序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會調(diào)查四要素樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關(guān)鍵詞：民族院校 語言學(xué)概論 實踐教學(xué) 創(chuàng)新路徑

就我國民族院校的教學(xué)現(xiàn)狀來看，由于語言學(xué)概論以人類的一般語言為考察對象，而現(xiàn)行教材通常以漢語和英語為主要語料，這一方面給教學(xué)帶來了較大的困難，純粹的理論教學(xué)也實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo);另一方面，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性難以培養(yǎng)起來。

那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀，實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新呢？

結(jié)合筆者近三年來的教學(xué)實踐來看，只有充分考慮民族院校的特色與優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、提升學(xué)生理論運用實踐的能力，才可能有所創(chuàng)新。民族院校擁有大量的熟練掌握少數(shù)民族語言的少數(shù)民族學(xué)生，這一優(yōu)勢，成為許多民族院校發(fā)展的重要策略。中央民族大學(xué)“中國少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)”為吸收更多具有民族語言基礎(chǔ)的優(yōu)秀生源，將一些本科計劃單獨用于該專業(yè)民族語測試考生錄取，要求考生必須有一定的南方民族語言基礎(chǔ)，云南民族大學(xué)、貴州民族大學(xué)地處多民族區(qū)域，設(shè)置了少數(shù)民族語言文學(xué)專業(yè)，對熟練掌握少數(shù)民族語言的考生進(jìn)行民族語言測試或民族語言口試，測試合格則優(yōu)先錄取。這些舉措使民族院校少數(shù)民族生源的特點更為突出，也為民族院校語言學(xué)概論的教學(xué)創(chuàng)新提供了良好條件?；谏鲜隼碛?，我們認(rèn)為，從實踐教學(xué)出發(fā)，圍繞語言學(xué)概論的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合民族院校的學(xué)生特點，探尋創(chuàng)新路徑就有章可循了。

一.構(gòu)建語料庫：以少數(shù)民族語言為特色

“語言學(xué)概論”作為一門理論性很強的課程，在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生的語言特點，選取合適的語料對理論加以闡釋與分析非常重要。而目前教學(xué)過程中語料的收集與整理相對單一。發(fā)掘民族院校的特有資源，組織學(xué)生收集與整理民族語言的語料，建立少數(shù)民族語言特色的語料庫，既可解決當(dāng)下語言學(xué)概論教學(xué)的語料問題，又為民族院校的語言學(xué)概論實踐教學(xué)創(chuàng)新提供了基礎(chǔ)。

作為民族院校，有很多學(xué)生來自少數(shù)民族，也有不少學(xué)生的母語就是少數(shù)民族語言，利用學(xué)生的母語作為語料來講授抽象性較強的語言學(xué)基本理論，學(xué)生接受起來較為容易，豐富的語料活躍了教學(xué)氣氛，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。就筆者的教學(xué)實踐而言，針對語言學(xué)概論不同章節(jié)不同內(nèi)容，我們讓學(xué)生利用錄音軟件自主收集民族語言語料，采集語料的過程中，對這些語言現(xiàn)象加以分析與整理，主動運用語言學(xué)相關(guān)理論來解決實際的語言問題。在這個過程中，學(xué)生加深了相關(guān)語言理論的理解與認(rèn)識，同時提升了將理論運用于實踐的能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。在語料采集中，教師須對采集對象作詳細(xì)說明，對語料的整理方法與格式作統(tǒng)一說明，比如語料采集者、采集語言的類別、采集語言（如果是少數(shù)民族語言）漢語對譯與翻譯、采集語言所屬具體地點、采集語言對象的說明等內(nèi)容均須作詳細(xì)說明。

我們所使用的教材為葉蜚聲、徐通鏘著《語言學(xué)綱要》，根據(jù)每個章節(jié)的需要，我們設(shè)計了語料采集內(nèi)容。

如語音部分，學(xué)生較難掌握的某些元音與輔音存在于某些同學(xué)的少數(shù)民族語言及方言里，通過這些同學(xué)的現(xiàn)場發(fā)音并對這些同學(xué)的發(fā)音進(jìn)行采集，可以提升學(xué)習(xí)效果。比如顫音的學(xué)習(xí)，對于民族語言及方言中沒有此輔音的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)起來難度較大，而維吾爾語、撒拉語、蒙古語等北方民族語言中存在，這些同學(xué)的現(xiàn)場發(fā)音，讓其他同學(xué)真切地感受到這個音的發(fā)音特點，同時我們將其采集下來，整理到教學(xué)語料庫中，為教學(xué)服務(wù)。

又如語法部分，語法的組合規(guī)則中講到述賓結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是人類語言中普通存在的結(jié)構(gòu)，但兩個成分的排列次序不同語言各不相同，漢語中賓語在述語之后，而傈僳語、彝語等少數(shù)民族語言中賓語在述語之前。我們通過對傈僳族、彝族等少數(shù)民族同學(xué)的語言資料進(jìn)行采集，豐富教學(xué)語料的同時更好地加深同學(xué)們對這一語言現(xiàn)象的認(rèn)識，并引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)チ粢馀c思考這種語言現(xiàn)象。

再如語義和語用部分，關(guān)于詞的象征意義，我們在教學(xué)中舉出同一詞，在英語、法語、日語等語言中有不同的象征意義，學(xué)生對自己懂得的語言能自然接受，但對自己陌生的語言恐怕就不是那么容易理解了。那么在講這一知識點之前，可要求學(xué)生去收集自己少數(shù)民族語言或漢語方言中具有象征意義的詞，在課堂上讓學(xué)生參與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以積發(fā)，課堂氣氛得以活躍，相關(guān)的理論知識大家也很容易接收。

作為教師，如果針對不同章節(jié)，組織學(xué)生有意識地收集相關(guān)的語料，建構(gòu)屬于自己院校的語言學(xué)概論教學(xué)語料庫，那么長期積累下來就是非?？少F的民族院校語言學(xué)概論教學(xué)素材。

二.分組實踐：基于調(diào)查與報告相結(jié)合的教學(xué)互動

民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語方言區(qū)域，他們的母語大多為少數(shù)民族語言或漢語方言，這是民族院校語言學(xué)概論實踐教學(xué)的優(yōu)勢所在。

近三年來， 我們給漢語言文學(xué)、對外漢語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)語言學(xué)概論，對所有學(xué)生進(jìn)行細(xì)致調(diào)查，收集學(xué)生掌握語言的基本情況，并建立學(xué)生語言基本信息庫。這個基本信息庫包括有學(xué)生的姓名、學(xué)號、民族、籍貫、掌握民族語言及漢語方言情況、掌握文字情況等內(nèi)容。來自不同民族的學(xué)生擁有不同的母語，涉及不少民族語言，如壯語、黎語、藏語、苗語、白族語、畬語、蒙古語、維吾爾語、彝語、侗語、水語、錫伯語、哈薩克語、撒拉語、珞巴語、土家語、傣語、朝鮮語、布依族語、仫佬語等，還包括不少的漢語方言，遍及各大方言區(qū)，如贛方言、粵方言、吳方言、湘方言、客家方言、閩方言及東北、西北、西南及江淮等方言?；趯W(xué)生語言基本信息庫，按掌握民族語言及漢語方言的情況進(jìn)行分組，這就形成語言學(xué)概論實踐教學(xué)的基本組成單位，大部分的調(diào)查與報告均以小組進(jìn)行安排。

