發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的護(hù)理基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
提高學(xué)生綜合素質(zhì)常包括以下三個(gè)方法：一方面為重視醫(yī)療體系中的人文精神的培養(yǎng)，另一方面即為專業(yè)護(hù)理人員禮儀的培養(yǎng)，此外，培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷能力同樣至關(guān)重要。在培養(yǎng)護(hù)理人員人文精神時(shí)的方法如下：①教導(dǎo)學(xué)生在患者角度出發(fā)，理解患者的需求，并對(duì)患者持有尊重的態(tài)度，學(xué)會(huì)支持、寬容患者。②使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)護(hù)理技能，旨在，滿足不同患者的需求，以此達(dá)到滿意的護(hù)理效果。③教導(dǎo)學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中注重觀察患者的生理及心理反應(yīng)，對(duì)其抱有責(zé)任心、同情心與事業(yè)心等，增強(qiáng)患者與護(hù)理人員之間的信任。④教職人員在考察學(xué)生技能方面時(shí)，同時(shí)需考驗(yàn)護(hù)理人員的情感目標(biāo)，從內(nèi)在情感培養(yǎng)與外在技能培養(yǎng)兩方面入手，幫助學(xué)生成為患者可以信賴的人。護(hù)理人員的禮儀規(guī)范是護(hù)理過(guò)程中的一重要組成部分，不但表現(xiàn)了個(gè)人的職業(yè)道德，也從側(cè)面體現(xiàn)出了該醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量。培養(yǎng)護(hù)理人員禮儀的方法如下：①教職人員需在教學(xué)過(guò)程中，教導(dǎo)學(xué)生注重護(hù)理人員的禮儀規(guī)范要求，對(duì)其禮儀行為進(jìn)行訓(xùn)練，端正以往的不良行為。②教導(dǎo)學(xué)生在面試或?qū)嵙?xí)期間需注重禮儀規(guī)范，做到：面容與服飾得體、語(yǔ)言交流與行為舉止適宜，以為個(gè)人及醫(yī)院贏得良好口碑。另外，學(xué)生的主觀判斷力同樣作為基礎(chǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，可幫助護(hù)理人員主動(dòng)判斷病情所需，縮短治療進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生主觀判斷力的方法如下：①針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并給予反饋或教職人員對(duì)其進(jìn)行小測(cè)試。②除課堂基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)外，適當(dāng)開(kāi)展拓展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題，總結(jié)課堂重點(diǎn)。③針對(duì)個(gè)體病例進(jìn)行分析，組織學(xué)生以小組形式探討，激發(fā)學(xué)生之間的合作能力，提高其思維活動(dòng)度。④在實(shí)踐教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生與患者多進(jìn)行溝通或?qū)δM人進(jìn)行操作，并回答相關(guān)問(wèn)題或?qū)懗鼋?jīng)驗(yàn)總結(jié)。⑤模擬不良護(hù)理事件發(fā)生情況，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)自對(duì)其進(jìn)行判斷并采取相關(guān)手段進(jìn)行解決等。
2提高教職人員素質(zhì)
隨著護(hù)理專業(yè)的不斷發(fā)展，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高教職人員的綜合素質(zhì)同樣至關(guān)重要，這就要求教職人員可在以往的教育觀念基礎(chǔ)上，加強(qiáng)并樹(shù)立新型的教學(xué)觀念，以適應(yīng)當(dāng)今需求。主要方法如下：①每位教職人員需在授課之間組織定期定時(shí)的集體備課，互相交流經(jīng)驗(yàn)，討論在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難，并積極尋求幫助。②各教職人員需配合時(shí)代需要，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，在教授書(shū)本上的內(nèi)容之外，結(jié)合護(hù)理事件實(shí)例，與臨床應(yīng)用相結(jié)合，定期舉辦臨床實(shí)踐。③積極參加學(xué)術(shù)研討會(huì)或技能操作比賽，以此進(jìn)一步鞏固并提升專業(yè)知識(shí)與技能，促使高職護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)工作不斷革新與發(fā)展。④教職人員需根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，給予不同的教學(xué)目標(biāo)，做到“因材施教”，學(xué)會(huì)換位思考，了解學(xué)生真正要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。⑤在教學(xué)過(guò)程中需擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)方式，使課堂富有創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展。
3改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中僅重視了書(shū)本教學(xué)，而忽略了與臨床實(shí)踐相結(jié)合，導(dǎo)致部分高職護(hù)理學(xué)生缺少臨床操作經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致不良事件的發(fā)生。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的幾點(diǎn)主張如下：①采用多媒體教學(xué)方案取代傳統(tǒng)的書(shū)本教育，主要指在課堂教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)、錄像、模型等進(jìn)行輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握。②因教學(xué)內(nèi)容的不斷變化，許多內(nèi)容已被更新或刪除，教職人員在每次課堂教學(xué)前，需確診所講內(nèi)容是否準(zhǔn)確，去掉交叉重疊的知識(shí)，以擴(kuò)展教學(xué)容量，增加新知識(shí)，包括衛(wèi)生部分新頒布的法律法規(guī)或器械使用方法，藥物劑量調(diào)整等，以擴(kuò)展學(xué)生視野。③將臨床實(shí)踐融入到課堂中要求教職人員與學(xué)生共同扮演院內(nèi)真實(shí)護(hù)理情況，如入院護(hù)理或出院隨訪等，進(jìn)行分工合作，加強(qiáng)學(xué)生之間配合的同時(shí)激發(fā)學(xué)生獨(dú)自完成護(hù)理工作的能力。④技能測(cè)試作為新型教學(xué)方法中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要求高職護(hù)理學(xué)生可較好的使用護(hù)理器械、設(shè)備，嚴(yán)格遵守操作程序等。教職人員應(yīng)將護(hù)理技能測(cè)試的成績(jī)計(jì)入期末綜合測(cè)評(píng)中，測(cè)試內(nèi)容包括：儀器與設(shè)備的操作，藥品的基本使用方法，護(hù)患之間的溝通能力等。
4提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)效果
本文對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，對(duì)兩者之間的配合實(shí)踐加以介紹總結(jié)和歸納，從中得到一些體會(huì)，便于在以后的護(hù)理學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中起到一定的輔助作用。
1護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)及教學(xué)實(shí)踐
1.1《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》屬于應(yīng)用科學(xué)。對(duì)于護(hù)士生來(lái)說(shuō)是接觸護(hù)理學(xué)的第一門課程，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情況對(duì)今后其他的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有非常大的影響和幫助。
1.2護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和護(hù)士工作必須掌握的基本護(hù)理操作技能是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的課程核心內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅是護(hù)士學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程（例如外科護(hù)理學(xué)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)等）的基礎(chǔ)，更是日后從事臨床護(hù)理工作的基礎(chǔ)。因此護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要地位，對(duì)于護(hù)士學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是非常有必要的，而如何提高護(hù)士學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題上國(guó)內(nèi)外很早就開(kāi)始積極的探索了。
