的領會藝術品的美的感受，從而全面提升學生的審美水平。
3.小學古詩詞教學有利于中華傳統(tǒng)文化的傳播與傳承
在小學古詩詞教學的過程中，教師通過結合古詩詞中的文化闡述、歷史講解等途徑，實現對小學生認知能力、歷史了解能力、文學修養(yǎng)等的提升。古詩詞作為我國古代詩人思想與文學的結合，很多優(yōu)秀的古詩詞里面體現出了中華民族的精神文化。小學生通過學習這些優(yōu)秀的文化，既可以感受中國詩詞文化的優(yōu)美與偉大，又可以提升小學生對民族和國家的熱愛。所以古詩詞教學對促進中華傳統(tǒng)文化的傳播與傳承，塑造小學生的愛國情懷有著重要的意義。
二、提升小學古詩詞教學有效性的策略
1.創(chuàng)設良好的學習古詩詞的校園環(huán)境
在小學語文教學的過程中，提升對校園詩詞文化氛圍的建設對于提升小學古詩詞學習有著重要的作用。這是因為良好的古詩詞教學環(huán)境能夠提升學生浸潤詩香的效果，提升詩詞學習的效率，發(fā)展學生的聯(lián)想等能力。優(yōu)秀的校園詩詞環(huán)境還能夠激發(fā)小學生對古詩詞的學習興趣，提升小學生的求知欲，有利于學生對古詩詞知識的掌握。學?？梢园凑招W生的心理、認知、年齡等特點，開展詩詞朗誦比賽、詩詞讀寫比賽等活動來提升小學生學習古詩詞的興趣。
針對小學一年級的古詩詞教學，可以貫穿在課前、路隊等過程中，例如：我校一年級學生放學時，就采用了背誦古詩詞的方法，既提升了一年級小學生對古詩詞的習得和理解能力，又借助古詩詞的背誦，集中了小學生走路隊時的注意力，可謂一舉多得。多路徑開展古詩詞教學，不僅增添了學生學習古詩的情趣，也是在幫助學生理解古詩有的韻味和情感。讓學生理解了內容、領悟了詩境，在情感上也產生了共鳴。
2.加大對小學古詩詞教學內容的優(yōu)化和整合
在小學古詩詞教學的過程中，加大對詩歌的寫作背景、詩人整體寫作風格的講解，對促進小學生更好地理解詩意，全面體會詩歌情感有著非常重要的意義。在教學過程中，只有將詩人所處的時代與詩歌結合，才會有效地引導學生全面深入地體會古詩詞的文化意蘊。通過古詩詞教學啟發(fā)小學生的想象，引導小學生領悟古典詩詞的意境美。教師在教學時可以轉變“逐首教學”“逐環(huán)教學”的傳統(tǒng)模式，資源整合，主題凝聚，學生就能在把握課本內容的同時有更大的收獲。
3.提升與拓展延伸，促進小學生對古詩詞的理解
由于古詩詞產生的年代久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、語言風格等，都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷又太淺，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文必學內容上是遠遠不夠的。因此，在教學過程中，教師可以安排小學生對作者的社會經歷、文化教養(yǎng)、情趣愛好以及寫作背景等相關知識進行全方位的了解。這樣才能與詩人心同此情，意同此理，因此，教師要形成開放的語文教學觀，讓作者情、學生情在拓展延伸中融合。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；詩歌教學
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0085-01
一、引 言
在小學語文教學中，詩歌教學是重要的組成部分，在《小學語文》教材中，每一冊都有古詩詞單元，南此可見小學語文教學中的詩歌教學的重要性。下文將在詩歌教學的重要性和詩歌教學方法兩個方面分別進行闡述。
二、正文
1、小學語文中的詩歌教學在兩個方面有著重要意義。
(一)詩歌教學是“美育教學”的一部分
開展詩歌教學有利于拓展小學生的知識面，同時對培養(yǎng)小學生的文化素質和從小建立起審美情趣方面有著顯著作用。美育是培養(yǎng)學生審美觀和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而通過大量的實踐證明，詩歌學習是實現美育的途徑之一。語文教學作為人文科學，更注重對學生的心理，審美和思維的發(fā)展，詩歌教學通過文字，傳達出的美感，是屬于審美的角度的。而在審美實踐中又實現了對小學生情操的陶冶，實現了對小學生心靈的美化。同時這也是豐富小學生精神生活，啟發(fā)其自覺性的良好途徑。在小學語文教學中進行詩歌教學，有利于提高小學生對于美的感受鑒賞能力，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造能力。因此，詩歌教學在素質教育中發(fā)揮著積極重要的作用。