語音部分的教學(xué)歷來是語言學(xué)概論教學(xué)中的難點。語音部分要求明確認(rèn)識語音自然屬性與社會屬性，初步掌握人類發(fā)音、準(zhǔn)確掌握普通話發(fā)音的基本原理和常用國際音標(biāo)。這些教學(xué)內(nèi)容本身就有較強的實踐性，如果單純從理論著眼，講授發(fā)音相關(guān)原理，學(xué)生接受效果就很差。講語音的物理屬性，涉及語音四要素音高、音長、音強、音質(zhì)等，講其生理屬性就會涉及發(fā)音器官、發(fā)音部位，這些內(nèi)容倘若抽象進(jìn)行講解，學(xué)生難于理解，就需要借助一些實物、運用一些儀器來進(jìn)行講解，讓學(xué)生實際去使用浪紋儀、語圖儀等，通過親自去實踐加深對語音四要素的理解與認(rèn)識。對于常用國際音標(biāo)的掌握，除了課堂上通過錄音與教師的實際發(fā)音，讓學(xué)生在課堂上通過發(fā)音要領(lǐng)去體會外，還需要課外的練習(xí)與輔導(dǎo)。民族院校的學(xué)生來自不同的少數(shù)民族或漢語的不同方言區(qū)域，對常用國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)自然會呈現(xiàn)出個體的差異性。針對這一點，我們對所有學(xué)生掌握民族語言及方言情況進(jìn)行了統(tǒng)計，建立了數(shù)據(jù)庫，根據(jù)不同民族語言及漢語方言，對學(xué)生進(jìn)行了分組，針對學(xué)生的具體情況，加強了分組的課外輔導(dǎo)。在學(xué)習(xí)了語音部分后，讓同學(xué)們根據(jù)給定的語料運用錄音軟件對自己的民族語言及方言進(jìn)行了錄音，鼓勵學(xué)生運用國際音標(biāo)進(jìn)行基本的記音活動。在記音過程中，同學(xué)們會自覺地運用國際音標(biāo)，遇到問題也能通過查找相關(guān)資料、與老師同學(xué)討論的方式來解決，在這種實踐教學(xué)形式中，學(xué)生加深了對常用國際音標(biāo)的認(rèn)識與運用，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)的教學(xué)目的。

語法部分的教學(xué)內(nèi)容過于抽象，如何讓學(xué)生去理解語法結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律？如何去理解與分析語法現(xiàn)象中的組合規(guī)則和聚合規(guī)則？怎樣理解語言的普遍特征？如何分析語言的結(jié)構(gòu)類型？這就需要在講授理論的同時加強實踐教學(xué)。我們將這些問題細(xì)化，例如語法的組合規(guī)則中語素是怎樣構(gòu)成詞的，結(jié)合自己的母語來談?wù)勥@個問題。學(xué)生會首先想到自己母語的情況，對自己的語言進(jìn)行調(diào)查，不得其解時，到圖書館查找相關(guān)資料進(jìn)行補充，在課堂上也能將自己的思考與同學(xué)老師進(jìn)行交流。語言的結(jié)構(gòu)類型可按構(gòu)詞法與句法的不同角度進(jìn)行劃分，讓學(xué)生首先去考察自己母語的結(jié)構(gòu)類型，并進(jìn)行論證，形成研究小論文，分組進(jìn)行討論，并請每組代表在課堂上將小組討論的重要觀點進(jìn)行陳述，這種研究報告的教學(xué)形式可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。

再如，語言的演變與分化規(guī)律性較強，語言發(fā)展變化的原因是什么？社會方言、地域方言及親屬語言的關(guān)系如何？這一部分的內(nèi)容實踐性較強，可組織學(xué)生深入不同階層、各行業(yè)調(diào)查語言使用情況，對社會方言的形成及特點有更深入地認(rèn)識;按所屬方言不同進(jìn)行分組討論，各地方言有何特點;利用圖書館的資源，查找親屬語言的相關(guān)資料，了解其研究的歷史、方法及重要觀點。

三.學(xué)生本位：引導(dǎo)民族視野下的語言學(xué)創(chuàng)新項目

立足民族院校特點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)創(chuàng)新項目研究，在項目的申報與研究中將民族性、現(xiàn)實性與專業(yè)性三者融合在一起，在當(dāng)下非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的背景之下，將民俗與語言結(jié)合在一起，拓展學(xué)生視野，調(diào)動學(xué)生的積極性，提升學(xué)生將語言學(xué)理論運用于實踐調(diào)查與現(xiàn)象分析的能力與水平。

在進(jìn)行語言學(xué)概論教學(xué)時，我們將所有學(xué)生掌握語言及方言的情況作了細(xì)致的統(tǒng)計與調(diào)查，由于學(xué)生人數(shù)過百，掌握少數(shù)民族語言種類及漢語方言較為豐富，我們按其所掌握語言的情況對學(xué)生進(jìn)行了分組，我們開展的所有實踐活動均以小組形式進(jìn)行，在各種教學(xué)實踐活動中，每個小組內(nèi)部通力合作，有些作業(yè)是單獨完成，但有些作業(yè)如研究報告之類，我們要求以小組形式完成，在這個過程中小組內(nèi)容成員之間合作意識、團隊意識加強，成員之間加強討論與交流，學(xué)生在此過程中自主創(chuàng)新性得以提升，在老師的適當(dāng)指導(dǎo)下可申報創(chuàng)新項目，進(jìn)行深入研究。目前我們指導(dǎo)學(xué)生成功申請了與語言學(xué)相關(guān)校級、省級、國家級創(chuàng)新項目，在項目的申請與完成過程中，學(xué)生們對語言學(xué)概論的學(xué)習(xí)熱情得到了很大的提升，在實踐的調(diào)查過程中，不斷地加強語言學(xué)概論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，尤其是其中較難的語音部分，這部分在實踐調(diào)查中顯得格外重要，是語言實踐調(diào)查的前提。在此階段，這種學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而轉(zhuǎn)化為一種主動的需求，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅是課堂上的有限知識，而是調(diào)查實地的鮮活而豐富的生活體驗。

