發(fā)布時(shí)間：2023-08-18 17:32:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；地理教師；教研論文
中學(xué)一線地理教師教學(xué)研究是新課改的要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。一線教師要立足于教學(xué)實(shí)踐，學(xué)會(huì)勤思考，巧實(shí)踐，會(huì)提煉，促教學(xué)，其最好的形式就是課題研究。為此，中學(xué)地理教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有條件，撰寫(xiě)教研論文，總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己，做出成績(jī)。本文就中學(xué)地理教師教研論文寫(xiě)作做了一些思考。
一、教研論文寫(xiě)作的熱情與功夫
1.熱情與求真精神
地理教學(xué)的工作中，會(huì)碰到很多不同的困難，若無(wú)熱情，就沒(méi)有辦法繼續(xù)下去。追求學(xué)問(wèn)的最崇高目標(biāo)，不外乎真跟美。追求的目標(biāo)無(wú)誤，熱情才不會(huì)削減。不少教師在工作了三、五年后，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，失去了熱情。地理教學(xué)研究是一輩子的路，很長(zhǎng)很遠(yuǎn)，過(guò)程中也有很多痛苦，如果沒(méi)有熱情的話，就不可能堅(jiān)持下去，就永遠(yuǎn)不要想在教學(xué)中快樂(lè)，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何變化，境遇如何不佳，始終不熄的是求真的熱情。
2.教研基本功
教育教學(xué)基本功夫不好，教學(xué)研究很吃力，中途就不得不放棄。作為中學(xué)一線地理教師要做許多地理習(xí)題，這是必要的。在做地理練習(xí)題中才能知道地理知識(shí)的精髓在哪里。比如，教師在做高中區(qū)域地理綜合題時(shí)，往往不是單獨(dú)應(yīng)用到自然地理知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)用到了人文地理知識(shí)。不能似是而非，以為已經(jīng)懂了、可以解決了就去看答案。自然地理的練習(xí)也并非就是那么容易，需要推導(dǎo)，努力思考，與教材的知識(shí)、原理結(jié)合與應(yīng)用。掌握好區(qū)域地理、區(qū)位條件等知識(shí)及相關(guān)的研究方法，這就是基本功夫。不要因?yàn)樽约褐唤痰乩韺W(xué)，就不去學(xué)習(xí)其他知識(shí)，最好掌握兩門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)，特別是教育教學(xué)研究的理論、方法，甚至是學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)心理、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)知識(shí)，積極參加研討、培訓(xùn)，多聽(tīng)、多問(wèn)，多請(qǐng)教別人。一個(gè)人的思維有限、能力有限，不愿意去聽(tīng)、去看，就解決不了問(wèn)題。
二、教研論文寫(xiě)作流程與技巧簡(jiǎn)析
1.中學(xué)地理學(xué)科教研與課題來(lái)源
在地理教學(xué)中，有許多素材和原料，教研論文與課題可源于以下幾方面：（1）課程與教材領(lǐng)域。如，我國(guó)中學(xué)地理課程目標(biāo)的演變研究、中外中學(xué)地理課程目標(biāo)的比較、中外中學(xué)地理課程內(nèi)容的比較研究、中外中學(xué)地理教材結(jié)構(gòu)體系的研究比較、中學(xué)地理新舊大綱的解讀與比較、中學(xué)地理教材知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)聯(lián)系分析、教材活動(dòng)設(shè)計(jì)等。（2）教學(xué)領(lǐng)域。如，中學(xué)地理教學(xué)過(guò)程研究、地理教學(xué)策略、地理課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、中學(xué)地理教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施調(diào)控與反思、對(duì)中學(xué)地理教學(xué)中情感因素、中學(xué)地理教學(xué)方式實(shí)踐、中學(xué)地理課外活動(dòng)方式與方法的實(shí)踐、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)優(yōu)秀公開(kāi)課教案和課后反思、案例分析、教材內(nèi)容中概念辨析、活動(dòng)探究設(shè)計(jì)等內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)領(lǐng)域?？蛇x擇的課題有中學(xué)地理學(xué)習(xí)心理的研究，中學(xué)生地理思維能力與認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的研究，促進(jìn)地理學(xué)習(xí)困難學(xué)生地理能力發(fā)展的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法與策略的研究，關(guān)于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素培養(yǎng)的研究。（4）教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。如，新課程背景下中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的研究，提高新教師地理教學(xué)基本功的研究，促進(jìn)青年地理教師成長(zhǎng)的研究，優(yōu)秀地理教師基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效備考復(fù)習(xí)策略、地理中考和高考試題解析與亮點(diǎn)評(píng)析，核心考點(diǎn)透視、解題規(guī)律與技巧研究，中考、高考熱點(diǎn)、創(chuàng)新特點(diǎn)與新動(dòng)向研究等。（6）中學(xué)地理競(jìng)賽方面。如，中學(xué)地理競(jìng)賽解題能力研究，中學(xué)地理競(jìng)賽知識(shí)講座、中學(xué)地理競(jìng)賽案例分析和有效學(xué)習(xí)方法歸納等的研究。當(dāng)然，還可以開(kāi)展地理教學(xué)與信息技術(shù)整合的研究。
2.地理學(xué)科教學(xué)研究選題方法與技巧
一個(gè)好的、有價(jià)值的地理學(xué)科教學(xué)研究課題或論文題目在選題時(shí)要突出一個(gè)“新”。所謂“新”，就是指言他人所未言，補(bǔ)他人之所不足，領(lǐng)先他人一步，表現(xiàn)了新觀念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，論文或課題才充滿活力，具有靈氣、生氣。觀念新，就是指把注意力放在探討教育教學(xué)實(shí)踐的矛盾和問(wèn)題上，及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以親身實(shí)踐去補(bǔ)充前人的觀點(diǎn)，糾正習(xí)以為常的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。如，地理教學(xué)觀從“知識(shí)本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是這樣一個(gè)過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅是知識(shí)的傳播者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，還是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。在教學(xué)中實(shí)施課改標(biāo)準(zhǔn)，在一線實(shí)踐中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，有效地組織教學(xué)工作，總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)成果，要?jiǎng)?chuàng)造性地提出和開(kāi)展新課題研究。角度新是指學(xué)科教學(xué)研究課題或論文立題有新意，新視覺(jué)、新方向，標(biāo)新立異。如，在中學(xué)地理教學(xué)中，教師在使用教材中挖掘各章節(jié)知識(shí)間的相互聯(lián)系；在教學(xué)案例中設(shè)計(jì)出新的研究方法和教學(xué)亮點(diǎn)；學(xué)習(xí)、閱讀大量他人的成果后，選擇新的角度，提供新的材料，提出新的見(jiàn)解和方法，撰寫(xiě)出有新意的體會(huì)論文等。此外，選題可選“深”，有針對(duì)性地選題，從小處著手，以小見(jiàn)大，深入剖析；選題也可“熱”，選擇熱門(mén)論點(diǎn)，時(shí)效性強(qiáng)，如，地理學(xué)科教學(xué)研究工作會(huì)的相關(guān)議題，影響深的觀摩展示課以及一年一度的中考、高考的熱點(diǎn)、亮點(diǎn)或新動(dòng)向等；選題還可選“誤”，即報(bào)紙、雜志中出現(xiàn)的某些科學(xué)性錯(cuò)誤，教師可對(duì)其進(jìn)行論述。
參考文獻(xiàn)：
[1]王家洲.一線教師課題研究的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值[J].新課程：綜合版，2011（03）.