1.3實(shí)踐教學(xué)方法。優(yōu)化教師示教室演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室練習(xí)、學(xué)生臨床見(jiàn)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不但縮短了理論與實(shí)踐的距離，也突出了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中與教師的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力和批判性思維能力，提高了課堂效率和效果。
2“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱問(wèn)題教學(xué)法）
2.1在1980年，Barrowes和Tamblym建議把“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)作為教授醫(yī)療衛(wèi)生健康學(xué)科的策略，同時(shí)把主要目標(biāo)的學(xué)習(xí)定義為以理解和解決問(wèn)題，并從中得出工作結(jié)果?！耙詥?wèn)題為基礎(chǔ)”的教學(xué)方法是精選病歷為模板，以學(xué)生為中心的小組討論式的教學(xué)方法。著重于問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生需要去探索的那些他們所要知道的知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)去解決那些所遇到的問(wèn)題，是一種探索發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，有助于提升學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。
2.2在1993年的的世界醫(yī)學(xué)教育峰會(huì)議上世界聯(lián)合會(huì)建議采取“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)法（簡(jiǎn)稱問(wèn)題教學(xué)法），并特別提出：“問(wèn)題教學(xué)法可以讓學(xué)生們專注于分析、綜合和評(píng)價(jià)問(wèn)題，從而有利于掌握解決臨床所出現(xiàn)的問(wèn)題需要具備的基本技能”。
2.3什么是“問(wèn)題教學(xué)”呢？在馬赫穆托夫的觀點(diǎn)中是這樣描述的：“問(wèn)題教學(xué)應(yīng)屬于發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占據(jù)主導(dǎo)地位，這些都需要教師系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)出一些問(wèn)題情景，并且能夠合理高效地組織學(xué)生為解決教學(xué)問(wèn)題而進(jìn)行活動(dòng)，同時(shí)也最優(yōu)地將學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握正確的科學(xué)理論結(jié)合起來(lái)?！币虼?，為了更好的培養(yǎng)和提高護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、確認(rèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解領(lǐng)會(huì)，從而在實(shí)踐中逐步形成評(píng)判性的思維方式和更加科學(xué)的工作方法，我們選擇應(yīng)用“問(wèn)題教學(xué)”方法在護(hù)理學(xué)領(lǐng)悟進(jìn)行了不斷教學(xué)探索與實(shí)踐總結(jié)，以便更好的提高教學(xué)效果。
3問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐方法
3.1授課教師本著以解決問(wèn)題的方式。組織教學(xué)中的內(nèi)容和過(guò)程，向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，大概6名學(xué)生分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生就以問(wèn)題為基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思維、推理和分析，從而達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生需要某種知識(shí)的時(shí)候，教室應(yīng)該起到導(dǎo)向作用。即可以提供學(xué)習(xí)的參考文獻(xiàn)，而不會(huì)直接回答學(xué)生的問(wèn)題，主導(dǎo)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷向教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的分配上要照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。
3.2在教學(xué)過(guò)程中采用“病案分析法”，通過(guò)視頻錄像或者文字提供出一個(gè)完整的案例，其中包括“褥瘡問(wèn)題”或“發(fā)熱問(wèn)題”等護(hù)理問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論褥瘡或發(fā)熱的發(fā)生機(jī)理，程度分類及相應(yīng)的護(hù)理措施。教師在這一過(guò)程中應(yīng)做到提供相應(yīng)的資料，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己主動(dòng)積極的去獲取知識(shí)。另外，在進(jìn)行溝通技巧教學(xué)的訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，還應(yīng)該注意包括如何尊重服務(wù)對(duì)象的價(jià)值觀，以及怎樣對(duì)服務(wù)對(duì)象應(yīng)用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的溝通技巧等方法，從而使學(xué)生的溝通能力得到鍛煉。
3.3按照學(xué)科的特有屬性教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行合理安排。①教學(xué)注重實(shí)際運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)分析理解。對(duì)于理論教學(xué)的時(shí)間不能超過(guò)實(shí)際的能力鍛煉，學(xué)生們自主采取角色扮演，模擬場(chǎng)景，引用自己所學(xué)到的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行解決。②著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③護(hù)理科研教學(xué)中，教師先進(jìn)性基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，然后胖學(xué)生閱讀有關(guān)書(shū)籍文章。④運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行操作。讓不同的學(xué)習(xí)小組去分析解決不同的問(wèn)題，這樣一來(lái)既可以達(dá)到減少在相同時(shí)間和教學(xué)資源，比如圖書(shū)資料，模擬病人的重疊利用，又可以鍛煉到學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更全面的知識(shí)。
4對(duì)于問(wèn)題教學(xué)法評(píng)價(jià)及其在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義
4.1以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，在課程結(jié)束后對(duì)38名本科生調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在臨床、管理、科研，特別是在自學(xué)能力方面，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的學(xué)生。有55.6%學(xué)生認(rèn)為，在理論聯(lián)系臨床、促進(jìn)臨床思維發(fā)展、自學(xué)能力發(fā)展和增進(jìn)臨床興趣等方面，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法效果好。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生與老師隨時(shí)可以溝通，反饋教學(xué)效果，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)使學(xué)生敢于大膽發(fā)言，課堂氣氛融洽，對(duì)于教和學(xué)起到積極的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
4.2以問(wèn)題為導(dǎo)向的小組討論,是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)技能的有效方法。合作學(xué)習(xí)是一種交互性的教學(xué)策略，可促進(jìn)護(hù)生統(tǒng)籌能力的發(fā)展，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感。小組的護(hù)生共同協(xié)作，為達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)而努力。當(dāng)共同努力的結(jié)果得到老師的肯定時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)在討論中，學(xué)生能了解自己在理解和認(rèn)識(shí)上的差距，將同伴和老師作為自己學(xué)習(xí)的資源，由此獲得最大的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)增加了語(yǔ)言溝通的機(jī)會(huì)，護(hù)生逐步學(xué)會(huì)了與人溝通合作的技巧。