少數(shù)民族民歌以少數(shù)民族語言為載體，蘊藏著豐富的民族文化，以此作為研究對象，讓學(xué)生深入關(guān)注自己的民族文化的同時，又能運用語言學(xué)概論的相關(guān)理論對民歌的語言載體進(jìn)行深層次的探討與研究。比如有學(xué)生是畬族的，會說畬語，對畬族山歌很感興趣，我們指導(dǎo)學(xué)生收集與整理傳抄及口頭流傳的畬族山歌，從語言的角度，對山歌中的韻律、詞語及修辭手法進(jìn)行研究。又如有學(xué)生來自蒙古族，會蒙語，對鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗漫翰調(diào)很感興趣，我們引導(dǎo)學(xué)生收集與整理這種民間山歌，對其中存在的方言詞、蒙語詞進(jìn)行探究，考察漫翰調(diào)變遷的歷史。再如對蒙古族長調(diào)民歌的調(diào)查與研究、對土家族哭嫁歌的田野調(diào)查與研究等等，由于學(xué)生來自不同的區(qū)域、不同的民族，以語言為載體的民歌、傳說、謠諺等又是如此的豐富，為語言學(xué)概論課程的創(chuàng)新項目研究提供了豐富的素材，極為有力地提升了語言學(xué)概論實踐教學(xué)的效果。

語言學(xué)概論教學(xué)歷來重視理論課程教學(xué)，沒有專門的實踐教學(xué)方案，實踐教學(xué)活動一直處于附屬地位，流于形式而沒有實質(zhì)效果。為有效地發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，我們制訂了相應(yīng)的實踐教學(xué)方案，圍繞語言學(xué)概論課程的教學(xué)重點與難點安排好實踐教學(xué)的具體內(nèi)容，對實踐教學(xué)的組織形式做出細(xì)致安排，對實踐活動的成績評定做出詳細(xì)的說明。學(xué)生實踐教學(xué)成績的評定可以分為兩部分，一部分是通過學(xué)生書面作業(yè)評定成績;一部分是通過參與實踐活動評定成績。這兩部分的成績占學(xué)生課程總成績的40%。書面作業(yè)可以是通過文獻(xiàn)調(diào)查完成的相關(guān)教學(xué)練習(xí)，還可以是通過社會調(diào)查形成的書面調(diào)查報告，通過研究某一論題完成的研究報告等等，根據(jù)其完成的情況評定等級。按學(xué)生所屬民族語言及漢語方言的不同，將所有學(xué)生進(jìn)行分組，盡量每個小組內(nèi)部成員所屬語言一致，選定組長，有系統(tǒng)地組織實踐活動，采取同學(xué)互學(xué)互評制度，在教學(xué)實踐活動中提升學(xué)生將理論運用實踐能力的同時，加強團隊意識。

筆者結(jié)合近三年來的實踐教學(xué)，探索了語言學(xué)概論實踐教學(xué)的創(chuàng)新路徑，即，構(gòu)建民族特色的語言學(xué)概論教學(xué)語料庫、開展基于調(diào)查與報告相結(jié)合的分組實踐教學(xué)、加強民族視野下學(xué)生本位的語言學(xué)創(chuàng)新項目研究，對于推進(jìn)民族院校語言學(xué)概論的實踐教學(xué)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)

1.葉蜚聲、徐通鏘，語言學(xué)綱要，北京：北京大學(xué)出版社，2010

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6.龍海燕，民族院校語言學(xué)概論課程改革芻議，貴州民族大學(xué)學(xué)報，2013年第2期

第2篇

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；地理；教學(xué)反思；有效教學(xué)

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03

2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對中小學(xué)教師進(jìn)行全面培訓(xùn)與考核。所謂教育技術(shù)（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。作為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合”、重視“課堂教學(xué)的資源配制”、“終身學(xué)習(xí)”及利用先進(jìn)的評價手段促進(jìn)教學(xué)的評價、反思與總結(jié)。如今，中小學(xué)教師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合能力已有長足進(jìn)步，教育技術(shù)能力也已成為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、推動課堂教學(xué)改革的動力，出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的教學(xué)案例和教改成果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為課堂教學(xué)的構(gòu)成已由傳統(tǒng)的教師、學(xué)生、教學(xué)材料三要素轉(zhuǎn)變成教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)四要素。通過合理利用信息技術(shù)，更好地促進(jìn)師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，課程性質(zhì)在原來基礎(chǔ)中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學(xué)內(nèi)容必須聯(lián)系生活，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程?！?/p>

作為長期參與教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)、關(guān)注地理教學(xué)的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術(shù)能力，地理課堂教學(xué)迎來了教改良好機遇，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)工具和理念，更需要重視如下幾個環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、更重視課堂框架設(shè)計，發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用

課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師。有效教學(xué)是建立在充分的教學(xué)準(zhǔn)備之上，這支點就是教學(xué)設(shè)計。作為一名具備教育技術(shù)能力的地理教師，僅僅依靠專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗是不夠的，還必須從注重教學(xué)設(shè)計入手，把教師、學(xué)生、教學(xué)材料和信息技術(shù)有效整合起來，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。

比如：人教版普通高中地理①第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》。這部分的教學(xué)，需要學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的整體知識，并養(yǎng)成良好的觀察學(xué)習(xí)與生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)從有層次的框架問題入手，利用網(wǎng)絡(luò)資源和生活觀察，讓學(xué)生在自主探究中認(rèn)識到保持自然環(huán)境整體性和諧發(fā)展是全人類共同的責(zé)任?？蚣軉栴}如下：

內(nèi)容問題：

1.自然地理環(huán)境由哪幾個要素組成？

2.地理要素間相互作用產(chǎn)生了哪些新功能？

3.什么是生產(chǎn)功能？什么是平衡功能？

單元問題：在學(xué)校或周邊，你最關(guān)注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環(huán)境探究或調(diào)查，制作一張景觀物質(zhì)循環(huán)示意圖，在課堂上展示。

基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發(fā)展的關(guān)系？

這是三個層次的問題。最低層的是內(nèi)容問題，基本上是自然地理環(huán)境相關(guān)的、必須掌握的知識?？梢酝ㄟ^教材或書本找到準(zhǔn)確的答案；中間層的是單元問題，從學(xué)生關(guān)注的自然景觀入手，關(guān)注身邊的事實，利用自己對自然環(huán)境的觀察和理解，制作成物質(zhì)循環(huán)結(jié)構(gòu)示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環(huán)境之中，讓學(xué)生從人類發(fā)展的視野中思考自然環(huán)境的平衡與發(fā)展。提出這個開放的問題，不一定要學(xué)生得出準(zhǔn)確的答案，但這個問題絕對是學(xué)生長久關(guān)心的問題，也是社會必然重視的課題。

二、更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，支持學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)與發(fā)展