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-330-01
中學(xué)地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開(kāi)放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。筆者在高中地理案例教學(xué)實(shí)踐中，也遇到了一些困惑和一點(diǎn)想法，跟同行們一起探討交流一下。
一、中學(xué)地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、教學(xué)使用的案例質(zhì)量不高，缺乏合適的教學(xué)案例
案例教學(xué)中，案例的選擇是案例教學(xué)的基礎(chǔ)以及依托，也是師生之間交流和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，案例教學(xué)的內(nèi)容是師生進(jìn)行共同探討和知識(shí)交流的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)案例的閱讀、思考、交流和探討，從而實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的啟迪等效果，案例教學(xué)中案例的質(zhì)量對(duì)教學(xué)的效果起到了很大的作用。中學(xué)特別是高中地理的教材中，涉及很多的知識(shí)點(diǎn)和很多章節(jié)的內(nèi)容，要求的教學(xué)案例也很多，而實(shí)際可供選擇使用的案例并不多，目前的高中地理的教學(xué)存在單一知識(shí)點(diǎn)的案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單的案例也難以發(fā)揮輔導(dǎo)教學(xué)甚至引導(dǎo)教學(xué)的作用。所以中學(xué)地理案例的選擇帶有一定的局限性。
2、學(xué)生適應(yīng)能力不強(qiáng)，積極性不高
案例教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)教師有效的教學(xué)和學(xué)生的積極配合來(lái)實(shí)現(xiàn)，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和閱歷提出了較高的要求，然而學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已經(jīng)根深蒂固，形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。因此，不能建立有效的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然也難以形成積極有效的課堂教學(xué)。
3、教師的教學(xué)專業(yè)技能以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足
教師在具體的教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的組織和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和指引的作用，案例教學(xué)法對(duì)教師自身的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了較高的要求。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力，從而能實(shí)現(xiàn)對(duì)地理教學(xué)的有效組織和控制，但由于大多教師缺乏相應(yīng)的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校以及相關(guān)教育部門(mén)也未能建立有效的教師實(shí)踐的培訓(xùn)，從而難以建立有效的案例研究、教學(xué)判斷和思考的教學(xué)。一些教師在課堂上引用了案例，但教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)；有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無(wú)邊際的議論一番，并未把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這些情形集中反映出教師對(duì)案例教學(xué)法的組織實(shí)施過(guò)程不了解。
二、有效提高中學(xué)地理案例教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、精心尋找高質(zhì)量的地理教學(xué)案例
中學(xué)地理教師應(yīng)通過(guò)多途徑多渠道選擇地理教學(xué)案例，可以通過(guò)書(shū)籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等方面收集適合教學(xué)的地理案例，從而擴(kuò)展地理教學(xué)的范圍，也能通過(guò)積累經(jīng)典的教學(xué)案例提升教師的教學(xué)能力以及課堂的教學(xué)效果。不僅能在日常的生活中注重思考積累案例，教師還可基于對(duì)教材以及學(xué)生教學(xué)特點(diǎn)的理解改編和自編案例。教師自編的案例能形成創(chuàng)造性以及更針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際，適應(yīng)性更強(qiáng)的地理案例教學(xué)，對(duì)教師的課程掌握程度以及教學(xué)專業(yè)能力提出了較高的要求，高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)通過(guò)不斷地積累和實(shí)踐才能形成。
2、注重歸納遷移，拓展案例
地理案例只是以圖表、圖片，或者文字材料形式出現(xiàn)的素材，關(guān)鍵在于利用辨析、討論等教學(xué)形式。在地理案例中，通過(guò)探究歸納出地理規(guī)律和地理原理，并在此過(guò)程中獲得一定的地理技能。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)和技能，需要在遷移運(yùn)用中鞏固。遷移運(yùn)用的途徑可以是單個(gè)地理原理、規(guī)律的應(yīng)用，也可以是問(wèn)題分析。拓展案例研究方法，可以設(shè)計(jì)一些微型案例讓學(xué)生在課后完成。
3、提高學(xué)生的課程適應(yīng)性，增加學(xué)生參與程度
在案例教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)者和啟發(fā)者。案例教學(xué)模式是以學(xué)生的討論和思考為啟迪，通過(guò)教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的理解和串聯(lián)，學(xué)生的參與程度對(duì)案例教學(xué)效果有著重要的影響，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出積極有效的案例教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
關(guān)鍵字：新課程；初中地理；教學(xué)探析
地理是初中學(xué)生接受初中教育中的一門(mén)重要學(xué)科，其知識(shí)構(gòu)成對(duì)初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，面對(duì)教育體制的改革，如何提高初中地理教學(xué)效果，是初中地理教育的重要目標(biāo)。本文就針對(duì)如何提高初中地理教學(xué)效果進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來(lái)對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)
在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行地理教學(xué)，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應(yīng)該認(rèn)真思考和深入研究的問(wèn)題。
首先，可以組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)科是一門(mén)比較貼近生活的學(xué)科,要學(xué)好地理我們就必須走進(jìn)生活,親近自然。新課程改革對(duì)地理野外實(shí)踐的能力也提出新的要求,并且專門(mén)增設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)、建議等內(nèi)容。野外實(shí)踐活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng),它改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。通過(guò)野外考察實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)生能夠掌握基本的地理技能。組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動(dòng)一定要設(shè)計(jì)和制訂完備的野外考察實(shí)踐活動(dòng)方案和應(yīng)急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境。熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長(zhǎng)期地積累。除了認(rèn)真研究課本中的地理知識(shí)，還需要對(duì)本地的自然、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗、等進(jìn)行研究，平時(shí)注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關(guān)的圖文介紹，合理地融入日常的教學(xué)中。最后，教師要加強(qiáng)備課，團(tuán)隊(duì)合作。在每一章節(jié)的備課時(shí)，教師應(yīng)思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應(yīng)當(dāng)在集體備課時(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，大家開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個(gè)人的精力和認(rèn)識(shí)是有限的，大家應(yīng)該分工合作，各自負(fù)責(zé)搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養(yǎng)地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養(yǎng)