綜上所述，問(wèn)題教學(xué)法在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以避免傳統(tǒng)式教學(xué)法的弊端，能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積極性，參與性和創(chuàng)造性，能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，形成良好的評(píng)判性思維和團(tuán)隊(duì)精神，更好的提高學(xué)生在眾人面前展現(xiàn)自己表達(dá)自己的能力和勇氣。并且這一整個(gè)過(guò)程也有助于幫助教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，教室在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候也會(huì)更多的考慮到學(xué)生的需求和接受知識(shí)的程度，從而在教學(xué)過(guò)程中能夠達(dá)到師生融洽課堂氣氛活躍，學(xué)生也在不斷的探索發(fā)展中將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)這一“地基”打牢，提高對(duì)知識(shí)的理解程度，為學(xué)生以后的工作和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
作者:張曉云 單位:甘肅省慶陽(yáng)市隴東學(xué)院
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1 護(hù)生就讀中專的原因
1.1 國(guó)家政策支持
國(guó)家目前對(duì)就讀中職教育的學(xué)生給予優(yōu)惠政策，財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會(huì)保障部在2012年10月22口聯(lián)合的《關(guān)于擴(kuò)大中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)政策范圍進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)金制度的意見(jiàn)》(財(cái)教〔2012)376號(hào)文件)中指出:從2012年秋季學(xué)期起，對(duì)公辦中等職業(yè)學(xué)校全口制正式學(xué)籍一、二、三年級(jí)在校生中所有農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))學(xué)生、城市涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生免除學(xué)費(fèi)(藝術(shù)類相關(guān)表演專業(yè)學(xué)生除外)?？梢?jiàn)，國(guó)家給予了中專學(xué)生較優(yōu)厚的就讀條件，這吸引了一部分學(xué)生進(jìn)入中專學(xué)習(xí)。
1.2 護(hù)士就業(yè)現(xiàn)狀
《中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展報(bào)告(2013)》指出，2013年中國(guó)將迎來(lái)第一個(gè)高峰的老年人}!增長(zhǎng)，這表明中國(guó)將而臨人口老齡化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著中國(guó)老齡化進(jìn)程的加快，對(duì)護(hù)理人員的需求口益增加，相比較某些其他的專業(yè)而言，護(hù)理專業(yè)有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，這使得一部分初高中畢業(yè)生選擇護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)。
2 中專護(hù)生現(xiàn)狀
中專護(hù)生一般來(lái)說(shuō)存在以下特點(diǎn):第一，初高中理論知識(shí)較為薄弱，基礎(chǔ)相對(duì)較差，自學(xué)能力較差第二，喜歡實(shí)踐操作，動(dòng)手能力較強(qiáng)第三，情感豐富，但需要正確引導(dǎo)所以，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，提高他們的實(shí)踐操作能力成為中專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要手段，也是他們將來(lái)走進(jìn)臨床工作崗位與學(xué)歷更高的護(hù)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)的重要能力之一。
3 教學(xué)方式方法感悟
3.1 直觀導(dǎo)入法
針對(duì)中專護(hù)生不喜學(xué)習(xí)枯燥的理論知識(shí)的特點(diǎn)，我們可以采取最直觀的視頻播放、掛圖展示等方式引入新課，生動(dòng)的圖像和視頻相比單一的文字而言更容易抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)有直觀的深刻的印象。例如在講解“壓瘡的預(yù)防及護(hù)理”一節(jié)時(shí)，我們先給學(xué)生觀看壓瘡各個(gè)時(shí)期的圖片，先給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓他們觀察幾期壓瘡的特點(diǎn)，了解各期壓瘡對(duì)患者生活質(zhì)量的影響，使他們意識(shí)到預(yù)防壓瘡的重要性，引發(fā)他們對(duì)壓瘡患者的同情及關(guān)注。再引入壓瘡的概念，詳細(xì)講解壓瘡的形成及發(fā)展過(guò)程。然后層層深入，講解如何預(yù)防壓瘡的發(fā)生及如何護(hù)理壓瘡患者。這種先運(yùn)用圖片或視頻的直觀教學(xué)手法，可以有效的提高學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的關(guān)注度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而提高教學(xué)效果。
3.2 案例引導(dǎo)法
中專護(hù)生心智尚不夠成熟，相比枯燥的理論知識(shí)而言，他們更喜歡形象而生動(dòng)的案例，例如在講解輸血操作中查對(duì)的重要性時(shí)，就可以先講解臨床上發(fā)生過(guò)的真實(shí)案例:84歲的賀老太是O型血，她在北京某醫(yī)院住院期間，護(hù)士誤把200二的B型血輸給了她，導(dǎo)致其病情加重，并死于3個(gè)月后。事情發(fā)生后，患者家屬持續(xù)5年向涉案護(hù)士追責(zé)。最終，涉案的兩名護(hù)士由于涉嫌醫(yī)療事故罪被刑拘。先讓學(xué)生對(duì)發(fā)生醫(yī)療差錯(cuò)事故可能造成的后果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，使他們從心理上引起重視。然后請(qǐng)學(xué)生分析可能是哪一步的查對(duì)沒(méi)有做到位而引起差錯(cuò)事故的發(fā)生。如此，可讓學(xué)生對(duì)在輸血操作時(shí)應(yīng)何時(shí)進(jìn)行查對(duì)、如何查對(duì)做到心中有數(shù)。
3.3 問(wèn)題引導(dǎo)法
在中專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求，有針對(duì)性的設(shè)置問(wèn)題。用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師帶著問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生則帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到問(wèn)題的答案。這樣的學(xué)習(xí)到的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)死板“填鴨式”教學(xué)方法。例如當(dāng)我們講授清潔、消毒、滅菌的內(nèi)容時(shí)，就可以從口常生活出發(fā)設(shè)置問(wèn)題，如可以提問(wèn):(1)家里新購(gòu)買了餐具，你想給餐具消毒，可以采取那些方式?(2)家里的棉被可以采取哪些方式消毒?(3)朋友不小心將仙人掌的刺扎入手掌，請(qǐng)你用繡花針幫他挑出，你應(yīng)當(dāng)如何做等。等理論知識(shí)講授完畢后，再讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行同答，先說(shuō)原來(lái)自己會(huì)采取哪些方式消毒，再說(shuō)說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后又學(xué)到了哪些消毒方式。這樣的教學(xué)方式對(duì)提高教學(xué)效果的好處是毋庸置疑的。
3.4 理實(shí)一體教學(xué)
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué) 基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn) 方法探析
《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門特別針對(duì)實(shí)習(xí)能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)而推出的課程。由于涉及到錯(cuò)綜復(fù)雜的臨床護(hù)理知識(shí)，涉及到很多實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，這就要求進(jìn)行護(hù)理學(xué)教育的老師自身具有豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)，并且能夠通過(guò)有效的教學(xué)方式將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)傳輸給實(shí)習(xí)人員。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)人員的教學(xué)方法、理念，直接影響著教學(xué)效果，更關(guān)系著實(shí)習(xí)人員能否合格有效地掌握所需的知識(shí)。
一、要找到實(shí)驗(yàn)課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)