學(xué)生是教學(xué)的主體，也是有效學(xué)習(xí)的內(nèi)因?，F(xiàn)階段，教學(xué)的內(nèi)容、信息量和手段都產(chǎn)生了很大的變化，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵不在教師的教，而在學(xué)生的學(xué)。為此，學(xué)生學(xué)的動力發(fā)掘就成了教改的重點。從學(xué)生角度看，有用才能產(chǎn)生興趣，而興趣就是學(xué)的動力。教學(xué)借此興趣的驅(qū)動，讓學(xué)生保持更持久的學(xué)習(xí)注意，達(dá)到更好的教學(xué)效果。地理其實就在身邊，只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學(xué)生就一定能對地理教學(xué)產(chǎn)生興趣。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學(xué)內(nèi)容主要包括人口的數(shù)量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學(xué)的機會?！坝媱澤俏覈幕緡摺薄ⅰ耙粚Ψ蚱拗簧粋€” 和人口問題，正引起社會的關(guān)注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學(xué)生建構(gòu)人口與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的知識，形成良好的人口發(fā)展觀，在單元教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學(xué)校地處客家地區(qū)入手，關(guān)注地域文化與人口的關(guān)系，從學(xué)生身邊的事實感悟人口問題的復(fù)雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產(chǎn)生的原因和不進(jìn)行計劃生育可能產(chǎn)生的后果。教學(xué)結(jié)束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養(yǎng)活多少人？讓學(xué)生關(guān)注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發(fā)展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養(yǎng)活更多的人，還要讓人們過得更幸福？

三、更重視充實教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注知識與社會熱點的關(guān)系

當(dāng)今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰(zhàn)。就是教師比較自信的專業(yè)知識，也要不斷地了解和學(xué)習(xí)。不然，學(xué)生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學(xué)的基礎(chǔ)，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業(yè)知識的前沿，跟上新技術(shù)和新知識發(fā)展的步伐，還能更好地充實課堂教學(xué)。其中，因時、因教學(xué)內(nèi)容、有目的地引入現(xiàn)時社會熱點充實教學(xué)，就是其中一法。教學(xué)從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。

比如，為了加深學(xué)生對空氣污染的關(guān)注，分小組組織學(xué)生關(guān)注人民網(wǎng)《全國多地受霧霾天氣影響》的網(wǎng)絡(luò)專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關(guān)心網(wǎng)民對霧霾天氣的評價。指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，寫好心得，在班級開設(shè)的環(huán)保專題交流會上發(fā)表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學(xué)生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學(xué)習(xí)，豐富了課堂資源，鍛煉了學(xué)生的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感。讓學(xué)生明白氣象災(zāi)害有些直接跟人們的生產(chǎn)和生活相關(guān)，拓展了氣象災(zāi)害的學(xué)習(xí)范圍，也讓學(xué)生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責(zé)任。

四、更重視教學(xué)方法多元，提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)方法的優(yōu)劣取決于課堂教學(xué)是否有效。如今，教學(xué)方法的多元已成為共識，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)模式各自都發(fā)揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統(tǒng)的講解、實物演示，學(xué)生掌握知識的效果就很好。但一些教學(xué)內(nèi)容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調(diào)查，以幫助學(xué)生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學(xué)生自主探究和基于項目的學(xué)習(xí)。

如人教版普通高中地理①第一章第三節(jié)《地球的運動》。時區(qū)日界線相關(guān)的知識只要運用《圖1.20時區(qū)和國際日界線》直接講解，讓學(xué)生認(rèn)識時區(qū)的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學(xué)生重復(fù)進(jìn)行時區(qū)計算和日界線東西兩側(cè)的日期變更，直觀、實用，教學(xué)效果不錯。但同一章節(jié)中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，不但需要學(xué)生認(rèn)真觀看三球儀運行演示，還要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產(chǎn)生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學(xué)生在自主探究中學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問題，利用所學(xué)的知識解釋生活中的現(xiàn)象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學(xué)習(xí)過程中，不但讓學(xué)生多動手動腦、多聯(lián)系實際、多拓展知識，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，交流更多，發(fā)揮特長，發(fā)掘潛能，形成創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)自信，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

五、更重視教學(xué)有效評價，體現(xiàn)評價激勵作用和教育公平

教學(xué)評價功能包括導(dǎo)向、鑒定、改進(jìn)、反饋、展示激勵及檢查監(jiān)控功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，熟悉和了解學(xué)生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學(xué)的出發(fā)點。只是這種評價方式僅憑教師的經(jīng)驗，缺乏數(shù)量的指標(biāo)體現(xiàn)，難免有失準(zhǔn)確。但教師擁有教師教育技術(shù)能力之后，教學(xué)評價可以借助網(wǎng)絡(luò)或計算機平臺，利用系統(tǒng)而規(guī)范的評價量標(biāo)體系，對學(xué)生進(jìn)行比較準(zhǔn)確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學(xué)生進(jìn)行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)量化的再現(xiàn)評價結(jié)果，采用形成性評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生成長。教師也可以利用過程性評價的結(jié)果，調(diào)節(jié)教學(xué)難度、速度及方法，更好實現(xiàn)地教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)實性、安置性、診斷性和終結(jié)性的教學(xué)評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現(xiàn)對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發(fā)揮的結(jié)果，最終還可能影響到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與健康成長。

比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學(xué)生對人口相關(guān)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)需求，在開展項目學(xué)習(xí)以前，利用預(yù)先訂制好的《人口相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)需求評價量表》，對學(xué)生做了教學(xué)前期的診斷性評價。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生已具有不少與人口相關(guān)的生活經(jīng)驗和社會常識，但對《人口的變化》相關(guān)的知識缺乏系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，絕大部分同學(xué)都非常關(guān)注我國的人口問題。在項目學(xué)習(xí)的過程中，適時使用《小組行動準(zhǔn)則》、《學(xué)習(xí)交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規(guī)》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和交流時，明白自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與小組學(xué)習(xí)與討論，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)多做自己的貢獻(xiàn)。更重要的是，這次項目學(xué)習(xí)的全部量規(guī)都在開展各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之前出示，讓學(xué)生明白評價要求、自己該學(xué)什么、該做什么，還提醒學(xué)生在項目活動中發(fā)揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后成果交流展示和項目總結(jié)，使用了學(xué)生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學(xué)生個人、小組進(jìn)行客觀評價。

通過使用這些多元評價，強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了有效教學(xué)。學(xué)生通過常態(tài)化的、規(guī)范化和客觀真實的評價，開始學(xué)會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)。課后反饋中，不少學(xué)生認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)不但重視了基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)自我能力的發(fā)展，還在開放性學(xué)習(xí)中學(xué)會自我約束和行為規(guī)范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結(jié)果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發(fā)現(xiàn)不少平時考試成績一般，活動能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分?jǐn)?shù)更好。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

【摘 要】高職院校無論在學(xué)校還是學(xué)生方面都不同于一般本科院校，對教師教學(xué)的要求也不一樣。高職院校的成功教學(xué)離不開四大要素，即“真、實、活、效”。其中“真”就是真實，是成功教學(xué)的前提；“實”包括務(wù)實和充實，是成功教學(xué)的核心；“活”包括活潑和活力，是成功教學(xué)的靈魂；“效”包括效率和效果，是成功教學(xué)的具體體現(xiàn)。只有四個方面都做好了，才能稱得上成功教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高職院校；教學(xué)；“真、實、活、效”

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0133-03

基金項目：本文系武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院校級課題“新一輪高考改革背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新模式研究”(課題編號：JB201417)的階段性成果。