當(dāng)今世界日新月異,我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展突飛猛進(jìn),社會(huì)主義建設(shè)需要博學(xué)的綜合型人才。因此,國(guó)家不能忽視地理教育,要激勵(lì)地理教育人才的培養(yǎng),以彌補(bǔ)地理師資的嚴(yán)重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴(kuò)招,新的地理教育師資即將畢業(yè),他們將為農(nóng)村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關(guān)鍵是教師,俗話說(shuō):“學(xué)高為師,身正為范”,只有德才兼?zhèn)涞慕處?才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,所以,提高現(xiàn)有教育工作者的個(gè)人素質(zhì)刻不容緩。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理師資,要求教育行政主管部門(mén)在地理教師評(píng)定職稱,獎(jiǎng)金分配,課時(shí)安排等方面與其它科教師同等對(duì)待,充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性,要對(duì)教師經(jīng)常培訓(xùn),讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果,教育他們愛(ài)崗敬業(yè),勇于奉獻(xiàn)。地理教育工作者自己也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,努力鉆研教材,領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動(dòng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,努力提升自身素養(yǎng),樹(shù)立現(xiàn)代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發(fā)展盡自己的一份力量。
三、優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂效益，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采取創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑等多樣化的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)課件、探究討論等多種教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用熱點(diǎn)討論、分組競(jìng)賽等各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識(shí)的無(wú)窮魅力。堅(jiān)持把課堂交給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生置疑、探索與創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生為主，教師為輔。要針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能運(yùn)用地圖、實(shí)物等地理模型，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力和運(yùn)用課本知識(shí)分析和解決地理問(wèn)題的能力。要盡可能地組織學(xué)生開(kāi)展農(nóng)村水資源面源污染、耕地問(wèn)題、計(jì)劃生育等等一些與課堂聯(lián)系緊密、形式多樣的環(huán)境觀測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)，不斷拓展學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。
四、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
學(xué)生腦子里框框少，對(duì)成人司空見(jiàn)慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在成人看來(lái)可能是幼稚的、荒唐的。但對(duì)于學(xué)生的這種標(biāo)新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵(lì)，三要引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生形成創(chuàng)新精神。教師上課要適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論；課堂提問(wèn)時(shí)教師要經(jīng)常問(wèn)“你認(rèn)為呢”“你的觀點(diǎn)呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，就要及時(shí)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很有新意”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語(yǔ)言贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而應(yīng)與學(xué)生互相切磋、共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。
五、結(jié)語(yǔ)
就目前初中生學(xué)習(xí)狀況而言，地理一門(mén)不受學(xué)生重視的學(xué)科，常常受到初中學(xué)生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實(shí)際情況。地理作為一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)對(duì)于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學(xué)質(zhì)量得到保障是初中教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談一下提高初中地理課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)意見(jiàn)。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理教學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0277-02
一、引言
地理是一門(mén)探究性的學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)以教師課堂教授為主，不利于推動(dòng)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在地理教學(xué)過(guò)程中被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，學(xué)習(xí)興趣明顯不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也差強(qiáng)人意。這使得教師進(jìn)行地理教學(xué)比較吃力，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)也陷入困境。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，有助于教師進(jìn)行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作討論。這一點(diǎn)與新課改要求的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”理念不謀而合。因此，地理教師要加強(qiáng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)教師與學(xué)生角色的改變、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，進(jìn)而改善我國(guó)地理學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”。2007年，美國(guó)科羅拉多落基山的“林地公園”中的兩名教師為方便部分因故缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)，將課堂上的演示文稿和教師講解的聲音錄制下來(lái)，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上。結(jié)果，這兩位教師的意外之舉收到了意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教師的這一舉動(dòng)也表示認(rèn)可和歡迎，而這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“可汗學(xué)院”創(chuàng)始人薩爾曼?可汗孟加拉對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了補(bǔ)充和完善，并創(chuàng)建了教學(xué)視頻講解各科教學(xué)內(nèi)容，提供課后練習(xí)，并在線解答問(wèn)題的專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，這使得翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育界的關(guān)注和熱捧。目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界并沒(méi)有形成關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一定義。簡(jiǎn)單來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂就是將學(xué)生課上接受知識(shí)，課下內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教師制作的視頻資料，在課上通過(guò)學(xué)生合作討論、教師疑難解答等方式完成知識(shí)內(nèi)化的全新教學(xué)模式。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于地理教學(xué)的可行性與優(yōu)勢(shì)分析
目前，我國(guó)教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施與應(yīng)用已經(jīng)有一定成熟的教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)。并且，這種經(jīng)驗(yàn)大都是理科教學(xué)領(lǐng)域的。眾所周知，理科教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)脈絡(luò)清楚、知識(shí)點(diǎn)明確。教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行理科教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)一段視頻將一個(gè)概念、例題或是實(shí)驗(yàn)完整、清晰地展現(xiàn)出來(lái)。相比之下，文科教學(xué)則比較難以“翻轉(zhuǎn)”，這是因?yàn)槲目平虒W(xué)內(nèi)容比較感性，除了有少部分概念和例題外，還需要師生進(jìn)行思想情感上的交流和溝通。