和一些常規(guī)的理論性教育不同，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課程，本身就是注重實(shí)驗(yàn)效果、注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?。因此，?shí)際操作的規(guī)范性和隨機(jī)應(yīng)變的能力，都是實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。
如果說(shuō)傳統(tǒng)的課程教育理論是強(qiáng)記硬背來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)成果，就需要通過(guò)行之有效的實(shí)驗(yàn)措施來(lái)強(qiáng)化。因此，要求教學(xué)人員對(duì)各種實(shí)驗(yàn)課程的指導(dǎo)和操作是建立在豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的失誤和漏洞有細(xì)致周到的洞察力。換句話說(shuō)，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)人員要在教學(xué)活動(dòng)中保持高度的責(zé)任心，善于通過(guò)各種仿真的實(shí)驗(yàn)課題設(shè)置來(lái)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力；善于總結(jié)護(hù)理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、要注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的總結(jié)
從事護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，完全依靠教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)置實(shí)驗(yàn)科目，完全參照文字性的內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果的好壞是不恰當(dāng)?shù)?。為了達(dá)到更理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，需要執(zhí)教人員能夠結(jié)合自身的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材中重點(diǎn)考察的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，在實(shí)驗(yàn)課程中安排更具特色和可操作性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中獲得更全面的關(guān)于各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)等的知識(shí)。
執(zhí)教人員的總結(jié)能力，除了要把握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、培訓(xùn)要點(diǎn)之外，更要面向?qū)W生，對(duì)每位學(xué)生在試驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。既要把握在單一的實(shí)驗(yàn)課目中，學(xué)生的表現(xiàn)好壞，了解學(xué)員掌握的程度如何，對(duì)學(xué)員們普遍比較費(fèi)解的問(wèn)題進(jìn)行演示和講解；又要掌握在一定的階段內(nèi)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)課程的階段性成果如何。同樣，對(duì)于階段性實(shí)驗(yàn)課程的缺陷和不足，對(duì)于一些學(xué)員在階段性實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，有細(xì)致到位的總結(jié)能力，掌握各位學(xué)員的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)效果如何，制訂針對(duì)性的訓(xùn)練方案，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。
三、多角度仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的模擬訓(xùn)練
在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程中，雖然也能夠做到執(zhí)教人員和實(shí)習(xí)人員共同完成試驗(yàn)項(xiàng)目。不過(guò)，對(duì)于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課中的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一兩次的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法得到理想的效果的。為了讓學(xué)員可以更全面地掌握實(shí)驗(yàn)課程中各方面的技術(shù)要點(diǎn)，鍛煉實(shí)習(xí)人員的心理素質(zhì)，就更需要通過(guò)多次仿真模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)員以旁觀者、護(hù)理人員、主治醫(yī)師、患者各種不同的角色體驗(yàn)，去感受在相同的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中到底要做些什么以及怎么去做。
為了保障實(shí)驗(yàn)過(guò)程的詳細(xì)、具體、規(guī)范，就需要執(zhí)教人員全面了解實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中各個(gè)不同的角色需要掌握哪些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，指導(dǎo)各位學(xué)子準(zhǔn)確的演繹實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中的角色，從而為學(xué)員提供更加貼合實(shí)際護(hù)理工作的訓(xùn)練模式。越是經(jīng)歷真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，越能夠培養(yǎng)學(xué)生在真正護(hù)理工作中的應(yīng)變能力和規(guī)范化的操作能力。
四、現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助
傳統(tǒng)的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，出于仿真訓(xùn)練的需要，要在實(shí)驗(yàn)的工具、器材、各種藥物特別是一次性護(hù)理用品方面有不少的投入。而有些情況下，出于節(jié)約資源、控制實(shí)驗(yàn)成本、防止資源浪費(fèi)的需要，會(huì)對(duì)試驗(yàn)科目中的一些一次性物品進(jìn)行控制，比如僅僅是拿來(lái)做一下仿真操作，并不真的拿出來(lái)用，這就降低了實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練效果。另外，還有的時(shí)候會(huì)考慮縮減課時(shí)來(lái)降低成本投入。
在這樣的情況下，不妨通過(guò)多媒體設(shè)備，比如實(shí)驗(yàn)全程視頻、高清攝像對(duì)細(xì)節(jié)步驟、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行拍攝，讓學(xué)員更細(xì)致清晰的了解操作過(guò)程、步驟是否完善，一些標(biāo)準(zhǔn)的操作是否到位。這樣也方便學(xué)生在課余時(shí)間里反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程和畫(huà)面，了解規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作步驟和自己的操作有哪些差異。這種形式，一定程度上縮減了成本，卻能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)際效果。
五、競(jìng)賽機(jī)制的建立
對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)水平，可以通過(guò)設(shè)置競(jìng)賽的環(huán)節(jié)來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)評(píng)分制來(lái)促進(jìn)學(xué)生形成良性競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)獲得更好的實(shí)驗(yàn)效果。不過(guò)對(duì)于競(jìng)賽環(huán)節(jié)的設(shè)置和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，要更加嚴(yán)格、更加詳細(xì)周到。不能泛泛而談，反而是苛刻一點(diǎn)比較好。
結(jié)語(yǔ)
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的教育工作，是建立在豐富的經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上的。但并非只擁有這兩點(diǎn)就可以做好實(shí)驗(yàn)課的教育工作，這需要執(zhí)教人員有足夠成熟的教育理念和教育思維來(lái)貫穿到教育活動(dòng)中。要保持高度的責(zé)任心和細(xì)心，全面了解課程進(jìn)行的狀況如何，細(xì)致掌握每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定健全、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃來(lái)保證實(shí)驗(yàn)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]楊茜，李雨昕. 《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 考試周刊，2010（39） .