隨著我國各項事業(yè)的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育迎來了一個發(fā)展的黃金時期，與此同時，對高職院校和高職教師也提出了前所未有的高要求。教育的基礎(chǔ)在教師，教師的關(guān)鍵在課堂，對高職院校來說尤其如此。因此，如何在教學(xué)上取得成功事關(guān)高職院校和高職學(xué)生的前途與命運。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和心得體會，認(rèn)為成功的教學(xué)離不開四大要素，即“真、實、活、效”。

一、“真”—— 成功教學(xué)的前提

這里的“真”就是“真實”，包括真實的學(xué)校、學(xué)生和教師。

1．高職院校的“真實”。作為高職教師，要理性地認(rèn)清高職院校的特點，對高職院校有一個明確的定位。1997年聯(lián)合國教科文組織頒布了《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》?！皹?biāo)準(zhǔn)分類”將教育分為七個等級，將大學(xué)教育（5級）分為學(xué)術(shù)性為主的教育（5A）和技術(shù)性為主的教育（5B）。如果說一般大學(xué)是屬于學(xué)術(shù)性為主的教育的話，高職教育就屬于技術(shù)性為主的教育。這種國際標(biāo)準(zhǔn)分類不僅使高等職業(yè)技術(shù)教育在國內(nèi)具有了制度上的合法性，而且有國際合法性。既然高等職業(yè)教育的權(quán)威性地位毋容置疑。作為一種以技術(shù)性為主的教育，其特點也是顯而易見的。高等職業(yè)技術(shù)教育教育首先是高等教育；其次，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育；再者，高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。

2．高職學(xué)生的“真實”。和一般本科院校比較，高職院校的學(xué)生既有共性也有特殊性。在共性方面，他們基本上是獨生子女。由于成長在一個特殊環(huán)境之中，他們既是“皇帝”，也是“奴隸”，即在優(yōu)先享受物質(zhì)生活方面，他們似乎像一個“皇帝”；而在精神、創(chuàng)造力發(fā)展等方面，他們又像一個“奴隸”。由于父母長輩的過分溺愛，致使一些獨生子女形成了好逸惡勞、刁蠻任性，甚至稱王稱霸、一切以自我為中心等的不良品性。高職家庭的學(xué)生還有其特殊性。他們基本上可以分為兩大類：一類是家庭經(jīng)濟條件非常好，家長忙于經(jīng)商賺錢，無視孩子的教育和管理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想最終和一般本科院校無緣；另一類是家庭條件非常困難，父母外出打工忙于生計而無暇照顧孩子，更談不上對孩子學(xué)習(xí)上的教育和關(guān)心。最終導(dǎo)致他們文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)興趣匱乏，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)困難。而且，高職學(xué)生普遍還存在一定程度的自卑心理。

3．高職教師的“真實”。高職院校和學(xué)生的特殊性，決定了任職其中的教師也必然有其特殊性。需要教師以更樂觀的心態(tài)對待人生、對待學(xué)校、對待學(xué)生。教師樂觀的言行舉止，如真誠地微笑、真摯的語言、積極肯定的手勢以及行動等，對學(xué)生的影響往往勝過一千句苦口婆心的諄諄教導(dǎo)。因此，高職院校教師更需要對學(xué)生投入更多、更真摯的情感，需要教師時刻對學(xué)生懷有一種自然而真切的期待之情，然后將這種情感以課堂為媒介潛移默化地滲透到學(xué)生的內(nèi)心之中去，幫助學(xué)生樹立自信心、引導(dǎo)他們培養(yǎng)相對較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣等。高職院校學(xué)生普遍存在的自卑心理，要求教師能更平等地對待他們，尊重他們每一個獨立的存在個體，平等地和他們對話。

二、“實”—— 成功教學(xué)的核心

這里的“實”是針對成功教學(xué)的內(nèi)容而言的，又包括“務(wù)實”和“充實”兩個方面。

1．務(wù)實。所謂務(wù)實，就是要教給學(xué)生實際的知識、有用的方法?；诟呗殞W(xué)生的實際，關(guān)鍵是做好以下幾個方面：

一要合理確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度。具體而言，有廣度的教學(xué)內(nèi)容主要是指知識所涵蓋的范圍或知識量，站在信息論的角度而言，是指一堂課所能帶給學(xué)生的信息量。二要合理確定教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵點。在教學(xué)過程中做到有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)合理安排時間和內(nèi)容。三要合理確定教學(xué)順序。以教材為重要參考依據(jù)，針對高職學(xué)生的實際情況，合理調(diào)整內(nèi)容。四要加強知識點關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能充分理解各知識點之間的相關(guān)性。五要注重將課堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活相結(jié)合。注重講知識的來源和用處，而不是“去頭去尾要中間”的做法。用知識本身所具有的魅力來吸引學(xué)生，使學(xué)生對知識既能產(chǎn)生“親切感”，更能體會“真實感”。

2．充實。核心是教案要充實。這就要求吃透大綱、教材和學(xué)生。在備課時，頭腦中要有“對話”意識，做到經(jīng)常性地與“大綱”、“教材”、“課程資源”、“學(xué)生”、“教師自己”、“同事”、“社會”、“網(wǎng)絡(luò)”展開對話，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

吃透教學(xué)大綱是指根據(jù)教學(xué)計劃的要求，了解并熟悉課程在教學(xué)計劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)，教學(xué)大綱是實施教育思想、教學(xué)計劃的基本保證，也是進(jìn)行諸如多媒體教學(xué)、教材建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評估的非常重要的依據(jù)，還是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對制定考核說明及評分標(biāo)準(zhǔn)都具有重要指導(dǎo)意義的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱不僅對平時的作業(yè)、實驗、實習(xí)和社會調(diào)查以及平時成績等方面都做了具體的規(guī)定和要求，另外，它對學(xué)習(xí)也提出了相關(guān)意見和建議，學(xué)生要了解相關(guān)內(nèi)容，才能有效地幫助學(xué)生合理制定個人學(xué)習(xí)計劃。

教材是教師備課的主要依據(jù)，成功的教學(xué)必須建立在吃透教材基礎(chǔ)上。首先，教師需要明確教材編寫過程中的指導(dǎo)思想；其次，熟悉教材體系和教材的精神核心；再者，要弄清教材的重點、難點以及主要特點。教師在深入學(xué)習(xí)和研讀教材的過程中全面把握教材的特點有助于在課堂上有的放矢地選擇務(wù)實而恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

吃透學(xué)生就是一方面要全面了解本學(xué)科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識潛能，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件等。

三、“活”——成功教學(xué)的靈魂

這里的“活”是對教學(xué)方式和教學(xué)過程的要求。

一是靈活，又體現(xiàn)在教材使用和教學(xué)方法兩個方面。

首先要靈活使用教材。重點圍繞以下三點來進(jìn)行：突出重點、化解難點、補充薄弱點。隨時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、心理特點和學(xué)習(xí)情況對教材內(nèi)容的順序做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，做到既以教材為主，但又不完全拘泥于教材的編排形式。單元之間的調(diào)整，主要是指依據(jù)學(xué)時的安排，課程內(nèi)容的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力等為依據(jù)，對課本上各單元之間的順序進(jìn)行調(diào)整。單元內(nèi)的調(diào)整是指教師根據(jù)單元內(nèi)的知識的邏輯順序，對教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。課內(nèi)的調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一課內(nèi)的幾個部分的順序。