作為堪稱文科中的“理科”的高中地理課程，具有理論性較強(qiáng)、抽象程度較高，涉及的概念、原理、規(guī)律較廣等特點(diǎn)。教師在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，只是將地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)講解清楚，未曾有效引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因。許多學(xué)生對(duì)風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過(guò)程等地理知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，但是，在應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)做題時(shí)，錯(cuò)誤率卻特別高。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解并不透徹，也沒(méi)有掌握地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因和規(guī)律。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將抽象、復(fù)雜的地理知識(shí)點(diǎn)制作成視頻，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性；學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度，有選擇地觀看視頻，有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)觀看視頻，強(qiáng)化理解和記憶；對(duì)于一些疑難問(wèn)題，可以留到課堂上通過(guò)學(xué)生小組探討或師生共同探討的方式進(jìn)行解決。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性凸顯了出來(lái)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。此外，通過(guò)課堂上小組協(xié)作、探討的方式還能夠增加學(xué)生間的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的協(xié)作能力和探究能力，有利于促進(jìn)師生關(guān)系的轉(zhuǎn)型，形成和諧平等的師生關(guān)系。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的實(shí)施與應(yīng)用――以《熱力環(huán)流》為例
1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)資料的創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定熱力環(huán)流相關(guān)教學(xué)視頻。具體可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過(guò)程，并且要為視頻配置教師講解的聲音，以幫助學(xué)生理解。在講解過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，教師可以稍作停頓或用語(yǔ)言、語(yǔ)速提醒學(xué)生注意。除了教學(xué)視頻的制作，教師還要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。其中，關(guān)于前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注意兩點(diǎn)：①作業(yè)要以生活中的地理現(xiàn)象或與地理知識(shí)有關(guān)的歌詞、歷史典故為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，播放影視作品《三國(guó)》中火燒上方古的片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)“熱力環(huán)流”現(xiàn)象的思考。②作業(yè)設(shè)計(jì)的難易梯度要合理，要由淺入深，循循善誘，便于學(xué)生理解。視頻制作和作業(yè)設(shè)計(jì)都完成后，便可在上課的前幾天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，學(xué)習(xí)期間教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
2.組織課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是知識(shí)內(nèi)化，而教師在這一環(huán)節(jié)中起到組織、引導(dǎo)作用。首先，教師要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生反饋的信息確定重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，并組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式共同探討這些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。探討過(guò)程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)交流的動(dòng)態(tài)，確保每一位學(xué)生都切實(shí)參與。同時(shí)，教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)交流的節(jié)奏，保證每一位學(xué)生都能跟上本小組的探討進(jìn)度。此外，教師還要根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，在必要的時(shí)候介入小組的探討活動(dòng)中，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，比如熱力環(huán)流形成的具體過(guò)程、海陸風(fēng)的活動(dòng)、壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況等，避免學(xué)生討論與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。而對(duì)于小組不能解決的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)反饋給教師，及時(shí)答疑解惑。
3.問(wèn)題探究。問(wèn)題探究可以檢測(cè)并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在這一環(huán)節(jié)要考慮到學(xué)生所在地的實(shí)際情況，設(shè)置一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的探究問(wèn)題。比如，對(duì)于城市中的學(xué)生，可以設(shè)置“為何城市的溫度比郊區(qū)高”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論；對(duì)于沿海城市的學(xué)生，可以設(shè)置“為什么海邊的溫度比市區(qū)低”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題。
4.課后測(cè)試與評(píng)價(jià)。通過(guò)課后測(cè)試與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解到自己的不足之處，看到自己還需要在哪些方面努力，哪些方面要進(jìn)行改進(jìn)；然后，根據(jù)自身情況，有選擇性、有目的性地反復(fù)觀看教學(xué)視頻，以更深入全面地理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。比如，教師可以組織“熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)比賽”，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)與熱力環(huán)流知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的現(xiàn)象，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)把這一現(xiàn)象闡釋清楚。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在地理教學(xué)中的挑戰(zhàn)
1.如何分配學(xué)生的時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的地理教學(xué)采用應(yīng)試教育模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)輸硬灌”。盡管我國(guó)教育部門(mén)大力推行素質(zhì)教育，但素質(zhì)教育并未真正落到實(shí)處，很多地方政府的教育業(yè)績(jī)?nèi)砸苑謹(jǐn)?shù)為主。為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教師大量擠占學(xué)生的課余時(shí)間，為學(xué)生布置超負(fù)荷的家庭作業(yè)。在地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，教師需要給學(xué)生留足夠的課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。這樣，教師便不能再通過(guò)留大量的家庭作業(yè)占用學(xué)生的時(shí)間，因此翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂會(huì)在時(shí)間上形成矛盾沖突。
2.怎樣使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行地理教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教育模式。要想切實(shí)利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行地理教學(xué)，地理教師必須具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，教學(xué)視頻的拍攝效果在一定程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”這節(jié)課為例，教師要利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為學(xué)生制作大量的自然景觀視頻。如果教師不懂得熟練操作和應(yīng)用計(jì)算機(jī)，就無(wú)法制作出滿足學(xué)生自學(xué)需求的教學(xué)視頻。