(二)詩詞教學有利于提高小學生的閱讀能力
一般人的閱讀能力來自于兩個方面，其一是通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。其二則是直接把人類在長期實踐中積累起來的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識。在小學生本身來說，自身沒有大量的實踐，而詩歌教學可以使小學生體會到沒有實踐過的生活，歷史事件，是獲得感性知識的很好途徑。同時在學習詩歌后，小學生在對詩歌學習感興趣的基礎上通過主觀積極地使用工具書和獨立回憶，擴展學習，這就在復習預習詩歌時不自覺的加深了自我閱讀能力，達到一舉兩得的結果。
2、詩歌教學方法
因為最有效的知識是自我控制的知識。要學會學習。就有一個掌握學習方法和使用學習策略的問題。而學生學習能力的高低，很大程度上取決于他們的學習方法和學習策略。因此只有通過科學有效的方法，詩歌教學才可以幫助小學生提高對古詩詞的理解與閱讀能力。這就要求教師在扎實指導小學生學好，讀好教材中的古詩的基礎上，還掌握讀詩賞詩的方法，能夠使小學生在課堂學習之后還能運用這些方法去讀教材以外的古詩詞。以達到小學生對于詩歌的理解魚的能力就不僅僅停留在背誦上而是能夠不同程度地體會詩歌中的意境、提高自我情趣，受到美的熏陶的目的。
(一)創(chuàng)設情境，引導學生探索詩中意境
文學是語言的藝術，而在文學作品中，尤以詩歌的語言最為精練，表達的感情也最為豐富。也這是這一點，體現出欣賞詩歌是欣賞文學作品的基礎。正因為如此，引導學生體會詩歌所表達的感情，探索意境，創(chuàng)設情景就顯得非常重要，采用這種教學方法可以使教學成果事半功倍。首先，基于詩歌偏重于抒情言的特點，教師的教學可以從閱讀欣賞詩歌的感情著眼，從分析詩歌的語言人手，來引導學生理解詩歌中的含義，來體會詩歌所表達的真切感情。這樣有利于小學生養(yǎng)成在閱讀詩歌時將自己作為“意中人”的習慣，小學生這個年齡正是培養(yǎng)想象力的最佳年齡段，這種代入式教學有利于小學生的思維成長，有利于小學生在學習詩歌時體會到美好和愉悅。
其次，教師的教學應該聯(lián)系實際的生活經驗和各種閱歷，將詩歌的內容通過分析，判斷來教述給學生。小學生本身沒有豐富的知識和人生閱歷，這就要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動性，使教學生動，活潑，同時達到學生領悟到詩的情境美、形象美、內蘊美，獲得美的享受。
(二)啟發(fā)學生探求詩歌的深層意蘊，在教學中著重于朗讀，背誦
教師在教學時應該幫助小學生在初感詩歌的情境后，深化對詩歌的理解，通過對一首詩歌的學習擴展至這首詩歌的作者，背景，引起學生的興趣，來讀更多有關與這個作者和時代背景的詩歌，這也就很好的做到了課堂教學的擴展，鍛煉了學生的自學與表達能力，積極有效地將學生領進了更為廣闊的詩歌天地。
(三)注意激發(fā)學生對詩歌學習的興趣
興趣是最好的老師，是求知的前提。因此教師應該將發(fā)現、拓展學生的興趣和探索精神作為研究的目標。當學生對事物感到興趣，進而再轉化為樂趣和志趣時，教師可以通過師生互動，互相啟發(fā)等學習過程，使這種興趣加深，最終上升為理性認識。這樣也就是為學生的發(fā)展建立了良好的基礎，有利于今后的學習，有利于學生提高就辨別真?zhèn)蚊莱蟮哪芰?，有利于學生情操的陶冶。
因此在詩歌教學中，教師在培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫能力的同時，還應該積極地引導小學生去感受理解詩歌，喜歡上閱讀詩歌，學習詩歌，使小學生通過鑒賞詩歌來體會美的詞句美，美的自然與美的人生，從而在發(fā)展學生語言表達能力的同時使學生的邏輯思維能力得到發(fā)展，使形象思維能力、藝術鑒賞能力和想象能力得到提高。
三、結 論
小學語文教學中的詩歌教學對于教師而言，是挑戰(zhàn)。因為它在小學語文的教學中占有非常重要的地位，對小學生今后的語文學習過程起著重要的影響。可以說，詩歌學習的程度好壞影響著小學生今后對語文一科的興趣程度。也正是如此，使用科學的方法教育學生，使學生由愛學到善學詩歌是值得教師思考的問題。