在教學(xué)方法上，要以啟發(fā)式、參與式、討論式貫穿課程始終。啟發(fā)式教學(xué)的核心是真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。啟發(fā)式教學(xué)就是要改變傳統(tǒng)教師單項“填鴨式”和“灌輸式”的做法?！皡⑴c式”教學(xué)就是讓學(xué)生全面參與到教學(xué)之中來，也是啟發(fā)式教學(xué)的具體體現(xiàn)之一。“討論式”教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一種更徹底的體現(xiàn)。是新課程改革所倡導(dǎo)的一種主要教學(xué)模式，它充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的新課程理念。所謂“討論式”教學(xué)法，是指經(jīng)過精心的設(shè)計和組織，在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓全班學(xué)生或小組成員圍繞某一中心問題，各抒己見，發(fā)表自己的看法，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，以尋求獲取真知和全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

二是活潑，體現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍上。就是通過互動教學(xué)，營造出輕松、愉快的教學(xué)氛圍。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生不僅僅是知識的被動接受者，而是轉(zhuǎn)變成了教學(xué)過程的積極參與者和重要的主體之一；教師雖然依然是教學(xué)的主體但不再是唯一的主體，由主演變?yōu)閷?dǎo)演，對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。在課堂互動教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)所要求達(dá)到的教學(xué)效果來對整個教學(xué)過程進(jìn)行組織和規(guī)劃，而學(xué)生則由傳統(tǒng)意義上的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w活動的親身實踐者、參與者，學(xué)生在教師的合理引導(dǎo)下，能夠獨立思考并親自參與教學(xué)全過程，從而體驗學(xué)習(xí)帶來的樂趣和相應(yīng)的成就感，而作為“導(dǎo)演”的教師則需要思考怎樣在整個教學(xué)過程中把握好自己的角色，能夠更好地為學(xué)生提供探索知識、方法的平臺，為學(xué)生提供更為有利的支持。在此過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)意義上的學(xué)生一味服從于教師的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g彼此平等、互為主客體的關(guān)系。

三是活力，體現(xiàn)在教師和學(xué)生的精神面貌和狀態(tài)上。教學(xué)是一種傳道授業(yè)的技術(shù)活動，但它更是一門藝術(shù)。教師講課就好比演員上臺演戲，除了“背臺詞之外”，更需要用智慧將知識以藝術(shù)的形式生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。試想，一個無精打采的演員如何能演好一臺戲？同樣，一個自身缺乏活力和教學(xué)藝術(shù)的教師如何使課堂充滿活力？教師在課堂上精神狀態(tài)不佳也會直接影響學(xué)生聽課的專注力和精神狀態(tài)，從而影響整個課堂的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。一個有活力的課堂就好比一個有活力的個人，總能在言談舉止之中滲透著朝氣蓬勃的希望。因此，教師要有充沛的精神，然后用心地將這種精神投入到課堂之中去。常言道，投入才會深入，付出才會杰出，用心才會開心。當(dāng)然，一個人的精神狀態(tài)除了來自外在的形象外，在很大的程度上還來自一個人講話的聲音。教師上課的嗓音很重要，具有穿透力的聲音可以給教師的課堂增色不少。同時，教師的語言魅力和形象魅力也都是活力課堂非常重要的添加劑。

四、“效”——成功教學(xué)的體現(xiàn)

“效”包括“效率”和“效果”兩個方面。

一是效率。效率就是在最少的時間內(nèi)給學(xué)生提供盡可能多的信息量。這里關(guān)鍵是要處理好三個方面的關(guān)系。一是要處理好課程講解過程中的廣度和深度的關(guān)系。一堂課的信息量很重要，但不能一味地補充信息量而忽視了內(nèi)容的深度，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率；二是要處理好重點和難點之間的關(guān)系，在講課的過程中，詳略得當(dāng)?shù)刂v解重難點，要講解重點，化解難點都要把握好一個度。三是要處理好講多與講少的關(guān)系。正確的做法是，該多講的就多講，不需要多講的就盡量少講甚至不講。

二是效果。就是在單位時間內(nèi)讓學(xué)生有所獲，并且盡可能收獲更多。這種收獲既應(yīng)該包括知識上的，還應(yīng)包括能力甚至情感上的。成功的教學(xué)首先必須讓學(xué)生在知識上有收獲，能夠熟練掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論和學(xué)科知識。其次應(yīng)該讓學(xué)生在某方面的能力得到鍛煉和提升，比如英語教學(xué)不僅應(yīng)該讓學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力得到提升，而且應(yīng)該對英語語言國家的文化有所認(rèn)知。同時好的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生在情感上受到熏陶，有助于形成學(xué)生健全的人格。好的教學(xué)，既不能僅僅對少數(shù)學(xué)生有效果，也不應(yīng)該只是表現(xiàn)為一時的效果，而應(yīng)該讓學(xué)生終生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]周建松.關(guān)于高職教育辦學(xué)定位和辦學(xué)模式思考[J].中國高等教育,2005,(20).

[2]郭曉晶.淺談如何上好一堂課[J].教育藝術(shù),2010,(6).

[3]陳運至.上好一堂課的理性思考[J].武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,(3).

第4篇

關(guān)鍵詞：地方院校；就業(yè)思想政治教育；社會實踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)系到整個社會的穩(wěn)定，對實現(xiàn)國民經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)社會主義和諧社會具有重要的意義。近幾年，伴隨著高等教育大眾化，大學(xué)生就業(yè)問題越來越突出，其中地方院校大學(xué)生就業(yè)問題尤為突出。大學(xué)生就業(yè)問題的成因較為復(fù)雜，從客觀方面看，有經(jīng)濟結(jié)構(gòu)矛盾、地域發(fā)展差異、勞動力市場分割、供需結(jié)構(gòu)失衡、專業(yè)設(shè)置和社會需求錯位等；從主觀方面看，大學(xué)生的職業(yè)理想、人生價值觀、就業(yè)觀、就業(yè)期望值、擇業(yè)心理等都是影響大學(xué)生就業(yè)的重要原因。如果不首先解決大學(xué)生的就業(yè)思想問題，大學(xué)生就業(yè)難的問題是難以得到根本解決的。加強大學(xué)生就業(yè)思想政治教育，就是從大學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)入手，通過提升大學(xué)生的內(nèi)在思想道德品質(zhì)激發(fā)大學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念、科學(xué)的就業(yè)價值取向和職業(yè)理想，提高就業(yè)心理素質(zhì)，從而促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)率和整體就業(yè)質(zhì)量的提高［1］。