3.地理教師綜合素養(yǎng)亟待提高。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師的主體地位被取代，但是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)地理教師的綜合素質(zhì)的要求卻更高了。比如，錄制教學(xué)視頻、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反饋的問(wèn)題、組織學(xué)生協(xié)作討論、設(shè)置探究問(wèn)題等工作，都是教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下必備的素質(zhì)能力。而且教師的綜合素養(yǎng)越高、結(jié)構(gòu)越優(yōu)化，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果則將越高。比如，一段簡(jiǎn)短精悍的教學(xué)視頻，里面融入生動(dòng)活潑的元素，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有地理教師的綜合素養(yǎng)達(dá)到一定要求，才能制作出簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)視頻。
4.地理教學(xué)評(píng)價(jià)方式要多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力、組織能力及一些其他方面的能力。傳統(tǒng)的試卷封閉考試無(wú)法有效檢測(cè)出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果。比如，在“自然災(zāi)害與防治”這節(jié)課中，除了教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)與愛(ài)護(hù)大自然的思想。顯然，試卷是無(wú)法檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生的“意識(shí)”、“思想”的學(xué)習(xí)效果的。因此，地理教師要實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
六、結(jié)語(yǔ)
在高中地理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)改革的必然方向，也是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。地理教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，適時(shí)地將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中地理教學(xué)中來(lái)，促使學(xué)生充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，能夠有效地運(yùn)用地理知識(shí)解決日常生活中的地理問(wèn)題，真正提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促其全面發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：地理；教研組；加強(qiáng)；教學(xué)質(zhì)量
“也許你已入讀名校，但未必得到名師指點(diǎn)；也許你并未入讀名校，但有機(jī)會(huì)選擇名師?！边@是一則社會(huì)上某校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)招生廣告中的一句，引發(fā)了我對(duì)當(dāng)今教學(xué)現(xiàn)狀的更多思考。它透露出的信息之一是：教育需要名校，名校需要名師，學(xué)生期望師從名師。但現(xiàn)實(shí)中名師畢竟不多，名師不多，當(dāng)然滿足不了學(xué)生群體的需求，這是制約教學(xué)質(zhì)量大面積快速提高的一個(gè)瓶頸。怎么辦？普通教師要迅速成長(zhǎng)起來(lái)。成長(zhǎng)為名師的途徑不僅要依靠教師個(gè)人的努力，更要依靠教研組建設(shè)。
一、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性
不少學(xué)校的教研組只是同科教師的簡(jiǎn)單組合，沒(méi)有或者很少發(fā)揮教研組應(yīng)有的作用，老師們還是以單兵作戰(zhàn)為主，教研組沒(méi)有形成一盤(pán)棋、擰成一股繩，俗話說(shuō)的好：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，沒(méi)有凝聚力的教研組不就是一種擺設(shè)嗎？形同虛設(shè)而已！這種狀況必須要改變。
（1）競(jìng)爭(zhēng)的需要?，F(xiàn)在的教育競(jìng)爭(zhēng)可以說(shuō)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在，競(jìng)爭(zhēng)失敗就會(huì)被淘汰。我們提倡良性的、有序的競(jìng)爭(zhēng)。地理教學(xué)質(zhì)量的提高，依賴于一大批團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)的教師和學(xué)生。競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)并不是最終目的，只是一種手段，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是造福了學(xué)生，也造福了學(xué)校和整個(gè)教育事業(yè)。要在競(jìng)爭(zhēng)中獲勝必須學(xué)會(huì)合作，而最重要的合作就是教研組內(nèi)的合作，有效合作的教研組防則是銅墻鐵壁，攻則能無(wú)堅(jiān)不摧。
（2）壓力的驅(qū)動(dòng)。地理學(xué)科和其它各學(xué)科一樣，承受著各種壓力。學(xué)校寄予期望，甚至還有指標(biāo)，與同類學(xué)校相比，學(xué)科成績(jī)要位居前列，有一個(gè)教師落后，前列多數(shù)無(wú)望。學(xué)生和家長(zhǎng)希望孩子無(wú)論分在哪個(gè)班，任課老師都是最優(yōu)秀的，特別是經(jīng)過(guò)幾次分班，學(xué)生就自然地會(huì)把教過(guò)自己的老師進(jìn)行對(duì)比，如果學(xué)生對(duì)你的印象不佳，就會(huì)明顯影響自己的教學(xué)效果。社會(huì)主要只關(guān)注學(xué)校的教育成績(jī)，不會(huì)去關(guān)心你某個(gè)教師的成績(jī)，整個(gè)學(xué)科的優(yōu)秀才有可能讓學(xué)校明顯受益。
（3）選科的尷尬。江蘇省高考方案自2003年以來(lái)，雖歷經(jīng)調(diào)整，但對(duì)地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，每當(dāng)選科之時(shí)，總是遭遇尷尬，選修地理的學(xué)生總是少之又少，這讓廣大地理教師感覺(jué)總不是個(gè)滋味，原因固然有多種，如可能與校方引導(dǎo)不夠有關(guān)，但更值得我們思考的是，如果地理組總體教學(xué)實(shí)力很強(qiáng)，教師之間的差距很小，境況肯定要好得多。有同學(xué)在選科時(shí)想選地理，但又不知以后的地理教師怎樣，最終因心存疑惑而沒(méi)有選地理。我們要消除尷尬，讓學(xué)生選得放心，就必須內(nèi)強(qiáng)教師素質(zhì)，外樹(shù)教研組形象，提高全組教師知名度。
二、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的重要意義
（1）教師成長(zhǎng)有了沃土。青年教師充滿激情，但因經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往在教學(xué)上會(huì)走不少?gòu)澛?，教學(xué)的有效性不高，他們?nèi)绻麤](méi)有教研組的幫助，只好憑自己個(gè)人的力量去尋找出路，這對(duì)整個(gè)教研組來(lái)說(shuō)無(wú)疑是低效的，進(jìn)步很慢，我們更需要的是整個(gè)學(xué)科的快速整體推進(jìn)。教研組的強(qiáng)化建設(shè)給盼望進(jìn)步的青年教師帶來(lái)了福音，他們的成長(zhǎng)有了沃土，必將開(kāi)出更美麗的花朵，結(jié)出更豐碩的果實(shí)。
（2）學(xué)生成績(jī)有了保障。大家好才是真的好，地理教研組建設(shè)的直接結(jié)果是全體地理教師的快速成長(zhǎng)，全體學(xué)生是最大的受益者，他們不必?fù)?dān)心會(huì)因師從某個(gè)老師而讓自己成績(jī)受損，因?yàn)槊總€(gè)老師都是很優(yōu)秀的。學(xué)生整體的地理成績(jī)得以大面積提高，成績(jī)有了強(qiáng)有力的保障。選修自己喜愛(ài)的地理時(shí)也會(huì)變得義無(wú)反顧，因?yàn)樗麄儗?duì)成績(jī)充滿了自信。
（3）學(xué)校成功有了依托。各教研組撐起了學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科都強(qiáng)了，整個(gè)學(xué)校教育又怎能不強(qiáng)呢？地理教研組非常愿同其它教研組一道，撐直學(xué)校的腰桿，多出名師，爭(zhēng)創(chuàng)名校，并以此帶動(dòng)本地區(qū)的教育事業(yè)的發(fā)展，形成強(qiáng)有力的教育輻射中心。
三、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的途徑
（1）統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。這是加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的前提。地理教研組長(zhǎng)是整個(gè)教研組的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和核心人物，應(yīng)統(tǒng)一全組思想認(rèn)識(shí)，讓青年教師和老教師都能真正認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的緊迫性和重要意義，取得全體教師的大力支持，激發(fā)人人都想成為一流名師并愿意為此付出不懈努力的信念，帶領(lǐng)全組教師共同前進(jìn)，排除一切干擾因素，真正把地理組打造成一支強(qiáng)有力的戰(zhàn)斗群體。
（2）加強(qiáng)集體備課。加強(qiáng)集體備課是提高地理教研組整體實(shí)力的一種非常重要和有效的手段。全組要定期和不定期地開(kāi)展集體備課活動(dòng)，全組所有教師要形成嚴(yán)格的統(tǒng)一的教學(xué)方案，上下形成合力，眾人合為一人。在集體備課的過(guò)程中，大家不僅要備教材內(nèi)容，更要備教學(xué)思想、教學(xué)技巧，每個(gè)細(xì)節(jié)都不放過(guò)。在第一次備課的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)試上課后，發(fā)現(xiàn)不足之處，有必要還要進(jìn)行二次備課，讓教學(xué)更切合實(shí)際、更切合學(xué)生，追求教學(xué)效果最優(yōu)化，受益學(xué)生最多化。