（一）調(diào)查對(duì)象
將2010級(jí)入學(xué)新生作為研究對(duì)象，將314名新生隨機(jī)分成8個(gè)班，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，隨機(jī)抽取兩個(gè)班作為對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課按教改模式授課，對(duì)照組同學(xué)按傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。最終對(duì)兩組學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)論。
（二）方法
1.教學(xué)場(chǎng)所。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，告別教室，走進(jìn)“模擬病房”，無(wú)論是理論課程，還是操作課程都進(jìn)入“模擬病房”，做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”，爭(zhēng)取讓學(xué)生感知真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生在做的過(guò)程中掌握理論知識(shí)，并能學(xué)以致用。
2.以“責(zé)任護(hù)士工作流程”為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)安排。臨床護(hù)士工作瑣碎、復(fù)雜、多變，但是每天都遵循著一定的規(guī)律，責(zé)任護(hù)士的工作是最有代表性的，她們有著自己的工作流程，學(xué)生必須熟知這些流程，并有針對(duì)性地在模擬病房環(huán)境中練習(xí)，這樣學(xué)生就能真正適應(yīng)臨床，與臨床接軌?？偨Y(jié)醫(yī)院責(zé)任護(hù)士工作流程，形成護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系。一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程，主要是讓學(xué)生熟悉醫(yī)院的規(guī)章制度、責(zé)任護(hù)士的工作流程，掌握晨護(hù)內(nèi)容。教師把每項(xiàng)工作需要掌握的技術(shù)和知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，先把每項(xiàng)技術(shù)分離講解、練習(xí)，然后再用案例的方式“串聯(lián)”起來(lái)形成體系。這樣既鍛煉學(xué)生自學(xué)、分析病例的能力，又鍛煉學(xué)生適應(yīng)臨床環(huán)境的能力。學(xué)期末學(xué)生去醫(yī)院實(shí)踐。二年級(jí)學(xué)習(xí)的是“治療、輸液、注射、執(zhí)行長(zhǎng)、短期醫(yī)囑”等內(nèi)容，學(xué)期末學(xué)生去醫(yī)院實(shí)踐。三年級(jí)運(yùn)用病例綜合模擬責(zé)任護(hù)士工作流程。四年級(jí)醫(yī)院實(shí)習(xí)9個(gè)月。
3.教學(xué)形式變革。上課時(shí)，將1個(gè)班的學(xué)生按要求分組上課，每組10位學(xué)生，每組都由1位教師帶領(lǐng)，小班教學(xué)，這樣每位學(xué)生都會(huì)得到教師的一對(duì)一輔導(dǎo)。
4.多樣化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。教學(xué)方法多樣，包括：
①模擬臨床情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮演護(hù)士，有的扮演病人，再輪流交換。
②“理實(shí)一體化”教學(xué)，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
③開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在一個(gè)典型的項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“項(xiàng)目任務(wù)”，從而構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)和技能。
（三）效果評(píng)價(jià)
1.過(guò)程評(píng)價(jià)。
（1）學(xué)生自評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能掌握程度及實(shí)驗(yàn)完成情況等方面，審視本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有清晰的認(rèn)識(shí)。
（2）小組互評(píng)。組長(zhǎng)組織小組互評(píng)，從組員的角度評(píng)價(jià)同學(xué)的學(xué)習(xí)及任務(wù)實(shí)施情況。本環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生互相勉勵(lì)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)精神。
2.教師形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其貫穿整個(gè)任務(wù)實(shí)施的全過(guò)程。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、案例分析能力、整體護(hù)理運(yùn)用的能力、交流討論參與度、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等情況。
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)即總評(píng)成績(jī)，包括理論成績(jī)、操作成績(jī)和實(shí)習(xí)成績(jī)，其中理論成績(jī)中的期中考試（共計(jì)2次）、期末考試（共計(jì)3次）、禮儀態(tài)度（共計(jì)5次）、平時(shí)測(cè)驗(yàn)和作業(yè)（共計(jì)40次）由學(xué)校教師負(fù)責(zé)，而整體護(hù)理運(yùn)用（共計(jì)30次）、案例分析（共計(jì)30次）、操作成績(jī)（共計(jì)60次）由教師和臨床帶教老師共同完成，實(shí)習(xí)成績(jī)（共計(jì)9次）由每科帶教教師完成，將每項(xiàng)成績(jī)按平均分得出，然后按其所占比例得出各項(xiàng)總評(píng)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均采用統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，研究中采用均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷（p<0.05）。
二、結(jié)果
研究結(jié)果如下：兩組案例分析、整體護(hù)理運(yùn)用、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組；但兩組禮儀態(tài)度之間的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組的理論成績(jī)、操作成績(jī)、實(shí)習(xí)成績(jī)之間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組。另外，技能比賽獲獎(jiǎng)學(xué)生和實(shí)習(xí)期間醫(yī)院護(hù)理部點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的學(xué)生均在實(shí)驗(yàn)組。
三、討論
（一）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生的案例分析能力
實(shí)驗(yàn)組的案例分析能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01），分析主要原因是：在學(xué)生綜合練習(xí)操作之前，教師將會(huì)給學(xué)生不同的案例，讓學(xué)生按要求完成任務(wù)，上課時(shí)讓學(xué)生為“病人”提供因人而異的個(gè)性化護(hù)理，以晨護(hù)為例，晨護(hù)包含很多操作：口護(hù)、翻身、洗頭、全身擦浴等，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是機(jī)械的練習(xí)某項(xiàng)操作，進(jìn)入醫(yī)院后，學(xué)生遇到具體的病人時(shí)，不知如何將所學(xué)的操作應(yīng)用到病人身上，但是新的教學(xué)模式教會(huì)了學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于不同病情的病人，晨護(hù)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同，這遵循了能力本位的教育觀，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化與運(yùn)用，正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。
（二）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生整體護(hù)理運(yùn)用能力
護(hù)理工作應(yīng)該按照護(hù)理程序進(jìn)行，護(hù)理程序是一種科學(xué)的確認(rèn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的工作方法，是一個(gè)綜合的、動(dòng)態(tài)的、具有決策和反饋功能的過(guò)程。通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃的步驟和行動(dòng)，學(xué)生對(duì)護(hù)理對(duì)象的生理、心理和社會(huì)進(jìn)行全面的整體護(hù)理，從而達(dá)到最佳的護(hù)理狀態(tài)。臨床需要具備這種工作能力的護(hù)士，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生此方面的能力。教學(xué)中，給予學(xué)生案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估病人，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出診斷，制訂計(jì)劃，并進(jìn)行實(shí)施和評(píng)價(jià)，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。因此，實(shí)驗(yàn)組的案例分析能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01）。
（三）新的教學(xué)模式提高了中專學(xué)生理論知識(shí)的掌握能力