一、地方院校大學(xué)生的就業(yè)思想問題表現(xiàn)（一）就業(yè)依賴心理強地方院校學(xué)生主要來自于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，受到生活環(huán)境和應(yīng)試教育的影響，父母和老師往往只以學(xué)習(xí)成績的好壞作為教育評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設(shè)發(fā)展中，校園文化氛圍有待提高，學(xué)生社團活動單一，主動性和創(chuàng)新性不強，大多數(shù)同學(xué)的綜合素質(zhì)得不到有效提高。在畢業(yè)求職時，突出表現(xiàn)為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業(yè)相關(guān)知識和經(jīng)驗、就業(yè)政策了解甚少、環(huán)境適應(yīng)能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學(xué)校，依賴?yán)蠋?，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現(xiàn)自己的能力有限。

（二）職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業(yè)生抽樣調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的學(xué)生在校期間沒有明確的職業(yè)目標(biāo)。不少學(xué)生試圖通過參加各種培訓(xùn)來提高自己的實力，為了給自己創(chuàng)造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓(xùn)考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導(dǎo)游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當(dāng)多的大學(xué)生在選擇培訓(xùn)科目時盲目跟風(fēng)，既浪費金錢又不能學(xué)以致用。在畢業(yè)時，既沒有專業(yè)優(yōu)勢，又沒有一技之長。所以，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)在基本確定從業(yè)方向后，再有目的地去“充電”。

（三）就業(yè)期望值高

來自當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的大學(xué)畢業(yè)生，渴望擺脫農(nóng)村，融入現(xiàn)代城市生活之中，對個人職業(yè)的發(fā)展抱有相當(dāng)高的期望。相對于老牌本科院校的學(xué)生，地方院校的大學(xué)生由于自身素質(zhì)不高，對大城市、大企業(yè)、大機關(guān)的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區(qū)的大學(xué)生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現(xiàn)實社會很難達(dá)到他們的期望值。這種過分強調(diào)追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發(fā)揮的思想，往往會導(dǎo)致大學(xué)生不能腳踏實地，好高騖遠(yuǎn)，從而錯失良機，影響了自己對就業(yè)崗位的選擇，處于兩難境地。

（四）就業(yè)誠信和法律意識淡薄

由于對市場經(jīng)濟本質(zhì)的認(rèn)識偏差，部分大學(xué)生在求職的時候容易產(chǎn)生投機心理，甚至在某種程度上產(chǎn)生信用危機。應(yīng)聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學(xué)習(xí)成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業(yè)生在簽約過程中不嚴(yán)肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應(yīng)有的誠信品質(zhì)和法律意識，在一定程度上導(dǎo)致了畢業(yè)生就業(yè)市場混亂，使學(xué)校聲譽受損，甚至影響到其他同學(xué)就業(yè)。

（五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。

由于擇業(yè)理想與社會現(xiàn)實相脫節(jié)，自我能力與社會需求相脫節(jié)，實現(xiàn)個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環(huán)境、學(xué)校教育和家庭觀念等的影響，導(dǎo)致一部分畢業(yè)生產(chǎn)生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負(fù)、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業(yè)生甚至通過酗酒、通宵達(dá)旦地上網(wǎng)、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發(fā)泄心中的郁悶與不滿，表現(xiàn)出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業(yè)和就業(yè)以及學(xué)校整個就業(yè)工作造成不利影響。

二、地方院校大學(xué)生就業(yè)中思想政治教育的缺失地方院校大學(xué)生就業(yè)中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關(guān)，表現(xiàn)在：（一）教育目標(biāo)在一定程度上被異化教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！坝藶楸荆掠秊橄取睉?yīng)貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應(yīng)試教育的影響下，部分地區(qū)為了追求“更高質(zhì)量”的升學(xué)率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導(dǎo)致大學(xué)生奉獻(xiàn)意識、責(zé)任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業(yè)思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學(xué)生大部分來自農(nóng)村，他們一方面看到家鄉(xiāng)的落后及各項事業(yè)亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅(qū)使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學(xué)生因為求學(xué)而導(dǎo)致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經(jīng)濟困境，在實際選擇職業(yè)時，“薪酬和待遇”則明顯優(yōu)于“自我價值的實現(xiàn)”。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)生在思想政治理論上的認(rèn)識是清楚的，但認(rèn)知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現(xiàn)實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。

（二）就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育的脫節(jié)近年來，隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻，地方院校為了提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率，也加大了對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)力度。但從總體來看，地方院校由于基礎(chǔ)薄弱，在就業(yè)指導(dǎo)方面的經(jīng)費投入、設(shè)備投入和人員配備嚴(yán)重不足。就業(yè)指導(dǎo)隊伍相對落后，缺乏專職的就業(yè)指導(dǎo)老師，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容僅停留在收集、就業(yè)信息的層次。對大學(xué)生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結(jié)果，僅依靠理論課教師、輔導(dǎo)員遠(yuǎn)不能提高學(xué)生的就業(yè)思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導(dǎo)員注重學(xué)生日常生活繁雜事情的管理，就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節(jié)狀態(tài)。毋庸置疑，思想政治教育和就業(yè)指導(dǎo)存在著密切的關(guān)系，兩者緊密結(jié)合才有利于促進(jìn)畢業(yè)生更好地就業(yè)。但是，人為地將就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育割裂開來，在就業(yè)指導(dǎo)工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務(wù)與媒介功能及就業(yè)技巧的培訓(xùn)，認(rèn)為這是提升大學(xué)生就業(yè)率的有效途徑。

至于就業(yè)學(xué)生的道德品質(zhì)、思想政治素質(zhì)則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學(xué)習(xí)，沒有與學(xué)生最關(guān)心的就業(yè)實際聯(lián)系起來，其結(jié)果必然是近年來在畢業(yè)大學(xué)生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業(yè)時拈輕怕重，排斥西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的工作等現(xiàn)象都充分暴露了就業(yè)指導(dǎo)與思想政治教育脫節(jié)的弊端。

（三）人文素質(zhì)教育被邊緣化

人文素質(zhì)是指人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)，是融進(jìn)了自己理解和悟性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性的素質(zhì)，對于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質(zhì)的人會具備較高的思想道德境界和專業(yè)素養(yǎng)。

盡管人文素質(zhì)教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認(rèn)可，但相對于科學(xué)教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質(zhì)的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學(xué)生就業(yè)中出現(xiàn)的物質(zhì)化、功利化、誠信缺失等現(xiàn)象，與大學(xué)人文素質(zhì)教育的缺失不無關(guān)系。

（四）就業(yè)壓力與心理素質(zhì)的失衡健康的心理素質(zhì)是大學(xué)生順利成長的必要條件，是事業(yè)成功的內(nèi)在保障。心理素質(zhì)對人的思想素質(zhì)、智力開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一種基礎(chǔ)性因素。地方院校的大學(xué)生思想政治教育在內(nèi)容上側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學(xué)生作為一般的人在學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)、經(jīng)受挫折等日常生活中所具備的心理素質(zhì)未予以應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。長期以來，大學(xué)思想政治教育習(xí)慣于內(nèi)容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養(yǎng)，使得大學(xué)生完全沒有適應(yīng)未來社會的必要心理準(zhǔn)備。在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和激烈的社會競爭下，大學(xué)生就業(yè)擇業(yè)中挫敗感在所難免。但很多畢業(yè)生對即將面臨的競爭與壓力認(rèn)識不足，并且大多數(shù)畢業(yè)生承受挫折和困難的能力較低，就業(yè)期望值又過高，當(dāng)現(xiàn)實與理想相背離時，則會心理失衡產(chǎn)生心理誤區(qū)，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴(yán)重影響和阻礙了大學(xué)生就業(yè)。