（3）落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課。雖經(jīng)集體備課，但也不是讓每個(gè)老師都成為同一個(gè)模具生產(chǎn)的產(chǎn)品，教師個(gè)人還有自己的教學(xué)風(fēng)格和智慧，這就是內(nèi)涵。這不是集體備課所能解決的，甚至這還會(huì)影響不同教師的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真落實(shí)聽(tīng)課和評(píng)課計(jì)劃，可以盡可能地縮小因此而造成的差距?？梢园才哦ㄆ诼?tīng)公開(kāi)課和評(píng)課，也鼓勵(lì)不打招呼聽(tīng)課，即“推門(mén)聽(tīng)課”，一方面增加聽(tīng)課機(jī)會(huì)，另一方面也會(huì)給全組老師帶來(lái)壓力，防止出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分現(xiàn)象。聽(tīng)課后應(yīng)及時(shí)組織評(píng)課，聽(tīng)課老師不僅要評(píng)自己從課中學(xué)到了什么，也要評(píng)課中值得進(jìn)一步改進(jìn)之處，特別要評(píng)的是在課中學(xué)生學(xué)到了多少。聽(tīng)課評(píng)課利人利已，共同成長(zhǎng)。第一次評(píng)課后，再聽(tīng)課，再評(píng)課，要讓每個(gè)教師的每一節(jié)課都成為優(yōu)課。
（4）設(shè)置精準(zhǔn)練習(xí)。全組應(yīng)統(tǒng)一為每一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容配置最精準(zhǔn)的練習(xí)，題型不限，數(shù)量不在多少，關(guān)鍵在于緊密貼合所學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生及時(shí)消化鞏固，緊密貼合學(xué)生實(shí)際，抓基礎(chǔ)，不出偏題怪題。這些練習(xí)根據(jù)需要，可以在課堂上邊學(xué)邊練習(xí)，也可以課后作為作業(yè)讓學(xué)生自由練習(xí)，老師要在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋以便針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)。個(gè)別同學(xué)反映的問(wèn)題要單獨(dú)解決，多數(shù)同學(xué)的共同問(wèn)題要進(jìn)行講評(píng)糾正，絕不放過(guò)存在的任何一個(gè)問(wèn)題，也不放棄任何一個(gè)同學(xué)。
（5）提升教研水平。教研組要盡可能地為全組老師服務(wù)。既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)提高教師們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，也要組織教師多參加教學(xué)研究，向研究型教師轉(zhuǎn)變。要多在組內(nèi)開(kāi)設(shè)教學(xué)研討會(huì)，組內(nèi)名師要面向全體學(xué)生和全組教師開(kāi)設(shè)地理講座。地理學(xué)科有其自然屬性和社會(huì)屬性，教師更需要從親身體驗(yàn)自然和社會(huì)中去理解地理。要盡可能地爭(zhēng)取獲得領(lǐng)導(dǎo)支持，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于地理教師開(kāi)展地理考察和研究。如果教師只是被束縛在書(shū)本中，自身的能力都難提高，又怎能有效提高地理教學(xué)呢？
（6）拓寬交流渠道?！八街?，可以攻玉”。地理教研組內(nèi)要經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，如組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教學(xué)質(zhì)量高的教師談心得體會(huì)，介紹教學(xué)策略，將這些寶貴的交流材料匯編整理，發(fā)給全組老師，實(shí)現(xiàn)資源共享。要多和校內(nèi)其它教研組交流，比如潮汐現(xiàn)象的成因可以和物理教研組交流，喀斯特地貌成因可以與化學(xué)教研組進(jìn)行探討。每個(gè)教研組都有值得學(xué)習(xí)之處。參加校際交流要盡可能讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)，不要總是局限于某幾個(gè)人，要多吸收其它兄弟學(xué)校的寶貴經(jīng)驗(yàn)。參會(huì)人員回來(lái)后要及時(shí)把所獲信息在組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。我們要走出去，也要能請(qǐng)進(jìn)來(lái)，校外的名師完全可以請(qǐng)進(jìn)來(lái)交流示范。全組教師也要多和自己的學(xué)生交流，彼此增進(jìn)了解，加深師生情感，增強(qiáng)親和力，教師要主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，不要以舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)待今天的學(xué)生。
（7）開(kāi)展多彩活動(dòng)。地理教學(xué)如果脫離了活動(dòng)，則是死水一潭。我們要設(shè)置豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如舉辦地理知識(shí)競(jìng)賽、開(kāi)展實(shí)地調(diào)查、指導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)地理小論文、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、組織全體同學(xué)看地理電影等，開(kāi)闊同學(xué)們的視野，讓同學(xué)們深切感受到地理是離我們那么近，那么有趣、有用，從內(nèi)心里熱愛(ài)地理，用這種情感來(lái)學(xué)地理，怎能學(xué)不好？老師們呢，也經(jīng)受著鍛煉，也會(huì)站在更高的角度，推動(dòng)地理教學(xué)的更快發(fā)展。
（8）結(jié)對(duì)新老教師。普通教師特別是剛走出校門(mén)的青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，往往難以獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。他們迫切需要得到組內(nèi)重量級(jí)老教師的手把手指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生及其家長(zhǎng)而言，他們普遍認(rèn)為，如果分在一個(gè)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師班上，那無(wú)疑是幸運(yùn)的，而如果分在了一個(gè)剛畢業(yè)的青年教師班上，那就是不幸的，因?yàn)樽约撼闪诵陆處熃虒W(xué)的實(shí)驗(yàn)品，誰(shuí)都不愿意做實(shí)驗(yàn)品。這雖然有點(diǎn)偏頗，但新教師確實(shí)必須要快速贏得學(xué)生的心。新老教師結(jié)對(duì)是個(gè)很好的辦法，新教師要主動(dòng)積極地拜師學(xué)藝，老教師也要真心幫扶徒弟。除了在備課中給予指導(dǎo)外，還要多讓徒弟聽(tīng)聽(tīng)自己的課，學(xué)習(xí)自己的教學(xué)藝術(shù)。新教師要抓住這些機(jī)會(huì)，先聽(tīng)課后上課，并多請(qǐng)師父聽(tīng)聽(tīng)課，評(píng)評(píng)課，聽(tīng)后評(píng)，評(píng)后再聽(tīng)，不上好課誓不罷休。
（9）應(yīng)用課題成果。地理組全體教師要積極申報(bào)省、市課題，有條件的還要申報(bào)國(guó)家級(jí)課題。教研組長(zhǎng)和課題組負(fù)責(zé)人要積極組織和動(dòng)員全體地理老師共同參與，人人都是課題組的成員，個(gè)個(gè)都有任務(wù)分工。要讓大家能夠充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展課題研究的重要性。全體教師進(jìn)行課題研究的過(guò)程也是大家快速成長(zhǎng)的過(guò)程，課題研究的成果要能夠展示出來(lái)，及時(shí)向相關(guān)期刊雜志投稿，爭(zhēng)取能夠發(fā)表。課題研究的最主要目的是要為教育教學(xué)服務(wù)，研究成果要及時(shí)地應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐中。
四、加強(qiáng)地理教研組建設(shè)的保障機(jī)制
地理教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到地理教育的興衰成敗，但也不排除會(huì)有一些教師有不同看法，他們因循守舊或出于個(gè)人利益，不太情愿投身于教學(xué)改革大潮中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視教研組建設(shè)，要采用多種方式激勵(lì)全體地理教師積極投身其中，給每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)公平的環(huán)境，出臺(tái)相應(yīng)的績(jī)效制度，給予物質(zhì)上和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等。要把加強(qiáng)教研組建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重大事務(wù)來(lái)抓好、抓實(shí)。
一、在教學(xué)中盡可能地利用掛圖
在進(jìn)行地理教學(xué)中，使用地理掛圖是主要的教學(xué)手段。使用掛圖可以吸引學(xué)生的注意力，更有利于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，方便對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生看到掛圖可以快速在腦海里構(gòu)建相關(guān)地理知識(shí)的空間概念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本
知識(shí)。
二、勾畫(huà)出簡(jiǎn)略地圖使講課內(nèi)容更直觀化
采用簡(jiǎn)略地圖是高中地理教學(xué)中的一大特色。教師依據(jù)地理書(shū)本內(nèi)容自行繪制簡(jiǎn)略地圖進(jìn)行教學(xué)，使地理知識(shí)直觀地落實(shí)在地圖上，可以提高學(xué)生識(shí)圖的基本技能。使用簡(jiǎn)略地圖，簡(jiǎn)化了正規(guī)地理掛圖的內(nèi)容，教師可以在繪制的簡(jiǎn)略地圖上突出課堂的講課重點(diǎn)，從一定意義上來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)略地圖起到了補(bǔ)充地理教學(xué)掛圖的作用，它將重點(diǎn)課堂內(nèi)容賦予鮮明醒目的表現(xiàn)效果，可以有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力。教師依據(jù)課本知識(shí)邊畫(huà)邊講，學(xué)生則是邊聽(tīng)邊記，他們的注意力集中在教師的板書(shū)和語(yǔ)言上，對(duì)知識(shí)的印象會(huì)非常深刻。