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一、通過故事創(chuàng)設情境
對小學生而言，中國的唐詩宋詞雖然理解起來有很大的難度，但是教師可以改變課堂教學方式，如在講解敘事詩之前，教師可以引入與詩歌相關的故事或者自創(chuàng)一些色彩濃厚的故事情節(jié)調動學生學習積極性。
比如，在講解蘇教版《芙蓉樓送辛漸》一詩時，教師可以用一段故事獨白的形式創(chuàng)設情境，帶領學生走進詩人王昌齡當時的內心世界，使學生理解詩人當時的心情，加深學生對古詩的印象。比如，生活離不開朋友，每個人都有自己的朋友。朋友可以是我們的眼睛，帶領我們領略世界的變換；朋友可以是我們的雙腳，引領我們走進多彩的世界；朋友可以是我們的耳朵，帶領我們聆聽世間的美好音樂。人世間最傷感的莫過于許久沒見的朋友在短短相聚過后各奔東西，從此天涯海角。因此，我們要珍惜眼前的朋友。本文作者王昌齡在送別好友之后，通過孤峙的楚山、浩蕩的江水襯托作者內心的孤寂以及傷感，表達了作者對朋友無限的思念之情。對小學生而言，他們還不能夠理解朋友之間的傷感之情，因此，教師要以簡單明了的故事對白帶領學生理解作者的思念之情，感受作者當時的內心世界，進而使學生把握詩意、領悟感情。
二、利用多媒體設備描繪畫面，提升教學效率
隨著網絡技術和信息技術的不斷加快，利用多媒體設備教學是信息化時展的主流之一。因此，教師可以利用多媒體設備提升語文課堂教學效率和教學質量。
比如，教師在講解《清明》一詩時，首先，教師先用語言描述清明節(jié)的由來：清明節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，又稱之為踏青節(jié)，也是人們紀念祖先的節(jié)日。在清明節(jié)這一天，人們主要通過祭祖和掃墓等形式來表達對祖先的思念之情。清明節(jié)從古至今已有2 500多年的歷史，清明節(jié)的由來主要與我國的氣候密切相關。古時有“清明風”之說，來自西漢時期的《淮南子?天文訓》一文中指出：清明節(jié)是將寒食節(jié)習俗與上巳節(jié)習俗融合的一種節(jié)日，有禁火冷食和祭掃墳墓之習俗。通過語言描述，不僅讓學生知道了中國的傳統(tǒng)節(jié)日――清明節(jié)，還讓學生吸收了中華民族的傳統(tǒng)美德，有利于中華傳統(tǒng)節(jié)日的傳承與發(fā)揚。
其次，教師回歸古詩主題，《清明》一詩主要講解詩人杜牧在清明節(jié)這天不能回家，使遠在他鄉(xiāng)的杜牧感受到濃厚的悲哀之情。但是杜牧的詩詞都具有積極向上的作用，他并不過渡沉溺于悲傷中，而是努力調整心情，以積極樂觀的心態(tài)看待事物，最終呈現在他面前的是一幅鮮明生動的畫面。因此，教師以多媒體計算機作為有效載體，在多媒體計算機上讓學生自主地畫出牧童、牛、杏花村、杏花樹、天空、詩人、行人、道路等形象，幫助學生形象具體地理解古詩情感。“清明時節(jié)雨紛紛”點出這篇古詩的寫作背景、寫作時間、當時寫作的氣候環(huán)境條件等，教師可以在多媒體設備上打開清明節(jié)的相關網址，幫助學生獲取更多的清明節(jié)知識；“路上行人欲斷魂”這句點明作者內心的悲傷情感，在路上詩人看見路人在墳墓旁邊燒紙錢、掃墓等祭祀先祖的行為使他思想情緒高漲，教師可以在多媒體設備上描繪出路人吊念親人，傷心欲絕的情景；“牧童遙指杏花村”中的牧童是全詩的關鍵人物，是幫助作者走出傷感情緒的指引人，因為“牧童遙指”把杜牧帶入了一個鮮明生動的畫面。因此，通過學生在多媒體設備描繪出牧童以及牧童指路的畫面可以加深學生的印象，將學生的情感與畫面融為一體。除此之外，教師還可以利用多媒體設備進行視頻教學，提升小學語文的古詩教學質量。比如，在課堂教學中播放與清明節(jié)有關的視頻或者電影，提升課堂教學效率，并調動學生學習興趣?！度霘殠煛泛汀稓q歲清明》都是有關于清明節(jié)的電影素材。但是《入殮師》這部電影對小學生來說，難度有點大，不易看懂，因此教師可以播放《歲歲清明》這部電影。總而言之，視頻教學不僅可以起到傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化的作用，還可以幫助教師提升語文古詩教學質量。
綜上所述，古詩是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，不僅展現了我國悠久的文化歷史，還體現了我國古人浪漫抒情的藝術情懷以及飽滿的思想情感。因此，作為小學語文基礎教育的重要組成部分，教師應該轉變傳統(tǒng)呆板的教學模式，利用情景教學方法使學生把握詩意、領悟感情，促使古詩課堂教學效率和質量的提升。