三、積極探索大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的有效途徑加強大學(xué)生就業(yè)思想政治教育不是單純地幫助大學(xué)生順利找到一份工作，更是立足于大學(xué)生的未來發(fā)展。大學(xué)生的就業(yè)思想政治教育工作是一個長期的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門的通力合作，將就業(yè)思想政治教育貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

（一）發(fā)揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學(xué)生就業(yè)思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學(xué)方法上，除采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學(xué)、社會實踐等多種教學(xué)方法，使課堂由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，由以系統(tǒng)知識傳授為中心向以啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心轉(zhuǎn)變，變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)，變理論“灌輸式”教學(xué)為靈活的啟發(fā)式教學(xué)，增強思想政治理論課教學(xué)實效性，引導(dǎo)大學(xué)生自覺用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，學(xué)會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學(xué)會用全面的、聯(lián)系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容上，要強化世情、國情、社情和就業(yè)形勢的認(rèn)知和教育，幫助學(xué)生校準(zhǔn)就業(yè)定位，將個人的成長融入到國家和社會發(fā)展的需要中。

（二）在職業(yè)生涯輔導(dǎo)中融入思想政治教育，體現(xiàn)就業(yè)工作導(dǎo)向職業(yè)生涯輔導(dǎo)是要幫助大學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己，把握大學(xué)期間的成長軌跡，幫助大學(xué)生籌劃自己未來的發(fā)展。地方院校在開展職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生把個人價值的實現(xiàn)與祖國民族命運緊密結(jié)合起來。二要加強誠信教育，強化大學(xué)生的就業(yè)誠信意識。三要加強職業(yè)道德教育，增強大學(xué)生遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、公平競爭等意識，培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神。四要加強心理健康教育，使學(xué)生在情緒調(diào)節(jié)與情感培育、自我認(rèn)知與挫折教育、社會交往和人際關(guān)系等方面學(xué)會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，特別要做好家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學(xué)教育體系，把社會對人才素質(zhì)的要求、人生價值的實現(xiàn)與大學(xué)生成才目標(biāo)的確立、成才發(fā)展道路的選擇等學(xué)生關(guān)注的熱點、焦點問題結(jié)合起來，幫助大學(xué)生從入學(xué)開始就盡快形成職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，接受教育和引導(dǎo)。

（三）在專業(yè)課中滲透就業(yè)思想政治教育，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)理想要充分發(fā)揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設(shè)，倡導(dǎo)教師自覺地將就業(yè)思想政治教育滲透到專業(yè)教學(xué)的第一課堂，在潤物細(xì)無聲中教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，明確學(xué)生的職業(yè)理想。要注重培養(yǎng)廣大教師教書育人意識，倡導(dǎo)教師自覺地把思想政治教育同專業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，積極介紹本行業(yè)在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)，大力宣傳行業(yè)人才成長成才業(yè)績，激發(fā)大學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，以先進(jìn)人物為榜樣，樹立長遠(yuǎn)職業(yè)理想，增強大學(xué)生投身本專業(yè)的使命感和自豪感。

（四）在社會實踐中增強大學(xué)生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學(xué)生培育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。地方院校要通過各種途徑為學(xué)生搭建課內(nèi)外實踐的平臺，建立一批相對穩(wěn)定的學(xué)生實習(xí)和就業(yè)基地，積極組織學(xué)生開展教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、勤工助學(xué)等社會實踐活動，使大學(xué)生在實踐中受教育、長知識、作貢獻(xiàn)、增強社會責(zé)任感。

要積極鼓勵和倡導(dǎo)大學(xué)生在基層鍛煉，在服務(wù)社會中增長才干，提升素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統(tǒng)推動學(xué)生自覺加強職業(yè)道德修養(yǎng)，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的敬業(yè)精神，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

（五）將就業(yè)思想政治教育與大學(xué)人文精神培育相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)高校的三大功能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)。“育人”是高校的首要功能，塑造“知、情、意、行”統(tǒng)一的完整的人，是大學(xué)科學(xué)精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學(xué)文化建設(shè)核心內(nèi)容的大學(xué)人文精神，是開展大學(xué)生就業(yè)思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發(fā)揮大學(xué)人文精神的導(dǎo)向、激勵、凝聚、引領(lǐng)作用，通過理性的、高尚的、創(chuàng)新的大學(xué)文化精神引導(dǎo)價值判斷與價值選擇，是實現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護(hù)神。將大學(xué)文化精神中的社會責(zé)任與就業(yè)過程中的思想政治教育相結(jié)合，以人文精神引領(lǐng)，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業(yè)思想政治教育的“過度政治化”。

（六）倡導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提升大學(xué)生自主就業(yè)能力創(chuàng)新素質(zhì)正日益成為大學(xué)生在就業(yè)市場競爭中的核心競爭力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，以課堂教學(xué)和實踐活動為主要載體，以開發(fā)和提高就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)主體綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生盡快適應(yīng)社會及未來從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的知識、能力與心理品質(zhì)等的素質(zhì)教育［5］。創(chuàng)業(yè)教育，不僅是激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望，磨練大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志，增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，催生大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功，也是全面培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)和幫助他們提高面對社會生活各種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大

學(xué)生所面臨的就業(yè)形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯(lián)系等問題，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現(xiàn)實要求，也是高校德育與時俱進(jìn)的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設(shè)和思想政治課教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且要設(shè)立激勵機制，鼓勵學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。同時要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊伍建設(shè)，配備學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，提升大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力。

大學(xué)生就業(yè)思想政治教育工作是一項長期的系統(tǒng)工程，它并非基本思想政治教育構(gòu)成元素的簡單加減，而是包括教育者、教育載體、受教育者等構(gòu)成要素相互聯(lián)系、綜合作用的過程，這就使就業(yè)思想政治教育工作具有一定的復(fù)雜性。地方院校各個學(xué)科、各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責(zé)，大學(xué)生就業(yè)思想政治教育應(yīng)該成為學(xué)校活動和教師工作的主要價值取向［3］。

只有這樣，才能把大學(xué)生就業(yè)思想政治教育真正融入到大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面。地方院校要切實從培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極探索和建立就業(yè)工作和思想政治教育工作緊密結(jié)合的長效機制，形成思想政治教育貫穿大學(xué)生就業(yè)的全過程、思想政治教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的良好局面。

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［2］張志華，趙波.大學(xué)生就業(yè)工作中的思想政治教育模式探析［J］.教育與職業(yè)，2009（12）.

［3］逄錦聚，李毅.新形勢下進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的新途徑探索［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2005（3）：57-62.