三、文字與地圖相結(jié)合，加深學(xué)生的印象，提升講課效率
想要使課堂教學(xué)更加合理化，可利用現(xiàn)代的構(gòu)建學(xué)習(xí)理論，教師可以虛擬情境，然后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，先讓學(xué)生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導(dǎo)，最終教師和學(xué)生共同找到問(wèn)題答案。在進(jìn)行“討論”的時(shí)候，可設(shè)立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)相互合作，增強(qiáng)學(xué)生的集體感。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。地圖可以看成地理課堂上的特殊語(yǔ)言，承載著很多的地理知識(shí)。采用一些先進(jìn)的教學(xué)手法，可使用多媒體播放一些影像類的地理資料，使地理知識(shí)可視化、可聽(tīng)化。利用這樣的手段不但可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建學(xué)習(xí)情景，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提高了學(xué)生的想象力，從而實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
四、利用好書(shū)本里的插圖
隨著新課標(biāo)的深入,應(yīng)試教育體制的改革,高中地理課程教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力。案例教學(xué)法有利于新課標(biāo)的深入發(fā)展,迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),有利于提高教學(xué)質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者以湘教版高中地理教材為例,探究案例教學(xué)法在新課程視角下高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:
新課程視角;高中地理;案例教學(xué)法;湘教版
案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)或描述具體的教學(xué)情境,組織學(xué)生從地理的角度去討論和研究案例,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力。不僅傳授了學(xué)生地理知識(shí),還傳授了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,將教學(xué)與學(xué)習(xí)整合在一起,滿足了新課程教學(xué)理念的要求。
一、案例教學(xué)法在高中地理課程中存在的問(wèn)題分析
第一,新課標(biāo)要求地理教學(xué)必須加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐、與日常生活之間的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為遵循這一原則,所選的教學(xué)案例可能缺乏典型性,因此,教師在選擇案例時(shí)要注重典型性;第二,灌輸式、說(shuō)教式教學(xué)模式根深蒂固,學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性,學(xué)生在課堂上更多的不愿意開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)散思維,導(dǎo)致教學(xué)案例的分析、總結(jié)難以完成,討論時(shí),有些學(xué)生敷衍了事,導(dǎo)致討論效果不佳,學(xué)生沒(méi)有深入去分析案例,教學(xué)任務(wù)就難以完成;第三,教學(xué)案例的好壞沒(méi)有界限,主觀性強(qiáng),教師選擇的案例沒(méi)有針對(duì)性,不能挖掘深層次的東西,導(dǎo)致案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有發(fā)揮出來(lái);第四,地理一節(jié)課45分鐘,時(shí)間緊,一節(jié)課很難完整的展示案例以及有充足的討論時(shí)間,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、案例教學(xué)法在高中地理中的應(yīng)用策略
(一)高中地理課程中案例教學(xué)法的具體應(yīng)用
第一,學(xué)生作為教學(xué)主體。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生作為課堂主體,教師作為參與者、指導(dǎo)者,地理教師要為學(xué)生指明正確的探究方向,切忌偏離主體。如,在講解工業(yè)區(qū)位影響因素章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí),書(shū)中的案例材料3:僅考慮土地因素,分析以下工廠的區(qū)位安排合理嗎?(1)珠寶首飾加工廠設(shè)在市中心〔2)鋼鐵制造廠設(shè)在市中心。有些學(xué)生可能忽略了前面僅考慮土地因素”這個(gè)限制條件,紛紛展開(kāi)討論,那么這是在做無(wú)用功,教師要及時(shí)引導(dǎo),避免他們偏離主題。第二,安排任務(wù)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)特點(diǎn)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)筆者在開(kāi)講前引用“橘生淮南則為橘,橘生淮北則為積”、’`南蔗北甜”等諺語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,鼓勵(lì)學(xué)生去思考這些諺語(yǔ)中隱含的問(wèn)題、知識(shí)。筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以“工業(yè)區(qū)位影響因素”為例,筆者分析案例教學(xué)法的應(yīng)用。第一步:以小組為單位,合作分析“工業(yè)區(qū)位影響因素”第二步:播放有關(guān)鋼鐵生產(chǎn)過(guò)程的視頻第三步:組織學(xué)生討論:如果你是一名決策者,正計(jì)劃在本市投資建設(shè)一個(gè)鋼鐵生產(chǎn)企業(yè),站在區(qū)位角度,需要考慮到叨仔些影響因素?第四步:提供相關(guān)案例材料:鞍鋼坐落于遼寧省,周邊有豐富的煤炭、鐵礦石等礦產(chǎn)資源,交通便利,依托于遼中南工業(yè)基地大市場(chǎng);寶鋼位于長(zhǎng)江三角洲,周邊礦產(chǎn)資源短缺,特別是鐵礦石要從澳大利亞、巴西等海外國(guó)家進(jìn)口。第五步:組織學(xué)生討論:從區(qū)位角度分析鞍鋼與寶鋼的相同與異同。第六步:播放首鋼發(fā)展史相關(guān)視頻第七步:組織學(xué)生討論:首鋼為什么要從石景山遷至曹妃甸?第八步:教師總結(jié)出工業(yè)區(qū)位的影響因素。綜上所述,筆者在開(kāi)展教學(xué)前,會(huì)布置學(xué)生去預(yù)習(xí),帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí),以上述內(nèi)容為例,在預(yù)習(xí)時(shí),筆者要求學(xué)生了解我國(guó)鋼鐵產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程,了解區(qū)位影響因素有哪些等等,減少課堂學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中、案例討論中鍛煉自己的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,提高語(yǔ)言表達(dá)、人際交往能力、反應(yīng)能力等等。
(二)案例教學(xué)法在高中地理課程中的應(yīng)用反思
第一,地理基本知識(shí)教學(xué)。旨在讓學(xué)生全面掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)技能,地理教師搜集相應(yīng)的案例予以支持和配合,案例的選擇要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)的傳授以及技能的培養(yǎng)。第二,科學(xué)應(yīng)用方法。這在案例教學(xué)模式中的作用至關(guān)重要,在使用案例教學(xué)法教學(xué)時(shí),地理教師要注重科學(xué)應(yīng)用方法。如,在講解“熱島效應(yīng)”時(shí),最好以學(xué)生所在城市的實(shí)際情況為案例來(lái)講解,有利于學(xué)生深刻了解身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在巨大差異的原因。其次,以此案例為基礎(chǔ),講解氣候變暖、二氧化碳排放超標(biāo)等地理知識(shí),讓學(xué)生能綜合掌握這些知識(shí)。第三,加強(qiáng)地理與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。在采用案例教學(xué)法教學(xué)時(shí),要加強(qiáng)地理與其他學(xué)科之間的配合,這樣,才能讓學(xué)生對(duì)所搜集的資料掌握理解的更為深刻,進(jìn)而提高教學(xué)資料與案例的綜合實(shí)用性。如,講解“煤炭燃燒產(chǎn)物”才臭氧和酸雨”等知識(shí)點(diǎn)時(shí),地理教師可對(duì)化學(xué)、物理等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)滲透,從而加強(qiáng)案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用可靠性。
結(jié)束語(yǔ):
綜上所述,案例教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法,值得教師們?nèi)ド罹?、去發(fā)揚(yáng),同時(shí),為了提高案例教學(xué)質(zhì)量,地理教師還要注重因材施教,掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),具有針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)通過(guò)案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,每個(gè)教學(xué)案例中涉及的問(wèn)題都必須有學(xué)生自己討論分析解決。提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者：胡萬(wàn)均 單位：重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
[l]楊立榮高中地理教學(xué)中采用案例教學(xué)法之所想田科學(xué)大眾•科學(xué)教育,2026(5):32.