實(shí)驗(yàn)組的期中、期末考試成績(jī)、平時(shí)成績(jī)及理論成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.05），原因是：教師利用多元化行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的純講授式教學(xué)方法，讓學(xué)生以過(guò)程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，讓學(xué)生按自己認(rèn)知的過(guò)程，邊動(dòng)手邊記憶，記憶經(jīng)過(guò)內(nèi)化后，知識(shí)掌握牢固，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合，得到事半功倍的效果。
（四）新的教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的操作能力和實(shí)習(xí)表現(xiàn)
可以看出，實(shí)驗(yàn)組的操作能力和實(shí)習(xí)表現(xiàn)明顯優(yōu)于對(duì)照組（p<0.01）。此部分內(nèi)容的成績(jī)主要由臨床帶教教師和護(hù)士長(zhǎng)完成，更具有代表性。對(duì)這些人群進(jìn)行訪談，她們認(rèn)為：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，基護(hù)教師講解的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能都是按照課本要求，這跟醫(yī)院的操作和理論要求有很大的差異，而且學(xué)生接受理論知識(shí)和操作技能時(shí)比較被動(dòng)，今后見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)不能適應(yīng)臨床，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，動(dòng)手能力較差，對(duì)于臨床實(shí)踐工作仍然不熟悉。學(xué)生上課也缺乏積極主動(dòng)性，能夠掌握的知識(shí)點(diǎn)有限，教學(xué)效果和成績(jī)也不理想；而以“責(zé)任護(hù)士工作流程”為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生能很好地適應(yīng)臨床護(hù)士工作流程，甚至能很好地獨(dú)立完成各項(xiàng)工作。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放；管理
【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）06-0599-02
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指在完成計(jì)劃內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的前提下，為了充分利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、設(shè)施條件等資源，課余時(shí)間向?qū)W生全面開(kāi)放的一種管理模式[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我系基礎(chǔ)護(hù)理教研室利用現(xiàn)有教學(xué)資源，對(duì)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)行了開(kāi)放式管理，為學(xué)生提供了更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生護(hù)理技能操作水平和綜合素質(zhì)。具體做法總結(jié)如下。
1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理
1.1 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室概況
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室全部建成符合教學(xué)需要的模擬病房，共12間，其中標(biāo)準(zhǔn)化的模擬病房2間，配有護(hù)士站、中心供氧裝置和中心吸引裝置、呼叫系統(tǒng)等。普通病房10間，根據(jù)病房?jī)?nèi)的空間要求每個(gè)病房放有8-10張病床，每張病床分別配有床頭柜、床旁椅、輸液架及治療車。為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室后方便學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，每間實(shí)驗(yàn)室的一側(cè)墻面還放置了一排壁柜，壁柜的上半部分放置實(shí)驗(yàn)操作需要的物品，下半部分用以擺放模擬病人，需要使用時(shí)將用物取出即可，非常方便。除12間病房外，在同一樓層還配備有治療室、搶救室和洗滌室各1間。
此外，學(xué)校還建立了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)多媒體示教中心，與實(shí)驗(yàn)室同步開(kāi)放，可播放相應(yīng)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)視頻。
1.2 建立健全實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度
為了提高實(shí)驗(yàn)室工作效率和水平，確保實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，必須建立完善的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理規(guī)章制度，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理工作有章可循[2]。為此，我們制定了《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度》、《開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教師職責(zé)》等，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的管理情況和存在的不足，及時(shí)完善、嚴(yán)格執(zhí)行。如在開(kāi)放過(guò)程中，為提高學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，避免浪費(fèi)、丟失物品的現(xiàn)象，我們又補(bǔ)充制定了《損壞賠償制度》、《學(xué)生清潔實(shí)驗(yàn)室制度》等，并定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確職責(zé)和義務(wù)。
1.3 合理安排實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放
1.3.1 確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間
實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放考慮到實(shí)驗(yàn)室自身的空閑時(shí)間和學(xué)生的機(jī)動(dòng)時(shí)間，一般安排在周一至周五晚自習(xí)、雙休日、節(jié)假日等時(shí)間。具體安排是采取教研室安排和學(xué)生預(yù)約相結(jié)合的方式。首先，每學(xué)期期初，由基礎(chǔ)護(hù)理教研室根據(jù)課程安排的進(jìn)度，有計(jì)劃的按班級(jí)分配開(kāi)放時(shí)間，并提前2周公布開(kāi)放信息，而其他課余時(shí)間可讓學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，通過(guò)提前預(yù)約的方式，再由實(shí)驗(yàn)室具體安排。
1.3.2 確定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容
由教研室統(tǒng)一安排開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》所有的重要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括鋪床法、無(wú)菌技術(shù)、女病人導(dǎo)尿術(shù)、注射基本功練習(xí)等。學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容一般是學(xué)生覺(jué)得難度比較大，或者是需要大量使用實(shí)驗(yàn)室相應(yīng)物品的操作，如綜合性實(shí)驗(yàn)：出入院病人的護(hù)理、長(zhǎng)期臥床病人的護(hù)理等。
1.3.3 制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃
確定了開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的時(shí)間及內(nèi)容后，由實(shí)驗(yàn)室制定學(xué)期實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放計(jì)劃，包括每間實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間段，各時(shí)間段最大容納學(xué)生數(shù)、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目、負(fù)責(zé)管理的老師的聯(lián)系方式等，并將開(kāi)放計(jì)劃以周為單位公布給各班級(jí)，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)劃有序的進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室練習(xí)。
1.4 強(qiáng)化學(xué)生管理意識(shí)
實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理以學(xué)生自主管理為主。開(kāi)放前，由實(shí)驗(yàn)室管理老師組織各班班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放相關(guān)規(guī)章制度，再由班長(zhǎng)及學(xué)習(xí)委員組織各班同學(xué)學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，從用物的準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)和設(shè)備維護(hù)都由學(xué)生自行完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由各小組清點(diǎn)、整理用物，并將儀器的使用情況和時(shí)間登記在冊(cè)，完成實(shí)驗(yàn)室清潔，關(guān)閉水、點(diǎn)、門窗等并做好交接。實(shí)驗(yàn)室管理員定期做好實(shí)驗(yàn)設(shè)備及用物的維護(hù)，補(bǔ)充，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以使儀器、設(shè)備處于良好的狀態(tài)確保后續(xù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放如期進(jìn)行。
2 加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度和考核