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關鍵詞：小學高年級；語文；教學有效性
小學階段，語文課程的教學在學生的學習中起著至關重要的作用，尤其是小學高年級階段的學生，語文能力水平的高低直接影響學生在其他科目學習、生活中的方方面面。因此，提高小學高年級語文課程的教學效率，增強教師教學的有效性至關重要。提高教師教學的有效性，需要教師根據學生的學習需求、語文基礎以及語文能力水平、語文學習興趣等方面綜合開展，教師的教學要圍繞學生的日常生活，將各種各樣的教學模式、教學方式方法融入語文教學實踐中，激發(fā)學生學習興趣，提高教師的教學效率。
一、明確語文課程教學目標，提高教師專業(yè)教學素養(yǎng)
提高小學高年級語文課程的教學有效性，首先需要教師明確語文教學目標，教學目標是教師教學的方向標，只有明確課程的教學目標，才能夠幫助教師有效進行教學安排，從而提高教師的目的性和指向性。小學高年級語文課程的教學目標主要有夯實學生語文知識能力基礎、激發(fā)學生學習語文的興趣、提高學生語文閱讀能力、增強學生的語文寫作能力等，在小學高年級語文的教學中，夯實學生的語文基礎以及提升學生的語文能力同等重要。在明確語文課程教學目標的前提下，教師還要注重提升自身的語文專業(yè)知識能力水平，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。
例如，在增強教師專業(yè)素養(yǎng)方面，一方面教師可以通過自學提升自身的語文知識能力水平，自學網絡課程，主動參與教師培訓課程，通過多聯(lián)系、多閱讀的方式夯實教師自身的語文知識底蘊等。另一方面，教師可以通過與其他優(yōu)秀教師、有經驗的教師進行溝通和交流，不斷學習和參考他人的優(yōu)秀教學經驗，學習如何提升自身教學的知識輸出效率等。
二、將翻轉課堂融入語文教學，激發(fā)學生學習的積極性
翻轉課堂是在傳統(tǒng)課堂教學的基礎上進行改革創(chuàng)新的教學方式，突破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師為教學中心，教師主動教學，學生被動參與教學進行學習的傳統(tǒng)模式。翻轉課堂教學以學生為教學中心，重點強調學生的主動學習、主動參與和主動探究。小學高年級學生在語文學習方面已經有了一定的基礎，因此，為激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習興趣，教師要根據學生的具體情況適當安排和穿插翻轉課堂教學方式。
例如，在古詩詞教學中，教師可以讓學生提前進行學習和熟讀，根據古詩詞后的課本注釋，自學古詩詞的大意。在課堂中，教師可以把學生進行分組，以小組解釋古詩詞中每一句的含義，讓學生自主參與到學習中，自主解決學習中面臨的問題，在教學中，教師起到引導、串聯(lián)和督促的作用，從而激發(fā)學生學習的積極性。
三、豐富語文課程教學模式、方法，提高教師的教學效率
豐富語文課程教學模式、教學方式是豐富語文教學，根據語文不同模塊的教學特點從而進行合理安排的基礎上進行的。語文課程的教學模式、教學方法的多樣化適應了語文教學多樣化的發(fā)展，有利于提高教師的教學效率。
例如，在古詩詞、文言文教學中，教師可以運用分組教學法，讓不同小組學生負責不同的段落，從而促進學生之間的溝通和交流，督促學生主動開展學習實踐；在現代文教學中，采用探究式教學法，讓學生在閱讀中理解文章，讓學生回答“文章的主要內容、文章的結構是怎么樣、文章的語言風格如何、文章中有什么值得我們借鑒的地方”等問題。
綜上所述，小學高年級語文課程的教學要從基礎入手，從學生的實際情況出發(fā)，根據學生的學習情況、學習基礎等適當安排語文課程的教學實踐活動。小學高年級學生在學習耐心、學習動力方面都有所改善，教師要針對小學高年級學生的特點，從明確語文教學目標出發(fā)，從教師自身的能力水平、專業(yè)素養(yǎng)方面以及教學模式、教學方式等方面改進。教師要把學生放在語文教學的重心，將翻轉課堂融入語文教學中，激發(fā)學生學習語文的積極性，此外，教師還要注重豐富語文課程的教學模式、教學方法，適當運用情景教學法、探究式教學法等，從而促進教師教學效率的提升，增強教師教學的有效性。
參考文獻：