關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐；作用
隨著素質(zhì)教育與新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高層次的要求。在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)模式便是一種全新的教學(xué)模式，并且因其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)業(yè)已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革研究的重點(diǎn)。因此，如何讓協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)過(guò)程中得到更好的運(yùn)用，已成為教師的重要任務(wù)之一。
一、協(xié)作學(xué)習(xí)法的作用
由于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，協(xié)作學(xué)習(xí)的具體方法也不同，協(xié)作學(xué)習(xí)法在我國(guó)教育改革中的應(yīng)用有待深入探究，從實(shí)踐來(lái)看確實(shí)起到的很有效的作用，筆者從實(shí)踐中總結(jié)了一些可貴的經(jīng)驗(yàn)。
1.協(xié)作學(xué)習(xí)法給學(xué)生帶來(lái)了廣闊的學(xué)習(xí)空間
協(xié)作學(xué)習(xí)給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮的空間，以往的教授知識(shí)方式不能跟上時(shí)代的腳步，進(jìn)程緩慢，傳統(tǒng)教學(xué)方法單一地傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。正所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，就能夠在課下繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2.協(xié)作學(xué)習(xí)法打破了師生間的交流障礙
良好的溝通能夠讓老師更加深入地了解學(xué)生，了解他們的階段學(xué)習(xí)水平，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生通過(guò)溝通交流，一方面可以增進(jìn)師生間感情；另一方面可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。
3.協(xié)作學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生對(duì)信息的掌握能力
未來(lái)的世界是信息時(shí)代，在有能力的同時(shí)比拼的是信息的掌握量，信息即意味著機(jī)會(huì)，學(xué)生在協(xié)作中會(huì)經(jīng)常進(jìn)行信息的搜集、檢索、歸納、記錄、互換、分析、使用等，在這些過(guò)程中學(xué)生可以鍛煉多種能力，成為真正的多面手和素質(zhì)型人才。
二、協(xié)作學(xué)習(xí)法在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)合理的合作互動(dòng)情境
協(xié)作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用實(shí)踐表明，該方法能有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展。因此，在運(yùn)用該種教學(xué)方法時(shí)，不能局限于對(duì)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立探索，而應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生主體之間的協(xié)作與交流，從
而促進(jìn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，使每位學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)化。同時(shí)，在運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)方法過(guò)程中，應(yīng)首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種合作互動(dòng)情境，從而使學(xué)生在這種互動(dòng)情境中產(chǎn)生情感與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，并提升學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
2.選擇合適的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容
相對(duì)于其他學(xué)習(xí)方法而言，協(xié)作學(xué)習(xí)方法不是全班圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行，而是以小組的形式對(duì)教師指定的內(nèi)容進(jìn)行討論。因此，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的選擇非常重要，在很大程度上決定著協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的效率。
對(duì)高中地理教材而言，并非所有的內(nèi)容都適合用協(xié)作學(xué)習(xí)，
而應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選來(lái)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨后，應(yīng)將選定的內(nèi)容劃分至每一個(gè)小組，然后由每個(gè)小組的組長(zhǎng)將任務(wù)細(xì)化到每一個(gè)成員身上。例如：在高一地理上冊(cè)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，筆者分別選擇了氣象災(zāi)害及其防御、海洋資源環(huán)境的開(kāi)發(fā)與利用等來(lái)作為協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在每一次學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都能接受不同的任務(wù)，通過(guò)小組之間的相互交流、合作，使整個(gè)班集體成為一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，并使教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率獲得了顯著提升。
3.強(qiáng)化小組之間的協(xié)作探討
在小組之間的協(xié)作探討過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)小組內(nèi)的每個(gè)成員根據(jù)自己的理解與認(rèn)知情況發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法，并強(qiáng)化對(duì)存在疑義問(wèn)題的討論，并對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行歸納、分析與整理，最后對(duì)探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并形成書(shū)面報(bào)告。值得一提的是，在此過(guò)程中應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)信息的創(chuàng)新能力得到提升。同時(shí)，通過(guò)小組之間的交流與探討，還能使學(xué)生的合作精神與人際交往能力得到提升。在小組探討工作接近結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)組織各個(gè)小組的組長(zhǎng)召開(kāi)組長(zhǎng)座談會(huì)，并對(duì)各個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果加以總結(jié)與完善。
例如：在“氣象災(zāi)害及其防御”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，有個(gè)小組根據(jù)自己收集的資料并加以分析、研討，總結(jié)出以下結(jié)論：
（1）干旱是因長(zhǎng)期降雨偏少而形成的一種空氣干燥與土壤缺水的
現(xiàn)象；（2）造成干旱的原因有很多。這個(gè)小組的成員還分別用文
字、圖片以及視頻等元素對(duì)干旱的成因進(jìn)行了詳細(xì)的描述，非常生動(dòng)；（3）干旱這一突出的氣象問(wèn)題不僅會(huì)造成糧食減產(chǎn)，甚至?xí)绊懙浇?jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。通過(guò)學(xué)生之間的相互協(xié)作探究，不僅強(qiáng)化了對(duì)于氣象災(zāi)害知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)水意識(shí)。并且，學(xué)生還能根據(jù)身邊的問(wèn)題，從自身角度闡述干旱對(duì)各個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域所造成的不良影響。之后，學(xué)生還以小組協(xié)作的形式，提出了農(nóng)田水利基本建設(shè)、營(yíng)造防護(hù)林等緩解干旱問(wèn)題的有效措施，通過(guò)對(duì)材料的整合、理解與創(chuàng)新，還使學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力得到了相應(yīng)的提升。
4.注重對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息反饋環(huán)節(jié)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心發(fā)揮著非常重要的作用。因此，對(duì)于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、情感、態(tài)度變化等因素給予客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，也可結(jié)合教學(xué)情況，有針對(duì)性地選擇試卷測(cè)試、座談、小組互評(píng)等評(píng)價(jià)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的協(xié)作學(xué)習(xí)方法、步驟等進(jìn)行反思，這樣更利于協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展。在此過(guò)程中，同樣應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行下一步協(xié)作學(xué)習(xí)的情趣。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)注意觀察各個(gè)環(huán)節(jié)的動(dòng)向，并對(duì)心得體會(huì)進(jìn)行認(rèn)真記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以切實(shí)提升協(xié)作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用效能。