2.1 加強(qiáng)教師指導(dǎo)力度
在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理中，要重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的積極性，增加實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的有效性，否則，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)而不管，學(xué)生不到實(shí)驗(yàn)室，變成無(wú)效開(kāi)放[3]。教研室根據(jù)班級(jí)人數(shù)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，安排護(hù)理教師輪流值班，針對(duì)學(xué)生的的實(shí)驗(yàn)方案及操作進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問(wèn)題。要求學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理技能實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)體會(huì)等認(rèn)真總結(jié)，作為學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)考核的依據(jù)，指導(dǎo)老師抽查。期末通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表或組織學(xué)生召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放練習(xí)的意見(jiàn)和建議，以便以后改進(jìn)工作。
2.2 完善開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的考核效果評(píng)價(jià)
2.2.1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室綜合考核
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂考核的方式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)考核，內(nèi)容主要針對(duì)學(xué)生技能操作的規(guī)范程度，這種考核方式能對(duì)學(xué)生操作能力進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)，但不利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的管理中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生自我管理能力的提高，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生自行組合，按4-5人組成一個(gè)小組，通過(guò)抽考的形式對(duì)小組部分成員（約半數(shù)）進(jìn)行考核，其考核成績(jī)代表小組所有成員的最終成績(jī)。這種考核形式由原來(lái)的單純考核技能操作的規(guī)范程度轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、技能操作水平、小組合作能力多層次、多角度的綜合考核，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.2.2 開(kāi)展實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽
自2010年開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以來(lái)，護(hù)理系每年針對(duì)大二的學(xué)生舉行護(hù)理技能操作競(jìng)賽，競(jìng)賽前后學(xué)生預(yù)約實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放學(xué)時(shí)數(shù)明顯增加。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)理技能操作水平也得到進(jìn)一步提高。
3 結(jié)論
護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室實(shí)施開(kāi)放管理后，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行技能操作的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室資源得到了充分合理的利用。同時(shí)，為學(xué)生提供了自我管理和獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的空間和平臺(tái)，提高了學(xué)生的自我管理能力、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)理技能操作水平、綜合素質(zhì)得到普遍提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 路云.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放[J].時(shí)代教育， 2010，12：71-73.
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念 護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué) 應(yīng)用
2010年衛(wèi)生部決定，在全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)開(kāi)展“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”活動(dòng)，優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的本質(zhì)是以病人的最終滿意為目標(biāo)。將優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念貫穿于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，護(hù)理操作中注重學(xué)生的禮貌、禮儀、禮節(jié)、言談的培養(yǎng)，規(guī)范執(zhí)行護(hù)理操作技術(shù)，將學(xué)生的能力培養(yǎng)與優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更好地體會(huì)"以病人為中心"的服務(wù)理念。作者在2011年～2012年《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中貫穿優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念，取得一定效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 對(duì)象和方法
1.1 對(duì)象 選擇我校三年制護(hù)理專業(yè)中專生，2009級(jí)3個(gè)班159名護(hù)理學(xué)生為對(duì)照組，2010級(jí)3個(gè)班176名護(hù)理學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，年齡17歲～19歲。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用優(yōu)質(zhì)護(hù)理理念指導(dǎo)下教學(xué)，兩組學(xué)生的前期基礎(chǔ)課程相同，《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》均由同一名教師授課，具有可比性。采用全國(guó)中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》，李曉松主編?，F(xiàn)以“入院護(hù)理”教學(xué)為例進(jìn)行闡述。
1.2 方法
1.2.1 教學(xué)方法 在授課前教師根據(jù)教材及教學(xué)大綱要求， 將下次課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合自己學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)理論知識(shí)對(duì)“入院護(hù)理”知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。本次課教學(xué)計(jì)劃為1學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)45分鐘。
1.2.2 教學(xué)過(guò)程①迎接新病人入院，根據(jù)病情合理安排床位：護(hù)士面帶微笑、起立誠(chéng)摯熱情地接待新病人，進(jìn)行自我介紹，給病人和家屬留下良好第一印象，使病人感到賓至如歸的溫馨。②護(hù)理工作：接住院處通知后，主班護(hù)士及時(shí)通知責(zé)任護(hù)士根據(jù)病情需要安排床位，并通知醫(yī)生。主班護(hù)士填寫(xiě)住院病歷和有關(guān)護(hù)理表格、完成測(cè)體重、生命體征資料的收集。③介紹入院須知：責(zé)任護(hù)士先自我介紹并護(hù)送病人至床前， 插入床頭卡，主動(dòng)介紹病房用物及同室病友。向病人或家屬介紹主管醫(yī)生、科主任及病區(qū)護(hù)士長(zhǎng)，介紹開(kāi)水間、衛(wèi)生間、呼叫鈴的使用、作息時(shí)間及有關(guān)醫(yī)院管理規(guī)定等。指導(dǎo)其留取常規(guī)檢驗(yàn)標(biāo)本的方法和各標(biāo)本的存放處。交流中評(píng)估病人的主訴、癥狀、自理能力、心理狀況，掌握動(dòng)態(tài)病情變化，并及時(shí)配合治療或協(xié)助搶救。④鼓勵(lì)病人和家屬表達(dá)自己的需要和顧忌，建立信賴關(guān)系，減輕患者住院的陌生感或孤獨(dú)感。
2 結(jié)果 兩組學(xué)生理論考核成績(jī)、操作技能考核成績(jī)比較見(jiàn)表。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯好于對(duì)照組，且有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
3.1 夯實(shí)基礎(chǔ)，提高服務(wù) 臨床護(hù)理工作直接服務(wù)于病人，通過(guò)護(hù)士主動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，使病人感受到護(hù)理服務(wù)的改善，感受到廣大護(hù)士以愛(ài)心、細(xì)心、耐心和責(zé)任心服務(wù)于病人的職業(yè)文化，感受到護(hù)理行業(yè)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。在教學(xué)中面對(duì)的學(xué)生為90后的獨(dú)生子女，自我意識(shí)較強(qiáng)，為了適應(yīng)優(yōu)質(zhì)服務(wù)示范工程“陪而不護(hù)”“人人參與基礎(chǔ)護(hù)理”的理念，授課中讓學(xué)生明確其將來(lái)工作的服務(wù)態(tài)度、技術(shù)水平等直接影響著病人對(duì)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的滿意度和信任度，直接影響著醫(yī)院開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的成效，逐步懂得現(xiàn)在學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)學(xué)生更加積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一項(xiàng)護(hù)理技術(shù)操作，正面引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對(duì)護(hù)理專業(yè)的熱愛(ài)，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué);職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);教學(xué)改革
職業(yè)素質(zhì)是評(píng)價(jià)一個(gè)勞動(dòng)者勞動(dòng)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，而《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，也是護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。今后護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生能否順利就業(yè)，成為一名合格的護(hù)理人員，要看《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是否能做好學(xué)生的啟蒙教育[1]。為了讓學(xué)生在今后工作中熟練掌握并運(yùn)用所學(xué)到的護(hù)理技巧，很有必要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)也要逐步向這方面轉(zhuǎn)變。為此，本文將研究以職業(yè)素養(yǎng)為核心的多元化教學(xué)方法實(shí)施于護(hù)理教學(xué)中的效果，以期教學(xué)改革能收到良好成效，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取235名2015級(jí)護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生，學(xué)制四年，年齡在20至22歲，在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這門課中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)作為目標(biāo)，實(shí)施改革教學(xué)。
1.2方法
2014級(jí)護(hù)理專業(yè)245名學(xué)生繼續(xù)實(shí)行傳統(tǒng)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)。而2015級(jí)學(xué)生從教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方法等方面實(shí)行護(hù)理教學(xué)改革，實(shí)際操作方法如下。
1.2.1教學(xué)框架設(shè)定
成立《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)研究小組，討論并制定具體的教學(xué)方法。分別從以下三方面入手：護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)護(hù)理技能、教學(xué)與臨床銜接，將課程內(nèi)容進(jìn)行分解。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論主要內(nèi)容有：緒論、護(hù)士與患者、健康與疾病、護(hù)理記錄等；技能方面包括：飲食營(yíng)養(yǎng)、輸液、輸血、脈搏血壓測(cè)量等；教學(xué)與臨床結(jié)合則包括：急診處理、病情監(jiān)護(hù)、護(hù)理程序等。
1.2.2采取多元化教學(xué)
結(jié)合三部分教學(xué)板塊的特點(diǎn)，采用多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作、案例教學(xué)、情景模擬、系統(tǒng)教學(xué)法等多元化教學(xué)手段。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同選擇其中一種或多種教學(xué)方法。
1.3評(píng)價(jià)方法
基礎(chǔ)理論知識(shí)評(píng)價(jià)主要以理論考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)，再者是平常表現(xiàn)，如課堂參與程度與作業(yè)完成情況等，一百分滿分，考試成績(jī)占60%，平時(shí)表現(xiàn)占40%。護(hù)理技能評(píng)價(jià)則根據(jù)護(hù)理基本操作規(guī)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為主，從操作前準(zhǔn)備情況到具體操作過(guò)程，再到終末質(zhì)量進(jìn)行操作評(píng)價(jià)，一百分滿分。最后是職業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)就診情境，學(xué)生演示護(hù)理過(guò)程，內(nèi)容從就診到接受治療再到出院，其中有接待病人、護(hù)患溝通、急救處理與記錄、護(hù)理日志等，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0中輸入，組間計(jì)量數(shù)據(jù)用（x±s）表示，計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，P<0.05差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
成績(jī)對(duì)比分析2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生在理論成績(jī)、實(shí)操成績(jī)和綜合素質(zhì)成績(jī)方面均高于2014級(jí)學(xué)生。具體如表1。
3.討論
由上表可知，采用教學(xué)改革施教后2015級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的各項(xiàng)成績(jī)優(yōu)于2014級(jí)學(xué)生，可見(jiàn)以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革具有以下優(yōu)點(diǎn)。3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握護(hù)理知識(shí)與護(hù)理技能。傳統(tǒng)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的方法較為單一，以教師為主體的教學(xué)形式于學(xué)生而言，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上顯得枯燥乏味[2]。往往是老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，對(duì)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的講授采取“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)式的接受，長(zhǎng)此下去容易失去學(xué)習(xí)興趣。加之實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，導(dǎo)致學(xué)生容易把所學(xué)知識(shí)生搬硬套到實(shí)際護(hù)理操作中。老師不知道學(xué)生掌握知識(shí)的程度，學(xué)生也不知道自己的不足之處。采取教學(xué)改革后，多種教學(xué)方式并存，增加了課堂趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理基礎(chǔ)的興趣。特別是將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作為教學(xué)導(dǎo)向，將課本知識(shí)與臨床操作相結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)操性。對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)以基礎(chǔ)理論和職業(yè)熱情為主，增加案例教學(xué)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更直觀；護(hù)理技能的教學(xué)以操作訓(xùn)練為主；理論與實(shí)踐結(jié)合中，則注重臨床應(yīng)用，利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)角色演練進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成效。3.2提高學(xué)生臨床實(shí)操能力。護(hù)理專業(yè)本身就是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力要求很強(qiáng)的專業(yè)。課程改革強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，并縮短了理論學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，增加了操作技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師有更多時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生護(hù)理操作，對(duì)于護(hù)理手法與操作順序及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和不足，給予正確指導(dǎo)，學(xué)生也能從老師處學(xué)到更多實(shí)操經(jīng)驗(yàn)[3]。綜上所述，基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐，能顯著提高學(xué)生綜合能力，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好成效，應(yīng)加以利用。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈旭慧；林梅；姚金蘭.基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的改革[J].護(hù)士進(jìn)修雜志2012,27(23):2138-2139.
[2]林婷,姜小鷹,鄭翠紅.以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)改革[J].中華護(hù)理教育,2010年10月第7卷第10期:447-449.
